Организация практик в профессиональной подготовке будущих специалистов органов внутренних дел на основе вариативного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Денисова Анна Юрьевна

• Денисова Анна Юрьевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Денисова Анна Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации практик в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов ОВД в образовательной организации МВД России

1.1. Понятийно-категориальный аппарат и методологические подходы к формированию в ходе практик готовности к правоохранительной деятельности будущих специалистов органов внутренних дел

1.2. Модели и опыт организации производственной практики как средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов органов внутренних дел

1.3. Процессная модель организации производственной практики на основе вариативного подхода

Выводы по главе

Глава 2. Организация, содержание и проведение экспериментальной работы по организации практики в процессе профессиональной подготовки специалистов ОВД в образовательной организации МВД России

2.1. Цель, задачи, этапы и общая характеристика экспериментальной работы

2.2. Условия реализации педагогического потенциала вариативного подхода в ходе организации производственной практики

Выводы по главе

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели организации производственной практики на основе вариативного подхода и педагогических условий её реализации

3.1. Экспериментальная работа по внедрению модели организации практики на основе вариативного подхода в процесс практического обучения курсантов образовательных организаций МВД России

3.2. Результаты формирующего эксперимента и анализ его итогов

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью совершенствования системы подготовки кадров для правоохранительных органов. Современные вызовы, такие как угрозы терроризма, организованной преступности и киберпреступности, требуют от специалистов в области внутренних дел высокой квалификации и компетентности. Это связано с необходимостью обеспечения безопасности и порядка в обществе, а также с реализацией прав и свобод граждан. С этой целью, а также в соответствии с целевыми ориентирами, заложенными в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3, проекты по модернизации высшего образования претерпевают изменения, нормативная документация актуализируется, пересматриваются образовательные стандарты нового поколения с последующим изменением основных профессиональных образовательных программ, которые должны соответствовать требованиям работодателей, что, в свою очередь, обусловливает повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих специалистов органов внутренних дел.

Одной из важнейших составляющих этого процесса является организация практик - эффективного инструмента формирования профессиональных компетенций курсантов образовательных организаций МВД России и подготовки их к реальным вызовам работы в правоохранительных органах.

Качество подготовки будущих специалистов органов внутренних дел напрямую зависит не только от полученных ими теоретических знаний (теоретический этап - учебная деятельность, практико-ориентированный этап -квазипрофессиональная деятельность), но и от отработки и закрепления практических умений и навыков (учебно-профессиональная деятельность -практика), интеграция которых, наряду с развитием и совершенствованием навыков командной работы, цифровой грамотности, а также самостоятельности в принятии нестандартных решений, креативного мышления, служит целью продуктивной служебно-профессиональной деятельности. Вариативный подход к организации практик позволяет адаптировать образовательную программу к потребностям

обучающихся, учитывая их индивидуальные особенности и интересы. Исследование в данной области поможет определить эффективные методы и подходы к организации практик, что способствует повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов органов внутренних дел.

Современная образовательная программа предполагает преемственность в учебном плане нескольких основных типов практик: учебной, в том числе по получению первичных навыков научно-исследовательской деятельности, которая служит своеобразным мостиком между теоретическим этапом и практическим действием, а также выступает основанием социального партнерства учебного заведения с представителями заказчиков; производственной практики по отработке первичных профессиональных навыков, в том числе преддипломной, которая представляет собой некую стажировку, когда слушатели назначаются приказом на должности в ОВД, - однако образовательные организации вправе в соответствии с профильными направлениями подготовки обучающихся и разработанными образовательными программами включать дополнительные типы практик, способствующие плавной адаптации будущих специалистов к профессиональным реалиям и более глубокому погружению в служебную деятельность.

Однако, несмотря на взятый курс на интенсификацию практической подготовки в ведомственном образовании с учетом необходимости качественной теоретической подготовки будущих специалистов органов внутренних дел, многие пробелы осознаваемы и требуют устранения.

Степень разработанности проблемы исследования

Проблема образования, обучения, профессиональной подготовки и формирования профессиональной компетентности рассматривалась в трудах

B.А. Бодрова, В.А. Болотова, Н.В. Бордовской, А.А. Вербицкого, А.А. Деркач,

C.А. Дружилова, М.А. Ерофеевой, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Л.А. Казанцевой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, Н.В. Тамарской, А.П. Тряпициной, О.А. Ульяниной, А.С. Фетисова, А.В. Хуторского, Г.И. Чижаковой, Т.И. Шамовой и других ученых.

Вопросам взаимообусловленности структуры и содержания компетентности и специфики выполняемой профессиональной деятельности посвятили свои труды Е.В. Бондарев, С.И. Осипов, А.А. Реан, Л.В. Шкерин и другие.

Раскрыты связи понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная готовность» (что обогащает теоретическую и практическую подготовку обучающихся) в трудах В.В. Серикова, И.Ю. Степановой и других.

Фокус внимания на проблемах профессионального образования, формирования и поддержания профессионального потенциала, а также изучения профессиональной ориентации обучающихся сконцентрирован в работах В.В. Игнатова, Н.Ф. Ильина, В.С. Лебедева, Б.И. Хасан, М.Г. Янова и других.

Вопросам дидактики образования и условиям построения педагогического процесса посвятили свои труды А.П. Беляев, Ю.В. Сенько, Р.Х. Шакуров и другие.

В рамках психологического обеспечения и профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов большой вклад внесли А.И. Адаев, В.В. Вахнина, М.В. Виноградов, А.В. Волков, Н.А. Горбач, И.М. Добрынин, Ю.М. Дубинский, Ф.Ф. Караваев, Ю.Г. Касперович, И.О. Котенев, В.М. Крук, В.А. Кучер, М.И. Марьин, В.Е. Петров, Н.В. Сердюк, А.В. Сорокин и другие.

Различные вопросы организации и проведения практик в системе подготовки специалистов исследовали А.Н. Алимов, О.В. Васильева, Ю.В. Ветров, Л.В. Виноградов, А.И. Дженусов, Е.В. Егорова, Э.М. Коротков, Н.П. Клушина, Л.А. Ролдугина, Е.Ю. Фирсова и другие. Большинством ученых рассмотрена результативность практик при подготовке специалистов педагогического и медицинского профилей.

В то же время вопросы, связанные с организацией практик в системе профессиональной подготовки специалистов для правоохранительной сферы, исследованы довольно фрагментарно; исследования чаще всего касаются либо частных вопросов (например, практико-ориентированного обучения, адаптации курсантов к условиям службы, формирования профессионально значимых качеств будущих правоохранителей), либо широких (например, формирования готовности сотрудников полиции к служебной деятельности). Последний вопрос часто

ограничивается авторами определенными аспектами: психологической готовностью, физической (в том числе по применению табельного оружия), а также профессиональной подготовленностью (уровнем развития знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций).

В научном поле по данной проблематике многие основополагающие вопросы не находят достойного освещения, что, несомненно, сторнирует развитие научной мысли и поиск решений имеющихся трудностей в условиях новых реалий. Однако внедрение вариативного подхода и современных технологий позволит повысить качество подготовки специалистов, уровень практических умений курсантов, их профессиональную компетентность и востребованность в отделах и подразделениях работодателей, а предлагаемые решения будут иметь положительный эффект, что придаст процессу организации практик более свежий, системный и преемственный характер.

В ходе исследования были выявлены следующие противоречия между:

- характером подготовки будущих специалистов органов внутренних дел, который отличается системностью, каузальностью, целостностью, преемственностью и предполагает комплексность релевантного методического обеспечения и высокого уровня технологичности в осуществлении производственной практики и недостаточной проработанности в образовательных организациях МВД России таких подходов к организации и проведению практик;

- потребностью регулярного обновления методико-технологического обеспечения производственных практик как системы управления (своеобразного навигатора) для обучающегося в его учебно-производственной деятельности и недооценкой со стороны организаторов и руководителей практик важности данного вида обеспечения практического обучения;

- необходимостью отслеживания динамики уровня подготовленности курсантов к профессиональной деятельности на каждом из этапов прохождения ими практики и недостаточной разработанностью единой методологии и критериев ее оценки, объективных современных и адаптированных под современные требования

методик и неприменением таких оценочных процедур в практике работы образовательных организаций.

Выявленные противоречия позволили сформулировать исследовательскую проблему: каковы условия организации практик на основе вариативного подхода, обеспечивающие эффективное управление практикантами и качеством профессиональной подготовки специалистов для ОВД?

Значимость рассматриваемой проблемы для системы высшего юридического образования позволила определить тему исследования: «Организация практик в профессиональной подготовке будущих специалистов органов внутренних дел на основе вариативного подхода».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста для органов внутренних дел.

Предмет исследования - формирование готовности курсанта к правоохранительной деятельности в ходе практики, организованной на основе вариативного подхода.

Цель исследования состоит в определении комплекса педагогических условий, способствующих организации практик на основе вариативного подхода, позволяющих повышать их результативность.

Гипотеза исследования состоит в том, что вариативный подход повысит результативность производственной практики, обеспечит индивидуализацию процесса профессиональной подготовки курсантов, если:

- отбор и структурирование содержания производственной практики и оценка её результатов основаны на: а) использовании идей и положений интегративно-вариативного, системного, личностно-деятельностного подходов; б) интегративном характере принципов системности, преемственности, высокой технологичности и функциональной полноты; в) осуществлении упорядоченного взаимодействия всех субъектов организации и проведения производственной практики на подготовительном, деятельностном и рефлексивно-оценочном этапах;

- формирование готовности курсанта к правоохранительной деятельности ведется на основе процессной модели с учетом узкой специализации выпускников;

- созданы и выполняются педагогические условия, обеспечивающие эффективность производственной практики, организованной на основе вариативного подхода;

- для выявления уровня сформированности готовности курсанта к правоохранительной деятельности в процессе профессиональной подготовки применяется специальное программно-методическое обеспечение и система оценки результатов практики.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

1) уточнить и конкретизировать методологические основы и сущность понятий в терминологическом поле исследования;

2) выявить возможности практической подготовки и её составной части -практики - в формировании готовности к правоохранительной деятельности и освоении курсантами нормативного уровня знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций;

3) разработать и обосновать процессную модель организации производственной практики на основе вариативного подхода, результативно формирующую готовность курсантов к профессиональной правоохранительной деятельности;

4) апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели организации производственной практики на основе вариативного подхода.

5) разработать и верифицировать программно-методическое обеспечение и систему оценки результатов практики для определения уровня сформированности у курсантов готовности к правоохранительной деятельности в ходе практики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- расширены научные представления о содержании и результатах подготовки будущих специалистов органов внутренних дел в рамках практики посредством экспертной оценки представителей профессионального сообщества с учетом современных ведомственных требований и требований образовательного стандарта;

- уточнены теоретические основы организации практики с позиции вариативного подхода, в соответствии с которым организация и проведение практики рассматриваются с точки зрения целостного процесса, обусловливающего активное взаимодействие всех его субъектов, а вектор его направлен на индивидуализацию обучающихся с целью раскрытия их способностей, склонностей и получения широкого спектра профессиональных компетенций с последующим становлением обучающихся как личностей и профессионалов;

- с позиции вариативного подхода выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих благоприятному развитию процесса организации и проведения практики для всех его участников и приобретению будущими специалистами органов внутренних дел высоких показателей по ее окончании;

- определены критерии и показатели оценивания результатов организации практики на основе проведенной диагностики общей удовлетворенности ее субъектов, которые могут быть положены в основу коррекции содержания индивидуализированной профессиональной подготовки будущих специалистов ОВД;

- разработана процессная модель организации практики, ядром которой служит упорядоченное, детерминированное взаимодействие ее участников, ориентированное на достижение общей образовательной цели - профессиональной подготовки будущих специалистов ОВД на высоком уровне, основанная на принципах индивидуализации, интеграции, согласованности и единства руководства и поэтапного рефлексивного анализа и представленная логически выстроенными подготовительным, деятельностным и рефлексивно-оценочным этапами.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической науки и дидактики высшей школы результатами, расширяющими научное представление о процессе практической подготовки специалистов, о целенаправленном, поэтапном формировании готовности к профессиональной правоохранительной деятельности и его содержательно-процессуальных ориентирах, процессной модели организации практики на основе вариативного

подхода и педагогических условиях, обеспечивающих ее эффективное функционирование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, наряду с разработанными рабочими программами, а также определенными площадками интерактивного характера (электронный образовательный портал), учебным пособием по организации практики, представленная процессная модель внедрена в практику деятельности факультета подготовки сотрудников полиции для подразделений по охране общественного порядка, факультета подготовки специалистов ГИБДД и применяется в реализации образовательных программ по направлению подготовки специалитета 40.05.02 «Правоохранительная деятельность», «Административная деятельность» (профили образовательной программы - деятельность участкового уполномоченного полиции; деятельность сотрудника подразделения по обеспечению безопасности дорожного движения), а выявленные педагогические условия организации практики могут быть использованы как при профессиональной подготовке правоохранителей в рамках образовательных организаций, так и практическими сотрудниками на местах с целью повышения продуктивности их профессиональной деятельности и развития дальнейшей мотивации.

