Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в ресурсном центре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Утемуратова, Басира Казбековна

• Утемуратова, Басира Казбековна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Утемуратова, Басира Казбековна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального

самоопределения старшеклассников

1.1. Профессиональное самоопределение в условиях современного образования

1.2. Научно - педагогические проблемы формирования профессионального самоопределения школьников

1.3. Особенности организации процесса формирования профессионального самоопределения школьников в общеобразовательных учреждениях

Выводы по первой главе

Глава 2. Формирование профессионального самоопределения

старшеклассников в условиях деятельности ресурсного центра

2.1. Организационно-методические аспекты деятельности ресурсного центра в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников

2.2. Моделирование процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников на основе социального партнерства

2.3. Учебно - методическое обеспечение формирования профессионального самоопределения старших школьников

Выводы по второй главе

Глава 3. Опытно-поисковая работа по эффективности формирования профессионального самоопределения старшеклассников

3.1. Содержание и организация опытно-поисковой работы

3.2. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Методика Голомшток А. Е. «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации»

Приложение 2. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

Е. А. Климова

Приложение 3. Социальные партнеры ресурсного центра

Приложение 4. Путеводитель «Выпускник КарГТУ - специалист предприятий ИОК «Корпоративный Университет» — ориентир для выпускников школ ресурсного центра

Приложение 5. Курс по выбору «Современные информационные технологии. Автоматизированное проектирование»

Приложение 6. Курс по выбору «Горное дело. Нано и биотехнологии»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в ресурсном центре»

Введение

Актуальность исследования. Все более глобализирующаяся и обостряющаяся социально-экономическая конкуренция между различными группами стран и разностороннее, расширяющееся сотрудничество, в том числе неограниченный обмен опытом между исторически близкими странами Таможенного союза в рамках Евразийского экономического сообщества - Казахстаном, Россией и Беларусью, наглядно демонстрируют, что ускоренное и устойчивое развитие промышленного производства во многом определяется уровнем профессиональной подготовленности инженерно-технических работников и рабочих кадров. Причем здесь необходимо учитывать, что тенденции развития современной индустрии в различных сегментах производства существенно зависят от конъюнктуры рынка, что требует корректировки социального заказа на содержание профессиональной подготовки выпускников при обязательном активном сотрудничестве промышленных предприятий и организаций профессионального образования. Особое значение в условиях подобного взаимодействия приобретает целенаправленная подготовка молодежи к сознательному выбору профессии, поскольку только это можно считать залогом будущего результативного труда. Таким образом, социальный заказ общества средней школе в настоящее время определяет не только подготовку активных, высококультурных и образованных людей, но и профессионально определившихся членов общества. Подобный подход требует разработки программ профессиональной ориентации молодежи, способствующих развитию и поддержке спроса населения на услуги профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда.

Процесс формирования профессионального самоопределения учащихся и принятия ими решения о выборе профессии необходимо начинать в старших классах общеобразовательной школы. Для успешного вхождения молодых людей в мир профессий, начального профессионального становления и осознанного выбора будущей профессиональной деятельности в учебных планах должна предусматриваться реализация профильного обучения.

Профильное обучение необходимо рассматривать как первую ступень непрерывного профессионального образования, которая создает возможности для профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами в отношении продолжения образования или начала самостоятельной трудовой деятельности. Отметим, что, например, в Казахстане, весьма часто самоопределение школьников в выборе направления деятельности не соответствует потребностям рынка труда. Более того, у современных учащихся чаще всего наиболее ценятся те виды деятельности, которые, по их мнению, могут обеспечить высокий уровень дохода, либо социальную престижность. Подобная направленность намерений выпускников школ является следствием низкой ценности профессиональных устремлений среди других жизненных интересов. Главной причиной сложившейся ситуации является отсутствие мотиваций у старшеклассников к выбору профессии, что говорит о несформированности их профессионального самоопределения. В большинстве случаев выпускники школ не владеют информацией о потребностях рынка труда, особенностях социально-экономического развития региона, а также у них нет конкретных знаний о необходимых качествах специалиста той или иной профессиональной области.

Все это требует интегрирования в казахстанскую систему среднего общего образования соответствующего перспективного международного опыта, особенно российского, и разработки на этой основе инновационных подходов к содержанию профориентационной работы за счет сетевого взаимодействия образовательных организаций, концентрации ресурсов, создания единого образовательного пространства в условиях деятельности ресурсного центра и социального партнерства с образовательными организациями и производственными предприятиями города.

Социально-педагогический аспект актуальности исследования обусловлен требованиями социального заказа общества и потребностями рынка труда в подготовке в рамках средней школы не только образованных и высококультурных молодых людей, но и профессионально определившихся выпускников, способных

и готовых к самореализации и саморазвитию в соответствии с современными потребностями и ценностями общества.

Научно-теоретический аспект актуальности исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов к формированию устойчивого профессионального самоопределения старшеклассников к будущей профессиональной деятельности.

Научно-методический аспект актуальности исследования обозначен необходимостью определения комплекса педагогических условий, способствующих формированию устойчивого профессионального самоопределения старшеклассников к будущей профессиональной деятельности, а также разработки учебно-методического обеспечения процесса обучения, направленного на профессиональное самоопределение личности учащихся.

Научно-практический аспект актуальности исследования определен необходимостью разработки концепции формирования профессионального самоопределения школьников в специализированном центре с целью концентрации кадровых, материально-технических и других ресурсов на основе сетевого взаимодействия и партнерства организаций образования и производства.

Ключевые понятия исследования:

Профильное обучение - система дифференциации и индивидуализации обучения в средней школе, позволяющая за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профессиональное самоопределение - активный и долговременный процесс выбора профессии, внутренние психологические основания и результат данного процесса. Содержание профессионального самоопределения - осведомленность о мире профессий, путях выбора и способах ее освоения, самоанализ и самооценка.

