Педагогические условия самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии: Республика Бурятия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филиппов, Иван Маркович

• Филиппов, Иван Маркович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филиппов, Иван Маркович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Психолого-педагогические основы самоопределения личности.

1.2. Социокультурные основы самоопределения сельских школьников в Бурятии. х 1.3. Концепция содержания образования, ориентированного на самоопределение школьников на сельскохозяйственные профессии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ПРОФЕССИИ.

2.1. Система дидактических принципов самоопределения J школьников Бурятии на сельскохозяйственные профессии.

2.2 Взаимодействие школ и вузов - важнейшее условие успешного профессионального самоопределения учащихся.

2.3 Организация опытно-экспериментальной работы в сельских школах, направленной на выбор труда в сфере сельского хозяйства

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии: Республика Бурятия»

Развитие всех сфер общественной жизни зависит, прежде всего, от эффективного кадрового обеспечения, которое создается педагогической сферой общества: она готовит кадры для науки и искусства, управления и педагогики, экологии и медицины, промышленности и сельского хозяйства и т.д. От уровня развития образовательной системы зависит и уровень функционирования государства.

Это ставит перед обществом главную задачу на сегодняшний день -пересмотр концепции образования, изменение его парадигмы. В современных условиях необходимо воспитывать человека-личность, свободного, предприимчивого, но законопослушного гражданина.

В Законе РФ "Об образовании" сказано, что "образование должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества: формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; интеграции личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества" [88, с. 14].

Таким образом, чтобы стал возможным переход России к современному демократическому устройству общества, необходимо, прежде всего, воспитать нового человека. Не только экономические показатели делают государство развитым и богатым. Не в меньшей степени место страны определяется другим: высоким уровнем образования и культуры.

За последнее десятилетие ситуация в стране поменялась кардинально. Мы уже реально живем в условиях открытого общества, интегрированного в мировую культуру и мировое хозяйство. Это предопределяет принципиально новые требования ко всей системе образования. "Государству нужны грамотные, инициативные и коммуникабельные люди, подготовленные к тому, чтобы уверенно войти в XXI век. Это самое главное", - сказал президент

России В.В. Путин на совещании работников образования в январе 2000 г.[178, с. 4]

Осуществляемый ныне процесс гуманизации образования имеет своей конечной целью формирование целостной личности школьника. Это, в частности, означает, что содержание образования должно быть ориентировано на "самоопределение личности, создание условий для ее самореализации"[88].

Проблема самоопределения личности имеет, прежде всего, социально-педагогическое значение. Речь идет о тех социальных механизмах, которые обеспечивают органичное включение личности в систему общества. Здесь возникает множество проблем: нравственное самоопределение личности, осознание своей самобытности, гармоничные отношения с другими членами общества, обеспечение выживаемости в современных условиях, определение жизненных ориентиров, профессиональная ориентация и др.

Разрешение проблемы самоопределения личности имеет двоякое значение: для общества это важно с точки зрения кадрового обеспечения своего перспективного функционирования, а для личности это важно в смысле самоутверждения в общественной структуре, с точки зрения определения своего жизненного статуса и своих перспективных социальных ролей.

Проблема самоопределения личности в общем и социальном плане исследуется в ряде школ и направлений. В самом широком смысле проблема самоопределения личности связана с традиционной проблемой прав человека: свобода, независимость, суверенность и пр. В этом отношении существуют не столько теоретические исследования, сколько общественные, политические и нравственные декларации.

Проблемы самоопределения личности в социально-философском плане рассматривают Л.П. Буева, JI.A. Зеленов, Р.С. Карпинская, JI.H. Коган, И.С. Кон, А.Т. Москаленко, А.Г. Мысливченко, В.Ф. Сержантов, В.П. Тугаринов, J1.B. Филиппова и т.д.

Ученые этой группы исходят из общей теории личности и понимают самоопределение как самостоятельное определение личностью своих социальных ролей или отношений, т.е. пытающейся реализовать свой духовный потенциал, нравственные потребности, ментальные запросы и т.д.

Особенностью состояния современной педагогической науки является смена педагогической парадигмы на образовательную [103]. В многочисленных исследованиях ученых разных наук: философов, психологов, педагогов, - отмечается, что центром новой образовательной парадигмы становится человек как главная ценность жизни. Она [парадигма] рассматривает человека как существо многогранное, самоорганизующееся, способное к творчеству, в том числе и направленному на самого себя (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бонда-ревская, В.М. Бим-Бад, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др. )

При таком подходе цель образования полнее отвечает своему прямому предназначению. Педагогическая парадигма, при которой образовательный процесс был основан на принципе субъект-объект, вытесняется образовательной, схема которой субъект-субъект. Целью в данном случае становится не столько обучение, а образование, развивающее личность в полном смысле как "человека разумного", обладающего личностным потенциалом, необходимым в информационной цивилизации. Общей идеей исследований последнего десятилетия является мысль о том, что на современном этапе развития цивилизации школа не в состоянии дать человеку некий запас знаний на всю жизнь, но она в состоянии дать ему определенное ядро знаний и развить его способность к дальнейшему самосовершенствованию (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Г.В. Дорофеев, JI.B. Занков, В.П. Зинченко, Л.Я. Зорина, Э.В. Ильенков, А.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.)