Организация и этапы исследования

На первом этапе (2020-2022 гг.) на основе темы исследования выполнен первичный анализ, обобщение и систематизация проблемных аспектов по заявленной тематике, в частности, в философском и психолого-педагогическом дискурсах; изучалась нормативная и справочно-энциклопедическая литература данного научного поля; определялся и разрабатывался методологический аппарат диссертации; уточнялся понятийный аппарат по исследуемой проблеме; детализировались содержание и структура практик, проведено изучение опыта и моделей их организации, формирующих готовность к правоохранительной деятельности курсантов образовательной организации МВД России; составлялась программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2022-2023 гг.) апробировалась процессная модель организации практики на основе вариативного подхода, включившая разработанное методико-технологического обеспечение, методику оценки уровня готовности курсантов к профессиональной деятельности по мере прохождения ими практики, проведена реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование данной модели.

На третьем этапе (2023-2024 гг.): осуществлялись теоретическая и статистическая аналитика полученных данных, их интерпретация; уточнялись основные положения и выводы; произведено внедрение разработанных материалов в учебный процесс образовательных организаций высшего образования МВД России.

Теоретико-методологической основой исследования стали: на общенаучном уровне:

- интегративно-вариативный подход, позволяющий рассмотреть профессиональную подготовку через призму личного потенциала обучающихся, обусловливающего вектор индивидуализации обучения, а именно повышения мотивации с учетом индивидуальных способностей и склонностей (В.Н. Аверкин,

A.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, А.Б. Воронцов, А.В. Золотарева, Л.А. Липская,

B.В. Пикан, Я.С. Турбовский);

- компетентностный подход, обогащающий имеющиеся представления о выпускнике как о конкурентоспособном молодом специалисте, отличающемся глубокими знаниями, умениями, навыками и необходимым набором профессиональных компетенций (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Давыдов,

E.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, J. Delors, D.C. McClelland,

F.E. Weinert, R. White, J. Raven, L.M. Spencer и др.);

- системный подход, в соответствии с которым рассмотрение профессиональной подготовки целесообразно осуществлять через призму системы взаимосвязанных элементов (П.К. Анохин, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход, в основе которого лежит понимание роли личности и ее способностей к самостоятельной постановке проблемы и решению задач, а также необходимости формирования и развития профессионально важных качеств личности для осуществления ею продуктивной практической деятельности (К.А. Абульханова, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, К.С. Якиманская);

- процессный подход, в соответствии с которым профессиональная подготовка представляет собой непрерывный согласованный процесс всех его элементов, дающий возможность прогнозировать результат с конечной целью повышения качества подготовки обучающихся (Ю.П. Адлер, Т.Э. Болотина, В.В. Левшина, А.Л. Новицкий, B. Andersen, W.E. Deming и др.);

на конкретно-научном уровне:

- исследования феномена социального партнерства в образовании, которые положены в основу организации практик и носят описательный характер (Б.В. Авво, Т.Н. Пискунова, С.А. Писарева, А.И. Рашидова, Н.Н. Суртаева, S. Billett, T. Seddon, J. Siegel и др.);

- исследование феномена педагогического сопровождения и его значения в организации практик (Л.Н. Бережнова, О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Н.В. Тамарская, А.С. Фетисов, John Burton, S.H. Frost, Terry O'Banion, Kathy Wellington и др.);

- исследование трудов, посвященных изучению проблемных аспектов в юриспруденции и профессиональной подготовке сотрудников ОВД (В.А. Абчук, П.А. Бавина, О.С. Виханский, Л.А. Громова, В.С. Катькало, В.Я. Кикоть, Э.М. Коротков, А.И. Наумов, А.П. Панфилова и др.).

Реализации сформулированной цели и поставленных задач способствовали следующие методы исследования:

- теоретические методы: контент-анализ нормативной правовой документации, учебных планов и программ, методических комплексов практик, синтез, сравнение, систематизация;

- эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, метод экспертной оценки и самооценки, педагогический эксперимент, анализ результатов практической деятельности бакалавров и специалистов по направлению подготовки 40.05.02 «Правоохранительная деятельность», «Административная деятельность» (профили образовательной программы - деятельность участкового уполномоченного полиции; деятельность сотрудника подразделения по обеспечению безопасности дорожного движения);

- математико-статистические методы: шкалирование, ранжирование, качественный и количественный анализ результатов проведенной экспериментальной работы, сравнительный анализ с применением критерия Хи-квадрата Пирсона, а также метода «360 градусов».

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя (МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя), Московского областного филиала МосУ МВД России МВД России имени В.Я. Кикотя, Орловского юридического института МВД России имени В.В. Лукьянова. В экспериментальной работе участвовали 309 респондентов, в состав КГ включены 76 курсантов, в состав ЭГ -77 курсантов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система практической подготовки специалистов для органов внутренних дел, образующая единый учебно-профессиональный цикл через интеграцию теоретического и практического обучения, взаимосвязь, преемственность и непрерывность учебных и производственных практик в соответствии с логикой будущей деятельности правоохранителей и требований к личности и служебно-профессиональной подготовке специалиста ОВД, обеспечивает формирование нормативного уровня знаний, умений, навыков, правоприменительных, правоохранительных, профилактических, ценностно-мотивационно-ориентацион-ных компетенций курсантов и итоговую их готовность к правоохранительной деятельности. Готовность к деятельности обусловлена современными

квалификационными требованиями к профессии полицейского, вариативностью узких специализаций сотрудников ОВД, требованиями субъектов организации практик и включает ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии.

2. Формирование готовности курсанта к правоохранительной деятельности в ходе организации, проведения и оценки результатов производственной практики основаны на: а) использовании идей и теоретических положений интегративно-вариативного, системного, личностно-деятельностного подходов, позволяющих рассматривать совокупность учебных, служебных и производственных практик как единый социально-профессиональный процесс, обеспечивающий формирование основных компетенций будущего специалиста ОВД; б) взаимодействии целей учебной, служебной и производственных практик, взаимосвязи видов практической правоохранительной деятельности в образовательном процессе, позволяющих рассматривать систему практической подготовки как особый профессионально-педагогический феномен профессиональной педагогики и образования; в) реализации принципов системности, преемственности, методической проработанности и технологичности, а отбор и структурирование содержания практик определяются структурой поэтапного освоения деятельности, принципом «функциональной полноты», взаимосвязью юридической, профессионально-технологической направленности и требований субъектов организации практики.

3. Результативность формирования в ходе практики готовности курсантов к правоохранительной деятельности обеспечивает процессная модель организации практики на основе вариативного подхода, аккумулирующего принципы индивидуализации, согласованности и единства руководства, интеграции и поэтапности рефлексивного анализа. Модель включает в себя взаимосвязанные компоненты концептуально-целевого, структурно-операционального, резулътатив-но-оценочного блоков, педагогические условия реализации вариативного подхода к организации практики. Данная модель представлена тремя логически выстроенными этапами: подготовительным, деятельностным и рефлексивно-оценочным. Её ядром

на подготовительном этапе выступали целостные учебно-профессиональные задачи; на деятельностном этапе велись отработка и закрепление профессиональных навыков правоохранительной деятельности; рефлексивно-оценочный этап завершался циклом рефлексивной составляющей и подведением соответствующих итогов практики. Вариативный подход при этом ориентирован на изменение характера взаимодействия субъектов организации практики и предполагает интенсификацию индивидуального маршрута развития способностей и склонностей курсантов с целью повышения их мотивации и дальнейшей реализации как специалистов органов внутренних дел.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию в ходе производственной практики готовности курсантов к правоохранительной деятельности, являются: а) обновление содержания, подготовка и проведение, оценка результатов практики реализуются во взаимодействии с социальными партнерами и в соответствии с принципами системности, преемственности, индивидуализации; б) организация квазипрофессиональной деятельности курсантов в процессе подготовки к производственной практике проводится с участием заказчиков кадров в форме кейс-стади и с использованием сетевого взаимодействия с организациями и подразделениями, обеспечивающими охрану общественного порядка и раскрытие преступлений; в) осуществление консультирования и индивидуальной супервизии будущих специалистов ОВД на всех этапах производственной практики, последовательное выполнение преподавателем роли информатора, консультанта, эксперта; г) организация научно-практической работы по вопросам правоприменительной и профилактической деятельности полицейских.

Степень достоверности результатов исследования обеспечивается комплексным анализом изучаемого вопроса, адекватной методологической обоснованностью, примененными методами исследования теоретического и эмпирического характера в соответствии с поставленными задачами, а также логикой исследования с позиций интегративно-вариативного, системного,

личностно-деятельностного подходов, математико-статистической обработкой и интерпретацией результатов экспериментального исследования.

Апробация результатов исследования. Ключевые идеи и выводы исследования обсуждались на кафедре педагогики учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя, на научно-представительских мероприятиях международного (одиннадцать конференций: г. Москва, г. Орел, г. Воронеж, г. Волгоград, г. Барнаул, г. Невинномысск) и всероссийского (семь конференций: г. Москва, г. Санкт-Петербург) уровней.

Основные результаты исследования представлены в научных публикациях автора, в том числе в журналах, включенных в перечень рецензируемых научных изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук. Материалы диссертации внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГКОУ ВО «Орловский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.В. Лукьянова», в учебный процесс ФГКОУ ВО «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя», в практическую деятельность Управления Министерства внутренних дел Российской Федерации по Тверской области, а также Центра специального назначения в области обеспечения безопасности дорожного движения Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования (педагогические науки): п. 3. Понятийный аппарат профессионального образования и его развитие. 12. Концептуализация и технологизация практик профессионального образования, реализуемого в условиях гибридного образовательного пространства. 19. Подготовка кадров в образовательных организациях высшего образования. 27. Взаимодействие образовательных организаций профессионального образования с рынком труда, социальными и профессиональными партнерами.

Структуру диссертации составляют введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем диссертации - 235 страниц; работа содержит 19 таблиц, 17 рисунков.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИК

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОВД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

МВД РОССИИ

1.1. Понятийно-категориальный аппарат и методологические подходы к формированию в ходе практик готовности к правоохранительной деятельности будущих специалистов органов внутренних дел

Поиск теоретико-методологических обоснований, а также изучение различных подходов (в том числе внедрение новых) к формированию готовности к служебной деятельности будущего специалиста органов внутренних дел в ходе практик в образовательном процессе обусловливает актуальность проблемы практической подготовки обучающихся в рамках педагогической парадигмы и с учетом ее возросшего потенциала в соответствии с директивой МВД России на 2024 год предопределяет научный анализ содержания, структуры и процесса по формированию готовности к служебной деятельности, что в нашем исследовании интерпретируется как понятие «готовность будущего специалиста органов внутренних дел к профессиональной правоохранительной деятельности», с конкретизацией основных критериальных компонентов ее сформированности. С этой целью рассмотрим дефиниции «деятельность», «профессиональная трудовая деятельность», «подготовка», «компетентность», «готовность к профессиональной деятельности».

Под деятельностью рассматривается сознательная целенаправленная активность человека во взаимодействии с окружающей действительностью, в которой человек выступает в качестве субъекта, реализующего свои потребности, познающего мир, меняющего эту действительность и себя самого. Как следствие, выделим основные признаки деятельности: сознательность, продуктивность, социальность, общественный характер, преобразование. Не умаляя роли потребностей индивида, которые, как катализатор, лишь подталкивают его к совершению конкретных активных действий, отметим, что

они не определяют содержание этой деятельности. Ключевой момент - цели (а также опыт и требования) самого человека или общества в целом, достижение которых и является конечным результатом при удовлетворении личных потребностей. Эволюция развития трех основных видов деятельности - игры, учения и труда - как формы социальной активности, которые применяются каждым человеком в процессе его индивидуального развития, позволяет выделить их разные конечные результаты. Являясь эффективным инструментом в педагогическом дискурсе, цель игры - сама деятельность, а не ее результат. Учение как вид деятельности, предваряющей труд, направлено на подготовку к самостоятельной трудовой деятельности посредством получения, освоения, анализа и применения информации с целью приобретения соответствующих знаний, умений и навыков.

Труд - это созидательная деятельность человека, нацеленная на определенные продукты и (или) предметы для удовлетворения собственных и общественных потребностей. Несмотря на общие элементы, труд характеризуется специфическими чертами, которыми не обладают два предыдущих вида деятельности: разделение труда, профессионализм, квалификация, общественная полезность действий. Важно отметить при этом, что при данном виде деятельности всегда очевидны субъект и объект деятельности, цель которой -производство общественно необходимых продуктов.

Деятельность как категория отличается многоплановостью и многоаспектностью, поскольку и породила самого человека. Однако ее можно трактовать и как специфическую форму сознательного и продуктивного взаимодействия человека с окружающим миром, являющуюся движущей силой как для самого индивида, так и для всего общества в целом, в соответствии с потребностями, целями, носящую практически-преобразующий и общественный характер и отличающуюся одномоментностью, социальностью и предметностью, равно как и практика, являющаяся фундаментальным смыслом деятельности как категории, целостным источником человеческого бытия. Тонкой нитью пронизаны объект-субъектные отношения в процессе деятельности.

Субъектом деятельности выступает человек как активная сторона, инициирующая определенные действия и контролирующая их ход. При этом объектом называют пассивную сторону отношений, над которой производится деятельность. Объектом деятельности, в отличие от субъекта (человека), могут выступать предметы, процессы, явления, общество в целом. Однако, представляя собой единое целое, связь субъекта и объекта очевидна. Деятельность - это специфическая «предельная» абстракция, которая отличается «сквозным» характером и глубинным смыслом, поскольку, являясь надприродной субстанцией, и породила самого человека, человеческую культуру и человеческий мир. Следовательно, человека вне деятельности не существует. Верно и обратное: нет деятельности без человека.

Только человек способен к трудовой, духовной и иной преобразовательной деятельности, в которой он сам творчески преобразует самого себя, действительность и свои социальные связи.

