Организационно-педагогические основы преемственности общего и среднего профессионального образования: на примере медицинских специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Скворцова, Ярославна Владимировна

• Скворцова, Ярославна Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Скворцова, Ярославна Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Преемственность общего образования и среднего профессионального образования - социально-педагогическая проблема

1.1. Социально-педагогическая проблематика преемственности общего и среднего профессионального образования (на примере медицинских специальностей)

1.2. Социально-педагогический контекст преемственности общего и среднего профессионального образования (на примере медицинских специальностей)

1.3. Особенности общего и среднего профессионального образования в

контексте организационно-педагогических основ преемственности

Выводы по главе 1

Глава 2. Реализация организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования

2.1. Готовность выпускников общей школы к продолжению образования как показатель преемственности общего образования и среднего профессионального образования

2.2. Эффективность организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования

2.3. Экспериментальная проверка организационно-педагогических основ преемственности общего и среднего профессионального образования (на

примере медицинских специальностей)

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы преемственности общего и среднего профессионального образования: на примере медицинских специальностей»

Введение

Актуальность исследования. Инновационные изменения в образовании России, вызванные введением в действие Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЭ от 29.12.2012 - далее Закон) изменило взаимодействие между общим и. средним профессиональным образованием1. Наиболее существенными изменениями является возможность поступления в профессиональные образовательные организации без вступительных экзаменов и получения среднего общего образования в профессиональных образовательных организациях.

В этих условиях актуальным становится развитие и усиление как содержательной, так и организационно-педагогической взаимосвязей различных уровней образования, а в особенности общего и среднего профессионального. Только такая взаимосвязь способна обеспечить преемственность образования на всех уровнях, сделав его непрерывным, являющимся, согласно ст. 2 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», «общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

Произошёл отказ от восприятия образования только как результата усвоения систематизированных знаний, формирования умений и навыков. В прежних условиях обучающиеся должны были действовать в определенных образовательных условиях по жёстко заданному алгоритму. Новые же требования к образованию стимулируют накопление индивидуального опыта, что, в свою очередь, предполагает преемственность образования [26; 35; 39; 46; 53; 59; 73; 82; 84; 96; 104; 107; 125; 143; 148; 155].

Приобретаемое обучающимся в образовательном процессе должно обеспечить подрастающему поколению возможность адаптации к новым

1 в диссертационном исследовании терминология дана в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЭ от 29.12.2012

требованиям общества, основанным не просто на знании чего-либо, а на умении это знание использовать в практической деятельности, на «знании в действии». Только в этом случае обучающийся сможет активно участвовать в экономической, социальной, политической жизни общества. Такая возможность может быть реализована только при условии преемственности всех уровней и ступеней образования, что придаст ему особый социальный статус общественно значимого блага. Образование объявляется социальнозначимым процессом, осуществляемым в интересах человека, семьи и общества. Преемственность в этом случае становится базовым механизмом, обеспечивающим подрастающему поколению непрерывность получаемого образования.

Модернизация сферы образования первого и начала второго десятилетия XXI века имеет ряд важных особенностей, в числе которых изменения организационных аспектов работы образовательных организаций. В этой связи востребованными становятся новые подходы к организации взаимодействия общего и профессионального образования как по вертикали (от общего образования к высшему профессиональному), так и по горизонтали (от общего среднего к среднему профессиональному образованию), в основе которых лежит преемственность в образовании. Это ставит изучение различных аспектов преемственности в образовании как общепедагогического явления в ряд актуальных общепедагогических проблем.

Согласно Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» российское образование включает общее и профессиональное образование, существующие автономно друг от друга. Это ставит обучающихся в ситуацию, когда при переходе с одного уровня образования на другой обучение начинается как бы «сначала».

В то же время, на каждом новом для обучающихся образовательном уровне обособленно и разрозненно существуют сходные требования к образовательному процессу, которые могли бы быть объединены на основе преемственности. При этом речь идет не столько о содержательной стороне образования, так как знаний и умений, полученных в общем образовании, до-

4

статочно для продолжения обучения в профессиональном образовании, а сколько об организационной стороне образовательного процесса. В этом случае преемственность определяется специфическими отношениями, стратегией поведения, организацией обучения, характером образовательной деятельности, которые можно объединить понятием «организационно-педагогические основы».

Таким образом, проблема преемственности в образовании следует из логики образовательного процесса, закреплённого Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации». Прежде проблема преемственности сводилась, преимущественно, к содержательной стороне образовательного процесса, в то время как его организационно-педагогические основы либо отходили на второй план, либо не рассматривались вовсе. Поэтому в условиях практической реализации Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» стала очевидной необходимость смещения акцентов в решении проблемы преемственности с содержательных на организационно-педагогические аспекты.