Сетевое взаимодействие — это совместная деятельность работников сферы образования и потребителей образовательных услуг, направленная на повышение

качества обучения и заключающаяся в совместной организации учебного процесса в соответствии с интересами и потребностями школьников, использовании инновационно-методических, материально-технических и кадровых ресурсов.

Социальное партнерство - цивилизованная форма общественных отношений в социально-трудовой сфере, основанная на оптимальном балансе интересов и единой согласованной позиции ее участников.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической теории и практики показал, что в настоящее время многие ученые заняты активным поиском механизмов и условий формирования профессионального самоопределения старших школьников. В исследованиях достаточно широко отражены методологические и теоретические основы профориентации (П. П. Блонский, С. И. Вершинина, Э. Ф. Зеер, Н. Н. Чистякова), особенности формирования профессионального самоопределения личности как длительного процесса развития в рамках будущей профессиональной деятельности (Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова). Особое внимание уделяется социальным аспектам профессионального самоопределения личности (В. М. Архипов, С. В. Кушнир), а также психолого-педагогическим проблемам формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению (А. Е. Голомшток, Н. Э. Касаткина).

Анализ исследований по проблеме формирования профессионального самоопределения школьников позволил выявить ряд противоречий:

• социально-педагогический аспект — между потребностью общества и запросами рынка труда в профессионально определившихся выпускниках средних школ, способных к самореализации и саморазвитию, и недостаточно развитой в практике общего образования системной ориентации школьников в отношении продолжения обучения в соответствии с их профессиональным самоопределением, в том числе с учетом рационального распределения трудовых ресурсов;

• научно-теоретический аспект — между устоявшимися традиционными формами и методами профориентационной работы в средних школах и недостаточным уровнем применения образовательного потенциала профильного обуче-

ния в условиях ресурсного центра как координатора сетевого взаимодействия организаций образования и производства;

• научно-методический аспект — между заявленной возможностью построения школьниками индивидуальных маршрутов обучения, обеспечивающих им профильную подготовку для продолжения образования в выбранном направлении трудовой деятельности, и недостаточной реализацией данной возможности в профессиональных образовательных организациях в связи с их ограниченными ресурсами в части содержания, методов и средств профильной подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в разработке, теоретическом обосновании модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения и определении комплекса педагогических условий ее реализации в рамках ресурсного центра, созданного на основе социального партнерства, обеспечивающего профессиональное самоопределение учащихся в процессе их осознанной оценки своих способностей и возможностей.

Вышеизложенные противоречия и проблема исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в ресурсном центре».

В диссертационном исследовании введено ограничение: формирование профессионального самоопределения старшеклассников в ресурсном центре рассмотрено на примере школ города Караганды (Казахстан).

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка в ходе опытно-поисковой работы результативности модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения в условиях ресурсного центра на основе социального партнерства организаций образования и производства.

Объект исследования - профильное обучение старшеклассников.

Предмет исследования - формирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях ресурсного центра.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников будет успешным в следующих случаях:

• данный процесс будет основан на личностно-ориентированном и контек-стно-компетентностном подходах;

• будет создана структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников, характеризующаяся целостностью, согласованностью и взаимосвязанностыо составляющих ее компонентов - целевого, информационно-мотивационного, методологического, содержательного, организационно-деятельностного, оценочного и результативного.

2. Реализация структурно-функциональной модели будет успешной при выполнении комплекса педагогических условий:

• организация обучения в условиях единого образовательного пространства «школа - профессиональные образовательные организации - работодатели»;

• включение в процесс обучения комплекса учебно-производственных заданий, включающих инвариантную часть (курсы технологии), вариативную часть (курсы по выбору), а также дополнительное образование, организуемое с учетом контекстного подхода;

• психолого-педагогическое сопровождение учащихся, включающее профессиональную информацию, профориентационное консультирование и эвристическую деятельность.

3. Сформированность профессионального самоопределения школьников будет достаточной, если учебно-методическое обеспечение спроектировать с учетом способностей и потребностей школьников, запросов рынка труда.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике образовательных организаций.

2. Спроектировать и теоретически обосновать модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников в условиях ресурсного центра.

3. Определить организационно-педагогические аспекты деятельности ресурсного центра в процессе сетевого взаимодействия субъектов образовательного пространства на основе социального партнерства.

4. Определить критерии и показатели уровня сформированное™ профессионального самоопределения школьников в условиях ресурсного центра на основе социального партнерства.

5. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение профильной подготовки школьников, раскрывающее специфику трудовой деятельности специалистов различных отраслей экономики.

6. В ходе опытно-поисковой работы проверить результативность разработанной модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников в условиях ресурсного центра.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория профессионального самоопределения (А. Е. Голомшток, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова); теория личностноориентированного подхода (Э. Ф. Зеер); теория личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); теория деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев); теоретические подходы проблемы профессионализации (Э. Ф. Зеер, Е.А. Климов); методологические и концептуальные основы организации прикладных исследований и психологогического обеспечения профессионального развития (Э. Ф. Зеер, Н. С. Пряжников, Е. А. Климов); теории дифференциации и индивидуализации обучения (Г. П. Блонский); теоретические и практические основы содержания общего образования и образования в профильно-дифференцированных классах (В. В. Краевский); теоретические положения о целостном процессе обучения в школе (В. В. Давыдов, В. В. Краевский, В. А. Сластенин); концептуальные основы проектирования и моделирования педагогического процесса и его составляющих (В. С. Безрукова); идея сетевой организации профильного обучения (А. А. Пинский), теоретические основы педагогической интеграции (С. Я. Батышев); теория личностно-профессионального развития человека (В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. М. Митина); теория управления образовательными организациями и педагогическими процессами,

введения профильного обучения в систему общего образования (С. Н. Митин, Н. В. Немова, А. А. Пинский, М. М. Поташник, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (А. А. Миролюбов); теоретико-методологические и методические положения оценки качества обучения (Б. Н. Гузанов).