Понятие труда в контексте нашего исследования наиболее релевантно, поскольку игровая деятельность в формировании готовности будущего специалиста органов внутренних дел не является базовой характеристикой. Определяя сущность труда, К. Маркс писал, что в процессе труда «люди, вооруженные средствами труда, своей целесообразной деятельностью изменяют предметы природы, приспосабливая их для удовлетворения своих потребностей»1. Разделяя точку зрения К. Маркса, который рассматривал физиологическую сущность труда: «С физиологической стороны это функции человеческого организма, и каждая такая функция, каковы бы ни были ее содержание и форма, по существу, есть затрата человеческого мозга, нервов, мускулов, органов чувств»2 и т. д., - полагаем, что труд и является деятельностью, при которой, преодолевая сопротивление, человек аккумулирует свои физические и духовные силы, раскрывается, ставит все более глобальные задачи, непрерывно развивая цели, разум и волю и совершенствуясь.

1 Маркс, К., Энгельс, Ф. Собрание сочинений. - 2-е изд. - Москва: Госполитиздат, 1960. - Т. 23. - С

2 Там же. - С

По мнению О.В. Кучмаевой, «труд - это деятельность, направленная на развитие человека и преобразование ресурсов природы в материальные,

-5

интеллектуальные и духовные блага»

Трудовая деятельность в целом и ее отдельные аспекты рассматривались такими учеными, как О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др. Будучи явлением многогранным, термин «трудовая деятельность» рассматривался и продолжает рассматриваться с разных точек зрения, однако трудовая деятельность является одним из основных видов человеческой активности и анализируется философией в контексте более общих вопросов о смысле жизни, свободе, ответственности, взаимоотношениях между людьми и т. д. Трудовая деятельность может быть рассмотрена как процесс преобразования природы и общества, в ходе которого человек реализует свои способности, знания и умения. Она также служит средством самореализации и саморазвития личности, позволяя ей достигать определенных целей, удовлетворять свои потребности и интересы. Подчеркнем, что трудовая деятельность по своей природе объективна, однако не тождественна отсутствию вариативности и одноплановости. Напротив, она требует мобильности и пластичности, благодаря чему развивается сила человеческого разума и достигаются цели.

Не вызывает сомнения позиция В.Д. Шадрикова, согласно которой «трудовая деятельность представлена в единстве трех аспектов: предметно -действенного (как процесс, в котором «человек при помощи средств труда вызывает заранее намеченное изменение предмета труда»); физиологического (как «функции человеческого организма»), психологического (как осуществление сознательной цели, проявление воли, внимания, интеллектуальных свойств работника)»4.

Кучмаева, О.В. Экономика и социология труда: учебник и практикум для вузов [Электронный ресурс] / О.В. Кучмаева [и др.]; под общей редакцией О.В. Кучмаевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - С

4 Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека: монография / В.Д. Шадриков. - Москва: Институт психологии РАН, 2013. - С

В научно-исследовательской литературе «словосочетание «профессиональная деятельность» употребляют в двух значениях: как трудовая деятельность человека, отличающаяся высокими показателями качества и эффективности; как сложная продуктивная деятельность в рамках профессии»5. Несмотря на то, что термин «профессиональная деятельность» используется достаточно широко, в законодательстве Российской Федерации его унифицированного определения не дано, равным образом и нет его единого содержания. Проанализировав литературные источники, отметим, что большинство авторов рассматривают профессиональную деятельность в контексте трудовой деятельности и профессии, ограничиваясь либо направлением ее теоретического анализа, либо сузив поле изучаемого феномена рамками социального явления, детерминированного реальной деятельностью человека как специалиста определенного профиля, способного и нацеленного на выполнение своих профессиональных задач с учетом их социальной значимости, сложности, срочности, а также специфики профессии, которая предполагает наличие профессиональных знаний, умений и навыков и так или иначе сопряжена с нормативно установленным характером.

От того, как человек готов к своей профессиональной деятельности, зависит его успех в работе. Понятие «профессиональная деятельность» непременно коррелирует с профессией, что и является ее основой, однако мы не ставим акцент на таких ее характеристиках, как доход или вознаграждение, при обязательном условии - наличии соответствующих документов с целью подтверждения квалификации; в контексте нашего исследования особый интерес представляет ядро профессиональной деятельности, которое составляет культура, детерминированная несколькими аспектами: аксиологическим, гносеологическим и деятельностным, что и является первостепенным для сотрудника полиции, предопределяющим его отношение к выбранной профессии, своему долгу и обязанностям, а также готовность к ней. Таким образом, с нашей точки зрения,

5 Мартиросова, Т.А. Формирование готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Мартиросова Татьяна Александровна. - Красноярск, 2016. - С

ключевыми условиями для успешной реализации служебной деятельности будущего специалиста ОВД являются прочный каркас системы ценностей, мировоззрения, профессиональная компетентность (знание правовых основ, умения, навыки), высокий уровень этической культуры, морали, что и составляет духовный контекст и традиционно-гуманистическое начало и может быть представлено следующей формулой:

уважение —забота —разумная требовательность. Изучение профессиональной деятельности и, в частности, личностно-профессионального развития нашло отражение в рамках акмеологического подхода в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, О.С. Анисимова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой и других исследователей и стало центральным понятием данного подхода, в соответствии с которым профессиональная деятельность включает в себя аспекты, отраженные на рисунке

Отечественные акмеологи А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова и другие также внесли огромный вклад в изучение и разработку вопросов профессиональной деятельности, рассматривая ее как непрерывный целостный процесс развития субъекта этой деятельности, ставя в детерминанту достижение профессионализма, который рассматривается многими учеными с точки зрения имплицитного понимания и, как следствие, успешности человека в его профессиональной деятельности.

Профессионализм определяется рядом исследователей как «устойчивое интегративное свойство личности, включающее профессиональную компетентность, инициативу, нравственность, мастерство и способность личности к самокоррекции и саморазвитию»6.

6 Адольф, В.А. Управление проектированием профессиональной подготовки выпускника гуманитарного вуза в рыночных условиях: монография / В.А. Адольф, С.В. Анюшин, С.В. Гришаев; Академия труда и социальных отношений. - Москва: Академия труда и социальных отношений, 2011. - С

f л Структурные компоненты профессиональной деятельности

С N мотивация личности (ее профессиональная направленность) V У

I

/■ N квалификация (уровень знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления данной ^ профессиональной деятельности) у

эмоциональность

коммуникативные навыки

уровень развития психических процессов

специальные профессиональные способности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация практик в профессиональной подготовке будущих специалистов органов внутренних дел на основе вариативного подхода»

условия работы v V

Рисунок 1 - Компоненты профессиональной деятельности

А.А. Деркач и В.Г. Зазыкин в рамках психолого-акмеологической модели личностно-профессионального развития, которое представляет собой поэтапный двусторонний процесс системно выстроенных требований человека к профессии и самой профессии к человеку, определяют развитие профессионализма личности как «качественную характеристику субъекта труда, отражающую высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариант профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное

п

развитие специалиста» и развитие профессионализма деятельности, под которыми А.А. Деркач понимает характеристику субъекта деятельности, «отражающую высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение

Деркач, А.А. [и др.] Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - СПб.: Питер, 2003. - С. 181.

современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью»8.

A.К. Маркова трактует понятие профессионализма через «качество овладения профессией», а также в разработанной психологической концепции профессионализма анализирует его наряду с термином «профессиональная готовность»9. А.К. Маркова отмечает, что «человек в труде из простого работника-исполнителя по мере совершенствования превращается в субъекта труда (ставящего и реализующего свои цели в труде), далее - в специалиста (квалифицированно выполняющего труд на основе специальной подготовки), позднее - в профессионала (осуществляющего свой труд на основе его высоких стандартов)»10.

B.А. Бодров под термином «профессионал» подразумевает специалиста в определенной области деятельности, достигшего требуемого уровня мастерства на основе развитых профессиональных знаний, умений и навыков, необходимого для надежного и эффективного выполнения трудовых задач. При этом, по мнению автора, «профессионал представляет собой субъекта деятельности, у которого профессионально важные личностные качества соответствуют требованиям данной профессии, представляют собой относительно устойчивую специфическую структуру и обеспечивают формирование и оптимально-эффективную реализацию операционной сферы личности»11.

На сегодня образовательные программы в нашей стране регламентируются Федеральным государственным образовательным стандартом, а результаты освоения той или иной программы выпускниками определяются компетенциями, т. е. способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности. Термин «компетенция» применительно к сфере профессионального образования А.В. Хуторской

о

Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - С. 307.

9 Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - С. 29.

10 Там же. - С. 37.

11 Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - C. 156.

характеризует как «отчужденное, заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке обучаемого, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере». «Компетентность» рассматривается им как «обладание, владение обучаемым соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности»12.

Современные трактовки и подходы к определению термина «профессиональная компетентность» весьма различны, но даже на бытовом уровне становится очевидно, что понятие «профессионализм» шире, а профессиональная компетентность является его составляющей. Это еще одна качественная характеристика специалиста, которая наряду с желанием, способностями, готовностью к самосовершенствованию непременно приведет к высшей точке мастерства - профессионализму, который, по нашему мнению, представляет особый вид мировоззрения.

Г.М. Коджаспирова рассматривает профессиональную компетентность как «владение специалистом необходимой суммой знаний, умений и навыков, представляющих основу формирования профессиональной деятельности,

13

общения и личности специалиста» ; Н.Н. Двуличанская - как «проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее значимость, личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее

14

постоянного совершенствования»14.

Специфика образовательных организаций МВД России предполагает наличие у выпускников, которые назначаются на должность по окончании

12

Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. - М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2013. - С. 35.

13 Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики. 2007. - С. 206.

14 Двуличанская, Н.Н. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественнонаучной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Двуличанская Наталья Николаевна. - М., 2011. - С. 57.

обучения в территориальные органы внутренних дел в соответствии с их профилем и договорными отношениями между заказчиком (МВД России) и образовательной организацией, опыта профессионально-служебной деятельности на высоком уровне. В условиях интенсивного социального обновления и новых политических вызовов подразумевается, что выпускник не только обогащен теоретическими знаниями, но и сознательно активен, основательно подготовлен к самостоятельной профессионально-служебной деятельности, обладает готовностью решать поставленные задачи в соответствии с динамично меняющимися требованиями общества.

Исходя из вышесказанного, с учетом специфики образовательного учреждения высшего образования МВД, предложим рассмотреть термин «профессиональная компетентность» как «некую матрицу, в которой «растет и развивается личность выпускника как сотрудника полиции, интегрирующая не только набор необходимых компетенций, профессионально важных качеств, увеличивающихся вместе с профессионально-служебным опытом, морально-психологическую готовность, но и ценностные установки смысложизненных ориентаций», а также способность к здоровой саморефлексии с последующим вектором к самосовершенствованию, стремящиеся к абсолюту»15.

Изучение феномена профессиональной компетентности и профессиональной готовности обогатили труды В.А. Адольфа, С.В. Анюшина, С.В. Гришаева, И.Ю. Степановой, которые отмечают подлинную связь между данными понятиями. В частности, профессиональная компетентность рассматривается как «интегральная характеристика уровня профессиональной готовности, определяющего способности продуктивно решать возникающие в реальной ситуации профессиональной деятельности профессиональные задачи с использованием знаний, жизненного и профессионального опыта. Компетенция при этом рассматривается как качественное личностное образование, включающее знания в определенной сфере и умение их применять в

15 Денисова, А.Ю. Особенности организации морально-психологической подготовки полицейских как неотъемлемого компонента учебной и практической деятельности / А.Ю. Денисова // Вестник Московского университета МВД России. - 2023. - № 4. - С. 248.

профессиональной стандартной деятельности, а также мотивационно-поведенческие качества. При таком понимании каждая компетенция выступает и как результат подготовки, и как цель, которые конкретны, измеримы и определены по времени»16.

Практическая подготовка является составной частью образовательной программы по конкретному направлению подготовки и, как следствие, присутствует в учебном плане любой образовательной программы. С учетом важного принципа - непрерывности и последовательности усвоения обучающимися материала - она может быть представлена в двух формах: как часть учебной дисциплины (может быть организована при реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов образовательных программ, предусмотренных учебным планом, путем проведения практических занятий, практикумов, лабораторных работ и иных аналогичных видов учебной деятельности, предусматривающих участие обучающихся в выполнении отдельных элементов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью) или как отдельные элементы практической подготовки, что отображено в модуле учебного плана «Практика», который с учетом специфики образовательной программы может содержать несколько видов практики.

Согласно федеральному государственному образовательному стандартам, выделяют следующие виды практики: «учебную (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков) и производственную (практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной

17

деятельности и производственная практика)» .

16 Степанова, И.Ю. Проектирование практико-ориентированной профессиональной подготовки педагога в вузе: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. - С. 59.

17

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования -специалитет по направлению подготовки 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» [Электронный ресурс]: утв. Приказом Минобрнауки России от 28 августа 2020 г. № 1131. - URL: https://docviewer.yandex.ru/view/555067835/ (дата обращения: 05.11.2022).

Практика представляет собой «подготовку будущего профессионала к эффективной деятельности, в рамках которой важно не только «довести» до обучающегося сумму теоретических знаний, но и привести их

к алгоритмизации, давая конкретный пример, наглядный образец их применения в

18

действительности» , что не только позволит обучающимся последовательно осваивать профессиональные умения от уровней представления, воспроизведения к уровню понимания и применения, но и приобретать профессиональный опыт, апробируя полученные теоретические знания и развивая когнитивные способности с конечной целью развития самостоятельности, интерпретации и собственного суждения, что позволит говорить о специалисте как о творческой личности, способной неординарно и качественно решать поставленные профессиональные задачи. Кроме того, практики способствуют более мягкому погружению в дальнейшую служебную деятельность и адаптации к реальным условиям работы, что позволит сохранять баланс между внутренним и внешним локусом контроля.