Анализ диссертационных исследований по проблеме преемственности в сфере образования выявил устойчивый научный интерес к вопросам организации преемственности между естественнонаучными предметами в общем образовании (Воронина Л.В., Гайсин И.Т., Похлебаев С.М., Саламатов A.A. и др.); к организации надпредметных связей содержательно близких учебных предметов, относящихся к одним предметным циклам (Афремов JI.JI., Гнитецкая Т.Н., Кодиёров Б.Р., Магомеддибирова З.А., Нестерова Л.Ю.); к содержанию преемственности общего естественнонаучного и гуманитарного образования (Теремов A.B., Юсупова О.В. и др.); к преемственности между дошкольным и младшим школьным образованием (Коломиец Д.Л., Туровцева Л.В. и др.), а также между ступенями общего образования (Калинин Е.А., Савинков Л.А. и др.).

Содержательный аспект преемственности общего образования и высшего профессионального образования подробно рассмотрен в диссертацион-

5

ных исследованиях Борисенко И.А., Григорьевой С.Г., Гулевской Н.М., Гу-сельниковой Н.В., Жуковского В.П., Есауловой М.Б., Окуловой Л.П., Пет-рачковой Т.И., Просвиркина В.Н., Симдянкиной Е.Е., Ситдиковой Д.Ш., Филатовой И.О. и др.

Модели непрерывной системы образования на уровнях общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования разработаны Кузнецовой В.А. (на примере системы «педучилище» - «педколледж» -«педвуз»), Мавлюшовым М.М. (на примере экономического образования в системе «школа» - «ссуз» - «вуз»), Стукашевым Е.В. (на примере подготовки специалистов по гостеприимству в региональной системе «колледж» - «вуз») и др.

Организационно-педагогические аспекты среднего профессионального образования обсуждаются в исследованиях, посвященных формированию профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений (Аниськина H.H.); профессиональному самоопределению студентов медицинского колледжа (Стацук С.В.); развитию сестринского дела в России (Перфильева Г.М.); формированию профессиональной пригодности специалистов сестринского дела (Семенков H.H.); моделированию личностного портрета медицинской сестры для ее специализации и повышения качества профессиональной деятельности (Бугаева Т.К.); медико-социальным и организационно-психологическим критериям профессиональной деятельности медицинских сестер в области менеджмента (Степанов С.П.); социально-гигиенической характеристике средних медицинских кадров и путях реформирования сестринского дела (Глотова И.Г.); содержанию и организации воспитательной работы в медицинском колледже (Лифинцева М.В.) и др.

Однако в перечисленных исследованиях недостаточно глубоко и разносторонне, на наш взгляд, рассмотрены вопросы преемственности общего образования и среднего профессионального образования. Организационно-педагогические основы образовательного процесса в профессиональной организации рассмотрены без учёта преемственности с общеобразовательными

б

организациями. Преемственность, если она и упоминается применительно к общему образованию, то лишь в рамках содержательного аспекта.

Анализ диссертационных исследований, нормативно-правовых документов, деятельности общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций позволил нам выявить противоречия:

— между требованием преемственности в образовании, закреплённым на формальном уровне (Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральные государственные образовательные стандарты общего и среднего профессионального образования, приказы и методические письма Минобрнауки и Минздрава России) и неполнотой реализации преемственности в практике обучения;

— между повсеместным введением государственной итоговой аттестации (ГИА-9, ГИА-11) для общего образования и неактуальностью её результатов для среднего профессионального образования;

— между необходимостью преемственности образовательного процесса на основе единства требований к субъектам образовательной деятельности и традиционным пониманием преемственности как общности содержания учебных программ и стандартов;

— между потребностью обучающихся в индивидуальной образовательной траектории на основе паритета между личными интересами и требованиями экономики, и недостаточной научно-методической разработанностью организационно-педагогических основ преемственности между общим и средним профессиональным образованием как средством удовлетворения данной потребности;

— между необходимостью теоретического и эмпирического изучения организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования и недостаточной научной проработанностью данной проблемы.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования преемственности общего образования и среднего профессионального об-

7

разования, что определило проблему исследования, которая заключается в выявлении, изучении и моделировании организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования (на примере медицинских специальностей).

Гипотеза исследования: организационно-педагогические основы преемственности общего образования и среднего профессионального образования будут реализованы, если:

- преемственность рассматривается как многоаспектное, социально- и лич-нозначимое свойство образования, проявляющееся на всех уровнях и ступенях образования;

- педагогам и педагогическим коллективам предоставляется возможность выбора форм, методов, средств учебной работы, обеспеченная преемственностью Федеральных образовательных стандартов общего и среднего профессионального образования в едином образовательном пространстве конкретного региона России;

- организация образовательного процесса обеспечивает готовность учащихся к продолжению обучения в профессиональной образовательной организации, включающую мотивационный, содержательный и организационно-педагогический компоненты;

- компоненты готовности учащихся к продолжению образования рассматриваются в качестве критериального аппарата их [организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования] оценки;

- в ходе их [организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования] реализации обеспечена возможность коррекции обучения путём смещения акцента с предметного содержания на приобретаемый обучающимися опыт деятельности.