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы: теоретические - анализ психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, моделирование; сравнительный анализ результатов оценивания уровня сформированности профессионального самоопределения старшеклассников; эмпирические- наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в Ресурсном центре, объединяющем 12 школ Караганды (№ 5, 15, 16, 23, 27, 41, 43, 57, 58, 59, 66, 81), Карагандинском государственном техническом университете (КарГТУ), Карагандинском государственном медицинском университете (КГМУ), Государственном архиве области, колледжах № 9, 12. В исследовании участвовали 271 учащийся, 13 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2008 по 2013 гг.

На первом этапе — теоретико-поисковом (2007-2008) — осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы; выявлялись противоречия; определялись основные направления исследования; разрабатывался категориальный аппарат; определялись цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Основным методом исследования на первом этапе являлся метод теоретического анализа научной литературы.

На втором этапе - опытно-поисковом (2009-2011) - обобщались теоретические основы исследования; осуществлялся анализ подходов к формированию профессионального самоопределения школьников; разрабатывалась модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников в условиях

ресурсного центра; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение; определялись организационно-педагогические аспекты деятельности ресурсного центра. Методы исследования: обобщение, анализ психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, моделирование, беседа.

На третьем этапе - обобщающем (2011-2013) - проводились апробация и коррекция результатов опытно-поисковой работы, оформлялся текст диссертационной работы, формулировались основные выводы. Основными методами исследования на этом этапе стали эксперимент, сравнительный анализ результатов оценивания уровня сформированности профессионального самоопределения старшеклассников, статистическая обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически разработана и спроектирована модель формирования профессионального самоопределения школьников в условиях ресурсного центра, который создает единое образовательное пространство с целью реализации идеи непрерывности и преемственности различных уровней образования.

2. Выявлены и обоснованы организационно-методические аспекты деятельности ресурсного центра: образовательные (структура обучения, организация и проведение учебно-производственных и социальных практик школьников, разработка программно-методического обеспечения, тыотерское сопровождение индивидуальных образовательных программ, повышение квалификации педагогических кадров, образовательная и воспитательная деятельность), нормативно-организационные (ресурсно-технологические, нормативно-правовые, финансово-экономические аспекты).

3. Спроектировано содержание учебно-методического обеспечения профильной подготовки школьников с учетом региональных запросов на основе принципов контекстного обучения, проведения профессиональных проб с использованием критериев оценки достигнутых результатов.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие профессионального самоопределения в условиях ресурсного центра, под которым понимается осознанный выбор учащимися будущей

профессиональной деятельности в соответствии с их интересами, способностями и потребностями регионального рынка труда.

2. Раскрыто понятие «формирование профессионального самоопределения старшеклассников», обозначающее в нашем исследовании определенный комплекс мер, направленный на оказание помощи школьникам в выборе профессии (специальности) с учетом профессиональной пригодности в совокупности с индивидуальными способностями и в соответствии с потребностями регионального рынка труда.

3. Предложена и научно обоснована методика проектирования практико-ориентированных курсов с использованием современных образовательных технологий, соответствующих образовательным стандартам и социальному заказу общества, обеспечивающих подготовку учащихся к профессиональному образованию.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение деятельности ресурсного центра:

• факультатив «Основы профессионального технического образования», ориентированный на освоение школьниками технологии трудового обучения, приобретение знаний, умений и навыков работы с инструментами, оборудованием производства;

• практико-ориентированные курсы, обеспечивающие приобретение знаний, умений и навыков трудовой деятельности в соответствии с интересами и склонностями учащихся, ориентацию в мире востребованных профессий, познавательную активность в профессиональном самоопределении, формирование образа «Я-профессионал»;

2. Создано единое информационное пространство оповещения учащихся о востребованности специалистов различных отраслей, видах их профессиональной деятельности, перспективах развития рынка труда, о возможности построения индивидуального образовательного маршрута (например, к этому информационному пространству относятся периодические издания «Ярмарка - Выпускник», «За политехнические знания»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профильное обучение можно рассматривать как первую ступень непрерывного профессионального образования, которая предполагает создание определенных условий в учреждениях образования и позволяет каждому ученику найти себя и понять, к какой сфере деятельности он наиболее приспособлен. Все это требует разработки новых подходов к содержанию профориентационной работы за счет создания полноценной системы профильного обучения, направленного на формирование профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Формирование профессионального самоопределения учащихся носит многоаспектный характер, что предполагает координированную деятельность всех структурных подразделений школы, а также привлечение дополнительных образовательных ресурсов. Наиболее приемлемым можно считать создание на базе общеобразовательных учреждений инфраструктуры по типу сетевой организации, действующей на основе социального партнерства и объединяющей ресурсы входящих в ее состав организаций, обеспечивая учащимся максимальную свободу выбора будущей профессии, т. е. их профессиональное самоопределение.

3. Главным субъектом созданной сети следует считать профессионально ориентированный ресурсный центр, который является координатором единого образовательного пространства, объединяет ресурсы организаций образования и производства и представляет собой многоуровневую динамичную систему, действующую на основе преемственности школьного и профессионального образования, обеспечивающую единство теоретического обучения и специализированной учебно-производственной деятельности учащихся.

4. Структурно-функциональная модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников в процессе обучения в ресурсном центре представляет собой педагогическую систему, основывающуюся на целостности составляющих ее блоков - целевого, методологического, содержательного, орга-низационно-деятельностного, оценочного и результативного. При реализации данной модели происходит формирование осознанной потребности в систематическом самопознании, рефлексии и профессиональном развитии; стремления к

освоению трудовых операций, способов работы в группе; оценки и самооценки способностей учащихся. Методологической основой модели являются системный, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный и контекстный подходы.

5. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников необходимо и целесообразно разрабатывать на основе личностно ориентированного обучения. Предлагаемые прак-тико-ориентированные курсы - это основа информирования школьников о мире профессий, обеспечивающая выявление индивидуальной предрасположенности учащихся к конкретным видам трудовой деятельности и построению индивидуальных маршрутов обучения, а так же к формированию образа «Я-профессионал» и первоначальных умений и навыков профессиональной деятельности. Содержание практике - ориентированных курсов направлено на позитивную мотивацию профессионального самоопределения учащихся с учетом потребностей регионального рынка труда, на развитие профессионально-значимых качеств будущих специалистов и на ориентирование личности учащегося в поле профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются разработанностью методологической базы исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных его объекту, целям и задачам; проверкой теоретических положений на практике; количественным анализом экспериментальных данных; изучением проблемы профессионального самоопределения учащихся, анализом педагогической практики; проверкой теоретических положений исследования в ходе опытно-поисковой работы и внедрением исследования в практику деятельности ресурсного центра.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в 18 публикациях, включая две монографии, четыре статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ для публикации результатов диссертационных исследований. Отдельные положения представлены и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня:

• региональных: с 2008 по 2013 гг. на 12 научно-практических конференциях (республика Казахстан г. Караганда);

• всероссийских: «Сетевое взаимодействие школ - идеология открытого обучения» (Ульяновск, 2011), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2011), «Ресурсный центр - эффективное средство организации профильного обучения» (Пермь, 2012);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Утемуратова, Басира Казбековна, 2014 год

Список литературы

1. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы : [монография] / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1980. - 200 с.

2. Архипов, В. М. Социально-педагогические основы системы профессиональной ориентации школьников: дис....канд. пед. наук: 13.00.01 / Архипов Вячеслав Михайлович. - М., 1996.-124 с.

3. Батышев, С .Я. Подготовка рабочих кадров / СЛ. Батышев. — М.: Экономика, 1984.-248 с.

4. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В.С.Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999.-329 с.

5. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. / А.С.Белкин. — М.: Просвещение, 1991.- 168 с.

6. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

7. Беляева, А. 77. Перспективы развития профессиональной школы / А.П.Беляева // Педагогика. - 1994. - №4. - С. 26.

8. Беляева, А. Я. Взаимосвязь профессиональной и общеобразовательной подготовки рабочих. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / А. П. Беляева, Н. Т. Штак.-М., 1979.-68 с.

9. Беляева, А. П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования / А. П. Беляева // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. - 1978. - С.25-48.

10. Бердяев, Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А.Бердяев. - М.: Мысль, 1990. - 177 с.

11. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. - М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

12. Бехтерев, В. М. Психологическое определение личности / В. М. Бехтерев // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. - СПб., СПб., 2000. - С. 15.

13. Блонский, П. П. Трудовая школа ч 1. / П. П. Блонкий,- Литер.-издат. отдел Народного комиссариата по просвещению. - М., 1919.-109с.

14. Бодров, В. А. Проблемы профессионального психологического отбора / В. А. Бордов // Психологический журнал. - 1985. - Том 6. - №2. - С. 85.

15. Бодалев, А. А. Психология общения: Избр. психол. тр.: Учеб.-метод. пособие / Рос. акад. образования. Моск.психол.-социал.ин-т. - 3-е изд., перераб.и доп. - М.: Изд-во Моск.психол.-социал.ин-та; Воронеж: МО-ДЭК, 2002. - 320с.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович ; ред. Д. И. Фельдштейн. - 3-е изд. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 349 с.

17. Борисова, Е. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич // Вопросы психологии - 1988. -№ 1.-С. 77.

18. Браиловский, Е. С. Психологическое изучение профессии шофера / Е. С. Браиловский, Г. И. Левигурович // Гигиена и патология работников. М., 1930.

19. Васильева, 3. И. Изучение личности школьника учителем / 3. И. Васильева. - М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

20. Вербицкий, А. А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы: монография / А. А. Вербицкий, Н. В. Жукова // Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. - М. : Изд-во МГОПУ, 2006. - 99 с.

21. Вершинин, С. И. Автоматизированная информационная система / С. И. Вершинин - «Профориентация учащихся г. Москвы». М.: НИИРО, 2003. - 80 с.

22. Витиныи, В. Ф. Профессиональная ориентация / В. Ф. Витиньш. -М.: Педагогика, 1986. - 107 с.

23. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

24. Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами / С.В.Воробьева. - М.: Академия, 2008. - 208 с.

25. Воровгциков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект [Текст] / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. - М.: 5 за знания, 2006. - 352 с.

26. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: Аспект-Пресс, 2000.- 1008 с.

27. Гаврилин, А. В., Шалыгина, О. В. Аналитический обзор существующих моделей профильного обучения при сетевом взаимодействии образовательных учреждений // Вопросы интернет образования: Электронный журнал, 2008. - № 56 (январь).

28. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М. Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - №3. - С. 21.

29. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 5.

30. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43.

31. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. - Киев: Наукова думка, 1988. -144 с.

32. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток // Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

33. Гоноболгш, Ф. Н. Очерки психологии советского учителя / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии; под ред. М. В. Соколова. - М.: АПН РСФСР, 1951.- 155с.

34. Гринитун, С. С. Профессиональная ориентация школьников в США / С. С. Гриншпун // Педагогика. - 2005. - № 9. - С.65.

35. Гринитун, С. С. Организация профориентации школьников в Великобритании / С. С. Гриншпун // Педагогика. - 2005. - №7. - С. 100.

36. Гриншпун, С. С. Педагогическое руководство подготовки старшеклассников к выбору профессии / С. С. Гришпун, JT. И. Дубровская. - М.: Бинф, 1981.- 147 с.