Самоопределение личности - сложный и многогранный процесс. Наряду с такими аспектами, как этнокультурное, гражданское, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, духовное становление личности, человекооб-разующее значение имеет и ее профессиональное самоопределение. Школа обязана создать такие педагогические условия, которые способствовали бы поиску и открытию учащимися своего "Я". Выпускник школы должен достаточно хорошо знать свои способности и самоопределиться в своем призваний, сам найти ответ на вопрос: "Кем быть?".

Процесс профессионального самоопределения школьников характеризуется рядом противоречий: недостаточная информированность о существующих профессиях с одной стороны, и необходимость осознанного и самостоятельного выбора одной из них, профессиональные планы и личные качества, профессиональные устремления школьника и планы родителей с другой И т.д.

Вопросы профессионального самоопределения школьников достаточно широко исследованы в отечественной педагогике и психологии (П.Р. Атутов, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.А. Шавир и др.). В теории профессиональной ориентации следует отметить работы А.Е. Голом-штока, Н.Н. Захарова, И.Н. Назимова, А.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, С.Н. Чистяковой и др. В конструировании профориентационных методов - работы (Н.Ф. Гейжана, Н.С. Пряжникова, Н.В. Самоукиной и др. В исследовании профессиональных перспектив и планов представляют интерес труды Е.И. Головахи, Н.Н. Толстых, В.Н. Шубкина и др.

У сельских школьников наряду с отмеченными выше проблемами существует и специфическое противоречие - противоречие между потребностью старших школьников в самооценке способностей, соответствия требованиям выбранной профессии и отсутствием системы четкой профориента-ционной работы в сельской местности. Следует отметить, что помимо вышеназванных противоречий существует много факторов в проблеме профессионального самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии.

Гуманистическая парадигма образования выражается в объективном признании активности учащегося как полноправного субъекта обучения и воспитания, что отражается в разработках способов и методов педагогического руководства взаимодействием учащихся и педагогов, воспитанников и воспитателей (Ш.А. Амонашвили, П.Р. Атутов, А.С. Белкин, Д.А. Белухин, Г.Ц. Молонов, С.Д. Поляков, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский и др.).

В педагогической литературе проблемы руководства профессиональным самоопределением сельской молодежи традиционно рассматриваются в контексте организации трудовой подготовки и ориентации на профессии сельскохозяйственного производства (С.Г. Дугаров, Н.К. Елаев, A.M. Низа-мов, В.Д. Симоненко, Г.А. Тармаев, С.Б. Хмыров и др.).

С изменением социально-экономических условий, переосмыслением многих ценностно-нравственных ориентиров, со сменой образовательной парадигмы профессиональная ориентация с прежними концепциями, формами, средствами и методами не может обеспечить успешности профессионального самоопределения сельской молодежи. Отсюда возникает необходимость поиска новых подходов, средств педагогического руководства профессиональным самоопределением сельских школьников. В сложившихся условиях наиболее эффективной мерой по осуществлению педагогического руководства профессиональным самоопределением учащихся является, на наш взгляд, создание специализированных классов сельскохозяйственного профиля как базовых площадок для подготовки абитуриентов сельскохозяйственных вузов.

Особое социальное значение приобретает профессиональная ориентация сельских школьников на сельскохозяйственные профессии. Обеспечение "сельскохозяйственного" самоопределения школьников требует научной разработки и практической проверки соответствующей теории.

К сожалению, данная проблема в нашей педагогической литературе разработана менее детально и рассматривается к тому же не столь комплексно, как вопросы профессионального самоопределения сельских школьников вообще (М.П. Гурьянова, И.Н. Иванова, A.M. Низамов, В.Д. Симоненко, С.Б. Хмыров и др.)

Несомненно, формы и методы профессионального самоопределения требуют четкой логической классификации. Следует принять во внимание все факторы, влияющие на формирование личности. Среди этих факторов роль математического образования незаменима. Сама природа математического знания, благодаря которой оно имеет универсальный характер, делает теоретически возможным интегрирование обучения математике с обучением дисциплинам сельскохозяйственного цикла. Производственные процессы в животноводстве, растениеводстве, процессы связанные с посевом и уборкой урожая, бухгалтерский учет сельскохозяйственного труда и другие сферы сельского хозяйства поддаются математическому описанию. Здесь применяются такие гибкие и мощные "инструменты" математического исследования как дифференциальное и интегральное исчисление, дифференциальные уравнения, теория вероятностей, математическая статистика, биометрия, линейное программирование и другие математические дисциплины.

Вопросами реформы современной средней школы в условиях смены парадигмы образования занимается ассоциация "Школа - 2000." В частности, вопросам преподавания математики в данных условиях посвящена работа "Математика для каждого: концепция и программа гуманитарного непрерывного курса математики в основной школе", авторы Г.В. Дорофеев, Г.К. Муравин, Л.Г. Петерсон [79].

Основным условием успешной сельскохозяйственной ориентации при выборе учащимися профессии является содержание обучения.

Все разделы школьного курса, начиная с первого класса, должны быть связаны с тематикой сельского хозяйства. В основной школе (5-9 классы) следует ввести факультативы с сельскохозяйственным содержанием, а в старших классах осуществлять профилированное, ориентированное на конкретную сельскохозяйственную профессию, обучение. Речь идет о дифференцированном обучении, при котором учащиеся сами выбирают факультатив и профиль обучения.

Большое значение имеет формирование психологической готовности к сельскохозяйственной деятельности, готовности к дальнейшему обучению и непрерывному образованию. Среди других компонентов социального заказа на выпускника школы, выбирающего сельское хозяйство в качестве объекта своей профессиональной деятельности, следует назвать сформированность общей культуры, естественно-научного и социально-философского мировоззрения, потребностей и умений творческой деятельности. Все это требует своего научно-методического обеспечения.