Объект исследования: преемственность общего образования и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы преемственности общего образования и среднего профессионального образования (на примере медицинских специальностей).

Цель исследования заключается в выявлении и изучении организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования (на примере медицинских специальностей). Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические источники по проблеме преемственности общего образования и среднего профессионального образования и выявить сущность, содержание и особенности преемственности в образовании.

2. Выявить социально-педагогическую проблематику преемственности общего образования и среднего профессионального образования в содержательном, мотивационном и организационно-педагогическом аспектах.

3. Изучить социально-педагогический контекст преемственности общего образования и среднего профессионального образования в соответствии с целями общего образования и профессионального образования.

4. Дать характеристику организационно-педагогическим основам преемственности общего образования и среднего профессионального образования как средству, обеспечивающему готовность учащихся к продолжению обучения.

5. Провести эмпирическое исследование готовности обучающихся к продолжению образования как сложного многокомпонентного педагогического явления, выступающего качественной характеристикой организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

— концепции гуманистической направленности современного образования (Буева Л.П., Зинченко В.П., Колесникова И.А., Кулюткин Ю.Н. и др.);

— концепции интеграции общего и профессионального образования (Беру-

лава М.Н., Копытов А.Д., Куровский В.Н. и др.);

9

— общеметодологическая теории деятельности (Каган М.С., Леонтьев А.Н., Щедровицкий Г.П. и др.);

— основные положения теории деятельности (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Рубинштейн С.Л. и др.);

— педагогические теории, раскрывающие основу индивидуализации и дифференциации обучения (Бабанский Ю.К, Лернер И.Я., Унт Н.Э. и др.);

— концепции и идеи личностно-ориентированного подхода (Бондаревская Е.В., Кулюткин Ю.П., Якиманская И.С. и др.);

— исследования проблем профессиональной компетентности (Байденко В.И., Зимняя И.А., Рябов В.В. и др.);

— исследования, посвященные разработке профессионально ориентированных педагогических технологий (Околелов О.П., Петухов М.А., и др.).

В исследовании использовались

теоретические методы:

— анализ нормативных документов: Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартов общего и среднего профессионального образования, приказов, инструкций, методических писем Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в сфере образования РФ, региональных нормативных документов (на примере города Москвы) и др.;

— анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме преемственности между общим образованием и средним профессиональным образованием;

эмпирические методы:

— наблюдение и анализ педагогического процесса в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях;

— анкетирование, беседы с учителями, преподавателями, обучающимися;

— изучение и обобщение педагогического опыта общеобразовательных организаций и профессиональных образовательных организаций;

— организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы;

— статистические методы обработки полученных результатов, мониторинг профессионального развития учителей и преподавателей.

— групповая экспертная оценка учебных достижений обучающихся.

Ведущая идея исследования состоит в выявлении и характеристике организационно-педагогических основ преемственности, которые заключаются в организации образовательного процесса, обеспечивающего готовность учащихся к продолжению обучения в профессиональной образовательной организации как реализацию преемственности общего образования и среднего профессионального образования.

Опытно - экспериментальной базой исследования являются Московский медицинский колледж №2, ГБОУ СОШ № 687 г. Москвы. В исследовании принимали участие учащиеся 9-11 классов, и обучающиеся 1 курса медицинского колледжа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007-2009) - поисково-теоретический: разрабатывалась общая концепция исследования, определялся научный аппарат, методика исследования, изучались и анализировались научная литература по психологии, педагогике, теории обучения, нормативные документы по проблеме исследования, уточнялись ключевые понятия, разрабатывалась концепция и программа констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2009-2012) - опытно-экспериментальный: проводились констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы, на основе полученных экспериментальных данных обосновывалась модель реализации организационно-педагогических основ преемственности для общеобразовательных организаций и профессиональных образовательных организаций.

Третий этап (2012-2014) - обобщающий: анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, вносились коррективы,

11

проводились апробация и внедрение результатов, определялись перспективы дальнейшего исследования, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

Уточнено понятие преемственности общего образования и среднего профессионального образования как общепедагогического явления, характеризующегося многоаспектностью, социальной и личной значимостью, проявляющегося на всех уровнях и ступенях образования.

Выявлены организационно-педагогические основы преемственности общего образования и среднего профессионального образования, которые заключаются в организации образовательного процесса, обеспечивающего готовность учащихся к продолжению обучения.

Определены и обоснованы компоненты (мотивационный, содержательный и организационно-педагогический) готовности учащихся к продолжению образования как критериального аппарата оценки организационно-

I

педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования оценки.

