Формирование готовности к будущей правоприменительной деятельности курсантов образовательных организаций высшего образования МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Выгузова, Евгения Вячеславовна

• Выгузова, Евгения Вячеславовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Выгузова, Евгения Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГПС МЧС РОССИИ

1.1 Правовая культура специалиста пожарной безопасности

1.2 Профессионально-правовые компетенции в структуре профильно-специализированных компетенций у курсантов пожарно-технического института

1.3 Содержание готовности к правоприменительной деятельности будущих инспекторов государственного пожарного надзора

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К БУДУЩЕЙ ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ПО-ЖАРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

2.1. Построение структуры модели готовности к правоприменительной деятельности специалиста надзорных органов ГПС МЧС Росси

2.2. Педагогические условия формирования готовности к будущей правоприменительной деятельности при обучении курсантов в институте

2.3. Учебно-методическое обеспечение формирования готовности к будущей правоприменительной деятельности курсантов в системе ГПС МЧС России

Выводы по второй главе

3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К БУДУЩЕЙ ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В

СИСТЕМЕ ГПС МЧС РОССИИ

3.1. Содержание, организация и методика проведения опытно-поисковой работы

3.2. Обсуждение результатов опытно-поисковой работы

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 - Анкета для курсантов «Роль и место правовой культуры в

профессиональной подготовке»

Приложение 2- Входной контроль

Приложение 3 - Примеры контекстно-ориентированных задач

Приложение 4 - Анкета выпускника

Приложение 5 - Анкета оценки уровня развития профессионально-правовых, деловых и нравственных качеств у выпускников ФГОУ ВО УрИ ГПС

МЧС России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к будущей правоприменительной деятельности курсантов образовательных организаций высшего образования МЧС России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Реализация компетентност-ного подхода в высшей школе предусматривает значительное повышение качества профессиональной подготовки, причем это особенно актуально для вузов МЧС России, где готовят специалистов, чьи профессии связаны с риском. Специфика будущей профессиональной деятельности требует от ведомственных вузов реализации новых подходов к подготовке мобильных современных специалистов, способных и готовых динамично развивать свои профессионально значимые качества в процессе выполнения служебных обязанностей. С этих позиций одной из важнейших характеристик личности сотрудника МЧС России можно считать профессионально-правовую компетентность, которая определяет качество его деятельности на нормативном уровне, в том числе и в условиях надзорно-профилактической работы. Кроме того, весьма важный вклад в профессиональное становление курсантов вносит целенаправленное профессиональное формирование правовой культуры как основы будущей профилактической правоприменительной деятельности. Основы знаний законодательства и порядка его применения закладываются в процессе правового обучения и воспитания, где и происходит формирование умений последующего осуществления профессиональной правовой деятельности. В то же время в процессе правовой подготовки будущих сотрудников надзорных органов МЧС России наметился ряд проблем, которые способствовали снижению эффективности надзорно-профилактической работы на уровне современных требований.

Для выявления оценки уровня развития у выпускников ФГОУ ВО «Уральского института Государственной противопожарной службы МЧС России» (далее по тексту УрИ ГПС МЧС России) профессионально-правовых, деловых и нравственных качеств был проведен опрос руководителей отделов Главных управлений МЧС России по субъектам. Анализ ответов респондентов помог выявить основные причины низкой эффективности надзорно-профилактической деятельности, что позволило определить дидактические возможности для повышения профессионально-правовой компетентности курсантов пожарного института. Главным образом, в процессе проектирования учебной деятельности необходимы разработка и внедрение новых форм

и методов обучения, соответствующих современным социально-экономическим условиям, при реализации которых каждый курсант с учетом собственных индивидуальных особенностей и способностей смог бы успешно подготовить себя к будущей профессиональной правоприменительной деятельности.

Важность и актуальность подобного подхода была раскрыта с учетом трех основных аспектов:

- социально-педагогический представлен потребностями общества в специалистах государственной противопожарной службы, профессионализм которых во многом зависит от их убежденности в необходимости обеспечения законности и правопорядка при выполнении служебных обязанностей в любой обстановке и, особенно, способных осуществлять профессионально-правовую деятельность в условиях чрезвычайных ситуаций;

- научно-теоретический обусловлен значимостью определения исходных научных положений, формирующих готовность курсантов к правоприменительной деятельности, связанную со способностью к работе с нормативными правовыми актами, а также способствующих быстрой адаптации выпускников к выполнению стоящих перед ними задач по осуществлению своих полномочий в сфере пожарной профилактики и безопасности;

- научно-методический аспект определен потребностью обоснования и разработки специализированного дидактического обеспечения, способствующего успешному формированию готовности к правоприменительной деятельности, а также эффективной активизации правовой подготовки будущих специалистов пожарной безопасности.

Ключевые понятия исследования:

Правовая культура личности - это качественное правовое состояние личности, включающее в себя знания и понимание индивидом права, уважение к нему, а также его действия в соответствии с ним. Отмечается, что правовая культура личности представляет собой степень соответствия индивидуума нормативным правилам поведения в области права, устоявшиеся в данном обществе.

(Ю. А. Дмитриев, И. Ф. Казьмин, О. Ю. Комарова, Н. И. Матузов, И. В. Ткаченко, М. Б. Смоленский и др.)

Профессиональная готовность - это определенный уровень компетенций и компетентности индивида, необходимый и достаточный для выполнения требуемых функциональных обязанностей в содержании и объеме приобретенной профессии и обеспечивающий ему дальнейший профессиональный рост (А. К. Абульханова-Славская, В. Г. Асеева, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, Е. И. Рогова и др.).

Профессионально-правовая компетентность представляет собой совокупность знаний, умений и владений в сфере права, которыми должен обладать специалист в определенной профессии, формируемую в процессе соответствующей профессионально-правовой подготовки и обеспечивающую долговременную готовность к правоприменительной деятельности как интегративное качество индивида (Ю. А. Макаров, И. Д. Мариновская, А. Н. Тесленко, Л. С. Явич и др.).

Оценка степени разработанности выполненных исследований по рассматриваемой проблеме. Анализ научной, психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время широким фронтом проводится системный поиск педагогических условий формирования готовности к правоприменительной деятельности специалистов государственной противопожарной службы (ГПС). Это нашло отражение в исследованиях Д. Е. Егорова, Е. Ю. Одиноковой, М. В. Пуганова, О. Л. Узуна, И. М. Шиловой. Особенности профессиональной и специальной правовой подготовки специалистов ГПС проанализированы в работах А. М. Воронжцова, Г. Н. Жукова, С. Л. Кузницыной, В. А. Шубина, Н. Н. Щаблова, а педагогические подходы к ее содержанию и реализации рассмотрены в работах В.С. Артамонова, Н.Н. Брушлинского, Е.В. Кузнецовой, О.А. Мокроусовой, В.Б. Моторина и др. Подготовка специалистов ГПС в условиях чрезвычайных ситуаций стала предметом исследований М. П. Миронова, В. Г. Попова, В. А. Смирнова, А. А. Шелепенькина.

