Организационно-педагогические условия становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мудрова Анастасия Васильевна

• Мудрова Анастасия Васильевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Мудрова Анастасия Васильевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования становления

субъектности будущего учителя в социально-педагогических

практиках

1.1 Феномен субъектности в философской и психолого-педагогической литературе

1.2 Роль и место социально-педагогических практик в становлении субъектности будущего учителя

1.3 Характеристика организационно-педагогических условий становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических

практиках

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках

2.1 Диагностика современного состояния проблемы становления субъектности студентов в социально-педагогических практиках

2.2 Опытно-экспериментальная методика становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках в образовательном процессе педагогического вуза

2.3 Эффективность опытно-экспериментальной методики становления субъектности будущего учителя в в социально-педагогических практиках в образовательном процессе педагогического вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена направленностью современной системы высшего профессионального образования на реализацию личностно-профессионального самоопределения личности, создание условий для ее самостановления и самореализации, необходимостью расширения практической компоненты профессионального педагогического образования и формирования субъектности будущего учителя как неотъемлемого, обязательного качества современного специалиста. Современные социологические исследования студенчества различных вузов страны говорят о том, что происходит «достаточно динамичная утрата студенчеством субъектных проявлений личности и преобладание такой характеристики как социальный инфантилизм» (С. А. Царев). Тенденции сегодняшнего времени, определяют прочную зависимость современного мира от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании, тем самым предъявляя качественно новые требования к современной системе образования. Сегодня для системы педагогического образования важно полностью переориентироваться на Человека. Первостепенными задачами обнаруживаются выявление и становление внутренних сущностных сил и субъектного потенциала будущего специалиста, направление его взгляда к самостановлению и самовоспитанию, к тому, чтобы стать субъектом, творцом самого себя и своих обстоятельств.

Тенденции модернизации образования в ответ на изменения мира находят свое отражение в государственных документах: «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года», «Национальной доктрине образования РФ до 2025 года», Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Основах государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, в указе Президента РФ «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы» и др.

Данными концепциями и стратегиями утверждаются современные требования к организации, структуре и содержанию образования. Однако, опираясь на анализ исследований данной области и данные средств массовой информации, система педагогического профессионального образования сегодня оказалась неподготовленной к воспитанию нового человека, отвечающего современным требованиям подготовки будущих учителей. С целью успешной реализации задач, обусловленных новыми вызовами и требованиями к образованию в нашей стране, актуальной становится переоценка профессиональной подготовки специалистов педагогической направленности.

На уровне сущностного содержания системы образования ответом на требования времени признаются требования государственных образовательных стандартов третьего поколения и следующие за ними ФГОС 3+. Сегодня стандарт ориентируется не только на предметные результаты и компетенции, а и на метапредметные и личностные результаты. Всем известны слова великого педагога К.Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Наиболее традиционной трактовкой понятия «профессиональная подготовка» сегодня признается следующая: «профессиональная подготовка как всесторонняя целенаправленная организация жизнедеятельности студента в течение всех лет обучения, программно обеспечивающая его профессиональную готовность» (З. Б. Ишембитова). В плоскости профессиональной педагогической подготовки данное понятие приобретает новую направленность. Сейчас можно говорить о профессиональной подготовке современного педагога как о процессе профессионального самостановления и самоопределения личности будущего учителя с выходом на высокий уровень профессиональной и бытийной субъектности.

Заметим также, что понятие «компетенция», включенное в Федеральные государственные образовательные стандарты, предполагает обладание не

только традиционными умениями и навыками, а еще и опытом профессиональной деятельности. Становится очевидным, что без участия в реальной практической педагогической деятельности подготовка современного, компетентного учителя невозможна. За период обучения в вузе студенты приобретают индивидуальный опыт профессиональной деятельности, но при этом далеко не всегда в реальной действительности, в обществе способны и готовы к реализации различных функций, не обладают требуемым социальным опытом. «Такая ситуация складывается вследствие того, социальное развитие студентов рассматривается вузами как дополнительное направление работы к реальному объективному процессу становления специалиста, поэтому сегодня проблема формирования в вузе «субъектоспособной» личности студентов, их социальной компетентности имеет особую значимость» (С. Н. Краснокутская).

На основании вышеизложенного нами были выделены следующие противоречия между:

• возросшими требованиями обновляющегося общества к педагогу-профессионалу и неподготовленностью студентов педагогического вуза к становлению субъектности в процессе социальных практик;

• практической востребованностью социальных практик (СП) в образовательном процессе, и отсутствием представлений об условиях, механизмах и закономерностях применения потенциала СП в процессе профессиональной подготовки;

• возможностями учебно-профессиональной среды в стимулировании и актуализации субъектного потенциала будущих учителей и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий становления субъектности будущих учителей.

На основании противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: какие организационно-педагогические условия будут необходимы и достаточны для

становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках в образовательном пространстве педагогического вуза.

Исходя из проблемы была сформулирована тема исследования «Организационно-педагогические условия становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать в опытно-экспериментальной работе совокупность организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для становления субъектности будущего учителя.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках.

Гипотезой исследования стала идея о том, что становление субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках, реализуемых в образовательном пространстве педагогического вуза, будет происходить более успешно при реализации следующих организационо-педагогических условий:

• целенаправленного и последовательного включения будущих учителей в проектную деятельность;

• при организации центра добровольчества студентов в качестве смысловой площадки для планирования и реализации различных проектов социальных практик;

• при организации рефлексии будущих учителей собственной и коллективной деятельности в социально-педагогических практиках.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. уточнить научное представление о сущности субъектности как значимой составляющей образовательного процесса;

2. выявить основные характеристики процесса становления субъектности человека;

3. выяснить роль и место социальных практик в становлении субъектности будущего учителя;

4. определить, обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия, необходимые и достаточные для становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках;

5. разработать и представить прогностическую модель становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках с учетом полученных в ходе эксперимента результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составил анализ философских, педагогических, психологических концепций и теорий образования, познания и развития личности философов прошлого: Н. А. Бердяева, Ф. Гегеля И. Канта, В. С. Соловьева; представителей педагогического наследия: А. Дистервега, П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, И. Я. Лернера, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского, Г. П. Щедровицкого. А также основополагающие методологические подходы: компетентностный (О. В. Акулова, В. И. Байденко,

A. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Е. Я. Коган, О. Г. Ларионова, О. Е. Лебедев, Л. Л. Любимов, Н. Ф. Радионова, И. С. Сергеев, С. Б. Серякова, Ю. Г. Татур, Т. В. Христидис, А. В. Хуторской, и др.); системно-деятельностный (А. Г. Асмолов, С. В. Дмитриев, С. В. Маланов, А. М. Новиков и др.); синергетический (В. И. Андреев, Е. Н. Князева, С. В. Кульневич,

B. Н. Максимова, Н. М. Полетаева, и др.). Рассматривались вопросы

профессионального становления педагога высшей школы, практико-ориентированной подготовки учителя (Е. А. Леванова, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, С.Б. Серякова); представления о стратегии развития высшего профессионального образования (Г. А. Бордовский, З. И. Васильева,

A. Н. Джуринский, Т. В. Пушкарева, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, Н. А. Алексеев, Г. К. Селевко, Ю. К. Бабанский, О. С. Газман, В. А. Сластенин,

B. В. Сериков, И. С. Якиманская, и др.); исследования становления индивида в процессе социализации, социальной работы (В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, Р. А. Литвак, Л.В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Л. Е. Никитина, Л. И. Новикова, А. А. Реан, Т. М. Трегубова и др.); исследования о трансформации процесса социализации в современном мире (В. А. Плешаков); исследования о волонтерстве как потенциале образовательного процесса вуза в духовно-нравственном воспитании будущего учителя (Е. А. Леванова, Т. В. Пушкарева), исследования закономерностей профессионального становления будущего специалиста (О. А. Абдуллина, Е. И. Артамонова, Н. Ф. Басов, И. А. Зимняя,

A. К. Маркова, И. В. Руденко, Т. В. Склярова, В. А. Сластенин, О. Н. Степанова, Сысоев Ю. В., Е. В. Титова и др.); исследования формирования мотивационно-ценностных ориентаций студентов, мотивации студентов к профессиональной деятельности (С. Б. Серякова); исследования роли социальных проектов для становления лидерских навыков обучающихся (Е. Н. Землянская); рассмотрение вопросов социальной педагогики, социальной работы и воспитания (Л. В. Мардахаев); методологические положения о становлении человека как субъекта своей жизнедеятельности и своего внутреннего мира (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. Я. Большунова, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,

