Теоретико-методологическое обоснование и практика управления военно-профессиональной ориентацией молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Усманов, Владимир Викторович

• Усманов, Владимир Викторович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Усманов, Владимир Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ГЕНЕЗИС СТАНОВЛЕНИЯ И ИСТОЧНИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Осуществление военно-профессиональной ориентации в системе допрофессиональной военной подготовки.

1.2 Организация военно-профессиональной ориентации в системе военно-патриотического воспитания

1.3 Управление военно-профессиональной ориентацией в рамках национальной системы профессиональной ориентации молодёжи.ш.т».„.мЮ.мм.ш.«».м.

1.4 Опыт организации военно-профессиональной ориентации за рубежом.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ МОЛОДЁЖИ

2.1 Методологический анализ основных категорий

2.2 Теоретическое обоснование управления .„.^.«.^.«.N.«N«.„«.^ военно-профессиональной ориентацией молодежи.

2.3 Новая парадигма формирования положительного. отношения к армии и службе в ней

Выводы по второй главе

• МФФФФМФФФФФФМФФФФМФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФФМФМФФФФФФФФФФФФФФФФФФМФФФФФФФ

ГЛАВА III ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ МОЛОДЕЖИ.

3.1 Концептуальные основы системной организации управления военно-профессиональной ориентацией молодежи

3.2 Модель системной организации управления военно-профессиональной ориентацией молодежи.—.

3.3 Учет групповых и массовых социально-психологических процессов в осуществлении военно-профессиональной ориентации.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV МЕТОДИКА И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ МОЛОДЕЖИ В РЕГИОНЕ.

4.1 Оценка отношения молодежи к выбору военной профессии.

4.2. Управленческие меры по формированию у молодежи положительного отношения к военно-профессиональной деятельности.

4.3 Результаты опытно-экспериментальной работы. и их научное обобщение.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологическое обоснование и практика управления военно-профессиональной ориентацией молодежи»

Актуальность исследования. Современное состояние социальных процессов в стране обусловлено характером изменения социально-экономических основ развития российского общества. Данный процесс в силу своего динамизма характеризуется противоречивостью, напряженностью, кризисными явлениями. Инерционный механизм предыдущего состояния общества вступает в противоречие с новым содержанием и новыми темпами его развития. Попытки устранить возникающие противоречия революционным путем приводят к дискретному характеру развития, отказу от преемственного, эволюционного подхода.

В полной мере это проявилось в процессе поиска обновленной модели российского образования. Отказ от существующей государственной системы воспитания и отсутствие четких позиций, ориентиров в новой воспитательной идеологии привел к резкому падению нравственности, социальному и гражданскому нигилизму, антипатриотизму, негативному отношению к государственным институтам власти, к проблемам в семье, стал причиной подростковой криминализации общества, бродяжничества, безнадзорности, роста наркомании. Все вышеуказанное отразилось на положении в армии, на отношении общества к ней. Вместе с тем, подготовка к военной, профессиональной карьере всегда в нашей стране носила общественный, социально значимый характер. Многие известные деятели, представители культуры, искусства, науки, просвещения России имели непосредственное отношение к военно-профессиональной деятельности и внесли вклад в развитие различных сфер общественной жизни.

Военно-профессиональная деятельность всегда являлась и является объектом внимания ученых. Во многом интересны и ценны размышления о войне и армии Н. Бердяева, А. Деникина, А. Каменева, А. Керсновского, А. Редигера, А. Свечина, А. Снесарева, П. Сорокина, Е. Спекторовского, П. Струве, Ф. Стоуна, М. Таубе и других российских философов и ученых дореволюционного и послереволюционного, так называемого «эмигрантского», периода. Особой духовной спайкой с российским воинством был связан И.А. Ильин, посвятивший ему множество произведений. Он считал, что культура духа и обороны страны связаны между собой глубокой связью, и эта связь часто бывает для народов судьбоносной. Философский, социальный аспекты военно-профессиональной деятельности исследовали Б.А. Агеев, О.М. Алексеенко, А.К. Баиов, В.И. Вдовюк, А.В. Геруа, Н.Н. Головин, М.И. Драгомиров, А.Ф. Железняк, А. Зайцев, А.А. Керсновский, В.Ф. Ковалевский, Б.В. Кузьменко,

A.С. Останкович, JI.B. Пивень, B.JI. Примаков, Н. Пятницкий, А.С. Скок,

B.И. Стекольников и др. Необходимо отметить работы В.Ф. Ковалевского по проблеме философско-социологического анализа военной профессионализации, формирования такого военно-научного направления как профессиология.

Вопросы гражданско-патриотического воспитания рассматривались

C.Н. Боткиным, Н.А. Добролюбовым, А.И.Герценом, Н.П. Огаревым, Н.И. Пироговым, Г.В. Плехановым, И.М. Сеченовым, JI.H. Толстым, Н.Д. Ушинским, Н.Г. Чернышевским, а также стали предметом изучения и современных ученых, таких как Е.Г. Андрющенко, А.А. Аронов, К.Г. Байманов, А.В. Барабанщиков, И.А. Белоусов, A.M. Борисовский, Н.К. Бородин, JI.A. Бубяк, Ю.С. Васютин, В.Н. Волкова, Д.А. Волкогонов, А.Н. Вырщиков, А.С. Гаязов, Р.Н. Денисов, А.Н. Задерей, Н.А. Захаров, С.К. Ильин, Н.В. Ипполитова, С.В. Калинина, В.М. Конжиев, Н.М. Конпенов, Н.А. Кунцман, А.Д. Лизичев, Г.В. Средин, В.В. Сериков, М.А. Терентий, Х.Т. Фаталиев, В.Ф. Фарфоровский, Л.Г. Чернышева, B.C. Чудный, A.M. Цветаев. Выделим в этом плане исследования А.А. Аронова, А.В. Барабанщикова, Н.А. Белоусова, А.Н. Вырщикова, В.М. Конжиева, М.А. Терентия, В.В. Фарфоровского, Х.Г. Фаталиева, результатом которых стало глубокое теоретическое обоснование построения уникальной национальной системы военно-патриотического воспитания.

Проблема формирования военно-профессиональной направленности и психологической подготовки молодежи к службе в армии исследовалась А.И. Александровым, М.А. Белоусовым, А.Н. Вырщиковым, М.И. Дьяченко, Т.Г. Егоровым, Ю.П. Зуевым, М.П. Коробейниковым, Н.Ц. Кунцманом,

B.Н. Лоскутовым, Г.Д. Луковым, А.В. Мощенко, И.Н. Носс, В.А. Осиповым, A.M. Столяренко, В.В. Усмановым, Н.Ф. Феденко и др.

Научное и методологическое обоснование некоторых вопросов допрофессиональной военной подготовки молодежи представлено в работах

A.П. Абрамовского, А.И. Аверина, Н.А. Белоусова, И.Ф. Богоявлинского, П.М. Брыслина, А.П. Волкова, В.Н. Волкова, И.Ф. Выдрина, П.А. Геленовского, М.Ф. Гудченко, П.А. Гусака, Н.К. Ендовицкого, М.П. Кашинина, B.C. Кобзова, Е.Н. Литвинова, Г.В. Мизиковского,

C.В. Петрова, A.M. Рогачева, А.Т. Смирнова, М.П. Фролова и др. Важным для нас является выделение по результатам анализа работ ученых, раскрывающих различные аспекты собственно ориентации на военные профессии. Философский, социологический, исторический аспекты проблемы исследовались В.В. Алешкиным, А.П. Волковым, Л.Г. Егоровым,

B.Ф. Ковалевским, Н.Я. Мироновым, И.Н. Паниным. Психологический аспект ориентации молодежи на военные профессии исследовался В.В. Алешкиным, Г.В. Бляхом, М.И.Дьяченко, Л.Ф. Желязняком, Л.А. Кандыбовичем и др. Профессионально-образовательный аспект проблемы стал предметом исследования таких ученых как Н.А. Белоусов, Г.В. Блях, Л.Ф. Железняк, Л.А. Кандыбович, В.А. Осипов, В.П. Петров, Н.Т. Ростунов и др.

Методологический, теоретический, научно-методический аспекты общенаучной проблемы профессиональной ориентации молодежи представлены в работах М.Я. Басова, И.И. Бецкого, П.П. Блонского, Т.А. Буяновой, Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, С.С. Гриншпун, К.М. Гуревича, В.А. Дунаевского, Б.Н. Захарова, И.Э. Касаткиной, А.Г. Калашникова, И.Д. Карцева, Е.А. Климова, Э.Г. Костяшкина,

A.Ф.Лазурского, В.М. Левина, И.Н. Назимова, Н.Д. Перченок, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, М.В. Ретивых, Э.С. Рутенбург, Н.А.Рыбникова, А.Д. Сазонова, М.С. Савиной,

B.Л. Савиных, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина,

A.Л. Смирнова, Б.МТеплова, Б.А. Федоришина, Н.Н. Чистякова,

C.Н. Чистяковой, С.А. Штымова, П.А. Шавира, и др.

Интересен в плане развития отечественной военно-профессиональной ориентации молодежи опыт решения данной проблемы за рубежом. Так, профессионально-идеологической основой осуществления военно-профессиональной ориентации в США является концепция военного профессионализма, теоретико-методологической базой которой послужила работа военного теоретика Самуэла П. Хантингтона «Солдат и государство». Среди других наиболее известных американских специалистов по профессиологии воинской деятельности являются Н. Гольдман, Ч. Москос, С.Саркесян, М. Янковиц и др.