В национальных школах при обеспечении самоопределения детей на сельскохозяйственные профессии следует учитывать этнопедагогические и этнопсихологические особенности. Это требование является сущностью принципа этнизации обучения. В конечном счете этот принцип выражается в передаче научно-обобщенного опыта предшествующих поколений, национальных и культурно-исторических традиций, что эффективно служит формированию личности ученика, его дальнейшему самоопределению.

Принцип этнизации в сельскохозяйственной ориентации школьников применяется при изучении учебных материалов, имеющих сельскохозяйственное содержание. Надо заметить, что все начальные понятия у народа возникли в результате сельскохозяйственной деятельности. Поэтому очень важно в обучении опираться на семейный уклад, профессии родителей, родовые традиции, имеющие отношение к сельскохозяйственному труду, используя при этом потенциал народной педагогики (устная нумерация, профессиональная, научная терминология, народные задачи, народные единицы длины, площади, объема, массы, народное летоисчисление и др.). Для Бурятии эта проблема особенно актуальна, так как население Бурятии в основной своей массе двуязычно.

Проблемы обучения с учетом этнокультурных особенностей рассмотрены в работах С.В. Калмыкова, С.Д. Намсараева, Г.Ц. Молонова, Р.Д. Сан-жаевой, Н.К. Елаева, И.А. Маланова, JI.C. Васильевой и др.

Исследованию проблемы самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии посвящена работа диссертанта: "Педагогические условия самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии".

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия кардинально меняют характер и цели труда: востребованы высокий профессионализм и ответственность, возрастает интенсивность труда. С развитием рыночных отношений появляются новые хозяйственно-субъектные образования (частные и коммерческие), возникает необходимость профессиональной переподготовки кадров, изменяется характер профориентационной работы.

Сегодня успешность профессионального роста во многом зависит от самой личности, что требует осознания ею своей профессиональной судьбы, многообразия ее аспектов, а также осознания своих возможностей и перспективы самореализации.

Современная экономическая и общественная ситуация в России, смена образовательной парадигмы диктуют необходимость поиска новых моделей профориентации, т.к. сегодня уже нет тех факторов, которые ранее обеспечивали ее успех: нет жестко регламентированной экономики, нет совместных планов профориентационной работы базовых предприятий и подшефных общеобразовательных школ, нет партийных и ведомственных структур, которые контролировали и направляли эту работу.

Актуальность исследования обусловлена также устоявшимся противоречием между потребностью сельского социума в профессиональной сельскохозяйственной ориентации своих школьников и отсутствием соответствующего научно-методического обеспечения ее, разработанного с учетом накопленного опыта лучшими школами Бурятии и России и национально-региональных особенностей.

Прежние формы профориентационной работы малоэффективны в контексте личностно ориентированного образования.

Все сказанное выше требует новых подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения сельских школьников, что и предопределило появление данной работы.

Объект исследования: профессиональное самоопределение школьников.

Предмет исследования: педагогические условия самоопределения школьников на сельскохозяйственные профессии.

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий самоопределения школьников на сельскохозяйственные профессии.

Гипотеза исследования: если, во-первых, содержание обучения будет иметь непрерывную, отвечающую логике развития личности учащихся сельскохозяйственную направленность, во-вторых, будет разработана и внедрена система педагогических условий самореализации учащихся с учетом национально-региональных особенностей, то самоопределение сельских школьников на сельскохозяйственные профессии состоится в соответствии с их призванием.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи исследования:

- разработать и теоретически обосновать систему педагогических условий самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии;

- разработать концепцию и принципы отбора содержания обучения, направленного на самоопределение учащихся на сельскохозяйственные профессии;

- обосновать и внедрить дидактическую систему, направленную на формирование профессионального самоопределения сельских школьников в соответствии с их предрасположенностью к сельскохозяйственному труду.

Теоретико-методологической основой исследования явились достижения психологической науки в области категории личности и закономерностей ее развития (К.Г. Юнг, J1.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн, Л.И. Божо-вич, М.Н. Берулава, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), современные прогрессивные теории личностно ориентированного образования (В.В. Давыдов, Д.Б.

Эльконин, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.С. Якиманская, А. Маслоу), фундаментальные научные положения о профессиональном самоопределении личности и профессиональной адаптации (Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, А.Е. Голомшток, П.Р. Атутов, С.В. Калмыков и др.), философские положения о развитии личности в контексте диалога культур и цивилизаций (B.C. Библер, В.А. Балханов).

Логика решения поставленных задач потребовала применения комплекса методов исследования: анализ научной литературы, продуктов учебной деятельности и понятийно-терминологической системы; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование, тестирование; экспериментальное обучение; статистический анализ результатов педагогических наблюдений.

Экспериментальной базой исследования были выбраны Усть-Эгитуйская средняя школа Еравнинского района, Сотниковская средняя школа Иволгинского района, Удинская средняя школа Хоринского района и Гэгэтуйская средняя школа Джидинского района. Исследованием были охвачены 480 учащихся 1-11 классов.

Исследования проводились в несколько этапов (1994-2003 г.г.).

Первый этап (1990-1992 гг.) был посвящен изучению проблем набора студентов на первый курс БГСХА, теоретическому анализу педагогической и психологической литературы по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению школьников, в том числе и на сельскохозяйственные профессии, что дало возможность определить цель исследования.