B. Н. Мясищев, А. К. Осницкий, С. Л. Рубинштейн и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- обобщены взгляды современных ученых о сущности и содержании категории «субъектность будущегоучителя», что позволило расширить и конкретизировать научное представление о специфике формирования субъектности будущего учителя в образовательной и воспитательной деятельности вуза с позиций единства процесса и результата;

- выявлен и охарактеризован педагогический потенциал, резервы и возможности социально-педагогических практик в формировании субъектности студента - будущего учителя;

- разработана и научно обоснована стратегия формирования субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках;

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогического обеспечения социально-педагогических практик, ориентированных на формирование субъектности будущего учителя, в образовательной среде педагогического вуза;

- разработана прогностическая модель становления субъектности студентов - будущих учителей в процессе социальных практик, основанная на поэтапном переходе от базового уровня развития субъектности студентов к перспективному уровню.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- расширено категориально - терминологическое поле педагогического исследования: «субъектность студента», «социально значимая деятельность», «социально-педагогические практики», раскрывающие теоретико-практическую многоаспектность и вариативность исследуемой проблемы.

- расширен диапазон педагогических знаний об организации образовательного процесса, направленного на становление субъектности будущего учителя;

- определены теоретические положения становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках.

- обоснована прогностическая модель становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках.

- развиты теоретические представления об организационно-педагогических условиях, обеспечивающих эффективность становления субъектности студентов в социально-педагогических практиках..

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- организован Центр добровольчества в качестве смысловой площадки для планирования и реализации различных проектов СП.

- представлена прогностическая модель эффективного становления субъектности будущего педагога в социально-педагогических практиках, которая может использоваться при организации и планировании профессиональной подготовки студентов, что открывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки специалистов педагогической направленности;

- экспериментально доказана целесообразность реализации организационно-педагогических условий для становления субъектности будущего учителя.

- разработан документ «Книжка социальной активности студента» (СОАС); внедрялись в практику документы социально-педагогических практик: самоотчет о социальных практиках; портфолио социально-педагогических практик; положение о портфолио достижений; положение о социально-педагогических практиках; методические рекомендации для портфолио достижений;

- разработаны и внедрены в практику вуза методические рекомендации «Теоретические и практические основы подготовки студентов к

социальной практике», «Что значит быть волонтером: теоретические и практические аспекты».

- полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходе исследования методики и технологии могут быть использованы: при проектировании концепций и программ профессионального обучения и воспитания студентов в учреждениях высшего образования; при организации воспитательной работы со студентами в процессе получения ими высшего образования; для стимулирования самостоятельной активности студенческих объединений и организаций в сфере социально значимой деятельности; в системе профессиональной переподготовки с целью повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логике; целенаправленным анализом педагогической практики; комплексным характером поэтапного педагогического исследования; положительной динамикой опытно -экспериментальных данных. Автор непосредственно участвовала в планировании и организации констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, результаты которых подтвердили гипотезу исследования.

В работе был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: Теоретические: метод теоретического анализа философской, психолого-педагогической и методологической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ продуктов учебной, творческой деятельности учащихся; изучение нормативно-правовых

документов в области образования; моделирование и синтез эмпирического материала; обобщение педагогического опыта преподавателей-профессионалов. Эмпирические: косвенное и включенное педагогическое наблюдение; диагностические - анкетирование, интервьюирование, тестовые задания, ранжирование; прогностические - констатирующий и формирующий эксперименты, преподавание; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация; дескриптивные - описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Карельская государственная педагогическая академия (с 2013 г. -Петрозаводский государственный университет);

пилотажными площадками выступили: «Центр содействия занятости молодежи» г. Петрозаводска; Карельский Региональный Союз защиты детей; «Красный Крест»; Карельская региональная общественная организация родителей детей-инвалидов «Особая семья», НКО «Майя»; НКО «Благодать», «Союз скаутов «Дорога», «Матери против наркотиков»; Центр дневного пребывания детей и подростков «Надежда» г. Петрозаводска и др. Всего на различных этапах исследования в опытно-экспериментальной работе приняло участие около 900 человек.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2011-2012 гг.) - аналитический: включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в практике высшего образования; разработку исходных гипотетических положений; определение общего замысла исследования; построение концептуальных идей; определение методологии исследования и стратегии исследовательской деятельности; уточнение исходных теоретических

положений; разработку задач исследования и логики его организации.

Второй этап (2012-2013 гг.) - констатирующий: уточнение гипотезы и теоретических положений исследования; определение исходных показателей ОЭР. Выявление актуальности организационно-педагогических условий; документальное формулирование комплекса организационно-педагогических условий, подготовки к ним студентов вуза; исследование современных проблем в реализации социально-педагогических практиках в целом и в частности в различных вузах (ПГУ, СпбГУСЭ, МФПУ «Синергия», ПЛГУ); определение перспектив подготовки будущих педагогов к проявлению субъектного потенциала в профессиональной практической деятельности на основе реализации различных социально-педагогических практиках (социально-добровольческой, профессионально-формирующей, социально-проектной); определение исходного уровня субъектности студентов, уровня позитивной социальной активности, основных мотивов профессионального выбора и социальной деятельности, личностного отношения к исследуемому феномену, личностной направленности и эмпатийности и др.

Третий этап (2014-2015 гг.) - формирующий: практическая реализация организационно-педагогических условий становления субъектности студентов в социально-педагогических практиках: теоретико-методологическая подготовка студентов к предстоящей социально-значимой деятельности (обучение на базе Центра добровольчества); практическая работа в социально значимых проектах разного плана.

Четвертый этап (2016-2017 гг.) - контрольный: анализ и обобщение итогов экспериментальной работы. Проверка эффективности сформулированных организационно-педагогических условий становления субъектности будущих педагогов, их соответствия выделенным критериям и уровням ее сформированности, проведение сравнительного анализа результатов ОЭР, направленной на становление субъектности будущих педагогов в

социально-педагогических практиках. Разработка прогностической модели становления субъектности студентов в процессе социальных практик на основании результатов, полученных в ходе ОЭР. Оформление результатов диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектность будущего учителя - многоаспектный феномен, обусловленный личностным потенциалом студента, позволяющим конструировать тактику своего жизненного пути, на котором осуществляются социально-значимая, профессиональная деятельность, поведение, общение, социокультурные отношения, самопознание, духовно-нравственный потенциал человека. Субъектность в образовательно-профессиональном поле представляет собой качество студента, формируемое при определенных условиях в процессе осуществления им разнообразных форм, направлений и видов деятельности и отношений. Профессиональная субъектность представляется той основой, вокруг которой компонуются основные профессиональные качества, умения и способности учителя, что определяет успешность исполнения профессиональных требований.

2. Под социально-педагогическими практиками мы понимаем различные виды социально-значимой деятельности студентов, осуществляемые через социально-ориентированные программы и проекты, направленные на решение социальных проблем с целью конструирования социального поведения, а также формирования и развития компетентности социального взаимодействия. Социально-педагогические практики располагаются на пересечении профессиональной подготовки и социализации. Социально-педагогические практики - явление, выходящее на профессиональные педагогические компетенции и на профессиональные личностные качества современного учителя. Механизмом внедрения и легализации социальных практик в вузе может стать интеграция учебного процесса и внеучебной

работы, административного и общественного управления, интересов преподавателя, студента и сообщества.

3. Эффективная реализация становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках обеспечивается совокупностью следующих организационно-педагогических условий: целенаправленное и последовательное включение будущих учителей в проектную деятельность; организация центра добровольчества студентов в качестве смысловой площадки для планирования и реализации различных проектов социальных практик; организация рефлексии будущих учителей собственной и коллективной деятельности в процессе социальных практик.

4. Прогностическая модель становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках включает следующие блоки: концептуально-целевой, определяющий цель и задачи процесса становления субъектности будущего учителя в процессе социальных практик;организационно-управленческий, выявляющий огранизациооно-педагогические условия исследуемого процесса; процессуальный; контрольно-оценочный, результативный блок и рефлексию, (оценка достигнутого уровня становления субъектности будущего учителя в процессе социальных практик).