В последнее десятилетие XX века усиливается интерес к армии и службе в связи с актуализацией вопроса реформирования армии, ее перевода на профессиональную основу формирования. Появляются диссертационные исследования, в которых делается попытка дать теоретическое обоснование различных аспектов проблемы (Б.А. Агеев, О.М. Алексеенко, П.Н. Городов,

B.В. Жеребцов, Т.Ф. Иванов, Б.В. Кузьменко, М.А. Ляледин, А.В. Малыгин, Н.Ф. Наумов, А.Е. Останкович, Л.В. Пивень, В.Л. Примаков, СЛ. Рыков, А.С. Скок, В.И. Стекольников, B.C. Сычов и др.).

Новые социально-экономические условия развития страны актуализировали необходимость обоснования различных аспектов взаимодействия общества, государства, армии и личности, в том числе отношения личности к армии и выбору молодыми людьми военно-профессиональной деятельности в качестве средства построения своей военной и профессиональной карьеры. В то же время, в связи с вновь возникшей социальной ситуацией, наблюдается обострение противоречий между девальвацией имеющейся системы научных знаний, опыта практической деятельности по военно-профессиональной ориентации учащихся, подготовки их к военно-профессиональной деятельности и потребностью общества в теоретическом и методическом обосновании нового содержания формирования положительного отношения к армии и службы в ней.

Нами выделены три группы противоречий как формы проявления сложившейся ситуации: системопорождающие, системообразующие и системообуславливающие.

К системопорождающим группам относятся противоречия между потребностью общества, государства, армии в кадрах определенной профессии и интересами личности в решении проблемы своего профессионального самоопределения.

К системообразующим группам относятся противоречия между требованиями военно-профессиональной деятельности в освоении военной профессии и профессиональными способностями, возможностями личности, между возможным (интерес личности), необходимым (потребность армии) и должным (требования военной профессии).

К системообуславливающим группам относятся противоречия между функционированием системы военно-профессиональной ориентации и внешними условиями ее осуществления.

В соответствии с выделенными противоречиями мы определяем общенациональный характер проблемы ориентации на военные профессии, детерминированный влиянием ее успешного (неуспешного) решения на социальную стабильность в обществе; развитие общественных отношений; эффективное функционирование армии как отрасли, выполняющей специфическую функцию по сохранению территориальной целостности, независимости государства, сохранения жизни и здоровья его граждан. Нами высказана идея о ключевой роли военно-профессиональной ориентации на процесс перевода Российской армии на профессиональную основу и на определение нового содержания взаимодействия армии и личности по формированию положительного отношения к армии и службе в ней.

Социальная значимость проблемы, наличие противоречий и их недостаточное научное обоснование обусловили выбор темы исследования: «Теоретико-методологическое обоснование и практика управления военно-профессиональной ориентацией молодежи».

Цель исследования — разработка методологических, теоретических, методических положений, лежащих в основе практики управления военно-профессиональной ориентации молодежи и определяющих ее успешность и адекватность современным требованиям.

Объект исследования — система профессиональной ориентации молодежи на военные профессии.

Предмет исследования — обоснование теории и практики управления военно-профессиональной ориентацией молодежи.

Гипотеза исследования - управляемость и адекватность системы профессиональной ориентации молодежи на военные профессии требованиям развития общества, государства, интересам личности становится эффективно реализуемой в том случае, если:

1 С позиции управления будет дан историко-генетический анализ источников формирования, состава, содержания, форм, методов военно-профессиональной ориентации и ее современного состояния, что будет способствовать ее системной, научно обоснованной организации, позволит определить конкретные направления ее реализации на уровне региональной системы образования.

2 В обосновании основных понятий и сущностных характеристик управления положено диалектическое понимание единого и многообразного, а также следующие исходные методологические положения: одномерный подход не является достаточным для понимания сущности категорий «управление» и «военно-профессиональная ориентация»; данные понятия могут быть полноценно обоснованы в рамках диалектического взаимодействия, как объекта, так и субъекта взаимодействия; эффективная управленческая деятельность обеспечивается тождеством противоположностей; определение базисного содержания меры сложности взаимодействия субъекта и объекта управления предполагает применение не одной, а целого класса релевантных логик.

3 С позиции системного подхода дано концептуальное обоснование системной организации управления военно-профессиональной ориентацией как особо организованной системой с определенным составом, структурой, функцией, являющейся компонентом более сложной системы и направленной на создание системно-организованного пространства военно-профессиональной ориентации.

4 Субъектом управления будет являться организационная структура органов военного управления, а объектами выступают процессы военно-профессиональной ориентации и процесс военно-профессионального самоопределения, при этом характер управления носит прямой (управленческое воздействие) и опосредованный характер (управленческое содействие), результатом управления является повышение роли молодежи в своем военно-профессиональном самоопределении.

5 Личностно-ориентированная направленность управления военно-профессиональной ориентацией будет обеспечиваться разработкой и реализацией новой парадигмы формирования у молодежи положительного отношения к армии и службе в ней и военно-профессионально-личностного подхода в содействии военно-профессиональному самоопределению молодежи.

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1 Изучение генезиса становления управления ориентацией на военные профессии, ее методологических, содержательных основ и практики решения.

2 Осуществление методологического анализа основных понятий, позволяющих обосновать управление ориентацией на военные профессии, как системно-организованное, многоаспектное, многоуровневое, многомерное явление.

3 Выявление сущностных характеристик управления военно-профессиональной ориентацией и разработка современного подхода к решению проблемы формирования положительного отношения молодежи к армии и службе в ней.

4 Обоснование управления военно-профессиональной ориентацией как системы, выделение ее состава, структуры, функции и особенностей ее функционирования.

5 Определение, обоснование и реализация варианта многоуровневой региональной модели управления ориентацией учащихся на военные профессии.

6 Обоснование комплекса критериев, позволяющих выявить системный уровень организации и эффективность управления процессом ориентации учащихся на военные профессии.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы философов: Г.Гегеля, И.А. Ильина, Л.Ф.Ильичева, Н.Ф.Овчинникова, В.Н.Сагатовского, Р.Тоумелы и др.; исследования по философии образования И.В.Бестужева-Лады, A.M. Гендина, В.В. Дмитриенко, В.В. Краевского, В.Н. Турченко, В.Д. Шадрикова и др.; труды зарубежных ученых по изучению различных управленческих теорий М.Вебера, Д.М.Мак-Грегора,

A.Маслоу, У. Оучи, Ф.Тейлора, А.Файоля, и др.; отечественных ученых:

B.Г.Афансьева, ЛЛ.Буевой, Б.З.Мильера, В.Я.Семенова Ю.А.Тихомирова и др.; работы, исследующие особенности управления образовательными объектами: В.В.Афанасьева, В.П. Клочкова, Ю.А.Конаржевского,

C.А.Репина, Т.И.Шамовой, Р.Х.Шакурова и др.; труды по методологии системного подхода В.Г. Афанасьева, Л.П.Буевой, М.Джонсона, Ю.А.Конаржеского, В.Н.Кузьминой, ПМонтелло, Д.Раппопорта,

В.Н.Сагатовского, В.Н.Садовского, Г.Н.Серикова, К.Уимберли, П.В.Худоминского, Т.И. Шамовой и др.; исследования по теории деятельностного подхода Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова и др.; работы по теории социализации личности А.Г. Асмолова, В.Г. Бочаровой, Н.А. Бердяева, Л.П. Буевой, А.С. Гаязова, Р.Г. Гуровой, Э.В. Добровского, Э. Дюркгейма, И.С. Кона, Ф.И. Фельдштейна, А. Фромма, А.Г. Харчева, Э. Эриксона, и др.; труды по теории профессиональной ориентации Ю.К. Васильева, Н.Н. Захарова, Е.А. Климова, В.А. Полякова, К.К. Платонова, А.Д. Сазонова, В.Л. Савиных, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой, Н.А. Шавир и др.; труды ученых, посвященные гражданскому, патриотическому воспитанию: А.А. Аронова, К.Г. Байманова, А.В. Барабанщикова, Д. А. Волкогонова, Н.А. Захарова, С.К. Ильина, Н.А. Кунцмана, А.Д. Лизичева, Г.В. Средина, В.В. Серикова, Х.Т. Фаталиева, и др.; работы в области военнопрофессиональной ориентации Б.А. Агеева, О.М. Алексеенко, П.Н. Городова, В.В. Жеребцова, Т.Ф. Иванова, Б.В. Кузьменко, М.А. Ляледина, А.В. Малыгина, Н.Ф. Наумова, В.А. Осипова, А.Е. Останковича, Л.В. Пивня, В.Л. Примакова, С.Л. Рыкова, B.C. Сычева, А.С. Скока, В.И. Стекольникова, В.В. Усманова и др.).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе учреждений образования, военных комиссариатов Курганской области в рамках региональной программы социально-экономического развития области на 1995-2000гг., 2001-2006гг., программы развития областной системы образования на 1994-1996гг., 1996-1998гг., 1999-2001гг., 20022004гг., в соответствии с планом НИР Уральского отделения РАО по теме: «Профессиональное самоопределение молодежи в условиях рыночной экономики». В исследовании были задействованы 26 военных комиссариатов, 72 учреждения общего и начального профессионального образования, в которых приняло участие свыше 1500 учащихся, 155 работников образования, специалисты военных комиссариатов.

Методы исследования. В ходе работы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ психолого-педагогической литературы, системно-параметрический анализ, историко-генетический анализ, сравнительный синтез, моделирование и аналогия, методы устного и письменного опроса, методы военно-профессионального отбора, метод экспертных оценок, метод профессиональных проб, методы математической и статистической обработки данных. Основным методом исследования стал десятилетний педагогический эксперимент, состоящий из следующих этапов:

Первый этап (1993-1995 гг.) - изучалась философская, психологическая литература по проблеме ориентации на военные профессии; исследовался опыт решения проблемы на теоретическом и практическом уровнях в стране и за рубежом, был сформирован понятийный аппарат исследования и рабочий вариант гипотезы.