Однако отметим, что в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в котором до июля 2020 года присутствовало понятие «практика», в новой редакции «практику» заменили на «практическую подготовку»: «Практическая подготовка - форма организации образовательной деятельности при освоении образовательной программы в условиях выполнения обучающимися определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью и направленных на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции по профилю соответствующей образовательной программы» (ст. 2, пункт 24 ФЗ № 273-Ф3)19.

Практическая подготовка как форма организации образовательной деятельности включает в себя практику как вид учебной деятельности. Это

18

Кондрачук, Н.Д. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кондрачук Нина Дмитриевна. -Оренбург, 2008. - С. 172.

19 Федеральный закон № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»: ред. от 6 февраля 2023 г. [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

становится понятно, если мы обратимся к пунктам 6, 7 и 9 Приказа от 5 августа 2020 года № 885/390 «О практической подготовке обучающихся»:

«6. Практическая подготовка при реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) организуется путем проведения практических занятий, практикумов, лабораторных работ и иных аналогичных видов учебной деятельности, предусматривающих участие обучающихся в выполнении отдельных элементов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

7. Практическая подготовка при проведении практики организуется путем непосредственного выполнения обучающимися определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

.9. Практическая подготовка может включать в себя отдельные занятия лекционного типа, которые предусматривают передачу учебной информации

обучающимся, необходимой для последующего выполнения работ, связанных

20

с будущей профессиональной деятельностью»20.

Неоспоримым представляется то, что практика является составной частью образовательной программы и важным средством соединения теоретического обучения с практической деятельностью органов внутренних дел. Это позволяет нам сделать вывод, что чем выше будет вовлеченность курсантов в практическую деятельность, тем устойчивее будет их сформированность как будущих профессионалов, т. е. личной компетентности.

С учетом специфики ведомственной системы реализация квазипрофессиональной деятельности представляется возможной лишь на основе практической составляющей (о которой говорилось выше), предусматривающей несколько видов практик. Однако полагаем, что дискретность такого подхода очевидна и его нельзя назвать исчерпывающим. Напротив, мы видим квинтэссенцию данного вопроса в континуальности, а именно в необходимости

20

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации № 885/390 от 5 августа 2020 г. «О практической подготовке обучающихся» [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «ГАРАНТ».

введения профессиональных проб на протяжении всей квазипрофессиональной деятельности.

Обратимся для уточнения понятийного аппарата к значению данного термина, который был введен японским ученым С. Фукуямой, заложившим основы профориентации в 70-х годах XX века. Профессиональная проба - это моделирование элементов конкретного вида профессиональной деятельности, имеющих завершенный вид, которое способствует сознательному и обоснованному принятию решения об оценке, самооценке ее выполнения. Данная методика была успешно интегрирована не только в школьное образование. Японские работодатели активно ангажируют учащихся, а также молодых специалистов, которым благодаря достаточно развитому институту наставничества оказываются всесторонние помощь и поддержка. Качество японской системы профориентации объясняется прежде всего тем, что власти государства заинтересованы в квалифицированных специалистах.

Анализируя специфику данного феномена, мы отмечаем схожие его элементы во время прохождения курсантами образовательных организаций МВД России практик. Однако их дискретный характер не позволяет курсантам и слушателям глубоко погрузиться в их будущую профессиональную деятельность и прочувствовать успешность в решении сложных задач, неоднократно «примерить» роль самостоятельного и мобильного сотрудника ОВД, а главное -осуществить свое «личностное приращение» к служебной деятельности. Более того, многочисленные отзывы самих выпускников образовательных организаций МВД Российской Федерации свидетельствуют об их низкой профессиональной готовности самостоятельно выполнять поставленные задачи, неумении применять полученные теоретические знания в практической деятельности и, как следствие, проявлять творческий подход к нестандартным ситуациям.

Подчеркивая важность данного аспекта, полагаем, что термин «профессиональные пробы» необходимо экстраполировать и на российскую систему подготовки будущих сотрудников ОВД в рамках их практической подготовки. Под данным термином в дальнейшем будем рассматривать

мероприятия, включающие в себя «многократно повторяющиеся элементы реальной профессиональной служебной деятельности, предполагающие оценку данной практики как самими обучающимися, так и их наставниками и способствующие развитию мотивационно-ценностного, когнитивного,

эмоционально-волевого, деятельностного и коммуникативного компонентов

21

структуры личностной компетентности будущего сотрудника ОВД» .

В исследовании в основе «организации практики», а если точнее -в организационно-методическом обеспечении практики, понимается разработка комплекса задач (при наличии содержательных средств), направленных на развитие профессиональных компетенций участников практик - будущих специалистов органов внутренних дел с целью получения профессионального опыта на основе апробации теоретических знаний и развития практических навыков по профилю обучения. С учетом специфики образовательных организаций МВД России необходимо отметить, что данная работа «состоит из

логически выстроенных этапов, ведется четко с соблюдением установленных

22

сроков» :

1. Подготовительный (ведется заблаговременное информирование профильных организаций о сроках проведения практики, виде и типе практики, о количестве обучающихся и конкретных должностях, в которых они должны проходить практику, направляются программы практик, ведется подготовка соответствующей нормативной документации, происходит активное взаимодействие участников практик, назначение руководителей практик ведущих кафедр, проводится инструктаж обучающихся, разработка индивидуального плана (индивидуальных заданий), что способствует развитию индивидуального

21

Денисова, А.Ю. Готовность к профессии «Полицейский» как результат успешной практической деятельности будущих специалистов ОВД / А.Ю. Денисова // Педагогическое

образование в России. - 2024. - № 3. - С. 250-260.

22

Денисова, А.Ю. Проблемные вопросы практической подготовки сотрудников полиции зарубежных стран и Российской Федерации на этапе учебной практики / А.Ю. Денисова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2023. - Т. 23, вып. 3. - С. 344.

подхода с учетом интересов и склонностей самого практиканта и актуализации его личных функций).

2. Деятельностный (в период проведения практики обучающиеся осуществляют профессиональную деятельность в соответствии с программой практики, имея необходимое ресурсное обеспечение и материально-техническую базу, включая необходимое программное обеспечение; регулярно отчитываются перед руководителем практики о проделанной работе; руководитель практики оказывает методическую помощь обучающимся при выполнении индивидуального плана; осуществляется помощь наставником по месту прохождения практик, при этом важен отлаженный механизм взаимодействия руководства профильной организации и наставника при проведении практики, которые «наделены правами и обязанностями в соответствии с нормативными правовыми актами Минобрнауки России, МВД России и договора о сотрудничестве в области проведения практик». Важно при этом на протяжении всего периода практики осуществлять контроль за качеством выполнения заданий обучающимся и в случае необходимости корректировать вектор его

23

деятельности) .

3. Рефлексивно-оценочный (подводятся итоги с представлением дневника практики обучающегося, отчёта о работе в период практики; наставником практики подготавливается заключение о выполнении программы практики и утверждается руководителем профильной организации; по итогам проведения практики руководитель кафедры, от которой были назначены руководители практики, готовит сводный отчёт; защита результатов практики проходит в форме устного отчета обучающегося о выполнении программы практики).

Вариативность как категория педагогической теории и практики имеет особую ценность для современного профессионального образования. Однако нами отмечен парадокс: законодательно, как требование, данное понятие

23

Денисова, А.Ю. Синергия педагога-наставника, психолога-куратора и обучающегося сотрудника полиции как залог успешной служебной деятельности последнего / А.Ю. Денисова // Морально-психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел: современные подходы и перспективы развития: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: СПбУ МВД России, 2022. - С. 293.

применительно, при этом его трактовка не определена. Согласно пункту 7 статьи 3 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 одним из принципов, на которых основываются государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования, является «свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения

24

и воспитания»24.

А.А. Вербицкий связывает вариативность с многообразием контекстов -«внутренних и внешних условий поведения и деятельности, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования субъектом конкретной ситуации, обусловливающих смысл и значение этой ситуации как целого и ее компонентов»25.

Б.С. Гершунский, анализируя вариативность, приходит к выводу о том, что она представляет собой возможность осуществлять выбор из всего многообразия образовательных возможностей. По его мнению, вариативность «направлена на индивидуализацию образования, главной задачей которой является создание необходимых условий, обеспечивающих максимизацию развития и удовлетворения потребностей обучающихся. Индивидуализация в профессиональной подготовке предполагает оказание обучающимся поддержки

24

Федеральный закон № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»: ред. от 6 февраля 2023 г. [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

25

25 Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011. - С. 72.

при постановке и достижении образовательных, личностных и профессиональных целей»26.

Л.А. Липская связывает вариативность «с существованием разнообразных учебных заведений, образовательных программ, учебных курсов и дидактических методов их преподавания, а также с возможностью выбора обучающимися вариантов дисциплин и способов оценивания достижения индивидуальных

27

результатов» .

По мнению З.И. Тюмасевой и Е.Н. Богданова, вариативность применительно к образовательной среде означает «присутствие многообразия вариаций в некоторой образовательной системе, структуре и процессе, а также

изменение второстепенных элементов образования при условии сохранения его

28

основополагающих характеристических признаков» .

Т.П. Афанасьева и Н.В. Немова трактуют вариативность как «качество образовательной системы, которое определяет ее возможность предлагать обучающимся избыточное количество привлекательных, одинаково доступных образовательных услуг», соответствующих их способностям и индивидуальным

29

запросам .

Комплексность данного понятия применительно к российской системе образования не вызывает сомнений, направляя фокус внимания на его безусловные преимущества, выражающиеся в индивидуализации подхода к обучающемуся в рамках гуманистической парадигмы через свободу выбора образовательного учреждения, формы и программы обучения, возможную переориентацию на тройственный метод обучения «педагог-наставник - группа (мини-группа) - ученик» вместо классического диалога обучающегося и

26 Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практика-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 403 с.

27

Липская, Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования: педагогико-антропологический аспект: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Липская Лариса Алексеевна. - Москва, 2007. - С. 60.

28 Тюмасева, З.И., Богданов, Е.Н. Системное образование и образовательные системы: монография. - Калуга, 2003. - С. 175.

29

Афанасьева, Т.П., Немова, Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие / под ред. Н.В. Немовой. - М., 2004. - 41 с.

преподавателя с целью гармонизации субъект-субъектных отношений, укрепления благоприятной атмосферы в процессе обучения, стимулирования здоровых сопернических отношений и, прежде всего, раскрытия в обучающемся его индивидуальных возможностей с учетом его склонностей, желаний, творческого потенциала и жизненного кредо. Несомненный положительный эффект при этом достигается за счет возможности пробовать разные варианты и модели решения, опираясь на принцип «Пробуй, тестируй, действуй!». Кроме того, нельзя не учитывать важный фактор - отличие поколений. Анализируя на основе теории поколений современных обучающихся, рожденных в 2000-2011 годах (поколение 7, или зумеры), при организации учебного процесса, а в нашем случае - практики, мы должны принимать во внимание их характерные особенности: они более амбициозны, чем их предшественники, их не пугают трудновыполнимые задачи, они не приветствуют текстовую информацию, а также не воспринимают объемные сведения, зумерам крайне важна визуальная информация в сжатой форме. Следующее поколение - А (альфа) отличается способностью молниеносно детализировать информацию, прогоняя через себя; при этом им также достаточно сложно удерживать объемную информацию. Все вышесказанное не может быть одинаково успешно учтено на базе инвариантного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Денисова Анна Юрьевна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Нормативные правовые акты:

1. О практической подготовке обучающихся [Электронный ресурс]: приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 г. № 885/390. Доступ из справ.-правовой системы «ГАРАНТ».

2. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федер. Закон Рос. Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3: ред. от 6 февраля 2023 г. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

3. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс]: Приказ МВД России от 29 июня 2009 г. № 490: ред. от 30 июня 2011 г. Доступ из справ.-правовой системы «ГАРАНТ».

4. Об утверждении Порядка организации индивидуального обучения сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации, переведенного на вышестоящую, равнозначную или нижестоящую должность в органах внутренних дел, соответствующую иному функциональному предназначению либо направлению деятельности [Электронный ресурс]: Приказ МВД России от 27 декабря 2016 г. № 900. Доступ из справ.-правовой системы «ГАРАНТ».

5. Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 27 ноября 2015 г. № 1383 (зарегистрирован Минюстом России 18 декабря 2015 г., регистрационный № 40168). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

6. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - специалитет по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность [Электронный ресурс]: приказ Министерства

науки и высшего образования Рос. Федерации от 28 августа 2020 г. № 1131. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

7. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность (уровень специалитета) [Электронный ресурс]: приказ Министерства науки и высшего образования Рос. Федерации от 16 ноября 2016 г. № 1424. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

8. Положение о практической подготовке обучающихся [Электронный ресурс]: приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 г. № 885/390 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 сентября 2020 г., регистрационный № 59778). Доступ из справ.-правовой системы «ГАРАНТ».

