Теоретические основы построения современной реальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Надточий, Анатолий Петрович

• Надточий, Анатолий Петрович
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Надточий, Анатолий Петрович

Введение.

Глава 1. Исторический анализ трудовой и профессиональной подготовки учащихся и молодежи.

1.1. Психолого-педагогический портрет практико-ориентированного учащегося.

1.2. Личностная и профессиональная социализация современных учащихся.

1.3. Взаимосвязь общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки молодежи в отечественной системе образования

1.4. Организация общеобразовательной, трудовой и начальной профессиональной подготовки учащихся в экономически развитых странах.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретическое обоснование образовательной системы БТШ.

2.1. Теоретико-методологические подходы построения общеобразовательной системы современной реальной школы.

2.2. Основные характеристики отбора содержания в учебных заведениях образовательной системы БТШ

2.3. Образовательная область «Технология» - основа формирования учебной деятельности в образовательной системе БТШ

2.4. Характеристика ступеней образования в системе БТШ.

2.5. Организационная модель образовательной системы БТШ

Выводы по главе 2.

Глава 3. Педагогическое обеспечение образовательной системы Базовых технологических школ.

3.1. Основные психолого-профессиональные характеристики преподавателей БТШ.

3.2. Довузовская педагогическая подготовка учащихся БТШ

3.3. Особенности подготовки педагогов БТШ и ВУЗе.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Экспериментальное исследование эффективности образовательной системы Базовых технологических школ.

4.1. Апробация предлагаемых концептуальных решений и их коррекция по результантам экспериментов.

4.2. Анализ результативности образовательной системы БТШ

4.3. Оценка востребованности БТШ в педагогической практике

4.4. Концепция отечественной реальной школы: прогностическая модель развития образовательной системы БТШ.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы построения современной реальной школы»

Актуальность исследования. Реальное образование в России и других странах мира до недавнего времени было в основном ориентировано на профессиональную подготовку квалифицированных рабочих и создание предпосылок для получения ими последующего инженерного образования.

Прежде при подготовке к будущей профессиональной деятельности акцент делался на формирование специалиста узкого профиля. Требования современного рынка труда, такие как владение группой специальностей, успешность в ряде полей деятельности, готовность к экспорту рабочей силы, опережение общеобразовательных знаний по отношению к формируемым профессиональным умениям и навыкам и др. диктует необходимость поиска новых путей обучения на всех ступенях непрерывного общего и профессионального образования.

В современных условиях российская школа получила реальную возможность дифференцированного обучения и создания новых типов образовательных систем, ориентированных на индивидуальные потребности и возможности учащихся. Развиваются различные виды инновационных учебных заведений - гимназии, лицеи, школы-комплексы, колледжи и др. Главным образом они ориентированы на успешных, «интеллектуально одаренных» детей. Крайне сложно учесть при этом возможные возрастные изменения интересов ребенка и спрогнозировать его развитие в будущем. Проблема учета индивидуальных особенностей детей, диагностирования успешности в образовательном процессе главным образом основывается на выявлении уровня сформированное™ знаний, умений, навыков, познавательных способностей (Е.С. Рабунский, Н.А. Менчинская, В.А. Крутецкий, З.И. Калмыкова и другие), свойств нервной системы (А.И. Конев, B.C. Мерлин, Е.А. Климов). Выбор маршрутов обучения и воспитания строится на основе определения уровня умственного развития (Н.А. Менчинская, В.А Крутецкий), скорости усвоения (З.И. Калмыкова), общих умственных способностей, уровня развития интеллекта. (Л. Тулер, Л.Ф. Якобсон). Однако в силу сложности диагностики, неоснащенности учебных заведений специальной аппаратурой, отсутствия практики длительного отслеживания и сопровождения учащихся в массовой практике чаще применяются упрощенные подходы. Поиск путей более объективного обследования особенно важен для группы практико-ориентированных учащихся, характерной особенностью которых является направленность восприятия информации от конкретного к абстрактному, поэтому они часто испытывают неуспех в общеобразовательной подготовке от того, что традиционная школа не ориентирована на прикладную направленность учебного материала. При этом, несмотря на достаточную теоретическую базу, разработанную, прежде всего в НИИ ПО РАО А.П. Беляевой и ее учениками, на практике не в полной мере учитывались такие свойства личности как техническая одаренность, способность к проектной, изобретательской деятельности и др. Во внимание принимались в первую очередь региональные потребности в кадрах, что приводило к их текучести, неудовлетворенности в личностной и профессиональной социализации. Появившиеся в нормативных документах положения о реальных школах ориентируют на минимизацию общего образования, что не соответствует потребностями рынка труда, требуемому качеству профессиональной подготовки.

Традиционный для общеобразовательной школы академический характер обучения, социально-экономические потрясения в стране также усложняют выявление технически одаренных детей и часто оказывают де-привационное воздействие на них. Создание новых образовательных систем для данной группы учащихся направлено, прежде всего, на личностную и профессиональную социализацию.

Проблема исследования состоит в поиске новых возможностей реального образования, которые могут быть найдены на основе исследования связи общего, трудового и профессионального образования, причин неуспешности, а также путей оптимизации общеобразовательной подготовки практико-ориентированных учащихся, обусловливающих качество профессионалыюй подготовки в соответствии с требованиями складывающегося рынка труда.

Пути оптимизации построения реального образования основываются на результатах исследования в различных областях педагогической науки: трудового и профессионального обучения (П.Р. Атутов, Т.К. Ахаян, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.К. Васильев, М.И. Махмутов, Э.Д. Новожилов, В.А Поляков, В.Д. Симоненко и др.); дидактики (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, О.С. Газман, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); теории воспитания и социализации (В.П. Беспалько, З.И. Васильева, Т.И. Заславская, Е.А. Климов, И.Я. Лернер, Э.С. Маркарян, Л.И. Новикова, С.А Расчетана, Д.И. Филыптейн, В.А. Ядов и др.); теории педагогических систем (М.А. Данилов, В.А. Караковский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.); на работах, посвященных подготовке педагогических кадров и ценностным аспектам педагогической деятельности (Г.А Бордовский, С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричевский, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Объектом исследования является теория и практика становления отечественной реальной школы.

Предмет исследования: теоретические основы построения современной реальной школы.

Цель исследования: разработка теоретических основ построения реальных школ и определение условий их практической реализации.

Гипотеза исследования. В основу гипотезы исследования положена следующая группа предположений:

1. Современная система образования, ориентированная на учет и развитие разнообразных потребностей личности, выполнит свою социальную функцию в том случае, если в системе образовательных учреждений будут вычленены школы нового вида, а именно, реальные школы, целевое назначение которых заключается в создании благоприятных условий для личностного и профессионального самоопределения так называемых практико-ориентированных учащихся.

2. Эффективность функционирования реальных школ определяется рядом педагогических условий, основными из которых являются:

- определение основы построения содержания образования, ведущим компонентом которой является образовательная область «Технология»;

- разработка образовательных технологий, способствующих реализации целевой ориентации реальных школ на личностное и профессиональное самоопределение выпускников в современном обществе;

- создание службы педагогического отслеживания, сопровождения и поддержки учащихся на основе диагностических критериев результативности функционирования такой школы;

- выявление адекватной поставленным целям организационной модели реальной школы;

- разработка системы специальной подготовки и переподготовки учителей реальной школы.

3. Педагог готов к работе в логике реальной школы, если:

- определено содержание и показатели профессиональной компетентности учителя в работе с практико-ориентированными учащимися;

- осуществлена глубокая интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки претендентов на педагогическую деятельность в образовательной системе реальных школ;

- разработана совокупность вариативных, проблемных специальных курсов для педагогических работников различной квалификации в системе непрерывного профессионального обучения и самообразования педагогов;

- разработана модель непрерывного профессионального образования с учетом потребности общества в развитии реальных школ различных моделей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой группой гипотез были определены задачи исследования:

- раскрыть методологические основы и сущность становления отечественной реальной школы как образовательной системы;

- провести сравнительный анализ мирового и отечественного опыта путей формирования навыков самоопределения, личностной и профессиональной социализации учащихся в различных видах учебных заведений;

- разработать содержание образовательной области «Технология» как интегративной основы построения содержания реального образования;

- разработать модели и формы реализации отечественной реальной школы, экспериментально проверить основные положения исследования;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить предлагаемый путь формирования социализации практико-ориентированных учащихся в возможном типе реальной школы - Базовой технологической школе;

- определить пути и формы подготовки педагогических кадров для работы в образовательной системе реальных школ на примере системы базовых технологических школ.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- философские, культурологические, социологические и педагогические идеи о роли образования в современном мире, его влиянии на становление человека, развитие общества (И.Ю. Алексашина, Н.Г. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский,, М.Н. Коган, Ю.Н. Кулюткин, М.К. Мамардашвили, Н.Д. Никандров, О.Г. Прикот, В.М. Розин, и др.)

- работы, раскрывающие методологические основы применения системного подхода в изучении, проектировании и прогнозировании путей развития образовательных систем разного вида (Л.И. Анциферова, В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.М. Глушков, Э.Д. Днепров, В.Е. Радионов, А.Д. Урсул, Э.Г. Юдин и др.);

- результат исследований, посвященных истории и современному состоянию трудового воспитания и профессионального образования в России и зарубежных странах (П.Р. Атутов, Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанский, С .Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.П. Бражник, Б.И. Бухалов, Г.С. Гуторов, Н.К. Деева, В.Н. Джуринский, Д.Ф. Королев, А.Г. Пашков, В.И. Петрищев, В.А.