Установлено, что организационно-педагогический компонент готовности учащихся к продолжению обучения предполагает выявление сформированное™ общих учебных умений (универсальных учебных действий), необходимых для продолжения образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно позволило раскрыть сущность и содержание преемственности как сложного, многоаспектного педагогического явления, включающего мотивационный, содержательный и организационно-педагогический компоненты, что вносит вклад в развитие понятийного аппарата общей педагогики, а именно:

- уточнено понятие «организационно-педагогические основы преемственности» как совокупности требований к организации образовательного процесса, обеспечивающих готовность учащихся к продолжению образования;

- конкретизировано понятие «готовность обучающихся к продолжению обучения (образования)» как качественной характеристики организационно-педагогических основ преемственности общего и среднего профессионального образования, включающей мотивационный, содержательный и организационно-педагогический компоненты;

- теоретическое обоснование и экспериментальное доказательство эффективности организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования вносит определённый вклад в теорию общей педагогики;

- теоретико-практическое обоснование показателей готовности учащихся к продолжению образования как критериального аппарата оценки организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования вносит вклад в теорию педагогической квалиметрии.

Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки проблемы организационно-педагогических основ преемственности в образовании, теоретических работ по совершенствованию образовательного процесса в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что применение содержащихся в нём теоретических положений и выводов способствует совершенствованию процесса обучения в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях с учётом организационно-педагогических основ преемственности и готовности обучающихся к продолжению образования. Результаты и материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогами, административной и методической службами образовательных организаций.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок,

адекватных целям и задачам исследования; возможностью сопоставления по-

лученных результатов с результатами научных исследований других авторов; широтой базой источников исследования, включающей научную и учебно-методическую литературу; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования; комплексом методических приёмов сбора и обработки результатов эксперимента в реальных условиях деятельности ММК №2, ГБОУ СОШ № 687 г. Москвы.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические основы преемственности общего образования и среднего профессионального образования, которые заключаются в организации образовательного процесса, обеспечивающего готовность учащихся к продолжению обучения в профессиональной образовательной организации: к целям и формам организации обучения; к принципам организации процесса обучения; к методам достижения целей образования; к способам осуществления образовательного процесса; к средствам предметной поддержки процесса обучения.

2. Готовность выпускников общей школы к обучению в профессиональных образовательных организациях как качественная характеристика организационно-педагогических основ преемственности общего и среднего профессионального образования в содержательном, мотивационном и организационно-педагогическом компонентах.

3. Организационно-педагогический компонент готовности обучающихся к продолжению образования, требующий выявления у обучющихся уровня сформированности регулятивных и познавательных общих учебных умений.

4. Компоненты готовности учащихся к продолжению образования рассматриваются в качестве критериального аппарата оценки организационно-педагогических основ преемственности общего образования и среднего профессионального образования.

5. Социально-педагогическая проблематика преемственности общего образования и среднего профессионального образования в контексте их взаимодей-

ствия, взаимопроникновения, взаимообусловленности в содержательном, мо-тивационном и организационно-педагогическом аспектах. 6. Социально-педагогический контекст преемственности общего и среднего профессионального образования как ответ на различия целей общего образования и профессионального образования и, как следствие, отличия в подходах к обучению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положение и результаты исследования обсуждались на заседаниях учебно-методических комиссий ММК №2, ГБОУ СОШ № 687 г. Москвы; докладывались на международных, всероссийских, городских конференциях (20092014 гг.), публиковались в периодических изданиях, включённых в перечень ВАК; в серии пособий для общеобразовательных организаций «Профессиональное самоопределение школьников Москвы».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава 1. Преемственность общего образования и среднего профессионального образования - социально-педагогическая проблема

1.1. Социально-педагогическая проблематика преемственности общего и среднего профессионального образования (на примере медицинских специальностей)

Согласно Д. Жюлиа, проблематика - это «развертывание проблемы в процессе размышления». [49] Подобная трактовка означает «исследование точно поставленной и развернутой задачи, при котором все решения кажутся возможными». Проблематика так же означает «искусство ясной постановки и разработки проблем, а также их строгого решения, когда проблемы трансформируются друг в друга в процессе научной рефлексии» [49]. Следовательно, социально-педагогическая проблематика преемственности общего и среднего профессионального медицинского образования предполагает рассмотрение их взаимодействия в содержательном, мотивационном и организационно-педагогическом аспектах как социально - и личнозначимой педагогической проблемы.

Вообще, преемственность как феномен существования природы, общества, человека и человеческого познания изучалась практически с момента осмысления науки как средства познания окружающего мира. Ещё древнегреческие мыслители (Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель, Пифагор, Гиппократ и др.) в своих рассуждениях обратили внимание на преемственность в связи с анализом процессов развития [27; 79; 80].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скворцова, Ярославна Владимировна, 2014 год

Библиографический список

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд., [Текст]. / В.И. Андреев. Казань, 2003 - 608 с.

2. Андрюхина, И.Ю. Система профессионализации учащихся в условиях преемственности «школа - среднепрофессиональное учебное заведение» [Текст]. Дисс... канд. пед. наук. Владивосток, 2002. - 190 с.

3. Аниськина, H.H. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений [Текст]. Дисс... канд. пед. наук. Брянск, 1999. -221 с.

4. Антипенко, JI.B. Педагогические условия развития самоуправления студентов в колледже [Текст]. Дисс... канд. пед. наук. М., 2010. - 251 с.