Проведенный анализ методической, научно-педагогической и специальной литературы по проблемам подготовки специалистов ГПС дал возможность сформулировать выявленные противоречия:

- социально-педагогическое: между заявленной потребностью общества в квалифицированных специалистах ГПС с высоким уровнем готовности к правоприменительной деятельности и весьма низкой сформированностью правовых компетенций и правовой культуры у выпускников институтов ГПС МЧС России;

- научно-теоретическое: между принятыми и устоявшимися методами и формами организации учебной деятельности курсантов ГПС в институтах МЧС России, ориентированного на формирование готовности к профессионально-правовой деятельности, и весьма ограниченным применением современных инновационных технологий в практике профессионального обучения будущих специалистов ГПС;

- научно-методическое: между практической необходимостью разработки соответствующего дидактического обеспечения, позволяющего на требуемом уровне организовать контекстно-ориентированное правовое обучение курсантов, и недостаточной разработанностью содержания, методов и средств формирования правовых компетенций у будущих специалистов МЧС России.

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать проблему исследования, состоящую в теоретическом обосновании и практической разработке модели формирования готовности к будущей правоприменительной деятельности и определении совокупности необходимых педагогических условий для ее реализации при активизации самостоятельной работы курсантов вузов МЧС России с информационными источниками и нормативно-правовыми актами в процессе самоподготовки.

Актуальность заявленной проблемы и теоретико-методический поиск путей ее реализации обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности к будущей правоприменительной деятельности курсантов образовательных организаций высшего образования МЧС России».

В диссертационном исследовании введено следующее ограничение: подготовка специалистов представлена по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность (уровень специалитета) ФГБОУ ВО «УрИ ГПС МЧС России» при изучении

дисциплин «Правовое регулирование в области пожарной безопасности» и «Правоведение».

Цель исследования - теоретически обосновать модель формирования готовности курсантов специального института ГПС МЧС России к будущей правоприменительной деятельности и определить опытно-поисковым путем ее эффективность реализации в образовательном пространстве образовательной организации.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки в образовательной организации высшего образования МЧС России.

Предмет исследования - методика формирования готовности к правоприменительной деятельности будущих специалистов государственной противопожарной службы МЧС России.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности к правоприменительной деятельности будет успешным, если будут выполнены следующие условия:

1. Использование системного, компетентностного, аксиологического, андраго-гического и личностно-деятельностного подходов в основе педагогического проектирования процесса обучения, а также создание структурно-функциональной модели формирования готовности к правоприменительной деятельности курсантов образовательных организаций высшего образования МЧС России.

2. Реализация разработанной модели, предполагающая:

- понимание курсантами цели и задач правовой подготовки в процессе будущей правоприменительной деятельности;

- активизацию самостоятельной деятельности обучаемых в условиях целостного квазипрофессионального образовательного пространства;

- установление межпредметной интеграционной взаимосвязи учебных дисциплин на основе личностно ориентированной организации учебно-профессиональной деятельности;

- формирование готовности к специальной правоприменительной деятельности с учетом когнитивно-аксиологической направленности организации правового обучения.

3. Дидактическое обеспечение дисциплины специалитета «Правовое регулирование в области пожарной безопасности» будет спроектировано на основе основных принципов контекстного правового обучения с учетом специфики будущей надзорно-профилактической работы.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической и методической литературы, скорректировать основные понятия исследования «правовая культура специалиста ГПС МЧС России», «профессиональная готовность специалиста пожарной безопасности» и «правоприменительная деятельность будущих специалистов пожарной безопасности».

2. Спроектировать структурно-функциональную модель формирования готовности к будущей правоприменительной деятельности курсантов образовательных организаций высшего образования МЧС России, разработать комплекс педагогических условий для ее внедрения и реализации.

3. Выявить и сформулировать критерии и показатели уровней сформиро-ванности готовности к правоприменительной деятельности курсантов в процессе правового обучения по дисциплинам специалитета.

4. На примере дисциплины «Правовое регулирование в области пожарной безопасности» спроектировать и реализовать в учебном процессе комплект научно-методической учебной документации, разработанный на основе контекстного подхода.

5. В процессе проведения опытно-поисковой работы установить реальную значимость разработанной модели формирования готовности к будущей правоприменительной деятельности на примере профессиональной подготовки курсантов ФГБОУ ВО «УрИ ГПС МЧС России».

Теоретическую и методологическую базу исследования составили основные положения высшего профессионального образования (С. Я. Батышев,

В. П. Беспалько, П. Ф. Кубрушко, А. М. Новиков, Ю. П. Петров, Г. М. Романцев, В. А. Федоров и др.); основные положения системного (А. Н. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. А. Богданов, В. Н. Садовский, А. И. Уемов), аксиологического подходов (С. Ф. Анисимов, В. Г. Асеев, В. А. Сластенин, Е. Н. Федорова и др.) и компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.); концептуальные положения андрагогического подхода в вузе (Б. М. Бим-Бад, Л. В. Глазырина, М. Н. Дудина, М. Ш. Ноулз); теоретические положения модернизации образования с учетом личностно ориентированного и де-ятельностного подходов (Е. И. Артамонова, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. Т. Лобжа, В. А. Сластенин и др.); теория и методика педагогических исследований (В. И. Загвязинский, А.М. Новиков, П. И. Пидкасистый и др.); содержание и методы самостоятельной работы обучаемых (Е. В. Астахова, В. Н. Бессонова, М. Г. Горунов, В. Н. Гришин, Б. Н. Гузанов и др.); особенности профессиональной подготовки специалистов в образовательных организациях МЧС России (О. М. Волков, Е. В. Кузнецова, О. А. Мокроусова, Е. В. Павлов, А. А. Шелепенькин, В. А. Шубнякова).

Для успешного решения поставленных задач в исследовании были выбраны и применены следующие методы: теоретические, основанные на системном анализе специальной научно-педагогической литературы, материалов диссертационных работ и публикаций в области пожарно-технического образования, осмысление, сравнение и обобщение известного отечественного и зарубежного опыта в профессиональной педагогике; эмпирические, представляющие собой анализ, проведение анкетирования и тестирования, целевая беседа и опрос, а также различные методы педагогического наблюдения, моделирование, обобщение, обработка экспериментальных данных методами математической статистики.

База исследования. Все исследовательские работы были проведены в условиях ФГБОУ ВО «УрИ ГПС МЧС России». Полученные результаты в ходе опытно-поисковой работы прошли апробацию в образовательной организации ФГБОУ ВО «Воронежский институт ГПС МЧС России». В проведение исследования были

привлечены курсанты, обучающиеся по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность в количестве 247 человек очной формы обучения.

Этапы исследования. Диссертационное исследование было проведено в период с 2012 по 2017 гг. В соответствии с поставленными задачами и логикой планирования выполнения хода работ все теоретические, методические и опытно-поисковые работы были проведены в три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2012-2014гг.) - была подобрана, изучена и проанализирована специальная нормативно-правовая, профессионально-педагогическая и психологическая литература, в том числе по подготовке специалистов в области пожарной безопасности, в том числе диссертационные труды, сопряженные с темой исследования. С использованием полученных данных уточняли тему, объект, предмет, гипотезу, цели и задачи исследования; проводили констатирующий этап опытно-поисковой работы. Основным методом исследования на этом этапе был выбран метод теоретического анализа, осмысления и обобщения научной литературы.