Поляков, М.М. Поташник, В.Г. Разумовский, А.Г. Соколов, Д.Ф. Филь-нггейн и др.);

- концептуальные подходы и принципы построения содержания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, Ю.В. Васильев, М.М. Поташник, Д.А. Тхоржевский, В.А. Сластенин и др-);

- теории социализации личности на разных этапах жизни (Ш.А. Амо-нашвили, А.П. Беляева, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, О.С. Газман, Л.И. Новикова, С.А. Расчетина, Г.С. Сухобская, В.А Сухомлинский и др.);

- результаты исследования проблем депривации детей, причин неуспеваемости, асоциального поведения школьников (Й. Лангмейер, 3. Ма-тейчик, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепция непрерывного многоуровневого профессионального образования (Г.А Бордовский, В.Г. Воронцова, Е.И. Казакова, В.Ю. Кричев-ский, Н.Ф. Радионова и др.).

Методы исследования, применявшиеся в работе, подразделяются на три группы: эмпирические, теоретические, экспериментальные. При этом для оценки получаемых результатов, коррекции локальных экспериментов и выработки практических рекомендаций использовалось анкетирование, беседы, социологические опросы, включенные и лонгитюдные наблюдения.

Логика и этапы исследования. На первом этапе (1982-1987гг.) на основе анализа философско-педагогической, психологической литературы, изучения педагогического опыта, тенденций развития социальных процессов, вызванных реформированием российского общества в эпоху перемен, определялись концептуальные подходы организации учебно-воспитательного процесса в школах и профессиональных учебных заведениях и преобразования трудовой, начальной и профессиональной подготовки учащихся и молодежи, намечались основные пути решения поставленной проблемы. Поисковая деятельность на этом этапе осуществлялась на базе индустриально-педагогического факультета ЛТТТИ им. А.И. Герцена. Создавались методики отбора претендентов на специальность учителя труда, разрабатывались факультативы. Учебно-исследовательские лаборатории студентов (УИЛС) и др. обеспечивали взаимосвязь учебной и вне-учебной деятельности.

На втором этапе (1988-1991гг.) создавались и экспериментально проверялись педагогические проекты реальных школ на базе школ и профессиональных учебных заведений Красноярского края и Кузбасса, а также подготовки учителей трудового обучения и обслуживающего труда, инженерно-педагогических кадров системы профессионального обучения. Разрабатывалась концепция «Школы труда» на примере 8-9 классов и методика обследования участников педагогического процесса. Проводились экспериментальные исследования организации различных видов внеучеб-ной деятельности на базе молодежных объединений. Разрабатывалась концепция образовательной системы Базовых технологических школ, апробировались ее подсистемы и проверялась эффективность предлагаемых мероприятий. Выполнялся констатирующий эксперимент и обобщались его результаты.

На третьем этапе (1991-1996гг.) на основе накопленного опыта формировалась теоретическая основа становления образовательной системы реальных школ как элемента многоуровневой непрерывной системы общего и профессионального образования. Проводился формирующий эксперимент. Определялись показатели эффективности работы разных видов реальных школ по социализации учащихся. Внедрялись новые учебные планы и программы подготовки учащихся, программы подготовки и переподготовки педагогических кадров для системы Базовых технологических школ. Реализовывалась региональная программа работы с практико-ориентированными учащимися.

На четвертом этапе (1996-1997гг.) выполнялась статистическая и математическая обработка результатов, систематизировались теоретические и экспериментальные данные, обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реальное образование является ведущим видом образования для детей с практико-ориентированным талом мышления (практико ориентированных детей), способствующим формированию личностной и профессиональной социализации. Одной из главных задач реального образования является реализация интеграции общего, трудового и профессионального образования при условии приоритетности общеобразовательных знаний прикладного характера.

2. Целесообразность создания образовательных систем нового вида определяется изменением социально-экономической ситуации развития общества, требованиями современного рынка труда, логикой развития систем общего и профессионального обучения.

3. Основной организационной формой реального образования являются Базовые технологические школы. В зависимости от региональных и территориальных особенностей системы образования возможна реализация реального образования в традиционных образовательных учреждениях, в обычных и специализированных классах, но наибольшая эффективность достигается в специализированных образовательных системах реального вида (например, Базовых технологических школах).

4. Основными принципами построения образовательной системы реальной школы являются принципы системности и преемственности, определяющие логику реализации всех компонентов образовательного процесса: формирование содержания обучения, носящего практическую направленность; разработка объектов труда, являющихся, в том числе, средствами обучения; определение организационных форм образования и функциональных ролей педагогов и администрации; обеспечение условий возникновения субъект-субъектных отношений участников образовательной среды и в итоге социализацию у практико-ориентированных учащихся,.

5. Отбор содержания обучения в образовательной системе реальных школ определяется взаимосвязью общего, трудового, профессионального обучения, психофизиологическими особенностями практико-ориентированных детей, генезисом техники, комплексными межпредметными связями, гуманизацией учебного процесса, состоянием материально-технической базы учебных заведений. Интегрирующей основой построения целостной модели содержания реального образования в Базовых технологический школах является образовательная область «Технология», обеспечивающая единство образовательных областей, отбор и обновление содержания этих областей с учетом региональных и территориальных особенностей, соединяющая учебную и внеученбную деятельность учащихся.

6. Адекватной целям реальной школы является матричная организационная модель, обеспечивающая целостность воздействия обучения, воспитания и профессионального становления учащихся и способствующая, таким образом, снижению эффекта образовательной депривации, созданию благоприятных условий для диагностического отслеживания, сопровождения и поддержки учащихся на каждой ступени обучения.

7. Обязательным условием функционирования Базовых технологических школ является подготовка кадров в системе непрерывного педагогического образования за счет обогащения определенного ГОСом содержания спецкурсами фундаментального и прикладного характера; участия студентов в непрерывной педагогической практике на базе образовательной системы Базовых технологических школ; исследовательской, проектной и внеучебной деятельности, что, в конечном счете, обусловливает качество подготовки педагога, целенаправленную ориентацию на создание условий успешной деятельности каждого ученика.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке и обосновании теоретических основ построения образовательной системы нового вида - Базовых технологических школ;

- выявлении ценностно-целевых, содержательных, организационных компонентов образовательного процесса, обеспечивающих личностную и профессиональную социализацию учащихся;

- разработке совокупности диагностических методик: выявлении практико-ориентированных учащихся в реальном образовательном процессе, диагностического отслеживания подготовки педагогов для работы с такими учащимися;

- обосновании методов, критериев и показателей оценки результативности комплексного долговременного педагогического сопровождения 0 практико-ориентированных учащихся;

- доказательстве целесообразности педагогических условий, обеспечивающих достижение целостности взаимосвязи общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки практико-ориентированных школьников;

- установление возрастной динамики процессов профессиональной социализации учащихся школы;

- обосновании методической системы организации индивидуальной и коллективной (командной) деятельности педагогов Базовых технологических школ;

- разработке вариантов подготовки учителей реальных школ, в частности Базовых технологических школ, на довузовском, вузовском и поствузовском этапе непрерывного педагогического образования;

Практическая значимость исследования:

- создана целостная модель образовательной системы Базовых технологических школ как разновидности современной реальной школы, которая может быть адоптирована к региональным и территориальным потребностям;

- разработаны принципы отбора содержания, организационные формы, нетрадиционные средства обучения, учебно-программное и методическое обеспечение, способствующее успешности в личностной и профессиональной социализации практико-ориентированных детей;

- предложены мероприятия, обеспечивающие сохранность здоровья участников образовательной среды (учащихся и учителей) с использованием методов аппаратурного обследования и действующих комплексов, создающих условия психофизиологической реабилитации и профилактики;

- разработаны методы диагностического отслеживания, длительного педагогического сопровождения и индивидуализации маршрутов подготовки и переподготовки педагогических кадров в многоуровневой системе непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены: последовательной реализацией исходных методологических позиций; предметной определенностью и интеграцией философских, исторических, логических и психолого-педагогических подходов к разработке ведущих идей исследования; качественным и количественным анализом результатов работы, организацией экспериментального исследования, репрезентативностью базы эксперимента и востребованностью разработок в повседневной педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Педагогический эксперимент проводился на базе более 40 учебных заведений Кемеровской области и факультетов технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И. Герцена и Новокузнецкого государственного педагогического института.

Результаты исследования внедрены в ряде школ городов Белово, Междуреченска, Новокузнецка, Юрги и др., а также Ленинск-Кузнецкого, Крапивинского, Новокузнецкого сельских районов Западно-Сибирского региона.

Разработанные спецкурсы «Инновационные подходы в трудовом и профессиональном обучении технологию», «Инновационные образовательные системы», «Дизайн и учебная среда» читались студентам последних лет обучения в НГПИ факультета технологии и предпринимательства в течение 1994-1997гг., а также практикующим учителям, работающим по экспериментальным методикам Базовых технологических школ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Надточий, Анатолий Петрович

Выводы по главе 4.

1. Экспериментально доказано, что образовательная система БТШ позволяет формировать навык социализации у практико-ориентированных учащихся вне зависимости от первоначального уровня их обученности.