Основные теоретические положения и практические результаты исследования апробировались: в 19 публикациях (из них 4 ВАК). Соискатель выступал с докладами на научно-практических конференциях: международных (Ереван (Армения) 2014), всероссийских (Москва 2010; Махачкала 2011; Таганрог 2011; Пенза 2013; Новосибирск 2014, Самара 2015, Тула 2016, Черногория (Плотица) 2017) и др.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), выводов по каждой главе, заключения, библиографии (331 источник; из них 11 на иностранном языке), 12 таблиц, 14 рисунков, 15 приложений. Основной текст диссертации представлен на 174 страницах.

Во введении определены объект, предмет и проблема исследования; обоснована актуальность поставленной проблемы и определена цель исследования; выдвинута гипотеза научного исследования, обозначены применяемые методы; указаны научная новизна работы, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках»

дана оценка современного состояния проблемы в теории и практике педагогического образования, рассмотрены основы и содержание концептов «субъект» и «субъектность», выявлена сущность становления субъектности будущих специалистов педагогического вуза в социально-педагогических практиках, выделены релевантные успешному развитию организационно-педагогические условия.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по обеспечению процесса становления субъектности будущего учителя в социально-педагогических практиках» построена концепция становления субъектности будущего специалиста в социально-педагогических практиках и описан опыт ее использования, раскрыт процесс становления субъектности в количественных и качественных показателях; представлена прогностическая модель становления субъектности, прослежена динамика процесса становления субъектности, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации приведены обобщающие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИКАХ

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мудрова Анастасия Васильевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном

процессе (Психолого-дидактический подход) / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д, 2003.- 480 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. пособие / О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Абульханова, К. А. Сознание как жизненная способность личности / К. А. Абульханова // Психол. журнал. - 2009. - Т. 30.- № 1. - С. 32-43.

4. Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова //Психология.- 2005.- Т.2.- №4.- С. 3-22.

5. Абульханова-Славская, К. А. Проблема определения субъекта в психологии / К. А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) / К. А. Абульханова-Славская. - М., Воронеж, 2001.- С.36-52.

6. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни: (соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) / К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Мысль, 1977. - 222с.

7. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксенова.- М.,Рязань: РИНФО, 1998.-160с.

8. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: сборник научных трудов. - М.: Академия педагогических наук, 1988. - 152с.

9. Акулова, О. В. Компетентностная модель современного педагога: учеб. пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

10. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение. Вопросы теории и практики: монография /Н. А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

11. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности.- 2002.- №2.- С.92-116

12. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике /Ш. А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -494с.

13. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев.-М., 1980.-288с. - Т. 1.

14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-379с.

15. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновацонно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.

16. Анохина, Т. В. Опекун, контролер, организатор досуга или...? / Т. В. Анохина // Народное образование.-1998.- №4. - С.127-133.

17. Антонюк, С. В. Как разработать социальный проект: WEB-справочник для педагогов и старшеклассников [Электронный ресурс] / С. В. Антонюк. -Режим доступа: http: //edu. zeleno gorsk.ru/proi ect/1 sush. html

18. Аронов, А. А. Социально-культурное проектирование среды: проблемы и перспективы / А. А. Аронов // Вестник МГУКИ. - 2011 - № 3. - С.95-98

19. Аронов, А. А. Творчество в контексте социализации/А. А. Аронов // Вестник МГУКИ. - 2004. - № 2. - С. 54-62.

20. Артамонова, Е. И., Тесленко О. В. Нравственные аспекты познавательной активности студентов / Е. И. Артамонова, О. В. Тесленко //Педагогическое образование и наука.- 2008.- №7. С. 7-13.

21. Артемьева, Ю. А. Модель формирования субъектной позиции учащегося в процессе педпрофильного сопровождения / Ю. А. Артемьева // Успехи современного естествознания.- М.: Академия Естествознания, 2008.- № 8.-С. 121-123.

22. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М., 1980.- 368 с.

23. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов / А. Г. Асмолов. - М: Издательство Московского университета, 1986. - 97с.

24. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. - Москва: Знание, 1978. - 46 с.

25. Бабочкин, П. И. Студент как социальный субъект образовательной деятельности / П. И. Бабочкин // Философские науки.- 2007.-№ 12. - С.100-113

26. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

27. Баранова, Т. В. Особенности рефлексии в профессиональной деятельности педагога / Т. В. Баранова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - N 5. - С. 52-55.

28. Барнетт, Р. Осмысление университета. Образование в современной культуре / Р. Барнетт; под ред. М.А. Гусаковского. - Мн.: Пропилеи, 2001. -128 с.

29. Басов, Н. Ф. Социальный педагог. Введение в профессию: учеб.пособие / Н. Ф. Басов, А. Н. Кравченко, В. М. Басова. - 2-е изд. - М.:Академия, 2007. -252 с.http://nbrk.foliant.ru/catalog/nlibr7BOOK ЦР+000655+20970А+-1+-1

30. Белошницкий, А. В., Бережная И. Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошницкий, И. Ф. Бережная // Педагогика.- 2006.- № 5.- С.60-66.

31. Бердяев, Н. А. Творчество и объективация / Н. А. Бердяев; сост. А. Г. Шиманский, Ю. О. Шиманская. - Мн.: Экономпресс, 2000.-304с.

32. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека:

избр.психол.труды / В. М. Бехтерев; под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. - М.; Воронеж: МОДЭК, 1997.-416с.

33. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность /В. С. Библер // Этическая мысль. - М., 1990. - С. 16 - 58.

34. Бизяева, А. А.Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия: учебное пособие / А. А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. - 216 с.

35. Бодалев, А. А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / А. А. Бодалев; под ред. Л. В. Куликова. - 2-е изд.-СП-б: Питер, 2002.- 236.с

36. Бодалев, А. А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2001. - № 3. - С. 12-16

37. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2011. - 511 с.

38. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович //Вопросы психологии. - 1979. - № 2 - С. 69.

39. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика.- 2003.- № 10.- С. 8-14

40. Большунова, Н. Я. Субъектность как социокультурное явление / Н. Я. Большунова. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. - 324с.

41. Болюбаш, Н. М. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов средствами сетевых технологий: дис. кандидата пед. наук: 13.00.04 / Надiя Миколатна Болюбаш. - Ялта, 2011. - 290 с.

42. Бондаревская, Е. В Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.-№4.-С.11-17

43. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2000.- 304 с.

44. Бордовский, В. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: монография / В. А. Бордовский. - СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 1997. -85 с.

45. Бордовский, Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. - СПб., 1996. - Вып. 1. - С. 14-16.

46. Бордовский, Г. А. Инновационная программа как средство достижения нового качества педагогического образования / Г. А. Бордовский // Вестник Герценовского университета. - 2007. - № 7 (45). - С. 19-22.

47. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко; науч. ред.Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

48. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова- М.: буя-Аргус, 1994. - 207 с.

49. Бочарова, В. Г. Социально-педагогическая парадигма реформирования образования / В. Г. Бочарова // Педагогическое образование в России. - 2010. -№1. - С. 69-74.

50. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б. С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. - М.: Смысл, 1999. - С.284-298.

51. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта /А. В. Брушлинский. - М., 1994.- 365с.

52. Бубчикова, Н. В. Мотивационно-ценностная сфера личности будущего педагога как компонент психологической готовности / Н. В. Бубчикова // Вестник ОГУ. - 2013.-№ 2 - С. 32-36.

53. Быков, В. М., Быкова А. В. Социально-психологическая концепция формирования ядра субъектной активности в образовательном процессе вуза:

монография /В. М. Быков, А. В. Быкова. - М., 2013. - 380с.

54. Варганова, И. В. Особенности становления субъектной позиции в процессе профессионального образования/ И. В. Варганова // Среднее профессиональное образование. - 2007.- №9.-С.66-67.

55. Варганова, И. В. Становление субъектной позиции студента в процессе профессионального образования / И. В. Варганова //Казанский педагогический журнал.- 2008.- № 12.- С.7-11.

56. Васильева, В. П. Рефлексия как компонент духовности педагога /

B. П. Васильева // Духовность как основа педагогической профессии: сб. статей. - Петрозаводск, 2010. - С. 49-51.

57. Васильева, З. И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / З. И. Васильева. -3-е изд. - М.:Академия, 2006. - 512 с.

58. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

59. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в Росии. - 2006. - № 11. - С. 39-46.

60. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации / А. А. Вербицкий //Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 2. - С. 103-111.

61. Википедия. Социальная практика. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Мрв://ги^1к1реё1а.ощМ1к1/Социальная практика.

62. Витвицкая, Л. А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса / Л. А. Витвицкая //Вестник ОГУ.- 2005.- № 10.- Том 1.-С.77-82.

63. Возчиков, В. А. Видимая экстериоризация внутреннего мира (к пониманию «субъектности») [Электронный ресурс] / В.А.Возчиков. - Режим доступа: http://www.rusnauka.eom/1 NIO 2014/Pedagogiea/3 152421.doc.htm

64. Волкова, Е. Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру / Е. Н. Волкова // Мир психологии. - 2005. -№ 3. -

C. 33-39

65. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф.дисс....канд.пед.наук: 19.00.07 / Елена Николаевна Волкова. - М., 1998.- 20 с.

66. Волкова, О. Н. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Н. Волкова //Высшее образование в России. -2005. -№ 4. - С. 34-36.

67. Вульфов, Б. З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. - изд. 2-е. - М.: Магистр, 1999.- 112с.

68. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-548с. - 4т.

69. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.- М.,1995. -С.16-46.

70. Гафнер, В. В. Мышление педагога в условиях развития информационной цивилизации / В. В. Гафнер // Идеи космизма в педагогике и современном образовании: от прошлого к будущему: материалы науч.-пед. конф. -Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2006. - С. 104-110.

71. Гегель, Г. Сочинения в 6-ти томах / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. -М.: Наука, 1993.- 715 с. - 5 т.

72. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс. -М.: Академический проект, 2005. - 525 с.

73. Гимпель, Л. П. Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной деятельности / Л. П. Гимпель // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф.-Новосибирск: СибАК, 2010. -С. 111-117.- ч.1.

74. Глушко, И. В. Осмысление феномена социальных практик и возможностей их развития / И. В. Глушко //Общество: философия, история, культура.- 2011. - №1-2. - С. 38-56.

75. Голубев, С. В., Новикова Т. Г., Светенко Т. В., Университет как

социально ответственный партнер территории / С. В. Голубев, Т. Г. Новикова, Т. В. Светенко; под общ. ред. С. В. Голубева. - М.: Фонд «Новая Евразия», 2011. - 92 с.

76. Голубова, Г. В. Педагогические условия развития одаренности студентов [Электронный ресурс] / Г. В. Голубова. - Режим доступа: http://www.rusnauka.eom/9 NND 2012/Pedagogiea/2 105345.doc.htm

77. Гончаров, С. З. Креативность субъектности: категориальный анализ / С. З. Гончаров // Мир психологии. - 2005. - №1. - С. 76-84.

78. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике / В. В. Горшкова. - Спб: Изд-во РГПУ, 1991.-80с.

79. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе/ В. В. Горшкова //Психологический журнал. - 2009. - №3. - С. 37-45.

80. Государственная молодежная политика согласно стратегии ГМП в РФ до 2016 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //www. newurengoy. ru/page s/2016. html

81. Гродина, Т. Ф. Рефлексия в процессе становления профессионального образа мира студентов-психологов / Т. Ф. Гродина // Вестник КАСУ.- 2008.-№ 3.- С.213-226.

82. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л. И. Гурье. - Казань: Казан. гос. технол. ун-т, 2004. - 212с.

83. Гусева, И. А. Социально-педагогическое обеспечение развития

субъектности студента вуза: дисс..... канд.пед.наук: 13.00.02 / Ирина

Александровна Гусева. - Кострома, 2006. - 205с.

84. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. - М.: Школа, 1994.- 269с.

85. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М.Давыденко. - Москва-Белгород, 1995.- 415с.

86. Давыдов, В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование /

В. В. Давыдов, А. У. Варданян. - Ереван, 1981.-218с.

87. Давыдов, В. В., Громыко Ю. В. Теория деятельности и социальная практика / В. В. Давыдов, Ю. В. Громыко // доклад на III Международном конгрессе по теории деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://www.situation.ru/app/i art 973.htm

88. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка, в 4 томах /

B. И. Даль.- М., 2001.-573с.-3т.

89. Данилюк, А. Я. Принципы модернизации педагогического образования / А. Я. Данилюк // Проблемы современного образования. - 2010. -№ 3. - С.13-21.

90. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. - 2002. -№ 4.-

C. 22-26.

91. Дворякина, Е. К. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузе как педагогическая проблема / Е. К. Дворякина //Педагогические науки.-2007.-№ 5.- С. 47-51.

92. Деркач, А. А. Психология человека в современном мире / А. А. Деркач // мат-лы всероссийской юбилейной науч. конф. - М.: Институт психологии РАН, 2009.- 400с.- 3т.

93. Деркач, А. А., Сайко Э. В. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситауативная активность субъекта как действенный фактор ее развития / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии.-2008.-№ 2.-С. 193-204.

94. Деркач, А. А., Сайко Э. В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления / А. А. Деркач, Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2008.- №3. -С.205-219.

95. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования: учеб. для студентов вузов / А. Н. Джуринский. - М.: Владос, 2006. - 400с.

96. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. — 378 с

97. Дмитриева, Т. В. Развитие рефлексии у студентов как педагогическая задача / Т. В. Дмитриева // Вестник Тюменского государственного университета.- 2009.- № 5.-С. 33-42.

98. Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. -С. 30-39.

99. Елагина, Л. В. Концепция формирования профессиональной компетентности будущего специалиста / Л. В. Елагина // Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста. - М.: Среднее профессиональное образование, 2007.-272 с.

100. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов.- М., 1989. - 189 с.

101. Ермакова, Л. И. Развитие акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической практики: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Людмила Ивановна Ермакова. - Санкт-Петербург, 2010. - 211 с.

102. Ермакова, И. В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке / И. В. Ермакова, Н. И. Поливанова, И. В. Ривина // Психологическая наука и образование. -2004. - N 1. - С. 63-73.

103. Ермолаева, Н. В., Кондратьев П. В. Значение субъектного подхода для изучения развития личности на этапах зрелого возраста / Н. В. Ермолаева, П. В. Кондратьев //Мир психологии.- 2007.- № 1.-С. 79-85.

104. Ефлова, З. Б. Педагогические ресурсы социального окружения малого города и села / З. Б. Ефлова // Социализация сельских школьников в условиях реформирования системы образования: современные тенденции и опыт: мат-лы всероссийской научно-практич. конф. - Киров: ООО «Коннектика», 2011. -С. 120-123.

105. Ефлова, З. Б. Социальные практики в вузе: условия и следствия / З. Б. Ефлова // Герценовские чтения. Начальное образование. - СПб:

Издательство ВВМ, 2013.- С. 237 - 240.-.- 4 т.- Вып. 2 .

106. Ефлова, З. Б. Социальные практики в профессиональном и личностном становлении будущих специалистов в контексте опыта американских и российских вузов / З. Б. Ефлова // США: язык, общество, культура: матер.науч.конф. - Петрозаводск: издательство КГПА, 2009.- С. 164-171.

107. Жарков, А. Д Социально-культурная деятельность в воспитании современной молодежи / А. Д. Жарков //Вестник МГУКИ. - 2013.-№ 2.- С. 108-111.

108. Жарков, А. Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности: Учебник / А. Д. Жарков. - М.: МГУКИ, 2012. - 456 с.

109. Жаркова, А. А. Проблемы развития личности в условиях социальнокультурной деятельности / А. А. Жаркова // Вестник МГУКИ. -2011.-№ 2. - С. 98-105.

110. Жаркова, А. А. Современные педагогические парадигмы развития личности в условиях социальнокультурной деятельности / А. А. Жаркова // Вестник МГУКИ.- 2011.- № 1. - с.96-103.

111. Жилина, Л. Н. Проблемы потребления и воспитание личности / Л. Н. Жилина, Н. Т. Фролова. - М.: Мысль, 1969. - 131 с.

112. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности / А .Л. Журавлев. -М.: Институт психологии РАН, 2005. - 640 с.

113. Завалишина, Д. Н. Психология человека в современном мире / Д. Н. Завалишина // материалы всероссийской науч. конф. - М.: Институт психологии РАН, 2009.- 378с.-4т.

114. Задорожнюк, И. Е. Рефлексивные процессы: психолого-педагогические аспекты / И. Е. Задорожнюк // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 129-132.