Второй этап (1995-1999 гг.) — проводилась систематизация теоретического и эмпирического материала, была разработана концепция системной организации управления военно-профессиональной ориентацией и новая парадигма формирования положительного отношения к армии и службе в ней, военно-профессионально-личностный подход в содействии военно-профессиональному самоопределению личности; осуществлена корректировка гипотезы; проведен констатирующий эксперимент с целью определения фонового состояния управления ориентацией на военные профессии в регионе; прошла экспериментальная апробация модели системной организации управления военно-профессиональной ориентацией молодежи в регионе, разработано содержание содействия ее военно-профессиональному самоопределению; проведена проверка выделенных критериев.

Третий этап (2000-2003 гг.) осуществлялась дальнейшая апробация региональной системы управления ориентацией учащейся молодежи на военные профессии, давалась оценка эффективности управленческого содействия военно-профессиональному самоопределению учащейся молодежи; уточнялись методологические и теоретические выводы, обобщались результаты экспериментального исследования и внедрения их в социально-образовательную практику, осуществлялось диссертационное оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1 Разработаны методологические основы управления военно-профессиональной ориентацией, базирующиеся на диалектическом, историко-генетическом, системно-параметрическом, деятельностном, личностном подходах; основополагающих концепциях; исходных методологических положениях, позволяющих перейти от частно научного уровня его понимания к междисциплинарному анализу, представить управление военно-профессиональной ориентацией как диалектически сложное, многоуровневое, многоаспектное, многомерное явление.

2 Дано теоретическое обоснование управления военно-профессиональной ориентацией, результатом которого является выделение научных фактов (наличие задатков, способностей, пригодности к военно-профессиональной деятельности и потребности в своем военно-профессиональном самоопределении); закономерных связей между наличием задатков, способностей и успешностью освоения военной профессии; степенью профессиональной пригодности и успешностью военно-профессиональной деятельности; желаемым (хочу), возможным (могу) и должным (надо); правильным выбором и успешным построением профессиональной военной карьеры; обоснование принципов управления военно-профессиональной ориентацией (системность в организации ориентации на военные профессии, направленность управленческого содействия на повышение роли личности в военно-профессиональном самоопределении, научная обоснованность и плановость в организации ориентации); принципов военно-профессиональной ориентации; принципов военно-профессионального самоопределения; аспектов управления военнопрофессиональной ориентации (социального, экономического, правового, образовательного, психологического, медико-биологического).

3 Разработана концепция системной организации управления военно-профессиональной ориентацией, включающая следующие концептуальные положения: теоретическое обоснование управления военно-профессиональной ориентацией представлено как особо организованная система с определенным составом, структурой, функциями. Уточнены понятия, позволяющие выделить особенности системы управления военно-профессиональной ориентацией; цели управления определены в соответствии с требованиями социальной и военно-профессиональной среды, актуальным состоянием проблемы, целями и потребностями участников; полномочия участников процесса разграничены, носят системный характер и направлены на создание системно организованного пространства военно-профессиональной ориентации молодежи и управления ею; управление будет организовано в рамках многоуровневой модели, включающей организацию управления на региональном, муниципально-учрежденческом, личностном уровнях; управление военно-профессиональным самоопределением молодежи осуществляется через создание условий, необходимых для осознания у молодежи возможностей в своем военно-профессиональном самоопределении, развития у них потребностей, интереса к выбору военной профессии, создания возможностей для предварительной пробы сил в различных видах военно-профессиональной деятельности, воспитание у них качеств, необходимых для успешного освоения военной профессии. Организация и результат управленческой деятельности определяется по критериям, фиксирующим уровень системной организации, уровень военно-профессиональной направленности молодежи и ее готовности к самостоятельному, осознанному и адекватному выбору военной профессии.

4 Впервые разработана региональная модель системной организации управления военно-профессиональной ориентацией молодежи, представляющей взаимосвязь теоретической базы, концептуальных основ системной организации и содержания управленческой деятельности на региональном, муниципально-учрежденческом, личностном уровнях.

5 Разработана новая парадигма формирования положительного отношения к армии и службе в ней, сущностью которой являются следующие положения: формирование положительного отношения к армии и службе в ней; признание взаимоотношений личности и армии в качестве национальной проблемы; создание образа армии, как варианта социальной, профессиональной и личностной карьеры; учет существующей у части молодежи потребности в выборе профессии военного; включение системы кадрового обеспечения вооруженных сил в рыночные отношения; изменение характера деятельности органов местного военного управления.

6 Обоснован военно-профессионально-личностный подход в осуществлении управленческого содействия молодежи в их военно-профессиональном самоопределении, содержанием которого являются: направленность управленческого содействия на повышение роли личности в своем военно-профессиональном самоопределении; адекватность, осознанность, самостоятельность выбора военно-профессионального вида деятельности; создание условий для предварительной пробы сил в различных видах военно-профессиональной деятельности.

7 Разработан комплекс критериев, позволяющих оценить: системный уровень организации ориентации на военные профессии, общность и сопоставимость целей участников процесса, разграниченность их полномочий, интегративность управленческих средств, направленность деятельности участников на системный уровень организации; сформированность военно-профессиональной направленности учащихся (наличие интереса к военно-профессиональной деятельности, мотивов и потребности в своем военно-профессиональном самоопределении, ценностных ориентаций выбора профессии военного); готовность к выбору профессии военного; наличие допрофессиональных военных знаний; сформированность положительного отношения к армии и службе в ней, самостоятельность, адекватность и осознанность принятия решения о выборе конкретного вида военно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1 Выявлена закономерная связь и определена приоритетная роль допрофессиональной военной подготовки, военно-патриотического воспитания, профессиональной ориентации в формировании состава, содержания, форм, методов военно-профессиональной ориентации как объекта управления.

2 Определены методологические основы управления военно-профессиональной ориентацией как диалектически сложного, многоаспектного, многоуровневого, многомерного, комплексного, системно-организованного явления.

3 Разработаны концептуальные основы системной организации управления военно-профессиональной ориентацией.

4 Разработаны современные подходы в формировании положительного отношения к армии и службе в ней и управленческом содействии военно-профессиональному самоопределению личности.

5 Дано теоретическое обоснование и разработана модель системной организации управления военно-профессиональной ориентацией на региональном, муниципально-учрежденческом и личностном уровнях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим анализом исходных теоретических положений: использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; длительностью (в течение 10 лет) исследования; личным участием автора в разработке и апробации региональной системы военно-профессиональной ориентации и управления ею; количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что концепция формирования положительного отношения к армии и службе в ней на основе новой парадигмы может быть реализована на самом широком социальном фоне: для обоснования практики механизма формирования профессиональной армии; для выстраивания новых социальных отношений в обществе; как основа взаимодействия социальных институтов (государство, армия, военные комиссариаты, система образования, семья, СМИ) по решению проблемы ориентации на военные профессии. Разработанная региональная система управления ориентации на военные профессии и апробация в практике взаимодействия военных комиссариатов и учреждений образования Курганской области, научно-методическое обобщение этой деятельности может быть использовано в работе военных комиссариатов, органов управления образования всех субъектов Российской Федерации. Опыт определения и реализации содержания образовательной деятельности по формированию допрофессиональных военных знаний в рамках образовательного предмета национально-регионального компонента областного базисного учебного плана «Основы безопасности жизнедеятельности» может быть использован в системе образовательных учреждений и учреждений повышения квалификации. Создание системы классов военно-профессиональной направленности, кабинетов военно-профессиональной направленности при каждом военном комиссариате района, разработка форм, методов их взаимодействия и деятельности по оказанию содействия молодежи в военно-профессиональном самоопределении позволило впервые в стране наработать уникальный опыт создания региональной системы ориентации на военные профессии. Реализация новой парадигмы, концепции формирования положительного отношения к армии и службе в ней обусловила разработку нового содержания, форм и методов военно-патриотического воспитания молодежи, допрофессиональной военной подготовки и военно-профессиональной ориентации, что поможет заполнить содержательный вакуум в решении данной проблемы в работе социальных институтов (СМИ, армия, учреждения образования, семья, государство, общество).

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы и изложены в выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе международных, в городах Москве (2000), Челябинске (1999), Екатеринбурге (2001); всероссийских: в городах Самаре (1995), Кургане (2002,2003), Каменск-Уральском (2003), Екатеринбурге, Кургане, Шадринске (1996, 1997, 1999, 2000,2001,2002); на научных конференциях и семинарах в Курганском государственном университете в 1993, 2001, 2002 гг., на региональных, областных совещаниях по вопросам комплектования армии, создания системы допрофессиональной военной подготовки, патриотического, гражданско-патриотического, военно-профессионального воспитания, организации и содержания военно-профессиональной ориентации в Екатеринбурге, Кургане (1992-2002), Челябинске (1996,1998,2001), Тюмени, (2000, 2001), Ханты-Мансийске (2003). Опыт практической деятельности по управлению ориентацией учащейся молодежи на военные профессии докладывался на сборах руководящего состава Министерства обороны РФ в 2001г. в Москве, где был одобрен и в настоящее время внедряется в 14 регионах России, распространяется в научных статьях и пособиях. Подготовленные в ходе исследования материалы воспитательного, учебного характера используются в образовательных учреждениях области и Уральском регионе. Всего по теме исследования опубликовано 57 работ автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Историко-генетический анализ генезиса управления военно-профессиональной ориентацией позволяет в качестве интегративной основы формирования состава, содержания, форм, методов военно-профессиональной ориентации выделить объективно существующий комплекс, включающий военно-профессиональную подготовку, военно-патриотическое воспитание и профессиональную ориентацию. Интегративное профориентационное содержание комплекса может быть представлено в виде следующего состава системы военно-профессиональной ориентации и управления ею: военно-профессиональная информация; военно-профессиональная пропаганда; военно-профессиональная агитация; предварительное изучение личности в целях военно-профессиональной ориентации; военно-профессиональной консультации; предварительная проба сил в различных видах военно-профессиональной деятельности; военно-профессиональное воспитание; первичное содействие в выборе направления военно-профессиональной подготовки.

