Организационно-педагогические условия профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Попов, Андрей Алексеевич

• Попов, Андрей Алексеевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Попов, Андрей Алексеевич

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы профессионально-ориентированного 19 образования в системе «школа-вуз» § 1 Сущность профессионально-ориентированного

образования в системе «школа-вуз» на основе принципа преемственности

§ 2 Социально-педагогический аспект профессионально-

ориентированного образования в системе «школа-вуз» § 3 Анализ научных подходов к организации профессионально-

ориентированного образования в системе «школа-вуз» Выводы по главе I

Глава II. Экспериментальная работа по реализации организационно- 85 педагогических условий профессионально-

ориентированного образования в системе «школа-вуз» § 1 Готовность выпускников школ к продолжению образования 85 в вузе как показатель профессионально-ориентированного образования

§ 2 Организация экспериментальной работы по реализации 99 организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» § 3 Результативность экспериментальной работы по 118 реализации организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз»

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз»»

Введение

Актуальность исследования. В современном обществе образование рассматривается как результат обучения, непрерывное накопление, преобразование и освоение личностью социального опыта. Российское образование носит дискретный характер, поскольку его этапы фактически автономны по отношению друг к другу, каждый из них рассчитан на обучение «с нуля». Речь идет о содержании осваиваемого на той или иной ступени социального опыта, хотя и его не всегда хватает для дальнейшего продвижения. Изолированными являются и отношения, стратегии поведения, организация обучения, характер деятельности. По мнению ряда исследователей (М.В. Бывшева, А.А. Виноградова, Т.А. Власова, Л.С. Елги-на, И.Е. Лилиенталь, Э.П. Михайлова, Ю.В. Ребикова, Ю.В. Стафеева, Ю.И. Толстых, Г.П. Шолохова и др.), у школьника, переходящего на очередную ступень обучения без необходимой подготовки, затягивается период адаптации, что негативно сказывается на качестве получаемого образования. В данных обстоятельствах становится актуальным развитие и усиление содержательной и организационно-педагогической взаимосвязей уровней образования, в частности среднего общего (полного) и высшего. Одним из возможных способов обеспечения таких взаимосвязей является организация профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» на основе принципа преемственности.

Приобретаемые знания, умения, навыки обеспечивают возможность успешной социализации учащихся в соответствии с запросами общества, базирующимися не просто на информированности в чем-либо, а на умении использовать знание в новых условиях («знание в действии»). Преемственность в образовании, осуществляемая в интересах учащегося и общества, есть принцип, который, обеспечивая непрерывность получения, накопления и преобразования подрастающим поколением социального опыта, реализуется посредством научно-практического обоснования целей, содержания, методов обучения, деятельности субъектов образовательного процесса.

Изменения в образовании касаются организационных аспектов работы образовательных организаций, в частности взаимодействия по вертикали (на разных

3

уровнях) и горизонтали (в рамках одного уровня). Целевым ориентиром педагогического процесса является принцип преемственности в образовании, что и вызывает необходимость изучения данного понятия педагогической наукой.

Каждый уровень образования наряду со спецификой характеризуется общностью организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» с содержательной (логичность, структурность, автономность, смысловой акцент учебного материала) и организационной (организация деятельности учащихся и педагогов) сторон образовательного процесса.

Проблема организации профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» на основе принципа преемственности, прослеживаемая самой логикой образовательного процесса, вызывает необходимость выявления организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз».

Ученые рассматривают различные аспекты профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз»: теоретические и методологические основы профориентации учащихся (Е.В. Журавлева, Е.В. Таточенко, С.В. Титова, С.Н. Чистякова и др.); формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, М.В. Гелас, Е.А. Климов, А.Д. Копытов, Н.С. Пряжников и др.); социальные аспекты профессионального самоопределения личности (О.Н. Андрух, И.Ю. Андрюхина, Т.Г. Калачёва, О.К. Позднякова и др.); психолого-педагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению (Л.Ф. Алимская, Е.Е. Волкова, Н.Ю. Бугакова, Е.В. Журавлева, Р.Б. Кохужева и др.).

Профессионально-ориентированное образование, основанное на принципе преемственности, рассмотрено в контексте различных видов взаимодействия: между общим и высшим (Г.Н. Александров, С.Г. Григорьев, Н.В. Гусельникова, Н.Н. Дербеденева, С.Н. Дмитриева, М.Б. Есаулова, Н.Р. Жарова, Р.М. Зайниев, Д.В. Легенчук, Ч.Г. Машиев, Т.И. Петрачкова, Л.А. Полякова, Л.Р. Радченко, С.А.

4

Свириденко, Я.В. Скворцова, А.П. Сманцер, Г.Т. Солдатова, Л.О. Филатова, и др.); общим естественно-научным и гуманитарным (Е.А. Аникудимова, Б.Р. Ко-диров, З.А. Магомеддибирова, Н.И. Одинцова, С.А. Павленко, А.В. Теремов, О.В. Юсупова и др.); с точки зрения психолого-педагогической сущности преемственности школьного и вузовского профессионально-ориентированного образования -двусторонней преемственности (С.М. Годник, И.А. Дендебер, Э.Р. Рахманов). Содержательный аспект профессионально-ориентированного образования на основе принципа преемственности в преподавании естественно-научных дисциплин рассмотрен в работах Л.В. Ворониной, С.М. Похлебаева, А.А Саламатова и других.

В перечисленных исследованиях, при их несомненной ценности, вне поля зрения учёных остаются проблемы, связанные с раскрытием содержания понятия «профессионально-ориентированное образование в системе "школа-вуз"»; обоснованием организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз»; раскрытием содержания понятия «готовность выпускников школ к продолжению образования в вузе», обоснованием содержания его структурных компонентов и ряд других. Профессионально-ориентированное образование применительно к среднему общему (полному) и высшему образованию рассматривается в основном в рамках содержательного аспекта без связи с социально-педагогическим.

Таким образом, налицо противоречия между требованием к обеспечению профессионально-ориентированного образования и неполной его реализацией в практике обучения; между идеей преемственности профессионально-ориентированного образовательного процесса, выраженной в единых требованиях к субъектам разных его ступеней, и традиционным пониманием этой идеи на уровне содержания учебных программ и стандартов; между практической необходимостью реализации профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для обоснования организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз».

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз», в практическом плане - проблема организации профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» на основе принципа преемственности.

Объект исследования: учебный процесс в системе «школа-вуз». Предмет исследования: средства профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз».

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз».

Гипотеза исследования. Профессионально-ориентированное образование в системе «школа-вуз» на основе принципа преемственности раскрывается через систему связей, включающую в себя уровни, этапы, ступени образовательного процесса, их внутреннюю целостность и способствующую развитию умений, сформированных на предыдущих этапах образования, преобразованию знаний в целостную систему профессиональных и общекультурных умений с помощью различных средств, форм и методов обучения. Показателем профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» является обеспечивающая успешную адаптацию к условиям новой образовательной среды готовность выпускников школ к продолжению образования в вузе. Формирование данной готовности становится успешным при соблюдении следующих организационно -педагогических условий:

-профессионально-ориентированное образование обеспечивается продуктивным взаимодействием специалистов в системе «школа-вуз»;

- стимулирование образовательной деятельности учащихся базируется на их саморазвитии, самообразовании, самовыражении в процессе овладения знаниями, умениями в соответствии с целями среднего общего (полного) и высшего

образования с помощью средств, обеспечивающих профессионально-ориентированное образование в системе «школа-вуз»;

- профориентационная работа со школьниками, обеспечивающая осознание требований к нормам и правилам обучения в вузе; учебная мотивация - стремление к усвоению новых знаний; навыки самостоятельной учебной работы и способы рациональной организации самоподготовки; включение учащихся в систему школьного самоуправления; методическое объединение педагогов для обеспечения качества образовательных результатов способствуют формированию системных знаний, общих учебных умений и способов учебной деятельности, инициативному отношению к изучению основ будущей профессии, представлению об индивидуальной и социальной значимости учения, о собственных способностях и возможностях;

- овладение учащимися предметными знаниями, способами, методами, приёмами, необходимыми для обучения в вузе, формирование мотивации, эмоционального отношения к учению и сформированность регулятивных и познавательных универсальных учебных действий являются основой успешной адаптации выпускников школ к обучению в вузе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «профессионально-ориентированное образование в системе "школа-вуз"».

2. Обосновать социально-педагогический аспект профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз».

3. Определить структуру готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе и обосновать содержание её компонентов.

4. Выявить средства профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз».

5. Оценить результативность экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз».

Положения, выносимые на защиту:

7

1. В современных условиях учащиеся недостаточно владеют навыками самостоятельной работы, умственного труда, психологически слабо подготовлены к активной познавательной деятельности, к преодолению трудностей при переходе из школы в вуз. Как результат, такая подготовка к обучению в вузе негативно сказывается на адаптации к новой ступени образования, а следовательно, снижает качество образования и затрудняет социализацию личности.

