Развитие социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бабенко, Наталья Львовна

• Бабенко, Наталья Львовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бабенко, Наталья Львовна

Введение

3

Глава 1. Научно-педагогические предпосылки развитая: социально-личностной компетентности будущих педагогов

1.1, Компетентяос-тный подход как фактор модернизации 18 высшего педагогического образования

1.2, Социально-личностная компетентность современного 30 учителя как научно-педагошческая проблема

1.3, Модель педагогического процесса, ориентированного

на развитие социально-личностной компетентности будущего учителя

Выводы по 1 главе

60

I. лава II. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие социально-личностной компетентности будущего учителя

66

2.1. Характеристика социально-личностной компетентности студентов как целевого компонента подготовки будущего учителя

2.2. Средства и условия развития социально-личностной компетентности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин

2. 3. Реализация индивидуальных образовательных траекторий

как условие развития социально-личностной компетентности 117 будущего учителя

Выводы по 2 главе

Заключение

Литература

Приложения 1 (55

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В проекте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» определяются задачи, модернизации школьного образования:, в числе которых - подготовка учителя, способного к работе в новых условиях. Особо подчеркивается, что «чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя -ключевая особенность современной школы».

От уровня профессионально-педагогической компетентности педагога, еш способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит качество образования молодого поколения:, его подготовленность к жизни.

Необходимость компетнтностного подхода в высшем профессиональном образовании обуславливается предписаниями Совета Европы (Совет Культурной Кооперации). В концепции модернизации российского образования также определена роль компетентностного подхода в повышении качества образования. Проблемы компетентностного подхода в образовании разрабатываются в трудах специалистов в области общего и. профессионального образования (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревекая, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.).

В соответствии: с требованиями стандартов высшего педагогического образования определяются общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные базовые компетенции учителя, в которых отражена специфика педагогической деятельности. В содержании указанных компетентностей включены актуальные, профессиональные и личиостно значимые компоненты: знание ценностных основ профессиональной деятельности, знание тенденций современного этапа развития образования в мире и России; осознание социальной: значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к ее осуществлению; умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы; способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности и

т.д. В этом контексте закономерно выделение учеными особой роли социально-личностной компетентности (И.А. Зимняя, И.Д. Фрумин и др.) как стремления к развитию своих личностных возможностей к самосовершенствованию, творческой самореализации, способности самообеспечивать свою жизнь высокими нравственными ценностям:!:.

Но при всём многообразии исследований по проблеме компетентностного подхода развитие социально-личностной компетентности будущего педагога как сущностной характеристики его профессионального становления изучено недостаточно.

Предварительное изучение социально-личностной компетентности студентов 2 курса Педагогического института Южного федерального университета показано, что у значительной части участвовавших в исследовании студентов (32 %) слабо выражена мотивация, связанная с профессионально-личностным становлением: они недооценивают значимость педагогической деятельности в современном- обществе, недостаточно позитивно воспринимают себя как педагога, не проявляют активности в деятельности по профессионально-личностному саморазвитию, слабо владеют технологиями диалогового общения и сотрудничества,

Анализ исследований и практики формирования социально-личностной компетентности учителя выявил противоречия:

- - между востребованностью социально-личностной компетентности в педагогической деятельности современного педагога и доминирующей ориентацией практики педагогического образования на формирование узко профессионал ьных компетентностей учителя:;

- между имеющимся потенциалом педагогических дисциплин в развитии социально-личностной компетентности студентов и недостаточным опытом его реализации в педагогическом вузе,

Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в научном осмыслении сущности социально-личностной

компетентности будущего учителя и способов ее развития в процессе изучения, педагогических дисциплин в вузе.

С учетом вышеизложенного сформулирована тема диссертационного исследования: «Развитие социально-личностной компетентности будущего учителя •в процессе изучения педатгаческих дисциплин в вузе».

С учетом' вышеизложенного сформулирована тема диссертационного исследования: «Развитие социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе».

Объектом исследования является процесс изучения педагогических дисциплин в вузе, обеспечивающий развитие социально-личностной компетентности будущего учителя.

Предмет исследования: условия развития социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин.

Цель исследования состоит в научно-педагогическом обосновании условий развития социально-личностной компетентности учителя в процессе изучения педагогических, дисциплин.

Гипотеза исследования заключается в следующем г развитие социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе будет эффективным при следующих условиях:

социально-личностная компетентность будущего учителя будет рассматриваться, как сущностная характеристика его профессионально-педагогической деятельности и профессионально-личностного становления, формирование которой (компетентности) происходит в процессе изучения педагогических и сопряженных с ними дисциплин по мере познания и осмысления студентом социальной сущности педагогических знаний, накопление опыта социально-педагогического взаимодействия с детьми, родителями, коллегами, социальной средой и овладение способами личностно-

профессионального саморазвития и самосовершенствования в изменяющихся: социально-педагогических условиях;

- будут выявлены и реализованы ресурсы педагогических дисциплин • в развитии социал ьно-личностаой компетентности будущего учителя, которые предположительно включают следующие направления совместной деятельности преподавателей и студентов: обогащение содержания педагогических дисциплин антропоцентрическими, социокультурными и собственно педагогическими ценностями, а также жизненными: и профессионально-личностными проблемами: будущих педагогов; использование гуманитарных образовательных технологий при освоении проблемного содержания педагогического образования (гуманитарное проектирование, организация сммслопоисковой деятельности, дискуссии и диалоги, культурные практики и др.), стимулировании потребности студентов в социально-личностном саморазвитии в профессии, разработка и поддержка траектории индивидуально-творческого и профессионального самоопределения; ■ - в процессе изучения педагогических дисциплин будут созданы условия для проявления интерактивного взаимодействия между участниками образовательных процессов, что будет способствовать укреплению субъектной позиции студента (активности, способности к саморазвитию, самоактуализации, творческой самореализации, самостоятельности, саморефлексии, саморегуляции) как системообразующего компонента социально-личностной компетентности будущего учителя;

- все предполагаемые изменения процесса изучения педагогических дисциплин (целеориентация на развитие социально-личностной компетентности студентов, усиление ценностно-смыслового ядра содержания, создание пространства свободы доя: проявления и укрепления субъектной позиции студентов, применение гуманитарных образовательных технологий) будут способствовать формированию у студентов гражданско-правовых, духовных и нравственных смыслов профессиональной деятельности, научно-педагогических знаний, умений, опыта, личностных качеств, творческих способностей проявляющихся в профессиональной и социальной деятельности.