37. Гриншпун, С. С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С. С. Гриншпун // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 85.

38. Гастев, А. К. Трудовые установки / А. К. Гастев. — М., 1924. (Переиздано в 1973 г.).

39. Гузанов, Б. Н. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в ресурсном центре на основе социального партнерства / Б. Н. Гузанов, Б. К. Утемуратова // В мире научных открытий. — 2014. — № 7 (55).-С. 7-31.

40. Гузанов, Б. Н. Концепция образовательного кластера многоуровневой подготовки кадров для предприятий машиностроения и металлургии / Б. Н. Гузанов, Т. Б. Соколова, Н. А. Бабкин // Профессиональное образование и рынок труда. 2013. -№ 1. - С. 16-18.

41. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И. Ю. Гутник. - С-П.: КАРО, 2005. - 59 с.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпицыной / О. Б. Даутова. - СПб.: КАРО, 2006.- 167 с.

44. Даутова, О. Б. Дидактические основы конструирования профильной школы / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. - М., 2005. - 327 с.

45. Дэ/суринский, А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. Н. Джуринский. - М.: Просвещение, 1997. - 190 с.

46. Дружшов, С. А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: монография / С. А. Дружилов. - Воронеж: Научная книга, 2010. - 262 с.

47. Диагностика мотивации достижения / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г.М., Мехрабиан А. — Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. - С. 98.

48. Ермаков, Д. С. Профильное обучение: Проблемы и перспективы // М., Народное образование. - 2004. - №7. — С. 101.

49. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психол. журн., 2001.— том 22 - № 4. — С.51.

50. Жафяров, А. Ж. Концепции и учебные планы профильного обучения / А. Ж. Жафяров, Н. Е. Медине. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. -48с.

51. Зависимость обучения от типа ориентированной деятельности: сб. ст. / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М.: Изд-во МГУ, 1968-238 с.

52. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2007.- 192 с.

53. Загвязинский, В. И. Теории обучения и воспитания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 256 с.

54. Занков, Л. В. Вопросы обучения и развития / Л.В. Занков// Советская педагогика. - 1957. - №5- С. 13.

55. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета: монография / Ю. А. Захаров,

Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. - Министерство образования Россйской Федерации. Кемер. гос. ун-т. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.-273 с.

56. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н. Н. Захаров. - М., 2008. - 270 с.

57. Зеер, Э. Ф. Профориентология: теория и практика / Э.Ф. Зеер. - М.: Акад. проект; Екатеренбург: Деловая кн., 2004. - 188 с.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

59. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики: учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

60. Зорина, А. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / А. Я. Зорина. - М.: Просвещение. — 1998.—128 с.

61. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. - Питер., 2003.-512 с.

62. Исаев, И. Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность: учеб. пособие / Исаев И.Ф., Кормакова В.Н. - Белгород: БелГУ, 2006. - 267 с.

63. Испулова, С. Н. Служба занятости населения: профориентационная работа: учеб. пособие / С. Н. Испулова. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 111 с.

64. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

65. Калугина, И. Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся / И. Ю. Калугина. - Екатеринбург, 2000.-215 с.

66. Карелин, А. А. Психологические тесты: в 2-х т. / под ред. А. А. Карелина - М.: ВЛАДОС, 1999. - Т. 1. - С. 25.

67. Касаткина, Н. Э. Организационно-педагогическая модель исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непре-

рывного образования (от школы до вуза) / Н. Э. Касаткина, Е. JL Руднева // Мир психологии. 2003.- № 3. - С. 204.

68. Каспржак, А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе /

A. Г. Каспржак II - М., Новая школа, 2004.- 160 с.

69. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М.: Изд-во Арена, 1994. - 75 с.

70. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 198 с.

71. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е. А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта - 2003. - 320 с.

72. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов.- Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993. - 56 с.

73. Климов, Е. А. Образ мира в разнообразных профессиях / Е. А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, 1995.- 222 с.

74. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 192 с.

75. Колбаиовский, В. Н. Потребности как источник активности /

B. Н. Колбановский // Материалы 2-й межвузовской научной конференции по проблеме психологии воли. Рязань, 1967. - 254 с.

76. Ковалева, Г. Е. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения /Г. Е. Ковалева. - Ленинград, 1990.- 193 с.

77. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон.- М.: Просвещение, 1989.-254 с.

78. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся. Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Н. Ю. Конасова. - СПб.: КАРО, 2006.

79. Коннычева, Г. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. / Коннычева Галина Григорьевна. - Саратов, 2001. - 143 с.

80. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2007. - №2.- С. 5.

81. Конвенция о правах ребенка// Народное образование. - 1993. -№5. - С. 24.

82. Концепция развивающего обучения в основной школе: учеб. программы (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) / А. Б. Воронцов и др.. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009. - 448 с.

83. Концетрш сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по обеспечению элективных и профильных курсов в системе профильного обучения. Российская академия образования. Приказ Минобрнауки РФ от 13.11.2003 № 14-51-277 /13 - Москва, 2006. - 3 с.

84. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы // ФЦПРО на 2011-2015 гг.: официальный сайт. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/.

85. Кочевники Евразии (в калейдоскопе веков и тысячелетий). / под ред. Артыкбаев Ж. О. // - СПб.: Мажор, 2005.-320 с

86. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методический анализ / В. В. Краевский. - М., 1977. - 264 с.

87. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, »пособие / под ред. Журкиной А. Я., Чистяковой С. Н. - М.: Филология. Ин-т общего сред, образ. РАО, 1997. - 80 с.

88. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Крягжде. - Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

89. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. 10. Шегурова // Вопросы психологии. - 1983. -№ 2. - С. 51.

90. Кулъкевич, С. В. Педагогика: личности в гуманитарных теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учреждений, завучей, ИПК, учителей / С. В. Кулькевич. - Ростов н/Д: Учитель, 1999. -560 с.