Одним из способов формирования готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе является организация профессионально-ориентированного образования на основе принципа преемственности между различными уровнями, этапами, ступенями и содержанием образования, осуществляемая в процессе продуктивного взаимодействия специалистов в системе «школа-вуз». Принцип преемственности обеспечивает непрерывность профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» посредством постановки целей, отбора содержания, методов обучения, организации деятельности субъектов образовательного процесса.

2. Социально-педагогический аспект профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» заключается в создании субъектами образовательного процесса (учителями, классными руководителями, социальными педагогами, педагогами-психологами) в рамках социально-педагогической деятельности соответствующих организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих профессионально-ориентированную направленность педагогического процесса. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе «школа-вуз» способствует преодолению трудностей, испытываемых учащимися при переходе на новый уровень образования (смена социального статуса, условий, содержания образования) и создаёт благоприятные условия для адаптации к обучению в вузе.

3. Целесообразными организационно-педагогическими условиями профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» являются: а) профориентационная работа со школьниками, обеспечивающая осознание учащимися требований к качествам студента, к нормам и правилам обучения в вузе,

8

осуществляется в два этапа: пропедевтический (принятие учащимися и их родителями в общеобразовательных организациях информации о различных учебных заведениях, получив которую выпускники имеют возможность оценить свои возможности и способности, подтвердить свои ожидания и, как результат, выбрать учебное заведение для продолжения дальнейшего образования), консультативный (проведение представителями вузов лекций, бесед, консультаций, теле- и радиореклам профессий, представление информационных стендов для абитуриентов, изготовление рекламных буклетов, проспектов и брошюр) этапы; б) стимулирование учебной мотивации школьников осуществляется при помощи таких способов обучения как правильное выдвижение цели учебной деятельности; убеждение учащихся в практической значимости изучаемого материала; индивидуализация обучения; эмоциональное воздействие и создание ситуации занимательности; экскурс в историю предмета; активизация учебной деятельности с помощью проблемных вопросов и технических средств обучения; поощрение учащихся, задающих вопросы и ищущих ответы на них; вовлечение в дискуссию по изучаемому материалу; стимулирование новых достижений; объективность, гласность и перспективность оценки и контроля знаний; вербальные поощрения; создание благоприятного психологического климата в коллективе; в) формирование у учащихся навыков самостоятельной учебной работы и способов рациональной организации самоподготовки, базирующееся на преемственности как принципе организации самостоятельной работы учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза, осуществляется в ходе выполнения учащимися различных видов самостоятельных работ (обучающих, тренировочных, закрепляющих, повторительных, развивающих, творческих и контрольных); г) вовлечение учащихся в систему школьного самоуправления базируется на преемственности как принципе организации самоуправления учащихся и заключается в обеспечении быстрого вхождения учеников в школьный коллектив посредством помощи в самореализации, самоутверждении, самораскрытии личности в условиях образовательной среды; в реализации потребностей учащихся во внеурочной деятельности; в выполнении ими поручений, позволяющих планировать свою деятельность, рацио-

9

нально использовать своё время, рабочее место и вести учёт результатов своей деятельности; в освоении школьниками правил неформального и делового общения с одноклассниками, старшеклассниками, учителями на началах равноправия, что способствует созданию атмосферы взаимопонимания и доверия в коллективе; в реализации общего проекта, в котором школьники осваивают нормы социальной среды, в которой находятся, поскольку основой самоуправления являются общественное мнение и установившиеся традиции; д) взаимодействие педагогов-предметников в рамках методического объединения включает в себя такие формы методической работы как разработка авторских программ, учебно-методических комплексов с учётом федерального, регионального и школьного компонентов; работа над методическими темами; научно-методические конференции; публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков; открытые уроки и открытые внеклассные мероприятия по учебным предметам; разработка методических материалов (конспектов занятий, уроков, рекомендаций, докладов, карточек и т.д.) и обеспечивает качество образовательных результатов.

4. Средствами профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» являются совокупность различных типов уроков, деловые игры, учебно-исследовательская деятельность учащихся, работа в группах, работа в парах, взаимоконтроль и взаимопроверка, различные виды диагностических заданий (задания типа «ищу ошибки», «преднамеренные ошибки», задание на поиск информации в предложенных источниках, поиск лишнего, «лабиринты», упорядочивание цепочки, составление схем-опор, работа по карточкам, работа с таблицами, составление и распознавание диаграмм). В совокупности данные средства способствуют формированию готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- определены подходы к исследованию принципа преемственности и раскрыто их назначение (Подходы: философский, социологический, социокультурный, педагогический. Назначением философского подхода является организация

связей между различными этапами или ступенями развития, содержание которых

10

состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Назначением социологического подхода является организация образовательного процесса с учётом преемственности функций, структур и ступеней института образования, а также его (института образования) функциональном взаимодействии с другими социальными институтами (семьей, производством, армией, наукой, культурой и т.д.). Назначением социокультурного подхода является передача социокультурных ценностей и их усвоение последующими поколениями. Данный подход основывается на том, что социализация последующего поколения происходит через преемственную связь с прошлыми поколениями, которая реализуется через взаимодействие традиций и инноваций. Назначение педагогического подхода заключается в сохранении и передаче опыта в заданных социальных условиях);

- раскрыта суть принципа преемственности в профессионально-ориентированном образовании в системе «школа-вуз» (Суть принципа преемственности в профессионально-ориентированном образовании в системе «школа-вуз» заключается в том, что он ориентирует учителя (или преподавателя) на обеспечение непрерывности в получении, накоплении и преобразовании учащимися социального опыта, который реализуется посредством научно-практического обоснования целей, содержания, деятельности субъектов образовательного процесса, на выбор эффективных форм, методов и средств обучения, позволяющих учащимся реализовывать индивидуальную образовательную траекторию, корректировать ее на всех уровнях образования (от среднего общего (полного) до высшего) с учётом личных и социальных предпочтений);

- раскрыто содержание понятия «профессионально-ориентированное образование в системе "школа-вуз"» (Профессионально-ориентированное образование в системе «школа-вуз», базирующееся на принципе преемственности, есть система связей, включающая в себя уровни, этапы, ступени образовательного процесса, их внутреннюю целостность и способствующая развитию умений, сформированных на предыдущих этапах образования, преобразованию знаний в целостную

систему профессиональных и общекультурных умений с помощью различных средств, форм и методов обучения);

- обоснован социально-педагогический аспект профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» (Он включает совокупность организационно-педагогических условий, определяющих характер и результат педагогического процесса по вхождению выпускников школ в социальную среду вуза и освоению нового социального опыта);

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «готовность выпускников школ к продолжению образования в вузе» (Готовность выпускников школ к продолжению образования в вузе есть интегральное личностное образование, являющее собой расположенность к приобретению, совершенствованию и использованию полученных предметных и метапредметных знаний, умений и навыков в дальнейшем обучении);

- определена структура готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе, обосновано содержание её компонентов (Содержание мотива-ционного компонента готовности образуют познавательные и социальные мотивы, внешняя и внутренняя мотивация, стремление к достижению успехов и к недопущению неудачи. Содержание когнитивного компонента готовности образуют знания базовых понятий основных разделов школьного курса; знания системы функциональных понятий, функционального языка и символики; знания средств наглядности для интерпретации, аргументации, иллюстрации; знания путей применения предметных понятий, результатов, методов в решении практических задач и задач из смежных дисциплин. Содержание деятельностного компонента готовности образуют универсальные учебные действия (УУД). Из них к регулятивным относятся: постановка новой учебной задачи (целеполагание); определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; планирование действий; сопоставление способа и результата действия с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий (контроль); осознание качества и уровня усвоения материала (оценка). К общеучебным познавательным УУД относятся формулирование познавательных целей, поиск и выделение информации.

12

Логические познавательные УУД включают умение выделять в анализируемом понятии существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи; умение строить логическую цепь рассуждений, доказательств; умение решать проблемы творческого и поискового характера);

- раскрыто содержание процесса формирования готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе (Содержание процесса формирования готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе, раскрываемое в особом методологическом ракурсе - сквозь призму профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз», обусловлено содержанием понятия «готовность выпускников школ к продолжению образования в вузе» и содержанием структурных компонентов такой готовности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной задачи - обоснования организационно-педагогических условий профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз». Приведены доказательства возможности использования философского, социологического, социокультурного и педагогического подходов к исследованию принципа преемственности; доказано положение о том, что для обеспечения профессионально-ориентированного образования необходимо формировать готовность выпускников школ к продолжению образования в вузе. Результаты исследования расширяют научные представления о профессионально-ориентированном образовании в системе «школа-вуз» на основе принципа преемственности, о готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе как показателе профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз»; расширяют представление о средствах профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз»; применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс взаимодополняющих базовых методов исследования, в том числе экспериментальных методик. Теоретическое и экспериментальное обоснование заявленной проблемы вносит вклад в теорию общей педагогики, может служить основой дальнейших научных разработок.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте организации профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз»; в разработке и экспериментальной проверке условий и средств, способствующих реализации профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз»; в определении методов научно-педагогического исследования, с помощью которых изучаются компоненты готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе; в раскрытии уровней их (компонентов) сформированности. Разработанный диагностический инструментарий (система заданий для оценивания когнитивного и деятельностного компонентов) расширяет возможности изучения готовности выпускников школ к продолжению образования в вузе как показателе профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз». Результаты исследования могут быть использованы: в учебно-воспитательном процессе школы; в работе со студентами высших учебных заведений; в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; в написании учебно-методической литературы, разработке учебной документации.