2. Практикой подтверждена приоритетность роли интереса в успешном освоении общеобразовательных и профессионально направленных дисциплин, формирование которого у практико-ориентированных, в том числе педагогически запущенных учащихся, происходит в последовательности от внеучебной трудовой деятельности к учебной, а интерес к общеобразовательным дисциплинам обусловлен их прикладной направленностью. Стержнем, определяющим взаимосвязь дисциплин профессионального и образовательного циклов, является ОО 'Технология".

3. В результате проведенных экспериментов выявлена роль гуманизации и гуманитаризации образования не только для формирования нравственных качеств личности, но и для психо-лого-диагностики и коррекции, обеспечивающих уровень практической грамотности, формирования внешней и внутренней речи учащихся.

4. Установлено, что успешность обучения практико-ориентированных учащихся обеспечивается системным подходом на всех этапах работы в специализированных образовательных системах типа РШ и БТШ, что подтверждается различными группами экспертов. Экспериментальное исследование показало желание и готовность учителей работать в образовательной системе БТШ.

5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса может осуществляться только при условии специального обучения или переподготовки практикующих учителей для работы в педагогических бригадах, по интегрированным курсам, учитывая сенсорные предпочтения учащихся и др.

6. Установлено, что система БТШ признана не только как приемлемая для обучения практико-ориентированных учащихся, но порой единственно пригодная для них, по мнению учащихся, родителей и учителей.

7. Эксперимент показал, что формируются субъект-субъектные отношения между всеми субъектами учебно-воспитательного процесса и семьями.

8. Оптимизация создания положительной образовательной среды БТШ происходит динамичнее в случае обучения родителей основам педагогики, возрастной психологии и медицинским аспектам.

9. Проведенная работа показала, что на I этапе для расширения сети образовательной системы БТШ следует воспитывать лидеров из практикующих учителей в возрасте 30-40 лет с педагогическим стажем от 10 до 15 лет. Оптимальная подготовка работников для образовательной системы реальных школ должна вестись по многоуровневой системе непрерывного педагогического образования желательно из учащихся самой системы.

10. Повышение работоспособности коллектива реальных школ требует наличия подсистемы психофизиологической помощи им, а также объединения в различные неформальные коллективы типа семейных клубов, клубов общения и т.д.

11. Разработанная базовая концепция реальных школ позволяет реа-лизовывать региональные и территориальные программы работы с группами практико-ориентированных учащихся по востребованным на местах программам и группам профессий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования являлась разработка теоретических основ построения учебных заведений реального типа в РФ как специфической образовательной системы в рамках непрерывного профессионального образования. Цель обучения в таких учебных заведениях - формирование навыков социализации у различных групп учащихся, но прежде всего у практико-ориентированных. Ведущими задачами в соответствии с целью и выдвинутой гипотезой приняты: на базе анализа отечественного и зарубежного опыта формирования навыков социализации учащихся и молодежи раскрыть методологические основы и сущность построения современных реальных школ, как образовательной системы; разработать концепцию становления, функционирования и развития учебных заведений данного типа; определить содержание основополагающих учебных дисциплин и конкретизировать содержание образовательной области «Технология», как системообразующей в учебных заведениях реального типа; определить пути подготовки кадров для данной системы, разработать возможные формы подготовки учителей, конкурентно способных на рынке педагогического труда и услуг, показать маршруты такой подготовки в рамках системы непрерывного педагогического образования; экспериментально проверить жизнеспособность, эффективность и востребуемость выдвигаемых положений и рекомендаций.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследований установлено следующее:

- определена необходимость построения особой образовательной системы для практико-ориентированных учащихся, учитывающей их желание учиться и обеспечивающей успешность обучения в ней как учащимся, не имеющим проблем, так и педагогически запущенным. Последним обеспечивается социальная реабилитация, подготовка по группе профессий и на этой базе формируется мотивация к изучению общеобразовательных дисциплин, постоянная потребность в самообразовании и повышении коммуникативной культуры и толерантности;

- выявлена потребность переосмысления понятия социализация для учащихся специфических учебных заведений типа РШ и вычленены понятия профессиональной социализации для различных возрастных групп;

- определена приоритетность общего образования как базы профессионального, а также роль значительного опережения формулируемых общеобразовательных знаний перед профессиональными умениями и навыками для подготовки конкурентсиепособного работника на современном рынке труда и услуг;

- приоритетность ОО «Технология» в системе обучения практико-ориентированных учащихся позволяет задать прикладную направленность другим образовательным областям, способствовать вхождению в современное информационное общество; рационально организует учебно-воспитательную работу, не увеличивая количества времени на ее проведение;

- доказано, что эффективность функционирования образовательной системы РШ выше, если она основана на принципах взаимодействия и преемственности этапов общего, трудового и профессионального обучения;

- процесс формирования навыков социализации у данной категории учащихся осуществляется успешнее, если в нем задействованы представители различных социальных слоев и возрастов, для чего в образовательной системе РШ должны быть предусмотрены подсистемы, способствующие их объединению в совместной деятельности и отдыхе;

- показано, что важнейшим условием социализации является формирование и «жесткая» временная связь гуманистических, гуманитарных и общекультурных основ взаимодействия учащихся и иных членов микро - и макросоциума образовательной системы РШ;

- установлена востребованность гуманитарной культурологической подготовки для практико-ориентированньгх учащихся РШ, вне зависимости от уровня обученносга и воспитания;

- доказано, что использование системного подхода на всех этапах обучения, рациональный подбор объектов труда, взаимодействие учебной и внеучебной работы, индивидуализация маршрутов обучения, совместное обучение разных категорий детей формируют у практико-ориентированных учащихся (вне зависимости от исходного уровня ЗУН) такие необходимые качества, как технологическое мышление, творческий и рационализаторский подход к выполнению любых действий (в учебе, труде, быту), предприимчивость, экономическую грамотность, интерес к полученным знаниям и осваиваемым профессиям;

- успешность процесса обучения обеспечивается разработкой образовательных программ разного уровня и направленности;

- установлено, что отбор содержания определяется, в первую очередь, взаимосвязью общеобразовательного, трудового и профессионального становлении учащихся. Такая взаимосвязь достигается посредством учета следующих основных условий: психофизиологических особенностей практико-ориентированных учащихся; построения содержания на основе генезиса техники, приоритетности чувственного опыта над абстрактными знаниями; усиления гуманитарных, эстетических и валеологических компонентов изучаемых дисциплин, интеграции дисциплин, модульности этапов обучения и других;

- сочетание ОО «Технология» и других ОО обеспечивает учащимся психофизиологический комфорт, уверенность в посильносги осваиваемых учебных дисциплин и профессий, что усиливается за счет взаимодействия межпредметных и внутрипредметных связей, сохранения понятийного поля и системного видения мира явлений и процессов;

- оптимальными организационными моделями для образовательной системы РШ являются матричная и в определенных условиях модульная, которые в максимальной степени обеспечивают индивидуализацию маршрутов обучения в зависимости от способностей и востребуемого уровня позволяют в наибольшей степени раскрыть творческий потенциал педагогов;

- успешность учебно-воспитательного процесса определяется совместной деятельностью членов бригады педагогов-единомышленников, способных работать по интегрированным курсам и различным типам организации уроков, с нестандартными средствами обучения.

- разработана структура образовательной системы (на примере БТШ) и экспериментально исследована эффективность ее работы;

- определены необходимые функциональные качества работников всех ступеней обучения данной образовательной системы;

- подтверждена гипотеза о том, что педагоги системы реального образования должны быть подготовлены к полипозиционной деятельности для успешного выполнения своих функциональных ролей, обладать рядом обязательных качеств - демократический стиль общения, высокий уровень общей и профессиональной культуры, умение быть лидером как в детском, так и во взрослом коллективе, владеть методиками аппаратурного, психофизиологического и медицинского обследований и другие;

- установлено, что успешная подготовка педагогов (работников) для РШ возможна в системе непрерывного педагогического становления, обучении в классах педагогической направленности, диагностическом отслеживании и педагогическом сопровождении, начиная с первых этапов обучения. Обязательное условие при этом - не ориентация учащихся только на педагогические специальности, а создание условий, при которых раскрываются такие способности, перерастают с уровня возможности освоения их на уровень потребности работы;

- доказано, что успешность подготовки педагогов реального образования на допрофессиональной ступени обучения связана с изучением элементов знаний и навыков по ряду общепедагогических и психологических дисциплин, с формированием общей и профессиональной культуры, участием в различных видах внеучебной деятельности по интересам, освоением дополнительной группы специальностей, сопутствующих будущей педагогической деятельности, выполнением системы проектов ОО

Технология», востребованных для реализации в учебных заведениях БТШ и обеспечивающих работу разновозрастных коллективов школьников;

- разработан учебный цикл «Музееведения» для ступени средней школы, позволяющий освоить группы специальностей для гуманитарного (программист-пользователь ВТ, экскурсовод) и технического (программист-пользователь ВТ, оформитель музейных и выставочных экспозиций, мастер машинно-ручной обработки материалов) профиля подготовки будущих педагогов, а также обеспечить взаимодополнение учебной и внеучебной деятельности в клубах общения по интересам учащихся и студентов, работающих на базе педагогических учебных заведений (ССУЗ или ВУЗа);

- установлено, что подготовка конкурентоспособных на рынке труда на этапе профессионального обучения будет являться успешной, если основывается на преемственности диагностического отслеживания и сопровождения студентов, выполнения системы востребованных целевых проектов для реализации их в учреждениях системы реального образования, участия студентов в исследовательской работе в рамках УИШПЛ-УИЛС и молодежных производственных объединениях типа «Студенческое ателье», «Реставрационные мастерские», «Отдел разработки нетрадиционных средств обучения и учебно-методического обеспечения БТШ и др., а также прохождение непрерывной педагогической практики в учебных заведениях;

- разработаны и апробированы спецфакультативы и спецкурсы для формирования профессионально важных качеств работника БТШ -«Педагогические инновации», «Инновационные подхода в трудовом и профессиональном обучении «Технологии»», «Инновационные образовательные системы», «Дизайн и учебная среда»;

- в процессе многолетнего педагогического эксперимента доказана эффективность и востребуемость в практике образовательной системы БТШ: работоспособность основных звеньев данной системы, обеспечивающих формирование навыков как личностной, так и профессиональной социализации учащихся вне зависимости от исходных успехов в воспитании, благоприятно влияющих на взаимоотношения всех участников образовательной среды;

- показано, что применяемые методы обследования, создание индивидуальных мест и комнат психолого-физиологической разгрузки способствуют не только сохранению здоровья участников эксперимента, а в ряде случаев - его улучшению как у детей, так и педагогов;

- разработана концепция реального образования (школ) и предложена принципиальная прогностическая модель развития подсистемы БТШ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Надточий, Анатолий Петрович, 1998 год

1. Абрамова И.Т. Управление персоналом. // Инновационные процессы в образовании. П интеграция Российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб.: РГПУ, 1997. - с. 266-284.