Цели и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. разработать концептуальные основы развития социально-личностной компетентности современного учителя в контексте компетентностного подхода к образованию;

2. раскрыть сущность социально-личностной компетентности будущего учителя и представить ее в виде структурно-содержательной модели;

■ 3. выявить ресурсы педагогических дисциплин в развитии социально-личностной компетентности студентов и способы их реализации в образовательном процессе вуза;

4. разработать модель педагогического процесса, ориентированного на развитие социально-личностной компетентности: студентов;

5. определить систему взаимосвязанных условий развития социально-личностной компетентности будущего учителя и выявить механизмы эффективною функционирования: педагогического процесса в этих условиях.

Теоретико-методологической основой исследования являются: ведущие концепции развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.), задающие методологические основы исследования личностного развития будущего учителя; исследования. мотивационно-смысловых ориентации личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, В.Е. Клочко, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников и др.), на основе которых рассматриваются: особенности развития личносшо-смысловой сферы студентов; идеи системно-целостного подхода в проектировании образовательного процесса (В.В.Краевский, В.С.Ильин, ШССергеев и др.), послужившие основой для разработки модели педагогического процесса; идеи компетентностного подхода в образовании (А.Г. Бермус, И.А.Зимняя, В.В. Сериков, ЮГ. Татур, и др.), ставшие основой для обоснования социально-личностной компетентности учителя: исследования по формированию профессиональной компетентности учителя: (А.Л. Андреев, А. 1С Маркова и др.),позволяющие определить структуру социально-личностной компетентности учителя; идеи культурологического (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова и др.), деятельностного (А.Н.

Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), аксиологического (Е.В. Бондаревская Н.М. Борытко и др.) подходов, позволившие определить механизмы становления учителя как субъекта педагогической деятельности; положения о развитии творческой индивидуальности учителя, его инновационного потенциала (В.И.Андреев, В.И. Загвязжнский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.), ставшие основой, для определения условий развития социально-личностной компетентности будущего учителя в индивидуально-творческой деятельности; концепции гуманизации педагогического образования (Н.М. Борытко, И.С. Демакова, И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), определившие ценностно-смысловую направленность содержания и технологий педагогического образования.

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2008 гг.) - теоретико-поисковый включал изучение научной литературы и опыта по проблеме исследования; определение концептуального замысла и эмпирической базы исследования; выбор методик для проведения констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-201 Огг.) - опытно-экспериментальный, изучалось состояние проблемы в практике, исследовались ресурсы педагогических дисциплин, механизмы развития социально-личностной компетентности студентов, обоснована модель социально-личностной компетентности будущего учителя:, осуществлялись констатирующий, и формирующий эксперименты по развитию социально-личностной компетентности студентов педагогического вуза в процессе изучения педагогических дисциплин, определены и апробированы условия развития исследуемого качества у студентов .экспериментальных и контрольных групп.

Третий этап (2010-2011 гг.) - амалитико-обобщающий включал, диагностику, анализ, систематизацию и обобщение полученных данных, оформление результатов в виде диссертационной работы.

Методы исследования: В процессе исследования использовалось несколько групп методов: на первом этапе проведен сравнительный анализ

научных концепций, позволивший определить базовые положения для исследования, методы изучения педагогического опыта (анкетирование, рейтинг, наблюдение); на втором этапе использовался метод теоретического моделирования и осуществлялась опытно-экспериментальная работа; на третьем этапе применялись методы: количественного и качественного анализа исследовательских результатов (рейтинг, самооценка, интерпретация).

База исследования. Исследование проводилось в государственном, образовательном: учреждении высшего профессионального образования «Педагогический институт Южного федерального университета» (г. Ростов-на-Дону) Всеми видами исследования было охвачено 250 студентов. В опытно-экспериментальной работе в 2008-2011 годах приняли участие 100 студентов 2 - 4 курсов факультета лингвистики и словесности, математики и информатики Педагогического института ЮФУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для разработки концептуальных основ развития социально-личностной компетентности будущих педагогов использовалась общая теория компегентностного подхода, адаптированная к. особенностям педагогического образования. С учетом требований к личности и деятельности современного учителя в диссертации определено, что компетентжютный подход в педагогическом образовании - это такой. способ исследования и преобразования образовательных, процессов в вузе, который ориентирован на формирование у студентов ценностно-смыслового отношения к педагогической профессии, овладение компетентностями, необходимыми для педагогической деятельности в изменяющихся: социально-педашгаческих условиях, и приобретение опыта профессионально-личностного саморазвития и самостановления будущих педагогов (выполнение социальных ролей, рефлексия собственных жизненных проблем, самоорганизация, выбор стиля: и образа жизни и т.д.). Социально-личностная компетентность будущего учителя является интегрирующим фактором формирования профессиональных компетентностей, обогащая их ценностями и смыслами педагогической деятельности, эмоционально-позитивным восприятием

себя как педагога, опытом самореализации в профессионально-личностном становлении.

2, Социально-личностная компетентность современного учителя представляет собою интегративное личностное образование в структуре его профессиональной: компетентности и включав!:: систему ценностей, образующих аксиологический аспект педагогического сознания учителя (ценности жизни, культуры, образования); систему знаний и умений, актуализирующих ценности в деятельности (осознание своих прав и обязанностей как гражданина России и педагога-профессионала, своей роли в социально-профессиональной сфере); опыт самореализации в профессионально-личностном становлении (проявление духовно-нравственной позиции, активности, творчества). Социально-личностная компетентность учителя актуализируется и проявляется в обстоятельствах и ситуациях его профессиональной деятельности, востребующих его знания и опыт, необходимые для решения: проблем социального взаимодействия между участниками образовательных процессов, обмена личностно значимыми ценностями и смыслами, выбора способов социально-одобряемого поведения и отношений, саморегуляции в экстремальных педагогических ситуациях, и других обстоятельствах, требующих от педагога умений мыслить и действовать на личностном уровне с учетом интересов всех субъектов педагогической интеракции

3, Модель исследуемой компетентности имеет сложную структуру, и отличается специфическим содержательным наполнением: ее типологических компонентов: г^нностно-смыслового (ценности и смыслы педагогической профессии, ценностно-смысловое восприятие себя как личности и педагога); содержательно-информационного (система знаний об обществе и своей роли в социальном мире; о ценностях культуры, образования, потребность в их освоении; о функциях деятельности, современного педагога, способах самопознания, и профессионально-личностного становления); эмоционально-волевого (позитивное восприятие себя как педагога, проявление настойчивости, ответственности в достижении целей стать современным педагогом); деятепъностно-практического (владение умениями и навыками, поведения в социальной действительности;