Методологической основой исследования являются философские положения о дискретности и непрерывности становления и развития личности; положения и принципы гуманизации и гуманитаризации профессионального образования; теория деятельности и поэтапного формирования умственных действий; личностно-ориентированный, системно-деятельностный и компетентностный подходы к обучению.

Источники исследования:

- положения о непрерывности образования (В.В. Афанасьев, Б.М. Басанго-ва, И.Т. Гайсин, Е.Б. Горягина, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Ю.А. Кустов, А.М. Новиков, В.Д. Шадриков и др.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Попов, Андрей Алексеевич, 2017 год

Список литературы

1. Абрамовских, Н.В. Сущность и особенности социально-педагогической деятельности / Н.В. Абрамовских // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. -№ 102. - С. 9-15.

2. Алборова, С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Алборова Светлана Заурбековна. - Владикавказ, 1999. - 24 с.

3. Александров, Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева // Образовательные технологии и общество. - 2000. - № 2 - С. 134-149.

4. Алимская, Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Алимская Людмила Фёдоровна. - Саратов, 2001. - 21 с.

5. Андрух, О.Н. Основные направления по согласованию моделей выпускников общеобразовательных учреждений и учреждений высшего профессионального образования / О.Н. Андрух, И.А. Бугаков // Известия МГТУ. - 2014. - № 3 (21) - С. 144-147.

6. Андрюхина, И.Ю. Система профессионализации учащихся в условиях преемственности «школа - среднепрофессиональное учебное заведение» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Андрюхина Ирина Юрьевна. - Владивосток, 2002. - 190 с.

7. Аникудимова, Е.А. Педагогические условия осуществления преемственности формирования естественнонаучных представлений в современных образовательных системах / Е.А. Аникудимова // Вестник ЧГУ. - 2006. - №2 1 - С. 301-306.

8. Анциферова, Л.М. Особенности научно исследовательской работы студентов и старшеклассников в области математики / Л.М. Анциферова, Рассоха Е.Н. // Вестник ОГУ. 2012. № 4 (140) - С. 33-38.

9. Анциферова, Л.М. Преемственность как фактор развития математических способностей старшеклассников в системе «школа-вуз» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Анциферова Лариса Михайловна. - Оренбург, 2014. - 224 с.

148

10. Анциферова, Л.М. Развитие математических способностей старшеклассников в преемственном математическом образовании «школа-вуз»: монография / Л.М. Анциферова. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - 136 с.

11. Артамонов, М.А. Обучение студентов отбору и конструированию математических задач в процессе профессиональной подготовки / М.А. Артамонов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2008. - № 1. - С. 273-277.

12. Архипова, С.В. Преемственность в образовании: социологический анализ : дис. ... канд. соц. наук : 22.00.06 / Архипова Светлана Владимировна. -Екатеринбург, 2009. - 165 с.

13. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1979. - 151 с.

14. Афанасьев, В.В. Становление и перспективы развития системы непрерывного педагогического образования в Ярославле / В.В. Афанасьев, А.М. Новиков // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 2 (5). С. 111-118.

15. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление: методическое пособие. - Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. - М. : АПК и ПРО, 2004. - 73 с.

16. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа / К.Ш. Ахияров // Башкирский гос. пед. ун-т. - Уфа, 2000. - 328 с.

17. Ахметжанова, В.В. Преемственность как педагогическая проблема / В.В. Ахметжанова, Л.А. Сундеева, М.А. Резанова // Образование в техническом вузе в XXI веке: международный межвузовский научно-методический сборник. - Вып. 5. - Набережные Челны: Изд-во ИНЭКА, 2009. - С. 4-7.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

19. Баллер, Э.А. Преемственность. / Философская энциклопедия / Э.А. Баллер; под ред. Ф.В. Константинова. - М. : Сов. энциклопедия, 1967. - 360 с.

20. Бараховская, О.В. Дидактические условия реализации преемственности в профессиональной подготовке студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бараховская Ольга Владимировна. - Екатеринбург, 2005. - 185 с.

149

21. Басангова, Б.М. Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Басангова Булгана Мазановна. - Майкоп, 2007. - 28 с.

22. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. - М. : Транссервис, 1997. - 225 с.

23. Бегидова, С.Н. Педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту: детерминанты, процесс, условия / С.Н. Бегидова, Ю.А. Иоакимиди, Л.Ф. Сельмидис // Майкоп : Изд-во АГУ, 2007. - 127 с.

24. Бездухов, В.П. Теоретические основы формирования нравственной направленности студента / В.П. Бездухов. - Самара : ПГСГА, 2012. - 70 с.

25. Безниско, О.Н. Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования : дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Безниско Оксана Николаевна. - Краснодар, 2002. - 164 с.

26. Беляева, А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения / А.П. Беляева // Профессионально-техническое образование. - 1976. - № 11. - С. 14-16.

27. Беришвили, О.Н. Адаптивные системы обучения / О.Н. Беришвили // Образование в современном мире: сб. науч. тр. Всероссийской науч.-практ. конф. 2012, 16 февр. Самара: Самарский университет, 2012. - С. 213-217.

28. Беришвили, О.Н. Междисциплинарный анализ понятия «адаптация» / О.Н. Беришвили / Перспективы модернизации высшего образования: межвузовский сб. науч. тр. Самара: ООО «Офорт», 2011. - С. 14-21.

29. Беришвили, О.Н. Теоретические подходы к исследованию адаптации / О.Н. Беришвили // Образование в современном мире: роль вузов в социально-экономическом развитии региона: Международная науч.-метод.конф. Самара: Самарский университет, 2014. - С. 281-284.

30. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -М. : Совершенство, 1998. - 192 с.

31. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Беспалько // Педагогика. - 2001. - № 9 - С. 87-95.

32. Блинова, М.Л. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Блинова Мария Леонидовна. - Йошкар-Ола, 2010. - 235 с.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. - 560 с.

34. Бордовский, Г.А. Педагогическое образование в системе педагогических кадров России конца XX - начала XXI века / Г.А. Бордовский // Десятилетие Северо-западного отделения РАО: результаты работы и перспективы развития : Вестник СЗО РАО. - СПб. : Изд-во СПб ГУП, 2003. - С. 108-127.

35. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная проблема / В.Г. Бочарова : научный доклад. - М. : Изд-во ИПСР РАО, 2002 - 31 с.

36. Бродская, Т.А. Непрерывная математическая подготовка в системе «ссуз-вуз» на основе фундаментализации содержания : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бродская Татьяна Анатольевна. - Казань, 2000. - 32 с.

37. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М. : Мысль, 1978. - 216 с.

38. Бывшева, М.В. Дедуктивный анализ понятия преемственности в системе образования / М.В. Бывшева // Актуальные вопросы современной науки. - 2015. -№ 39. - С. 95-104.

39. Бывшева, М.В. Отражение линии преемственности образования в программах подготовки будущих педагогов / М.В. Бывшева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 3. - С. 5-9.

40. Бывшева, М.В. Преемственность дошкольной и начальной ступеней образования: проблемы и решения / М.В. Бывшева // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1. - С. 243-250.

41. Бывшева, М.В. Проблема преемственности в контексте непрерывности

151

системы образования / М.В. Бывшева // Педагогическое образование в России. -2012. - № 3. - С. 28-32.

42. Бывшева, М.В. Преемственность и адаптация в образовании: организационно-педагогические подходы / М.В. Бывшева, С.В. Хворова // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 2. - С. 18-25.

43. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М. : ИЦ ПКПС. - 2004. - 84 с.

44. Верстов, В.В. Деловая игра как форма активного обучения: особенности и методика проведения / В.В. Верстов, М.В. Верстова // Вестник КРУ МВД России. - 2013. - № 4 (22). - С. 109-112.

45. Виноградова, А.А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе / А.А. Виноградова // Образование и наука. - 2008. - № 3. - С. 37-48.

46. Власова, Т.А. Социально-психологическая адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в вузе / Т.А. Власова // Вестник ЧГПУ. - 2009. -№ 1. - С. 13-22.

47. Войтюк, И.А. Преемственность обучения в контексте закона полярности / И.А. Войтюк // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 8. - С. 284-289.

48. Волкова, Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Волкова Елена Евгеньевна. - Тобольск, 1998. - 209 с.

49. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С. 143-152.

50. Воронина, Л.В. Реализация преемственности в обучении математике (на материале 1-6-х классов) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Воронина Людмила Валентиновна. - Екатеринбург, 1999. - 224 с.

51. Вьюнова, Н.И. Преемственность развития мотивации учения старшеклассников и первокурсников вуза / Н.И. Вьюнова, Санина Е.А. // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: межрегиональная научно-методическая конференция. Воронеж, 2004. - С. 168-171.

152

52. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Гайсин Ильгизар Тимергалиевич. - Казань, 2000. - 400 с.

53. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург : СВ-96, 1998. - С. 168-184.

54. Галагузова, М.А. Социальная педагогика / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова, Е.Я. Тищенко, Б.П. Дьяконов // М. : Образование, 2005. - 218 с.

55. Гелас, М.В. Формирование личностных перспектив у старшеклассников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Гелас Марина Вадимовна. - Кострома, 2006. -215 с.

56. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. / Б.С. Гершунский. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

57. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. - Воронеж : Изд-во ВГУ, 1981. - 207 с.

58. Гончарова, Ю.А. Организация исследовательской деятельности как фактор преемственности в системе «школа-вуз» / Ю.А. Гончарова // Развитие личности как стратегия современной системы образования: материалы Международной научно-практической конференции. Воронеж, 2016. - С. 162-166.

59. Горягина, Е.Б. Социальное пространство системы непрерывного образования: к вопросу о сущности образовательного процесса / Е.Б. Горягина // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2015. - № 13. - С. 162-165.

60. Горячев, М.Д. Просветительская и благотворительная деятельность земских учреждений в России (по материалам Самарского земства) / М.Д. Горячев. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 2001. - 180 с.

61. Горячев, М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом /

153

М.Д. Горячев. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 1997. - 132 с.

62. Горячев, М.Д. Средства формирования профессиональных компетенций социально-педагогической деятельности в условиях клиники педагогической поддержки детей и их семей / М.Д. Горячев, М.М. Горячев, А.В. Долгополова, О.И. Ферапонтова, В.В. Мантуленко // Вестник СамГУ. - 2013. - № 5(106). - С. 141-145.

63. Горячев, М.Д. Организация педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе / М.Д. Горячев, А.А. Попов // Педагогические чтения в ННГУ, 10-11.12.2015. - Нижний Новгород -Арзамас : Арзамасский филиал ННГУ, 2015. - С. 466-469.

64. Горячев, М.Д. Организация социально-педагогической деятельности в школе / М.Д. Горячев, Т.А. Фокина. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 2005. - 132 с.

65. Григорьев, С.Г. Современные образовательные технологии / С.Г. Григорьев. - Владивосток : Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004. - 256 с.

66. Гусельникова, Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа - вуз» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гусельникова Наталья Владимировна. - Новосибирск, 2000. - 204 с.

67. Давыденко, Т.М. Проблемы формирования процесса довузовской подготовки в информационно-образовательной среде вуза / Т.М. Давыденко, Е.Н. Ша-форостова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки, 2014. № 6. - С. 213-216.

68. Дендебер, И.А. Реализация принципа преемственности в формировании ментального опыта подростка : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Дендебер Игорь Анатольевич. - Воронеж, 2002. - 20 с.

69. Денисова, В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Денисова Виктория Германовна. - Волгоград, 1996. - 67 с.

70. Дербеденева, Н.Н. Обучение геометрии студентов педагогического вуза в условиях преемственности между средней и высшей школой / Н.Н. Дербеденева // Интеграция образования. - 2007. - № 1. - С. 141-146.

154

71. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. - М. : Наука, 1974. - С. 145-169.

72. Дмитриева, С.Н. Некоторые подходы к обеспечению принципа преемственности в образовании / С.Н. Дмитриева // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 6. - С. 146-149.

73. Дмитриенко, С.А. Формирование навыков адаптации к профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 2. - С. 38-41.

74. Дорофеев, Г.В. Непрерывный курс математики в школе и проблема преемственности: У-Х кл. / Г.В. Дорофеев // Математика в школе. - 1998. - № 5. - С. 70-76.

75. Дорохова, Т.Ю. Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Дорохова Татьяна Юрьевна. - Тамбов, 2009. - 24 с.

76. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ им. Ленина, 1976. - 206 с.

77. Елгина, Л.С. Социальная адаптация студентов в вузе / Л.С. Елгина // Вестник БГУ. - 2010. - № 5. - С. 162-166.

78. Епифанова, М.А. Статистическое оценивание преемственности формирования социально значимой иерархии мотивов учения старшеклассников посредством мультимедийной технологии обучения / М.А. Епифанова, Б.Е. Железовский // СИСП. - 2012. - № 1. - С. 557-568.

79. Есаулова, М.Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Есаулова Марина Борисовна. - СПб., 2005. - 378 с.

80. Есаулова, М.Б. Принцип преемственности в современном профессиональном педагогическом образовании / М.Б. Есаулова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2005. - № 12. - С. 223-234.

81. Есипов, Б.П. Основы педагогики / Б.П. Есипов. - М. : Просвещение, 1975. - 472 с.

82. Жарова, Н.Р. Необходимое условие непрерывности математической

155

подготовки студентов / Н.Р. Жарова, З.В. Семенова // Вестник Омского университета. - 2002. - № 4. - С. 104-109.

83. Жуковский, В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа - военный вуз» : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Жуковский Владимир Петрович. - Саратов, 1999. - 460 с.

84. Журавлёва, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Журавлёва Елена Владимировна. - Кемерово, 2000. - 162 с.

85. Заволока, Н.Г. Методологические и гносеологические основы учебно-познавательного процесса / Н.Г. Заволока. - Киев : Вища школа, 1986. - 228 с.

86. Зайниев, Р.М. Непрерывная математическая подготовка в инженерно -техническом образовании / Р.М. Зайниев // Инновации и высокие технологии XXI века : материалы всероссийской научно-практической конференции : Т.1. - Нижнекамск : Изд-во НХТИ, 2009. - С. 49-51.

87. Зайниев, Р.М. Преемственность профессионально-ориентированного математического образования в системе «школа-колледж-вуз» : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Р.М. Зайниев. - Ярославль, 2012. - 40 с.

88. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика / В.Н. Зайцев // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 37-67.

89. Занина, Л.В. Принцип преемственности в становлении отечественной традиции многоуровневой профессионально-педагогической подготовки / Л.В. Занина // Интеграция образования. - 2000. - № 3. -С. 52-56.

90. Запесоцкий, А.С. Молодёжь в современном мире. Проблемы индивидуализации / А.С. Запесоцкий. - СПб. : ИГУП, 1996. - 350 с.

91. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова // Екатеринбург : Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1999. - 245 с.

92. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

93. Зинченко, В.П. Философско-гуманитарные истоки психологии действия / В.П. Зинченко // Вопросы философии. - 2014. - № 3. - С. 73- 84.

94. Калачёва, Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования / Т.Г. Калачёва, Л.В. Абросимова // Социологические исследования. - 2000. - № 5. - С. 100-102.

95. Калинин, Е.А. Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Калинин Евгений Александрович. - М., 2003. - 223 с.

96. Кан, А.Е. Обеспечение преемственности по уровням подготовки как один из факторов повышения качества образования / А.Е. Кан, Е.А. Любченко // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2012. - № 14. - С. 304-308.

97. Караковский, В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива / В.А. Караковский // М. : Педагогика, 1978. - 310 с.

98. Касавин, И.Т. Проблема и контекст. О природе философской рефлексии / И.Т. Касавин // Вопросы философии. - 2004. - № 11. - С. 12-21.

99. Кибизова, Э.Э. Этносоциальные ценности поколений (проблема преемственности) / Э.Э. Кибизова. - СПб. : СПГУТД, 2003. - 146 с.

100. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

101. Кодиров, Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кодиров Бахтиер Розикович. - Душанбе, 2006. - 47 с.

102. Кожевникова, О.В. Преемственность в образовании: представления участников образовательной системы о выпускнике школы / О.В. Кожевникова // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 1. - С. 86-93.

103. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / под ред. И.А. Колесниковой. - М. : ИЦ «Академия», 2005. - 288 с.

104. Коломиец, Д.Л. Обеспечение преемственности в применении вариативного обучения (на ступенях: дошкольное образование - начальная школа - пятые классы) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Коломиец Диана Леонидовна. -Йошкар-Ола, 2006. - 219 с.

105. Копытов, А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Копытов Анатолий Дмитриевич. - Томск, 1999. - 310 с.

106. Кохужева, Р.Б. Формирование готовности выпускников общеобразовательных школ к продолжению математического образования в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кохужева Римма Батырбиевна. - Орёл, 2008. - 20 с.

107. Кочнева, Л.П. Системно-деятельностный подход в образовании в условиях введения государственных образовательных стандартов / Л.П. Кочнева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - № 4 (13). - С. 137-148.