2. Айви Алан Е., Айви Мэри Б., Линк Свймэн-Даунинг. Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теории и практики. Нью-Йорк, 1987, перевод - Новосибирск, 1990. - с. 432

3. Активные методы трудовой педагогики школьников. Методические рекомендации для учителей трудового обучения и студентов факультета общетехнических дисциплин и труд. Ровно, 1991. - 89 с.

4. Александров В.А. Аккордная система преподавания. // Журнал народного просвещения., N15,1919.

5. Александров В.А. Преподавание без учебников. // Журнал народного просвещения. 1920, Май.

6. Алешина Т.Н. Дидактические материалы с профессиональной направленностью как средство повышения эффективности обучения математике в средних профессионально-технических училищах. / Автореф. дисс. . уч. ст. к.п.н.: 13.00.01. Казань, 1984. - 23 с.

7. Алешина Т.Н. Урок математики: применение дидактических материалов с профессиональной направленностью. М.: Высшая школа, 1991. -58 с.

8. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. // Советская педагогика. N2. -1953. -с. 146-147.

9. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигейтности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Казань.: центр «Эврытика» , 1992. - 46 с.

10. Андреев Е.Н. Наши общие и специальные школы. СПб, 1882.

11. Андриянчик А.Н. и др. О преемственности программы по математике для средней и высшей школы. // Педагогика высшей школы. -Минск, 1978. Вып. 3, - с. 59-62.

12. Аргументы и факты. N 40 (885). - Октябрь, 1997 - с. 3

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития (от диагностики отбора к диагностики развития). // Вопросы психологии. -1992. -N. 1-2, - с. 6-13.

14. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -216. с.

15. Аткинсон Р. Человеческая память в процессе обучения. // Перевод с англ. Общ. Ред. Забродина Ю.М., Лоскова Б.Ф. М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

16. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследования современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. // Советская педагогика. -1983. -N. 6, с. 64-71.

17. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

18. Атутов П.Р., Поляков В.А Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. / Отв. за вып. Аверийев Ю.П. и др. М.: Просвещение, 1985. - 128 с. (Библиотека учителя труда).

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. -185 с.

20. Ахметшина Л.З. Реализация межпредметных связей физики с дисциплинами профессионально-технического профиля. Казань, 1983. -80 с.

21. Ахинедова М.Д,, Борисов В.И., Тюхтин B.C. Интегративные науки и системные исследования. // Синтез современного научного знания. / Ред. Амбарцумян В.А. М.: Наука, 1973. - с. 498-521.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. - 1989. - 558 с.

23. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев, 1985. - 235 с.

24. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев, 1984. - 114 с.

25. БасанацаМ. Внебрачная семья. М., 1981. - 152 с.

26. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: ИПТО, 1996. - 86 с.

27. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб., 1996. - с. 34-36.

28. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. / Дисс. . уч. ст. док. п. н.: 13.00.01 СПб, 1992. - 364 с.

29. Батышев СЛ. Задачи системы ПТО в условиях рыночной экономики. М.: Ассоциация «Профобразования» , 1993. 84 с.

30. Батышев СЛ. Проблема взаимосвязи общего и профессионально-технического обучения в средних профессионально-технических училищах.// Советская педагогика. 1983. - N 4, - с. 82-87.

31. Безрукова B.C., Тюнников Ю.С. Взаимосвязь общего и профессионального образования как педагогическая проблема. / В сб. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. -Свердловск.: СИПИ, 1986.

32. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. / Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. / Отв. ред. Безрукова B.C. Свердловск.: СИПИ, 1990. - с. 5-26.

33. Белан П.И., Белан Е.П. Подготовка учителя интегрированного предмета «Технология». // Школа и производство. 1994. - N. 4. - с. 90-93.

34. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. / Институт профтехобразования РАО. -СПб., 1997. 226 с.

35. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования. / Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Сб. научн. тр. Под ред. Беляевой А.П. Л.: Изд-во ВНИИ ПТО, 1989. - с. 57-69.

36. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения. // Профтехобразование. 1976. - N 11, - с. 14-16.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВУ, 1977. - с. 14-32.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

39. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в качестве социализации. // Альманах университета РАО «Татьянин день». 1975. - N 3 (23), Август.

40. Блауберг В.И., Садовский В.И., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. / В кн.: Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - с. 45.

41. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976.191 с.

42. Блонский П.П. Трудовая школа.

43. Богомольский Н.А. О школьном обучении ремеслам. Кишинев,1895.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 124 с.

45. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

46. Бордовский Г.А. Непрерывное образование. СПб.: Образование, 1993.-111с.

47. Бочкарева И.А. Управление развитием школы. // Инновационные процессы в образовании. П интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб.: РПГУД997. - с. 232-250.

48. Бочкарева И.А. Развитие школы: образовательные и организационные модели. // Инновационные процессы в образовании. П интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб.: РПГУД997. - с. 250-266.

49. Бражник Е.П. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции. СПб., 1991.

50. Бурок Л.В. Исследование эффективности физического воспитания с прикладной направленностью в ПТУ. Л.: Ин-т им. Лесгафта, 1970. -54 с.

51. Бухвалов В.А Алгоритмы педагогического творчества. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

52. Буянова М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. // Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

53. Бюллетень Главпрофобр. 1921. - N. 25, - с. 12.

54. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

55. Васинок Ф.Е. Психология переживания. М: МГУ, 1984. 138 с.

56. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. -M.MIA, 1993

57. Виноградова АД. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. / Методическое пособие. СПб: Образование, 1992. - 34 с.

58. Вопросы совершенствования технической подготовки учащихся средних профтехучилищ. // Научн. Труды ВНИИ ОТО. Л., 1974. Вып. 4. -72 с.

59. Воробьев А.Н. и др. Выбор профессии. / Воробьев АН., Селихов Ю.Ф., Куценко В.Н., Иванов Н.Н.: под ред Болотова И.А. Новокузнецк, 1990 - 278 с.

60. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы пост дипломного образования педагога. Псков, 1997. - 378 с.

61. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. / Автореф дис. уч. ст. док. п. н.: 13.00.01. СПб., 1997 - 65 с.

62. Воснобойников В.М. Жизнь замечательных детей. СПб.: Образование и Культура, 1997. - 176 с.

63. Высочайше разрешенный съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. СПб., 1898.

64. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения. / Под общ. ред. Кураева Н.Е. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 160 с.

65. Гаврильева О.И. Формирование нравственно-экономических отношений учащихся в школьном малом предприятии. СПб., 1992.

66. Геращенко И.А., Желбанова Р.И. Симоненко В.Д. Социально-профессиональное становление учащихся классов индустриальной подготовки. Брянск, 1995- 124 с.

67. Гессен. С. И. Основы педагогики. Берлин, 1923.

68. Гершунский Б.С. Дидактическая прогностика. Киев.: Высшая школа, 1979. - 184.

69. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М: Педагогика. 1987. - 264 с.

70. Глейзер Г.Д. С тревогой за судьбу наших детей.// Ш и П. N. 3. -1994. - с. 2-5.

71. Глинский Б.А. , Грязнов Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. Гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

72. Говоров Н.С. Театр рассказа. Магадан. 1960. - 42 с.

73. Говоров Н.С. Психотерапия через рассказ как метод развития общения у психических больных. // В кн. Восстановительная психотерапия психически больных. Л., 1977. - с. 27-54.

74. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. // Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под. Ред. Гершунского Б.С. . -М.: Педагогика, 1990. с. 147-163.

75. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж.: Изд-во ВУ, 1981. - 208 с.

76. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. (( Автореф. дисс. . уч. ст. док. п.н.: 13.00.01. СПб., 1996. -42 с.

77. Грабар М.И., Красшинская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

78. Грехнев B.C. Культура педагогического обучения. М., 1990. - с.

79. Гриндер М. Исправление школьного конвейера./ Перев. с англ. Сапожниковой Р.Б. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 71 с.

80. Гришпун И.Б. Введение в психологию. М.: МПА, 1994. - 152 с.

81. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развитая советской школы. // Дисс. . уч. ст. док. п. н. Л., 1974. - 354 с.