способами самоактуализации и саморегуляции, индивидуально-творческого саморазвития; проявление активности и самостоятельности в деятельности по профессионально-личностному самоопределению); коммуникативного (социальное взаимодействие с обществом; уважение и принятие обучающихся, других людей, толерантность; владение технологиями диалогового общения, сотрудничества с обучающимися и коллегами); резупътатжно<щеночного (проявление чувства собственного достоинства; способность к личностной оценке собственного жизненного я педагогического опыта; способность действовать самостоятельно и ответственно в решении социально-личностных и профессиональных проблем). 4. Ресурсы педагогических дисциплин в развитии согршьно-личностной компетентности учителя определяются в соответствии со структу рой социально-личностной компетентности учителя и особенностями педагогических знаний, отраженных в содержании изучаемых дисциплин, специфика которых состоит в высоком уровне их абстрагирования, обобщения, дидактичное™, создает трудности для его сознательного усвоения студентами и развития: у них социально-личностной компетентности. Система ресурсного обеспечения образовательного процесса, эффективно использованная: в данном исследовании , включает: ценностно-смысловые ресурсы: выявление ценностей и смыслов, представленных в содержании педагогической информации и педагогической деятельности .(гражданско-правовые, нравственные, духовные ценности как важнейшие жизненные ориентиры, определяющие направленность педагогической деятельности и профессионально-личностное становление будущего учителя); содержательно-организацтнные ресурсы: определение целей и задач, содержания и: технологий, этапов и результатов изучения педагогических дисциплин, ориентированных на развитие социально-личностной компетентности будущего учителя: технологические ресурсы: использование технологий, ориентированных на развитие субъектности студентов в процессе изучения: педагогических дисциплин (проблемные ситуации, дискуссии, ролевые игры, исследовательские проекты и др.); индивидушъно-личностные ресурсы: проектирование и реализация индивидуальных траекторий профессионально-личностного становления и

творческой самореализации студентов в учебно-познавательной и исследовательской деятельности; рефлексия своего профессионально-личностного роста как педагога.

5. Модель педагогического процесса, ориентированная на развитие социально-личностной компетентности будущего учителя представляет собою педагогический конструкт, в содержание которого включены: цель как социальное и профессионально-личностное становление будущего учителя в педагогической профессии; функции (социально-гражданская и профессионально-личностная идентификация и индивидуально-творческая самореализация' в профессии). Изучение педагогических дисциплин представлено через деятельность студентов и деятельность преподавателей. Деятельность студентов включает освоение знаний о ценностях культуры, образования, о своей роли в социальном мире и профессии, о ценностно-смысловых функциях педагогической деятельности, овладении технологиями педагогической деятельности, освоение методики профессионально-личностного роста, самообразования, самовоспитания, самосозидания себя как педагога; деятельность преподавателей направлена на повышение мотивации будущих педагогов к педагогической деятельности, к самоизучению, саморефлексии, на актуализацию готовности реализовать свой творческий потенциал в практической деятельности (в исследовательской и педагогической практике, студенческом самоуправлении), на создание среды, помогающей студенту в реализации жизнетворчесжих способностей в различных формах (ситуации выбора, дискуссии, ролевые игры, творческое проектирование, решение проблемных задач и т.д.). Организационно-технологический компонент модели представлен в этапах педагогического процесса: адаптивно-диагностическом, содержательно-практическом, индивидуально-творческом и оценочно-результативном. В качестве результата педагогического процесса выступает развитие социально-личностной компетентности как интеграшвного личностно-профессионального образования педагога.

6. Система условий, обеспечивающих развитие социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических.

дисциплин, отражает специфику социально-педагогического содержания данных дисциплин, а также характер взаимодействия студентов и преподавателей в процессе их освоения. В качестве таких условий выступают следующие: усиление ценностно-смысловых функций педагогической информации, и педагогической деятельности; актуализация у будущих педагогов субъектной: позиции в педагогической деятельности (установки-мотивации на развитие чувства собственного достоинства и личной, ответственности как качеств, определяющих профессионально-личностное становление, саморазвитие, самовоспитание); обогащение поисковой, проблемно-исследовательской направленности изучения педагогических дисциплин (в плане решения проблем, относящихся как к содержанию будущей педагогической деятельности, так и к развитию своей социально-личностной компетентности); организация индивидуально-творческого опыта студентов, направленного на актуализацию готовности реализовать свой творческий потенциал в практической деятельности; педагогическое стимулирование и поддержка потребности и способности студентов к самоизучению, саморефлексии и развитию навыков саморегуляции в социально-личностно-профессиональном самоопределении. Повышение эффективности каждой педагогической дисциплины достигается включением: включались в ее содержание разнообразных видов деятельности, приближенных к профессиональной и ориентированных, на личностное развитие (описание студентами реальных ситуаций педагогической практики, анализ авторских методик и технологий обучения и воспитания, изучение опыта деятельности учителей, выполнение исследовательских проектов, участие в диагностических исследован иях, проводимых псжхолого-педагогическими службами системы образования и др.).

Научная новизна результатов исследования: определены коыцептушгъные положения развития социально-личностной компетентности учителя в условиях педагогического вуза, суть которых выражена в актуализации гражданско-правовых, духовных и нравственных ценностей педагогической деятельности, усвоении системы знаний и умений,

актуализирующих ценности в деятельности, положительных мотивах выбора профессии, способности осуществить самореализацию в профессионально-

личностном становлении;

- впервые определены сущностные характеристики социально-личностной компетентности будущего учителя как интегративного личностного образования в

структуре его профессиональной компетентности, которые представлены через систему ценностей, образующих аксиологический аспект педагогического сознания учителя (ценности: жизни, культуры, образования); систему званий и умений, актуализирующих ценности в социально-профессиональной сфере (осознание своих прав и обязанностей как гражданина России и педагога-профессионала); опыта самореализации в профессионально-личностном: становлении (проявление духовно-нравственной позиции, активности, творчества).

- выявлены и конкретизированы возможности (ресурсы) педагогических дисциплин в развитии социально-личностной компетентности учителя, в числе которых: усиление ценностно-смысловых аспектов содержания педагогической информации и педагогической деятельности на основе идей гуманистической педагогики; использование технологий, ориентированных на развитое еубъектности студентов в процессе решения педагогических проблем и реализация индивидуальных траекторий профессионально-личностного

- обоснована модель педагогического процесса, ориентированного на развитие социально-личностной компетентности педагога, в содержание которого включены: цель как социальное и профессионально-личностное становление будущего учителя в педагогической профессии; функции (социально-гражданская и профессионально-личностная идентификация и индивидуально-творческая самореализация в профессии), деятельность студентов по освоению ценностей, смыслов, знаний, технологий социально-педагогической деятельности, деятельность преподавателей, ориентированная: на повышение мотивации: студентов к освоению ценностей, содержания, технологий педагогической деятельности, на реализацию творческого потенциала в теоретической и практической деятельности по освоению педагогических дисциплин;

- выявлены условия, развития социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин, в числе которых: усиление ценностно-смысловых функций педагогической информации и педагогической, деятельности; актуализация субъектной позиции, в учебно-педагогической деятельности: (установки на саморазвитие, самореализацию, самовоспитание); обогащение индивидуально-творческого опыта студентов, направленного профессионально-личностное становление; педагогическое стимулирование и поддержка потребности и способности: студентов к самоизучению, саморефлексии в реализации: индивидуальной траектории социально-личностно-гфофессионального саморазвития.