Второй этап (1992-1995 гг.) был посвящен изучению состояния профессиональной направленности школьного образования в Бурятии, был проведен констатирующий эксперимент в Сотниковской средней школе по непрерывному образованию в системе "школа-вуз". Это дало возможность сформулировать рабочую гипотезу о возможности педагогического управления процессом профессиональной ориентации учащихся, разработать концепцию содержания и методики обучения, направленного на самоопределение школьников на сельскохозяйственные профессии.

Третий этап (1995-2000 гг.) - этап формирующего эксперимента по проверке и уточнению гипотезы исследования в соответствии с разработанными педагогическими условиями обеспечения самоопределения школьников на сельскохозяйственные профессии.

Четвертый этап (2001-2003 г.г.) - анализ результатов и формулировка выводов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в:

- научном обосновании самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии с учетом этнокультурных и социально-экономических особенностей Бурятии;

- разработке концепции содержания образования, ориентированного на обеспечение самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии;

- разработке системы дидактических принципов самоопределения сельских школьников Бурятии на сельскохозяйственные профессии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии обеспечивает целенаправленное, непрерывное и уверенное продолжение образования выпускников сельских школ в сельскохозяйственном профессиональном учебном заведении по избранному в школе профилю.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его фундаментальным теоретическим обоснованием, его соответствием современным тенденциям гуманизации образования, длительностью и репрезентативностью экспериментальных наблюдений, надежностью использованных методов исследования, богатым педагогическим опытом автора по подготовке специалистов сельского хозяйства.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в форме научных докладов на различных конференциях (Республиканская научно-методическая конференция "Социально-экономические, естественнонаучные и общепрофессиональные дисциплины в системе "школа-вуз". -Улан-Удэ, БГСХА, 28-29 апреля 1999 г.; межрегиональная научно-методическая конференция "Непрерывное образование - основа повышения качества профессиональной подготовки специалистов". - Улан-Удэ. БГСХА, 18 мая 2000 г.; международная конференция "Математика в восточных регионах Сибири: социокультурный аспект, ведущие тенденции развития, научные коммуникации и подготовка кадров". - Улан-Удэ, БГУ, 28-30 июня 2000 г.; международная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию МГАУ "Развитие села и социальная политика в условиях рыночной экономики". - Москва, МГАУ, 11-13 октября 2000 г.; научно-методическая конференция, посвященная 70-летию БГСХА им. В.Р. Филиппова "Актуальные проблемы современной теории и практики обучения в высшей школе". -Улан-Удэ, БГСХА, 8 июня 2001 г.; научно-методическая конференция "Качество высшего профессионального образования: оценка и управление". -Улан-Удэ, БГСХА, 22 мая 2002 г.); выступлений на методическом семинаре математического факультета Бурятского государственного университета, на заседаниях педагогических советов Усть-Эгитуйской, Удинской, Сотников-ской и Гэгэтуйской средних школ; научных статей (6 статей в изданиях БГСХА, БГУ и МГАУ) в различных сборниках.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

- профессиональное самоопределение личности школьника возможно только в системе личностно ориентированного образования, учитывающего как индивидуально-личностные качества, так и социально-культурные и социально-экономические условия среды;

- содержание образования, направленного на обеспечение самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии, должно на всех ступенях образования включать педагогически адаптированный сельскохозяйственный компонент: социокультурный опыт народа, опыт осуществления известных способов сельскохозяйственной деятельности, систему знаний об особенностях современных сельскохозяйственных профессий;

- дидактическая система самоопределения сельских школьников на сельскохозяйственные профессии, включающая принцип актуальности, принцип социализации, принцип фундаментализации, принцип природосо-образности, принцип непрерывности образования.

Структура и содержание диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и пяти приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филиппов, Иван Маркович

Выводы по второй главе

1. Разработанная нами дидактическая система, направленная на формирование самоопределения школьников на сельскохозяйственную деятельность, включает принципы непрерывности, природосообразности, фун-даментализации, социализации и актуальности. Она отвечает требованиям к дидактической системе, разработанным И.Я. Лернером.

2. Важнейшим условием реализации профессиональных намерений является прееемственность в системе "школа-вуз".

Система "школа - вуз", функционирующая в БГСХА с 1998 года, подняла работу по профессиональному самоопределению учащихся на новую ступень, характеризующуюся следующими факторами:

- Число абитуриентов, прошедших довузовскую подготовку, постоянно растет как в абсолютных цифрах, так и в процентах.

- Тематика докладов региональных научно-методических конференций, посвященных вопросам довузовской подготовки молодежи, ежегодно (с 1999 г.) проводящихся в БГСХА, свидетельствует о том, что проблемы самоопределения учащихся на сельскохозяйственные профессии исследуются учеными и учителями школ, лицеев и училищ, входящих в систему "школа -вуз", весьма разносторонне и на достаточно серьезном научно-методическом уровне.

- Социологические исследования 126 учащихся в четырех экспериментальных школах, показали высокий уровень сформированности личных профессиональных интересов и перспектив учащихся, самоопределившихся на сельскохозяйственные профессии, в результате целенаправленно проведенной нами работы.

- Сравнительный анализ успеваемости первокурсников БГСХА показывает, что студенты, прошедшие довузовскую подготовку в системе "школа - вуз" учатся лучше, чем основная масса студентов, имеют хорошую перспективу в профессиональном становлении специалистов.