82. Губенков С.Ю. Дидактические условия обучения профессиональному творчеству учащихся ПТУ во внеклассной работе на основе хозрасчетный отношений. // Дисс. . уч. ст. к. п. н.: 13.00.01. Л.:НИИ ПТО, 1991.-147 с.

83. Гуревич К.М. Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и перспективы. М: Знание, 1992. - 24 с.

84. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971. - 36 с.

85. Данилов М.А. Общая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. // Советская педагогика. 1972. -N. 5,-с. 30-35.

86. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1991. - 175 с.

87. Джуринский В.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М: Просвещение, 1993. - 73 с.

88. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 80 с.

89. Дидактика производственного обучения. М.: Высшая школа. 1973. - 259 с.

90. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения индивидуальных процессов. / Под ред. Артюхова М.С., Вер-жицкого Г.А, М. - Новокузнецк: Академия творческой педагогики, 1966. -441 с.

91. Долженко О.В. Тория образования: предпосылки становления и развития.// Вестник Высшей школы. 1986. - N 9, - с. 19.

92. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация: управление): Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности N 2120 «Общетехнические дисциплины и труд». М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

93. Ермаков Ю.М. От древних ремесел до современных технологий . / Книга для учащихся старших классов средней школы. - М.: Просвещение, 1992. -127 с.

94. Ершова А.П., Бутанов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая рецептура). / Пособие для учителей. М.: ИПП, Воронеж, НПО «Модэк», 1995. - 269 с.

95. Есипов В.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

96. Желбанова Р.Н. Особенности обучения и воспитания педагогически запущенных подростков. / Методическое пособие. Брянск, 1994.- 46 с.

97. Жуков В.А. Духовная культура и становление личности. / Тезисы докл. Межд. научн. конф. «Смыслы культуры» 11-13 июля. СПБ., 1996.-с. 27-28.

98. Журавлева В.М. и др. АОС на основе правополушарного мышления. / Тезисы докл. Межд. научн. конф. «Смыслы культуры» 11-13 июля.- СПБ., 1996. с. 58-59.

99. Журавлев В.И. XXVII съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки. М.: Педагогика, 1998. - 198 с.

100. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 123 с.

101. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. / Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995. - 235 с.

102. Закон Российской Федерации об образовании. // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации. 1996. - N 8 - с. 24-53.

103. Закон РФ об образовании. // Учительская газета. 1992. - N 28 4 августа.

104. Закон Российской Федерации об образовании. // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации. 1993. - N 11. - с. 33-63.

105. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1990.-424 с.

106. Заманова И.Р. Образовательные модели обучения одаренных детей. // Инновационные процессы в образовании. П интеграция российского и западноевропейского опыта. Сб. статей СПб.: РПГУ, 1997. - с. 128-146.

107. Зворыкин А.А. История горной техники. М., 1940. 135 с.

108. Золотарев Е.Н., Добрынин A.M., Фарапонова Э.А. Применение кинематических схем в начальных классах (опыт экспериментального исследования). Учебно-методическое пособие. Новокузнецк, 1997. - 127 с.

109. Иванов Н.Я., Лигко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. М.: «Фолиум», 1994. 64 с.

110. Игнатов С.В., Мелехин В. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л.: НИИ ПТО, 1991.

111. Из истории отечественного образования (XVLII-XX веков). Тезисы научной конференции. СПб.: РГТТУ, 1997. - 103 с.

112. Иляева Л.М. Симоненко В.Д., Шиницын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. Брянск.: Изд-во БГПУ, 1995. - 56 с.

113. Инновационные процессы в образовании. Вып. 1: Образование за рубежом. Сб. статей. СПб: РПГУ, 1997 - 204 с.

114. Инновационные процессы в образовании. Вып. 2: Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб: РПГУ, 1997 -285 с.

115. Казакевич В.М. О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология». // Школа и Производство. 1994. - N 1? - с. 6-5.

116. Казакова Б.И. Образовательные и учебные программы: принципы проектирования. // На путях к новой школе. 1995. - N 2 (8).

117. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики. -Л.: ЛГПИ, 1986.

118. Как провести социологическое исследование: в помощь идеологическому активу. / Под ред. Горикова М.К. и Шереги Ф.Э. М.: Политиздат, 1985 - с. 157.

119. Калуве Л и др. Развитие школы: модели и изменения. Калуга: Калужский ин-т социологии, 1989. - с. 50.

120. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования.

121. Карнеги Д. Малоизвестные факты о хорошо известных людях. / Перев. с англ. Трошина Ю.С. М.: ТСОО «Ниппур», 1993. - 211 с.

122. Каспержах Я.Г. Левит М.В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен. М., 1994. - 143 с.

123. Кедров В.М. Классификация наук: прогноз М.Маркса о науке будущего. М: Мысль, 1985.

124. Ковина Т.Е., Колеченко А.К. Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. // ISBN N 5- 7434 0137 - 3. - Комитет образования Спб. - с. 20

125. Коваленко Н.Н. Система комплексных творческих заданий и технология их решения в процессе изучения специального предмета в высшем профессиональном училище. // СПб.: НИИ ГГГО.: Дисс. . уч. ст. к. п. н., 1993.- 152 с.

126. Колбанов В.В. Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992.-52 с.

127. Комаров В.А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству. // Дисс. . уч. ст. к.п.н.: 13.00.01.-Л., 1989.-с. 159.

128. Коменский Я.Н. Великая дидактика. // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955 - 292 с.

129. Комитет по образованию. Санкт-Петербургская школа 2000. / Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996 -2000 гг. - СПб., 1996.

130. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск, 1980. 91 с.

131. Кондаков М.И. Логический словарь. М., 1971. - 174 с.

132. Кондаков М.И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М: Знание, 1974. - 64 с.

133. Корнев А.Н. Дилексия и дисграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995. 7 с.

134. Королев Ф.Ф. Проблемы теории воспитания. Часть 1. М., 1974. -218 с.

135. Котарбинский М.Т. Трактат о хорошей работе. М.: Экономика,1975.

136. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 150 с.

137. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что такое? Зачем нужна? Как она делается? Волгоград.: Перемена, 1996. - 86 с.

138. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. К Под ред. Беляевой А.П. СПб.: Бохум, 1994. -122 с.

139. Криукина А.А. Психология общения. / Учебное пособие по социальной психологии. Курск.: Курск информ печать., 1993. - 128 с.

140. Крупская Н.К. О школах рабочих подростков. Педагог, соч. В 10-х томах. 1969

141. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

142. Крыжко В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности детальности руководителя школы нового типа. / Дисс. . уч. ст. к. п. н.: 13.00.01. Брянск, 1994. - 144 с.

143. Кужанова Н.й. Технологии модульного обучения: возможности и особенности. / Тезисы докл. Междун. научи, конф. . «Смыслы культуры». 11-13 июля. СПб., 1996 - с. 90.

144. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. JL: ЛГУ, 1987.-39 с.

145. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980- 179 с.

146. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

147. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа., 1990. - 119 с.

148. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Методическое пособие./ Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993 - 54 с.

149. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. / Под ред. Кыверляга А.А. Саратов, 1983. - 160 с.

150. Кутлискас В.К. Энергетические основы интенсификации учебного процесса в ВУЗе Вильнюс: Мокслас, 1987 - 190 с.

151. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн.: Валгус, 1980. - 84 с.

152. Кыверялг А.А. Реализация преемственности в обучении. Методические рекомендации. Таллинн: Изд-во АПН СССР, 1988. - 39 с.

153. Ладенко И.С. Перспективы методологического консультирования интеллектуальных инноваций. // Вестник высшей школы. 1990. - N 6,- с. 27.

154. Лангмейер Й, Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авценум, 1984. - 289 с.

155. Лейтис Н.Л. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 184 с.

156. Леонтьева М.Р. Об образовательной области «Технология» в трудовом обучении и профориентации школьников. // Школа и производство. 1995. - N 5, - с. 2-6.

157. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1983. - 184 с.

158. Лесохина Л.Н. // Вопросы философии, 1984. - N 12.

159. Лифпшц А.П. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989.

160. Лучшие психологические тесты для профгехотбора и профессионализации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск.: Изд-во «Петроком», 1992. - 319 с.

161. Ляудис BJ5., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. -М.: МПА, 1994. -150 с.

162. Магистратура в педагогическом университете. / Из опыта проектирования магистерских программ. СПб.: Образование, 1997. - 80 с.

163. Макарова И.Н. Взаимосвязь потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ЛТУ с особенностями их личности. Дисс. . уч. ст. к.п.н.: 13.00.01.-Л., 1989.- 138 с.

164. Максимова В.Н. Межпредметны е связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987.- 103 с.

165. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 154 с.

166. Максин И.М. Очерки развития промышленного образования в России 1888-1908 гг. СПб., 1909.

167. Мамардошвили М. Как я понимаю философию М.: Прогресс. «Культура», 1992

168. Маркарян Э.С. Интегрированные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван/. Изд-во АН Арм.СССР, 1977. - 230 с.

169. Маркарян Э.С. Принципы самоорганизации и интегративное взаимодействие общественных естественных и технических наук. / Отв. ред. Ведров В.М., Смирнов Н.В., Юдин В.Г. М.: Наука, 1981. - с. 225-240.

170. Маслоу А. Самоактуализация. / Психология личности: Тесты. -М.:МГУ, 1982.-с. 108-117.

171. Материалы по реформе профессиональной школы: школа фабрично-заводского ученичества. -Л., 1924.