115. Землянская, Е. Н., Ботова Л. М. The role of students social and creative projects for developing their leadership skills / Е. Н. Землянская, Л. М. Ботова // Наука и школа. - 2014. - №1. С.152-154.

116. Зимняя, И. А Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003.- № 5.- С. 3442.

117. Знаков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В. В. Знаков // Психологический журнал. - 2003. -№ 2. - С. 95-106.

118. Знаков, В. В. Самопознание субъекта / В. В. Знаков //Психологический журнал.- 2002.- -№ 1.- С. 31-41.

119. Зорилова, Л. С. О

120. Зорилова, Л. С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: дисс. ... д-ра культурол. наук: 24.00.01.- Москва, 1999. - 559с.

Зорилова, Л. С. О единстве профессионального, творческого и духовного в подготовке конкурентноспособных специалистов в вузах России и Турции / Л. С. Зорилова // Вестник МГУКИ.- 2013.-№ 2. - С.161-165.

122. Инновационные формы студенческой практики в вузе: материалы всеросс. научно-практич. конф., Сыктывкар, 2012 / отв. Ред. Т. А. Носова.

123. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб.пособие для студ.высш. учеб.заведений / И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

124. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57-66.

125. Ительсон, Л. Б. Психология обучения / Л. Б. Ительсон // Школа и производство. -2001. -№ 5. - С. 14-23.

126. Ишембитова, З. Б. Основы профессиональной подготовки будущего педагога в условиях университетского / З. Б. Ишембитова // Вестник Адыгейского государственного университета. - Серия 3, Педагогика и психология. - 2008. - № 7. С. 24-29.

127. Казакова, А. Г. «Реформа» и «возрождение» современной высшей профессиональной школы / А. Г. Казакова // Вестник МГУКИ.- 2013. - № 3.-С. 146-151

128. Казакова, А. Г.Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Альбина Григорьевна Казакова. - М., 2000. - 377с.

129. Калинина, Л. И. Социально значимая деятельность как условие социализации и самореализации студенческой молодежи / Л. И. Калинина // Ученые записки Заб.ГУ.- 2013.- № 6.- С.91-95.

130. Кант, И. Сочинения на немецком и русском языках / И. Кант. - М.: Наука, 2001.- 418 с., 4т.

131. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - М.: Эксмо, 2006. - 736 с.

132. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. -М.:Педагогика, 1982. - 325 с.

133. Карнелович, М. М. Рефлексия учителей на этапе послевузовского образования: пособие / М. М. Карнелович.- Гродно: ГрГУ, 2009.- 67с.

134. Кимберг, А. Н «Жизненный мир» субъекта как предмет исследования / А. Н. Кимберг // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной науч. конф. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - 378с., 4т.

135. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург, 1996.- 187 с.

136. Клочкова, Е. С. Субъектный опыт как основа личностно-ориентированного обучения / Е. С. Клочкова // Образование в современной школе. - 2009. -№ 9. - С. 14-16.

137. Князева, Е. Н., Курдюмов С. П.Синергетика и новые подходы к процессу обучения/ Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. uni-dubna.ru.

138. Князева, Е. Н.Синергетика как средство интеграции естественнонаучного

и гуманитарного образования/ Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов//Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 31-36.

139. Коган, В. З. Человек в потоке информации / В. З. Коган. - Новосибирск: Наука, 1981.- 186 с.

140. Коган, Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, 2001. - 178с.

141. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения.- в 2-х томах / под.ред. А. И. Пискунова, И. Карашка, Б. Куяла, Д. О. Лордкипанидзе, А. Чумы. - М.:Педагогика, 1982

142. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р[Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 82134/28c7f9e359e8af09d724 4d8033c66928fa27e527/

143. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/inklyuzivnoe-obrazovanie/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html

144. Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации: одобренная распоряжением Правительства РФ от 30 июля 2009 г. № 1054-р. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/admReform/publicsociety/doc091224 1949

145. Косырев, В. Н., Сластенин В. А., Старов М. И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе / В. Н. Косырев, В. А. Сластенин,

М. И. Старов // Вопросы психологии.- 1985.- № 3.- С. 61-67.

146. Краснокутская, С. Н. Социальная компетентность как качественная характеристика процесса социализации студентов / С. Н. Краснокутская // Вестник Сев.Кав.ГТУ. - 2005. - № 1(13). - С. 79-93.

147. Крылова, Н. Б. Культура саморазвития / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования.- 1996.- № 2.- С.73-82.

148. Кудрявцев, В. Т. Проблема саморазвития субъекта деятельности / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. - 1993.-№3. - С.172-174.

149. Кудрявцев, В. Т. Развитие деятельности и ее самодетерминация /

B. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы философии. - 2001. - № 3. - С. 2732.

150. Кузнецова, Т. В. Теоретико-методологические основы формирования профессионального мастерства личности в процессе непрерывного социально-культурного образования: монография / Т. В. Кузнецова. - М.: Изд-во МГУКИ, 2009. - 114 с.

151. Кузнецова, Т. В., Солдатов В. М.О роли высшего образования в ценностных ориентациях и социальной мобильности молодежи в России / Т. В. Кузнецова, В. М. Солдатов //Вестник МГУКИ.- 2014.- № 6.- С. 6-14.

152. Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994.- № 2.-

C. 56-68.

153. Лабунская, В. А. Типы преобразования внешнего облика как отражение направленности преобразовательной активности субъекта в социальном общении / В. А. Лабунская // Мир психологии. - 2006. - N 4. - С. 96-103.

154. Лаптева, М. Д. Социальное взаимодействие в подготовке и деятельности будущего специалиста / М. Д. Лаптева; под науч. ред. И. А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем кач-ва подгот. специалистов, 2007. - 212 с.

155. Лаптева, М. Д. Компетентность социального взаимодействия: компонентностный состав и подходы к формированию / М. Д. Лаптева // Проблемы качества образования. - М., 2004. - С.39- 48.

156. Ларионова, О. Г Консерватизм и современность в образовании / О. Г. Ларионова // Проблемы социально-экономического развития Сибири. -2010. - № 1. - С. 88-91.

157. Ларионова, О. Г. Проектное обучение в высшей школе / О. Г. Ларионова, Н. В. Емельянова // Проблемы социально-экономического развития Сибири. -2010. - № 2. - С. 109-112.

158. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев //Школьные технологии. - 2014. -№ 5. - С. 3.

159. Леванова, Е. А. Профессиональная готовность педагога начинается в вузе / Е.А.Леванова // Информация и образование: границы коммуникаций. -2011. -№ 3 (11). - С. 133-135.

160. Леванова Е. А., Пушкарева Т. В. Профессиональная готовность к практической деятельности педагога как залог конкурентоспособности специалиста / Е. А. Леванова, Т. В. Пушкарева //Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - № 3-2. - С. 148-150.

161. Лекторский, В. А. Наследие деятельностного подхода и современность / В. А. Лекторский // Альманах «Восток». -2006.-№ 3(39) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.situation.ru/app/i art 1126.htm

162. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Издательство политической литературы, 1975. - 304 с.

163. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. -1996.- №4. - С. 35 - 44.

164. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.:Педагогика, 1981. - 186 с.

165. Лисовский, В. Т., Лисовский А. В. Социализация молодежи /

B. Т. Лисовский, А. В. Лисовский // Социология молодежи. - СПб., 1996. - С. 66-72.

166. Литвак, Р. А. Социокультурная деятельность как средство профессиональной социализации студентов вуза / Р. А. Литвак, И. В. Резанович // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - № 17-2. - С. 146-151.

167. Литвак, Р. А. Социально-педагогическая деятельность в социальной работе / Р. А. Литвак // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 4. -

C. 118-120.

168. Литвак, Р. А. Проблема развития социальной активности студентов в современном обществе / Р. А. Литвак, С. В. Гунбина // Вестник Омского государственного педагогического университета. -2014. - № 3. - С. 86-88.

169. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Н.А.Логинова; под ред. Л. В. Куликова. - 2-е изд. - СП-б.: Питер, 2002.- 236.с

170. Логинова, Н. Ф., Самсонова С. Х. Педагогическое сопровождение социальной практики: пособие для классного советника и руководителя проекта / Н. Ф. Логинова, С. Х. Самсонова. -Красноярск: МОУ Гимназия «Универс», 2007.- №1, [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //oash. info/library/view/208

171. Ломов, Б. Ф. Общественные отношения как общее основание свойств личности: хрестоматия / Б. Ф. Ломов; под ред. Л. В. Куликова. - 2-е изд. - СПб: Питер, 2002.- 236 с.