108. Крежевских, О.В. Педагогические условия обеспечения преемственности в эколого-валеологическом образовании детей дошкольного и младшего школьного возрастов / О.В. Крежевских // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 6. - С. 221-222.

109. Крылова, М.Н. Способы мотивации учебной деятельности студентов вуза / М.Н. Крылова // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 3. - С. 86-95.

110. Крылова, Т.А. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска / Т.А. Крылова, М.Л. Струкова // Справочник классного руководителя. -2014. - № 10. С. 33-36.

111. Кузнецова, А.Р. Особенности мотивации студентов во время обучения в вузе / А.Р. Кузнецова, К.Ю. Анкудимова // Проблемы науки. - 2014. - № 12 (30). - С. 111-113.

112. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

113. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М. : Просвещение, 1985. - 305 с.

114. Куровский, В.Н. Проблема интеграции общего и профессионального образования в сельской местности / В.Н. Куровский // Вестник ТГПУ. - 2005. - № 2. - С. 31-37.

115. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Кустов / под ред. А.А. Кыверляги. - Саратов : Издательство Саратовского университета, 1982. - 178 с.

116. Кушнерова, О.Ф. Специфика социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / О.Ф. Кушнерова, Ю.Ю. Кушнерова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10-10. - С. 2314-2317.

117. Латыпова, Е.Н. Модель реализации принципа преемственности в системе среднего профессионального образования средствами междисциплинарного учебно-методического комплекса / Е.Н. Латыпова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 5. - С. 15-18.

118. Лашкеева, В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «школа-вуз» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лашкеева Валентина Дмитриевна. - Барнаул, 1999. - 194 с.

119. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

120. Леднёв, В.С. Проблемы структуры содержания общего среднего образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Вадим Семенович Леднев. - М., 1979. - 417 с.

121. Левченко, В.В. Интеграционный процесс как педагогический феномен / В.В. Левченко // Ученые записки университета Лесгафта. - 2008. - № 1. - С. 58-61.

122. Легенчук, Д.В. Методологические основы преемственности среднего и высшего профессионального образования / Д.В. Легенчук // Вестник ЧГПУ. -2010. - № 8. - С. 125-134.

123. Легенчук, Д.В. Преемственность образования как фактор подготовки специалистов в современных условиях / Д.В. Легенчук // Альманах современной науки и образования. - 2009. - № 4-2. - С. 96-98.

159

124. Лейко, Н.Н. Компетентностный подход в образовании и обеспечение преемственности между уровнями образования / Н.Н. Лейко // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2016. - № 38. - С. 120-123.

125. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М. : Прогресс, 1972. - 514 с.

126. Лесникова, С.Л. Преодоление студентами познавательных барьеров как условие их успешной адаптации к обучению в вузе / С.Л. Лесникова, И.Н. Беля-нина // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - № 17. - С. 159-165.

127. Лилиенталь, И.Е. Адаптация студентов к вузовскому обучению как этап личностного и профессионального развития / И.Е. Лилиенталь // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития / Сборник научных трудов: в 2-х частях. - Ч.1. - М. : Илекса, 2002. - 313 с.

128. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ : учебное пособие / И.А. Липский // М. : ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

129. Мавлюшов, М.М. Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Мавлюшов Максим Маратович. - Ульяновск, 2007. - 281 с.

130. Магомеддибирова, З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Магомеддибирова Зульпат Абдулгалимовна. - М., 2003. - 300 с.

131. Макаренко, Л.Ю. Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Макаренко Лариса Юрьевна. -Новокузнецк, 2003. - 172 с.

132. Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р.К. Малинаускас // Социологические исследования. - 2005. - № 2. - С. 134-138.

133. Малова, И.Е. Непрерывная методическая подготовка учителя математики к осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся / И.Е. Малова. - Брянск : Изд-во БГУ, 2003. - 225 с.

134. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /

A.К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

135. Матусевич, В.А. Социальная среда и выбор профессии /

B.А. Матусевич, В.Л. Оссовский. - Киев : Наукова думка, 1982. - 140 с.

136. Махмутов, М.И. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем ПТУ / М.И. Махмутов, В.С. Безрукова // Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. - М., 1983. - С. 4-21.

137. Машиев, Ч.Г. Преемственность технологической подготовки в общеобразовательной и профессиональной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Машиев Чингис Геннадьевич. - М., 2004. - 140 с.

138. Медведева, Ч.Б. Деловая игра как метод интерактивного обучения студентов / Ч.Б. Медведева, И.В. Цивунина, Г.Ю. Климентова // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - № 2. - С. 196-198.

139. Михайлова, Э.П. Роль довузовской подготовки сельских школьников в социальной адаптации к условиям обучения в вузе / Э.П. Михайлова // Вестник ТГУ. - 2009. - № 2. - С. 237-242.

140. Мокевнин, И.А. Педагогические условия эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средней школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мокевнин Игорь Александрович. - М., 2002. - 131 с.

141. Молчанова, М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Молчанова Мария Александровна. - Луганск, 1993. - 424 с.

142. Мордовская, А.В. Основы профориентологии: учебное пособие для бакалавров / А.В. Мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. - М. : Издательство Юрайт, 2011. - 235 с.

143. Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза : дис. ...

канд. пед. наук : 13.00.01 / Алексей Григорьевич Мороз. - Киев, 1972. - 31 с.

161

144. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М. : Изд-во ин-та практической психологии, 1997. - 238 с.

145. Мудрик, А.В. Личностный подход / А.В. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1 / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 560 с.

146. Напалкова, М.В. Деловая игра как активный метод обучения / М.В. Напалкова // Интеграция образования. - 2012. - № 2. - С. 17-20.

147. Нестерова, Л.Ю. Преемственность в обучении математике в средней школе и педвузе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Нестерова Лариса Юрьевна. -Арзамас, 1997. - 171 с.

148. Никитенко, В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Никитенко Виктор Николаевич. - М., 1991. - 32 с.

149. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М. : СИНТЕГ. - 668 с.

150. Об образовании в Российской Федерации [электронный ресурс] : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) // СПС «Консультант-Плюс» (дата последнего посещения - 07.02.2017).

151. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В.Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

152. Одинцова, Н.И. Содержательные линии школьного курса естествознания / Н.И. Одинцова // Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом : сборник научных статей. - М. : ИНФРА-М, 2015. - С. 133-142.

153. Окулова, Л.П. Согласованность образовательных программ как условие преемственности образовательных стандартов в системе «школа-вуз» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Окулова Лариса Петровна. - Ижевск, 2006. - 212 с.

154. Олейник, П.Н. Преемственность в системе «школа-техникум, техникум-производство» / П.Н. Олейник. - М. : Изд-во НИИ ВШ, 1983. - 40 с.

155. Орешкина, А.К. Методологические основы преемственности

образовательного процесса в системе непрерывного образования : автореф. дис.

162

... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Орешкина Анна Константиновна. - М., 2009. - 45 с.

156. Осетров, В.В. Преемственность философско-культурологических дисциплин в профессиональной подготовке будущего учителя культурологии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Осетров Владимир Валентинович. - Екатеринбург, 2007. - 178 с.

157. Павленко, С.А. Практико-ориентированные задачи как средство реализации принципа преемственности при обучении математике в условиях реализации ФГОС / С.А. Павленко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 12-5. - С. 14-15.

158. Пайсон, Т.П. Преемственность в организации учебной деятельности студентов при изучении математических дисциплин на первом курсе классического университета (математический факультет) / Т.П. Пайсон // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 70-2. - С. 132-136.

159. Педагогика школы: учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. - М. : Просвещение, 1977. - 384 с.

160. Петрачкова, Т.И. Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Петрачкова Татьяна Ивановна. - Томск, 2008. - 273 с.

161. Петров, А.В. Статус преемственности в образовании и её дидактические функции / А.В. Петров, А.А. Петров // МНКО. - 2015. - № 2 (51). - С. 175-181.

162. Петрова, В.Т. О фундаментальности отечественного математического образования / В.Т. Петрова // Вторая международная конференция, посвящённая 80-летию Л.Д. Кудрявцева. - М. : Физматлит, 2003. - С. 323-324.

163. Петроченкова, В.В. Преемственность в процессе иноязычной подготовки в профессиональном образовании : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Петроченкова Вера Валериановна. - Калининград, 2008. - 21 с.

164. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М. : Наука, 1986. - 255 с.

165. Позднякова О.К. Модель формирования готовности студентов - будущих учителей к организации нравственного самовоспитания учащихся / О.К. Позднякова, М.О. Илюхина // Новая наука: проблемы и перспективы. - 2015. - № 2. - С. 35-38.

166. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. : Академия, 2007. - 368 с.

167. Полякова, Л.А. Преемственность профильного и профессионального образования в системе «лицей - колледж» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Полякова Лариса Александровна. - М., 2003. - 235 с.