172. Международная конференция по образованию. 44 сессия, г. Женева, 1994. Развитие образования. // Национальный доклад Российской федерации Министерства образования. М., 1994.

173. Место обучения предприятие. // Материалы выставки по дуальному профессиональному обучению в Федеративной Республике Германия Федеральный Министр образования и науки. - Heinemannstrasse 2. Postfach - 20 01.08. D -5300. Bonn. - 98 с.

174. Методика: дифференциально-диагностический опросник (ДДО). / В кн.: Лучшие психологические тесты для профгехотбора и профориентации. Петрозаводск.: Петроком, 1992. - 220 е.

175. Методологические проблемы развития педагогической науки. / Под. Ред. Атутова П.Р., Скаткина М.Н., Турбовского Я.С. М.: Просвещение, 1985.-240 с,

176. Методологические проблемы сравнительной педагогики. / Отв. ред. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. М.: АПН СССР, 1991 - 93 с.

177. Методологические основы теории многоуровневой профессиональной подготовки в новых типах учебных заведений профтехобразования: Отчет о НИР. В 2-х кн./ Институт профотбора РАО. - N ГР 01.9.30 006371 - СПб., 1993.

178. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Кузьминой Н.В. Л., 1980.

179. Минин И. Ментальный психотренинг саморегуляции у спортсменов. Методические рекомендации. СПб.: Игослав, 1993 - 18 с.

180. Мочнев Н.М. Сущность и характер взаимодействия между общественными, естественными и техническими науками. / Наука в их взаимосвязи. История. Теория. Практика. М.: Просвещение, 1988. - с. 276-284.

181. Мурадян А.А Двуликий Янус. Введение в политологию. М.: МПА, 1994. - 320 с.

182. Надточий А.П. Осуществление взаимосвязи производственного и теоретического обучения при подготовке токарей в средних профтехучилшцах. Методические рекомендации. / Надточий А.П., Голицкий Э.Г., За-вилевич Т.Е., Чахоянц В.Е. Л.: ВНИИ ПТО, 1974. - 65 с.

183. Надточий А.П., Белов А.А. Комплексный подход к подбору объектов труда для учебных мастерских. // Школа и производство. 1983. -N 6. - с. 34-37.

184. Надточий А.П., Ольшанский С.В. Методические разработки к лабораторным работам по курсу «Резание материалов, станки и инструменты». Л.: ЛГПИ, 1984. - 44 с.

185. Надточий А.П. Комплексный подход при работе на лабораторных установках: Материалы зонального совещания «Структура и свойства металлов и вопросы преподавания ТКМ». Новокузнецк, 1984.

186. Надточий А.П., Весновский Н.А. Индивидуальный подход при подготовке инженерно-педагогических кадров. / Отчет о совершенствовании трудового обучения в педагогическом институте. Л.: ЛГПИ, 1986.

187. Надточий А.П. Комплексный подход при подготовке инженерно-педагогических кадров в условиях перестройки работы школы и ВУЗа: Тезисы докл. Межинсгитугской научной сессии преподавательского состава. Тбилиси, 1988.

188. Надточий А.П., Дубова Е.А. Пути совершенствование подготовки будущих учителей труда: Сб. статей «Соединение обучения с производительным трудом.- Деп. в НИИ ВШ, N 2763-89. Л., ЛГПИ. 1988.

189. Надгочий А.П., Дубова Е.А. Использование курса ТКМ на факультативе по обработке тканей: Тезисы докл. Зональной научной конф. «Актуальные проблемы методики преподавания технологии конструкционных материалов». Новокузнецк, 1988.

190. Надгочий АП. Опыт работы по ранней профессиональной ориентации молодежи и целевой подготовке кадров: Тезисы доклад. Межвузовской научно-практической конференции. / Надгочий А.П., Сафонов А.Г., Савельев А.А., Артемьев И.Ю. Новокузнецк, 1989.

191. Надгочий А.П. Методическое указание по курсу «Технология конструкционных материалов. / Надгочий А.П., Симонова И.В., Лукина Е.В. Л.:ЛГПИ, 1989.

192. Надточий А.П. Системный подход к компьютеризации учебного процесса на ИПФ педагогических институтов. / Материалы Всесоюзного совещания «Совершенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образования». Новокузнецк, 1990.

193. Надточий А.П. Исследование активизации самостоятельной подготовки студентов за счет использования элементов информатики и ЭВМ: Тезисы докл. Совещания «Активные методы обучения на базе ПЭВМ»./ Надточий АЛХ, Симонова И.В., Дубова Е.А. Красноярск, 1990.

194. Надточий А.П. Структура и опыт работы научно-педагогического центра: Тезисы докл. конф. «Роль ВУЗа в перестройке народного образования». / Надточий А.П., Сафонов А.Г., Артемьев И.Ю. Савельев А. А. Красноярск, 1990.

195. Надточий А.П. О подготовке учителей трудового обучения для системы непрерывного образования: Тезисы докл. конф. «Роль ВУЗа в перестройке народного образования». / Надточий А.П., Артемьев И.Ю. Дубова Е.А., Симонова И.В. Красноярск, 1990.

196. Надточий А.П. Разработка концепции и научно-практического обеспечения работы школы труда: Отчет по НИР «Разработка пакета учебно-методических документов для 8-9 классов учебного заведения нового типа «Школа труда». СПб., 1991

197. Надточий А.П. О разработке и использовании программного комплекса при подготовке учителей труда: Тез. докл. Международ, конф. «Применение новых компьютерных технологий в образовании» /Надточий А.П., Симонова И.В., Ростовцев А.Н. Москва - Троицк, 1991

198. Надточий А.П. Разработка организационно-экономического и психолого-педагогического проекта школы с трудовым профилем (Разработка концепции и научно-практического обеспечения работы школы труда): Отчёт по НИР. СПб., 1991.

199. Надточий А.П., Симонова И.В. О путях совершенствования трудовой подготовки учащихся в средней школе в новых экономических условиях: Методические разработки. Вып. 5./ АПН СССР Новокузнецк.: НИИИиВТ, 1991 - с. 176-182.

200. Надточий А.П. Концепция развития системы базовых трудовых школ. ! Материалы Республиканской научно-практической конференции «Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений». Брянск, 1992.

201. Надточий А.П. Особенности подготовки учителей химии для системы Базовых технологических школ. ( Материалы Российского координационного совещания, / Надточий А.П., Симонова И.В., Шилов С.М., -СПб.: Образование, 1993.

202. Надточий А.П. Преподавание химии в БТШ при многоуровневой системе образования. / Материалы научно-практической конференции. -Липецк, 1993.

203. Надточий А.П. Гущина Т.А. Экстернат на базе технологических школ. / Материалы научно-практической конференции. Брянск, 1993.

204. Надточий А,П., Симонова И.В. Особенности компьютерного сопровождения учебного процесса в БТШ. / Материалы научно-практической конференции. Брянск, 1993.

205. Надточий А.П. Развитие учебно-педагогического процесса в экспериментальной БТШ Кемеровской области. / Материалы научно-практической конференции./ Надточий А.П., Ростовцев А.П., Дубова Е.А., Симонова И.В. Брянск, 1993.

206. Надточий А.П. Опыт подготовки учащихся младших классов БТШ. / Материалы научно-практической конференции. / Надточий А.П., Артемьева В.А., Дубова Е.А., Миссюк Е.В. Брянск, 1993

207. Надточий А.П., Авдонкина Н.Е. Социальная реабилитация учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в Базовых технологических школах. / Материалы научно-практической конференции. Брянск, 1993

208. Надточий А.П. Хандомирова И.М. Возможности образования взрослых в системе БТШ. / Материалы Международной научно-практической конференции. Брянск, 1994.

209. Надточий А.П. Формирование педагогического состава в БТШ. / Материалы Международной научно-практической конференции. / Надточий А.П., Дубова Е.А., Ростовцев А.Н., Симонова И.В. Брянск, 1994.

210. Надгочий А.П., Иванов Д.И. Принципы отбора содержания факультативов в БТШ. / Материалы Международной научно-практической конференции. Брянск, 1994.

211. Надгочий А.П. Результаты казуального обследования в базовых технологических школах: Тезисы научно-практической конференции. / Надгочий А.П. , Гущина Т.А., Дубова Е.А Брянск.: БГПУ, 1997. - с. 1517.

212. Надгочий А.П. Модель реальной школы: Тезисы научно-практической конференции. Брянск.: БГПУ, 1997. - с. 41-43.

213. Научные основы общетехнической подготовки учащихся по группам профессий: Деп рук., N Гос регистрации 01824022287. Л., 1985.72 с.

214. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. научн. тр. / Под Ред. Божович Е.Д. -М. : Новая школа, 1995. 96 с.

215. Никонов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык ЛОГО. / Под ред. Сендова Б. / Перевод с болг./ Под ред. Гиглавоча А.В. М.: Наука, 1989. -176 с.

216. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. New education values: саге - support - counseling. - Вып. 6. Иннова-тор.-М., 1996-197 с.

217. О базисном учебном плане общеобразовательных учебных заведений России. // Школа и производство. 1993. - N 4. - с. 2.

218. Об укреплении связи школы с жизнью в дальнейшем развитии системы народного образования: Закон, 1958.

219. Об улучшении производственного обучения учащихся средних общеобразовательных школ: Постановление ЦК КПСС и СМ СССР, 1961.