На втором этапе - опытно-поисковом (2014-2015) - разрабатывали концепцию формирования готовности к будущей правоприменительной деятельности специалистов пожарной безопасности; разрабатывали комплекс методов и форм работы в правовой подготовке специалистов; проводили формирующий и контролирующий этапы опытно-поисковой работы. Все это позволило разработать и спроектировать структурно-функциональную модель формирования готовности к правоприменительной деятельности будущих специалистов надзорных органов ГПС МЧС России и определить педагогические условия и учебное научно-методическое обеспечение внедрения модели в практику работы образовательных организаций высшего образования. Основные методы данного этапа исследования: анализ, анкетирование, педагогическое моделирование.

На третьем этапе - обобщающем (2015-2017) - проводили сравнительную обработку, систематизацию и интерпретацию полученных экспериментальных данных в ходе проведения опытно-поисковой работы; осуществляли обобщение, оформление и написание диссертационной работы. Основными методами здесь

являлись: анализ, обобщение и обработка полученных результатов методами математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основании проведенных исследований обоснована и разработана структурно-функциональная модель формирования готовности к будущей правоприменительной деятельности, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, методологического, методического, организационно-де-ятельностного, критериального и результативного.

2. Установлено, что реализованная модель результативно обеспечивает формирование готовности к будущей правоприменительной деятельности при выполнении комплекса следующих педагогических условий:

- понимание курсантами цели и задач правовой подготовки в процессе будущей правоприменительной деятельности;

- активизация самостоятельной деятельности обучаемых в условиях целостного квазипрофессионального образовательного пространства;

- установление межпредметной интеграционной взаимосвязи учебных дисциплин на основе личностно ориентированной организации учебно-профессиональной деятельности;

- учет когнитивно-аксиологической направленности организации правового обучения.

3. Спроектирован и реализован в учебном процессе комплект научно-методической учебной документации, разработанный на основе контекстного подхода, включающий в себя методический, организационно-деятельностный, критериальный блоки.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнена сущность понятий «правовая культура специалиста ГПС МЧС России», «профессиональная готовность специалиста пожарной безопасности» и «правоприменительная деятельность будущих специалистов пожарной безопасности», отражающих профессиональные качества специалиста пожарной безопас-

ности и определяющих их целенаправленное становление, обеспечивающее профессионально-правовое развитие курсантов.

2. Выявлена целесообразность использования личностно-деятельностного подхода, способствующего наиболее качественному формированию готовности к правоприменительной деятельности у будущих специалистов пожарной безопасности, который представляет собой контекстно-когнитивную организацию образовательной деятельности обучаемых с целью решения профильно-специализированных задач разной сложности и направленности.

3. Определен и обоснован контекстно-когнитивный подход к обучению, который необходимо рассматривать как профессиональную направленность обучения с учетом познавательных аспектов, включающих процессы восприятия, понимания, мышления посредством моделирования предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности в системе МЧС России.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

1. Разработан и внедрен в учебно-воспитательный процесс ФГБОУ ВО «УрИ ГПС МЧС России» комплект научно-методической учебной документации, содержащий рабочую программу дисциплины «Правовое регулирование в области пожарной безопасности»; методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучаемых; комплект учебно-методических рекомендаций к практическим занятиям; комплект контекстно-ориентированных задач с комментариями, тестовых и контрольно-обучающих заданий по правовым вопросам; мультимедийное сопровождение; логические схемы межпредметных связей учебных курсов; виртуальный симулятор.

2. Получены результаты реализации педагогических условий формирования готовности к правоприменительной деятельности (структурно-функциональная модель и педагогические условия ее реализации в ФГОУ ВО «Уральский институт ГПС МЧС России»).

3. Возможно использование апробированных в опытно-поисковой работе педагогических условий формирования готовности к правоприменительной деятельности в практике организации учебного процесса аналогичных вузов в системе МЧС России.

4. Обеспечена возможность применения авторских разработок «Правовое регулирование в области пожарной безопасности», «Федеральный государственный пожарный надзор» в образовательных организациях среднего и высшего образования, в которых ведется подготовка по формированию готовности к правоприменительной деятельности в различных сферах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правоприменительная деятельность одна из важнейших в профессии специалиста надзорных органов и мы понимаем ее как осознание правового характера профессиональной деятельности, готовность и способность применять правовые знания, сформированные на системе гуманистических и правовых ценностей в профессиональной деятельности по осуществлению своих полномочий при выполнении контрольно-надзорных функций и привлечении виновных лиц к ответственности в соответствии с действующим законодательством.

2. Структурно-функциональная модель формирования готовности к будущей правоприменительной деятельности курсантов являет собой педагогическую систему, включающую в себя следующие блоки: целевой, методологический, методический, организационно-деятельностный, критериальный и результативный. Формирование готовности к правоприменительной деятельности в соответствии с моделью необходимо осуществлять с использованием предложенных педагогических условий, адаптированных к условиям специального вуза, методологической основой которых являются системный, компетентностный, аксиологический, андрагогический и личнос-тно-деятельностный подходы.

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Правовое регулирование в области пожарной безопасности» способствует реализации педагогических условий, а его содержание представляет собой результат отбора, конструирования и применения элементов ряда организационных форм и методов обучения для достижения определенных дидактических целей, направленных на формирование и развитие требуемых профессионально-правовых компетенций курсантов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются корректностью примененных научно-теоретических положений и методо-

логических подходов к исследуемой проблеме; внедрением принципиально новых педагогических условий разработанных с учетом особенностей организации обучения в пожарном институте, применением методов математической статистики при сравнительном анализе полученных результатов для контрольной и экспериментальных групп, валидностью полученных результатов в ходе опытно-поисковой работы.