172. Лосский, Н. О. Избранное / Н. О. Лосский. - М.:Правда,1991. - 624 с.

173. Любимов, Л. Л. Компетентностный подход и качество общего образования / Л. Л. Любимов //Экономика в школе. - 2008. - №1/2. - С.4-11.

174. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия.

Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В. Я. Ляудис; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Ляудис. - М.: Педагогика, 1980.-289с.

175. Макаренко, А. С.Педагогическая поэма»/ А. С. Макаренко; сост., вступ. ст., примеч., поясненияС. Невская - М.: ИТРК, 2003. - 736 с

176. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах /

A. С. Макаренко. -М.,1977. - 720 с.

177. Маркин, В. Н. Личность в категориальном ряду: индивид, субъект, личность, индивидуальность (психолого-акмеологический анализ) /

B. Н. Маркин // Мир психологии. - 2007. - N 1. - С. 45-55.

178. Маркова, А. К.Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с

179. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. - М. 2002. - 324 с.

180. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

181. Методика организации социальных и социально-профессиональных практик / под ред. Н. А. Кривопаловой, Н. Н. Ушаковой. - Курган: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, 2009. - 76 с.

182. Мириманова, М. А. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем / М. А. Мириманова // Развитие личности. -2001. - № 1.- С. 115-125.

183. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина; под. ред. Д. И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 204 с.

184. Митькин, А. А. Субъектность человека: грани и границы / А. А. Митькин // Психологический журнал. - 2008.- № 3.- С. 6-21.

185. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. -М.: Гардарики. - 2005. -269с.

186. Мардахаев, Л. В. Социальное формирование личности / Л. В. Мардахаев // Социальная педагогика. - 2005. - С.42-105.

187. Мардахаев, Л. В. Педагогика среды жизнедеятельности в социальном формировании человека / Л. В. Мардахаев // СОТИС. - 2008.- №3.- С.71-79.

188. Морозов, В. В. Нравственное становление студентов / В. В. Морозов, Т. В. Шадская, Е. Д. Ващенко // Специалист. - 2010. - N 3. - С. 28-39. http://nbrk.foliant.ru/catalog/nlibr7BOOK ЦР+000655+1ЕСВ0В+-1+-1

189. Мудрик, А. В. О социализации в нестабильном мультикультурном социуме / А. В. Мудрик //Социальная педагогика: актуальные проблемы и перспективы: сборник мат-ов междунар. симпозиума / под. ред. А. В. Мудрик, Т. Т. Щелина. - Арзамас, 2014. - С. 7-10.

190. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб.пособие для студ. пед.вузов /

A. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

191. Мудрик, А. В. Социализация человека: учебное пособие / А.В.Мудрик. -М.: Академия, 2011. - 304с.

192. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. труды /

B. Н. Мясищев. — М.; Воронеж, 1995.- 308с.

193. Мясище, В. Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В. Н. Мясищев. - М.: АПК РСФСР, 1956. - 184 с.

194. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: монография / Л. Е. Никитина. - Ярославль: ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

195. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / под ред. Н. Л. Селивановой, А. В. Мудрика. - М., 2009

196. Новикова, Л. И. Общественная культура и всесторонее развитие личности / Л. И. Новикова // Советская педагогика. - 1971. - № 7.

197. Новиков, А. М., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности): пособие для работников образования,

участвующих в инновационной деятельности / А. М. Новиков, Д. А. Новиков;под. ред. Т. В. Новиковой. - М.: Эгвес, 2004. - 119 с.

198. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - М.: Эвгес, 2005, 176 с.

199. Новиков, А. М., Новиков Д. А. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

200. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг.: распоряжение правительства Российской федерации от 15.05.2013 № 792-р. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Мр://минобрнауки.рф/документы3409/файл/2228/13.03.15-Госпрограмма-Развитие_Образования_2013-2020.рё1'

201. Организация самостоятельной работы студентов в целях интенсификации обучения: учеб. пособ. / А. М. Алексюк, А. А. Аюрзанайн, П. И. Пидкасистый. - К.: 1СДО, 1993. - 336 с

202. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъективной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии.-1996.- № 1.- С. 5-19.

203. Осницкий, А. К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека / А. К. Осницкий // Психологические исследования, 2009. - № 5(7), [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2009n5-7/221-osnitsky7.html

204. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ.высш. учеб.заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. - М.: Академия, 2006. - 176.с

205. Перевозникова, Н. Ю. Социальная практика как технология реализации компетентностного образования в школе / Н. Ю. Перевозникова [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/res ги/0 hfile 1219 1.pptx

206. Перевозчикова, Л. С. Субъектность как экзистенциальное и социальное качество личности (гуманистическая парадигма) / Л. С. Перевозчикова //Вестник ТГУ.- выпуск 5.- 2007. - С. 308-313.

207. Перфильева, О. П. Университет и регион: на пути к реализации третьей функции /О. П. Перфильева //Вестник международных организаций. - 2011. -№ 1(32).- С.25-31.

208. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / И. Г. Песталоцци; под.ред. В .А. Ротенберг, В. М. Кларина. - М.:Педагогика, 1981 - 672 с.

209. Петровский, А. В. Теория личности с позиций категориального анализа психологии: хрестоматия / А. В. Петровский; под ред. Л. В. Куликова. - 2-е изд. СП-б: Питер, 2002.- 236 с.

210. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб.пособие для вузов / А. В. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1996. - 509с.

211. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С. 15-26.

212. Плешаков, В. А.Теория психовозрастного статуса личности и технология его развития в контексте профессиональной подготовки педагога-психолога: монография. / В. А. Плешаков. - М.: Издатель воробьев, 2010. - 284 с.

213. Плешаков, В. А., Воинова О. И., Плешакова К. А. Трансформация социального воспитания в XXI веке: о реализации идей В. А. Сластёнина и А. В. Мудрика в киберпедагогике / В. А. Плешаков, О. И. Воинова, К. А. Плешакова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 2. - С. 3237.

214. Плигин, А. А. Развитие субъектности школьников: от методологии - к образовательной концепции и технологии / А. А. Плигин [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.pligin.ru/articles/razvitie subektnosti2010.htm

215. Плотникова, В. С. Подготовка студентов к анимационно-педагогической деятельности в образовательном процессе вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Виктория Сергеевна Плотникова. - Петрозаводск, 2013. - 229 с.

216. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 2, 3. - С. 3-10.

217. Полетаева, Н. М. Закономерности и этапы личностно-профессионального развития педагога / Н. М. Полетаева; под. ред. И. И. Соколовой // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании: сборн. матов VI Международного методологического семинара. - СПб.: ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых», 2013 г. -С. 242-249.

218. Полетаева, Н. М. Адаптация молодых специалистов к профессионально-педагогической деятельности / Н. М. Полетаева // Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования: сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - С. 146-151.

219. Постников, П. М. Управление качеством профессионального образования на основе развития субъектности студента / П. М. Постников // Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования: сб. науч. тр. - Новосибирск, 2008. - Вып.2. - С. 23-28.

220. Проект стратегии развития молодежи РФ до 2025 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //vmo .rgub.ru/files/proi ect-937-2.pdf

221. Прыгин, Г. С. Психология самостоятельности: монография / Г.С.Прыгин. - Ижевск, Набережные Челны: Изд. Института Управления, 2009. - 408.с

222. Психодиагностика толерантности личности / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, Т. Ю. Прокофьева, О. А. Кравцова. — М.: Смысл, - 2008. -172 с.

223. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - Москва: Пер сэ, 2002. - 365с.

224. Психолого-педагогические условия развития личности: сборник научных статей.- Мурманск: МГПУ, 2009.- вып. 6. - 222с.

225. Пушкарева, Т. В., Мельникова В. Н. Волонтерство как добровольная благотворительная деятельность / Т. В. Пушкарева, В. Н. Мельникова // Вестник костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -2013. - № 1. С. 188-190.

226. Пушкарева, Т. В., Бахчиева О. А. Потенциал образовательного процесса вуза в духовно-нравственном воспитании будущего учителя / Т. В. Пушкарева, О. А. Бахчиева // Известия балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2013. - № 3 (25). - С. 61-66.