220. Озерова Т.В. Из опыта работы студенческого художественно-педагогического музея по подготовке учителя начальных классов. //В сб.: Школа и музей опыт взаимодействия. Вып. 1. - СПб.: Образование, 1992. -126 с.

221. Основы гражданского образования. 2-е изд. С допл. и измен. -Н. Новгород.: НГЦ, 1996. - 452 с.

222. Ответы на обыкновенные вопросы детей из области технического производства. 4-е изд. СПб., 1872. - 5 с.

223. Очерки истории педагогической науки в СССР. / Под ред. Кузина Н.П., Колмановой М.Н. М.: Педагогика, 1986 - 288 с.

224. Павлова М.Б. О практическом подходе к разработке содержания предмета «Технология». // Школа и Производство. 1993. - N 5. - с. 43-45.

225. Павлова М.Б. «Технология» новый учебный предмет в школе. -СПб.: «Либра», 1993. - 140 с.

226. Патрашку Д.Я. Педагогические основы управления процессом трудовой подготовки школьников в республике Молдова. Дисс. . уч. ст. д. п. н.: 13.00.01.-М., 1994.-414 с.

227. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? / Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. - N 4. - М.: Знание,1992. - 80 с.

228. Педагогическая энциклопедия: (в 4-х томах). / Главный ред. Каиров И.А. и др. М.: Советская Энциклопедия, 1968.

229. Первый Всероссийский съезд по политехническому образованию. Доклады, прения, резолюции и др. материалы.- М.- Л., 1931.

230. Перли С.С., Перли Б.С. Страницы русской истории на уроках математики. Нетрадиционный задачник V-V1I классов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 288 с.

231. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Гершунского B.C. М.: Педагогика, 1990 - 224 с.

232. Перченок Р.А. Техническая грамотность, как педагогическая проблема. И В сб.: проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. Кемерово, 1995. - 152 с.

233. Петривная И.В. Инновация в подготовке учителя. Учебное пособие. Куйбышев, 1990 - с. 116.

234. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США. М., 1992.

235. Пиаже Ж. Избранные психотерапевтические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

236. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - с.79.81.

237. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1966. - 254 с.

238. Плотницкий В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище: Дисс. . уч. ст. к. п. н.: 13.00.01. СПб.: НИИ ПТОРАО, 1993.-147 с.

239. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. (Реформа школы: пути ускорения)./ Атутов П.Р., Кальпей В.А., За-рецкая И.Н. и др. М.: Педагогика, 1988. - с. 64.

240. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995 - 136 с.

241. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

242. Пономарева И.Н. Экологическое образование студентов в системе многоуровневой подготовки учителей. / Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1992. - с. 87-96.

243. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идей вселенского сознания. // Педагогика. 1994. - N 3.

244. Поташник М.М. Демократизация управления школой // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». М.: Знамя, 1990 -80 с.

245. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации. / Под ред. Кыверялга А А, Батаршева А. В., М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - 108 с.

246. Проблемы преемственности содержания трудовой и профессиональной подготовки учащихся средних школ и средних ПТУ: Сб. научн. трудов. / Под ред. Калюга С.У. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 80 с.

247. Программы допрофессиональной (ремесленной) подготовки. -Курган.: МО РФ, 1995. 52 с.

248. Протоколы по обследованию психического здоровья ребенка. Приложение к диагностическим материалам по обследованию психического здоровья ребенка СПб.: «Сайме», 1993 - 46 с.

249. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной республике Германии. / Перевод Цинке И. Бонн: Федеральное министерство образования и науки, 1991.

250. Психологическая служба школы: Учебное пособие для студентов. / Под ред. Дубровиной И.В. М.: МПА, 1995 - 222 с.

251. Психологический словарь. М: Педагогика, 1983. - 350 с.

252. Психолого-педагогические основы диагностирования, коррекции и компенсации в развитии личности учащихся учебных заведений профобразования: Отчет НИР. N ГР 01.9.30.006369. - СПб., 1993.

253. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб., 1996. - 106 с.

254. Расчетина С.А. Дневник индивидуального подхода к педагогически запущенному подростку: Методические рекомендации. Л., 1986.

255. Рахвальский К. Профессиональное образование это вклад в будущее - Бонн: Общество Карла Дуйсберга, 1992. - 54.

256. Реальное образование: деловая игра: Методические рекомендации Минск.: Национальный Институт образования, 1993. - 14 с.

257. Решение задач на уроках спецдисциплины в профтехучилище. -Л.: 1986. с. 26.

258. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

259. Розин М. Введение в культурологию М.: МПА, 1994. -104 с.

260. Романенкова Л.А. Содержание, формы и методы организации свободного времени тинэйджеров (подростков) в Великобритании. М., 1992.

261. Росли к Н.А., Рапопорт Д.К. Профессионально-техническое образование в Европейских социалистических странах членах СЭВ. - 48. -Серия: Подготовка рабочих курсов за рубежом - Л., 1986.

262. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. / Проект доклада правительства РСФСР. / Отв. ред. Днепров Э.Д. Лазарев B.C., Собкин B.C. М.: Изд-во МО РСФСР, 1991 -334 с.

263. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М. 1946. - с. 622.

264. Рудник Р.С., Соловьев ИЛ. Сборник задач и упражнений по математике для подготовки металлистов в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979. - 80 с.

265. Савельев Д.С. Прослеживание взаимосвязей между компонентами образовательной системы ( на примере школ-гимназий: Дисс. . уч. ст. к. п. н.: 13.00.01. СПб., 1993. - 139 с.

266. Сборник материалов по техническому профессиональному образованию. Вып. 1. СПб., 1897.

267. Сборник приказов и распоряжений по наркомату РСФСР. 1937. -N7-C.3.

268. Селюцкий А.Б. Как стать еретиком. Петрозаводск.: Карелия, 1991,- 167 с.

269. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Мир психологии и психология в мире. 1994. - N - с. 57.

270. Сергеев В.М. Методика диагностики уровня сформированности совместной педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы. // . Мир психологии и психология в мире. 1994. - N .

271. Сергеев И.Н., Олехник С.Н., Гашков С.Б. Примени математику. М.: Наука, 1989.

272. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дисс. . уч. ст. к. п. н.: 13.00.01. СПБ, 1992. - 187 с.

273. Серов И.В. Лечение цветом. СПб., 1983. - 47 с.

274. Сериков В.В. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения общеобразовательных предметов средней школы. М.: МОПИ, 1986 - 96 с.

275. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. -Брянск, 1995 100 с.

276. Симоненко В.Д. Школа будущего Левши: о реабилитации детей с трудностями в обучении в процессе технологического образования. // Директор школы. 1994. - N 4. - с. 61.

277. Симонов В.П. Еще один способ определения задатков и способностей личности. II Мир психологии и психология в мире. М.,1995. - N 4 (5). - с. 74-80.

278. Симонов В.И. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика. // Мир психологии и психология в мире. М.,1995. - N 4 (5).- с. 81-89.

279. Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. Кн. Для учащихся . -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

280. Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (капиталистические и развивающиеся страны: Сб. науч. Трудов./ Под ред. Мельниченко Б.В. Киев: КГПИ, 1990. - 144 с.

281. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

282. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности а онтогенезе. Автореф. дисс. . уч. ст. д. п. Н.13.00.01. М.: РАОПИ, 1994. - 43 с.

283. Советский энциклопедический словарь. // Под ред. Прохорова A.M. и др. М.: 1980 - 1258 с.

284. Социологический словарь. 2-е изд. Перераб и дополн. -Минск.: Университетское, 1991 - 217 с.

285. Справочник по техническому труду: Обработка древесины, металла, электротехнические и др. работы: Кн. для учителя./ Ростовцев А.Н., Надточий А.П. Фурманов Ф.В. и др. / Под ред. Ростовцева А.П. М.: Просвещение, 1996 - 319 с.

286. Суровицкая Т.Б. Профессиональный отбор абитуриентов педвузов на профессию учителя технологии: Дисс. .уч. ст. к. п. н.: 13.00.01. -Брянск, 1995. 133 с.

287. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. Краевского В .В., Лернера И.Я. М., 1983. - 352 с.

288. Трифачева Г.М. Гуманистический характер нравственного воспитания младших школьников подростков в общественно-полезной деятельности: Дисс. уч. ст. к. п. н.: 13.00.01. - Л., 1981 - 166 с.

289. Тряпицина А.П. Исследование влияния эмоционального преподавания на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе: Дисс. уч. ст. к. п. н.: 13.00.01. -Л., 1975.-142 с.

290. Тряпицина А.П. Методические рекомендации по воспитательной работе в школе (3 класс). Воспитание познавательной активности в трудовой и игровой деятельности. М., 1982.

291. Тряпицина А.П. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

292. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческо-познавательской деятельности учащихся: Дисс. . уч. сг. д. п. н.: 13.00.01. -Л.: ЛГПИ, 1991.-356 с.

293. Указатель законов по образованию. Часть П. СПб., 1864.

294. Унифицированный комплексный контроль при проведении массовых обследований спортсменов. / Методические рекомендации. М.: Госкомспорт, 1986. - 79 с.

295. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. -М.: Наука, 1981-367 с.

296. Упшнский К.Д. Сочинения в 3-х томах. Т. 3. - 481 с.

297. Федеральная программа развития образования в России. / Под научн. ред. Гершунского Б.С. М.: РАО, 1993.

298. Федоренко Н.П. Проблема интеграции науки. / Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных, технических наук. / Отв. ред. Ведров В.М., Смирнов Н.В., Юдин В.г. М.: Наука, 1981. -с. 163-168.