9. Положение по организации и проведению практики обучающихся осваивающих основные профессиональные образовательные программы -программам подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре Орловского юридического института МВД России имени В.В. Лукьянова // Копии локальных нормативных актов [Электронный ресурс]. URL: Шрв://орюи.мвд.рф/ир1оаё/-site 137/document_fi1e/POLOZhENIE_o_praktikah.pdf

10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры: приказ Минобрнауки России от 5 апреля 2017 г. № 301 (зарегистрирован Минюстом России 14 февраля 2017 г., регистрационный № 47415). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

Статьи, опубликованные в журналах:

11. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 19-45.

12. Аверкиева, Г.В., Щекина, С.С. Педагогическая практика как рефлексивная среда формирования профессионального опыта будущего учителя / Г. В. Аверкиева, С. С. Щекина // Вестник Северного (Арктического) федерального ун-та. Серия «Гуманитарные и социальные науки». - 2014. - № 4. - С. 141-149.

13. Алдошина, М.И. Феномен наставничества: история становления и современные вызовы / М.И. Алдошина, А.С. Фетисов // Проблемы современного образования. - 2023. - № 5. - С. 106-113.

14. Алиева, А.Р. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности обучающихся по магистерской программе «Художественное образование» / А.Р. Алиева // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 5 (60). - С. 174-176.

15. Алтухов, А.И., Калинин, В.Н., Чебурков, М.А. Об опыте формирования и оценивания компетенций по дисциплинам профессионального цикла в системе военного образования / А.И. Алтухов, В.Н. Калинин, М.А. Чебурков // Труды Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского. - 2016. - № 650. -С. 204-209.

16. Беспаев, М.Е. Вариативность образования в организации учебного процесса высшего профессионального образования РФ / М.Е. Беспаев // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2014. - № 9. -С. 47-51.

17. Богданович, Н.В., Делибалт, В.В., Чернушевич, В.А. Принципы организации практики в условиях сетевого взаимодействия // Психология и право. - 2015. - Т. 5, № 4. - С. 2-3.

18. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

19. Браже, Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации / Т.Г. Браже // Современные адаптивные системы образования взрослых. - СПб., 2002. - С. 25-30.

20. Бударина, О.А. Использование метода решения конкретных ситуационных профессиональных задач в подготовке лингвиста-переводчика / А.О. Бударина / Пелевинские чтения. - 2007. - Калининград: Изд-во КГУ, 2007. -С. 156-160.

21. Бурлакова, Т.В. К вопросу внедрения вариативно-рефлексивного подхода как основы педагогической практики / Т.В. Бурлакова // Наука и школа. - 2008. - № 3. - С. 54-56.

22. Бутиков, А.И. Пути совершенствования практического обучения в образовательных организациях МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2021. - № 2 (90). - С. 151-157.

23. Бухарова, Г.Д. Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Г.Д. Бухарова // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 11. - С. 6-11.

24. Быкова, Р.А. Реализация компетентностного подхода в обучении и оценке учебных достижений сотрудников полиции: компаративный анализ / Р.А. Быкова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2018. - № 2(78). - С. 194-200.

25. Волкова, М.В. Системно-синергетический подход как теоретическая основа проектирования педагогических технологий // Московский педагогический журнал. - 2010. - № 1. - С. 8-10.

26. Ворожбитова, А.А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Вестник высшей школы. - 1999. - № 2. -С. 22-26.

27. Голошумова, Г.С. К вопросу о подготовке кадров в условиях вариативного образования // Вестник Университета Российской академии образования. - 2016. - № 3. - С. 4-9.

28. Горбунова, Н.В. Реализация индивидуальных образовательных траекторий в вузе на основе персонализированного подхода / Н.В. Горбунова, А.С. Фетисов // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2022. -Т. 14, № 2(56). - С. 25-30.

29. Гордеева, Е.Н. Использование эмпирических методов в педагогическом исследовании на примере анкетирования и метода фокус-групп в оценке развития эстетической культуры сотрудников органов внутренних дел / Е.Н. Гордеева // Полицейская деятельность. - 2019. - № 4. - С. 26-34.

30. Гросс, И.Л. Принципы комплексного подхода в совершенствовании служебной профессиональной и физической подготовки сотрудников правоохранительных органов / И.Л. Гросс, А.С. Джапаркулов // Вестник Академии МВД Кыргызской Республики имени генерал-майора милиции Э.А. Алиева. - 2018. - № 1. - С. 13-20.

31. Грошева, Е.П. Особенности проектирования и проведения педагогической практики магистрантов / Е.П. Грошева, Н.И. Наумкин, Г.А. Кондратьева // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. -№ 11-2. - С. 169-172.

32. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

33. Денисова, А.Ю. Актуальность академического консультирования в практической правоохранительной деятельности курсантов / А.Ю. Денисова // Современное образование: традиции и инновации: материалы Третьей международной научно-методической конференции, Волгоград, 21 апреля 2023 года. - Волгоград: Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2023. - С. 12-15.

34. Денисова, А.Ю. Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения при прохождении практик будущими сотрудниками полиции / А.Ю. Денисова // Научно-методическое сопровождение профессионально-личностного развития участников образовательного процесса: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Невинномысск, 14-18 ноября 2022 года / Ответственные за выпуск сборника К.В. Булах, Н.Ю. Демченко, И.П. Макаренко [и др.]. - Невинномысск: Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт, 2022. - С. 77-82.

35. Денисова, А.Ю. Готовность к профессии «Полицейский» как результат успешной практической деятельности будущих специалистов ОВД / А.Ю. Денисова // Педагогическое образование в России. 2024. - № 3. - С. 250-260.

36. Денисова, А.Ю. Наставничество как одно из ведущих направлений при подготовке будущих сотрудников органов внутренних дел / А.Ю. Денисова // Общественная безопасность, законность и правопорядок в III тысячелетии. -2022. - № 8-3. - С. 141-146.

37. Денисова, А.Ю. Особенности организации морально-психологической подготовки полицейских как неотъемлемого компонента учебной и практической деятельности / А.Ю. Денисова // Вестник Московского университета МВД России. - 2023. - № 4. - С. 246-252.

38. Денисова, А.Ю. Проблемные вопросы практической подготовки сотрудников полиции зарубежных стран и Российской Федерации на этапе учебной практики / А.Ю. Денисова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2023. - Т. 23, вып. 3. -С. 343-348.

39. Денисова, А.Ю. Психологические аспекты саморегуляции в деятельности сотрудника органов внутренних дел при прохождении практики / А.Ю. Денисова // Актуальные проблемы адаптации курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности: состояние и перспективы: Всероссийская научно-практическая конференция: сборник научных трудов, Москва, 31 марта 2022 года. - Москва: Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя, 2022. -С. 77-80.

40. Денисова, А.Ю. Синергия педагога-наставника, психолога-куратора и обучающегося сотрудника полиции как залог успешной служебной деятельности последнего / А.Ю. Денисова // Морально-психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел: современные подходы и перспективы развития: материалы всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 14 декабря 2022 года / Санкт-Петербургский университет МВД России. - Санкт-

Петербург: Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2022. - С. 291-295.

41. Денисова, А.Ю. Современные подходы и опыт организации учебной, производственной практик как компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов правоохранительных органов / А.Ю. Денисова // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. - 2024. - № 1(46). -С. 101-106.

42. Дружилов, С.А. Становление профессионализма как процесс профессионального развития человека и личностное здоровье как его ресурс / С.А. Дружилов // Международный журнал экспериментального образования. -2013. - № 10-1. - С. 118-120.

43. Дрянных, Н.В., Лодкина, Т.В. Трактовка понятия «профессиональная готовность» в контексте подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2021. -№ 1 (100). - С. 180-195.

44. Евсеева, И.Г. Профессиональный кейс - средство оценки результатов освоения в университете МВД России основных образовательных программ / И.Г. Евсеева, С.Н. Тихомиров // Актуальные проблемы развития личности в современном социокультурном пространстве: Сборник научных трудов педагогов, слушателей, студентов и курсантов: сборник статей / Под ред. О.М. Дорошенко, Н.Б. Нижниченко, Е.А. Никитской. Том 4. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «КноРус», 2021. - С. 67-72.

45. Евсеева, И.Г., Тихомиров С.Н. Психолого-педагогическая экспертиза как вид профессиональной деятельности в образовании // Международный журнал. Психология и педагогика служебной деятельности. - 2019. - № 2. - С. 56-62.

46. Ерофеева, Н.Е. Опыт реализации тьюторского сопровождения образовательного процесса в вузе / Н.Е. Ерофеева, Г.А. Мелекесов, И.В. Чикова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2015. - № 7 (182). -С. 98-104.

47. Жиркова, З.С. Педагогическая практика студентов - подготовка к основным видам профессиональной деятельности / З.С. Жиркова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6-2. - С. 360-364.

48. Зеер, Э. Ф., Лебедева, Е. В., Зиннатова, М. В. Методологические основания реализации процессного и проектного подходов в профессиональном образовании // Образование и наука. - 2016. - № 7 (136). - С. 45.

49. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - Вып. 1 (37). - С. 5-12.

50. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.

51. Каменских, Д.В Концентрированное обучение как современная педагогическая технология // Проблемы и перспективы образования в России. -2014. № 2. - С. 60-63.

52. Касперович, Ю.Г. О формировании профессиональных навыков и качеств у сотрудников госавтоинспекции для противодействия провокационному поведению участников дорожного движения / Касперович Ю.Г., Л.Н. Костина, М.И. Марьин // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2017. -№ 4 (71). - С. 106-110.

53. Килина, Е.С. Проблема формирования психологической культуры личности в контексте реализации идей культурно-исторической концепции развития психики Л.С. Выготского / Е.С. Килина, И.И. Ахтамьянова // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. -2016. - № 1 (37). - С. 5-12.

54. Киселева, Э.М. Особенности производственной практики магистров в условиях уровневой системы высшего образования / Э.М. Кисилева // Молодой ученый. - 2014. - № 1. - С. 534-536.

55. Кондракова, И.Э. Тьютор как новая профессиональная роль в современном педагогическом образовании / И.Э. Кондракова // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. - 2011. - № 2. - С. 92-96.

56. Кравцов, О.Г. Практические рекомендации эффективной коммуникации в профессиональной деятельности сотрудника полиции / О.Г. Кравцов, В.А. Балашова // Международный журнал психологии и педагогики в служебной деятельности. - 2018. - № 2.- С. 74-79.

57. Кузакбирдиев, С.С. Проблемы реализации практико-ориентирован-ного подхода в подготовке юристов и пути их решения // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. - 2019. - Т. 5. - № 2. - С. 137-154.

58. Кульневич, С.В., Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д.: РГПУ, Творческий центр «Учитель». - 1999. - 560 с.

59. Литвиненко, С.Н. Педагогические и управленческие технологии развития спорта для всех / С.Н. Литвиненко // ТПФК, 2004. - № 10. - С. 11-14.

60. Лодкин, А.Е., Углицких, Д.В., Петракова, С.А. Практика в системе подготовки будущих юристов к работе в правоохранительных органах // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2022. - Т. 28. - № 2. - С. 158-164.

61. Максимова, И.А., Тихомиров, С.Н. Региональное сетевое взаимодействие как фактор повышения профессиональной компетенции специалиста. В сборнике: Актуальные проблемы развития личности в современном социокультурном пространстве. Сборник научных трудов педагогов, слушателей, студентов и курсантов: сборник статей. Под ред. О.М. Дорошенко, Н.Б. Нижниченко, Е.А. Никитской. - М., 2021. - С. 106-111.

62. Мансурова, С.Е. Общенаучный феномен интеграции в современном образовании // История и педагогика естествознания. - 2014. - № 3. - С. 16-20.

63. Некрасова, Т.В. Ситуативные задачи как стратегический исследовательский метод активного обучения курсантов при формировании

профессионального опыта (на примере преподавания иностранных языков) / Т. В. Некрасова / Еигореа^шепШсСо^егепсе: сб. статей VII Междунар. научно-практ. конф.: в 2 ч. Ч. 2. - Пенза: Наука и просвещение, 2017. - С. 196-200.

64. Нестеров, А.Ю. Применение образовательных технологий для организации и проведения занятий по огневой подготовке с сотрудниками ОВД /

A.Ю. Нестеров // Вестник Московского университета МВД России. - 2020. -С. 305-309.

65. Никитская, Е.Е. Практика как ключевой компонент профессиональной социализации будущих сотрудников полиции: учебное пособие / Е.А. Никитская, И.Г. Евсеева. - М., 2022. - 236 с.

66. Никулин, С.Г. К вопросу о сущности профессионально-личностных качеств сотрудника полиции / С.Г. Никулин // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: шестнадцатая международная научно-практическая конференция (Белгород, 21 декабря 2018 года). - Белгород: ГиК, 2018. - С. 145-148.

67. Поленова, М.Е., Свищева, И. К. Кейс-стади как инструмент оценки профессиональных компетенций студентов // Pedagogy&Psychology.Theoryandpra сйсе. - 2016. - № 6 (8). - С. 25-27.

68. Свинарева, О.В., Тихомиров С.Н. Технологии профессионально-ориентированного обучения. - Москва, 2023. - С. 131-137.

69. Селезнев, В.И. Профессиональное обучение сотрудника полиции в современных условиях / В.И. Селезнев, Н.В. Касаткина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 1(25). - С. 63-68.

70. Синянский, В.А. Роль ситуативных условий при проведении практического занятия по физической подготовке курсантов МВД России /

B.А. Синянский, Т.П. Афиногенов / Сборник «Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Физическая подготовка и спорт». - Орловский ЮИ МВД России. - 2015. - С. 153-156.

71. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Сибирский педагогический журнал. - № 1. -2007. - С.42-49.

72. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики / Н.М.Таланчук // Магистр. - 1997. - СВ. - С. 32-41.