5. Архипова, C.B. Преемственность в образовании: социологический анализ [Текст]. Дисс... канд. соц. наук. Екатеринбург, 2009. - 165 с.

6. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка [Текст]. М.: Издательство МГУ, 1979.-151 с.

1. Афремов, J1.JÏ. Теория внутрипредметных и межпредметных связей: монография [Текст]. / JI.JI. Афремов, Т.Н. Гнитецкая. Владивосток: Издательство Дальневост. ун-та, 2005. - 176 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст]. - М.: Педагогика, 1989.-558 с.

9. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей [Текст]. - Улан-Удэ.: Издаельство ВСГТУ, 2004. - с. 104105.

Ю.Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций [Текст] / В.И. Байденко. -М.: Логос, 2004-207 с.

11 .Бараховская, О.В. Дидактические условия реализации преемственности в профессиональной подготовке студентов вуза [Текст]. Дисс... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 185 с.

12.Басангова, Б.М. Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования [Текст]. Ав-тореф. дисс ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2007. - 28 с.

13.Безниско, О.Н. Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования [Текст]. Дис ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2002. - 164 с.

14.Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования [Текст]. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

15.Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? [Текст]. Педагогика, 2001, №9 - с. 87-95

16.Бим-Бад, Б. Преемственность в искусстве познания [Текст]. / Б. Бим-Бад // Общественные науки и современность. - 1993, №1. - с. 5-11

17.Биология. Готовимся к единому государственному экзамену / В.Б. Захаров, А.Ю. Цибулевский, Н.И. Сонин, Я.В. Скворцова. - М.: Дрофа, 2006. -118с.

18.Биология. Готовимся к единому государственному экзамену / В.Б. Захаров, А.Ю. Цибулевский, В.И. Сивоглазов, Я.В. Скворцова. - М.: Дрофа, 2010.-112 с.

19.Блинова, M.JI. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей [Текст]. Дисс ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2010. - 235 с.

20.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях воспитания [Текст]. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов-не-Дону: Учитель, 1999.-560 с.

21.Бордовский, Г.А. Педагогическое образование в системе педагогических кадров России конца XX — начала XXI века [Текст]. // Вестник СевероЗападного отделения РАО. Вып. 8 / Десятилетие Северо-Западного отделения РАО. Результаты работы и перспективы развития. - СПб, 2003. - с. 108-126.

22.Борисенко, И.А. Преемственность в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа - вуз» [Текст]. Дис ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2006. - 203 с.

23.Бугаева, Т.К. Моделирование личностного портрета медицинской сестры для её специализации и повышения качества профессиональной деятельности [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. мед. наук. - М., 1990. - 17 с.

24.Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст]. / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978.-216 с.

25.Вердербер, Р., Психология общения [Текст]. / Р. Вердербер, К. Вердербер СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2003 - 320 с.

26.Воронина, Л.В. Реализация преемственности в обучении математике (на материале 1-6 классов) [Текст]. Дис. ... канд. пед. наук - Екатеринбург, 1999.-224 с.

27.Воронцов, H.H. Развитие эволюционных идей в биологии [Текст]. М. КМК, 2004-432 с.

28.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]. М.: АПН РСФСР, 1956. - 503 с.

29.Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования [Текст]. Дисс. докт. пед. наук: 13.00.01: Казань, 2000. -400 с.

30.Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

31.Гелас, М.В. Формирование личностных перспектив у старшеклассников [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 215 с.

32.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века [Текст]. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

33.Глотова, И.Г. Социологический портрет среднего медицинского персонала в условиях реформы сестринского дела (по материалам исследования в Белгородской области) [Текст]. // Медицинская сестра, 1999, №2. - с. 3234

34.Гнитецкая, Т.Н. Современные образовательные технологии [Текст]: Монография. - Владивосток: Изд. Дальневост. ун-та, 2004. - 256 с.

35.Григорьев, С.Г. Преемственность в обучении математике учащихся средней школы и студентов экономического вуза [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук в форме науч. доклада: 13.00.02: М., 2000 - 30 с.

36.Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]. Учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 132с.

37.Гулевская, Н.М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2000.-229 с.

38.Гусельникова, Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа - вуз» [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000. - 204 с.

39.Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии [Текст], учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 224 с.

40.Демидова, М.Ю. Формирование методологических умений в курсах естественнонаучных предметов [Текст]. // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно-практической конференции / Под ред. М.Ю. Демидовой, С.Е. Мансуровой. - М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. - с. 29-36.

41.Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности [Текст]. // Теоретические проблемы психологии личности. / Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1974. - с. 145-169.

42.Диакон А. Кураев. Кино: перезагрузка богословием [Текст]. - М.: Фома, 2004. - 64 с.

43.Днепров, Э.Д. Среднее женское образование в России [Текст], учеб. пособие / Э.Д. Днепров, Р.Ф. Усачева. - М., 2009 - 275 с.

44.Долгова, H.A. Проектирование комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2007. - 22 с.