Теоретическая значимость, результатов исследования определяется тем, что они расширяют и обогащают представление о составе профессиональных компетентносгей педагога за счет включения социально-личностной компетентности в систему его профессионально-личностного становления; конкретизируют возможности педагогических дисциплин в развитии социально-личностной компетентности педагогов (ценности, и смыслы педагогической информации, умения социально-личностного саморазвития), которые выступают в качестве факторов, обеспечивающих актуализацию субъектной: позиции студентов в профессионально-ориентированных видах деятельности. Обоснованная в исследовании модель развития: социально-личностной компетентности учителя в процессе изучения педагогических дисциплин способствует повышению эффективности образовательного процесса в плане усиления его ценностно-смысловых и профессионально-творческих возможностей в профессионально-личностном: становлении будущего учителя. Полученные данные дополняют теорию компетентностного подхода в системе педагогического образования, так как. обоснована роль социально-личностной компетентности в профессионально-личностном становлении современного учителя.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению исследуемой проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования;

корректностью использования методов, исследования, адекватных его дели, задачам: и логике; достаточной количественной базой опытно-экспериментальной работы; сопоставлением, полученных результатов с результатами контрольных групп и их апробацией.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью использовать модель развития социально-личностной компетентности учителя в условиях: педагогического вуза, усилить функции педагогических дисциплин в профессионально-личностном становлении студентов. Результаты исследования составляют научно обоснованный базис повышения качества педагогического образования.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на .Международной интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (Ростов-на-Дону, 2007); на Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития образования в Украине и за рубежом- (Донецк, 2009); на Международных педагогических форумах. «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности -основа социальной технологии: развития современной России (Ростов-на-Дону, 2008, 2010); на Международной ■ научно-практической конференции «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 20.1.0); на Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2010 (Новосибирск, 2010); на XXX Международных педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, 2011); на Всероссийском методологическом семинаре «Идеологические аспекты методологического обеспечения научных исследований» (Москва, 2010); на Межвузовской научно-практической конференции «Интегративный подход в психолого-педагогической подготовке учителя» (Таганрог, 2010).

Внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе организации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин в Педагогическом институте Южного федерального

университета, на факультете психологии Южного федерального университета (г, Ростов-на-Дону); в Каменском педагогическом колледже (г. Каменск, Ростовская область).

Основные положения диссертации отражены в 14 публикациях автора, общим объемом 5,9 пл., в том числе 3 статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 221 с. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (201 наименование), включает пять приложений. Текст диссертации содержит 20 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материал.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бабенко, Наталья Львовна

Заключение

При всём многообразии существующих на сегодняшний день исследований по проблеме педагогического образования в контексте компетентнос-тного подхода недостаточно изучена проблема развития социально-лич ноетной компетентности будущего педагога как. сущностной характеристики его профессионального становления.

Социальная компетентность является интегративным личностным образованием., включающим, систему знаний об обществе, самом себе и своей роли в социальном мире, умения и навыки поведения в социальной действительности, а также систему отношений, ценностных ориентаций, личностных качеств индивидуума, позволяющих успешно использовать внутренние и внешние ресурсы для достижения социально-значимых целей и решения социальных проблем (A.B. Вишнякова, И..А. Зимняя, О.Н. Мачехина, И.Д. Фрумин и др.).

Личностная компетентность проявляется как устойчивое стремление к самосовершенствованию, творческой самореализации, выявлению и развитию своих личностных возможностей самообеспечивать свою жизнь высокими нравственными ценностями. Социальная компетентность интегрирована с общекультурной, и личностной компетентностью и чаще определяется как социально-личностная компетентность.

Концептуальные положения развития социально-личностной компетентности учителя в условиях педагогического вуза раскрываются в следующих, позициях:

- интериоризация гражданско-правовых, духовных и нравственных ценностей педагогической деятельности;

- усвоение системы знаний и умений, актуализирующих ценности в деятельности;

- развитие положительных мотивах выбора профессии, способности осуществить самореализацию в профессионально-личностном становлении.

Социально-личностная компетентность современного учителя представляет собою интегративное личностное образование в структуре его профессиональной компетентности и включает:

-систему ценностей, образующих аксиологический аспект педагогического сознания: учителя (ценности жизни, культуры, образования);

-систему знаний и умений, актуализирующих ценности в деятельности (осознание своих прав и обязанностей как гражданина России и педагога-профессионала, своей роли в социально-профессиональной сфере;

-он ы:т самореализации в профессионально-л ичностном: становлении (проявление духовно-нравственной позиции, активности, творчества);

- личностные качества, определяющие гуманистическую позицию педагога в жизни и профессии.

Социально-личностная компетентность учителя представляет собою сложную структуру во взаимосвязи ценностно-смыслового,

содержательно-информационного, эмоционально-волевого,

деятельностно-практического, коммуникативного, результативно-оценочного компонентов, актуализация которых определяет проявление субъектыости студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Возможности педагогических дисциплин в развитии социально-личностной компетентности будущего учителя заключаются: в усилении ценностно-смысловых аспектов педагогической деятельности:

-это освоение гражданско-правовых, нравственных, духовных ценностей и знаний как важнейших жизненных ориентиров, определяющих гуманистическую направленность личности будущего педагога;

-актуализация установки-мотивации студентов на профессионально-творчес-кое саморазвитие;

-процесс творческой самореализации в учебно-исследовательской и профессионально-ориентированной и деятельности;

-рефлексия своего профессионально-личностного роста как будущего педагога.

Развитие социально-личностной компетентности будущих, педагогов как интегративного личностно-педагогичес-кого образования в процессе изучения педагогических дисциплин осуществляется в процессе освоения: гуманитарных идеалов и ценностей, социально значимой информации и технологии деятельности в различных сферах социокультурного бытия; актуализации, положительной: установки на освоение профессионально-образовательной программы и социально-личностное саморазвитие; овладение опытом творческой профессионально-ориентированной деятельности.