73. Тамарская, Н.В. Гуманистический потенциал педагогических концепций в контексте развития идей будущего образования / Н.В. Тамарская, И.Г. Лурье // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2018. - № 4(46). - С. 29-33.

74. Тамарская, Н.В. Технологии подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации / Н.В. Тамарская // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2015. -№ 3(33). - С. 67-71.

75. Танделова, Д.В. Анкетирование как метод измерения общественного мнения / Д.В. Танделова // Вестник современных исследований. - 2019. - № 1.1 (28). - С. 246-248.

76. Тряпицына, А.П. Содержание профессиональной подготовки студентов -будущих учителей к решению задач модернизации общего образования // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2013. - № 1. - С. 50-61.

77. Ульянова, И.В. Методы рефлексии и дерефлексии в системе подготовки курсантов-будущих инспекторов подразделений по делам несовершеннолетних к профессиональной деятельности / И.В. Ульянова // Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики: Материалы всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 29 октября 2021 года / Под общей редакцией А.С. Душкина, Н.Ф. Гейжан; сост.: А.В. Демидов, М.Г. Баринова, Ю.А. Новикова. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2021. - С. 347-353.

78. Харченко, Л.Н. Производственные практики в профессиональном становлении магистров государственной службы / Л.Н. Харченко, Э.В. Сердюков

// Вестник Луганского национального университета им. Т. Шевченко. - Луганск: Книта, 2020. - № 1(40): Серия 1. Пед.науки. Образование. - С. 87-94.

79. Чеккуева, З.Н. Формирование профессиональных компетенций магистрантов-психологов в процессе производственной практики / З.Н. Чеккуева, Л.Х.Д. Лайпанова // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 21. -С. 305-307.

80. Черняева, Т.Н. Формирование профессионального опыта студентов в условиях реформирования высшего образования / Т.Н. Черняева // Известия Саратовского университета. - 2009. - Т. 2. - Сер. Психология. Педагогика. - № 34 (7-8). - С. 87-94.

81. Чистова, Я.С. Роль научно-исследовательской практики студентов магистратуры в формировании исследовательских компетенций / Л.И. Назарова, Я.С. Чистова // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. Серия Теория и методика профессионального образования. - 2015. - № 4(68). - С. 29-34.

82. Шаронин, Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования / Ю. В. Шаронин // Высшее образование. - 1999. - № 4. - С. 14-18.

83. Шепелев, А.Б. Формирование компетенций у обучающихся при прохождении «Практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (первая производственная практика)» / А.Б. Шепелев / Практико-ориентированное обучение: опыт и современные тенденции: сб. статей по материалам учебно-метод. конф. - Краснодар: Кубанский гос. аграр. ун-т им. И. Т. Трубилина, 2017 - С. 171-172.

84. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-41.

85. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2011. - № 1. - С. 52-63.

86. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 8-14.

Учебные пособия:

87. 40.05.02: ОРД в ОВД; Специальная техника ОВД; Делопроизводство и режим секретности; Оперативно-розыскная психология и др.: практикумы по дисциплинам. Архив ОрЮИ МВД России имени В.В. Лукьянова.

88. Азимов, Э.Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М., 2012. - 448 с.

89. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

90. Ананьин, О.Ю, Евсеева, И.Г., Тихомиров, С.Н. Методы и организация научных исследований в образовательной организации МВД России. - Рязань, 2021. - 175 с.

91. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 399 с.

92. Афанасьева, Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие / под ред. Н.В. Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004. -73 с.

93. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - Москва: Педагогика, 1982. - 182 с.

94. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

95. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -Москва: Педагогика, 1977. - 256 с.

96. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - Москва: Педагогика, 1982. - 182 с. Батракова [и др.]; Нац. фонд. подгот. кадров, РГПУ. - 3-е изд., испр. - СПб.:

Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2008. - 392 с.

97. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно - методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - Москва: Высшая школа, 1989. - 144 с.

98. Бим-Бад, Б.М Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

99. Блауберг, И. Г. Становление и сущность системного подхода / И. Г. Блауберг, Б. Г. Юдин. - Москва: Наука, 1973. - 271 с.

100. Блинов, В.И. Образовательный процесс в профессиональном образовании. - М.: ФИРО, 2018. - 314 с.

101. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 142 с.

102. Бодалёв, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

103. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 653 с.

104. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

105. Введение в педагогическую профессию. Гейжан Н.Ф., Душкин А.С., Филипенко Е.В., Тихомиров С.Н., Биочинский И.В., Нимировская Ю.К., Балакирева Э.В. - Санкт-Петербургский университет МВД России. - Санкт-Петербург, 2021. - 188 с.

106. Волков, И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: из опыта работы / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

107. Воловская, Н.М. Социально-трудовые отношения: учебное пособие / Н.М. Воловская; М-во образования и науки Российской Федерации,

Новосибирский гос. ун-т экономики и упр. «НИНХ». - 2-е изд., доп. и перераб. -Новосибирск: НГУЭУ, 2014. - 209 с.

108. Выготский, Л.С. О психологических системах / Л.С. Выготский // Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -С. 331-358.

109. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства. - М., 1988. -

254 с.

110. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практика-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

111. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский. - М.: Высшая школа, 1965. - 234 с.

112. Горелов, А.А. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учебное пособие / А.А. Горелов. - СПб: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2020. - 276 с.

113. Деркач, А.А. [и др.] Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

114. Дмитриев, Д.В. Толковый словарь русского языка. - М.: Астрель: АСТ, 2003. - 1578 с.

115. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А. Л. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2006. - 416 с.

116. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. учебное пособие. - М.: Логос, 2003. - 187 с.

117. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 206 с.

118. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

119. Золотарева, А.В. Управление образовательной организацией. Развитие учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / А.В. Золотарева. - 2-е изд., перераб. и доп. -Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 286 с.

120. Игнатова, В.И. Психология и педагогика. Основы психологии личности: учебное пособие для студентов специальности 040101 заочной формы обучения / В.В. Игнатова, А.В. Андриенко; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Сибирский гос. технологический ун-т». - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 86 с.

121. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.П. Ильин. -Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 512 с.

122. Исаев, Е.И. Психология образования человека: становление субъект-ности в образовательных процессах: учебное пособие / Е.И. Исаев, В.И. Слобод-чиков. - Москва: Изд-во ПСТГУ, 2014. - 431 с.

123. Климов, Е.А. Трудности и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов /под ред. Е.А. Климова. - М.: МГУ, 2012. - 224 с.

124. Князева, Е. И., Курдюмов С.И. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и своё будущее. - М.: КомКнига, - 2006. - 231 с.

125. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гарда-рики. - 2007. - 527 с.

126. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова [и др.]; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 177 с.

127. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: учебно-методическое пособие для руководителей и преподавателей вузов, слушателей системы доп. проф. образования / Зарубин В.Г., Громова Л.А., Валицкая А.П., Заир-Бек Е.С., Крокинская О.К., Макаридина В.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., Станкевич П.В., Шевцов

А.В., Шепелев Ю.А.; РГПУ. - СПб.: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2007. - 511 с.

128. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 393 с.

129. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. - 2-е изд. - Москва: Политиздат, 1980. - 312 с.

130. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. - Санкт-Петербург: Речь; Рыбинск: Дело, 1993. - 334 с.

131. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -Москва: Просвещение, 1964. - 344 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психол. произв. - Т. 2. М., Педагогика, 1983. - С. 94-231.

133. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

134. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. 2-е изд. - Т. 23. - Москва: Госполитиздат, 1960. - 907 с.

135. Моделирование семинарских и практических занятий в образовательных организациях МВД России: Учебно-методическое пособие / М. М. Байдаев, О. М. Боева, В. И. Земзерева [и др.]. - Москва : Академия управления МВД России, 2024. - 132 с.

136. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании / Под общ. ред. докт. пед. наук, профессора А.А. Скамницкого. - М., 2006. - 247 с.

137. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. - Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

138. Наука управления. Основы организации и управления в сфере правоохранительной деятельности. Кикоть В.Я., Маилян С.С., Грядовой Д.И., Герт Г.П., Бочаров С.Н., Кардашевский В.В., Кокорев А.Н., Сосновская Ю.Н., Амельчакова В.Н., Рачев Д.Н., Стрелкова Н.В., Тихомиров С.Н., Фролова Т.Н.:

научное издание / Сер. Научные школы Московского университета МВД России. Москва, 2010. - 751 с.

139. Невирко, Д.Д. Основы методологии и практики научного исследования: учебное пособие / Д.Д. Невирко, В.Е. Шинкевич. - Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2003. - 159 с.

140. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: ООО «Изд-во ЯСТ», 2001. - 976 с.

141. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - Москва: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

142. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1998. - 134 с.

143. Педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению 05.01.00 «Педагогическое образование» / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 11-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2012. - 607 с.

144. Педагогика высшей школы. Гейжан Н.Ф., Кочин А.А., Душкин А.С., Хальзов В.И., Юренкова В.А. (2-е издание, переработанное и дополненное). -Санкт-Петербург, 2022. - 287 с.

145. Педагогика управления: учебное пособие / Н.В. Сердюк, А.С. Семченко, Н.В. Ходякова [и др.]. - Москва: Академия управления Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2020. - 144 с.

146. Платонов, К.К. Структура и развитие личности: психология личности / К.К. Платонов, А.Д. Глоточкин. - Москва: Наука, 1986. - 256 с.

147. Пригожин, И. Психология формирования личности. - М.: Педагогика, 2004. - 533 с.

148. Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С.Я. Батышев, А.М. Новикова. - М.: Асс. «Профессиональное образование», 2010. - 456 с.

149. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.: ил. - (Серия «Учебник для вузов»).

150. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1998. - 292 с.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПБ.: Питер, 2007. - 720 с.

152. Симонов, С.Н. Синергетический подход в педагогике // Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. - Тамбов, 2012. - 372 с.

153. Сластенин, В.А. и др. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2011. - 608 с.

154. Словарь педагогического обихода: основные термины и понятия по общей и социальной педагогике / [В.Д. Самойлов и др.; под ред. С.Н. Тихомирова]; М-во внутренних дел Российской Федерации, Московский унт. - Москва: МоскУ МВД России, 2012. - 119 с.

155. Старикова, Л.Д., Стариков, С.А. Методы педагогического исследования: учебное пособие / Л.Д. Старикова, С.А. Стариков; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Российский гос. проф.-пед. ун-т». -Екатеринбург: [б. и.], 2010. - 335 с.

156. Степанова, И.Ю. Проектирование практико-ориентированной профессиональной подготовки педагога в вузе: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. - 368 с.

157. Столяренко, А.М. Психология и педагогика = Psychology and pedagogy: учебник для студентов высших учебных заведений / А.М. Столяренко. - 3-е изд., доп. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 543 с.

158. Учебные планы, локальные нормативные акты Московского финансово-юридического университета; Омского государственного аграрного университета имени П.А. Столыпина; Саратовской государственной юридической академии; Российской академии адвокатуры и нотариата; Барнаульского юридического института МВД России; Екатеринбургского юридического института МВД России; Орловского юридического института МВД России имени В. В. Лукьянова; Московского университета МВД России имени

В.Я. Кикотя; Московского областного филиала Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя.

159. Формирование профессионально-личностных качеств у курсантов образовательных организаций МВД России в условиях обучения и физического воспитания / К.П. Калашников, Н.Н. Маркелов, С.Н. Тихомиров, Ю.Ф. Подлипняк. - Рязань: ИП Коняхин А.В. (Book Jet), 2019. - 188 с.

160. Харченко, Л.Н. Научно-педагогическая практика: учебная программа. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017. - 20 с.

161. Хуторской, А.В. Педагогика: учебник для вузов / А.В Хуторской. -СПб.: Питер, 2019. - 608 с.

162. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2013 (Серия «Новые стандарты»). - 73 с.

163. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: монография / А.В. Хуторской. - М.: УНЦДО, 2005. - 221 с.

164. Цирюльников, А.М. Управление вариативными образовательными системами / А.М. Цирюльников, В.Н. Аверкин. - В. Новгород, 1999. - 119 с.

165. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 192 с.

166. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - Москва-Ленинград, 1966. - 303 с.

167. Яковцов, С.А. Этапы становления профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел: уч. пособие / С.А. Яковцов; МВД России, Федеральное государственное казённое учреждение дополнительного профессионального образования «Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников Министерства внутренних дел Российской Федерации», Центр кадрового, психолого-педагогического и медицинского обеспечения деятельности органов внутренних дел, Кафедра кадрового обеспечения и управления персоналом в органах внутренних дел. -Домодедово: ВИПК МВД России, 2017. - 67 с.

168. Ясвин, В.А. Образовательная сфера: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

Диссертации, монографии, авторефераты диссертаций:

169. Адольф, В.А. Управление проектированием профессиональной подготовки выпускника гуманитарного вуза в рыночных условиях: монография / В.А. Адольф, С.В. Анюшин, С.В. Гришаев; Академия труда и социальных отношений. - Москва: Академия труда и социальных отношений, 2011. - 302 с.

170. Адольф, В.А., Савчук, А.Н. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В.А. Адольф, А.Н. Савчук: Краснояр. гос. пед ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2014. -325 с.

171. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореферат дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Рос. академия управления. - Москва, 1994. - 86 с.

172. Арсланов, А.Ф. Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средства формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Айрат Фанирович Арсланов. - М., 2007. - 216 с.

173. Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: монография / В.С. Безрукова. - Екатеринбург. - 1994. - 152 с.