3. Эффективность созданной нами педагогической системы по формированию условий для самоопределения школьников на работу в сфере сельского хозяйства подтверждается сравнительным анализом численности выпускников, профессионально ориентированных на работу в с сельском хозяйстве, Число таких выпускников в экспериментальных школах нашего исследования значительно (существенно) превосходит количество аналогичных выпускников в контрольных школах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные нами исследования показали, что сельские школьники предрасположены к сельскохозяйственному труду, а многие из них связывают свое будущее с профессиональной деятельностью в сельском хозяйстве.

Целенаправленное, личностно ориентированное, ненасильственное педагогическое воздействие может обеспечить осознанное самоопределение сельских школьников на сельскохозяйственные профессии.

Это воздействие должно иметь системный характер и охватывать все ступени школьного образования. Особое значение имеет непрерывность педагогической работы с детьми по изучению, выявлению и развитию интереса детей к сельскохозяйственному труду и к овладению сельскохозяйственной профессией.

Наши наблюдения показали, что интерес сельских детей к сельскому хозяйству является вполне закономерным. Этот интерес затем поддерживается и развивается в том числе за счет национально-регионального и школьного компонентов содержания обучения. В начальных классах такие дисциплины, как математика, природоведение, родная речь, русский язык, трудовое обучение, изобразительное искусство, пение, имеют огромный потенциал к импринтингу.

В 5-6 классах учебные дисциплины включают в себя элементы национальной культуры и социального опыта, связанного с сельским хозяйством. В 7-9 классах вводятся элективные курсы по фермерскому делу, растениеводству, животноводству, экологии, происходит оптация и осуществляется сознательный выбор учащимися сельскохозяйственного профиля обучения в старших классах.

В 10-11 классах развертывается начальная профессиональная подготовка учащихся по агрономии, зооинженерии, ветеринарии, экономике сельского хозяйства, механизации сельскохозяйственного производства, менеджменту в сельском хозяйстве, землеустройству.

Наши исследования показали, что в новых социально-экономических условиях в контексте личностно ориентированного обучения в школе в условиях русско-бурятской двукультурной среды самоопределение сельских школьников на сельскохозяйственные профессии происходит в соответствии с их предрасположенностью и профессиональными намерениями.

В нашем исследовании решены поставленные задачи:

- выполнено теоретическое обоснование проблемы самоопределения сельских школьников в двукультурной среде, в частности осуществлен теоретический анализ психолого-педагогического и социального аспектов "сельскохозяйственного" самоопределения сельских школьников;

- определены детерминанты и принципы структурирования содержания обучения, обеспечивающего оптацию учащихся на работу в сфере сельскохозяйственного производства, и соответствующего профессионального самоопределения;

- разработана и внедрена система дидактических принципов, отвечающих цели формирования и развития интереса учащихся к работе в сельском хозяйстве и осознанию своего призвания к сельскохозяйственной профессии; проанализирована работа системы "школа-вуз" Бурятской сельскохозяйственной академии;

- разработана и осуществлена программа профориентационной работы в четырех экспериментальных сельских школах различных районов Бурятии;

- проведен сравнительный анализ результатов работы по созданию педагогических условий, способствующих самоопределению школьников на работу в сфере сельского хозяйства, в экспериментальных и контрольных школах, который подтвердил ее эффективность.

148

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филиппов, Иван Маркович, 2003 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Просвещение, 1982. - 124 с.

3. Актуальные проблемы современной теории и практики обучения в высшей школе: Материалы науч.-метод. конф., посвящ. 70-летию БГСХА им. В.Р. Филиппова. Улан-Удэ: Изд. БГСХА, 2002. - 214 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: проблемы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

7. Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.

8. Антипьева А.Г. Проблемы социальной защиты населения при переходе к рынку // Социально-политические науки. 1991. - № 10. - С. 92-99.

9. Антропономия (общая теория человека). Нижегородский философский клуб / Науч. ред. Л.А. Зеленов. Н. Новгород: НАСИ, 1991.

10. Ю.Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна "Человек и мир" // Вопросы философии. 1995. - № 5.

11. А.Г. Асмолов. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1996.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

13. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. -1984,- № 1.

14. Атутов П.Р., Поляков В.П. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

15. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 25-32.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990. -287 с.

18. Ахматов А.Ф. Воспитание старшеклассников в труде. М.: Учпедгиз, 1983.- 128 с.

19. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: ЛГУ, 1976. - 295 с.

20. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека // Проблема человека в современной философии. М., 1969.

21. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

23. Бахтин М.М. Философия поступка. В кн.: "Философия и социология науки и техники". Ежегодник. 1984-1985. - М., 1986. - С. 80-160.

24. Белкин А.С. Проблемы возрастной педагогики. Ч. 2. - Екатеринбург, 1992.-86 с.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО "Модэк". Ч. 1. - 1996. -256 с.

26. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1989.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

28. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. -1995. -№ 1.

29. Бим-Бад В.М., Петровский А.В. Образование в системе социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-9.

30. Благинина М.Г. Профориентационная работа с учащимися старших классов сельской средней школы. Киев, 1981. - 186 с.

31. Блонский П.П. Как изучать школьника. Изд. 4-е. - М., 199.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1990.

33. Богомаз C.JI. Самоанализ как условие профессионального самоопределения учащихся. Дисс. . канд. псих. наук. Минск, 1988.