Образовательный процесс, ориентированный на развитие социально-личностной компетентности учителя при изучении педагогических дисциплин, включает в себя адаптивно-

диагностический, содержательно-практический, индивидуально-творческий, аналитико-оценочный этапы: и является: организационно-стимулирующим фактором профессионально-личностного становления будущих учителей.

Задачи деятельности преподавателей по развитию социально-личностной компетентности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин заключались в следующем:

-актуализация у будущих, педагогов установки-мотивации на развитие чувства собственного достоинства и личной ответственности, как качеств, определяющих их профессионально-личностное становление, саморазвитие, самовоспитание;

-ориентация на творческую учебно-профессиональную деятельность в процессе изучения педагогических дисциплин, связанную с разработкой

инновационных проектов, направленных на повышение качества .современного образования;

- включение студента в создание среды, помогающей ему в реализации жизнетворческих способностей, креативности в образовательной деятельности;

-организация совместной деятельности и сотрудничества в различных формах (деловые, ролевые игры, дискуссии, ситуации выбора, творческое проектирование, решение проблемных задач);

- поддержка деятельности студентов в реализации индивидуального маршрута социально-личностно-профессионального саморазвития.

В качестве средств развития социально-личностной компетенции студентов в системе педагогического образования, осуществляемого на ценностно-смысловой основе, как показало наше исследование, наиболее эффективными являются следующие:

-содержание педагогических дисциплин, специфичность которых выражается в овладении широкими человековедческими знаниями, ориентировано на усвоение гуманистических идей, которые должны давать будущему учителю системные знания о человеке как субъекте образовательного процесса, о гуманистической направленности современного образования;

- современные образовательные технологии, ориентированные на развитие ценностных ориентации, умений профессионально-личностного саморазвития, самовоспитания, самопознания, самоутверждения, самоопределения, навыков самостоятельной деятельности;

- методы и приемы педагогического стимулирования деятельности студентов с целью повышения мотивации к самоизучению, саморефлексии и развитию навыков саморегуляции в процессе освоения педагогических дисциплин;

- организация индивидуально-творческого опыта студентов, направленного на актуализацию готовности реализовать свой творческий.

потенциал в практической деятельности (в исследовательской и педагогической практике, студенческом самоуправлении).

Педагогические условия развития социально-личностной компетентности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин связаны с актуализацией субъектной позиции студентов в учебно-профессиональной деятельности:

это усиление ценностно-смысловой направленности, изучения педагогических дисциплин, усвоение знаний о социально-личностных характеристиках современного образования;

- использование современных образовательных технологий,

ориентированных на формирование умений социально-личностного

саморазвития, самоутверждения в педагогических ситуациях (деловые,

ролевые игры, дискуссии, ситуации выбора, творческое проектирование, решение проблемных задач);

- усиление поисковой, проблемно-исследовательской направленности образовательного процесса;

- педагогическое стимулирование деятельности студентов с целью повышения мотивации к самоизучению, саморефлексии и развитию навыков саморегуляции.

Проведенное исследование показывает, что в процессе развития социально-личностной компетентности студентов при изучении педагогических дисциплин происходит развитие педагогического самосознания, становление «Я-концепции», творческой индивидуальности, создаются условия для профессионально-личностного саморазвития, актуализации личностных смыслов, способностей, возможностей компетентного и ответственного выполнения профессиональных и социальных ролей.

К числу факторов (условий) развития социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе его обучения в вузе, как показало исследование, можно отнести, следующие:

- ориентация образовательного процесса на личностно-профессиональное развитие студента, что предполагает отношение к студенту как к личности, субъекту учения, профессиональной деятельности, жизнедеятельности в целом;

- развитие мотивационной готовности: студента к личностно-профессиональному самосовершенствованию;

- усиление поисковой, проблемно-исследовательской направленности изучения педагогических дисциплин в плане решения проблем, относящихся: как к содержанию будущей педагогической деятельности, так и к развитию своей социально-личностной компетентности;

- использование современных образовательных технологий, ориентированных на развитие ценностных ориентаций, умений социально-л ичностного саморазвития (самопознания, самоутверждения, самоопределения и др.;

- педагогическое стимулирование деятельности студентов с целью повышения мотивации к самоизучению, саморефлексии и развитию навыков саморегуляции, что способствует освоению педагогических дисциплин и развитию социально-личностной компетентности: будущих педагогов.

Наше исследование показывает, что динамика изменений в развитии социально-личностной компетентности студентов связана, прежде всего, с развитием ценностно-смыслового отношения: будущих педагогов к профессиональной деятельности, что проявляется: как в отношении к изучению педагогических дисциплин, так и к своему личностно-профессиональному становлению. В процессе изучения педагогических дисциплин с широким: использованием педагогических ситуаций, имитирующих профессиональную деятельность учителей, происходят изменения в сознании личности: ее ценностях, потребностях, мотивах, интересах, установках, позициях, личностных смыслах.

Формируется позитивная «Я-концепция» педагога, устанавливаются интегративные связи между основными компонентами социально-личностной компетентности, в результате чего профессионально-личностное становление будущих специалистов в области образования етановитс-я более продукта:вным.

Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы:

1 .Социально-личностная компетентность будущего учителя: как интегративное личностное образование в структуре его профессиональной компетентности указывает на его становление как субъекта профессионально-педагогической деятельности, социальной жизни, личностного развития, способного эффективно и творчески выполнять роль педагога. Ценностно-смысловая детерминация социально-личностной компетентности: педагога выступает не только в контексте его профессионального и жизненного пространства, но и в качестве стержневой системы смыслов субъективного мира, представленного в способности самопознания, самообразования, самосовершенствования.

1. Развитие социально-личностной компетентности будущего учителя заключается во внутреннем изменении ценностных, мотивационных структур личности, ее интересов, установок, позиций, личностных смыслов, в овладении: педагогическими знаниями, умениями, способами деятельности, определяется актуализацией личностных смыслов и ценностей педагогического образования и «выводит» на более высокий уровень социальные ценности и социальные смыслы профессионально-педагогической деятельности.

2. Изучение роли педагогических дисциплин в развитии социально-личностной компетентности будущего учителя имеет определяющее значение и связано с реализацией их ресурсов, представленных, в содержании и технологиях: это гражданско-правовые,

нравственные, духовные ценности и знания как важнейшие жизненные ориентиры, определяющие направленность личности педагога; современные гуманистические концепции обучения и воспитания, в которых представлено содержание педагогической информации; современные технологии, ориентированные на актуализацию субъектной позиции студентов, на творческую самореализацию в учебно-профессиональной деятельности как педагога.