227. Пушкина, Т. В. Технологии подготовки будущих педагогов к развивающему взаимодействию субъектов педагогического процесса / Т. В. Пушкина // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: материалы научно-методической конференции -Петрозаводск, 2007 - Ч. 2. - С. 70-71.

228. Радионова, Н. Ф., Тряпицина А. П. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2006 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.omsk.edu

229. Радионова, Н. Ф. Сущность педагогического проектирования / Н. Ф. Радионова // Учебно-методические модули подготовки студентов педагогического вуза к проектированию в образовании: сущность и разработка: нучно-методические материалы. - Спб., 2011. - С. 23-31.

230. Растянников, А. В., Степанов С. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 320с.

231. Реан, А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - Спб.:Питер, 1999. - 416 с.

232. Реан, А. А. Психология личности: Социализация, поведение, общение / А. А. Реан.— СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 416 с.

233. Резник, Т. Е. Жизненные стратегии личности / Т. Е. Резник // Социологические исследования. - 1995. - N12. - С.100-105.

234. Рогозин, Д. М. Контент-анализ институциональных целей молодежных общественных объединений / Д. М. Рогозин; отв.ред. Л. М. Дробижева //

Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2005. - М.: Институт социологии РАН, 2006. - С. 152-173.

235. Роджерс, К. Р.Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс, М. - 1961.- 256с.

236. Розин, В. М. Традиционные и современные типы социально-психологического взаимодействия / В. М. Розин // Мир психологии. - 2008. - N 1. - С. 38-47.

237. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.

238. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды / С. Л. Рубинштейн // Основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 1997. - 450 с.

239. Рубцов, В. В. Социальные взаимодействия и обучение в контексте культурно-исторической психологии и теории деятельности / В. В. Рубцов // Мир психологии. - 2006. - N 3. - С. 59-71.

240. Руденко, И. В. Социально-воспитательные технологии в образовательном процессе вуза / И. В. Руденко // Гуманитарный вектор. - 2011. - № 1. - С. 4650.

241. Руденко, И. В., Алиева Л. В. Теоретические подходы к разработке критериев и показателей сформированности общепрофессиональных компетенций студентов во внеучебной деятельности вуза / И. В. Руденко, Л. В. Алиева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - № 6. - С. 53-59.

242. Савельева, М. Г., Маслова Е. В. Развитие рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании: науч. -метод. пособ. / М. Г. Савельева, Е. В. Маслова. - Ижевск, 2005.- 89 с.

243. Садовская, В. С. Роль народных университетов в формировании социально активной личности:дисс.... канд. пед. наук: 13.00.05 / Валентина

Степановна Садовская.- Москва, 1984. - 126с.

244. Садовская, В. С. Проектирование жизненного пути личности как фактор развития культурной среды / В. С. Садовская // Вестник МГУКИ. - 2011.- № 3.

- С. 99-103.

245. Сайко, Э. В. Субъект действия в реализации «сознательного существования бытия» и формировании исторического содержания социальной эволюции / Э. В. Сайко // Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты. - М., Воронеж, 2001.- С. 8-29.

246. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.

- М.: Народное образование, 1998.- 367с.

247. Селиванов, В. В. Личность и бытие: субъектный подход / В. В. Селиванов // Материалы науч. конф. / под. ред. А. Л. Журавлёв, В. В. Знаков, З. И. Ряби-кина. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2008. - 608 с.

248. Семенков, В. Е. Об институциональной активности университета в контексте спроса на социальное знание / В. Е. Семенков // Теоретический журнал Credo: интерн. журнал, 2008. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/706/60/

249. Семенов, И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И. Н. Семенов; под. ред. Д. И. Фельдштейн. - М.Воронеж, 2000. - 315 с.

250. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания: учебное пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

251. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. - М.: Аркти, 2004. - 478 с.

252. Сергеев, Н. К. Становление субъектности как цель непрерывного образования педагога / Н. К. Сергеев // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного

образования: сб. науч. и метод. тр. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2001. -вып.1. - 81 с.

253. Сергеев, С. Ф. Педагогика самопроектирования личности / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - N 4. - С. 9-11.

254. Сергиенко, Е. А. От когнитивной психологии к психологии субъекта / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал.- 2007. - № 1. - С. 17-27.

255. Сергиенко, Е. А. Психология субъекта: поиски и решения / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал. - 2008. - №2. - С.16-28.

256. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

257. Серякова, С. Б., Малиборская И. Л. Мотивация студентов к профессиональной деятельности: ценностные ориентации / С. Б. Серякова, И. Л. Малиборская // Среднее профессиональное образование. - 2013. - № 8. -С. 42-43.

258. Сибирская, Н. П. Проектирование педагогических технологий / Н. П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. -М.,1999. - С. 344-345, 2т.

259. Склярова, Т. В. Социально-педагогическая поддержка семьи: опыт взаимодействия Русской православной церкви и государства / Т. В. Склярова //Акмеология. - 2007.- №1. - С.77-81.

260. Склярова, Т. В.Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных высших учебных заведениях: монография / Т. В. Склярова. М.: Изд-во ПСТГУ, 2008. - 364 с.

261. Скрипкина, Т. П. Развитие субъектности в онтогенезе / Т. П. Скрипкина // Психология: образ российской науки в начале XX века: материалы V международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». - Пятигорск: ПГЛУ, 2007.- С. 83-85.

262. Сластенин, В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. -224 с.

263. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для пед. вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев; под общ. ред. В. Г. Щур. - Москва: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

264. Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995.

- 384 с.

265. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория: (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. - 2001. - № 3. - С. 48-57.

266. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии.-1996.-Ы4.-С.72-80.

267. Смиронова, Е. А. Теоретико-концептуальные подходы к изучению феномена социальной практики / Е. А. Смирнова // Экология человека. - 2015.

- № 1. - С. 128-156.

268. Соколова, Л. А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащегося / Л. А. Соколова // Иностранные языки в школе. - 2005. - N 1. - С. 19 - 26.

269. Соловова, Е. Н. Концепция педагогической практики в курсе бакалавриата / Е. Н. Соловова // Инновации в подготовке учителя / под общ. ред. И. А. Бочкаревой. - М., 2002. - № 66. - 274 с.

270. Соловьев, В. С. Полное собрание сочинений и писем в двадцати томах / В. С. Соловьев. Спб.: Издательство Н. Ф. Мертца, 1903. - 324 с. -3 т.

271. Сластенин, В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. - М., 1997. - 195 с.

272. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.

B. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

273. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. - М.: Наука, 2000. - 125с.

274. Степанский, В. И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения / В. И. Степанский // Вопросы психологии. - 1991.- № 5. -

C. 157-169

275. Стеценко, И. А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития: автореф дисс докт пед наук: 13.00.01 / Ирина Александровна Стеценко. - Таганрог, 2006.- 23с.

276. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 288с.

277. Стрельцов, Ю. А. Педагогика досуга: учебное пособие / Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова. - 2-е изд, испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2010. - 307 с.

278. Субъект действия, взаимодействия, познания: (психологические, философские, социокультурные аспекты): сборник статей. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. -286.с

279. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: советы воспитателям / В. А. Сухомлинский. - Ижевск: Удмуртия, 1980. - 289 с.

280. Татенко, В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. А. Татенко //Психологический журнал. -1998.- № 3.- С. 19-31.

281. Татур, Ю. Г.Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: материалы ко второму заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -16 с.

282. Тесля, Ю. В. Субъектность как основа профессиональной успешности.

Ценностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности/ Ю. В. Тесля // Сборн. науч. статей по материалам всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - 595 с.

283. Титаренко, Л. Г.Социально-психологические особенности образовательной университетской среды: опыт сравнительного исследования / Л. Г. Титаренко // Идея университета: парадоксы самоописания: сб. мат. третьей междунар. научно-практич. конф / Под ред. М. А. Гусаковского, А. А. Полонникова. - Мн.: БГУ, 2002. - С. 57-61.

284. Титова, Е. В. Личный выбор педагога - основа педагогической деятельности / Е.В.Титова //Педагогические исследования - вклад в инновационное развитие России: сб.науч.статей междунар. научно-практич. конф. - Спб., 2015. - С. 76-80.

285. Титова, Е. В. Формирование активной позиции подростка в деятельности коллективов и объединений пионерской организации / Е. В. Титова // Нравственное формирование личности школьника: сборн. науч. трудов.-Ленинград, 1981. - С. 148-150.