34. Богословский В.И., Суконин Г.А., Шилова О.Н. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения // Наука и школа. 1999. -№ 5. - С. 45-49.

35. Бодиева Н. Народная педагогика и дети // Байкал. 1995. - № 3. - С. 156160.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

37. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-24.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

39. Бондаревский В.В. Беседы о самовоспитании. М., 1976.

40. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. М., 1986.

41. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дисс. . докт. психолог, наук. М., 1995.

42. Ботякова JI.B. Совместная работа школы и семьи по профессиональной ориентации школьников // Воспитание школьников. 1981. - № 3. - С. 19-22.

43. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. -Сер. 14. Психология, 1981. № 2. - С. 46-56.

44. Бритвин В.Г., Мансуров В.А. Опыт исследования мировоззренческих представлений молодежи // Социологические исследования. 1978. - № 3.

45. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд. МГУ, 1968. -48 с.

46. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: Изд. "Бэлиг", 1993. - 136 с.

47. Буянова Т.А. и др. Основы политехнических знаний о социалистическом производстве. Методические рекомендации в помощь учителям общеобразовательных школ по изучению курса "Основы производства, выбор профессии". Белгород, 1987. - 85 с.

48. Васильева М.А. Теория и практика отбора содержания образования в ФРГ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1993. - 14 с.

49. Вернадский В.И. Время. Из рукописного наследства В.И. Вернадского // Вопросы философии. 1996. - № 12.

50. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. - СПб., 1994. - С. 5-14.

51. Виноградова М.Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 78 с.

52. Витиныи В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 121 с.

53. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема. Социологическое исследование. Л., 1968. - 180 с.

54. Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972.

55. Вопросы профессиональной педагогики // Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высшая школа, 1969. - 386 с.

56. Воропаев М.В. Индивидуальность классного коллектива как показатель его развитости / Личность и коллектив: взаимная обусловленность развития: Материалы науч.-практ. семинара / Челяб. обл. ИУУ. М.; Челябинск, 1992.-92 с.

57. Воспроизводство рабочей силы в сельском хозяйстве и профориентация сельской молодежи. Ставрополь, 1976. - 32 с.

58. Всебурятский съезд по консолидации и духовному возрождению нации (1991; Улан-Удэ): Материалы Всебурятского съезда. Улан-Удэ: ВАРК, 1996.-207 с.

59. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-519 с.63 .Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Тарту, 1975. - Т. 2.

60. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие. М.: Книжный дом "Университет", Ростов-на-Дону: Феникс. - 1999. - 332 с.

61. Гейжан Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации. Ташкент, 1981. - 57 с.

62. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -СПб: Изд-во СпбГУ, 1992. 154 с.

63. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

64. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Дисс. . докт. психолог, наук. М., 1996. - 261 с.

65. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 19-26.

66. Гласс Д., Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 499 с.

67. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

68. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

69. Гришанова З.И. Психологические основы нравственного формирования личности. Кишинев, 1981.

70. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск: "Амалфея", 2000. - 447 с.

71. Гусева И.Т., Калашников Н.П., Качалов А.В., Колобашкин В,М. и др. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения. М.: Высшая школа. - 1982. - 182 с.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Интер, 1996.

73. Дарелл Шарп. Психологические типы: Юнговская типологическая модель. / Пер. с англ. В. Зеленского. СПб: Б.С.К., 1996.

74. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Нар. образование, 1999.-208 с.

75. Дубровский Д.И. К анализу методологических аспектов биосоциальной проблемы // Биология. Современное научное познание. М., 1980.

76. Дугаров С.Г. Педагогическая профориентация. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1979. - 125 с.

77. Дьюи Дж. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М-, 1971.

78. Елаев Н.К. Настоящее и будущее бурятской национальной школы // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 45-47.

79. Ермолаева Н.А. Чему учить в 2000 году? // Семья и школа. 1998. - № 2.

80. Журавлев В.И. Явление профориентации в жизненных планах поступающих в вузы // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М.: ИСИ ССА АН, - 1975.86.3абдаев С.Т., Дашинимаева Д.Д. Книга для чтения (4 класс). Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1992.

81. Закон РБ "Об образовании". Улан-Удэ, 1993. - 22 с.

82. Закон РФ "Об образовании". М.: МП "Новая школа", 1992. - 58 с.89.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д, 1997.-480 с.96.3инченко В.П., Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1997. - № 7.

84. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Автореф. . докт. пед. наук. - М., 1976.

85. Иванова И.Н. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением учащихся сельскохозяйственных классов. Дисс. . канд. педагог. наук. Екатеринбург, 1998. - 160 с.

86. Ильенков Э.В. Что такое человек? // С чего начинается личность. М.: Политиздат. - 1983. - С. 319-328.

87. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. -М., 1984.

89. Ильин Г.И. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. - № 34.

90. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

91. Ильин И.А. Переписка двух Иванов (1947-1950). М.: Русская книга, 2000.-528 с.

92. Иоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Пер. с литов. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

93. Калмыков С.В., Балканов В.А. Поможем юным осмыслить свое "Я": О разработке новой концепции образования в Бурятии // Бурятия. 1992. -25 января.

94. Карпинская Р.С. и др. Философия природы: Коэволюционная стратегия. М.: "Интерпракс", 1995. - 350 с.

95. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование. М., 1994.

96. Кенгман П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма (на материалах Эстонской ССР). Автореф. . докт. философ, наук. М., 1985.

97. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

98. Климов Е.А. Общая типология ситуации (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Науч. труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. - Вып. 32. - С. 5-28.

99. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983.

100. ИЗ. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

102. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988.

103. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

104. Колесникова И.С. Педагогические цивилизации и их парадигмы. М.: Педагогика, 1991.

105. Коменский Я.А., Локк Дж, Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1989.

106. Кон И.С. НТР и проблемы социологии молодежи. М.: Знание, 1987. -63 с.

107. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

108. Концепция общего среднего образования // Народное образование. -1990.-№ 7.

109. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высшей школы. 1991. - № 6.

110. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Сб. науч. тр. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 100-111.

111. Кравченко А.Г. Прогнозирование возможных направлений трудового обучения и профессионального ориентирования детей-инвалидов // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. М., 1997.-С. 145-148.

112. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.

113. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 е.: ил.

114. Краевский В.В., Лернер И.Я., Журавлев И.К. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

115. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.

116. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2.

117. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№ 2.

118. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.

119. Леонтьев А.А. Педагогическая ситуация. Чему учить? // Знание сила. - 1989. -№ 11.

120. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла / В сб. "Школа 2000.". -Вып. 1.-М.: "Баласс", 1997. 208 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.

123. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

125. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Педагогика. -1991.-№ 11.

126. Макаренко А.С. Выбор профессии / Собр. соч.: в 7 т. М., 1958. - Т. 5. -С. 392-450.

127. Маланов И.А. Проблемы и приоритеты в развитии современной бурятской национальной школы // На пути к 12-летней школе. М., 2000. - С. 274-277.

128. Малое село Бурятии: школа, интеллектуальное и физическое развитие детей // Ин-т обществ, наук РАН, Ю.В. Рандалов, Э.О. Доболаева, И.А. Маланов, Н.В. Дондубон. Улан-Удэ, 1993. - 80 с.

129. Мардас А.Н. Эконометрика. СПб.: Питер, 2001. - 144 с.

130. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе. Улан-Удэ, 1996. - 126 с.

131. Молонов Г.Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе. -Улан-Удэ, 1997.-224 с.

132. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука, 1989. - 202 с.

133. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., Знание, 1997.

134. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972.- 190 с.

135. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. Киев, 1976. - 76 с.

136. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск, 1996. - 145 с.

137. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: Теория и практика. Улан-Удэ: Изд. "Бэлиг", 1996. - 240 с.

138. Намсараев С.Д. Министр образования Бурятии Сергей Намсараев о самом главном // "Московский комсомолец в Бурятии". 2002. - № 16, 18-25 апреля.

139. Непрерывное образование основа повышения качества профессиональной подготовки специалистов: Материалы межрегион, науч.-метод, конф. - Улан-Удэ: Изд. БГСХА. - 2000. - 152 с.

140. Низамов Р. За труд настоящий, полезный обществу // Народное образование. 1984. - № 12. - С. 11-16.

141. Норенков С.В. Архитектоника предметного мира. Н. Новгород, 1991.

142. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - С. 14.

143. Об утверждении государственного базисного учебного плана // Бюллетень гос. ком. по нар. образованию. 1990. - № 1.

144. Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: Постановление Мин. труда и соц. развития РФ от 27 сентября 1996 г. // Вестник образования. 1997. - № 5. - С. 38-48.

145. Общее среднее образование. М.: Просвещение, 1992-1993.

146. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381 с.

147. Очиров М.Н. Too бодолгодо hypraxa методико. Улан-Удэ, 1993.

148. Очиров М.Н. Краткий русско-бурятский словарь математических терминов. Улан-Удэ: Изд. "Бэлиг11, 1994.

149. Очиров М.Н. Актуальные проблемы бурятской национальной школы. -Улан-Удэ: Изд. Бурят, пед. ин-та, 1995.

150. Очиров М.Н., Раднаев Э.Р. Научные основы развития национальной системы образования в Республике Бурятия. Улан-Удэ, 1996.

151. Очиров М.Н., Илькова Г.П. О деятельностной и культурной ориентации начального обучения математике // Математика и методы ее преподавания. Улан-Удэ: Изд. БГУ, 2000.

152. Ошоров Д.Д., Номтоева С.Ц. Уншаха ном (2 класс). Улан-Удэ: Изд. Бэлиг, 1996.

153. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу // Избр. пед. соч.: В 2 т. -М., 1981.-Т. 2.-С. 82.

154. Л.Г. Петерсон. Математика? Это интересно!!! Новый развивающий курс. "Начальная школа" еженедельное приложение к газете "Первое сентября" , 1996.

155. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.

156. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.

157. Поляков В.А. Школа и выбор профессии. 176 с.

158. Посталюк Н.Ю. Творческий смысл деятельности. Педагогический аспект. Казань, 1989. - 141 с.

159. Профессиональная педагогика. М., 1997.

160. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. -№5.-С. 33-37.

161. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва-Воронеж, 1996. -253 с.

162. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 92-95.

163. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. - № 6.

164. Пуллер И.Л., Колушева В.А., Ширшина Н.С. Основные вопросы организации системы довузовской подготовки на базе высшего заведения. Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1991.

165. В. Путин. Особая ответственность. Материалы совещания работников образования (14-15 января 2000 г.) // Высшее образование в России. -2000.-№ 1.-С.4.

166. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования // Педагогика. 1993. -№ 3.

167. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Изд. "Феникс", 1996.-512 с.

168. Рубина Л.Я., Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

169. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1969.

170. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2 т. М., 1989. - Т. 2.

171. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании // Руссо Ж.-Ж. Педагогическое наследие. М., 1989.

172. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1998.

173. Рыжова С.В., Шилова J1.H. Педагогические системы, модели и технологии личностно-ориентированного образования: Учеб. пособие для спецкурса. Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1998. - 94 с.

174. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений: Монография. Курган: КурГУ, 1996. -104 с.

175. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д.Д, Аванесов B.C. и др. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

176. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Автореферат дисс. . канд. психол. наук.-М., 1988.

177. Санжаева Р.Д. О структуре психологической готовности школьников к сельскохозяйственному труду. Иркутск, 1984. - С. 80-83.

178. Сафин В.Ф. Политическое самосознание и самоопределение личности / В кн.: "Политическое сознание и самосознание личности". Уфа, 1985. -С. 69-73.

179. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

180. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 4. - С. 65-73.

181. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

182. Сельская школа и труд. Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. Г.А. Тар-маева. Иркутск, 1986. - 138 с.

183. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993. - 63 с.

184. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. J1., 1990. - 1360 с.

185. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: "Логос", 1999. - 272 с.

186. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

187. Система работы с одаренными детьми / И.И. Ахтамьянова, С.А. Бронников, М.И. Гарипов и др. / Под ред. М.И. Гарипова. Уфа: Изд. Башк. ун-та, 1993.-Ч. 1.-167 с.

188. Скаткин М.Н. О дидактических основах обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз, 1960. - 70 с.

189. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.

190. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. . докт. психолог, наук. -М., 1994.

191. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург. - 135 с.

192. Социально-экономические, естественно-научные и общепрофессиональные дисциплины в системе "школа-вуз": Материалы респ. науч.-метод. конф. Улан-Удэ: Изд. БГСХА, 1999. - 126 с.

193. Сухомлинский В.А. Трудовое воспитание // Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1980.-Т. 2.

194. Тармаев Г.А. Об основах и проблемах возрождения национальной школы. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1996. - 27 с.

195. Теоретические оснвоы содержания среднего образования. М.: Педагогика, 1983.

196. Терентьев А.А. Джайнские представления о сущности человека. Новосибирск, 1983. - 4 с.

197. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198 с.

198. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-86.

199. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Первый шаг. В 2 ч. М., 1991.

200. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.

201. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. - М., 1948-1952.

202. Фальдштейн Д.И. О разных формах производительного труда школьников // Вопросы психологии. 1985. - № 4.

203. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.- 157 с.

204. Филиппова JI.B., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: Изд. Перм. ун-та, 1993.

205. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с англ. М.: Республика. - 1994. - 447 с.

206. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. -1989. -№ 2. -С. 35-41.

207. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

208. Целищева Н. Возрождение России начинается с земли // Народное образование. 1994 .- № 7. - С. 68-73.

209. Цыдыпов Ц.Ц., Базарова Д.Б., Жамьянова Ц.-Х.Ж. Буряад хэлэн (6-7 классы). Улан-Удэ: Бурят, кн. изд., 1993. - 270 с.

210. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

211. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 14-19.

212. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: Социологические исследования, проблемы выбора профессии и трудоустройства. М.: Мысль, 1985. - 240 е., ил.

213. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Из опыта работы школ Латвийской ССР. М.: Педагогика, 1983. - 16 с.

214. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1966.

215. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.

216. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965. -328 с.

217. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 е.: ил.

218. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности. Дисс. . канд. философ, наук. -Н. Новгород, 1995.

219. Школа 2000. Концепция и программа непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. - М.: Баласс, 1998. - С. 9-23.

220. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1970.

221. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970. - 228 с.

222. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М., 1989.

223. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1952.

224. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // В кн.: Социальная психология / Под ред. Р.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979. - С. 106120.

225. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

226. Якунин В.А., Линов Е.И. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 160 с.

227. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

228. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся.-Киев, 1983.

229. Cordelier S. Les adolescents face a leur avenir. P., 1957. 100 p.

230. Donovan J.M. Identity status and interpersonal style. J. of Youth and Adolescence, 1975,4(1), 35-55.

231. Erikson E.H. Identity: Youth and crises. N.Y., 1968, 335 p.

232. Luckmann Th. Remarks on personal identity: Inner, Social and Historical Time. Jn: Jacobson-Widding A. (ed.) Identity: personal and Sociocultural. Uppala, 1983.

233. Marcia J.E. Ego identity status: Relationship to change in self esteem, "general maladjustment, ant authoritarianism". J. of Personality, 1967, 35(1), 119-133.

234. Marcia J.E. and Friedman V.L, Ego identity status in college Woman. J. of Personality, 38(2), 1970, 249-263.

235. Matteson D.R. Adolescence today: Sex roles and the Search for identity, Homewood, 1975.

236. Oshman H.P. and Manosevitz M. The impact of the identity crises on the adjustment of late-adolescent males. L. of Youth and Adolescence. 1974,3, 207216.

237. Rothman Robert A. Inequality and Statification on the United States. -Englewood Chiff, New Jersey, Prentice-Hall, Inc., 1978, Vol. XI.

238. Singer B.D. The future focused Role-Image. - Jn: Toffler A. (ed.). Learning for tomorrow. The role of the future in education. N.Y., 1974, P. 19-32.

239. Stark P. A. and Traxler A.I. Empirial validation of identity crises in late adolescence. The J. of Psychology, 1974, 41, 279-284.