3. Проведенное исследование показывает, что в процессе развития социально-личностной компетентности студентов при изучении педагогических дисциплин происходит развитие педагогического самосознания, творческой индивидуальности, актуализация личности ых смыслов, создаются условия для профессионально-личностного саморазвития, возможностей и способностей компетентного " и ответственного выполнения профессиональных и социальных ролей.

Перспективы дальнейшего исследования определяются необходимостью разработки индивидуальных образовательно-воспитательных траекторий профессионально-личностного становления будущих учителей в условиях модернизации образования в современной России.

Основное содержание диссертации отражено в 14 публикациях, общим: объемом 5,9 пл.

147

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бабенко, Наталья Львовна, 2012 год

Литература

1. Абакумова, H.B. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход). - Ростов-н/Д: Изд-во Рост, унта, 2003.

2. Абакумова И.В., Ермаков ПЛ., Рудакова НА. Смыслоцентризм, в педагогике. Новое понимание дидактических методов. - Ростов н/Д» 2006.

3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды:. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология: личности. - М., 1980.

5. Амонашвши III.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса -Ми, 1990.

6. Ананьев Б.Г: Человек как предмет познания.-- СПб. Питер, 2001.

7. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. Центр инновационных технологий. 2000, с. 298-299.

8. А смолов А. Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

9. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем, качества подготовки, специалистов, 2005.

10. Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения, компетентностного

подхода. М, 2002.

11. Байденко В.И. Концептуальная модель ГОС ВПО в компетентностном

формате (дискуссионный вариант). М., 2004.

. 12. Байденко B.Pf., Ван Зантеорт Дж. .Модернизация профессионального образования: современный этап: . Изд. 2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

13. Байденко В.И., Селезнева H.A. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как

комплексная норма качества высшего образования: общая, концепция и модель.

- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

1.4. Бердяев Я А, О назначении человека. - М: 1993.

15. Бердяев К А. Русская, идея / О России и русской философской культуре. -М: 1990.

Хв.Бермус А. Г. Проблемы и перспективы, реализации комдетентностного подхода в образовании / Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://eidos.ru/ , 1шр:/Л™. let.mg.iil/TunmgProject/inclexiitm

Ъйр://шщЧ. геНп! deusto.es/TimingProject/index.htm.

17. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии //Общественные науки и современность. - 1998. - N5.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с, анг. - М.: Прогресс, 1986.

19. Берулава МЛ. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. - 1996. - N 1. - С.9-11.

20. Бестужев-Лада И. От образованщины к образованию // Рос. Федерация. -1994. - N 22/24

21. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку // Народное образование. -М., 1995. - N 8/9.

22. Библер В. С Целостная концепция школы диалога культур.

Теоретические основы программы //Психологическая наука и образование. № 4, - М: 1996.

23. БиблерВ. С. Диалог. Сознание. Культура. Идея культуры в работах М. М. Бахтина. //Одиссей. - М: 1989.

24. Бибрих Р.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов//Вестник Московского университета. Серия 14, 1987. - № 2. - С. 20-30.

25. Битгтас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

26. Битуева A. M. Особенности структурного строения ценностных ориентации. М., 1995.

27. Богданов И.В.. Лазарев C.B. Исследование специфики учебной мотивации студентов CFA: Отчет но НИР/ Текущий архив НИИ ПО и СО CFA. - Т. 8. -2003.

28. Богомолова Г. П. (и др.). Концептуальные основы развития воспитательной системы Советского района г. Ростова-на-Дону. - Ростов н/Дону, 2001.

29. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

30. Болотов В.А., Сериков В.В. Комиетентностная модель: от идеи: к образовательной программе.// Педагогика. 2003, № 10.

31. Бондар В.В. Воспитательное социокультурное пространство университета как педагогическая категория // Славянская: педагогическая культура. Ш 1 , 2002. - Тирасполь. - с, 138 - 140.

32. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997.

33. Бондаревская Е.В, Воспитание как возрождение гражданина культуры и: нравственности. Ростов-на-Дону, 1995.

34. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная, личностная: ценность // Педагогика. - 1999. - №> 3 - с. 37 - 43.

35. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995, №>4.

37. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие / Под общей ред. Е. В. Бондаревской. Ростов/н Дону, 1995.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью / Избранные труды в двух томах.- Т.2. - Ростов н/Д: Изд-во Р.ГПУ, 2006.

39. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.-М., 199?. - N 4. - С.11-17.

40. Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного

образования // Педагогика. - 1995,- №4.

4L Бондаревская Е.В., Берму с Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования //Педагогика. - 1996.- Ш5.

42. Борисова КВ. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М., 2000.

43. Педагогическая культура учителя в системе личностно-ориентированного образования // Инновационная школа. 1997. N3 (7). С. 81 - 85.

44. Бардовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000.

45. Борытко КМ. В пространстве воспитательной деятельности: Монография/Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.

46. Васильева ЮЖ. Система мониторинга профессионально-личностного становления студентов педагогического вуза// Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы I международной научно-практической конференции. - М.: Смысл, 2004. - С. 80-81.

47. Вербицкий A.A., Бактаева H.A. Развитие мотивации в контекстном обучении//Вестник в высшей школе, 1998.- № 1.

48. Вербицкий A.A. Компетентнос-тный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем: качества подготовки специалистов, 2004.

49. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. - М.: НИИВ111, 1986.

50. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.

51. Виноградова Н.Ф. Модернизация начального образования и проблемы целеполагания / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской

педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - http://www.eidos.nj/conf

52. Виштак О.В Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социол. Исслед. 2003, №2.

53. Власова Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. дис. докг. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999

54. Волковинская КЮ.Формирование умений оценочной деятельности учителя в системе повышения квалификации / Автореферат, Оренбург, 2008 .

55. Всеобщая декларация прав человека. - М: Ассоциация действия. ООН, СССР, Плакат, 1989.

56. Вулъфов Б.3. Учитель: профессиональная духовность. //Педагогика, 1995, № 2, с.48-52.

57. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М: Педагогика, 1996.

58. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Тезисы. Культурологическая теория развития поведения и. психики. - М: 1983.

59. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую организацию XXI века, //Новые ценности образования:, 1996, №6.

60. Галямша ИТ. Вариант государственного образовательного стандарта впо третьего поколения по направлению "водные ресурсы и водопользование". - М.: Исследовательский центр проблем: качества подготовки специалистов, 2005.

61. Галямша И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения, с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

62. Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального образования. Дис. д-ра пед наук: М РГЕ, 2005.

б3- Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций), - М.: Интер-Диалект, 1997.

64. Гриишнова Н,А, Компетентностный подход .в обучении взрослых:

Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября

2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

65. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.