45.Дорохова, Т.Ю. Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2009. - 24 с.

46.Есаулова, М.Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение [Текст]. Дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 СПб, 2005. - 378 с.

47.Жордан, А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сравнению с конструктивизмом [Текст]. // Перспективы. - 1996, №11. - с. 110-118

48.Жуковский, В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа - военный вуз» [Текст]. Дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 Саратов,

1999.-460 с.

49.Жюлиа, Д. Философский словарь. Пер. с франц [Текст]. - М.: Международные отношения, 2000. - 544 с.

50.Заволока, Н.Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса [Текст]. / Н.Г. Заволока. - Киев: Вища школа, 1986.-228 с.

51.Зайцев, В.Н. Практическая дидактика [Текст]. // Школьные технологии,

2000, №1.-с. 37-67

52.3апесоцкий, A.C. Молодёжь в современном мире. Проблемы индивидуализации [Текст]. - СПб.: ИГУП, 1996. - 350 с.

53.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования [Текст]. // Высшее образование сегодня. 2003, №5. — с. 34-42

54.3инченко, В.П. Образ и деятельность [Текст]. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

55.История педагогики [Текст]. Учебник для педагогических институтов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.

56.Каган, М.С. Философия культуры [Текст]. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - СПб, 1996. - 415 с.

57.Кайгородова, О.В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2009. - 201 с.

58.Калачёва, Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования [Текст]. / Т.Г Калачёва, JI.B Абросимова.// Социологические исследования. - 2000, №5. - с. 100-102

59.Калинин, Е.А. Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. -М., 2003. -223 с.

60.Касавин, И.Т. Проблема и контекст. О природе философской рефлексии [Текст]. // Вопросы философии. 2004. № 11. - с. 12-21

61.Кибизова, Э.Э. Этносоциальные ценности поколений (проблема преемственности) [Текст]. - СПБ.: СПГУТД, 2003. - 146 с.

62.Кодиёров, Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы [Текст]. Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. — Душанбе, 2006. - 47 с.

63.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]. Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: ИЦ «Академия», 2005. - 288 с.

64.Колодницкая, O.A. Подготовка рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования : диссертация [Текст]. Дисс. канд. пед. наук. - Невинномысск, 2007. — 309 с.

65.Коломиец, Д.Л. Обеспечение преемственности в применении вариативного обучения (на ступенях: дошкольное образование — начальная школа -

пятые классы) [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006. -219 с.

66.Коменскнй, Я.А. Законы хорошо организованной школы [Текст]. / Я.А. Коменский Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982.

67.Копейкин, Ю.К. Педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студентов колледжа [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 22 с.

68.Копытов, А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современным условиях [Текст]. Дисс. ... д-ра пед. наук. - Томск, 1999. - 310 с.

69.Кузнецова, В.А. Преемственность содержания педагогического образования в системе «педучилище - педколледж - педвуз»: Дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2003. - 206 с.

70.Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст]. - М.: Просвещение, 1985.-305 с.

71.Куровский, В.Н. Модели профориентационной работы с сельскими учащимися на основе социального партнёрства (для специалистов социальной сферы) [Текст]. Учеб.-метод. Пособие. - Томск: ЦНТИ, 2013 - 88 с.

72.Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов [Текст]. - Саратов, 1982. - 178 с.

73.Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Школьные технологии. - 2004, № 5. — с. 3-12

74.Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.Н. Леонтьев. - 5-е изд, стер. — М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2010 - 511 с.

75.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]. Монография. - М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

76.Лифинцева, M.B. Содержание и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях в условиях интеграции педагогической среды (на примере медицинского колледжа) [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004. - 22 с.

77.Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]. -М., 1993, с. 406

78.Локк, Дж. Сочинения в 3-х томах [Текст]. Т.З. - М.: Мысль, 1985. - 561 с

79. Лосев, А.Ф. Природа у Гераклита [Текст] // Природа. - 1970, №6. - с.44-49

80.Лункевич, В.В. От Гераклита до Дарвина. Очерки по истории биологии. В 3-х т. Т.1: Античный мир. Средневековье. Возрождение [Текст]. М.-Л.: Биомедгиз, 1936. - 414 с.

81.Мавлюшов, М.М. Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2007. - 281 с.

82.Магадиева, Г.Г. Педагогическое обеспечение качества экономического образования студентов колледжа [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2007. - 18 с.

83.Магомеддибирова, З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике [Текст]: Дисс. ... д-ра пед наук: 13.00.02: М., 2003 - 300с.

84.Макаренко, Л.Ю. Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2003. - 172 с.

85.Максимова, O.A. Модель и технология комплексной экспертизы качества тестовых материалов для системы профессионального образования [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 192 с.

86.Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения [Текст] // Социологические исследования. - 2005, №2. — с. 134-138

87.Мансурова, С.Е. Формирование универсальных учебных действий и мировоззренческое развитие личности [Текст] // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного обра-

зования: Сборник материалов научно-практической конференции / Под ред. М.Ю. Демидовой, С.Е. Мансуровой. - М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. -с.56-60

88.Матусевич, В.А. Социальная среда и выбор профессии [Текст] / В.А. Ма-тусевич, B.JI. Оссовский - Киев: Наукова думка, 1982 - 140 с.