Апробация результатов диссертационного исследования. Полученные результаты исследования опубликованы в 16 печатных работах автора, в том числе четыре статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований, в учебных пособиях и методических рекомендациях, а также в сборниках научно-практических конференций различного уровня: «Управление рисками: современное состояние и перспективы. Российский и зарубежный опыт» (Москва, 2014), «Современные технологии обеспечения гражданской обороны и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» (Воронеж, 2015), «Предупреждение. Спасение. Помощь» (Москва, 2015), «18-летие - совершеннолетие Уголовного кодекса РФ 1996» (Екатеринбург, 2015), «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» (Санкт-Петербург, 2016).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе ФГБОУ ВО «Уральский институт Государственной противопожарной службы МЧС России» (Екатеринбург).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы включающего 260 наименований, в том числе 12 зарубежных источников; суммарный объем диссертации составляет 186 страниц, содержащий 12 таблиц, 8 рисунков и 5 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГПС МЧС РОССИИ

1.1. Правовая культура специалиста пожарной безопасности

В общественной жизни правовая культура играет многогранную роль, и ее необходимо рассматривать как своеобразную форму гармоничного развития человека, при которой достигается определенный уровень социального прогресса общества в целом, и обществу необходимы юридические условия для мирного и упорядоченного формирования и развития. Под этим подразумевается создание средств и способов решения социальных конфликтов, развитие институтов обеспечения прав человека и т.д., т.е. собственно правовых ценностей [136]. В правовой культуре сосредотачиваются накопленные человечеством юридические ценности, элементами которых являются процессы, институты, режимы, статусы, нормы, юридические акты. Такой вид культуры представляет собой фактически единственную глобальную форму, через которую воспроизводится неповторимая совокупность ценностных и правовых феноменов нации - государственность, правопорядок, правовая система. Правовую культуру принято рассматривать как часть общечеловеческой культуры, в единстве юридических институтов, форм, процессов, норм и ценностей, которые выполняют функции правовой и социальной ориентации человека в обществе. В правовой культуре мы не найдем совпадений ни с одним из других видов культур (материальной, духовной и т.д.), что и создает своеобразие, уникальность сочетания материальных компонентов и духовных. Правовая культура взаимодействует со многими видами культуры: в частности религиозной, политической, нравственной, эстетической, а также с правовой психологией и правовой идеологией [148].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Выгузова, Евгения Вячеславовна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, Н.А. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / Н.А. Абрамов. - М.: Русские словари, 1999. - 433 с.

2. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности/ Е.В. Аграновская. - М.: Наука, 1988. - 144 с.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

4. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности, производство и потребление/ С.Ф. Анисимов. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 287 с.

5. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970. - 87 с.

6. Аронов, А.М. Становление профессиональной аналитической компетентности в высшем педагогическом образовании / А.М. Аронов, Е.В. Баранова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sworld.com. иа/1пёех.рЬр/ги/сиггеп1-81а1и8апё-1Ье-ёеуе1оршеп1-о£1Ье-еёиса11оп-с112/11990-с112-115. - (дата обращения: 15.11.2016).

7. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы формирования духовной культуры современного учителя: монография / Е.И. Артамонова. -М.: Прометей, 2005. - 288 с.

8. Артемов, В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность / В.М. Артемов // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 4. - С. 163 - 175

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 217 с.

11. Астахова, Л.В., Харлампьева, Т.В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности: монография / под научн. ред. Л.В. Астаховой. - М.: РАН, 2009. - 136с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 431 с.

13. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие. - 3-е, изд. Стереотипное / В.И. Баденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 114 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3 - 13.

15. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В.И. Байденко // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 25 - 30.

16. Баранов, О.С. Идеографический словарь русского языка / О.С. Баранов. - М.: Издательство ЭТС, 1995. - 820 с.

17. Безукладников, К.Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе / К.Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 69 - 73.

18. Безукладников, К.Э. Технологическое обеспечение компетентностно-го подхода в учебном процессе языкового вуза / К.Э. Безукладников, Г.А. Жустее-ва // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 5. - С. 90 - 98.

19. Безукладников, К.Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / К.Э. Безукладников. - Н. Новгород, 2009. - 403 с.

20. Безукладников, К.Э., Формирование линговострановедческой компетенции полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя в профессионально ориентированном иноязычном пространстве / К.Э. Безукладников, М.Н. Новоселов // Педагогическое образование и наука. -2012. -№ 12. - С. 39 -43.

21. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

22. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учебн. заведений / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

23. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

24. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогических исследованиях / Е.В. Бережнова. - М.; Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.

25. Беспалько, В.П. Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 273 с.

27. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системных исследований. - М.: Мысль, 1970. - С. 7 - 48.

28. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 39 - 52.

29. Бобенко, О.М. Теоретический подход к проблеме ключевых компетенций [Электронный ресурс] / О.М. Бобенко. - Режим доступа:. http://www.tisbi.гu/science/vestniky2003/issue2/cu1t3.php - (дата обращения: 21.12.2016).

30. Боер, В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории) : автореф. дис.... канд. юрид. наук / В.М. Боер. - СПб., 1993. - 132 с.

31. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 2. -№ 4. - С. 24 - 28.

32. Бондаренко, С.А. Формирование профессиональной готовности конкурентоспособного специалиста / С.А. Бондаренко // Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул: Изд-во ААЭП, 2004. - Ч. 1. - 188 с.

33. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. - Москва: Знание, 1991. - 78 с.

34. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Книга по требованию, 2012. - 304 с.

35. Буторина, Т.С. Стиль педагогического руководства как фактор формирования комсомольского коллектива класса : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Буторина. - Л.: 1976. -176 с.

36. Бухарова, Г.Д. Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Г.Д. Бухарова // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 11 - С. 6 - 11.

37. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: науч. метод, пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / З.И. Васильева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 105 с.

38. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС. 2004. - 84 с.

39. Волкова, С.В. Исследование познавательных способностей специалиста пожарной безопасности (акмеологический подход) / С.В. Волкова, Е.И. Осипов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2008.. - № 3(34). - С. 38 - 40.

40. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 504 с.

42. Выгузова, Е.В. Личностно-деятельностный подход в профессиональной подготовке курсантов вузов МЧС России / Б.Н. Гузанов, Е.И. Пустовалова,

Е.В. Выгузова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. -№ 52-3. - С. 26-33.

43. Высоцкий, Л.А. Формирование правовой компетентности студентов колледжа на основе интегративно - модульных технологий обучению /Л. А. Высоцкий // Человек и образование. - 2011. - № 4 (29) - С. 105 - 109.

44. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога: моногр. / Н.С. Глуханюк. - 2-е изд., доп. - Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2005. -261 с.

45. Грешных, А.А., Назаров, Р.В. Нормативно-правовое обеспечение реализации воспитательной цели / А.А. Грешных, Р.В. Назаров // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. - 2014. - № 1 (22). С. 21 - 29.

46. Гузанов, Б.Н, Тарасюк, О.В. Технология обучения как объект дидактического проектирования / Б.Н. Гузанов, О.В. Тарасюк // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник научных трудов / под ред. Г.Д. Бухаровой. - Екатеринбург, 2004. - вып. 2. - С. 113 - 132.

47. Гузанов, Б.Н., Пустовалова, Е.И. Практико-ориентированный подход к подготовке специалистов ГПС МЧС России при изучении специальных дисциплин на основе применения компетентностных задач / Б.Н. Гузанов, Е.И. Пустовалова // Вестник ЧГПУ. - 2014. - № 9-1. - С. 66 - 77.

48. Даринский, А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А.В. Даринский // Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 61 - 64.

49. Даринский, А.В. Непрерывное образование / А.В. Даринский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. С. 16 - 25.