2 Теоретико-методологическое обоснование управления военно-профессиональной ориентацией включает методологический анализ основных понятий (управление, военно-профессиональная ориентация, управление военно-профессиональной ориентацией, система управления военно-профессиональной ориентацией, системная организация военно-профессиональной ориентации, военно-профессиональное самоопределение, содействие военно-профессиональному самоопределению); выделение и обоснование сущностных характеристик (целей, научных фактов, закономерностей и закономерных связей, принципов, аспектов, содержания); управления военно-профессиональной ориентацией, позволяет описать его> многоаспектный, многоуровневый, многомерный, комплексный, системно-организованный характер, выявить особенности управления военно-профессиональной ориентацией.

3 Управление военно-профессиональной ориентацией выступает как способ разрешения противоречий процесса взаимодействия армии и личности на этапе ее (личности) военно-профессионального самоопределения и направлено на достижение системного уровня организации осуществления военно-профессиональной ориентации и повышение роли молодежи в своем военно-профессиональном самоопределении, носит прямой (управленческое воздействие) и опосредованный (управленческое содействие) характер - системное содержание управления обеспечивается его концептуальной обоснованностью.

4 Современный подход в управлении военно-профессиональной ориентацией основывается на существующих в педагогическом процессе идеях гуманнизации образования, личностно-ориентированной парадигме осуществления образовательной деятельности и может быть представлен совокупностью следующих положений: признание взаимоотношений личности и армии в качестве национальной проблемы; создание образа армии, как варианта социальной, профессиональной и личностной карьеры; учет, существующей у части молодежи потребности в выборе профессии военного; включение системы кадрового обеспечения Вооруженных сил в рыночные отношения; изменение характера деятельности органов местного военного управления и осуществляться в рамках военно-профессионально-личностного подхода.

5 Модель системной организации управления военно-профессиональной ориентацией отражает объективный процесс взаимодействия армии и личности на этапе ее (личности) профессионального самоопределения и интегрирует цели, функции, содержание, ресурсное обеспечение, критерии и результаты управленческой деятельности на региональном, муниципально-учрежденческом и личностном уровнях.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, четыре главы, заключение, список используемой литературы. Общий объем диссертации 395 страниц. Содержание текста проиллюстрировано в 27 таблицах, 13 схемах и 2 рисунках. Список литературы составляет 427 источников, из них 42 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Усманов, Владимир Викторович

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1 В ходе проведенного исследования обоснована актуальность рассматриваемой проблемы, имеющей общенациональный характер, обусловленной важностью ее решения для сохранения социальной стабильности в стране, совершенствования социальных отношений между государством, личностью и армией, обеспечения национальной безопасности страны, выделения новых подходов в формировании армии на профессиональной основе.

2 На основе историко-генетического подхода проанализирован генезис становления военно-профессиональной ориентации молодежи, в качестве источников формирования содержания, форм, методов военно-профессиональной ориентации определена допрофессиональная военная подготовка, военно-патриотическое воспитание, национальная система профессиональной ориентации молодежи. В ходе анализа выявлен объективный характер влияния допрофессиональной военной подготовки, профессионального воспитания, национальной системы профессиональной ориентации на формирование сущностных характеристик профильных систем профессиональной ориентации. Дан сравнительный анализ современного состояния военно-профессиональной ориентации в стране и за рубежом.

3 Дано теоретико-методологическое обоснование управления военно-профессиональной ориентацией, как сверхсложного, многофакторного, многоуровневого, многомерного комплексного явления. С позиции диалектической, системно-параметрической логик дано определение понятий «управление», «управление военно-профессиональной ориентацией» и «военно-профессиона. 1ьная ориентация», «военно-профессиональное самоопределение», чю позволило более полно охарактеризовать с научной точки зрения изучаем-ю як чения.

4 Методологический анализ основных понятий, определение их содержания позволили дать концептуальное обоснование сущностным характеристикам военно-профессиональной ориентации и управления ею, составляющим ее содержательное ядро (научные факты, закономерные связи, концептуальные основы, принципы, аспекты, состав).

5 Впервые разработана новая парадигма формирования положительного отношения к армии и службе в ней, идеологическим ядром которой является идея рассмотрения службы в армии не как формы воинской повинности, а как средства построения личностной профессиональной карьеры.

6 Выделение сущностных характеристик военно-профессиональной ориентации, концептуальных положений новой парадигмы формирования положительного отношения к армии и службе в ней позволили обосновать профессионально-личностный подход в ее осуществлении. Содержательными компонентами подхода являются следующие направления: управленческое содействие в повышении роли личности в своем военно-профессиональном самоопределении; обеспечение адекватного, осознанного, самостоятельного выбора военно-профессионального вида деятельности; создание условий для предварительной пробы сил в различных видах военно-профессиональной деятельности.

7 Теоретико-методологическое, методическое обоснование военно-профессиональной ориентации и управления ею позволило выделить особенное в ее осуществлении: а) отраслевой характер ориентации и общенациональную значимость успешности её осуществления; б) влияние успешности или неуспешности решения проблемы на социальную стабильность в обществе, государстве, состояние оборонной дееспособности и национальной безопасности; в) использование трех компонентов осуществления ориентации на военные профессии (донрофессионального военного образования, военно-патриотическою и грал л не кого воспитания, национальной системы профессиональной ориентации молодежи); г) большая зависимость решения проблемы от положительного социального статуса армии в глазах общества, родителей, молодых людей, выбирающих военно-профессиональную деятельность в качестве собственной профессиональной карьеры; д) состав участников процесса ориентации на военные профессии; е) состав принципов, целей, задач, содержания, форм и методов военно-профессиональной работы; ж) закрытый, во многом, характер различных видов военно-профессиональной деятельности, их содержания, условий работы военного специалиста; и) более высокий по сравнению с большинством профессий уровень ответственности, обусловленный содержанием труда военного, и сделать вывод о ней как о самостоятельном направлении научного поиска, связанного с решением актуальной задачи разрешения противоречия между потребностью личности в своем профессиональном самоопределении и потребностями армии в кадрах определенных военных профессий.

8 Обоснование системы управления ориентацией на военные профессии позволили дать теоретическое обоснование и разработать региональную модель управления ориентацией молодежи на военные профессии. Разработка теоретической модели позволила перейти к её реализации на региональном, муниципальном, учрежденческом, личностном уровне. В рамках региональной модели управления ориентацией молодежи на военные профессии была создана организационная форма, не имеющая аналогов в Российской Федерации - кабинет военно-профессиональной направленности. По Курганской области было создано 26 кабинетов подобного типа, т.е. в каждом районе. Опыт организации и содержания деятельности организационной формы управления ориентацией молодежи подобного типа несомненно представляет интерес для всех участников процесса военно-профессиональной организации.

9 Разработан комплекс критериев эффективного управления военно-профессиональной ориентацией, включающий три группы: критерии сформированное™ положительного отношения к армии и службе в ней; критерии сформированности военно-профессиональной направленности интересов молодежи и готовности выбора конкретного вида военно-профессиональной деятельности; критерии системной организации управления военно-профессиональной ориентацией.

10. Ретроспективный анализ становления ориентации на военные профессии как направления научного поиска позволил выявить её объективный, эволюционный характер. Действительно, на протяжении всей истории развития Российского общества и становления Российской армии отношение к ней было базово положительным. Она являлась частью жизни общества, а её представители были элитой российской интеллигенции, российского общества в целом. На протяжении всей истории становления системы ориентации на военные профессии её содержание, формы, методы формировались: а) в процессе допрофессиональной военной подготовки (военные прогимназии, военные гимназии, кадетские корпуса, начальная военная подготовка к службе в армии через систему ОСОАВИАХИМ, ДОСААФ, РОСТО, в образовательной школе, в нахимовских, суворовских училищах, классах военно-профессиональной направленности); б) в процессе осуществления военно-патриотического воспитания (празднование дней воинской славы, чествование героев и полководцев, проведение дней открытых дверей военных учреждений, встречи с прославленными героями, содержание, формы, методы военно-патриотического воспитания в советский период развития общества); в) в процессе становления ориентации на военные профессии в рамках научной проблемы профессиональной ориентации молодежи.

Выделение эволюционного, преемственного характера развития ориентации молодежи на военные профессии является принципиально важно в том плане, что он обеспечивает возможность «снятия» и переноса положительного опыта решения проблемы на новый паи развития общества и, наоборот, революционный, кризисный путь развития связан с дискретным характером решения проблемы, деструктивными моментами, поиском и открытием вновь того, что было, потерей темпа, социальными потрясениями, нестабильностью. Успешное её решение позволит сделать социальные взаимоотношения в обществе более стабильными, а уровень безопасности страны более высоким.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Усманов, Владимир Викторович, 2004 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-264 с.

2. Абрамовский А.П. , Кобзов B.C. Во славу государства Российского / Начальное образование и военная подготовка в Оренбургском казачьем войске. Челябинск : Изд-во Челяб. Гос. ун-та, 1994.- 35с.

3. Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.: ГАВС, 1994.-19 с.

4. Азбука допризывника : Сборник // Сост. А.Кердан. Пермь, 1989.- 123 с.

5. Айзенк Ганс. Структура личности / Пер. с англ.- СПб.: Изд-во Ювента -М.: КСП, 1999.-464с.

6. Алексеенко О.М. Ценности военной службы и проблемы повышения ее престижности в ВС РФ: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1996. — 19 с.