174. Беленько, И.А. Формирование умений профессионального общения у курсантов юридических вузов МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Анатольевна Беленько. - Челябинск, 2005. - 186 с.

175. Бережная, С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: дисс. ... канд. пед. наук / 13.00.08 / Бережная Светлана Кирилловна. - Ярославль, 2000. - 211 с.

176. Большакова, И.В. Формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального

долга в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Валентиновна Большакова. - Санкт-Петербург, 2014. - 208 с.

177. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 180 с.

178. Бражник, Е.И. Магистерское образование в системе университетского образования Франции и России: Коллективная монография / Е.И. Бражник, О.Г. Лаврентьева, Л.И. Лебедева. - СПб., 2010. - 127 с.

179. Бударин, Е.А. Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Бударин Евгений Александрович. - Калининград, 2006. - 22 с.

180. Васильев, С.В. Подготовка конкурентоспособных рабочих в условиях учебного центра промышленного предприятия: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Васильев Сергей Владимирович. - Екатеринбург, 2015. - 214 с.

181. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011. -288 с.

182. Верещак, А.В. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов ВУЗа МВД РФ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Верещак Александр Васильевич. - Йошкар-Ола, 2010. -181 с.

183. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис. ... д-ра пед. наук / В.Г. Виненко. - Саратов, 2001. -322 с.

184. Волков, А.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе изучения специальных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Александр Валентинович Волков. - Шуя, 2010. - 177 с.

185. Горбаткина, И.М. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Горбаткина Ирина Михайловна. -Москва, 2003. - 168 с.

186. Гуменный, В.В. Профессиональное становление курсантов на завершающем этапе обучения в военном вузе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Гуменный Владимир Викторович. - М., 2014. - 251 с.

187. Двуличанская, Н.Н. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественно-научной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Наталья Николаевна Двуличанская. - М, 2011. - 443 с.

188. Евтихов, О.В. Специфика формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза МВД России: монография / О.В. Евтихов. - Красноярск: СибЮИ МВД России, 2021. - 132 с.

189. Зимин, С.И. Проектирование учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зимин Степан Иванович. - Астрахань, 2009. - 184 с.

190. Калинин С.В. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России (на примере специальности «Правоохранительная деятельность»): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Барнаул, 2015. - 22 с.

191. Кондрачук, Н.Д. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кондрачук, Нина Дмитриевна. - Оренбург, 2008. - 191 с.

192. Коробейникова, Н.Н. Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коробейникова Наталья Николаевна. - М., 1999. - 188 с.

193. Корчагин В.Н. Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике: на основе анализа педагогического наследия Н.М. Таланчука: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ин-т пед. и психологии профессионального образования РАО. - Казань, 2005. - 43 с.

194. Липская, Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования: педагогико-антропологический аспект:

дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Липская Лариса Алексеевна. - Москва, 2007. -329 с.

195. Львова, Н.В. Производственная практика как средство формирования профессиональной компетентности будущего юриста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Львова Наталия Викторовна. - Волгоград, 2009. - 22 с.

196. Мартиросова, Т.А. Формирование готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Мартиросова Татьяна Александровна. - Красноярск, 2016. -42 с.

197. Михайличенко Е.А. Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования: на этапе внедрения инноваций: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Михайличенко Елена Алексеевна; [Место защиты: Волгогр. гос. пед. ун-т]. - Волгоград, 2008. -23 с.

198. Научная школа «Педагогика смысложизненных ориентаций в системе подготовки кадров для органов внутренних дел России»: актуальные направления / И.В. Ульянова, Н.В. Сердюк, К.В. Ярмак [и др.]. - Москва: Индивидуальный предприниматель Колупаева Елена Владимировна, 2023. - 273 с.

199. Новожилов, В.Ю. Совершенствование образовательного процесса военных институтов внутренних войск МВД России: интеграция междисциплинарных связей: монография. - М., 2012. - 216 с.

200. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - Москва: Азбуковник, 2000. - 940 с.

201. Ольнева, А.Б. Вариативный подход к математическому образованию в техническом вузе: монография / А.Б. Ольнева. - Саратов: Науч. кн., 2006. - 214 с.

202. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта челопрвека: автореф. дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.01 / Осницкий Алексей Константинович. - М., 2001. - 47 с.

203. Пашоликов, М.С. Вариативный подход к организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе:

дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Пашоликов Михаил Сергеевич, СПБ. 2021. -246 с.

204. Певзнер, М.Н. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов и др. / Под ред. М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 316 с.

205. Ревков, И.В. Технология адаптации курсантов к профессионально-служебной деятельности в военном вузе: автореф. ...дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ревков Игорь Владимирович. - Орел, 2016 - 23 с.

206. Рослякова, Н.И. Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Рослякова Надежда Ивановна; [Место защиты: Рос. гос. социал. ун-т]. - Москва, 2010. - 40 с.

207. Саврасова, А.Н. Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Саврасова Анна Николаевна. - СПб., 2006. - 168 с.

208. Саливон, Е.Г. Педагогическая практика будущих учителей как фактор их личностно-профессионального становления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Саливон Елена Геннадьевна. - Комсомольск-на-Амуре, 2005. - 260 с.

209. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

210. Тюмасева, З.И., Богданов, Е.Н. Системное образование и образовательные системы: монография. - Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2003. -312 с.

211. Хилюк, С.О. Развитие готовности обучающихся образовательных организаций МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности: дисс. .канд. пед. наук: 5.8.7. / Хилюк Софья Олеговна, Екатеринбург. - 2023. - 240 с.

212. Хомченко, А.И. Формирование профессионального опыта у курсантов военного вуза в процессе практической подготовки: дисс. .канд. пед. наук, Омск. - 2021. - 232 с.

213. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека: монография /

B.Д. Шадриков. - Москва: Институт психологии РАН, 2013. - 464 с.

214. Ядровская, М.В. Модели и моделирование в педагогике: монография / М.В. Ядровская. - Ростов-на/Д.: Изд. центр ДГТУ, 2014. - 358 с.

Электронные ресурсы:

215. Ахметзянова, Е.А. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетенции [Электронный ресурс] / Е.А. Ахметзянова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). - Т. 2. - Пермь: Меркурий, 2011. -

C. 38-40. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/623/ (дата обращения: 22.01.2023).

216. Берестовский, А.М., Яцунов, А.Н., Павлюченко, К.В., Паршукова, С.С. Взаимодействие образовательных организаций и предприятий: дуальный подход в подготовке специалистов [Электронный ресурс] // Электронный научно -методический журнал Омского ГАУ. - 2017. - Спецвыпуск № 3. - URL: http://e-journal.omgau.ru/index.php/spetsvypusk-3/36-spets03/719-00257.

217. Вейдт, В.П. Реализация принципа вариативности в системе дополнительного профессионального образования: опыт Калининградского областного института развития образования [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». -2021. - № 2 (10). - С. 20-28. - URL: https://koirojournal.ru/realises/g2021/05jul2021/ kvo203/.

218. Даутова, О.Б. Сопровождение интеграции молодых педагогов в профессию как управленческая задача [Электронный ресурс] / О.Б. Даутова, Е.Ю. Игнатьева // ЧиО. - 2018. - № 4 (57). - URL: https://cyberleninka.ru/-artic-

le/n/soprovozhdenie-integratsii-molodyhpedagogov-v-professiyu-kak-upravlenches-kaya-zadacha (дата обращения: 13.11.2022).

219. Дружилов, С.А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации [Электронный ресурс] // ОТО. - 2010. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/-n/osvoenie-studentami-modeli-professii-i-professionalnoy-deyatelnosti-kak-neobhodi-moe-uslovie-professionalizatsii (дата обращения: 07.02.2024).

220. Каган, М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории // Педагогика культуры. - № 3-4. - 2005. -URL: https://pedagogika-cultura.ru/kagan-sistemno-sinergeticheskij-podkhod-k-post-roeniyu-sovremennoj-pedagogicheskoj-teorii?ysclid=lt0dm7t91h55908348.

221. Козлов, П.Г. Проведение опытно-экспериментальной работы в рамках производственной практики магистрантов психолого-педагогического направления / П.Г. Козлов, Р.С. Федюк, А.В. Мочалов, А.М. Тимохин, З.А. Муталибов // Современная педагогика. - 2015. - № 8 [Электронный ресурс]. - URL: http://peda-gogika.snauka.ru/2015/08/4865 (дата обращения: 07.06.2023)

222. Кучмаева, О.В. Экономика и социология труда: учебник и практикум для вузов [Электронный ресурс] / О. В. Кучмаева [и др.]; под общей редакцией О. В. Кучмаевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 476 с. - (Высшее образование) // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. -URL: https://urait.ru/bcode/532188 (дата обращения: 07.02.2024).

223. Ольшевская, А.В. Профессиональная подготовка в органах внутренних дел Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Фондовая лекция. -URL: https://poisk-ru.ru/s43915t8.html

224. Семенко, И.Е. Производственная практика как форма сопровождения студентов в процессе профессионального становления в условиях взаимодействия вуз-предприятие [Электронный ресурс] / И.Е. Семенко // Московский экономический журнал. - 2020. - № 2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/-n/proizvodst-vennaya-praktika-kak-formasoprovozhdeniya-studentov-v-protsesse-professionalnogo-stanovleniya-vusloviyah-vzaimodeystviya (дата обращения: 10.06.2022).

225. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход [Электронный ресурс] // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 4. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalizm-pedagoga-akmeologicheskiy-podhod (дата обращения: 08.01.2024).

226. Суйкова, О.А. Управление системой саморазвития спортсменов-школьников с позиции синергетического подхода [Электронный ресурс] // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2009. - № 3. - URL: https://cyber-leninka.ru/-article/n/upravlenie-sistemoy-samorazvitiya-sportsmenov-shkolnikov-s-pozitsii-sinergeticheskogo-podhoda (дата обращения: 23.02.2024).

227. Цамаева, А.А. Актуальные проблемы профессиональной подготовки будущего юриста [Электронный ресурс] // Фундаментальные исследования. -2014. - № 11-6. - С. 1386-1389. - URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/ view?id=35737 (дата обращения: 12.04.2023).

228. Шевченко, А.П., Яцунов А.Н., Павлюченко К.В. Положительный опыт дуального обучения в Тарском филиале ФГБОУ ВО Омский ГАУ [Электронный ресурс] // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2018. -№ 2 (13). - URL http://e-journal.omgau.ru/image-s/issues/ 2018/2/00591.pdf.

Литература на иностранном языке:

229. Cambridge Dictionary Online: Free English Dictionary and Thesaurus. [Электронный ресурс]. URL: http://dictionary.cambridge.org

230. McClelland D.Q Human Motivation. Cambridge: Cambridge University Press, 1988. P. 663.

231. White, R.W. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review. Vol. 66, No. 66(5). P. 297-333.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Критерий анализа Образовательная организация МВД России/ кол-во ОПОП, рабочих программ

ОрЮИ МВД России Екат. ЮИ МВД России Барн.ЮИ МВД России МосУ МВД России МОФ МосУ МВД России

1 2 3 4 5 6

Изучено ОПОП, в которых 2 2 2 5 2

Виды практик Учебная Производственная Производственная (преддипломная) х х х х х х х х х х х х х х х

Способ проведения Стационарная/выездная Производственная Производственная (преддипломная) х х х х х х х х х х

Место практики соответствует будущей профессии курсантов. да да да да да

О базах практик заключены договоры Да/нет да да да да да

Учебный план вуза, в нем 2 2 2 5 2

Сроки практики Трудозатраты Выпускающие кафедры х х 2 x х 2 х х 2 х х 10 X х 2

РП Производственной практики - (по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) и научно-исследовательской работы 4 4 4 10 4

Сформулирована цель и задачи практики Задач 1-3 Задач 3-4 Задач 4-5 х X х х X

Место практики в структуре ОПОП ВО х X х х X

Компетенции, формируемые в процессе прохождения производственной да да да да да

практики

Содержание

производственной

практики и научно-

исследовательской

работы

Структура практики да да да да да

Курс 3, 4, Семестр 6, 8,

общая трудоемкость

практики составляет 12

зачетных единиц, 432

часа(8 недель)

В РП выделены

-методическое обеспечение х х х х х

структурирования

содержания практики,

Подготовительный нет нет нет нет/да нет

Основной этап: да да да да да

Отчетный этап да да да да да

Научно-исследовательская

работа: нет нет нет нет нет

Подготовительный этап: нет нет нет да да

Основной этап: да да да да да

Отчетный этап:

-информационный портал

по организации да да да да да

производственной

практики, нет нет нет нет нет

-практическое

руководство по управлению ФОС РП ФОС РП ФОС РП ФОС РП ФОС РП

событиями,

-критериально-

диагностический

инструментарий

Знания, умения и

навыки, получаемые в

процессе прохождения х X х х X

практики

Технологии проведения

практики

наблюдение; х х х х х

беседа;

обсуждение сложных

правовых ситуаций с

руководителями практики;

анализ конкретных

ситуаций и выработка

возможных вариантов

решения;

сбор, первичная

обработка, систематизация

и анализ информации,

описание видов работы в дневнике, обобщение результатов практики в отчете.