50. Даринский, А.В. Педагогика взрослых, ее предмет и задачи / А.В. Даринский // Советская педагогика. М., 1969.- № 6. - С. 21 - 29

51. Дзюбенко, О.Л., Коженков, А.О. Применение виртуальных симулято-ров в обучении курсантов военного ВУЗа / О.Л. Дзюбенко, А.О. Кожевников // Психология, социология и педагогика. - 2012. - № 7. [Электронный ресурс]. - Ре-

жим доступа: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942. - (дата обращения: 10.10.2016)

52. Дмитриев, Д.В. Толковый словарь русского языка / Д.В, Дмитриев (ред.). - М.: Астрель: АСТ, 2003. - 1578 с.

53. Дорофеев, А.В. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.В. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. -№4. - С. 30 - 33.

54. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. д-ра. пед. наук : 13.00.02 / А.В. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 60 с.

55. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорус. ун-та, 1981. -383 с.

56. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорус. ун-та, 1976. - 176 с.

57. Дьяченко, Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика Н.Н. Дьяченко. - М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

58. Евгеньева, А.П. Словарь синонимов русского языка в 2 томах: Справочное издание / А.П. Евгеньева (под ред.). - М.: Астрель: ACT, 2003. -681 с.

59. Ермаков, Д.С. Психологические аспекты компетентностного подхода / Д.С. Ермаков // Пси-фактор: психологические факторы жизнедеятельности: материалы международной научно-практической конференции (Новомосковск, 02.03.2013 г.). - Новомосковск: НФ УРАО, 2013. - С. 32 - 36.

60. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г.Н. Жуков // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. - Екатеринбург, 2000. № 3 (5). - С. 176 - 180.

61. Жуков, Г.Н. Формирование готовности учащихся техникума к коллективной трудовой деятельности: дис.... канд. пед. наук / Г.Н. Жуков. - М., 1992. - 260 с.

62. Журавская, Н.В. Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода: автореф. дисс.... канд. пед. наук : спец. 13.00.08. / Н. В. Журавская. - СПб., 2011. - 26 с.

63. Загвязинский, В.И. Творческое ядро педагогического исследования / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 2010. - № 10. - С. 3 - 12.

64. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация /

B.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

65. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е издание. - М.: Изд-во «Академия», 2005. - 208 с.

66. Зазыкин, В.Г., Чернышев, А.П. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. - М.: НИИ ВО, 1993. - 43 с.

67. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - № 1. -

C. 29 - 32.

68. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

69. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -51 с.

70. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

71. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика, - 2002. - № 3. - С. 16 - 21.

72. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М., 2005. - 245 с.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

75. Зеер, Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург, - 1999. - № 1 (1). - С. 112 - 122.

76. Зеер, Э.Ф., Практикум по психологии профессий / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, А.П. Зольников. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 174 с.

77. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23 - 30.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

79. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методоло-го-теоретический аспект / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. 2004. - С. 6 - 16.

80. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2 - 10.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

82. Иващенко, Ф.И. Психологические характеристики профессий / Ф.И. Иващенко. - Мн., 1979.

83. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация основные направления современных исследований / М.Д. Ильязова // Научные исследования в образовании. - 2008. - №1. - С. 28 - 31.

84. Ильин, И.А. О сущности правосознания: в 2 т. / И.А. Ильин. - М., 1993. - Т. 1. - С. 99.

85. Ильин, И.А. Сочинения: в 2 т. / И.А. Ильин. - М., 1991. - Т. 1. - С.

211.

86. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. .д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

87. Каминская, В.И., Ратинов, А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов // Правовая культура и вопросы правового воспитания: сб. - М., 1974. - С. 42 - 43

88. Кирьякова, А.В. Теория ориентации в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. - Оренбург, 1996. - 188 с.

89. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

90. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

91. Климов, Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект) / Е.А. Климов. - М.; Воронеж, 2006. - 208 с.

92. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

93. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. - М., 2000. - 376 с.

94. Ковалева, Т.М. Школьные умения и ключевые компетенции - что общего и в чем различие / Т.М. Ковалева // Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление. - Красноярск, 2003. -67 с.

95. Козлов, В.В. Психотехнологии в социальной работе. Вып.10./Сб. под ред. Козлова В.В.- Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2005 - 272с.

96. Козлова, А.Г. Этнопедагогика (на основе педагогики): методические рекомендации / А.Г. Козлова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, verba magistri, 1997. - 34 с.

97. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

98. Колесникова, И.А. Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования / И.А. Колесникова. - СПб.: ДРОФА, 2003. - 285 с.

99. Коломинский, Я.Л. Социальная психология развития личности / Я.Л. Коломинский; С.Н. Жеребцов. - Минск: Выш. шк., 2009. - 336 с.

100. Коротун, А.В. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Коротун. - Екатеринбург, 2010. - 279 с.

101. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - Ростов н/Д., 1993.

102. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

103. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. - Москва: Педагогика, 1977. - 255 с.

104. Крамер Г. Математические методы статистики: пер. с англ. / Г. Крамер. - 2-е изд. - М.: Мир, 1975. - 648 с.

105. Критерии определения готовности старшеклассников к труду в сфере материального производства / под ред. Кочетова. - Минск: МГПИ, 1980. - 248 с.

106. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

107. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - с. 67 - 69.

108. Кузнецова Е.В. Модель профессиональной подготовки специалистов противопожарной безопасности горноспасательных подразделений в вузе на основе развития надежности действий / Е.В. Кузнецова // Ученые записки университета Лесгафта. - 2010. - № 9 (67). - С. 52 - 57.

109. Кузницына, С.Л. Особенности профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля в ХХ веке / С.Л. Кузницына // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. - 2014. - № 1 (22). -С. 55-59.

110. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

111. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 237 с.

112. Кузьмина, Н.В. Педагогическая деятельность и мастерство учителя: Очерки психологии / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 68 с.

113. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Н.В, Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. -№ 1. - С. 20 - 26.

114. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н.В. Кузьмина // Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. - Л.: Знание, 1970. - С. 47 - 61.

115. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

116. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: автореф. дис.... д-ра пед. наук. / Н.В. Кузьмина. -Л., 1964. - 39 с.

117. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. - 98 с.

118. Кукуев, А.И. Андрагогика: этимология и употребление термина в зарубежной науке / А.И. Кукуев // Проблемы современного образования. - 2010. -№ 5. - С. 30 - 35.

119. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101 - 104.

120. Левитов, Н.Д. О психологическом состоянии человека / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1946. - 344 с.

121. Лейбович, А.Н. Профессиональное образование в России и других странах / А.Н. Лейбович // Рынок труда: заработная плата и занятость. - М.: Просвещение, 1997. - 193 с.

122. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования А.Н. Лейбович. - М., 1996. - 228 с.

123. Лейбович, А.Н. Четко сформулированная цель залог успеха / А.Н. Лейбович // Профессиональное образование. - 1998. - № 7 - 8. - С. 4 - 6.

124. Лех, В.И. Программа создания мира / В.И. Лех. - М.: Знания, 1986. -

184 с.

125. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука,1984. - 444 с.

126. Ломтева, Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы / Т. Н. Ломтева. - Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 2001. - 339 с.