286. Тоистеева, О. С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / О. С. Тоистеева // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 2. - С. 198-202.

287. Толочек, В. А. Адаптация субъекта к социальной среде: парадоксы, парадигмы, психологические механизмы / В. А. Толочек // Мир психологии. -2006. - N 3. - С. 131-145.

288. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов / В. А. Толочек // Психологический журнал. - 2000. - № 3. - С. 96-103.

289. Толстых, Н. Н. Формирование личности как становление субъекта развития / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. - 2008.- № 5.- С. 134-140.

290. Трегубова, Т. М. Социальная работа со студентами в XXI веке - новые

обязательства, поликультурный анализ / Т. М. Трегубова // Полемика. - 2008. -№13. - С. 19-27.

291. Трегубова, Т. М. Студент как объект и субъект социально-педагогической работы в условиях международной образовательной интеграции / Т. М. Трегубова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2010. - Том 16. - С. 193197.

292. Тряпицына, А. П., Писарева С. А. Непрерывное профессиональное образование педагогов: возможности педагогического университета / С. А. Писарева, А. П. Тряпицина //Преемственность в сфере профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации в условиях опережающего образования Республики Казахстан и Российской Федерации: мат-лы науч. конф. -Спб., 2016. - С. 128-133.

293. Уваров, Е. А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития человека / Е. А. Уваров // Журнал прикладной психологии. - 2005. - N 1. - С. 219.

294. Федоров, А. М. Категория субъекта в контексте подготовки будущего учителя / А. М. Федоров // Образование школьников и студентов в области окружающей среды: материалы международной научно-практической конференции. - Петрозаводск, 2008, С. 23-26.

295. Федоров, А. М. Становление социально активной личности учителя в общественно-ориентированном вузе / А. М. Федоров // Университет и сообщество: материалы мастер-класса [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.myshared.ru/slide/369609/

296. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. / Д.И.Фельдштейн. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 453 с., 1т.

297. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1982. - 222.с

298. И. Г. Фихте. Сочинения в 2-х томах / И. Г. Фихте.— СПб.: Мифрил,

1993. — 1485 с.

299. Флоря, В. И. Гуманитарная экологизация как фактор реформирования образования / В. И. Флоря // Вестник МГУКИ. - 2012. -№ 6. - С. 206-211.

300. Франкл, В. Человек в поисках смысла: перевод с английского и немецкого / В. Франкл; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

301. Харланова, Е. М. Исследование социальной активности студентов / Е. М. Харланова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2011. -№5 (10). - С. 173-178.

302. Христидис, Т. В. Педагогические способности специалиста социально-культурной деятельности: диагностика и методика развития: монография / Т. В. Христидис. - М.: МГУКИ, 2005. - 158 с.

303. Христидис, Т. В. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности: диссертация...дра. пед. наук: 13.00.08, 13.00.05 / Татьяна Витальевна Христидис. - Москва: РГБ, 2006 - 431с.

304. Христидис, Т. В., Черниченко В. И. Педагогика высшей школы: учебник / Т. В. Христидис, В. И. Черниченко. - М.: МГИК, 2015. - 432 с.

305. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 5. - С. 55- 61.

306. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://eidos.ru/iournal/2002/0423 .htm

307. Царев, С. А. Субъектность студента и ее формирование как педагогическая проблема / С. А. Царев // Современные исследования социальных проблем. - 2015. - N 1. С. 90-96.

308. Черниченко, В. И. Педагогика высшей школы: теория воспитания: учеб.пособ. для студентов вузов культуры и искусств /В. И. Черниченко, Т. В. Христидис. - М.: МГУКИ, 2010. - 164 с.

309. Чижиков, В. М. Управлять в культуре: Управлять социально-культурными отношениями / В. М. Чижиков // Мир культуры - культура мира. - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2005. - С. 219-223.

310. Чижиков, В. М., Чижиков В. В. Введение в социокультурный менеджмент: учебное пособие / В. М. Чижиков, В. В. Чижиков. - М.: МГУКИ, 2003, - 382 с.

311. Чижиков, М. В. Ресурсный потенциал технологий менеджмента социально-культурной деятельности / М. В. Чижиков // Вестник МГУКИ. -2013.- № 2. - С. 112-118.

312. Чижиков, М. В. Современность и традиции: отношение к жизни как проявление культуры / М. В. Чижиков // Вестник МГУКИ. - 2011. - № 3. -С. 30-38.

313. Чудина, Е. Е. Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя в вузе / Е. Е. Чудина // Известия ВолгГТУ. - 2013. - №9. - С.155-158.

314. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. -2003. - №8. - С. 26-31.

315. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: учеб.пособие / Е.Н.Шиянов. - М., Ставрополь, 1991. - 158с.

316. Школа взросления / под.ред. А. И. Адамского. - М.: Эврика, 2004. - 128 с.

317. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и ее проблемы / Г. П. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление. - 2001. - № 1. - С. 47-54.

318. Ядов, В. А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен // Социальная идентификация личности - 2 / отв. ред. В.А. Ядов. - М., 1994.- С. 265 - 288.

319. Ядровская, М. В. Модели в педагогике / М. В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С. 139-143.

320. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. -М., 2000. - 245 с.

321. California Standards for the teaching profession. - California Commission on Teacher Credentialing; California Department of Education. - July 1997

322. Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications. Avaliable at: http://www.atee1.org/uploads/EUpolicies/common eur principles en.html

323. Field, J. Lifelong Learning and the New Educational Order, Stoke of Trent: Trentham Books, 2000. - 180 p.

324. Goodson, J. Studing the Teachers' Life and Work / J. Goodson // Teaching and Teacher Education. V. l0 (l). 1994. P. 29 - 35.

325. Green Paper on Teacher Education in Europe: High Quality Teacher Education for High Quality Education and Training. Avaliable at: http://www.cep.edu.rs/sites/default/files/greenpaper.pdf

326. Guilford, J. P. Factors of personality /J. P. Guilford // Psychol. Bull. 1975, v. 82, p. 802-812.

327. In Learning for life in the 21st century: Sociocultural perspectives on the future of education / G. Wells & G. Claxton (Eds.) Oxford: Blackwell, 2002 (pp. 181-194).

328. Learning and competence 2020: Strategy of the Finnish National Board of Education. Helsinki. Available at http://www.oph.fi/download/135542 learning and competence 2020.pdf

329. Strategy 2015. - Finland. Helsinki: Publications of the Ministry of Education. Available at: http://www.culturalpolicies.net/web/finland.php?aid=91&language=de&PHPSESSI D=5a5vlj4pnln98teirsn9rg85r0

330. Teacher Education in Europe. An ETUCE Policy Paper. Avaliable at: http://etuce.homestead.com/Publications2008/ETUCE Policypaper en web.pdf

331. Waldrip, B., Fisher, D. Student-teacher interactions and better science teachers / B. Waldrip, D. Fisher. Queensland Journal of Educational Research, 18(2), 2002. -pp. 141-163.

Анкета

«Профессиональные качества педагога»

Уважаемые студенты! Пожалуйста, оцените профессиональные качества педагога по уровню их значимости в каждом из пунктов листа-контроля: 5 балл - max, 1 балл- min.

Профессиональные качества педагога Шкала 12345

Творческое (продуктивное) мышление

Общая эрудиция

Организаторские способности

Готовность к лидерству

Коммуникативные способности, обаяние

Коммуникативная воспитанность и такт

Соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей

Смыслы профессиональной деятельности и их соответствие общим жизненным смыслам; уровень осознания этих смыслов

Доброта

Бескорыстие

Честность, порядочность

Обязательность, ответственность, исполнительность

Целеустремленность

Осмысленность ответственных действий

Эмоциональная устойчивость

Склонность к риску

Способность разумно осмысливать трудные жизненные и профессиональные ситуации

Способность разумно действовать в трудных ситуациях

Идейно-политическая активность (М. Ачилов, Ф.Н. Гоноболин)

Пластичность поведения (Н.В. Кузьмина);

Профессиональная компетентность

Способность понимать учащихся и руководить ими (Э.А. Гришин, Ф.Н. Гоноболин);

Владение в совершенстве методами преподавания (Л.М. Портнов);

Любовь к детям (Ш.А. Амонашвили, Н.И. Поспелов);

Эмпатия (В.Н. Козиев, А.Э. Штейнмец);

Социальная зрелость личности (И.А. Зязюн, Н.П. Лебедик)