168. Попов, А.А. К вопросу о преемственности и адаптации студентов к обучению в вузе / А.А. Попов // Образование для будущего или будущее образования : взгляд молодёжи. - Ростов-на-Дону : Изд-во Южного федерального университета, 2016. - С. 166-168.

169. Попов, А.А. Преемственность содержания математического образования в системе «школа-вуз» / А.А. Попов // Современные уроки педагогической классики. II Самарские педагогические чтения (27-28 марта 2014 г.) : сборник тезисов. Ч. 1 / под ред. И.А. Чупахиной. - Самара : Центр развития образования, 2014. - С. 63-66.

170. Попов, А.А. Принцип преемственности в современном профессиональном образовании / А.А. Попов // Воспитательный потенциал инновационной образовательной среды. - Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2015. -С. 259-261.

171. Попов, А.А. Различные подходы к изучению понятия преемственности // Педагогическое мастерство : материалы VII международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2015 г.). - М. : Буки-Веди, 2015. - С. 20-22.

172. Попов, А.А. Социально-педагогические условия реализации преемственности образовательного процесса в системе «школа-вуз» / А.А. Попов // Образование в современном мире: инновационные стратегии : сборник научных трудов Международной научно-методической конференции (Самара, 25 февраля

2016 г.) / отв. ред. Т.И. Руднева. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 2016. - С. 310-316.

173. Попов, А.А. Социально-педагогический аспект принципа преемственности в системе «школа-вуз» / А.А. Попов // Вестник СамГУ. - 2015. - № 11 (133). - С. 236-241.

174. Попов, А.А. Сущность проблемы преемственности содержания профессионально-ориентированного образования в системе «школа-вуз» / А.А. Попов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Т. 17. -2015. - № 1(2) - С. 328-331.

175. Попов, А.А. Условия реализации преемственности математической подготовки в начальной школе / А.А. Попов // Педагогическое образование университетского типа: культурные традиции, современное состояние, взгляд в будущее : материалы Второй международной научно-практической конференции. Южный федеральный университет. Т.1. - Ростов-на-Дону : Изд-во Южного федерального университета, 2014. - С. 187-191.

176. Похлебаев, С.М. Методологические и содержательные основы преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественнонаучных понятий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Похлебаев Сергей Михайлович. - Челябинск, 2007. - 51 с.

177. Практическая психодиагностика. Методика и тесты : учебное пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара : Издательский дом «БАХРАХ - М», 2001. - 664 с.

178. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и ПТУ / под ред. А.В. Батаршева. - М. : АПН РСФСР, 1984. - 81 с.

179. Прихожан, А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А.М. Прихожан. - М. : АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с.

180. Просвиркин, В.Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Просвиркин Владимир Николаевич. - М., 2009. - 37 с.

181. Прядехо, А.Н. Мотивы обучения как средство повышения эффективности учебного процесса / А.Н. Прядехо, А.А. Прядехо // Вестник Брянского государственного университета. - 2013. - № 1. - С. 55-60.

182. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников // М. : МГППИ, 1999. -108 с.

183. Радченко, Л.Р. Преемственность школы и вуза в профессиональной подготовке учащихся на старшей ступени общего образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Радченко Лариса Рафаэльевна. - Ульяновск, 2003. - 359 с.

184. Райкина, М.А. Теоретические основы обеспечения преемственности социального воспитания в условиях комплекса «школа-вуз» / М.А. Райкина // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - № 2. - С. 171-174.

185. Рахманов, Э.Р. Психологический аспект проблемы преемственности между начальным и средним звеном обучения / Э.Р. Рахманов, С.В. Рякина // Интеграция образования. - 2004. - № 1. - С. 141-143.

186. Ребикова, Ю.В. Содержание понятия «довузовская подготовка» / Ю.В. Ребикова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2010. - С. 175-177.

187. Романова, Е.С. Организация профориентационной работы в школе / Е.С. Романова. - М. : ИЦ «Академия», 2013. - 304 с.

188. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма / Т.И. Руднева. - Самара : СамГПУ, 1997. - 160 с.

189. Рягин, С.Н. Новые аспекты комплексного подхода к изучению преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в условиях системных изменений / С.Н. Рягин // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 9. - С. 27-37.

190. Рягин, С.Н. Преемственность общего и профессионального образования в условиях их системных изменений / С.Н. Рягин. - М. : Наука, 2009. - 245 с.

191. Сабанина, В.Н. Преемственность общего образования и среднего профессионального в развитии у учащихся мотивации к педагогической профессии :

166

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сабанина Валентина Николаевна. - Казань, 2009. - 190 с.

192. Савельева, Н.Н. Проектирование системы адаптации первокурсников к обучению в вузе (направление - педагогика) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Савельева Нина Николаевна. - Владивосток, 2007. - 25 с.

193. Савинков, Л.А. Управление образовательным процессом в гимназии: преемственный подход / Л.А. Савинков. - М. : Владос, 2006. - 220 с.

194. Садовничий, В.А. Концепция и стратегия развития образовательного законодательства России / В.А. Садовничий // Вестник образования России. -2011. - № 4. - С. 68-75.

195. Саламатов, А.А. Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Саламатов Артём Аркадьевич. -Челябинск, 2003. - 193 с.

196. Саржанова, А.Н. Воспитание социально значимых качеств личности студентов / А.Н. Саржанова, Г.С. Квасных // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 1. - С. 179-182.

197. Свириденко, С.А. Преемственность технологической подготовки в системе «колледж-вуз» / С.А. Свириденко // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 1. - С. 19-20.

198. Седин, В.И. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты / В.И. Седин, Е.В. Леонова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 83-89.

199. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г.К. Селевко // М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т.1. - 816 с.

200. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалификационной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Семушина // Специалист. - 2004. - № 10. - С. 26-29.

201. Сенашенко, В.С. Преемственность и сопряжение основных образовательных программ в структуре непрерывного образования /

167

В.С. Сенашенко, Н.А. Вострикова, В.А. Кузнецова // Высшее образование в России. - 2009. - № 10. - С. 3-10.

202. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16- 21.

203. Симдянкина, Е.Е. Преемственность технологии обучения в системе «лицей - университет» (на примере преподавания физико-математических дисциплин) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Симдянкина Елена Евгеньевна. - Саратов, 2000. - 174 с.

204. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1980. - 96 с.

205. Скворцова, Я.В. Выявление уровня готовности первокурсников к обучению в медицинском колледже / Я.В. Скворцова // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 6. - С. 30-34.

206. Скворцова, Я.В. Организационно-педагогические основы преемственности общего и среднего профессионального образования (на примере медицинских специальностей) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Скворцова Ярославна Владимировна. - М., 2014. - 187 с.

207. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. - М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 220 с.

208. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

209. Сманцер, А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов / А.П. Сманцер. - Минск : БГУ, 2013. - 271 с.

210. Смолонская, А.Н. Преемственность как фактор формирования жизненных компетенций у детей / А.Н. Смолонская // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.

Социокинетика. - 2014. - № 4. - С. 21-24.

168

211. Соболева, Л.С. Современные тенденции обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования / Л.С. Соболева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 5. - С. 352-355.

212. Солдатова, Г.Т. Дидактическое обеспечение преемственности математической подготовки студентов в системе «колледж-вуз» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Солдатова Гульнара Тагировна. - Екатеринбург, 2003. - 216 с.

213. Сомкина, М.А. Практика организации педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе / М.А. Сомкина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2014. - № 38. -С. 81-87.

214. Стафеева, Ю.В. Способы адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе / Ю.В. Стафеева // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 11. - С. 180-182.

215. Стоянова, Д.Н. Преемственность профессионального образования с помощью создания интегрированных программ обучения на государственном, региональном и локальном уровнях / Д.Н. Стоянова // МНИЖ. - 2016. - № 1-4 (43). - С. 48-49.

216. Табинова, О.А. Готовность выпускников школы к продолжению математического образования в вузе / О.А. Табинова // Молодежь и наука XXI : XV Международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых (Красноярск, 19-26 мая 2014 г.) / ред. кол.; отв. ред. С.В. Бортновский. - Красноярск, 2014. - С. 63-66.

217. Таточенко, Е.В. Специфика организации профориентационной работы в старших классах в системе «школа-вуз» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Таточенко Елена Викторовна. - Ставрополь, 2005. - 210 с.

218. Теремов, А.В. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников / А.В. Теремов. - М. : Прометей, 2007. - 208 с.

219. Титова, С.В. Эффективный метод профориентационной деятельности вуза / С.В. Титова // Мир современной науки. - 2011. - № 6. - С. 59-61.

220. Ткаченко, Е.В. В защиту начального профессионального образования / Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов // Проблемы современного образования. - 2013. - № 5. -С. 54-67.

221. Ткачёва, Г.В. Научно-дидактические условия учебной адаптации студентов на начальном этапе обучения / Г.В. Ткачёва // Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа-вуз». - М. : Прогресс, 2003. - 240 с.

222. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / О.С. Тоистева // Педагогическое образование в России. 2013. - № 2. - С. 198-202.