7. Алешкин В.В. Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.: Изд-во ВПА, 1991.- 19с.

8. Алтапов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). -М.,1958. 137 с.

9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

10. Андреев Н.В., Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - .V- 2. - С. 3-10.

11. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2 Русские педагоги и деятели народною образования о трудовом воспитании и профессиональном обраюкании / Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высш. шь 1^89,- 463с.

12. Антология педагогической мысли России XVIII в. — М.: Педагогика, 1985.- 480с.

13. Антология педагогической мысли России XIX в. М.: Педагогика, 1990.- 608 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М.: Педагогика, 1985.-363 с.

15. Армия и общество.- М.: Прогресс, 1990. 171с.

16. Аронов А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1973.-381 с.

17. Артеменко В.В. Основы процесса военно-патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы на боевых традициях советского народа ( на материалах БССР ): Дис-ция. канд. пед. наук. Минск, 1973. 369 с.

18. Архипова Н.Т. Педагогические условия формирования военно-патриотических убеждений у старших школьников в процессе обучения (на материалах гуманитарных предметов) : Автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев, 1980.-19 с.

19. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 14-17.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Ml V. 1990. - 367 с.

21. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.П. Управление как объект педагогического исследования // Педагогика. 2001. - Л-- 5. - С. 12 - 17.

22. Афанасьев В.В. Системность и общество. М.: Поли ;;лаг. 1980. 368с.

23. Бака М.М. Готов к защите Родины! (Физическая подготовка допризывной и призывной молодежи). М.: Физкультура и спорт, 1986. - 123 с.

24. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1986. - 560 с.

25. Баженов Л.Б. Редукционизм в научном познании // Природа. — 1987. -№ 9. С. 84-89.

26. Балобонов В.Л. Военно-патриотичекое воспитание в советской школе в предвоенные и военные годы (1936 1945 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Калинин, 1971.-21 с.

27. Барабанщиков А.А. Педагогические основы обучения советских воинов. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1968.-435 с.

28. Барабанщиков А.В. Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.:Воениздат, 1985.- 229 с.

29. Барынысин В.М. Проблемы строительства ВС РФ на современном этапе //Военная мысль.- 1996.-N1.-С.35-39.

30. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург: УГЛУ, 1998. - 75 с.

31. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: Изд-во У ГНИ, 1999. - 119с.

32. Белоусов П. А. Готовность к военной службе и пути ее формирования у старшеклассников. Минск: БПУ им. В.И. Ленина, 1983.- С.24-28.

33. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки молодежи к военной службе. М.: Изд-во ДОСААФ, 1979.- 67 с.

34. Белоусов Н.А Психологическая подготовка учащихся к военной службе // Сов. педагогика. 1985. - №1.- С. 19-23.

35. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1991.-412с.

36. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в Will веке. М.,1958.- 159 с. Ьескровный Л.Г. Русская армия и флот в \1Х веке. - М.,1973.- 177с.

37. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке.- М., 1970.-167с.

38. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. -М.: Наука, 1987.-211с.

39. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни.- СПб.: Питер, 2001.- 256 с.

40. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994.-112 с.

41. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принципсистемности и системный подход //Вопросы философии. 1978. - №8. -С. 39-52.

42. Блауберг И.В., Юдин Э.П. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

43. Блонский П.П Избранные педагогические и психологические соч.: В 2т. /Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика. 1979. - Т.2. - 399 с.

44. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1983. - 168 с.

45. Бобровский П.О. Двадцатилетие юнкерских училищ. СПб., 1889.- 112с.

46. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 128 с.

47. Болотина Л.Р. Военно-патриотическое воспитание подростков в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968.- 19 с.

48. Брысин П.М. Урок начальной военной подготовки. М.: Воениздат. 1977.167 с.

49. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. - С. 11-17.

50. Ботякова Л.В. Совместная работа школы и семьи по профессиональной ориентации школьников // Воспитание школьников, 1981. № 3. - С. 1922.

51. Братко А.А., Волков П.П. и др. Моделирование психологической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 382 с.

52. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М.: Наука, 1990.345с.

53. Брушлинский А.В. Системно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопр. психологии, 1999. № 5. - С. 110-122.

54. Брысин П.М., Калинин М.П. Проведение занятий по НВП. М.: Высшая школа, 1984.-212 с.

55. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 268 с.

56. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

57. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.-М.: Педагогика, 1983. 96 с.

58. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: Лань, 1999.- 279с.

59. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание, теория, опыт. М.: Мысль, 1984.- 176 с.

60. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

61. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28-44.

62. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

63. Введение в профессию: Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов.- М.: Центр ВСПГШВС, 1992.- 214 с.

64. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально->i ической подготовки советских офицеров: Дис. д-ра пед. наук. М, 19s: - 389 с.

65. Велихов Е.П., Зиичеико В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1988. - № 11. -С. 3-30.

66. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: ЮНИТИ, 1995.- 321 с.

67. Виханский О.С. О логике развития управления // Проблемы теории и практики управления. 1987. - № 3. - С. 38-40.

68. Водзинская В.В. Социальный аспект выбора профессии. В кн. «Человек и общество», Вып. VI.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1969.- С.43-54

69. Военно-патриотическое воспитание молодежи: проблемы и опыт: сборник / Сост. Ю.И. Дерюгин. М., 1991.- 229 с.

70. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 239с.

71. Военная психология / Под общ. ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. -М.: Воениздат, 1972. 226-241 с.

72. Военная энциклопедия. Т.6. СПб., 1911.- 554с.

73. Воин социалистической армии: проблема формирования личности. М.: Воениздат, 1986.-239с.

74. Воинская этика: Учебное пособие.- М.: Изд-во ВПА, 1967.-223 с. Воспитание гражданина в советской школе / Ф.Р. Филиппов, В.М. Шепель, Б.З.Вульфов и др.- М.:Педагогика, 1990.-176 с.

75. Военно-патриотическое воспитание учащихся. Вып. 19. Минск: Нар. асвета, 1982,- 67 с.

76. Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс, 1981.-256с.

77. Волков А.П. Деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины (19811991 гг.): Дис. докт. истор. наук. М., 1994.-380с.

78. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора // Советская педагогика. 1971. - №8.- С. 129-134.

79. Волков В.Н. Физическое и военно-патриотическое воспитание старшеклассников по месту жительства в связи с подготовкой их к службе в ВС СССР : Дис. канд. пед. наук. М., 1979.- 176 с.

80. Временное положение об аттестациях капитанов (ротмистров, есаулов), штаб-офицеров и генералов, состоящих в строевых частях, и о выборе кандидатов на некоторые должности. Спб., 1906.- №842. с.916-918.

81. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

82. Вырщиков А.Н. К вопросу о развитии психолого-педагогических основ военно-патриотического воспитания молодежи // Вопросы формирования у молодежи готовности к защите Родины. М.,1986.-с.35-45.

83. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.- 239 с.

84. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. - М.: Мысль, 1974.- С. 98-99.

85. Гейжан Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации. Ташкент, 1981. - 276 с.

86. Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом: исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856гг.). Изд. 2-е. СПб., 1904. - 212 с.

87. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики.-М.: Изд-во ВУД995.-452с.

88. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1998. -608 с.

89. Глассе Д. Стенли. Статистические методы в педагогике и психологии (Пер. с англ.). М.: Прогресс, 1976. - 499 с.

90. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

91. Голубчиков А.Я. Самоопределение индивида /социально-филосовский анализ: Дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 328 с.

92. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе.- М.: Изд-во ВПА им. Ленина, 1990.-90с.

93. Горский В.А. Технические средства и военно-патриотическое воспитание школьников. М.: Изд-во ДОСААФ, 1983.- 163 с.

94. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.- М., 2001.- 56 с.

95. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1900 гг.- М.,1910.- 510 с.

96. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно-правового воспитания старших подростков: Автореф. дис-ции. канд. пед. наук. -Минск, 1991.- 18с.

97. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис-ции доктора пед. наук. М., 1993.-32 с.

98. Гудченко Н.Ф. Всевобуч в период гражданской войны в СССР ( 19191920 гг.) : Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1950.- 21 с.

99. Гусак П.А., Рогачев А.М. Начальная Военная Подготовка : Справочное пособие. М.: Просвещение, 1987. - 244 с.

100. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Прогресс, 1970.- 176 с.

101. Двужилов Т.А. Роль военной организации общества в военно-патриотическом воспитании советского народа: Дис. канд. филос. наук. -М., 1982.- 38 с.

102. Деникин А.И. Борьба генерала Корнилова. М.: Голос, 1993.- 329с.

103. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

104. Дракер П.Д. Управление, нацеленное на результаты / Пер. с англ. -М.: Экономика, 1994.- 156с.

105. Дунаевский Ф.Р. Профотбор и его социальный смысл. -Харьков, 1923.- 45с.

106. Дьяченко М.И., Феденко Н.Ф. Основы психологии,- М.: Воениздат, 1967. 174с.

107. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 268с.

108. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: Изд-во БГУ, 1976. 175с.

109. Егоров Т.Г. Психология.- М.: Воениздат. 1952. С. 38-58.

110. Егоров JI. Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических, воинских коллективах (социологический анализ): Дис. канд. филос. наук.- М.: Изд-во ВПА, 1975.- 23с.

111. Ермилов Н.И. Мужчинами не рождаются (О проблемах воспитания юношей призывников). М.: Сов. Россия, 1991.- 123с.

112. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие: Автореф. дис. докт. психол. наук.- М.: Изд-во ВПА, 1982.- 39с.

113. Железняк Л.Ф. Ориентация учащейся молодежи на военные профессии// Сов. педагогика. 1980 - № 5,- С.34-39.