127. Лысенко, А.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: дис. ... канд. пед. наук / А.В. Лысенко. - Майкоп, 2005. - 203 а

128. Львов, Л.В. Моделирование мотивационного механизма / В.Л. Львов // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2015. - № 3. - С. 49 - 56.

129. Львов, Л.В. Образовательно-профессиональная среда как комплекс условий повышения эффективности проектируемой педагогической системы /

Л.В. Львов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 2. - С. 162 - 172.

130. Львов, Л.В. Педагогические условия: проблемы исследования / Л.В. Львов // АПК России. - 2013. - Т. 63. - С. 194 - 199.

131. Львов, Л.В. Теоретические основы проектирования педагогических условий / Л.В. Львов // Инновации в образовании. - 2014. - № 1. - С. 75 - 92.

132. Львов, Л.В. Формирование общекультурных компетенций - основная задача изучения «неосновных» дисциплин / Л.В. Львов // АПК России. - 2012. - Т. 61 - С. 179 - 183.

133. Макаркин, С.В. Психологические особенности труда пожарного / Л.А. Левчук, С.В. Макаркин // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2003. - №2. - С. 48 - 50.

134. Максимов, И.А., Кулепанов, А.Н., Полищук, Е.Ю., Ефимов, И.А. Новое в обучении специалистов в области расследования пожаров / И.А. Максимов, А.Н. Кулепанов, Е.Ю. Полищук, И.А. Ефимов // Пожаровзрывобезопасность. Том 3. - М.: Пожнаука. 2015. - № 3. - С. 37 - 40.

135. Малыхин, А.О. Воспитание морального сознания учеников 5 - 7 классов на уроках трудового обучения: автореф. дис... канд. пед. наук / А.О. Малихш / Нац. пед. ун-т им. М.П. Драгоманова. - Киев, 2000. - 20 с.

136. Малько, А.В. Теория государства и права / Матузов Н.И., А.В. Маль-ко. - М.: Юрист, 2004. - 512 с.

137. Мальковская, Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема / Т.Н. Мальковская // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. - М., 1990. - № 8. - С. 3 -12.

138. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996. - 309 с.

139. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. А. М. Татлыбаевой / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

140. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / В.С. Мерлин. - Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та. Уральск, отд-ние о-ва психологов СССР, 1971. - 120 с.

141. Месилов, М.А. Правовая культура в механизме развития Российской государственности: монография / М.А. Месилов. - М.: Издательство «Спутник+», 2012. - 142 с.;

142. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 4-е изд., дополн. и испр. - М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 868 с.

143. Митина, JI.M Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

144. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 23 - 38.

145. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Фалита; Изд-во Моск. психал.-соц. ин-та, 1998. - 200 с.

146. Митина, Л.М. Два способа жизни (по С. Л. Рубинштейну) - две модели профессиональной жизнедеятельности человека в современном мире / Л.М. Митина // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г. / отв. ред.: А. Л. Журавлев, В. А. Барабанщиков, М. И. Воловикова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 400 с.

147. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеол. анализ) / Б.А.Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. - М.: Изд-во Моск. унта, 1965. - 248 с.

148. Морозова, Л.А. Теория государства и права: Учебник / Л.А. Морозова. - М.: Юрист, 2002. - 414 с.

149. Мягкова, С.В. Структура и функции правовой компетентности руководителя общеобразовательного учреждения / С.В. Мягкова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2009. - № 3. - С. 19 - 21.

150. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

151. Назимов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Назимов. - Казань, 1975. - 78 с.

152. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44 - 49.

153. Никандров, Н.Д. Понятийный аппарат педагогики в образовании: перспективы исследований / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 112 -113.

154. Ноулз, М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андраго-гика против педагогики / М. Ш. Ноулз. - N.Y.: Association Press/ FoUet, 1970. -203 с.

155. Общая психология. Психология мотивации и эмоций: учебно-методический комплекс для специальности 030301.65 Психология / авторы-составители Н.В. Зоткин, М.Е. Серебрякова. - Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. - 196 с.

156. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1993. - 944 с.

157. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Оценка качества профессионального образования / Б. Оскарссон / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ванн Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. - М., 2001.

158. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Павлов. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

159. Панова, О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Панова; Акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования. - М., 2002. - 22 с.

160. Педагогическая система: теория, история, развитие: коллективная монография / под ред. В.П. Бедерхановой, А.А. Остапенко. - М.: Народное образование, 2014. - 128 с.

161. Петров, А.Ю. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А.Ю. Петров // AlmaMater. - 2005. - № 2. - С. 54 -58.

162. Петровский, В.А. Активность как «надситуативная деятельность» В.А. Петровский // Тез. науч. сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. - М., 1976.

163. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии / В.А. Петровский // Вопросы психологии. -1981. -№ 2. - С. 40 -46

164. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: монография / В.А. Петровский. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 272 с.

165. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. - М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

166. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. - С. 3 - 31

167. Пинт, А.Д., Бокарев, Н.И. Некоторые проблемы образования и педагогики взрослых / А.Д. Пинт, Н.И. Бокарев. - М., «Знание», 1969. - 143 с.

168. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета В.Г. Пищулин // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 22 - 27.

169. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. - М.: Медицина, 1970. - 264 с.

170. Платонов, К.К. Личностный подход в профориентации / К.К. Платонов // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. -М.: Просвещение, 1972.

171. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г. Психология: учебное пособие / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Высш. шк., 1977. - 247 с.

172. Поварёнков, Ю.П. Психология профессионального становления личности / Ю.П. Поварёнков. - Курск, 1991. - 110 с.

173. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов в 2 книгах / И.П. Подласный. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1999. - 576 (747) с.

174. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Пономаренко. - М., 1997.

175. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 апреля 2012 года № 290 «О федеральном государственном пожарном надзоре» (вместе с «Положением о федеральном государственном пожарном надзоре») // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - № 17. - Ст. 1964.

176. Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 № 497 «О федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 г.» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2015. - № 22. - Ст. 3232.

177. Приказ Минобрнауки России от 17 августа 2015 № 851 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 20.05.01 Пожарная безопасность (уровень специали-тета)» (зарегистрирован в Минюсте России 17 сентября 2015 № 38916) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru. - (дата обращения: 20.11.2016)

178. Приказ Минобрнауки России от 21 марта 2015 № 246 «"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 20.03.01 Техносферная безопасность (уровень бакалавриата)" (зарегистрирован в Минюсте России 20 апреля 2016 г.

Регистрационный № 41872) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru. - (дата обращения: 20.11.2016)

179. Приказ Минобрнауки РФ от 14 января 2011 № 12 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 280705 Пожарная безопасность (квалификация (степень) «специалист»)» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 апреля 2011 № 20609) [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». - Режим доступа: локальный. - Версия: 4015.00.01. Сборка 177325.507

180. Приказ Минобрнауки РФ от 18 апреля 2014 г. № 354 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего образования по направлению специальности 20.02.04 Пожарная безопасность (Зарегистрирован в Минюсте РФ 30 мая 2014 № 32501) [Электронный ресурс] // Спра-вочно-правовая система «Консультант Плюс». - Режим доступа: локальный. -Версия: 4015.00.01. Сборка 177325.507

181. Приказ МЧС России от 01 июля 2010 № 306 «Об утверждении Концепции кадровой политики МЧС России на период до 2020 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://46.mchs.gov.ru/document/1934152. - (дата обращения: 16.11.2016)

182. Приказ МЧС России от 29 декабря 2006 года № 804 «О Концепции создания единой системы государственных надзоров в области пожарной безопасности, гражданской обороны и защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций» [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». - Режим доступа: локальный. - Версия: 4015.00.01. Сборка 177325.507

183. Психологический словарь / Под общей ред. Неймера Ю.Л. - Ростов-н/Д, 2003. - 640 с.