223. Толстых, Ю.И. Критерии оценки успешности адаптации студентов-первокурсников в вузе / Ю.И. Толстых // Известия вузов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2011. - № 4. - С. 137-142.

224. Туровцева, Л.В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «детский сад - школа» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Туровцева Людмила Викторовна. - М., 2000. - 144 с.

225. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Филатова Людмила Олеговна. - М., 2005. - 243 с.

226. Ходусов, А.Н. Формирование методологической культуры учителя : ав-тореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ходусов Александр Николаевич. - М., 1997. - 33 с.

227. Холоднова, И.В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателей среднего специального учебного заведения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Холоднова Инна Васильевна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 24 с.

228. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - М. : Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. - 73 с.

229. Черкасов, В.А. Оптимизация педагогических приёмов учебной деятельности на основе преемственности в обучении / В.А. Черкасов, Э.С. Черкасова. - Челябинск, 1979. - 68 с.

230. Черкасова, М.Ф. Понятие «специализация» в подготовке социальных педагогов // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. М.А. Гала-гузова. - Вып. 4. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. - 432 с.

231. Чистякова, С.Н. От учёбы к профессиональной карьере / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. - М. : ИЦ «Академия», 2012. - 176 с.

232. Шабанова, М.В. Проектирование методологической составляющей содержания математического образования / М.В. Шабанова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2005. - № 12. - С. 320-328.

233. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М. : Изд-во корпорации «Логос», 1994. - 320 с.

234. Шарыпин, А.В. Преемственность как принцип организации студенческого самоуправления / А.В. Шарыпин // Вестник ТГПУ. - 2011. - № 4. - С. 156-162.

235. Шашкина, М.Б. Проблемы реализации преемственности математической подготовки в школе и вузе / М.Б. Шашкина, О.А. Табинова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2013. - № 4 (26). - С. 128-132.

236. Шнуренко, Т.И. Динамика ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях межпоколенной преемственности: автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук : 19.00.07 / Шнуренко Татьяна Ивановна. - Курск, 2009. - 22 с.

237. Шолохова, Г.П. Адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе и ее психолого-педагогические особенности / Г.П. Шолохова, И.В. Чикова // Вестник ОГУ. - 2014. - № 3 (164). - С. 103-107.

238. Шуватова, О.А. Преемственность как основа реализации современных теоретико-методологических подходов к организации образовательного процесса средней общеобразовательной школы / О.А. Шуватова // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2011. - № 24. - С. 873-876.

239. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М., 1995. - 800 с.

240. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2006. - 382 с.

241. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - 267 с.

242. Юсупова, О.В. Пути и средства междисциплинарной интеграции в рамках современной педагогической антропологии / О.В. Юсупова. - Самара, 2006. - 270 с.

243. Ягафарова, Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ягафарова Дамира Садыковна. - Казань, 1991. - 49 с.

244. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

245. Continuity and Change in Norwegian Vocational Education and Training (VET) / Host H. (ed). Oslo, NIFU, 2008. - 105 p.

246. Dockett, S., Perry, B. Continuity of Learning: A resource to support effective transition to school and school age care. Canberra, ACT : Australian Government Department of Education, 2014. - 97 p.

247. Nicolescu, B.N., Petrescu, T.C. On the Continuity Mathematics Curriculum between Primary and Secondary School // The 6 th International Conference Edu World 2014 "Education Facing Contemporary World Issues", 7th-9th November 2014. Procedia - Social and Behavioral Sciences (180). 2015. P. 871-877.

248. Watkins, R. Primary-secondary Transfer: a science perspective // Primary Science (111), 2010. P. 33-34.

Типы, структура и формы организации урока

Типология уроков Структура уроков Формы организации

Урок ознакомления с новым материалом - Сообщение темы, цели, задачи урока и мотивация учебной деятельности; - повторение и актуализация опорных знаний как подготовка к изучению нового материала; - ознакомление с новым материалом; - первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения; - подведение итогов урока; - сообщение домашнего задания. - Киноурок; - проблемный урок; - урок-путешествие; - урок-экспедиция; -урок- исследование; -обзорная конференция.

Урок закрепления изученного материала - Проверка домашней работы; - уточнение актуальности изученного материала; - сообщение темы, цели и задачи урока, мотивация учебной деятельности; - воспроизведение изученного материала и его применение в стандартных условиях; - применение полученных знаний в новых условиях с целью формирования определённых умений; - подведение итогов урока; - сообщение домашнего задания. - Устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); - диспут; - театрализованный урок (урок-суд); - урок-совершенствование; - урок - анализ контрольных работ; - урок-беседа; - семинар.

Урок применения знаний и умений - Проверка домашней работы; - мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости полученных знаний и умений; - постановка темы, цели и задач урока; - самостоятельное выполнение заданий под контролем учителя; - систематизация и обобщение

результатов выполнения заданий; - подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

Урок обобщающего повторения - Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся; - повторение и коррекция опорных знаний учащихся; - повторение и анализ основных событий, явлений и фактов; - систематизация и обобщение понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов, выполнения практических заданий; - усвоение ведущих теорий и основных идей на основе систематизации знаний; - подведение итогов урока. - Заключительная конференция; - заключительная экскурсия.

Урок проверки и коррекции знаний и умений - Ознакомление с планом урока: его целью, задачами, содержанием; - проверка усвоения учащимися фактического материала и их умения раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях; - проверка знания учащимися основных понятий, правил, законов, закономерностей и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры; - проверка умения учащихся самостоятельно применять знания в стандартных ситуациях; - проверка умения учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; - подведение итогов урока. - Ролевые и деловые игры; - практикумы; - урок защиты проектов; - практические работы; - лабораторные работы.

Комбинированный урок Данный тип урока характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических це- - Киноурок; - проблемный урок; - урок-

лей. Выделяют несколько видов комбинированных уроков. Традиционная структура следующая:

- ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

- проверка домашней работы;

- проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

- изложение нового материала;

- первичное закрепление изученного;

- подведение итогов и сообщение задания для домашней работы;

Комбинированный урок, цель которого - проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:

- проверка выполнения домашней работы;

- проверка ранее усвоенных знаний;

- сообщение темы, цели и задач урока;

- изложение нового материала;

- проверка восприятия и осознания учащимися нового материала;

- осмысление, обобщение и систематизация знаний;

- сообщение домашнего задания. Структура комбинированного урока дублируется при конструировании модульных уроков. Они характеризуются постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок отличался завершенностью и самостоятельностью. В структуру модульного урока входят:

путешествие;

- урок-экспедиция; -урок-

исследование; -обзорная конференция;

- устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);

- диспут;

- театрализованный урок (урок-суд); -урок-

совершенствование;

- урок - анализ контрольных работ;

- урок-беседа;

- семинар.

- мотивационная беседа + постановка интегрирующей цели; - входной контроль (проверка домашней работы и повторение изученного материала); - работа с новым материалом; - закрепление изученного; - завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке); - рефлексия (самооценка учащихся, их суждения о своем участии в работе, а также работе класса, группы, выражение собственного мнения об уроке и пожеланий).

Урок-лекция - Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции; - разрешение проблемы посредством реализации плана лекции; - выделение опорных знаний и умений; - воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, опорным конспектам, блок-схемам и т.д.; - применение полученных знаний; - систематизация и обобщение изученного; - формирование домашнего задания путем постановки вопросов для самопроверки, сообщения рекомендуемой литературы и заданий из учебника.

Урок-зачёт Мини-экзамен, на котором дети получают билеты, содержащие два теоретических вопроса и разноуровневые задачи. Время подготовки теоретической части - 10 минут, затем учащиеся отвечают на вопросы билета и далее в течение 30 минут решают задачи. -Зачётные практические и лабораторные работы.

Урок-дискуссия - Обоснование выбора темы дискуссии; - выделение ключевых моментов проблемы; - соблюдение культуры дискуссии: исключение упреков, оскорблений и проявлений недоброжелательности в классе; - подведение итогов; - оценка правильности формулирования и употребления понятий, точности и убедительности аргументов, умения использовать приёмы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез. - Диспут; - театрализованный урок (урок-суд).

Урок-консультация - Уточнение перечня вопросов для обсуждения исходя из недочётов, ошибок, затруднений учащихся; - подготовка учащимися карточек с вопросами и заданиями, вызывающими затруднения; - разбор вопросов; - подведение итогов.

Интегрированный урок - Стимулирование в учащихся мотивации на приобретение знаний, воспитание представлений о взаимосвязи науки и искусства и целостного восприятия мира; - содействие быстрой актуализации и практическому применению ранее полученных знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях, включение всего класса в режим самостоятельной работы; - развитие аналитического, критического, творческого мышления. - Игра (КВН, «Поле чудес», конкурс, викторина); - урок-исследование.

Технологическая схема формирования межпредметных понятий в рамках интегрированного урока «Геометрия электрических полей»_

I. Содержательная интеграция

Понятие «вектор» и операции над векторами.