114. Жеребцов В.В. Комплектование армии: реальность и перспективы // Ориентир.- 1995. С.64-67.

115. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972. - 199 с.

116. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика. - 1982. - 160 с.

117. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. -1997. № 2. - С. 9-14.

118. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика, 1999. № 5. - С. 8-14.

119. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России,-М., 1972.- 236с.

120. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. 1881-1903 гг.-М., 1973.-259с.

121. Закон Российской Федерации от 24 сентября 1992г. "Об обороне".

122. Закон Российской Федерации от 22 января 1993г."0 статусе военнослужащих".

123. Закон Российской Федерации от 11 февраля 1993г. "О воинской обязанности и военной службе".

124. Закон Российской Федерации «Об образовании».

125. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации».

126. За профессиональную армию. Идеи Шарля де Голля и их развитие в XX веке // Российский военный сборник. М.: Военный университет, независимый военно-научный центр «Отечество и воин»; «Олма-пресс». 1998.-569 с.

127. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

128. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Уральский гос. проф.-пед. ун-т, 1997. - 244 с.

129. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Уральский гос. проф. пед. ун-т, 1998. -126 с.

130. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание : духовная сфера, опыт // Советская педагогика.- 1990.- №5.- С.27-29.

131. Иванов Г.Ф. Некоторые аспекты перехода вооруженных сил США на добровольный принцип комплектования (по материалам зарубежной печати) // Военная мысль.- 1991.- N 1.- С. 33-36.

132. Игнатьев А.А. Пятьдесят лет в строю.- М.: Воениздат, 1986.- 271с.

133. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Наука, 1984.

134. Инструкция, определяющая правила воинского воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училшцах.-СПб.,1900.- 59с.

135. Инструкция по учебной части и программы для преподавания учебных предметов в военных училищах. .-СПб., 1900.- 59с.

136. Информационно-методический сборник центра военно-социологических, психологических и правовых исследований Вооруженных Сил РФ.- М.: ЦВСПШ РФ, N1(4), 1993.- 136с.

137. Информационно-методический сборник центра военно-социологических, психологических и правовых исследований Вооруженных Сил РФ.- М.: ЦВСППИ РФ, N3(6), 1993.- 141с.

138. Информационно-методический сборник центра военно-социологических, психологических и правовых исследований Вооруженных Сил РФ М.: ЦВСПГШ РФ, N4(7), 1993.- 139с.

139. Информационно-методический сборник центра военно-социологических, психологических и правовых исследований Вооруженных Сил РФ.- М.: ЦВСПШ РФ, N2(9), 1994.- 135с.

140. История военного искусства./ под ред. А.В. Архангельского- М.: Воениздат 1984.- 535с.

141. История менеджмента / Под ред. Д.В. Валового. М.: Менеджер, 1997.-407с.

142. Йовайша JI.A. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Дис. докт. пед. наук. Вильнюс, 1970. - 432 с.

143. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 217с.

144. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

145. Кайлаков И. А. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. -257 с.

146. Калинина С.В. Военно-патриотическое воспитание учащихся во внеклассной работе школы в 1931 1941 гг.,: Дис. канд. пед. наук. - М., 1971,- 189с.

147. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

148. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего.-М.: Лань, 1997.- 129с.

149. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Молодая гвардия, 1988.-179с.

150. Катуков A.M., Цветаев В.Н. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по НВП. М.: Просвещение, 1984.-185с.

151. Клименко А.И. Готовить молодежь к военной службе, защите социалистического Отечества: Аннотир. библиогр. указ. материалов партии и правительства по военно-патриотической подготовке молодежи. -М.: Знание, 1985.-124с.

152. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

153. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.-200с.

154. Клочков В.П. Бессознательное психическое. Томск: Дельтаплан, 2001.-511с.

155. Князева Е.Н. Саморефлексивная синергетика // Вопросы философии. -2001.-№10.-С. 99-114.

156. Ковалёв A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир. М.: Изд-во МГУ, 1999.

157. Ковалев Л.Г. Психология личности. —М.: Просвещение, 1966. -200с.

158. Ковалевский В.Ф. Философеко-социологический анализ проблем военной профессионализации: Двтореф. дис. д-ра филос. наук.- М.: Изд-во ВПА, 1982.-37с.

159. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики.- М.: Изд-во МО СССР. 1983.-168с.

160. Козловский К.И. Военно-патриотическое воспитание школьников в годы Великой Отечественной Войны // Сов. педагогика. 1980. - №10.- С.5-9.

161. Коломенский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики» //Вопросы психологии. 1972. - № 1. - С. 27-34.

162. Коломенский Я.Л. Человек: психология: Книга для старшеклассников. -2-е изд. М.: Просвещение, 1986. - 119 с.

163. Коломенский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. — 1991. № 10. - С. 36 - 42.

164. Коломенский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 346 с.

165. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе// Социологические исследования. Л., 978. - №3. - С.76-86.

166. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 285с.

167. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива,-М.: Наука, 1988.-271 с.

168. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы : Дис. д-ра пед. наук,-Петрозаводск, 1987.

169. Коновалов А.А. Вооруженные силы: качество и количество // США -экономика, политика, идеология.- 1990.- N10,- С.28-34.

170. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации 1998 г.

171. Концепция профессионального самоопределения молодежи// Советская педагогика, 1992. № 5. - С. 67-70.

172. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992. -16 с.

173. Косолапое В.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1954.

174. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М.: Проект, 2001.-267с.

175. Кривицкий А.П. Традиции русского офицерства.- М.: Военное издательство народного комиссариата обороны, 1945.- С.71.

176. Кузьменко Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного социологического анализа и управления: Учебное пособие.- М.: Изд-во ВПА, 1990.- 124с.

177. Кузнецов В.А. Военно-патриотическое воспитание в Оренбургском казачьем войске: Автореф. дис. канд. истор. наук.- Челябинск, 2000.-23с.

178. Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации в сложных системах. М.: Наука, 1990.- 225с.

179. Кыверялг А.А. Исследование проблемы политехнической и профессиональной ориентации молодежи. Таллинн, 1975. - 276 с.

180. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987.- 199с.

181. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. 1700-1892 гг. СПб.- 125с.

182. Лебедева Т.В. А как у них? // Армия.- 1991.- N 23.- С. 3-5.

183. Левин В.М., Рутенбург Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная и профессиональная консультация подростков. Л.,: Медицина, 1977. -278 с.

184. Лебон Г. Психология масс. Минск: Харвест; М.: Изд-во ACT, 2000.-367с.

185. Ленин В.И. Полн.собр. соч. Т. 37. С.346-347.

186. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Ищ-во МГУ, 1972. -574с.

187. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М., 1977.-240с.

188. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444с.

189. Лоскутов В.Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в Вооруженных Силах СССР: автореферат дис-ции канд. психол. наук.- М.: Изд-во ВПА, 1991.- 23с.

190. Луков Г.Д. Основы военной психологии.- М.: Воениздат, 1964,148 с.

191. Луначарский А.В. О воспитании и образовании/Под ред. A.M. Арсеньева и др.- М.: Педагогика, 1976. 640 с.

192. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис. канд. пед. наук. 1991.-262с.

193. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. Системное исследование больших систем. М.: Наука, 1968.- 136 с.

194. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 309 с.

195. Малыгин А.В. Использование маркетинга в Вооруженных Силах (Военно-экономический анализ): Автореф. дис. канд. экон. наук.- М.: Военный университет. 1996.- 23с.

196. Марьенко И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1950.- 21с.

197. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1954.-246с.

198. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики // Пер. с англ. -СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. 430 с.

199. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.,: Изд-во ЛГПИ, 1973.- 67с.

200. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск, 1987. 191с.

201. Машиныш Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 17 с.

202. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

203. Меерсон Ф.Г., Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.— М.: Мысль, 1981.-119 с.

204. Мизиковский Г.В. Межпредметные связи в курсе допризывной подготовки юношей. М.: Просвещение, 1990.- 191с.

205. Миронов Н.Я. Ориентация молодежи на воинский труд в условиях социалистического общества: Дис. канд. философ, наук. Л., 1977.

206. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ. Сост. И.С.Кон. М.: Наука, 1988.- 129с.

207. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук.-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974.-186 с.

208. Михайлов И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах. Д.Е. Сьюпера //Вопросы психологии. -1975. №5. - С. 127-129.

209. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.- 175с.

210. Моисеев Б.Ш. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.-351с.

211. Монахов Н.И. Педагогические основы изучения эффективности воспитания школьников: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1982.- 22с.

212. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981.-176с.

213. Мощенко А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах Вооруженных Сил: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.: Изд-во ГАВС, 1993.- 21с.

214. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности //Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппен-Рейтер, А.А. Пузырея. М., 1983. - С. 36-37, 62,65-66.

215. Наставление по допризывной подготовке. М.: Гл. упр. РККА, 1928.

216. Наставление по физической подготовке в СА и ВМФ (НФП -87). М.: Воениздат. 1989.- 123с.

217. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. -М.: Экономика, 1972. 254 с.

218. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. Киев, 1976. - 76с.

219. Наумова Н.Ф., Сычева B.C. Общественное мнение о социальных проблемах армии России // Социологические исследования.-1993.- N12.-С.15-17.

220. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - С. 160-161

221. Негойде К. Применение теории системы к проблемам управления / Пер. с англ. В.Б. Тарасова.-М.: Наука, 1988. 157 с.

222. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998.-№3.-С. 9-11.

223. Новиков К.А. К вопросу об активности личности и свободе выбора социальной роли // Советская педагогика. 1972.- № 3. - С. 62-70.

224. Носс И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М.: ГАВС, 1992.-19с.

225. Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ: Программа для учащихся 8-9 классов «Твоя профессиональная карьера». М.: Просвещение, 1994. - 41с.

226. Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ. М.: Воениздат, 1993.-367с.

227. О сроках и порядке введения начальной военной подготовки молодежи. Постановление Совета Министров СССР от 29.04.1967г.

228. Об отмене военной подготовки учащихся. Постановление Совета Министров СССР от 13.08.46 г. // Учительская газета. 1946 /31 августа.

229. Огнев А.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 кл. в процессе подготовки и проведения революционных праздников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955.- 18с.

230. Основные положения военной доктрины РФ // Известия.-1993- 18 ноября.

231. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981.- 269с.

232. Основные понятия о нравственности, праве и общежитии: Курс законоведения для кадетских корпусов. СПб., 1889.- 371с.

233. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентаций молодежи. Киев: Наукова думка, 1985. -256 с.

234. Останкович А.Е. Социально-психологические предпосылки и последствия перехода вооруженных сил США на контрактную систему комплектования: Автореф. канд. психол. наук.- М.: Изд-во ГАВС, 1994.-21с.

235. Педагогический словарь./ Под ред. А.К. Вырщикова,- М.: Педагогика, 1996.-425с.

236. Панин И.Н. Философско-социологические проблемы военно-профессиональной ориентации: Дис. канд. философ, наук. -М.: Изд-во В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1987.- 18с.

237. Певень J1.B. Проблемы профессионализации Вооруженных сил России: Автореф. канд. филос. наук,- М.: Изд-во ГАВС, 1992.- 22с.

238. Певень Л.В. Контрактная служба в Вооруженных Силах Российской Федерации: проблемы и перспективы/'/ Социологические исследования.-1996.-N2.-С. 72-80.

239. Переходной план начальной и допризывной военной подготовки учащейся молодежи на 1940/1941 уч. год. М.: Наркомпрос РСФСР, 1940.- 77 с.

240. Першиц А.И., Трайде Б. Воспитательство (Свод этнографических понятий и терминов). Социально-экономические отношения и соционормативная культура. М.: Прогресс, 1986. - С.38-39.

241. Петров А .Я. Основы обороны государства и воинской обязанности граждан . Челябинск. Учебно-методический центр, 1994.- 123с.

242. Петров В.П., Ростунов AT. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: Изд-во МО СССР, 1988.- 289с.

243. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии.-М.: Наука. 1983. 161 с.

244. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.

245. Платонов К. К. Проблема способностей. -М.: Наука, 1972.- 251с.

246. Платонов К. К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

247. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. — М.: Педагогика, 1987. 176с.

248. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-24.

249. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований // Педагогика. 1998. № 7. - С. 26-31.

250. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: Постановление Министерства труда и социального развития РФ N1 от 27.09.1996 г. // Российские вести.- 1996.- 5 декабря.

251. Поляков В.А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987. -176с.

252. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

253. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. дисс. канд. фил. наук. М.: ГАВС, 1992.-16с.

254. Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию // Российская газета. -1997. 7 марта.

255. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 ноября 1992г. "О мероприятиях по поэтапному переходу к комплектованию ВС РФ военнослужащими в добровольном порядке по контракту "//Известия. -№ 25. - 1992г.

256. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 года № 122: О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Российская газета.- №17. 2001.

257. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. М.: Ребус, 1994.- 167с.

258. Приказ Министра обороны Российской Федерации №278 от 15 декабря 1992 г. "О мероприятиях по поэтапному переходу к комплектованию ВС РФ военнослужащими в добровольном порядке по контракту"// Красная звезда. - №126. - 1992.

259. Приказ Министра обороны Российский Федерации №202 от 4 июля 1994 г."0 введении в действие Руководства по профессионально-психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации".- М., Изд-во МО, 1994. - 45с.

260. Примаков В.Л. Профессиональная адаптация молодых офицеров ВМФ и пути ее оптимизации: Автореф. дис. канд. социол. наук.-М.: Изд-во Г АБС, 1994.- 19с.

261. Программа 96-ти часового военного обучения, принятая П Всероссийским съездом по всеобщему военному обучению. Егорьевск, 1919.- 25с.

262. Программа военной подготовки граждан допризывного возраста. М.: Воениздат, 1947.- 23с.

263. Программа военно-физической и начальной военной подготовки учащихся специальных ремесленных училищ (на первый год обучения).-М.: Глав.упр.трудрезервов, 1943.- 32с.

264. Программа всеобщего обязательного военного обучения граждан -СССР. М.: Воениздат. 1941.

265. Программа допризывной подготовки юношей.-М.: Воениздат, 1980.- 36с.

266. Программа испытаний бойцов Всевобуча 1-й очереди обучения. М.: НКО СССР. Главное упр. Всевобуча, 1942. - 124С.

267. Программы для общеобразовательных учреждений / Мин-во образования РФ / Основы безопасности жизнедеятельности : 1- 11 кл. -М.: Просвещение, 1994.

268. Программы допризывной подготовки юношей, основ медицинских знаний и гражданской обороны / Мин-во народного образования республики Беларусь. Минск.: Нар. асвета. 1992.- 45с.

269. Программы НВП молодежи. М.: Воениздат, 1987.- 56с.

270. Профессиональная ориентация молодежи /А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. -М.: Высш. школа, 1989.-272с.

271. Профессиональная армия за рубежом (История, опыт и условия создания) / Под ред. д-ра исторю наук В.П.Зимонина. Институт военной истории. -М.: 1993. 135с.

272. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995 .-39с.

273. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. С.61-67.

274. Психология и педагогика высшей школы / Под ред. А.В. Барабан щикова. -М.: Воениздат, 1989. 366с.

275. Пути повышения эффективности допризывной подготовки учащихся: Метод, рекоменд. руководителям допризывной подготовки / Мин. нар. образ. Украины. Киев: Изд-во PYMK MHO Украины. 199!.- 12 >с.

276. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1973.-23 с.

277. Редигер "Комплектование и устройство вооружённых сил".-СПб., 1892.-389с.

278. Реклама военной службы.- М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1994.- 37с.

279. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: Научно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во 41 НУ «Факел», 1997.- 236с.

280. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приокское кн. изд-во, 1990. 132 с.

281. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США (краткий исторический обзор) // Психологический журнал. 1987. - N 3. С. - 145-153.

282. Офицерский корпус русской армии // Российский военный сборник. -Москва: Военный университет; Русский путь, 2000. 639 с.

283. Государственная оборона России // Российский военный сборник. -Москва: Военный университет; Русский путь, 2002. 638 с.

284. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс», «Уни-верс», 1994.-480с.

285. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации.- М.: МО РФ, 2001.- 78с.

286. Ростунов А.Т., Кандыбович JI.A., Блях Г.В. Ориентация школьников на военные профессии. Минск: Нар. асвета, 1982.- 123с.

287. Ростунов А.Т., Кандыбович JI.A, Блях Г.В. Психологическая подготовка к службе в армии : Книга для учителя. Минск: Нар. асвета, 1986.- 175с.

288. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Вышэйпыя школа, 1984, - 175 с.

289. Рубиншюин С.Я. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосг.яш явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 е.

290. Рудченко JI. Т. Патриотическое воспитание как системное явление / на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1971.-21с.

291. Рыков С.Л. Социально-педагогические основы повышения эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих (исследование на материалах частей РВСН): Дис. канд. пед. наук.- М., 1994. 214с.

292. Савина М.С. Взаимодействие школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Метод, пособие. М., 1991. - 72 с.

293. Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска: Монография Курган: Изд-во «Зауралье», 2000 - 332 с.

294. Савченко Ф.С. Пути и средства воспитания патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей / во внеклассной работе / : Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1975. - 21с.

295. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск: Изд-во ТГУ, 1973.- 346с.

296. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе: Учебное пособие. Челябинск, 1974. - 331с.

297. Саклешина Л.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980.- 19с.

298. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 576 с.

299. Сборник руководящих документов ЦК ВЛКСМ и ЦК ДОСААФ СССР о совместной работе комсомольских и оборонных организаций по военно-патриотическому воспитанию молодежи и подготовке ее к службе в ВС СССР. М.: Изд-во ДОСААФ. 1984.- 79с.

300. Семке В .Я., Семке А.В., Аксёнов ММ. Здоровье личности и психотерапия: Руководство для врачей, психологов и педагогов. -Томск: Твердыня, 2002.- 345с.

301. Семке В .Я. Основы персонологии. М.: Академический проект, 2001.-351с.

302. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Виеда, 1992. - 471с.

303. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

304. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. -Челябинск: Факел, 1998. 664 с.

305. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 223с.

306. Синявский В.В. Профессиональная адаптация важная проблема психологии труда: Материалы 4-го съезда Всесоюзного общества психологов СССР. -Тбилиси: 1971.- 246с.

307. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (сравнительный анализ: состояния, тенденции): Дисс. канд. фил. наук. 1993. - 120 с.

308. Скворцов Г.П. Федерация скаутов как внешкольная система воспитания// Информационно-аналитический бюллетень. Клуб "Реалисты".-М., 1995.-№10.- С.25-27.

309. Скок А.С. Удовлетворенность воинским трудом как фактор эффективности профессиональной деятельности офицеров сухопутных войск: Автореф. дис. канд. социол. наук.- М.: Изд-во ГАВС, 1993.

310. Смирнов А.И. Отношение молодежи к контрактной службе // Социологические исследования. М., 1993.- N12. - С. 17-21.

311. Советская военная энциклопедия: В 8 т. М.: Воениздат, 1 876-1980 гг.-486с.

312. Соловьев С.С. Трансформация ценностей военной службы // Социологические исследования.- М., 1996.- N9.- С. 12-14.

313. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.

314. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1998г. -М.:Изд-во "Перемена". 191 с.