299. Федосеев П.Н. Философия и интеграция знаний . // Вопросы философии. 1978. -N 7, - с. 16-31.

300. Федоренко Н.П. Проблема интегрирования науки. // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных, технических наук. / Отв. ред. Кедров Б.М., Смирнов П.В., Юдин Б.Г., М.: Наука, 1981.-с. 163-178.

301. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования.: Дисс. . д. п. н.: 13.00.01. СПб.: ИПТО РАО, 1993. - 367 с.

302. Философский словарь. / Под ред. Фролова Й.Т. 5 изд. - М.: Политиздат, 1986 - 441 с.

303. Фильштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. М.: МПА, 1994. - 38 с.

304. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX века. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - Л., 1991 - 97 с.

305. Формирование квалифицированной рабочей силы в условиях реформы школы: Сб. научн. тр. Свердловск: СПИ, 1987. - 104 с.

306. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовацкий Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики М.: Сфера, 1995.

307. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. О содержании нового учебного предмета «Технология». // Школа и Производство. 1993. - N 4. - с. 6-11.

308. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Продолжение работы над программой «Технология». // Школа и Производство. 1993. - N 1. - с. 18-20.

309. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. и др. Проекты в школьном курсе «Технология». // Школа и Производство. 1994. - N 4. - с. 84-89.

310. Хотунцев ЮЛ., Самоненко В.Д., Кожина О.А. и др. Роль проектов в курсе «Технология». // Директор школы. 1994. - N 4. - с. 39-45.

311. Хотунцев Ю.Л. Подготовка учителя Технологии. И Школа и Производство. 1994. - N 2. - с.77-78.

312. Христианович П. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни. М., 1912.

313. Худяков В.Л. Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1989. - 136 с.

314. Целевая комплексная программа «Юный педагог»: Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ и руководителей органов народного образования. КомсомольскОна-Амуре, 1989. -21 с.

315. Цвет в нашей жизни. / Хрестоматия по психологии. Из серии «Познать человека». / Состав. Криулина А.А. Курск, 1993 - 128 с.

316. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе./ Перевод с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 128 с.

317. Шабалов С.М. К вопросу об истории русской системы производственного обучения ее влияние за рубежом. // Советская педагогика -1950.-N10.-с. 28.

318. Шадриков В.Д. Личностные характеристики учителя М., 1982.

319. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х томах. - Т. 2.

320. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа - 1995. - 80 с.

321. Шкаяр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Дисс. . к. п. н.: 13.00.01. СПб., ИПТО РАО, 1994. -151 с.

322. Шур А.Б. Метод структурных схем как способ развития математического и интегративного мышления: Тезисы докл. международной научной конференции «Смыслы культуры», 11-13 июня 1996. СПб., 1996 - с. 129.

323. Шухардин B.C. Основы истории техники. М., 1961. -126 с.

324. Энциклопедия семейного воспитания: проект Славина. М.: 1962 - 28 с. Вып. 1 Каптерев Л.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. / Энциклопедия семейного воспитания. - 59 вып., - СПБ., Тип. Стасюлеви-ча, 1913.

325. Эргономические требования к перспективным тренажерам. Л.,1989.

326. Эриксон Э.Г. Проблема эгоидентичности. // Общественные науки за рубежом. РЖ. Серия «Социология». -1991. - Т 1, 2.

327. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом ВУЗе . / Автореф. дисс. . д. п. н.: 13.00.01 Казань, 1991 - 37 с.

328. Якунин В.А. Обучение как процесс управления . Л., 1988. - с.10.11.

329. Argyale М. Non-verbal communication in human social interaction. II Non-verbal communication. Cambridge, 1972 - p. 243-268.

330. Bezeday G.Z.F. Comparative Method in Education. New -York, 1964-P. 10-20.

331. Bittel В. I hate to study: Adult Learner Survival Skills. Hyde Parre Press, Adelaide, South Australia, 1987. - 69 pp.

332. Bronbenbrenner V., Harding J., Gallwey M. The measurement of skill in social perception. In «Talent and Society», - N. Y., 1958.

333. Brown L. Justice, Morality and Education. A new focus in Ethics Education. London: Macmillan, 1985. - 366 pp.

334. Careers education and guidance: Curriculum Guidance 6. NCC,1990. -46 pp.

335. Cattel R.B. Abilities: their structure growth and action. Boston,

336. Congnitive Development in Adulthood : Progress in Cognitive Development Research. / N.Y. Howe a. C.J. Brainerd, ed. N. Y. etc.: Springer Ver-lag, 1988. -334 pp.

337. Costell T.W. , Zalkind Sh.S. Psychology of Administration. A Research Orientation. - N. Y., Prentice - Hall Inc. Enlwood Chiffs, 1963.

338. Craft. Design and Technology: GCSE, a guide for teachers. London: Thomson Litho, 1986. - 43 pp.

339. De Charms R. Motivation in Education setting. In Amesk., Ames R. (Eds). Research on motivation in education. Vol. 1 - N. J.: Academic Press, 1984.-p. 275-310.

340. Directory of educational research institutions. / Prep. International Bureau of Education. Paris: UNESCO, 1986. - 428 pp.

341. Education for economic and industrial understanding. Curriculum Guidance 4. NCC, 1990. - 54 pp.

342. Ekman P. Emotion in human face Paris: Cambridge University Press, 1982. - 439 pp.

343. Everly G.S., Rosenfeld R. The Nature and the Treatment of stress Responses. N. Y., - 1981.

344. Festinger L.A. Conflict, decision and dissonance. Stanford: Stanford Univ. Press, 1964. - 163 pp.

345. Flanders.N.A. Analyzing teaching behavior. London, 1970. 503 pp.

346. Gage N., Cronbach L. Conceptual and methodological problems in interpersonal perception. // Phichol. Rev., 1985. Vol. 62.

347. Haney G., Zimbargdo P.G. Social roles and role-plaing: Observation from the Standard prison study. // Behavior and social Science theacher, 1973. -Vol. l.-p. 708-715.

348. Health education: Curriculum Guidance 5. NCC, 1990. 34 pp.

349. Hummel Ch. Education today for the world of tomorrow. Paris. UNESCO, 1997. - 200 pp.

350. The International encyclopedia of Education. ( Ed. Y. Torsten. Oxford: Pergamon Press. - Vol. 1-10., 1985.

351. International Guide to Qualifications in Education. London: Mansell Publishing Limited, 1987. - 719 pp.

352. Jamieson I.M., Mitter A., Watts A. Mirror of work: work simulations in schools. Lewes: Falmer Press, 1988. - 120 pp.

353. Maslow A.H. Motivation and personality. N. Y.: Harper and br.,1954.

354. Mc. Clelland D.C. Toward a theory of motive acquisition. // American Psychologist, 1965, 20 (5), p. 321-333.

355. Mc. Mahon С. E. Images as motives and motivators: A historical perspective. // American Journal of Psychology, 1973, vol. 86, p. 465-496.

356. Mini enterprise in schools project. Case studies 1986-1986. MESP, 1990. - 59 pp.

357. Paterson A.D. The Future of Education. London, 1968.

358. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values: A theory of organization and change. San Francisco. Jossey - Base, 1969. - 214 pp.

359. Rokeach M. The nature of human values: N. Y. Free Press, Corp., 1973-138 pp.

360. Schutz A. Theorie der Relevanz. Frankfurt am Mein, 1981.

361. Scottish School today: A booklet for Parent and Employers. Scottish Information Office, 1990. - 14 pp.

362. Spours K., Yong M. Beyond Vocationalism. London. University of London, 1988. - 11 pp.

363. Spours K. Personal Progression Strategies: A practical Guide. London: University of London, 1983. - 22 pp.

364. Stefanou R. Understanding Industry now. London: Heinernann Educational, 1989. - 121 pp.

365. Straugham R, Wilson J. Philosophizing about Education. London: Holt, Renchant and Winston, 1983. - 122 pp.

366. The Teaching of Science & Technology in an Interdisciplinary Context. Paris: UNESCO, 1986. - 133 pp.

367. Technology Non-statunary guidance. Design & Technology Capability. -NCC, 1990.-25 pp.

368. Technology: based training: State of the Art Report. - Pergamon In-fotech Limited, 1986. - 357 pp.

369. Thinkers and Makers. Education for tomorrow's Society. Papers from Anglo-German conference London, 1985. - 146 pp.

370. Volet S.E. , Lawrence J.A. University Students' Representation of Study. (( Australian Journal of Education, Vol. 32, N. 2,1988. p. 135-155.

371. Wallace R.G. Introducing Technical & Vocational education. London: Macmillan Education, 1985. - 102 pp.

372. Watson R. Nonverbal activities. Why? When? Now? // Modern theory and method in group training. N. Y., 1972. - p. 155-172.

373. White J.P. The Aims of Education Restated. London: Routledge & Kegan Paul, 1987. -177 pp.

374. White P. Political Education & Moral Education or Bringing up Children to be Decent Members of Society. // Journal of Moral Education. 1981, Vol. 9, N. 3. - p. 147-155.

375. Willis S., Crook G., Spours K. Evaluation of progression from CPVE in Newham Education Authority. London: University of London, 1988. -23 pp.

376. Zimmerman. B.J., Schunk D.H. (Eds). Self-Regulated Learning and Academic Achievement. Theory, Research and Practice. Springer - - Verlag, 1989. - 255 pp.