91. Куишир, С. В. Деятельность службы профориентации и занятости в подготовке школьников к выбору профессии 1970-1990 гг.: дис. ...канд. пед. наук.: 13.00.01 / Кушнер Светлана Викторовна. — М, 1996. — 175 с.

92. Леонтьев, А. . Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М. : Смысл, 2005. — 352 с.

93. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

94. Лейтес, Н. С.Проблема общих способностей в возрастном аспекте/ Лейтес Н. С. // Вопросы психологии.-1969.- №2.- С.15.

95. Максимов, В. Г. Профессиональная ориентация школьников /

B. Г. Максимов. - Чебоксары, 2008. - 301 с.

96. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. Пособие / В. Г. Маралов. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

97. Маркова, А. К Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

98. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова// Вопросы психологии.- 1980.- № 5.-

C.47.

99. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

100. Мартынова, А. В. Методика формирования и развития профессионального самоопределения подростков как средство профилактики дезадап-

тации: метод, поеоб. / под науч. ред. профессоров С. А. Лисицына, С. В. Тарасова. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006.

101. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Изд-во Моск. пси-хол.-социал. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2009. - 720 с.

102. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышление и обучение/

A. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

103. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основы возрождения теории / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

104. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека /

B. С. Мерлин-Пермь, 1973.-213 с.

105. Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. -М., 2002.-144 с.

106. Мишин, А. Н. Культура власти и управления : Учеб.пособие для студентов и слушателей / А. Н. Митин; Урал. акад. гос. службы. — Екатеринбург: Б.и., 2001.-591 с.

107. Митина, Л. М. Психология развития конкурентноспособностей личности: Учеб.-метод. пособие / Рос. Акад. образования. Моск.психолого-пед.ин-т. / Л. М. Митина - М.: Моск. психолого-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002.-400 с.

108. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. - М.: Изд-во УРСС, 2006. - 200 с.

109. Молодежь и профессиональная карьера: учебно-методический комплект / под ред. Чистяковой С. Н., Журкиной А. Я. - М., Ин-т профессионального самоопределения молодежи. Лаборатория основ профессионального самоопределения РАН, 1993. - 30 с.

110. Молодежь на рынке труда: проблемы профориентации в условиях модернизации системы образования / под. ред. А. Л. Зимина, Н. Н. Захарова, А. Г. Антипьева. - Пермь: Перм. гос. техн. ун-т., 2003. - 242 с.

111. Музалева, В. М. Программа психолого педагогического сопровождения эксперимента / В. М. Музалева // Управление современной школой, 2008. -№3.

112. Назаренко, В. В. Личностное самоопределение старшеклассников в контексте социальных изменений в российском обществе / ВВ. Назаренко // Сборник: Психолого-педагогические исследования. Барнаул. - 1997. - С. 56.

113. Немое, Р. С. Психологическое консультирование: учеб. пособие для студентов вузов / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2003. - 528 с.

114. Немова, Н. В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы: метод, пособ.для рук. шк /Н.В.Немов. - МАПК и ПРО, 2004.—76 с.

115. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995,- 460 с.

116. Нестерова, Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности / Н.Б. Нестерова. - М., 1984. - 167 с.

117. Новая педагогическая технология и обучение по способностям / под ред. 10. Е. Васильева. - Красноярск: [б. и.], 1994. -212 с.

118. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи /Д. А.Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат и др. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

120. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся): материалы для специалистов образоват. учреждения / под ред. 10. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. - СПб.: КАРО, 2002. - 152 с.

121. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых.- Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003.- 174 с.

122. Огородников, И. Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И. Т. Огородников. - М.: Моск. гос. пед. ин-т, 1969. - 132 с.

123. Олейникова, О. Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Н.М. Аксёнова.-М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. - 131 с.

124. Осипов, А. М, Карстанье П. О социальном партнерстве в сфере образования / А. М. Осипов, П. О. Карстанье // Социология образования, 2008. - № 4. - С. 23.

125. Осницкий, А. К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2.-С. 134.

126. Основы профессиональной педагогики : учеб. пособие для вузов/ под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. - 2-е изд., перераб. и доп. -М. :Высшая школа, 1977. - 504 с.

127. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко.-Изд.7-е. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 704 с.

128. Пантелеева, В. В. К проблеме использования рефлексивных методов обучения / В.В. Пантелеева // Электронный научно-культурологический журнал «Relga». - 2006. - № 16(138). - Режим доступа: http://www.relga.ru.

129. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закиро-вой. - М. : Академия, 2008. - 352 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь: энциклопедия / ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 527 с.

131. Пеллериано, Ж. Эффективность служб профориентации / Ж. Пеллериано // Перспективы: вопросы образования. - 1989. - №4. - С. 105.

132. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии : учеб. пособие для вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Инфра-М, 1998. — 528 с.

133. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие для вузов / П. И. Пидкасистый; Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269 с.

134. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы: справочное издание / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Пед. общество России, 1999. - 354 с.

135. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной средней школы: результаты первого года эксперимента/ А.А.Пинский // Профильная школа . - 2004. - № 6 - С. 17.

136. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 255 с.

137. Подгорная, Е. Я. Профильное обучение и социализация личности/ Е.Я. Подгорная, Е. С. Стефанова, А. Ю. Либеров // Профильная школа ,2003.— №5. — С.42.

138. Поляков, В. А. Технология карьеры / В. А. Поляков. - М.: Дело ЛТД, 1995.- 128 с.

139. Поташник, М. М. Ресурсные школы России: реальность или фикция? / М. М.Поташник // Народное образование.- 2008. - № 2.

140. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации: учебно-методическое пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. - Ярославль, ЯГПУ. - 2005.

141. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: в 2 т. / под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - I том - 424 е., II том -816 с.