Интеграция предметных областей - математика, физика, история, биология, информатика.

Уровни Предметные результаты Метапредметные результаты Личностные результаты

Базовый Отработать алгоритм сложения и вычитания векторов. Выявить проблему описания электрических явлений, нахождения путей ее решения средствами векторного математического анализа. Выявить смысловую нагрузку понятия «вектор» в электричестве (направление действия электростатического поля со стороны заряда в точке).

Повышенный Находить стороны в прямоугольном треугольнике, используя теорему Пифагора, теорему косинусов. Выстраивать логическую цепочку рассуждений по этапам расчета напряжённости поля, используя принцип суперпозиции; проводить интерпретацию полученных результатов. Способность вести диалог со сверстниками и учителем в процессе освоения различных интерпретаций понятия «вектор».

Высокий Проанализировать полученные результаты путем нахождения напряженности электрического поля в вершине тетраэдра; выявить устойчивые связи между полученными результатами и особенностями рассматриваемой задачи. Прогнозировать результаты новых исследований при анализе напряженности электрического поля в четырехугольной пирамиде. Понимать возможность использования вектора в различных сферах науки и техники.

II. Методическая интеграция

Учебные предметы - математика, физика, информатика, биология, история.

Понятие «вектор».

Ситуационные задачи Контекстные задачи Проектные задачи Исследовательские задачи Рефлексивные задачи Диагностические задачи

Векторное путешествие в науку. Задачи из учебников, учебных пособий. Графическое представление напряженности электрического поля в четырёхугольной пирамиде. Задача на нахождение напряженности электростатического поля в вершине тетраэдра. Составление алгоритма решения задачи на применение напряженности электрического поля. Расчет напряженности электрического поля (формирование умения решать расчётные задачи).

Технологическая схема формирования межпредметных понятий в рамках интегрированного урока «Механический смысл производной»

I. Содержательная интеграция

Понятие - производная

Интеграция предметных областей - математика, физика, химия, биология, экономика

Предметные результаты Метапредметные результаты Личностные результаты

Базовый уровень Отработать алгоритм нахождения производной заданной функции Выявить проблему описания нелинейных процессов и явлений, нахождения путей ее решения средствами математического аппарата производной Выявить смысловую нагрузку механической интерпретации понятия производной (скорость изменения процесса)

Повышенный уровень Находить наибольшее (наименьшее) значение заданной функции в предметной области (экономическая функция производства; рост численности популяции; импульс тела) Выстраивать логическую цепочку рассуждений по этапам исследования заданной функции средствами производной; проводить интерпретацию полученных результатов, соответствующих реальной действительности Способность вести диалог со сверстниками и учителем в процессе освоения различных интерпретаций понятия производной

Высокий уровень Проанализировать полученные результаты; выявить устойчивые связи между полученными результатами и особенностями рассматриваемой задачи. Прогнозировать результаты новых исследований с опорой на полученные данные Понимать возможность использования производной в различных сферах науки и техники

II. Методическая интеграция

Предмет - математика, физика, химия, биология, экономика

Понятие - производная

Ситуационные задачи Контекстные задачи Проектные задачи Исследовательские задачи Рефлексивные задачи Диагностические задачи

Практическое применение производной Задачи на нахождение наибольшего (наименьшего) значения функции на примере задач механики Графическое представление функциональной зависимости средствами производной Экономическая задача; задача на рост популяции; задача на скорость химической реакции Составление задачи на применение производной Сформированность умения решать расчётные задачи (вычисление производной от функций различного типа)

Уровни сформированности у учащихся регулятивных УУД (на примере умения определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности

действий - 1.1)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Способен выполнять только простейшие задания, даваемые учителем в виде простого указания, его действия не предполагают выделение промежуточных целей; способен копировать действия учителя, но плохо осознает их взаимосвязь, работать по плану не может.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но нерегулярно. Ориентируется в практико-ориентированных заданиях при помощи учителя, осознает, какие действия необходимы для решения задачи, в задачах теоретического плана не ориентируется; в процессе совместной деятельности с учителем ученик способен выделить учебные действия для решения учебной задачи; способен выполнять работу по предложенному плану при незначительном контроле со стороны учителя.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Самостоятельно ориентируется в практико-ориентированных заданиях и регулирует весь процесс его выполнения; при помощи учителя выделяет последовательность промежуточных целей; в совместной деятельности с учителем ученик может планировать последовательность выполнения задания и самостоятельно работать по плану.

Уровни сформированности у учащихся регулятивных УУД (на примере умения сопоставлять способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий - 1.2)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Слабо умеет сопоставлять способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но нерегулярно. Уверенно сопоставляет способ действия и его результат с заданным эталоном, но не всегда обнаруживает отклонения и отличия от него.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Уверенно сопоставляет способ действия и его результат с заданным эталоном, самостоятельно обнаруживает отклонения и отличия.

Уровни сформированности у учащихся регулятивных УУД (на примере умения вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата - 1.3)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Умеет вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения с эталоном или реальным действием с помощью учителя.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но нерегулярно. Способен выполнять работу по предложенному плану при незначительном контроле со стороны учителя, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия, но не до конца осознаёт момент расхождения с эталоном или реальным действием.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Уверенно вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения с эталоном или реальным действием.

Уровни сформированности у учащихся регулятивных УУД (на примере умения выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения материала - 1.4)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Умеет выделять, но недостаточно осознаёт необходимую информацию из предложенной, неуверенно определяет качество и уровень усвоения материала.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но нерегулярно. Выделяет и осознает необходимую информацию из предложенной, но не сопоставляет её качество с уровнем усвоения материала.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Уверенно выделяет и осознает необходимую информацию из предложенной, определяет качество и уровень усвоения материала.

Уровни сформированности у учащихся познавательных УУД (на примере умения самостоятельно выделять и формулировать

познавательные цели - 2.1)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Неуверенно выделяет и формулирует познавательные цели.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но с ошибками. Выделяет познавательные цели, но испытывает трудности при их актуализации.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Уверенно и самостоятельно выделяет и формулирует познавательные цели.

Уровни сформированности у учащихся познавательных УУД (на примере умения искать и выделять необходимую информацию - 2.2)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Не может найти необходимую информацию без помощи учителя; плохо отличает новый материал от

уже пройденного.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но с ошибками. Самостоятельно, но с указаниями учителя находит нужную информацию для выполнения заданий; при помощи учителя способен отличать уже известное от нового.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Способен быстро и самостоятельно находить необходимую информацию; способен отличить новое от уже известного при незначительной помощи учителя.

Уровни сформированности у учащихся познавательных УУД (на примере умения применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств - 2.3)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Неуверенно применяет методы информационного поиска и владеет компьютерными средствами.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но с ошибками. Применяет методы информационного поиска, но испытывает трудности при использовании компьютерных средств.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Уверенно и самостоятельно применяет методы информационного поиска, свободно владеет компьютерными средствами.

Уровни сформированности у учащихся познавательных УУД (на примере умения строить речевое высказывание - 2.4)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Неуверенно строит речевое высказывание.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но с ошибками. Умеет строить речевое высказывание на уровне нескольких предложений, но испытывает трудности при выстраивании последовательности цепи рассуждений.

Уровни сформированности у учащихся познавательных УУД (на примере умения осуществлять смысловое чтение - 2.5)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Не до конца понимает смысловое содержание текста.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но с ошибками. Осмысливает цели и задачи чтения, умеет находить и извлекать информацию из различных текстов, но испытывает трудности при интерпретации прочитанного материала.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Уверенно осмысливает цели и задачи чтения, умеет находить и извлекать информацию из различных текстов, понимает и адекватно оценивает информацию из текста.

Уровни сформированности у учащихся познавательных УУД (на примере умения анализировать объекты с целью выделения его признаков - 2.6)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Испытывает трудности при выделении существенных признаков объектов, подлежащих сравнению.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но с ошибками. Выделяет существенные признаки объектов по наводящим вопросам со стороны учителя.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Способен сделать выводы по результатам работы, может самостоятельно выделить существенные признаки сравниваемых объектов.

Уровни сформированности у учащихся познавательных УУД (на примере умения устанавливать причинно-следственные связи - 2.7)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Неуверенно устанавливает причинно-следственные связи.

Второй (средний) Проявляется в достаточной степени, но с ошибками. Определяет причинно-следственные связи по наводящим вопросам со стороны учителя.

Третий (высокий) Отработано до автоматизма (навыка). Способен самостоятельно строить причинно-следственную связь в рамках учебного материала; способен выявить аналогии в рамках учебного материала.

Уровни сформированности у учащихся познавательных УУД (на примере умения выдвигать гипотезы и обосновывать их - 2.8)

Уровни Сформированность умения Характеристика деятельности учащегося

Первый (низкий) Проявляется в слабой степени. Неуверенно выдвигает гипотезы, обосновывает их.