184. Психология становления личности профессионала: учебное пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.

185. Пуни, А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - 31 с.

186. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

187. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2015. - № 2. - Ст. 541.

188. Ратинов, А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования / А.Р. Ратинов // Методология и методы социальной психологии. - М., 1977. - С. 201 - 214

189. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.:

190. Русаков, Ю.Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Т. Русаков. - Магнитогорск, 2006. - 40 с.

191. Рябов, В.М. Учебно-методические комплексы: теоретическое обоснование, проектирование, применение: монография / В.М. Рябов. Брянск: БГТУ, 2003. - 155 с.

192. Садовский, В.И. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: 1974. - 280 с.

193. Сальников, В.П. Правовая культура: проблемы формирования гражданского общества и правового государства / В.П. Сальников // Демократия и законность. Самара, 1991. - 268 с.

194. Сапрыкина, Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Сапрыкина. - Оренбург, 1999. - 175 с.

195. Сверчков, А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А.В. Сверчков // Молодой ученый. - 2009. - № 4. - С. 279 - 282.

196. Семитко, А.П. Правосознание и правовая культура / А.П. Семитко // Теория государства и права / [отв. ред. В.Д. Перевалов]. - М., 2007. - 541 с.

197. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально - квалификационной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Семушина // Специалист. - 2004. - № 10. - С. 26 - 29.

198. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. - М.: Технол. шк. бизнеса, 1996. - 428 с.

199. Сластенин, В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова // Педагогика, науки и образование. 2002. - № 3. - С. 4 - 8.

200. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. педаг. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. - 192 с.

201. Сластенин, В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя / В.А. Сластенин // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во Моск. гос. пед. инта, 1982. - С. 147 - 155.

202. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. педаг. уч. заведений / В.А. Сластенин. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

203. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя: под ред. А.И. Щербакова. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1976. Вып.1. - С. 30 - 46.

204. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: Акмеологический контекст / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2002. - № 4. - С. 4 - 9

205. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования / В.А, Сластенин // Вопросы высшего педагогического образования. - Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та, 1971. - С. 41 - 62.

206. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 203 с.

207. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений : в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1. - 288 с.

208. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А, Сластенин, Л.С, Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

209. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. -С. 14 - 22.

210. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

211. Словарь русского языка. В 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1983. - 486 с.

212. Тимонин, А.И. Профессиональное воспитание как воспитание социальное / А.И. Тимонин // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - № 1-1 - С. 55 -58.

213. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1978. - 272 с.

214. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

215. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. - М.: Альта-Принт, 2005. - 1216 с.

216. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации: Учебно-информационное издание. - М.: ИЦПКС, Координационный совет УМО и НМС высшей школы, 2009. - 100 с.

217. Федеральный закон «О службе в федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 23 мая 2016 № 141-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2016. - № 22. - Ст. 3089.

218. Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1994. - № 35. - Ст. 3649.

219. Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 35. - Ст. 4135.

220. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - № 53 (ч. 1). - Ст. 7598.

221. Федорова, Е.Н. Социалистика личности школьника в процессе учебного проектирования / Е.Н. Федорова // Университеты в образовательном пространстве. Петрозаводск: Карельский ГПУ, 1999. - гл. 1. - С. 78 - 86.

222. Федорова, Е.Н. Становление будущего учителя как субъекта смыс-лотворящей деятельности / Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина // Современные проблемы науки и образования. - М.: «Академия естествознания», 2006. - № 1. - 208

с.;

223. Федорова, Е.Н. Теоретико-методологические основания ценностно-смыслового подхода / Е.Н. Федорова // Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры: материалы региональной науч. конф. - СПб.: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 2006. - Т. I. - 206 с.;

224. Фомина, С.Н. Методологические подходы к исследованию развития профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в условиях многоуровневого образования / С.Н. Фомина // Ученые записки РГСУ. -2013. - № 2 (113). - С. 65 - 69.

225. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с.

226. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации /

A.Р. Фонарев // Вопросы психологии. - 2004. - № 6. - С. 72 - 83

227. Хасан, Б.И. Границы компетенции: педагогическое вменение и возрастные притязания / Б.И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й научно-практ. конф. Краснояр. гос. ун-т. -Красноярск, 2003. - С. 23 - 32.

228. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - с. 58 - 64; № 5 - С. 55 - 61.

229. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.Eiudos.ru/news/compet-dis.htm, e-mail: [e-mail]. - (дата обращения: 10.10.2016).

230. Царькова, О.В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Царькова. - Оренбург, 2009. - 36 с.

231. Чиксентмихайи, М. Поток. Психология оптимального переживания: перевод с англ. Е. Перовой / М. Чиксентмихайи. - М.: Смысл; Альпина нон-фикшн, 2011. - 461 с.

232. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. -320 с.

233. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения /

B.Д. Шадриков. - Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1974. - 142 с.

234. Ширшов, В.Д. Традиционные и опережающие технологии формирования готовности учащихся к чрезвычайным ситуациям / Д.И. Блинов, В.Д. Ширшов // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 10. - С. 194 - 196.

235. Ширшов, В.Д. Самовоспитание нравственности / В.Д. Ширшов // Самореализация личности в современном социуме: сб. научных трудов по материалам IV международного форума «Духовная самореализация личности в современном социуме». - 2015. - С. 92 - 79.

236. Шишов, С.Е. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58 - 62.

237. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. - № 2. - С. 15 -20.

238. Щуркова, Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсология воспитания: как воспитать счастливого) / Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова. - М.: Пед. поиск, 2004. - 160 с.

239. Щуркова, Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова. - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192 с.

240. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед. общество России, 2000. - 128 с.

241. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - 1496 с.

242. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М., 1997. - 95 с.

243. Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 336. - С. 139 - 143.

244. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис...д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с.

245. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of education goals: Handbook I, cognitive domain / B.S. Bloom. - N.Y.: Longman, 1956. -209 p.

246. Durko, M. Pedagogical aspects of adult education. University textbook / M. Durko. - Budapest, 1966.

247. Kidd, J. How Adults Learn / J. Kidd. - N.Y., 1959.

248. Lorge, I. Adult Learning / I. Lorge // Adult Education. - N.Y. - 1952. -

no. 5.

249. McKinley, J. Creative Methods for Adult Classes / J. McKinley. -St. Louis, 1960.

250. Miller, H.L. Teaching and Learning in Adult Education / H.L. Miller. -N.Y., 1969.

251. Morgan, B. Methods in Adult Education / B. Morgan et al. - Danvill,

1960.

252. Poggeler, F. Erwachsenenbildung: Einführung in die Andragogik / F. Poggeler. -Stuttgart, 1974.

253. Poggeler, F. Methoden der Erwachsenenbildung / F. Poggeler. - Freiburg,

1966.

254. Samolovcev, B. Obrazovanije odraslich u proslosti i danas / B. Sa-molovcev. - Zagreb, 1963.

255. Siemiensski, M. Andragogija i teorija jbrazovania odraslich / M. Siemiensski // Obrazovanije odraslich. - Warszawa, 1967. - № 3 - 4.

256. Turos, L. Andragogika. Zarys teorii oswiaty i wychowania doroslych / L. Turos. - Wid. n. Warszawa, PWN, 1978.

257. Turos, L. Przdmiot, problematyka i metody badan andragogiki / L. Turos. -Warszawa, 1969.

258. Turos, L. The Position of Andragogies in the System of Pedagogical Sciences / L. Turos // Society and Leisure. - Prague, 1971. - № 3.

259. Turos, L. Wprowadzenie do andragogiki / L. Turos. - Warszawa, 1972.

260. Urbanczyk, F. Dydaktika doroslich / F. Urbanczyk. - Warszawa, 1965.

Анкета 1

(Роль и место правовой культуры в профессиональной подготовке).

Уважаемые курсанты!

Правовая культура играет большую роль в профессиональной деятельности будущего специалиста пожарной безопасности. Просим вас высказать свое мнение. Спасибо за работу! В анкете могут быть один или несколько ответов. Просим выбрать те ответы, которые выражают Ваше мнение.

1. Что Вы понимаете под правосознанием?

а) правовое воспитание, формирующие отношения, установки и мотивы деятельности в сфере, регулируемой правом;

б) совокупность поступков, соответствующих нормам права;

в) система идеальных элементов, относящихся к сфере действия права;

г) затрудняюсь ответить.

2. Какие, по вашему мнению, показатели могут охарактеризовать правовую культуру общества?

а) уровень совершенства законодательства, правосознания, законности и правопорядка, развития юридической техники;

б) знание, понимание и уважение права, а так же привычка соблюдать закон;

в) нормы права и реализация норм права, а так же правовые отношения;

г) связь национальной религии и права;

2. Каково Ваше отношение к правовой культуре в профессиональной подготовке?

а) она необходима;

б) без нее можно обойтись;

в) безразлично.

г) затрудняюсь ответить.

3. Каким образом можно соотнести законность и целесообразность в сфере правоприменительной деятельности?

а) выходить за рамки требований закона запрещается, а при принятии решения по делу необходимо руководствоваться принципом целесообразности;

б) руководствоваться принципом целесообразности возможно только, если требования закона не соответствуют реальной правовой действительности;

в) законность и целесообразность совпадают по своим требованиям;

г) целесообразность и законность всегда противоречат друг другу.

5. К каким уровням правового сознания и структурным элементам возможно отнести убежденность граждан или должностных лиц в необходимости соблюдения правовых норм?

а) к индивидуальному правосознанию;

б) к профессиональному правосознанию;

в) к теоретическому правосознанию.

г) дайте свой ответ_.

Входной контроль

Дисциплина «Правовое регулирование в области пожарной безопасности».

Вопрос №1 К разновидностям источников права относят?

1 Нормативно-правовые акты;

2 Судебный прецендент;

3 Выступление Президента.

4 Публикации в СМИ

Вопрос №2 Форма правления, где высшая государственная власть принадлежит единоличному главе государства, который занимает престол по наследству и не несет ответственности перед народом, это?

1 Федерация;

2 Республика;

3 Конфедерация;

4 Монархия

Вопрос №3 Акт правотворческой деятельности компетентных государственных органов, с держащий правовые нормы, регулирующие общественные отношения в определенных пред лах, ограниченных временем, пространством и кругом лиц, это?

1 Нормативный акт;

2 Норма права;

3 Обычай;

4 Инструкция

Вопрос № »4. К видам юридической ответственности относятся:

1 Б иологическая;

2 Административная;

3 Экологическая;

4 Правильного ответа нет.

Вопрос №5 К числу основных принципов построения правового государства можно отнести следующие положения:

1 Наличие развитого гражданского общества;

2 Верховенство органов государственного управления;

3 Верховенства государства над правом;

4 Несоответствие внутреннего законодательства общепризнанным принципам и нормам международного права.

Вопрос №6 Конституция РФ принята:

1 В 1990;

2 В 1991;

3 В 1992;

4 В 1993

Вопрос №7 Образец для рассмотрения аналогичных вопросов, при работе в судах является:

1 Международный;

2 Юридический прецедент;

3 Договор нормативный акт;

4 Инструкция

Вопрос №8 К общим обязанностям, закрепленным в конституции РФ, относятся:

1 Комплексно использовать памятники истории и культуры в соответствии с функциональным назначением;

2 Платить налоги, установленные законом;

3 Хранить служебную и государственную тайну.

4 Правильного ответа нет

Вопрос №9 Установление гражданских прав и обязанностей это:

1 Нормативно-правовой акт;

2 Соглашение;

3 Обычай;

4 Гражданско-правовой акт

Вопрос №10 Трудовое право регулирует отношения:

1 Брачно-семейные;

2 Между работником и работодателем;

3 Власти и подчинения;

4 Отношения, связанные с преступлением

Вопрос №11 К условиям для заключения брака относятся:

1 Достижения брачного возраста лиц, желающих вступить в брак;

2 Гражданство;

3 Согласие родителей;.

4 Наличие обособленного имущества одного из супругов

Вопрос №12 Какой вид права относится к публичному:

1 Семейное;

2 Конституционное;

3 Информационное;

4 гражданское.

Вопрос №13 К административной ответственности привлекаются физические лица достигшие .. .лет:

1 13;

2 14;

3 16;

4 18.

Вопрос №14 К уголовной ответственности привлекаются физические лица достигшие .лет:

1 13;

2 14;

3 16;

4 18.

Вопрос №15 К категориям преступления относятся:

1 Преступления небольшой тяжести;

2 Жестокие преступления;

3 Легкие преступления;

4 Правильного ответа нет

Вопрос №16 Парламентом РФ является:

1 Верховный Совет;

2 Федеральное Собрание;

3 Совет Федераций;

4 Государственная Дума.

Вопрос №17 В каких судах рассматриваются уголовные и административные дела?

1 Конституционный;

2 Верховный;

3 Общей юрисдикции;

4 Арбитражные

Вопрос №18 Правосудие в РФ осуществляется:

1 Органами государственного пожарного надзора;

2 Судом;

3 Органами полиции;

4 Органами прокуратуры.

Вопрос №19 К основным направлениям административной деятельности органов государственного пожарного надзора относятся:

1 Расследование и раскрытие преступлений;

2 Отношения с другими министерствами и ведомствами;

3 Заключение договоров и сделок.