66. Гукаленко О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося, - Тирасполь: РИС) ПТУ, 2000.

67. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня ( в описаниях их авторов и исследователей).//Редактор-составитель Соколова Е. И, / Под

общей ред. доктора педагогических наук Селивановой Н. Л. - М: Педагогическое общество России, 1998.

68. Давидович В. Е. , Жданов Ю. А. Сущность культуры, - Ростов-на-Дону: 1979.

■ 69. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М: 1985.

70. ДанилюкА. Я. Теория интеграции образования, - Ростов-на-Дону, 2000.

71. Декларация прав ребенка.//'Народное образование, 1997, №?3.

72. Демакова И. Д Воспитание в условиях гуманизации образования. - М: 1998.

73. Деркач A.A. Акмеолошя: учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2004.

74. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

75. Додонов Б. PI. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии, 1984. - № 4. - С.48-56.

76. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.

77. Дружжов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм

педагога: Психологический подход//Сибирь. Философия. Образование. -Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, - Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), - С.26-44.

78 Дюк КА Компьютерная психодиагностика. Санкт-Петербург: Братство, 1994. -364 с.

79. Загвязгтский ВЖ и др. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. - 2002.- №9.- С.3-11.

8(1 Загвязинскгш В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования // Образование и наука.- 2000.- №1.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании» - М: 1993. 82.3еер Э.Ф., Павлова АЖ, Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М. -2005

81 3ееР Э'ф" РоманцевГ.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика.- 2002,- №3.- С. 16-21.

84. Зимняя НА. Боденко Б.Н., Морозова НИ. Воспитание - проблема современного образования в России. - М: 1999.

81 Зштш И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

86. Зимняя НА. Ключевые компетенции - новая, парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34-42.

87. Зимняя НА. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 4 мая. Ьй1^Юш.еМоз.ш/1оит.а1/2006/0504.1^:т

88 Зимняя ИЛ., Морозова Н.А. Современное состояние концепций проблемы воспитания //Современные концепции воспитания: Материалы конференции. .Ярославль: Изд-во ЯШУ им. К.Д. У пинского, 2000. 89. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования.// Педагогика, 1997, №5.

90. Изучение личности школьника учителем // Общение учителя и учащихся. /Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной и др. - М: Педагогика, 1991.

91. Ильин ЕЛ. Мотивация и мотивы. - СПб: Изд-во «Питер», 2000.

92. Ильин ЕЛ. Мотивы человека: Теория и методы изучения. - Киев, 1998.

93. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая, культура, преподавателя высшей школы: воспитательный аспект Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М,; Белгород: МШУ: БШИ, 1992. - 100 с.

94. Ищенко В. В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентноетного подхода. Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

95. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. - М: Политиздат, 1974.

96. Казановт ВТ., Савельева ГЛ. Согласованность (сопряженность) и преемственность государственных стандартов профессионального образования. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 30 с.

97. Казурова A.C. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

98. Кан-Калнк В,А. Учителю о педагогическом: общении. М., Просвещение, 1987.

99. Катнос В. И. Речеведческие понятия как лингвистическая основа совершенствования коммуникативной компетенции учащихся / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). http://4vww.eidos.ru/conf/

100. Каткова JI.B., Руденко Т.Е. К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» URL http ://j о umal. sakhgu. ru/work .php?i d=4 7

Волгоград, ВГПУ.

101. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО //' Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm. - В

надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров AJO. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. лед. учеб. заведений. - Мл Издательский центр «Академия», 2003. - 1 76 с.

103. Колесим а К.Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях металредметной проектной деятельности. - Ростов-на-Дону, 2007.

104. Коломиец Б.К., Васильева O.A. Разработка нового поколения, образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всероссийского совещания. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

105. Комусова КВ. Развитие мотивации к. овладению профессий в период обучения в вузе. Дис. ... канд. псих. наук. - Л. 1983.

106. Конвенция. ООН о правах ребенка / Народное образование, 1996, №2.

107. Кононова Т. А. Психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности. Автореф. дис. ... канд. психод. наук. - Новосибирск, 2006.

108. Конституция Российской Федерации. - М.: 1993,

109. Клонингер С. Теории. личности:познание человека. 3-е издание. -Спб.: Питер, 2003.

110. Концевой ¡O.A., Кривоносое В.К, Михайлычев Е.А. Основы учебно-исследовательской работы. Ростов н/'Д, 1986..

111. Концепция модернизации, российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.

112. Концепция реформирования и развитая системы образования в г. Ростове-на-Дону.- Ростов н/Д, 1993.

113. Концепция управления качеством образования //Вестник образования. .1992, Ж>6.

114. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции, и перспективы. - М, 1993.

115. Коростылева, JÏ.Â. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений [Текст] / Психологические проблемы самореализации личности. - Спб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001Вып. 5.

116. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

117. Котова КБ., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. - Ростов-на-Дону.1997.

118. Котова FI.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия .и личность. Ростов н/Д: Р.ГП.У, 1997.

119. Котова И. Б.. Шиянов E.H. Философско-гуманистические

основания педагогики. Ростов н/Д: РШУ, 1997.

120. Кочетов А. К Педагогическая диагностика. - Армавир, 1998.

121. Краевскш В. В. О культурологическом и комнетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -http://www.eidos.ru/conf/

122. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко. Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.

123. Крылова КБ. Культурология образования. - М: Народное образование, 2000.

124. Крылова К Б. Ребенок в пространстве культуры. М: Институт педагогических инноваций РАО, 1994.

125. Крылова КБ. Социокультурный контекст образования гуманистического образования // Новые ценности образования: содержание. Вып. 2,- М., 1995.

. 126. Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход к

современному уроку: Учеб. пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002.

127. Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход // www.rc.edu.ru

128. Куликова Л. К Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск, 1997.

129. Куликова Л.К Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск, 2001.

. 130. Куликова Л.К Идеи' гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. - Хабаровск, 2003.

131. Кусжанова А.Ж. Социальный, субъект образования. /7 «Credo-new», 2002-2004.

132. Кульневич С. В. Педагогика личности. 4.1 Стратегия и. тактика личностного воспитания. -Воронеж, 1997.

133. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. - Воронеж, 1997.

134. Кулюткин ЮЛ. Личность. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды. - СПб., 1996.

135. Кулюткин ЮЛ., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности........Л., 1972.

/ 36. Лаврентьева КБ, Лаврентьев Г В., Неудахина H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов// 3lttm//wmy2,agujH/c

О.Е. Компетентностный подход в образовании/Школьные технологаи.-2004.-JVfe5.-C.3~12.

137. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании/ЯПкольные технологии. »2004. ~№ 5. -С. 3 -12.

138. Леонтьев АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. Издание 2-е. -М: Политиздат, 1997.

■ 139. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст]. - М: Смысл, 2003.

140. Лихачев Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания,/УПедагогика, 1999, Ж>4.

141. Лихачев Д. С. О русской интеллигенции //Новый мир. - 1993, №2.

142. Лихачев ДС. О национальном характере русских // Вопросы философии. - 1990. №4.

143. Магом ed-Эминов МЛ1 Психодиагностика мотивации//Общая психодиагностика. - М.> 1987.

• 144. Максимова ЕЛ. Аксиологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика, - 2002.- №2.- С.9-14.

145. Мшипаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения // Социол. Исслед. 2005. №2.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1998.

147. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

148. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ, - СПб.: Питер, 2006.

149. Маслоу А. Саомоактуализация.// Психология личности. Тексты. -М: 1982.

150. Мешков КИ. Мотивация учебной деятельности студентов: Учебное пособие. - Саранск: Издательство Мордовск. ун-та, 1995.

151. Науменко Н.М. Воспитание культуры педагогической деятельности учителя в наследии В.А.Сухомлинского. (40-х ™ 60-х гг. XX ВЕКА) Оренбург, 2008.

152. Никандров H.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. - М., 1998. - N3.

153. Николаева М.В. Построение будущим учителем индивидуальной концепции смысла профессиональной деятельности. http: //www, one. ru/http://top 100. rambler, ru/top 100/

¡54. Л.И., Караковский В.А., Селиванова H.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.

155. Образование в поисках человеческих смыслов. /7 Под ред. Е.В. Бондаревской, Ростов-на-Дону, 1995.

156. Олпорт Г.В. Личность в психологии. // Пер. с англ. - М., СПб.,1998.

157. Орлов К).M. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. 1991.

158. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997.

159. Петренко М.А. Интерактивная, технология воспитания студентов в процессе обучения //Стратегии воспитания в современном, университете -Монография. Коллектив авторов. Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов и/Д: ИПОПИЮФУ, 2007.

160. Петровский А. В. Быть личностью. - Мл Педагогика, 1990.

161. Пиявский С.А. Научно-ориентированное обучение / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -h ttp :,//w w w. e idos. ru/con 17

162. Поташник M M. Управление современной школой. M., 1992.

163. Пригожим А.И. Нововведение: стимулы и препятствия. - М: 1989.

164. Проблема становления личности в образовательном пространстве: Сб. науч. ст./ Под ред. Подымова H.A., Подымовой Л.С.-Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000.

■ 165. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. -М„: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. Психологический словарь/ В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Е.Ф. Ломов и др. - М.: Педагогика, 1983.

166. Реан A.A. Психология изучения личности; Учеб. пособие. - СПб.; Изд-во Михайлова В. А., 1999.

167. Реан A.A., Бардовская II.В., Разум С.И. Психология и педагогика, -СПб., 2000. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. №4.

168. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. -М., 1994

169. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. - М., 1993.

170. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т-2. -М: Педагогика, 1989.

171. Рябов ВВ., Фролов К). В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

1 72. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М: Народное образование, 1998.

173. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994.- №5.

174. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. - Волгоград, 1994.

175. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. - М., 1999.

176. Сластенин В.А., Матросов В. Новой школе - нового учителя // Педагогическое образование, - 1990. - №1.

177. Сластенин В. А. Гуманитарная парадигма педагогического образования // Магистр. » 1994. - №6. - С.2 - 7.

178. Совет Европы: Симпозиум по теме» Ключевые компетенции для Европы: Берн. 1996.

179. Стаханова Е.В. Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразущего контекста. Дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону. 2006.

180. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3- х томах. - М.: "Педагогика", 1980.

181. Сухобская Г.А. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. № 4. С. 1720.

¡82. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. - М., 2004.

183. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Дисс-. .канд.пед.наук. -М., 1996.

¡84. Третьяков П. И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования //Педагогическое образование и: наука. - 2004. - №2.

185. Фетисова С.А. Управление педагогической практикой как ситуацией становления социально-педагогической зрелости, студента педагогического колледжа. Дисс.,..канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2007.

186. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987..

187. Фоменко В.Т., Абакумова И.В., Демченко И.В. Диалог культур в образовательном пространстве. // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: Материалы. Третьего Рос. философ, конгресса ( 16-20 сентября 2002 г.): В 3 т. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦВШ, 2002. С. 412-414.

188. Франкл В Человек в поисках смысла. - М., 1990. С. 176, 211.

189. Фромм 3. Бегство от свободы. / Общ. ред. П.С. Гуревича. - М.: Прогресс, 1989.

190. Хуторе,кой A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

191. Хьел Л., Зиглер Д. Теория личности: (Основные положения, исследования и применение).- СПб: Издательство «Питер», 1999.

192. Челпаное И. В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительного образования: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

192. Шевандрин НИ. Применение методов психодиагностики в педагогической практике: Основы общей психодиагностики. 4.1. Ростов н/Д: РГПУ, 1993.

193. Шиянов E.H., Котова КБ. Развитие личности: в обучении. - М.: Педагогика, 1999.

194. Шкуркии ВЖ Потребность в достижениях и академические успехи студентов педвузов/ТПроблемы формирования социогенных потребностей/Под ред. Ш. Н. Чхаргишвили, Н. И. С-арджвеладзе. - Тбилиси, 1974. - С. 301-303.

195. Якиманская. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.

196. Якиманская И. С. Технологии личностно-ориентированного образования. -.....М., 2000.

197. Якунин В. А. Психология: учебной деятельности студентов. - М., 1994.

198. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.)

http://www.ala.org/acrl/niJi/ilitlst.htmeiiropa.eu.int/comm

199. National Research Council. Commission on Physical Sciences, Mathematics, and. Applications. Committee on Information Technology Literacy, Computer Science and Telecommunications Board. Being Fluent with Information Technology. Publication. (Washington, D.C.: National. Academy Press, 1999) httBI^ww,nap.edu/catalog/6482.html № 2, c.48-52.

200. Several key accrediting agencies concerned with information literacy are: The Middle States Commission, on Higher Education (MSCHE), the Western Association of Schools and College (WASC), and the Southern Association' of Colleges and Schools (SACS); Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University. Reinventing Undergraduate Education: A Blueprint for America's Research Universities. http://notes.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf

201. What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five Core Propositions of the National Board //National Board offers National Board Certification http://www.nbpts.org/Ddiycoreprops.ndf.

202. http://www.mon.gov .ni/.