89.Махмутов, М.И. Современный урок [Текст]. М.: Педагогика, 1981 -192 с.

90.Махмутов, М.И. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем ПТУ [Текст] / М.И. Махмутов, B.C. Безрукова // Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб. науч. Трудов НИИ ПТП АПН РСФСР. - М., 1983. - с. 4-21

91.Машиев, Ч.Г. Преемственность технологической подготовки в общеобразовательной и профессиональной школе [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. -М., 2004. -140 с.

92.Мокевнин, И.А. Педагогические условия эффективной реализации единства общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в средней школе [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 131 с.

93.Молчанова, М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]. Дисс. ... д-ра пед. наук. Луганск, 1993.-424 с.

94.Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст]. Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ Академия, 2000. - 200 с.

95.Недоводеева, Т.А. Воспитание милосердия у студентов медицинского училища [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 253 с.

96.Нестерова, Л.Ю. Преемственность в обучении математике в средней школе и педвузе [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Арзамас, 1997. -171 с.

97.Никитин В.А. Организационные типы современной культуры [Текст]: Ав-тореф. дисс.... д-ра культурологии. - Тольятти, 1998 - 48 с.

98.Новиков, A.M. Методология. [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков - М.: СИНТЕГ. - 668 с.

99.Окулова, Л.П. Согласованность образовательных программ как условие преемственности образовательных стандартов в системе «школа — вуз» [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2006. - 212 с.

100. Орешкина, А.К. Методологические основы преемственности образовательного процесса в системе непрерывного образования [Текст]. Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 2009. - 45 с.

101. Осетров, В.В. Преемственность философско-культурологических дисциплин в профессиональной подготовке будущего учителя культурологии [Текст]. Дисс.... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 178 с.

102. Пермяков, O.E. Исследование успешности обучения и прогностической валидности контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена [Текст] // Вопросы тестирования в образовании: Всероссийский научно-методический журнал. - М, ФЦТ, 2005 - с. 10-11

103. Перфильева, Г.М. Сестринское дело в России (социально-гигиенический анализ и прогноз) [Текст]. Автореф. дисс. ... д-ра мед. наук. - М., 1995-48 с.

104. Петрачкова, Т.И. Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Томск, 2008. - 273 с.

105. Положение о начальных народных училищах 1864 г. [Текст] // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Т.З — СПб., 1876. -с. 1342-1350

106. Положение о начальных народных училищах 1874 г. [Текст] // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Т.6 - СПб., 1876. - с. 223-234

107. Полякова, JI.А. Преемственность профильного и профессионального образования в системе «лицей - колледж» [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук.-М., 2003.-235 с.

108. Потапова, М.В. Пропедевтика как дидактическое условие преемственности в системе непрерывного физического образования [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 278 с.

109. Похлебаев, С.М. Методологические и содержательные основы преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественнонаучных понятий [Текст]. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Челябинск, 2007. - 51 с.

110. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и ПТУ: методические рекомендации [Текст] / Под ред. A.B. Батаршева. - М.: АПН РСФСР, 1984. - 81 с.

111. Просвиркин, В.Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования [Текст]. Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. — М., 2009. — 37 с.

112. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Биотехнология [Текст], учеб. пособие для учащихся 9-11 классов / П.М. Скворцов, Я.В. Скворцова. - М.: ОИЦ «Академия»: ОАО «Московские учебники», 2011.-224 с.

113. Пчела, С.А. Обеспечение преемственности подготовки специалистов электротехнического профиля в базовой профессиональной школе [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 2007. - 186 с.

114. Резина, Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1998. - 253 с.

115. Романова, Е.С. Организация профориентационной работы в школе [Текст]. Методическое пособие. - М.: ИЦ «Академия», 2013. — 304 с.

116. Рохлов, B.C. Использование компетентностно-ориентированных заданий в школьном курсе биологии [Текст] // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно-практической конференции / Под ред. М.Ю. Демидовой, С.Е. Мансуровой. - М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. - с. 45-56

117. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст]. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 712 с.

118. Рягин, С.Н. Преемственность общего и профессионального образования в условиях их системных изменений [Текст]. Монография. - М.: Наука, 2009. - 245 с.

119. Сабанина, В.Н. Преемственность общего образования и среднего профессионального в развитии у обучающихся мотивации к педагогической профессии [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 2009. - 190 с.

120. Савинков, JI.A. Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом гимназии [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1998. - 168 с.

121. Савинков, JI.A. Управление образовательным процессом в гимназии: преемственный подход [Текст]. Монография / JT.A. Савинков. - М.: Вла-дос, 2006. -220 с.

122. Садовская, И.Л. Эпистемологическая концепция методов обучения [Текст]. Монография / КГПУ им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2011. -240 с.