142. Прохоров, А. М. Советский энциклопедический словарь /

A.М.Прохоров и др. - М., 1981.-489с.

143. Прыгин, Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / Г.С.Прыгин

B.И.Степанский, В.П. Фарютин // Вопросы психологии. - 1987. — №4. -

C.107.

144. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. - М.: 2002. - 400 с.

\45. Пряясников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. - М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

146. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация / Е. Ю. Пряжникова, Н.С.Пряжников. - М.: Академия, 2005. - 496 с.

147. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / под ред. Л.М.Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

148. Психологическая служба системы образования. Выпуск 3, научные сообщения к городской конференции / под ред А.К. Колеченко. -СПб., 1998.-С.41.

149. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л. В. Куликова. - СПб.: 2002. - 480 с.

150. Психология. Словарь / под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошенко. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

151. Редюхин, В. И. Социальное партнерство как средство кооперации субъектов развития территории / В.И.Редюхин. - М., 2001.

152. Решетникова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения. / З.А. Решетникова. - М.: Изд. Московского университета, 1985. -206с.

153. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. - М., 1996. - 237 с.

154. Родичев, Н. Ф. Профильная ориентация школьников смыслообра-зующий элемент предпрофильной подготовки / Н. Ф. Родичев // Профильная школа. - 2003. -№2. - С.20.

155.Российская Федерация. Министерство образования и науки. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования [Электронный ресурс]: одобрена на заседании Федер. координац. совета по общ. образованию 22 авг. 2012. - Режим доступа: http://school.iot.ru

156. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Стандарты. Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего

образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/-06/21 /obrstandart-dok.html.

157.Российская Федерация. Министерство образования. Стандарты. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Среднее (полное) общее образование : приказ М-ва образования Рос. Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 // Вестник образования. - 2004. -№ 15. -С.29.

158. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С. 3.

159. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности/ С.Л.Рубинштейн// Ученые записки высшей школы г. Одессы.: Т. 2, Одесса, 1922.-С.148.

160. Рыбников, Н. А. Психология и выбор профессии / Н. А. Рыбников. М., 1918.-54 с.

161. Рыкова, Е. А. Профессиональная подготовка школьников: опыт и проблемы / Е.А.Рыкова// Школа и производство. - 2004.- №1.- С.66.

162. Ретивых, М. В. Профессиональное самоопределение школьников: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. / М. В. Ретивых, Симоненко В. Д. - Брянск: Изд-во БГУ, 2005. - 183 с.

163. Савина, М. С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / СавинаМарина Сергеевна. -М., 1993.-С. 273.

164. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д.Сазонова - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

165. Саруханов, Э. Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией / Э.Р. Саруханов. - Сп-б., 2011. - 274 с.

166. Саудабаева, Г. С. Профессиональная ориентация учащейся молодежи: учебное пособие. - Алматы: Издательство ТОО «Lern», 2008. -С.4.

167. Сахаров, В. Ф. Профессиональная ориентация школьников/ В.Ф.Сахаров, Д.А.Сазонов. -М.: 1982.- 192 с.

168. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Сертификация, метрология и управление качеством. Краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения: учебное пособие / под общ. ред. Гузанова Б.Н. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005200 с.

170. Серебренников, Л. Н. Комплексная технологическая подготовка школьников /Л.Н.Серебренников. - Ярославль, ЯГПУ, 2004.

171. Серебренников, Л. Н. Проектная деятельность школьников в пред-профильной подготовке: диагностико-ориентационные функции/ Л.Н.Серебренников // Школа и производство, 2007. - №2.

172. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование/ В.В.Сериков // Педагогика. - 1994. -№ 5. - С. 16.

173. Сикорская, Н. Н. Тестирование результатов производственного обучения / Н. Н. Сикорская // Профессиональное образование. - 2005. - № 6.-С. 23.

174. Синьковская, Т. А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения / Т.А. Синьковская // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: 13-й междунар. конф., 16 нояб. 2003 г., Москва. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ito.su/2003/1/1/1-1-2969.Ыт\.

175. Скакун, В. А. Контроль уроков производственного обучения: учебник /В.А. Скакун.-М.: Высшая школа, 1985.-64 с.

176. Скакун, В. А. Педагогические технологии производственного обучения/ В. А. Скакун. - М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 54 с.

177. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. - М.: Академия, 2006 -176 с.

178. Суматохип, С. В. Профильное образование в школе: теория и практика. Общие подходы к созданию и методике преподавания элективных курсов/ С.В.Суматохин.- М.:Педагогика, 2007.

179. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / под ред. А. М. Гельмонта- М.: АН РСФСР, 1956. - 56 с.

180. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учебник для студентов пед. учебных заведений / Н.Ф. Талызина. - 3-е изд. — М. : Академия,

2001.-288 с.

181. Тамарин, Н. И. Справочная книга мастера производственного обучения : метод, пособие / Н. И. Тамарин, М. С. Шафаренко. - М.: Высшая школа, 1988.-207 с.

182. Тарасова, Н. В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза : дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01 / Тарасова Наталья Владимировна. - Сочи, 2007. - 172 с.

183. Тахтамышева, Г. Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпро-фильной подготовки / Г. Ч. Тахтамышева // Профильная школа, 2004. - №3. — С.46.

184. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России [Текст] /В. Тихомиров // Aima mater. -

2002. - №1- С. 9.

185. Узнадзе, Д. Н. Общая педагогика / Д. Н. Узнадзе. - М. : Изд-во Питер, 2004.-412 с.

186. Утемуратова, Б. К., Гузанов Б. Н. Перспективы развития ресурсного центра в образовательном комплексе «Ресурсный центр — КарГТУ -Корпоративный университет». Наука и образование - ведущий фактор стратегии «Казахстан 2030»: тр. междунар. науч. конф., 21-22 июня 2013 г., Казахстан (Караганда). - Караганда. С. 50-53.