Используемые информационные, инструментальные и программные средства -работа со справочно-информационными системами, -интернет порталами органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и муниципальных органов. х X х х X

Формы текущего контроля выполнения программы практики устный опроса, собеседование по программе практики, тестирования по отдельным темам, проверка выполнения конкретных заданий. х X х х X

Форма промежуточной аттестации: - характеристику руководителя практики от ОМВД; - письменный отчет. Защита практики включает: - доклад об итогах практики и ее результатах; - ответы на вопросы преподавателя -руководителя практики по содержанию практики и представленным документам. По результатам защиты практики выставляется дифференцированная оценка х X х х X

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Паспорт

фонда оценочных средств по производственной практике

№ п/п Этапы формирования (контролируемые этапы практики) Наименование оценочного средства Код контролируемой компетенции (или ее части)

1 подготовительный Семестр, предшествующий практике, сессия, тест, рефлексивная карта готовности; Установочная конференция УК-1; УК-2; УК-3; УК-4; УК-5; УК-6; УК-8; УК-11; ОПК-1; ОПК-2; ОПК-3 ОПК-4; ОПК-5 ОПК-6; ОПК-7 ОПК-8; ОПК-9 ОПК-10; ОПК-11 ОПК-12; ОПК-13 ПК-1; ПК-2 ПК-3; ПК-4 ПК-5

2 деятельностный Дневник, отчет о прохождении практики, проекты процессуальных документов, индивидуальное задание

3 рефлексивно-оценочный Отчет о прохождении практики, характеристика, итоговая конференция

4 промежуточная аттестация Дифференцированный зачет (в форме собеседования)

ПЕРЕЧЕНЬ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

№ п/п Наименование оценочного средства Краткая характеристика оценочного средства Представление оценочного средства в ФОС

1 Собеседование Средство контроля, которое организованно как специальная беседа с обучающимся по вопросам, связанным с прохождением практики, и рассчитано на выяснение объема знаний обучающегося по программе практики. Перечень вопросов для контроля знаний по производственной практике

2 Дневник Средство контроля выполнения обучающимися программы производственной практики. Представляет собой ежедневную запись выполненных работ и индивидуальных заданий. Требования к структуре и содержанию дневника.

3 Отчет о прохождении Практическая научно- исследовательская работа. Представляет Требования к структуре и содержанию отчета.

практики собой свод практических знаний, полученных непосредственно на практике

4 Характеристика Официальный документ, содержащий оценку деловых, личных и нравственных качеств, описание трудовой и общественной деятельности Требования к содержанию характеристики.

5 Индивидуальные задания Регламентированное задание, Позволяющее диагностировать умения по изучению Перечень индивидуальных заданий

6 Проекты процессуальных документов Проекты документов, которыми оформляются, фиксируются следственные и судебные действия и решения, а также обстоятельства, имеющие значение для правильного разрешения дела Требования к оформлению проектов процессуальных документов

ПРИЛОЖЕНИЕ В

(на основании материалов сайтов Саратовской государственной юридической

академии и Российской академии адвокатуры и нотариата)

Цель

производственной практики и научно-

исследовательской работы

Производственная практика и научно-исследовательская работа является частью основной образовательной программы подготовки студентов по направлению подготовки 40.05.04 Судебная и прокурорская деятельность (уровень специалитета). Практика реализуется кафедрой гражданского права и кафедрой гражданского и административного судопроизводства. Местом проведения практики являются судебные органы. Содержание практики охватывает круг вопросов, связанных с организацией

Целями производственной практики и научно-исследовательской работы (далее - практики) являются:

- закрепление теоретических знаний о правосудии и судебной власти, расширение понятий и принципов, характеризующих построение судебной деятельности;

- формирование важнейших элементов содержательной и методологической базы для подготовки юристов;

- приобретение и закрепление практических умений и навыков, связанных с профессиональными и социально-личностными компетенциями будущих специалистов, планирующих работать в судебных органах Российской Федерации и субъектов Российской Федерации;

- приобретение навыков самостоятельной научной работы, включая использование общенаучных и специализированных методов познания проблем доктрины уголовного права, криминологии и уголовно-исполнительного права.

Цель прохождения практики - получение профессиональных умений и навыков профессиональной деятельности, что выражается в достижении планируемых результатов обучения при прохождении практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы: знания:

на уровне представлений: содержание работы судебных органов; практики организации планирования работы судебных органов; о ведении самостоятельной научно-исследовательской работы; на уровне воспроизведения: положения федерального и регионального законодательства, регулирующего организацию и деятельность судебных органов, в котором студент проходит практику; положения локальных правовых актов: регламентов, инструкций, положений; положений «классических» работ отечественных и зарубежных ученых по имеющимся проблемам уголовного права, криминологии и уголовно-исполнительного права;

на уровне понимания: взаимодействие федеральных и региональных органов государственной власти между собой с точки зрения принципов единства и разделения властей, а также централизации и децентрализации публичной государственной

власти; основные проблемы организации работы судебных органов; организации ведения самостоятельной научно-исследовательской работы, включая самостоятельное определение целей и задач предстоящего исследования, поиска и подбора необходимой научной литературы и справочной информации; умения: теоретические: анализа и обобщения информации государственно-правового характера; толкования и дедуцирования информации государственноправового характера; анализа научных публикаций, формулирования самостоятельных выводов и предложений по внесению необходимых корректировок в действующее законодательство с целью преодоления выявленной проблемы в указанных сфера отечественной юриспруденции; - практические: самостоятельное решение проблем и задач, возникающих в практической работе судебных органов: обеспечение законности, правопорядка, безопасности личности, общества и государства; обеспечение реализации актов правоприменительной деятельности; защита прав и законных интересов граждан и юридических лиц, а также законных интересов Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, муниципальных образований; по подготовке и написанию научных статей и их грамотному оформлению, включая требования к верному библиографическому оформлению использованных источников; навыки: формы и методы работы судебных органов; разработка организационно-методических и нормативных правовых документов для решения отдельных задач по месту прохождения практики; грамотному и четкому научному изложению полученных выводов в результате необходимой литературы в целях решения заявленной научно-исследовательской проблемы

Место производственной практики в структуре ОПОП Производственная практика и научно-исследовательская работа является составной частью учебного процесса и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку студентов. Производственная практика и научно-исследовательская работа является обязательным этапом обучения специалиста по направлению подготовки 40.05.04 Судебная и прокурорская деятельность и предусматривается учебным планом юридических факультетов Университета. Практика основана на теоретических и практических знаниях, полученных студентом в ходе изучения ряда общетеоретических, исторических и профессиональных дисциплин, таких как: теория государства и права, конституционное право, гражданское право, предпринимательское право, коммерческое (торговое) право, семейное право, жилищное право, гражданский процесс, административное право, и др. Содержание практики является логическим продолжением разделов ООП базовой и вариативной частей - теории государства и права, конституционного, административного, трудового, гражданского, предпринимательского, коммерческого (торгового) права, семейного права, жилищного права, гражданского процесса, а также формирования профессиональной компетентности в

правотворческой, правоприменительной; правоохранительной; правозащитной; судебной; экспертно-консультационной профессиональной области. Прохождение студентами производственной практики является составной частью учебного процесса и необходимо для последующего изучения ими дисциплин профессионального цикла, а также для формирования основных общекультурных, общепрофессиональных профессиональных и профессионально-специализированных компетенций Общие требования к организации и содержанию практики определяются государственным стандартом подготовки по специальности 40.05.04 Судебная и прокурорская деятельность (уровень специалитета), специализация: судебная деятельность. Производственная практика - составная часть учебного процесса, представляющая собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессиональнопрактическую подготовку студентов. Производственная практика - это обязательный этап обучения

специалиста по специальности 40.05.04 Судебная и прокурорская

деятельность и предусматривается учебным планом юридических

факультетов Университета. Практика основана на теоретических и практических знаниях, полученных студентом в ходе изучения ряда общетеоретических, исторических и профессиональных дисциплин, таких как: теория государства и права, история государства и права России, конституционное, административное, гражданское, уголовное право, арбитражный, гражданский процесс, конституционные основы судебной власти, правоохранительные и судебные органы, организация судебной деятельности и др. Прохождение студентами производственной практики является составной частью учебного процесса и необходимо для последующего изучения ими дисциплин профессионального цикла, а также для формирования основных общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Структура производственной практики Производственная практика: Подготовительный этап: выбор места прохождения практики, направление на практику, собеседование с руководителем практики от Университета, получение необходимых документов, изучение программы прохождения практики, составление плана прохождения практики Основной этап: собеседование с руководителем практики по месту ее прохождения; изучение нормативных правовых актов, регламентирующих компетенцию и организацию работы судебных органов; выполнение поручений руководителя практики; присутствие на судебных заседаниях, совещаниях и т.п.; участие в подготовке проектов юридических документов; Отчетный этап: анализ и обобщение результатов прохождения производственной практики, составление отчета о прохождении производственной практики, защиту результатов прохождения производственной практики в Университете. Формы текущего контроля: защита отчета по производственной практике Курс 3, 4, Семестр 6, 8, общая трудоемкость практики составляет 12 зачетных единиц, 432 часа(8 недель)

Научно-исследовательская работа: Подготовительный этап: посещение мастер-класса по методологии научного исследования, длительность которого составляет. Мастер-класс проходит в Российском государственном университете правосудия Основной этап: консультации с научным руководителем по вопросам выбора темы научного исследования, формулирования научной гипотезы, разработки структуры будущей статьи, подбора научной литературы по теме. Отчетный этап: изучение научной литературы и нормативных актов по наиболее актуальным проблемам теории и практики, написание научной статьи по выбранной теме. По согласованию с научным руководителем допускается также подготовка вместо научной статьи научного доклада для конференции с его последующей публикацией. Формы текущего контроля: написание научной работы Курс 4, Семестр 8, общая трудоемкость практики составляет 3 зачетные единицы, 108 часа (2 недели) Знания, умения и навыки, получаемые в процессе производственной практики и научно-исследовательской работы. Прохождению практики предшествует консультация с руководителем практики с целью определения направления будущей научно-исследовательской работы и формирования индивидуального задания, соответствующего выбранному направлению. Во время прохождения практики студент обязан соблюдать правила внутреннего распорядка и иные нормативные акты, определяющие порядок деятельности работников соответствующих судов, входящих в судебную систему Российской Федерации.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики В результате прохождения практики студенты должны: овладеть следующими компетенциями: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-6, ОПК-2 ,ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7, ОПК-8, , ПК-5, ПК-3, ПК15, ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-23, ПК-28, ПСК-1.9 В результате прохождения практики студенты должны овладеть следующими компетенциями: а) общекультурными: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-6; б) общепрофессиональными: ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7, ОПК-8; в) профессиональными: ПК-5, ПК-3, ПК-15, ПК-17, ПК-18 , ПК-19, ПК-20, ПК-23, ПК-28; г) профессионально-специализированными: ПСК-1.9.

Содержание производственной практики Содержание основного этапа прохождения производственной практики и включает в себя практику в судах общей юрисдикции или арбитражных судах. При прохождении практики в суде общей юрисдикции или арбитражном суде студент должен: ■ ознакомиться с должностными обязанностями работников аппарата суда; ■ изучить работу канцелярии по ведению судебного делопроизводства; ■ ознакомиться с работой судьи, помощника судьи и секретаря

судебного заседания;

■ изучить порядок оформления дел до и после их рассмотрения в судебном заседании;

■ присутствовать в судебном заседании;

■ изучить порядок выдачи судебных дел и копий судебных решений;

■ изучить порядок приема и учета апелляционных, кассационных, частных жалоб и представлений;

■ ознакомиться и, по возможности, принять участие в аналитической работе судьи по обобщению судебной практики по различным вопросам;

■ анализировать имеющиеся в производстве дела;

■ научиться формулировать свою позицию по существу спора;

■ научиться составлять проекты судебных актов и документов;

■ обратить внимание на соблюдение установленных процессуальным законодательством сроков;

■ подготовить свои предложения по совершенствованию нормативных правовых актов по вопросам судоустройства и судопроизводства.

По возможности студенту необходимо проанализировать особенности рассмотрения и разрешения различных категорий дел, в частности дела:

- о выселении и по иным жилищным спорам;

- возникающие из семейно-брачных отношений;

- по виндикационным, негаторным и кондикционным искам;

- об оспаривании нормативных правовых актов, решений и действий (бездействия) органов государственной власти и местного самоуправления;

- о нарушениях избирательных прав и права на участие в референдуме;

- об установлении фактов, имеющих юридическое значение. Изучая в архиве рассмотренные дела, необходимо обратить внимание на мотивировочную часть решения суда. Студент должен уметь проанализировать вынесенные судом решения с точки зрения их законности и обоснованности, отметить допущенные процессуальные нарушения и по всем этим вопросам доложить свое мнение руководителю.

За время прохождения практики студенту рекомендуется собрать следующие процессуальные документы по изученным делам: -копии заявлений, жалоб;

- копии протоколов судебного заседания;

-копии определений суда, вынесенных в ходе судебных разбирательств, и др.

В результате прохождения производственной практики и осуществления научно-исследовательской работы обучающиеся должны:

Знать: - содержание основных понятий, категорий и инструментов юриспруденции; - структуру организации и методы работы судебных органов; - правила работы с документами; - особенности производств по отдельным категориям дел; - проблемные вопросы в организации деятельности юриста;

Уметь: - делать выводы, аргументировать факты; - пользоваться

методическими пособиями и компьютерными базами данных организации; - пользоваться служебной литературой; - обращаться с вопросами к ответственному на предприятии за учебную практику и получать на них ответы;

Владеть: - логикой, правилами русского языка, профессиональными юридическими терминами - способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы, -необходимыми навыками профессионального общения; - методами квалифицированного толкования юридических документов; -методами квалифицированной подготовки юридических документов; - способами приобретения новых общих и профессиональных знаний.

Содержание основного этапа производственной практики заключается в

В результате прохождения преддипломной практики обучающийся

должен: