Формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фадеев, Алексей Витальевич

• Фадеев, Алексей Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фадеев, Алексей Витальевич

Введение.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ПОСРЕДСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Компетентностный подход в подготовке современного специалиста правоохранительных органов.

1.2. Содержание и структура социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов.

1.3. Современные подходы к организации физической подготовки в специализированных вузах.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В ВУЗЕ ПОСРЕДСТВОМ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Возможности процесса формирования социально-профессиональной компетентности курсантов - будущих специалистов - как психологическое явление.

2.2. Внедрение организационно-педагогической модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего специалиста правоохранительных органов посредством физической культуры

2.3. Критерии эффективности реализации модели формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов посредством физической культуры в образовательном процессе вуза и ее научно-экспериментальная оценка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в вузе»

Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической жизни современного общества, обуславливающими необходимость коренной модернизации образовательной системы, поиска новых подходов к подготовке методически грамотного, высококвалифицированного, компетентного, конкурентоспособного специалиста, не только свободно владеющего своей профессией, но и имеющего широкий кругозор, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Поэтому важнейшим из личностных качеств, становится не только хорошая специальная физическая подготовка, но и высокие морально-волевые качества: смелость, решительность, умение быстро распознавать опасность и мгновенно, не теряя самообладания, реагировать на нее, хладнокровно принимать правильное решение. Максимальное использование таких качеств 1 становится компетентностно-значимым для любого специалиста, которое в опасных и экстремальных ситуациях профессиональной деятельности с преступными элементами не только обеспечит выполнение служебной задачи, но и позволит сохранить здоровье и жизнь сотрудников.

Компетентностный подход, олицетворяющий сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом - в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему ключевых компетентностей.

Перед образовательными учреждениями системы высшего профессионального образования, особенно перед специализированными вузами, осуществляющими подготовку специалистов в сфере правоохранительной деятельности, ставятся сложные задачи формирования высокопрофессиональной личности, обладающей различными видами компетенций, в том числе компетенцией физического самосовершенствования, что позволяет выполнять специфические функции профессиональной правоохранительной деятельности. Особенности этой деятельности таковы, что она, как правило, сопровождается высоким уровнем нагрузок физического и психо-эмоционального характера, проистекает в форму непосредственного физического противодействия со стороны криминальных элементов. В этих условиях эффективность выполнения служебных задач во многом зависит от уровня его специальной физической подготовленности, от знания и владения приемами мер физического воздействия и, особенно, умения применять их в экстремальных условиях.

Исходя из отмеченного, мы полагаем оправданным, в аспекте изучаемой проблемы, рассматривать физическую подготовку сотрудников правоохранительных органов как один из важнейших компонентов профессионального мастерства кадров, а занятия физической культурой - необходимой составляющей процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов в специализированном вузе. Именно физическая культура, наряду с культурой в целом, призвана формировать всесторонне развитую личность, главного субъекта и объекта общественно-исторического процесса. Известная триада - «духовное богатство», «моральная чистота», «физическое совершенство» - выступает важной характеристикой гармонически развитой, профессионально подготовленной и социально активной личности специалиста правоохранительных органов.

Занятия физической культурой и спортом в практике обучения курсантов специализированного вуза, не только определяют возможность получения будущими специалистами правоохранительных органов профессионально значимых знаний, умений и навыков, но и оказывают существенное влияние на социально-профессиональную активность будущих специалистов правоохранительных органов, формирование их личностных качеств. Однако в научном знании это направление разработано еще недостаточно, что подтверждает актуальность исследования.

Степень разработанности научного направления. В психолого-педагогическом знании достаточно много фундаментальных работ известных ученых, посвященных вопросам формирования профессиональной готовности специалиста к определенному виду деятельности (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бока-рев); компетенции и компетентности (В .И. Байденко, JI.H. Боголюбова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков); социальной компетентности (А.П. Ветошкин, С.З. Гончаров, Т.Ю. Коновалова, С.Н. Красно-кутская, В.Н. Куницина, О.Н. Николаев, В.Г. Первутинский); особенностям образовательного процесса в специализированных вузах (Ю.Л. Агешин,

A.Н. Воробьевский, В.В. Головченко, А.Н. Григорьев, В.А. Золотенко,

B.Я. Кикоть, А.Ф. Коровный, А.Ф. Назаренко, А.М. Столяренко, Ю.В. Сысоев,

B.Ю. Фадеев, В.И. Хальзов); теории и практики физической культуры и спорта (B.C. Аванесов, В.К. Бальсевич, В.В. Белоусова, X. Бубэ, Н.Ж. Булгакова,

C.М. Вайцеховский, Е.В. Давыдов, A.A. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Кузьмин, Л.И. Лубышева, П.Ф. Лесгафт, В.Л. Марищук, A.A. Маркосян, A.A. Нестеров, Б.А. Никитюк, И.П. Павлова, В.Н. Платонова); сохранения физического здоровья (Н.Б. Захаревич, П.А. Рожков, В.В. Колбанов, С.П. Попов, A.B. Царик, Л.Г. Татаринкова); здоровьесбережения как реабилитации здоровья через образование (А.М. Вершинина, Г.В. Мерзляков и др.).

Значимыми для нашего исследования являются работы и зарубежных ученых (Адлер А., ГодфруаЖ., Равен Дж., Нюттен Ж., Banks J.A., DeBakey М., Biemans Н., Madsen К.В., Mulder М., Yrines С., Yotto М.А., Flitner A.W., Freed M., ChenH., Rohen J.W., Walton R., Western W., WoodleyM., WhelanD., Sola J.).

В приведенных исследованиях разрабатываются общие вопросы включения в состав профессиональных компетенций здоровьесберегающего фактора, определяющего физическое состояние специалиста, его выносливость, волю, знания, напряжение, выдержку (Л.Н. Вавилова, В.Н. Семенов, Е.Б. Скачков). Мы рассматриваем такие работы как новые в профессиональной педагогике, требующие дальнейших исследований в области возможностей каждой учебной дисциплины, в том числе, физической культуры для развития такого рода компетентностей.

Однако целостных, системных разработок о структурировании процесса обучения отдельной дисциплине с целевой функцией развития здоровьесбе-режения в единстве с профессиональными знаниями, в научном знании недостаточно.

Таким образом, можно констатировать противоречие: между образовательной политикой государства в области профессиональной подготовки специалистов в ведомственных специализированных учебных заведениях, которая не в полной мере реализуются в педагогической практике средствами и возможностями учебных дисциплин, с одной стороны, с другой - недостаточной разработанностью научного знания о системе психолого-педагогических условий образовательного процесса, формирующего социально-профессиональную компетентность будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

Существующее противоречие определило выбор проблемы исследования: при каких психолого-педагогических условиях процесса обучения физической культуре можно сформировать социально-профессиональные компетентности будущих специалистов правоохранительных органов.

Актуальность проблемы определила тему исследования: формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в вузе.

Объект исследования: профориентированный процесс обучения в высших учебных заведениях.

Предмет исследования: процесс обучения физической культуре в специализированном вузе, формирующий социально-профессиональную компетентность будущих специалистов (на примере специалистов правоохранительных органов).

Цель исследования: разработать и научно обосновать психолого-педагогические условия процесса обучения физической культуре, обеспечивающие формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов.

Гипотеза исследования: процесс обучения физической культуре будущих специалистов правоохранительных органов в специализированном вузе будет более профориентированным, если:

- в качестве педагогической цели процесса будет принята «социально-профессиональная компетентность будущего специалиста» как компонент процесса, как целостное свойство личности и как психический феномен;

- содержание дисциплины «физическая культура» структурируется в содержательные модули, интегрируемые в модель процесса, как педагогической системы;

- главным дидактическим средством процесса является «личностно-значимая траектория физического развития обучаемых»;

- адекватным цели дидактическим методом является педагогическая системная корректировка «лично-значимой траектории физического развития обучаемых» как их профессиональной компетенции;

- фактором эффективности процесса является положительная динамика качественных изменений в личностных свойствах состояний уровней развития «социально-профессиональной компетентности» будущих специалистов как целостного образования личности.

Исходя из проблемы и цели диссертационного исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы, на основе чего разработать структурно-логическую схему исследования процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

2. Уточнить сущность понятия «социально-профессиональная компетентность будущих специалистов» и разработать состав и структуру социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов как целостного свойства личности.

3. Разработать состав уровней сформированности социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов и диагностику их выявления.

4. Разработать модель процесса обучения физической культуре, формирующего социально-профессиональную компетентность будущих специалистов правоохранительных органов.

5. Синтезировать психолого-педагогические условия процесса обучения физической культуре, повышающие его возможности в развитии социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов и проверить в эксперименте.

Теоретико-методологическую основу работы составили: теоретические положения и ряд концептуальных идей, нашедших отражение в философской и психолого-педагогической литературе, по вопросам: теоретического основания профессионального образования (JI.H. Вавилова, С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Б. Пугачева, H.A. Читалин, Т.М. Трегубова, Т.И. Шамова); содержания и структуры образовательного пространства (М.Я. Виленский, Б.Л. Вульфсон, В.И. Гинецинский, А.П. Ли-феров, Г.Н. Сериков, Е.А. Ямбург); формирования профессиональной готовности специалиста к определенному виду деятельности (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); компетенции и компетентности (В.И. Байденко, Г.Э. Белиц-кая, Л.Н. Боголюбова, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д.А. Махо-тин, A.B. Райцев, H.A. Рототаева, В.В. Сериков, Е.П. Тонконогая, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков); формирования социальной компетентности (А.П. Ве-тошкин, С.З. Гончаров, С.Н. Краснокутская, А.Б. Куклин, В.Н. Куницина, О.Н. Николаев, В.Г. Первутинский, С.С. Рачева, Г.И. Сивкова и др.); особенностей учебно-образовательного процесса в специализированных вузах (Ю.Л. Агешин, В.В. Головченко, А.Н. Григорьев, В.А. Золотенко, В.Я. Ки-коть, А.Ф. Коровный, А.Ф. Назаренко, А.М. Столяренко, Ю.В. Сысоев, В.Ю. Фадеев, В.И. Хальзов); теории и практики физической культуры и спорта (B.C. Аванесов, В.К. Бальсевич, В.В. Белоусова, Н.Ж. Булгакова,

С.М. Вайцеховский, E.B. Давыдов, A.A. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Кузьмин, Л.И. Лубышева, П.Ф. Лесгафт, В.Л. Марищук, A.A. Нестеров, В.Н. Платонова); сохранения физического здоровья (Н.Б. Захаревич, Т.О. Клинина, П.А. Рожков, В.В. Колбанов, Л.Г. Татаринкова); здоровьесбережения как реабилитации здоровья через образование (Л.Н. Вавилова, A.M. Вершинина, Г.В. Мерзляков, В.Н. Семенов).

В решении поставленных задач использовался комплекс научно-исследовательских методов: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение эффективного психолого-педагогического опыта, анкетирование и тестирование, метод экспертных оценок, широкомасштабный эксперимент, метод статистической обработки данных, системно-семантический анализ и моделирование полученных теоретико-практических выводов собственного исследования.

Базой опытно-экспериментальной работы на отдельных этапах исследования являлись Калининградский филиал Санкт-Петербургского университета МВД России и Калининградский пограничный институт ФСБ России. В исследовании участвовало 95 курсантов и 9 специалистов по физической культуре и спорту - преподаватели, тренеры-преподаватели по спорту.

Организация исследования.

Первый этап (2008 - 2009 гг.) - поисково-аналитический. На данном этапе было изучено состояние исследуемой проблемы, осуществлен теоретический анализ научной и методической литературы, нормативной, программно-методической документации образовательных учреждений вузов, в том числе и в сфере правоохранительной деятельности, а также накоплен эмпирический материал на основе обобщения практического опыта. С позиции целостного и деятельностного подходов разрабатывалась структурная модель социально-профессиональной подготовки в специализированном вузе. В результате были определены исходные позиции исследования, его основные параметры: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, понятийный аппарат. Разработана структурно-логическая схема исследования.

Второй этап (2009 - 2011 гг.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывались этапы опытно-исследовательской деятельности - констатирующий этап, поисково-практический этап и этап оценки результативности опытно-экспериментальной работы. Была подвергнута эмпирической проверке система формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированных вузах, которая включала в себя системные компоненты: содержание, методическое обеспечение, активные формы, методы и средства профессионального обучения и воспитания, а также диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль динамики развития данного процесса с целью его коррекции. Разрабатывалась экспериментальная модель процесса обучения дисциплине «Физическая культура».

Третий этап (2011 - 2012 гг.) - заключительно-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-исследовательской работы, а также были сформулированы основные выводы, проверялось теоретическое и практическое соответствие полученных результатов, их апробация, внедрение и публикация. Результаты исследования оформлялись в виде рукописи диссертации.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем: во-первых, расширен терминологический аппарат профессиональной педагогики путем введения понятия «социально-профессиональной компетентности будущего специалиста правоохранительных органов» как психического феномена и как цели процесса обучения, уточнение его сущности, что отличает наш подход от известных, например (Костихина Н.М., Скачков Е.Б. и др.); во-вторых, впервые спроектирована модель процесса обучения физической культуре на основе модульной технологии с использованием совокупности контрольно-рейтинговых мероприятий, обеспечивающая формирование личностно-значимой траектории физического развития обучаемых как их профессиональной компетенции; в-третьих, разработаны диагностические качественные методы «замера» уровня сформированности социально-профессиональной компетентности, отличные от известных диагностических методов «замера» целостных образований личности, что обусловливает возможности расширения введения в практико-педагогические исследования математических методов; в-четвертых, обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих целевое функционирование процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры как педагогической системы с заданными свойствами, придающими этой системе профориенти-рованный характер, что развивает научное знание в направлении моделирования таких педагогических систем.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи выявления сущностных и содержательных характеристик процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе, что развивает научное направление совершенствования ведомственной системы профессиональной подготовки кадров путем разработки профессиональной модели педагогической системы.

Практическая значимость проведенного исследования заключается:

- в доступной для использования в педагогической практике модели процесса обучения физической культуре с целевой функцией развития социально-профессиональной компетентности специалистов;

- в доступных для практики методах диагностики выявления уровней сформированности социально-профессиональной компетентности будущих специалистов в процессе обучения физической культуре;

- во внедрении разработанных научно-практических рекомендаций в образовательный процесс специализированных вузов - Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России и Калининградского пограничного института ФСБ России.

Таким образом, положения и выводы опытно-экспериментального исследования подтверждены практикой, что позволяет расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры, и использовать их при выполнении научных исследований в вузах, при разработке руководящих и нормативных документов по учебно-воспитательной и образовательной деятельности в специализированных вузах.

По материалам научного исследования разработаны и внедрены в практику учебно-методические пособия: «Теоретико-методологические основы физической культуры в образовательных учреждениях МВД России»; «Подготовка будущих специалистов правоохранительных органов к профессиональной деятельности».

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования определяются методологией исследования, опирающейся на фундаментальные положения теории педагогики высшей школы, психологии, философии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями педагогической науки; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования и достаточностью базы опытно-экспериментальной работы; комплексным психолого-педагогическим экспериментом; личным участием автора в качестве исследователя в специализированных вузах. Тема и содержание диссертации соответствуют паспорту научной специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (п.З. - Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п.9. - Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования; п. 19.- Гуманизация профессионального образования), так как область исследования включает разработку новых социально-профориентированных технологий подготовки будущих специалистов посредством физической культуры в специализированном вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-профессиональной компетентности будущего специалиста правоохранительных органов есть целостное образование и психический феномен, как совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, отраженных в физических и здоровьесбере-гающих ценностях, определяющих эффективность осуществления специалистом своих функциональных обязанностей, способность к решению задач социального взаимодействия и саморазвитию, определяющую успешную профессиональную правоохранительную деятельность. Целостность «социально-профессиональной компетентности будущего специалиста органов правопорядка» достигается взаимосвязью состояний ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального, профессионально-личностного, морально-нравственного, социального.

2. Система процесса обучения физической культуре, способствующего формированию социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов структурируется взаимосвязью организационного, логического и методического этапов этого процесса.

3. Комплекс диагностических методов включает монографические характеристики уровней сформированности социально-профессиональной компетентности на основе «личностно-значимых» траекторий физического развития будущих специалистов, математические методы, а также - способы «замера» этих уровней.

4. Фактором эффективности процесса является положительная динамика качественных изменений личностных свойств в составе исследуемой «социально-профессиональной компетенции».

5. В качестве главного дидактического средства процесса следует принять «личностно-значимую траекторию физического развития обучаемых» как их профессиональную компетентность для выполнения сложных функций в сфере правоохранительной деятельности.

6. Адекватным целям дидактическим средством является системная педагогическая корректировка «личностно-значимой траектории физического развития обучаемых».

7. Система педагогических условий процесса обучения физической культуре, развивающего «социально-профессиональную компетентность» обучаемых синтезируется в описанной последовательности: цель, содержание, средства, методы, результат.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные в процессе опытно-исследовательской работы, организационно-педагогическая модель, педагогическая технология обучения внедрены и прошли апробацию в процессе обучения курсантов Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России и Калининградского пограничного института ФСБ России.

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты опубликованы и отражены в учебно-методических пособиях, материалах научных конференций, семинаров, чтений: «Философия современного образования и научная педагогическая мысль, от исследований к практике» (Москва); «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (Калининград); «Актуальные вопросы подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для правоохранительных органов» (Ставрополь); «Физическая культура и спорт Северо-Запада России» (Смоленск); «Образование, тенденции, международный опыт» (Краснодар), а также на всероссийских научных конференциях (Краснодар, 2008 г.; Ставрополь 2010 г.; Москва, 2010-2011 гг.; Смоленск, 2011 г.; Калининград, 2008-2012 гг.).

Всего по теме диссертации опубликовано 16 работ объемом 23,05 п.л. (лично автором 11,35 п.л.), среди них: 2 учебно-методических пособия. При этом основные положения диссертации были отражены в 5 научных публикациях, изданных в журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, 11 рисунков, 19 таблиц, 194 страницы текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фадеев, Алексей Витальевич

Выводы по второй главе

1. В аспекте изучаемой проблемы подготовка курсантов - это интегра-тивный процесс обучения, направленный на разностороннее формирование личности и состоящий из комплексной системы мероприятий с определенными специфическими средствами, методами и условиями реализации, на основе которых осуществляется формирование психологической подготовленности и готовности к решению конкретных социально-профессиональных задач, определяются «критические точки» в формировании социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов в специализированном вузе и которые проводятся в тесной взаимосвязи с физической подготовкой.

2. В обоснование выдвинутой гипотезы исследования было проведено экспериментальное изучение процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов в специализированном вузе с активным применением средств, форм и методов физической культуры на основе изучения психолого-педагогических закономерностей влияния физкультурно-спортивной деятельности на их индивидуальные и групповые характеристики. Кроме того, в результате исследования была разработана поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре в вузе

3. Основными факторами успешности формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе являются: потребность в самосовершенствовании и становлении внутренней структуры личности специалиста, а также его психики; сохранение здоровья, высокая работоспособность и выживаемость в служебно-боевой деятельности, жизненный опыт, личностная система ценностей и установок, интегрированных в практическую профессиональную жизнедеятельность, связанной с решением самых разнообразных социальных и профессиональных задач. Из них факторы социально-профессиональной направленности составляют 37% (убежденность, стремления, интересы и желания), два фактора из группы психических процессов 27% (воля и способности) и фактор опыта - 33%. Эти факторы, выступая в процессе обучения и воспитания в единстве и взаимосвязи, способствуют целостности развиваемой социально-профессиональной компетентности в динамике ее состояний.

4. Эффективное формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, рассматриваемых в логике учебной профессиональной деятельности, которые способствует достижению основных стратегических целей профессионального образования как в рамках конкретного учебного заведения, так и в масштабах системы подготовки специалиста в целом. Последняя, в свою очередь, дает возможность рассматривать физическую культуру не как дисциплину, а как одно из основных средств общей системы формирования всесторонне развитой, обладающей различными видами компетенций личности, как главного субъекта и объекта исторического процесса.

Заключение

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу, положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы исследования.

Диссертационное исследование выполнялось в ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота». Институт профессиональной педагогики.

В ходе диссертационного исследования нами была охарактеризована сущность понятия «социально-профессиональная компетентность будущего специалиста правоохранительных органов», которая представляет собой целостное образование и психический феномен как совокупность профессионально важных качеств и психических свойств личности, отраженных в физических и здоровьесберегающих ценностях, определяющих эффективность осуществления специалистом своих функциональных обязанностей, способность к решению задач социального взаимодействия и саморазвитию, определяющую эффективную профессиональную правоохранительную деятельность. Целостность «социально-профессиональной компетентности будущего специалиста органов правопорядка» достигается взаимосвязью состояний ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального, профессионально-личностного, морально-нравственного, социального.

В обоснование выдвинутой гипотезы исследования было проведено экспериментальное изучение процесса формирования социально-профессиональной компетентности личности будущих специалистов правоохранительных органов в специализированном вузе с активным применением средств, форм и методов физической культуры на основе изучения психолого-педагогических закономерностей влияния физкультурно-спортивной деятельности на их индивидуальные и групповые характеристики. Кроме того, в результате исследования была разработана поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре в специализированном вузе, которая экспериментально доказана и внедрена в практику обучения Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России и Калининградского пограничного института ФСБ России.

Основными факторами успешности формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в процессе профессиональной подготовки в специализированном вузе являются: потребность в самосовершенствовании и становлении внутренней структуры личности специалиста, а также его психики; сохранение здоровья, высокая работоспособность и выживаемость в служебно-боевой деятельности, жизненный опыт, личностная система ценностей и установок, интегрированных в практическую профессиональную жизнедеятельность, связанной с решением самых разнообразных социальных и профессиональных задач, из них факторы социально-профессиональной направленности составляют 42.9% и фактор опыта -38,7% . Эти факторы, выступая в процессе обучения и воспитания в единстве и взаимосвязи, способствуют целостности развиваемой социально-профессиональной компетентности в динамике ее состояний. I

В условиях модернизации образования создана эффективная система формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе, реализация которой способствует достижению основных стратегических целей профессионального образования как в рамках конкретных учебных заведений органов правопорядка, так и в масштабах системы подготовки специалистов в целом. Эффективность работы подтверждена полученными научными результатами по решению пяти вышеперечисленных исследовательских задач, которые и определяют их «критические точки» в формировании социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов в тесной взаимосвязи с физической культурой и спортом в высших образовательных учреждениях правоохранительных органов.

К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов в специализированных вузах, относятся: целевая направленность профессиональной подготовки курсантов на формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры; поуровневая модель структурирования содержания процесса обучения физической культуре; диагностический инструментарий, направленный на выявление уровней сформированности социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры.

Таким образом, наше исследование выявило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы, что процесс обучения физической культуре будущих специалистов правоохранительных органов в специализированном вузе будет более профориентированным, если:

- в качестве педагогической цели будет принята «социально-профессиональная компетентность будущего специалиста правоохранительных органов» как компонент процесса и как психический феномен;

- содержание процесса обучения физической культуре будет структурироваться в поуровневую модель, адекватную цели обеспечивающие формирование социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов.

- содержание дисциплины «физическая культура» структурируется в содержательные модули, интегрируемые в модель процесса;

- главным дидактическим средством процесса является «личностно-значимая траектория физического развития обучаемых как их профессиональной компетентности» для выполнения сложных профессиональных функций в сфере правоохранительной деятельности;

- адекватным цели дидактическим методом является педагогическая системная корректировка «лично-значимой траектории физического развития обучаемых» как их профессиональной компетенции;

- фактором эффективности процесса является положительная динамика качественных изменений в личностных свойствах состояний уровней развития «социально-профессиональной компетентности» будущих специалистов как целостного образования личности.

Полученные в настоящем диссертационном исследовании научные результаты и положения в своей совокупности носят общедидактический характер, что позволяет использовать их в различных образовательных заведениях и высших учебных заведениях правоохранительных органов при разработке руководящих и нормативных документов по социально-образовательной деятельности.

Логика исследования дает основание считать, что разработанные в нем теоретические основы формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов правоохранительных органов посредством физической культуры в специализированном вузе открывают новое направление научно-педагогических исследований, поиска новых подходов к формированию целостного образования личности профессионала, его разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе, в русле которого необходимо решить целый ряд насущных проблем современной системы профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фадеев, Алексей Витальевич, 2012 год

1. Абдалина, Я., Бережная, И. Профессионализм педагога: компоненты, критерии оценки //Высшее образование в России. 2008. - № 10. - С. 146-148.

2. Агранович, Б. Л., Похолков, ЮЛ., Чучалин, А.И., Соловьев, М.А. Инновационное инженерное образование//За кадры. 2003. - 25 фев. - Режим доступа: http://za-kadry.tpu.ni/article/3111/1220.htm. - Загл. с экрана.

3. Адлер, Ю.П., Маркова, Е.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976. - 350 с.

4. Амелъчаков, И.Ф. О совершенствовании профессиональной подготовки кадров и учебного процесса в образовательных учреждениях МВД России Текст./И.Ф. Амельчаков//Вестник кадровой политики МВД России. 2009. - № 1.-С. 15-21.

5. Андриевская, Т.Г., Алексеева, Н.Ю. Балльно-рейтинговая оценка учебной деятельности студентов в России и за рубежом //Сибирский медицинский журнал (г. Иркутск). 2010. - № 2. - С. 145-147.

6. Андросович, К.А. Профессионализм как результат профессионального становления личности //Сборники конференций НИЦ «Социосфера». -2012.-№16.-С. 179-193.

7. Арсланов, А.Ф. Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Казань, 2007. - 22 с.

8. Афанасьева, Т.В. Дескрипторная модель компетенций в оценке качества результата образования //Качество. Инновации. Образование. 2007. -№3.- С. 513-517.

9. Бажина, И.А. Модульное обучение: цели, структура, результаты //В мире научных открытий. 2010. - № 4-2. - С. 81-83.

10. Баишев, И.И. Педагогическое сопровождение физической подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов //Теория и практика физической культуры. 2009. - № 2. - С. 54-56.

11. Банайтис, Н.Г. Формирование профессионального мышления как предпосылка успешной деятельности специалиста //Среднее профессиональное образование. 2009. - № 5. - С. 55-56.

12. Белинович, В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958.-489 с.

13. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования учителя: Автореф. дисс.д-ра. пед. наук.-Л., 1990.-44 с.

14. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

15. Блудов, В.Н., Марищук, В.Л., Плахтиенко, В.А., Серова, JI.K. Методика психодиагностики в деятельности. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

16. Богдан, Н.В. Балльно-рейтинговая система как метод оценки качества образования в вузе //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2010. - № 3 (179). -С. 42-45.

17. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

18. Большая российская энциклопедия: энциклопедический словарь. -М.: Большая российская энциклопедия, 2011. 1518 с.

19. Большой экономический словарь: 24800 терминов/Под ред. А.Н. Азрилияна. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Ин-т новой экономики, 2002. -921 с.

20. Бубэ X., ФэкГ., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике.-М.: ФиС, 1988.-С. 184 с.

21. Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной деятельности студентов технического вуза: Дис.д-ра пед. наук. Бугакова. Калининград, 2001.-44 с.

22. Васильев, B.JI. Юридическая психология. 6-е изд. / перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 604.

23. Веселова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Дис.канд. пед. наук. Армавир, 2001. - 176 с.

24. Витвицкая, JI.A. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса //Высшее образование сегодня. — 2009. № 6. - С. 55-58.

25. Витвицкая, JI.A. Компетентностный подход в университетском образовании. 2011. - № 130. - С. 176-182.

26. Волков, В.А., Чириков, Е.П. Профессия и профессионализм как предмет отечественных и зарубежных исследований //Научные труды Северо-Западной академии государственной службы. 2011. - Т. 2. - № 1. — С. 32-42.

27. Володарская, Е.Б. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности управляющего персонала: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киров, 2004. - 24 с.

28. Выдрин, В.М., Плешаков, А.Н. Физическая культура как феномен культуры общества и личности //Культура физическая и здоровье. 2005. -№ 1. - С. 23-27.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-218 с.

30. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2003. - 336 с.

31. Главное существенно повысить качество вузовской подготовки //Вестник кадровой политики МВД России. - 2009. - № 2. - С. 14-22.

32. Глазырин, A.A. Использование средств физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки будущих сотрудников внутренних дел //Среднее профессиональное образование. 2007. - № 3. - С. 9-11.

33. Глубокий, В.А. Физическая подготовка как средство формирования психологической готовности сотрудников ОВД к ведению единоборства с правонарушителями //Психопедагогика в правоохранительных органах. -2008.-№ 1.-С. 52-53.

34. Гончарова, Е.М. Проявление профессионально важных качеств у сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних //Вестник Московского университета МВД России. 2009. - № 3. - С. 13-16.

35. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. д-ра. пед. наук. Ставрополь, 1995. - 295 с.

36. Гребёнкина, JI.K., Мартишина, Н.В. Балльно-рейтинговая система оценки и контроля знаний и умений студентов в новых условиях //Психолого-педагогический поиск. 2009. - № 9. - С. 106-111.

37. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 572 с.

38. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций Текст.О.С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. - 94 с.

39. Григорьев, А.Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 2010. - 44 с.

40. Громов, В.И. Дознание и предварительное следствие: Методика расследования преступлений: Осмотр места происшествия: (Сб. науч. тр.). -М.: ЛексЭст, 2003. 324 с.

41. Гросс, Г. Руководство для судебных следователей как система криминалистики. Новое изд., перепеч. с изд. 1908 г. - М.: ЛексЭст, 2002. -1006 с.

42. Гурова, В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. - 195 с.

43. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том II. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.-814 с.

44. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2012. -45 с.

45. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. Киров: ЭННОМ, 1991. - 168 с.

46. Дмитриева, Н.В. Модульное обучение в системе профессионального образования //Вестник Ассоциации ВУЗов туризма и сервиса. — 2011.— №2.-С. 17-20.

47. Дмитриевская, Н.А. Модульный подход к формированию содержания компетентностно-ориентированного обучения //Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2010. - № 4. - С. 9-12.

48. Дубицкий, Л.Г. О концептуальном модульном обучении в европейском союзе //Компетентность. 2009. - № 6. - С. 12-14.

49. Ермолаева, Е.И. Особенности реализации модульного обучения в системе высшего образования //В мире научных открытий. 2010. - № 4-5. -С. 109-110.

50. Завьялов, А.Н., Кутимский, A.M. К вопросу о физической подготовке сотрудников правоохранительных органов //Вестник ВосточноСибирской государственной академии образования. 2009. - № 10. - С. 241243.

51. Загревская, A.M., Шилъко, В.Г. Технологический подход к физкультурному образованию студентов на основе модульного обучения //Вестник Томского государственного университета. 2009. - № 322. - С. 197-203.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

53. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/ 0504.htm. - Загл. с экрана.

54. Зимняя, И.А. Понятие парадигмы в связи с изменениями в сфере образования Режим доступа: http://www.rsuh.ru/article.html?id=50758.

55. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 44 с.

56. Зимняя, И.А., Земцова, Е.В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов //Высшее образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 14-19.

57. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании //Educational Technology & Society. 2007. - № 10(3). - С. 36-44.

58. Ильин, ЕЛ. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

59. Кадровой службе МВД России 90 лет //Вестник кадровой политики МВД России. - 2008. - № 4. - С. 2-10.

60. Калачева, Т.Г. Технологические основания управления профессионализмом //Социология власти. Информационно-аналитический бюллетень. М.: РАГС, 1997. - № 4-5. - С. 65-69.

61. Калекин, А.А. Компетенция и компетентность: смыслообразующие понятия в образовании //Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2009. - № 3. - С. 245250.

62. Карицкая, КМ. Социально-профессиональная компетентность как основа успешной профессиональной деятельности /И.М. Карицкая//Омский научный вестник. 2009. - № 75-1. - С. 54-58.

63. Кикотъ, В.Я. Система образования МВД России. Вчера. Сегодня. Завтра //Вестник кадровой политики МВД России. 2008. - № 3. - С. 13-19.

64. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

65. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт: Изд. об-ние «ЮНИТИ», 1998. - 349 с.

66. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 218 с.

67. Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 348 с.

68. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

69. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 242 с.

70. Кондаков, А.М. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства //Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 230-235.

71. Коноваленко, ЮТ. К вопросу о необходимости физической подготовки сотрудников органов внутренних дел России //Педагогические науки. -2006.-№6.-С. 195-196.

72. Коровкин, А.Ю. Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России: автореф. дис. .кандидата пед. наук: 13.00.08. М., 2011 - 24 с.

73. Корчемный, П.А. Психологические аспекты компетентностного и квалификационного подходов в обучении //Вестник Московского государственного областного университета. 2012. - № 1. - С. 26-35.

74. Кроз, M.B. Система психологической оценки прокурорских работников.-М., 1999.-60 с.

75. Кудин, В.А. Блочно-модульная технология обучения в системе профессиональной подготовки МВД //Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2009. - № 3(43). - С. 4-7.

76. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 189 с.

77. Кузьминов, Я.И. Направления развития образования России //XII Международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества: в 4 кн./отв. ред. Е. Г. Ясин. Книга 1. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. - С. 75-87.

78. Куликова, И.Л. Педагогические технологии модульного обучения в высшем профессиональном образовании //Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки.-2011.-№ 1.-С. 122-125.

79. Культура тела: физическая форма, спорт, красота. Режим доступа: http://bd.fom.ru/report/map/d072026. - Загл. с экрана.

80. Курбацкая, Т.Е. Психология труда. Психология журналистики. Психология рекламы. Часть 1. Психология труда: Учебник. Набережные Челны, 2009.-417 с.

81. Латыпова, Х.Ш. Балльно-рейтинговая система как фактор повышения конкурентоспособности образовательных услуг //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2007. -№43-1.-С. 195-200.

82. Левина, М.М. Деятельностный подход как методологический принцип управления образовательным процессом студентов // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 2. - С. 4-13.

83. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или разрушение //Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 51-62.

84. Леонтьев, A.A. Деятельный ум: (Деятельность, Знак, Личность). -М.: Смысл, 2001.-380 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 365 с.

86. Лесовик, И.В. Дополнительное профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел как важнейшее условие повышения эффективности их профессиональной деятельности //Вестник Воронежского института МВД России. -2010.-№ 4.-С. 172-175.

87. Мамонтова, С.Н. Прикладная юридическая психология. М.: Юристъ, 2002. - 395 с.

88. Маркарова, К.Э. Характерные особенности юридической деятельности как профессии //Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2008. - № 6. - С. 22-26.

89. Матвиенко Е.А., Матвиенко Т.Н. К проблеме философских оснований личностно-ориентированного образования //Известия Волгоградского государственного технического университета. 2004. - № 8. - С. 41-43.

90. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 182 с.

91. Миронченко, С.Ю. Правовые и организационные основы подготовки кадров органов внутренних дел в условиях реформы системы государственной службы Российской Федерации: Дис. . канд. юрид. наук: 12.00.14. -М., 2008.-24 с.

92. Молоканова, A.B. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: автореф. дис.канд. псих. наук. М., 2000. - 22 с.

93. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -218с.

94. Нагимова, Н.И. Модель формирования социально-профессиональной компетентности у учащихся учреждений начального профессионального образования //Научные исследования в образовании. 2006. -№ 5. -С. 94-99.

95. Назаров, Ю.Н. Педагогические основы формирования профессиональных качеств у сотрудников ОМОН средствами и методами физической подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.

96. Нещадим, И.О. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 24 с.

97. Нещадим, И.О., Льгзь, H.A. Источники целеполагания в педагогике высшей школы и их отражение в конструкте «профессиональная компетентность» //Известия Южного федерального университета. Технические науки.2006. Т. 56. -№ 1. С. 11-13.

98. Никитина, Е.Г. Блочно-модульное обучение как фактор совершенствования иноязычной подготовки студентов экономических факультетов вузов //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. - № 74-1. - С. 372-375.

99. Никифоров, М.Ю. Проблемы формирования профессионально-важных качеств оперативных сотрудников органов внутренних дел средствами физической подготовки //Современная наука. 2010. - № 3. - С. 144148.

100. Никоноров, Е.А. Совершенствование физической подготовки сотрудников ОВД //Вестник Московского университета МВД России. 2011. -№4.-С. 28-30.

101. Никоноров, Е.А. Физическая подготовка как элемент оперативно-боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел //Вестник Московского университета МВД России. 2010. - № 12. - С. 18-19.

102. Носкова, О.Г. Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Завед ений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,2007.-384 с.

103. Обработка данных средствами Excel при планировании эксперимента: учебное пособие. Днепропетровск: ПГАСА, 2012.-351 с.

104. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

105. Овчинников, В. А. Дисциплина «Физическая подготовка» в высших образовательных учреждениях МВД России //Культурная жизнь Юга России. 2009.-№3.-С. 41-44.

106. Овчинников, В.А., Исаев, P.A. Профессионально важные физические качества в служебной деятельности сотрудников ОВД //Вестник Волгоградской академии МВД России. 2010. - № 15. - С. 136-138.

107. Овчинникова, И.В. Компетентностный подход как основное направление модернизации непрерывного профессионального образования //Вестник НОУ «ОНУТЦ ОАО «Газпром». 2009. - № 6. - С. 14-16.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов/Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988.-816 с.

109. Осинцева, A.B., Гарманова, О.В. Профессионально важные качества личности сотрудника ОВД в зависимости от вида деятельности //Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. - № 4. - С. 16-19.

110. Палецкий, Д.Ф., Анищенко, Е.В. О новых подходах к профессионально-прикладной физической подготовке курсантов слушателей образовательных учреждений МВД России //Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгаф-та.-2008.-№10.-С. 79-82.

111. Панарин, А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. 1993. - № 1. - С. 52-59.

112. Парамонов, A.B. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2006. - 24 с.

113. Пахомова, Е.А. Профессиональная компетентность специалиста как ресурс обеспечения нового качества профессионального образования //Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012. - № 5. - С. 32-37.

114. Педагогика профессионального образования:Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

115. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 218 с.

116. Полицейский должен стать эталоном профессионализма и высокой нравственности для общества, которое защищает //Парламентская газета. -2012.-06 апр.

117. Президент России. Встреча с офицерами по случаю их назначения на командные должности и присвоения им высших воинских (специальных) званий Режим доступа: Шр://президент.рф/новости/7098. - Загл. с экрана.

118. Президент России. Вступительное слово на VIII съезде Российского союза ректоров Режим доступа: http://www.kremlin.ru/text/appears/2006/ 06/106676.shtml. - Загл. с экрана.

119. Президент России. Россия, вперед! Статья Дмитрия Медведева Режим доступа: 1Шр://президент.рф/новости/5413. - Загл. с экрана.

120. Президент России: вступительное слово на заседании Государственного совета «О молодежной политике в Российской Федерации». Режим доступа: Ьир://президент.рф/выступления/4831. Загл. с экрана.

121. Проект приказа Министерства внутренних дел РФ «Об утверждении Наставления по организации физической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации». — Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/1 l/08/fizpodgotovka-site-dok.html. Загл. с экрана.

122. Протасов, A.C. Место и роль физической подготовки в профессиональном образовании сотрудников органов внутренних дел //Вестник Московского университета МВД России. 2008. - № 5. - С. 146-147.

123. Психология и педагогика: Учебное пособие Текст./Под ред. A.A. Бодалева, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина, М.В. Прохорова, В.И. Жукова. -М.: Изд-во института психотерапии, 2002. 387 с.

124. Психология и педагогика: Учебное пособие 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 379 с.

125. Психология труда: учебник для студентов вузов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 350 с.

126. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость: Полный курс психологии развития. 2-е изд. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК»; М.: OJIMA-ПРЕСС, 2003. - 416 с.

127. Путин, В.В. Россия сосредотачивается вызовы, на которые мы должны ответить //Известия. - 2012. — 16 янв.

128. Пырский, A.M. Педагогические основы разработки технологии обучения. СПб.: БИТУ, 1998. - 178 с.

129. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

130. Раевский, Р.Т., Канишевский, С.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов высших учебных заведений. Одесса: Наука и техника, 2010.-380 с.

131. Ратинов, А.Р. Судебная психология для следователей. М.: Юр-литинформ, 2008. - 350 с.

132. Рашид Нургалиев: «Надев форму сотрудника милиции, человек становится символом государства и закона» //Вестник кадровой политики МВД России. 2008.-№3.-С. 11-13.

133. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии /Отв. ред. Шоро-ховой Е.В. М.: Педагогика, 1973. - 425 с.

134. Рыбакова, А.А. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»: от количественного измерения к качественному наполнению //Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. — № 2. -С. 51-57.

135. Седова, Н. Е., Бобкова, JI.H. К вопросу о развитии у студентов компетентности в самостоятельной познавательной деятельности при изучении иностранного языка в экономическом вузе //Высшее образование сегодня. 2009. - № 9. - С. 35-38.

136. Сенашенко, B.C., Кузнецова, В.А., Кузнецов, B.C. О компетенциях, квалификации и компетентности //Высшее образование в России. 2010. - № 6.-С. 18-23.

137. Серякова, С.Б. Компетентностный подход в определении образовательных стратегий высшей школы //Перспективы науки. 2011. — № 25. -С. 314-316.

138. Скляренко, И.С. Развитие ценностей профессионального общения сотрудников правоохранительных органов //Научные исследования в образовании. 2008. - № 4. - С. 61-63.

139. Слепое, В.Я. Вечные ценности педагога: профессионализм личности, профессионализм деятельности и профессионализм творчества //Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2011. - Т. 52. - № 4. - С. 212-216.

140. Смирнов, В.Н. Профессиональная компетентность и стиль управления командира в экстремальных условиях //Психопедагогика в правоохранительных органах. 2007. - № 4. - С. 17-20.

141. Соколова, И.Ю. Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дис.д-ра. психол. наук Текст./И.Ю. Соколова. СПб, 1997. - 49 с.

142. Статистический анализ данных в MS Excel: учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 2012. 320 с.

143. Стенографический отчёт о совместном заседании президиума Государственного совета и Совета при Президенте по развитию физкультуры и спорта. Режим доступа: Шр://президент.рф/выступления/1731. -Загл. с экрана.

144. Степанов, Г.И. Роль физической подготовки в профессиональной деятельности сотрудников ОВД и правовые основы применения физической силы //Юридическое образование и наука. 2006. - № 1. - С. 35-37.

145. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», изд-во «ЭКМОС», 2000. - 496 с.

146. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года (утв. Указом Президента РФ от 12 мая 2009 г. №537) //Российская газета. 2009. - 19 мая.

147. Стригуненко, Ю.В. Профессионально-психологические требования к личности работника органов правопорядка //Общество: социология, психология, педагогика.-2011.-№ 1-2.-С. 117-121.

148. Субботина, Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки: Учебное пособие. Ярославль: Ин-т «Открытое о-во»; Рос. психол. о-во. Яросл. регион, отд-ние, 2003. - 102 с.

149. Субетто, А.И. Новая парадигма функционирования образования в XXI веке: к новому качеству содержания образования //Мир науки, культуры, образования. 2007. - № 2. - С. 72-74.

150. Сурков, Д.А., Капилевич, JI.B. Специфика организации физического воспитания в вузах силовых ведомств //Вестник Томского государственного университета. 2011. - № 346. - С. 144-148.

151. Сухов, C.B., Бабаевский, ИГ. Формирование компетентного профессионала //Авиационный технолог. 2005. - № 21-22. - Режим доступа: http://www.mati.ru/magazine/archive/ 112005/main.php.

152. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста //Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 20-27.

153. Ткачев, В.Н. Дифференцированная профессиональная подготовка курсантов радиоэлектронного профиля в высшем морском учебном заведении. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2006. - 152 с.

154. Толковый словарь русского языка: В 4 т. /Под редакцией Д.Н. Ушакова. Т. 1. М.: Изд. центр «Терра», 1996. - 798 с.

155. Турутина, Е.Э. Анализ понятия «информационная компетентность современного сотрудника правоохранительных органов» //Вестник Казанского юридического института МВД России. 2011. - № 6. - С. 89-94.

156. Фролов, О. Социально-профессиональная компетентность менеджера государственного управления: культурологический подход //Высшее образование в России. 2008. - № 10. - С. 144-146.

157. Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. - 142 с.

158. Фурсенко, A.A. Задачи, стоящие перед образованием //XII Международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества: в 4 кн./отв. ред. Е. Г. Ясин. Книга 1. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012.-С. 88-98.

159. Хлудова, О.В. Развитие профессиональных качеств сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях деятельности: Автореф. дис.канд. псих, наук. Тамбов, 2004. - 24 с.

160. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Автореф. дис.д-ра. психол. наук. Иркутск, 2006.-49 с.

161. Чернилевский, Д.В. Модульное обучение в высшей школе //Профессиональное образование. Столица. 2005. - № 10. - С. 6-7.

162. Ческидов, H.B. Средства и методы развития профессиональных качеств сотрудников уголовного розыска в процессе физической подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

163. Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности //Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Психология. 2006. - № 1. - С. 15-21.

164. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности //Сибирский учитель. 2007. - № 6. - С. 5-15.

165. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. 2004. -№8.-С. 26-31.

166. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983. - 185 с.

167. Шамова, Т.И. Развитие демократических основ в управлении школой Текст./Т.И. Шамова//Советская педагогика. 1986. - № 12. - С. 14-18.

168. Шарипов, Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза //Высшее образование сегодня. 2010. - № 1. - С. 72-77.

169. Шорникова, О.Н. Модульное обучение как одно из главных составляющих современного образования //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2011. - № 8. - С. 86-87.

170. Шорохова, Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии //Психологический журнал. 1980. - № 1. - С. 45-57.183 .Экспертные системы, инструментальные средства разработки: учебное пособие для ВУЗов. СПб.: «Политехника», 1996. - 117 с.

171. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс: ИПК руководящих работников и специалистов нар. хоз-ва, 1989. - 69 с.

172. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27 30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997. - 72 p.

173. Ninyuk, I.I. Profesionalizm derzhavnih sluzhbovtsiv/za red. N.R. Nizhnik. Luts'k: Nadstir'ya, 2005. - 198 p.

174. Schramm, W. How communication works//The Process and Effects of Mass Communications. Ed Schramm W. Urbana: University of Illinois Press, 1995.-P. 4-12.

175. Walton, R.E. Innovating to compete: lessons for diffusing and managing change in the workplace. San Francisco: Jossey-Bass, 1987. - 184 p.

176. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence/R.W. While//Psychological review. 1959. - № 66. - P. 297-333.