123. Саламатов, A.A. Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Челябинск, 2003.-193 с.

124. Семенков, H.H. Формирование профессиональной пригодности специалистов сестринского дела [Текст]. Автореф. дисс.....д-ра мед. наук. - М.,

1995.-52 с.

125. Симдянкина, Е.Е. Преемственность технологии обучения в системе «лицей - университет» (на примере преподавания физико-математических дисциплин) [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2000. - 174 с.

126. Ситаров, В.А. Дидактика [Текст]. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред В.А. Сластёнина. - 2-е изд, стереотип. - М.: ИЦ «Академия, 2004 - 368 с.

127. Ситдикова, Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 1985. - 151 с.

128. Скворцов, П.М. Когда рвётся связь поколений [Текст] / П.М. Скворцов, Скворцова Я.В. // Школьное обозрение, 2006, № 2. - с.43-47.

129. Скворцова, Я.В. Выявление уровня готовности первокурсников к обучению в медицинском колледже [Текст] / Я.В. Скворцова // Среднее профессиональное образование, №6, 2014. — с. 30-34.

130. Скворцова, Я.В. Особенности биологической подготовки учащихся для средних медицинских учебных учреждений [Текст] // Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в Школе и ВУЗе. Сборник материалов П-ой Международной научно-практической конференции 13-15 апреля 2011 г.-М.:МПГУ, 2011. - с.201-20.4

131. Скворцова, Я.В. Особенности преподавания экологического материала в курсе биологии среди медицинских учебных заведений [Текст] // Современные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе: традиции и инновации. Сборник материалов международной научно-практической конференции, 3-5 февраля 2010 г. - М.: Изд-во МГОУ, 2010. - с.275-278.

132. Скворцова, Я.В. Особенности экологического образования в практике средних медицинских учебных учреждений [Текст] / М-лы VIII Международной научно-практической конференции «Проблемы экологии и экологического образования». - Украина, Кривой Рог, 11-12 декабря 2009 г. - с. 163-167.

133. Скворцова, Я.В. Преемственность между общим биологическим и средним профессиональным медицинским образованием [Текст] // Естественно-математическое образование в современной школе: опыт, проблемы, перспективы. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 11-12 апреля 2012 г. - СПб.: ЛОИРО, 2012. — с. 177-185.

134. Скворцова, Я.В. Профессиональное самоопределение девятиклассников в области медицины (на примере специальности «Сестринское дело») [Текст] / Я.В. Скворцова // Биология в школе, №9, 2014. - с. 69-73

135. Скворцова, Я.В. Реализация программ среднего общего образования в медицинском колледже [Текст] / Я.В. Скворцова // Среднее профессиональное образование, №8,2014. - с. 30-33

136. Смирнов, С.А. Педагогика [Текст]. Педагогические теории, системы и технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Гардарики, 1999-520 с.

137. Смирнов, С.И. Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования (на примере ресурсного образовательного Центра - автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум») [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Комсомольск-на-Амуре, 2010. - 24 с.

138. Стацук, С.В. Профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа (на примере специальности «Сестринское дело») [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2000 - 21 с.

139. Степанов, С.П. Разработка и обоснование медико-социальных и организационно-психологических критериев профессиональной деятельности медицинских сестёр в области менеджмента [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. мед. наук. - СПб, 1997. - 20 с.

140. Стукашев, Е.В. Преемственность подготовки специалистов по гостеприимству в региональной системе «колледж - вуз» [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 179 с.

141. Теремов, A.B. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников [Текст]. Монография. — М.: Прометей, 2007.-208 с.

142. Тихонова, Т.А. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения в медицинском училище [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 27 с.

143. Туровцева, JI.B. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «Детский сад — школа» [Текст]. Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 144 с.

144. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст]. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

145. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения [Текст] // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Т.З - СПб., 1876. - с. 1420-1428

146. Устав учебных заведений, подведомственных университетам 1804 г. [Текст] // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 1. - СПб., 1864. - Столб. 301-304, 322-324, 330-331.

147. Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы [Текст]. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01: М., 2005. - 243 с.

148. Фролов, И.В. Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе [Текст]. Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. -Арзамас, 2008. - 36 с.

149. Холоднова, И.В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателей среднего специального учебного заведения [Текст]. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2007. - 24 с.

150. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Текст]. Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

151. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе [Текст]. М.: Просвещение, 1988. - 92 с.

152. Чистякова, С.Н. От учёбы к профессиональной карьере [Текст], учеб. пособие / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. М.: ИЦ «Академия», 2012. 176 с.

153. Щедровицкий Т.П. Избранные труды. [Текст]. / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк.Культ.Полит., 1995. - 800 с.

154. Юсупова, О.В. Пути и средства междисциплинарной интеграции в рамках современной педагогической антропологии [Текст]. Монография / О.В. Юсупова. - Самара, 2006. - 270 с.

155. Ягафарова, Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе [Текст]. Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1991. - 37 с.

156. Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования [Текст]. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - ИЦ «Академия», 2004. -320 с.