187. Утемуратова, Б. К. Ресурсный центр профильного обучения: монография / Б. К. Утемуратова, С. С. Контаев. - Караганда: Изд-во ИПК и ПГСРО, 2008.- 163 с.

188. Утемуратова, Б. К. Ресурсный центр: подготовка учащихся к профессиональному образованию и деятельности: монография / Б. К. Утемуратова. - Караганда: Изд-во КарГТУ, 2013. - 259 е..

189. Утемуратова, Б. К. История становления и развития среднего образования в Центральном Казахстане (1917-1950 гг.) / Ж. Ж. Турсынова, Б. К. Утемуратова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы 7-й Междунар. науч.-практ. конф., 3031 декабря 2011 г., Москва. - Москва: Изд-во «Спецкнига», 2011. - С. 343346.

190. . Утемуратова, Б. К. Ресурсный центр как механизм концентрации ресурсов образовательных учреждений / В. А. Федоров, Б. К. Утемуратова // Наука и образование - ведущий фактор стратегии «Казахстан-2030» (Саги-новские чтения № 4): труды Междунар. науч. конф., 28-29 июня 2013 г., Караганда. - Караганда: Изд-во КарГТУ, 2013. - С. 207-211.

191. Фукуяма, Сигэкадзу. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред.Е. Н. Жильцова, Н.Н.Нечаева. - М. : Изд-во Моск.ун-та, 1992. - 108с.

192.Хуторской, А. В. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 12.

193. Черненко, Н. М. Программа профессиональной ориентации старшеклассников «Путь к профессии» / Н. М. Черненко, М. Н. Глухова // Школьная психологическая служба [Электронный ресурс]. - Ноябрьск. -2007. - Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/516138/

194. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 310.

195. Чистякова, С. H. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера / С. И. Чистякова: Министерство просвещения. - Москва, 1997.-276 с.

196. Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика, 2005. - № 1. -С. 19.

197. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

198. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Логос, 1996. -320 с.

199 .Шадриков, В. Д. Психология производственного обучения. Системный подход / В. Д. Шадриков. - Ярославль: Верхне-Волжское книж. изд-во, 1976.-80с.

200. Шамова, Т. И. Управление профильным обучением на основе лич-ностно-ориентированного подхода / Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Г. Н. Подчалимова, И. В. Ильина, С. Н. Белова. - М., 2006.

201. Шамрай, H. Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда / H. П. Шамрай. - М.: Ин-т общ. сред, образования, 1997. - 79 с.

202. Щедровицкий, Г. П. Управление развитием: изменение сферы производства, образования и использования знаний / Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания // отв. ред. А. О. Зот-кин. - Томск: Пилад, 2000. - С. 11.

203. Щукин, М. Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: метод пособие / М. Р. Щукин. -М.: Высшая школа, 1990. - 88 с.

204. Эксперимент: требования к уровню подготовки выпускников / авт.-сост. В. В. Фирсов. - М.: Просвещение, 2001. - 273 с.

205. Элькотт, Д. Б. Цели, содержание и организационные формы подростковой школы (по итогам семинаров) // Подростковая школа развивающего обучения: от теории к практике. - М., 2000. - С. 3.

206. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие / Н.Е. Эрганова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 3-е изд., испр. и доп. -Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2004. - 149 с.

207. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Э. Эриксон. - М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии).- 342 с.

208. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

209. Якуба, Ю. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения : метод, рекомендации / Ю. А. Якуба. - М., 1995. - 95 с.

210.Якунин, В. А. Современные методы обучения в высшей школе / В. А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1991.-53 с.

211. Ясперс, К. Введение в философию. / К. Ясперс. Минск: ЕГУ Пропилеи, 2000. - 192 с.

212. Atkinson, J. W., Raynor, J. О. Motivation and achievement / J. W. Atkinson, J. O. Raynor. - Wash.: Winston, 1974. - 519 p.

213. Crowley, A. D. Growley Occupational Interests Blank: Manual. London: The career Research and Advisers Centre, 1976. - 20 P

214. Delamott Y., Walker K. Humanization of Work and Quality of Working Life, L., 1974.

215. Dunette, M. D. Personal selection and plactment. - London: Tavistock Publication, 1996.

21 в. Educational documentation, research and decision-making:Nat. case studies/Ed. by Wanda Rokicka, 1999.-287 p.

217. Elashoff J. D., Elashoff R. M., Goldmann G. E. On the choise of variables// Biometrika, v.54, 1967.- p. 666-670.

218. Elithorn A., Mornington S. Stavrov A. Automated psychological testing: Some principles and practic// Int. Journal of Man-machine Studies, v. 17, N3, 1982.-p. 247-263.

219. Holland, J. L. A theory of vocational choice // Journal of Counseling Psychology, 1959. p. 34-45.

220. Kanawati, G. Training For a Changing World: Some General Reflec-toin., Intern, labor. Rev. Geneva, 1985.

221. Madsen, K. B. Modern Theories of Motivation / K. B. Madsen. - Co-penhaqen : Verl. Psychol, 1959. - 145 p.

222. Maslow, A. Motivation and Personality. - New York : Harper & Row, 1970-340 p.

223. Mcdonald, K. Reviving the relevance of career development in human resource development / K. Mcdonald, L. Hite// Human Resource Development. Review. - 2005. - Vol. 4, No. 4 (Dec.). - P. 418-439.

224. Parsons, F. Choosing a vocation. - Boston and New York: Houghton Mifflin company , 1909. - P.5

225. Szepanski, J. Elementarne pojecia socjologii /J. Szepanski.— Warszawa, 1970- 98 s.

226. Vocational Guidance and Human Development /Ed. by Edwin L.Herr. Boston- Houghton Mafilin Company, 1974. - 596 p.