315. Социальная психология / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. Гл.З. §4.

316. Социально-педагогические проблемы формирования личности. — Свердловск, Изд-во УрГУ, 1982.- 276 с.

317. Стекольников В.И. Особенности социализации личности в процессе воинской службы в современных условиях: Автореф. дис. канд. социол. наук.- М.: Военный университет, 1995.- 21с.

318. Столяренко A.M. Психологические факторы обеспечения высокой боевой готовности подразделений, частей (кораблей). М.: Воениздат; Изд-во ВПА, 1970.

319. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Свердловск, 1983.- 21с.

320. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. -М., 1979.-С. 139.

321. Сухомлинский В.А. Трудовое воспитание /Изб. пед. соч. В 3 т. -М., 1980.-Т.2.-С. 292-327, 344-351.

322. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. (Философские и социологические аспекты). -М.: Мысль, 1974.- 123с.

323. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. -182 с.

324. Тард Г. Социальная логика. СПб.: Б.Н. Звонарёва, 1901.- 237с.

325. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 -536с.

326. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев: Стипница, 11)78. 321с.

327. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 199 с.

328. Тихомиров Ю.А. Управление делами общества: субъекты и объекты управления в социалистическом обществе.- М.: Политиздат, 1979. 352 с.

329. Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учебный курс. М.: Вестник, 1997.-336с.

330. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 58-62.

331. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1925.-326 с.

332. Третьяков В.В. Справочник военного руководителя общеобразовательной школы и ПТУ.- Киев: Рад.шк., 1988.- 158 с.

333. Удальцов В., Моисейков А. Служба по контракту: организационно-воспитательный аспект // Ракурс.- 1994.- Вып. 1,(7).-С.46-54.

334. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси: Наука, 1966.353 с.

335. Указ Президента Российской Федерации от 18 января 1994 г. "О наборе в 1994 году на военную службу по контракту в Вооруженные Силы Российской Федерации" // Российская газета.- 1994.- №4. С.2.

336. Указ Президента Российской Федерации от 5 мая 1996 года "О переходе к комплектованию должностей рядового и сержантского состава Вооруженных Сил и других войск Российской Федерации на профессиональной основе"// Российская газета №23. 1996. - С. 2

337. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-162 с.

338. Усова А.В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагог ика. 1998.-№ 8. - С. 30-35.

339. Успенский В. Подготовка офицеров резерва в гражданских высших учебных заведениях США // Зарубежное военное обозрение. 1983. №3.-С.42-43.

340. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Собр. соч. М., 1950. Т.1.- 325с.

341. Фарфорофский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. Киев: Рад. школа, 1978. - 267с.

342. Фарфоровский В.Ф. Развитие теории и практики патриотического и интернационального воспитания учащихся в истории советской педагогики и общеобразовательной школы ( на материалах УССР 1917 1977) : Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Киев, 1983.- 38с.

343. Фаталиев Х.Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тбилиси. 1966.- 37с.

344. Феденко Н.Ф., Сергеюк П.И., Стрельников Е.А., Дозельцев Р.Ф. Буржуазная военная психология и ее использование в подготовке империалистических армий. М.,1978.- 215с.

345. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. — М.: Воениздат, 1967.- 157с.

346. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. -Киев, 1980.- 189 с.

347. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП (дидактический анализ): Дис. канд. пед. наук.-М., 1989.-214с.

348. Фельдштейн Д.И. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. -М., 1975 г.- 245с.

349. Философия войны/ Под ред. А.Б.Григорьева. М.: Анкил-воин, 1995. -239с.

350. Философский словарь / Под ред. П.Т. Фролова. 5-е изд.- М.: Политиздат, 1987.-375с.

351. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 338с.

352. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990.-287с.

353. Фридман Л.Ф. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80с.

354. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

355. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.:Изд-во МГУ, 1989. 108с.

356. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М.: Центр развития метакультуры, 1996. - 430 с.

357. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1998. - 340 с.

358. Хакен Г. Синергетика: иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ.; Под ред. Ю.Л. Климонтовича. М.: Мир, 1985.-419 с.

359. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -432с.

360. Хрестоматия по выбору профессии для учащихся 7-9 классов / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1993. - 137 с.

361. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: 1990.- 354 с.

362. Чистяков Н.Н., Буя нова Т. А., Касаткина Н.Э. Учителю труда профессиональной ориентации учащихся. М.: Просвещение, 1982. -175с.

363. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности № 2008 «Труд и черчение». М: I росвещение, - 112 с.

364. Чупров В.И. Отношение призывников к службе в армии по контракту: социальный аспект // Социологические исследования.-1994. N3.- С. 1416.

365. Шайлз Леонард, Хокинг Джон М. Рекламная кампания армии США "Реализуй себя полностью" //Армд форсиз энд сисайети (США).-1990.- T.16.-N3.

366. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185 с.

367. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

368. Шакаров С.Ф. Уроки для будущего воина. Минск: Нар. асвета, 1990.

369. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

370. Шевцов Н.С. Солдат по контракту (в Бельгии завершается переход к профессиональной армии) // Труд.- 1995.- 5 апреля.

371. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику / Пер с нем. -Екатеринбург: Уральский гос. проф.-пед. ун-т, 1996. 288 с.

372. Шибутани Т. Социальная психология. — М,,: Политиздат, 1969. С. 118.

373. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 147с.

374. Шитова В.Н. Социализация в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991/ - 163 с.

375. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (19181991г): Дис. докт. пед. наук. Казань, 1992. - 375 с.

376. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком / о специфике нравственного воспитания. М.: Знание, 1979.- 125с.

377. Эриксон Э. Детство и общество /Пер. с англ. Обнинск, 199 >.-523с.

378. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

379. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Наука, 1967. - 408 с.

380. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 431 с.

381. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

382. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-48.

383. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

384. Яркина Т.Ф. Проблема духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 40 - 47.

385. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985.

386. Adler А. The Practice and Theory о f Individual Psychology. New York: Harcourt, Brace & Co, 1932.

387. Banks J.A. An introduction to multicultural education. New York: Jonh Wiley & Sons, 1999.

388. Castaneda C. The Teaching of Don Juan. Beikeley: Shambhala Publishing, 1968.

389. Chileans C. L'enfant de six ans devenu adolescent/ Revue de Neuropsychiatrie infantile et D'Hyeiene mentale de L'Enfance. 1978. P.26.

390. Covery S.R. The 7 Habits of Highly Effective People. New York: A Fireside Book, 1990.

391. Dictionary of occupational titles.- 4-d ed.- Washington, 1989.

392. Donaldson M. Children's minds. New York.: Norton, 1978.397. f-ayol H. General and Industrial Administration. New York: Pitman, 1949.

393. Finer S. The Man on Horseback.- New York: Praeger, 1962.399. < nhson J., Ivanevich J., Donnely J. Organization. New York: Irwin, 1975.

394. Gottfredson G.D., Holland J.L. Dictionary of Holland occupational codes,-2-d ed.- Psychological Assesment Resources.- Odessa; Florida, USA, 1989.

395. Hauser William I., Careerism us Professionalism in the military // Armed Forces and Society Spring 1984. V.10. - N.3. - P. 449-469.

396. Huntington S. The Soldier and the state.- Cambridge:Harvard University Press, 1967.

397. Janowitz M. The Professional Soldier.- Glencoe, IL:Free Press, 1960.

398. JOIN user's manual. U.S. Army recruiting- command. U.S. Departament of Defence USAREC рам 350-4. Washington. 1983.

399. JOIN leader's manual. USAREC РАМ 350-3.- U.S. Departament of Defence. Washington, 1983.

400. Lane H.W., Distefano J.J. International Managment Bahavor. New York: ' NELSON, 1988.

401. LeBon G. The Crowd. New York: Penguin Books, 1977.

402. Levin K.A. Principles of topological Psychology. New York: McGraw-Hill, 1935.

403. Military-civilian occupational source book.- Washington: U.S. Departament of Defence, 1984.

404. Military-civilian job comparability manual. A guide fore employers, vocational counselors and others concerned with employment of veterans. -Washington, 1972.

405. Mayo E. The Social Problems of Industrial Civilization. Cambridge, Mass.: Harvard University, 1945.

406. Muzyka D.F. Entrepreneurship and the Entrepreneurial Organization. EFER, INSEAD, 1992.

407. Ouchi W. Teory «Z»: Now American business can meet the Japanese challenge. Reading. Ma.: Addision-Wesley, 1981.

408. Piaget J. Structuralism. New York: Basic Books, 1970.

409. Profile. A guide to military careers Washington: U.S. Departameiu of Defence, 1984. - V 27. - No. 3.

410. Recruiting district management system (RDMS).- U.S. Departament of Defence.-Washington, 1982.

411. Recruiting for America's Army. U.S. Army Recruiting Command. Annual Report 1993. Washington, 1994.

412. Salonen P. Interactional appoach to lerning disfunctions: Some theoretical and metodological considerations. Helsinki, 1982.

413. Standarts for Social Service Manpower,'-Washington'. D.C. National Association of Social Workers, 1973. P. 176-180.

414. Steinberg E.P. Scoring high on the Armed forces test.-New York. 1987.

415. Stephens L. Army Reserve Magazine as a Sourse of Information and Citizen Soldier's.-Washington: D.C.: Office of the Chief, Army Reserve, US.Department of Defense, 1980.

416. Stephens L. Political Socialization of the American Soldier. The mass media as agent // Armed Forces and Society.-1983. Vol.9.- n.4.

417. Stouffer S. et ol. The Amenkan Soldier.- Prinseton: Univer Press, 1948.

418. Taylor F.W. Scientific Management. New York: Harper and Brothers, 1947.

419. Wheeler J.C. In Recruiting, Qualiti is ALL // Army.-1991. № 9.