Организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Илюхина Ксения Александровна

• Илюхина Ксения Александровна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Илюхина Ксения Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1.1 Нормативно-правовые основы реализации студентами права на индивидуализацию процесса обучения в Российской Федерации

1.2 Понятие индивидуального образовательного маршрута, его вариативные элементы

1.3 Общее, специальное и специфическое в проектировании индивидуальных

образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта .... 32 1.4 Организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической

культуры и спорта

Заключение по главе

Глава 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

3. 1 Констатирующий эксперимент по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта

3.2 Формирующий эксперимент по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта

3.3 Экспертная оценка организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта

3.4 Контрольный эксперимент по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта

3.5 Обоснование необходимости внедрения нормативно-правового документа, регламентирующего проектирование индивидуальных образовательных маршрутов

студентов вуза физической культуры и спорта

Заключение по главе

Заключение

Выводы

Практические рекомендации

Список литературы

Список сокращений и условных обозначений

Список иллюстративного материала

Приложение А

Анкета «Констатирующий эксперимент»

Приложение Б

Карта индивидуального образовательного маршрута студента

Приложение В

Анкета «Предпроектировочный этап формирующего эксперимента»

Приложение Г

Анкета «Организационный этап формирующего эксперимента»

Приложение Д

Анкета «Этап ценностно-смыслового самоопределения формирующего

эксперимента»

Приложение Е

Анкета «Оценочный этап формирующего эксперимента»

Приложение Ж

Анкета «Контрольный эксперимент»

Приложение З

Бланк экспертной оценки организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. За последние десятилетия система образования в целом и система высшего образования в частности претерпели ряд качественных и эволюционных изменений, направленных, в первую очередь, на индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.

Современный уровень развития системы высшего образования предъявляет высокие требования к применению новых средств, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса студентов вузов. Одним из приоритетов является управляемое самостоятельное обучение, подразумевающее частичный перевод (превращение) студента из объекта в субъект учебно-воспитательного процесса (Огаркова А.П., 1999; Жуков А.Е. 2004; Рабаданова Ш.Р., 2007; Мельниченко Я.И., 2008; Вайнштейн Ю.В., 2021).

Наиболее эффективным инструментом для решения задачи организации управляемого самостоятельного обучения (в том числе и в вузе физической культуры и спорта) является индивидуальный образовательный маршрут студента.

Обучение в вузах физической культуры и спорта по определению носит специфический характер - для большинства студентов именно спорт в период получения высшего образования является основным занятием - студент вуза физической культуры и спорта одновременно является субъектом двух видов деятельности - учебной и спортивной: учеба обычно добавляется (как еще один существенный элемент жизни) к наиболее активному периоду спортивной карьеры и началу профессиональной педагогической деятельности в качестве тренера, в то время как у обучающихся других вузов ведущий вид деятельности - учеба, а работа зачастую имеет второстепенное значение [71; 128].

В связи с этим, проблема определения организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта является актуальной.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования

являются:

- научные подходы, на которых базируется концепция проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: системный подход (Блауберг И.В., Юдин Э.Г., Одинцова М.А., Асмолов А.Г. и др.); аксиологический подход (Сластенин В.А., Чижакова Г.И., Тимофеев С.В. и др.); личностно-ориентированный подход (Селевко Г.К., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.); компетентностный подход (Хуторская Н.Г., Вербицкий А.А., Зимняя И.А. и др.);

- концепции и научные подходы к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам (Лабунская Н.А., Рындак В.Г., Утепов М.Б., Воробьева С.В., Сутеева И.В., Кунаш М.А., Лоренц В.В., Довыдова М.В., Фролова С.В., Пискунова Е.В., Галацкова И.А., Фролова С.В., Фролов В.А., Федякова Н.Д., Чекалева Н.В., Маркова С.В. и др.);

- научные основы педагогического проектирования (Макаренко А.С., Щедровицкий Г.П., Сухомлинский А.В., Краевский В.В., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Яковлева Н.О., Дж.К. Джонс, Дж. Дьюи, Колесникова И.А. и Горчакова-Сибирская М.П., Заир-Бек Е.С., Гурье Л.И. и др.);

- учения о роли педагогической поддержки и педагогического сопровождения (Карпенкова И.В., Куренная Е.В.);

- положения об организации внеучебной деятельности в высшем учебном заведении (Алиева Л.В., Нефедова Н.А., Иванова А.Б., Сребная Н.М., Гурулева Н.Е., Иванайская Т.Л., Иванова П.Г., Логвинова О.К. и др.);

- научные подходы к созданию педагогических условий, направленных на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе (Борытко Н.М., Ипполитова Н.В., Стерхова М.М. и др.)

Степень разработанности темы исследования. Рациональное сочетание качественного обучения и спортивной деятельности вызывает интерес у многих ученых в сфере физической культуры и спорта (Шамардина Г.Н., 1983; Кузнецов В.В., 2005; Кибенко Е.И., 2008; Исмиянов В.В., 2016 и др.). А обучение по индивидуальным образовательным маршрутам в вузе физической культуры и

спорта, обеспеченное нормативно-правовой основой и отвечающее специфике обучения, крайне необходимо для осознанного профессионального самоопределения и полноценного личностного формирования студентов.

Степень разработанности темы исследования подтверждается многочисленными исследованиями ученых (Соколова М.Л., 2001; Гогоберидзе А.Г., 2002; Зверева Н.Г., 2007; Туркина А.В., 2008; Князькова Л.Г., 2013 и др.), проведенными ранее, а сложившиеся сегодня социально-экономических условия и современное положение системы высшего образования еще более проявило необходимость проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

Педагогическое проектирование индивидуальных образовательных маршрутов в рамках учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении предполагает предоставление возможности студентам выбора содержания и видов учебной и внеучебной деятельности (Лоренц В.В., 2001; Соколова М.Л., 2001; Зверева Н.Г., 2007; Туркина А.В., 2008; Беспалова В.В., 2011; Полупан К.Л., 2020).

Однако в работах, прямо или косвенно касающихся проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов именно в вузе физической культуры и спорта (Куценко Л.В., 2001; Анисимова В.А., 2003; Димова А.Л., 2012; Шарыгина И.Т., 2019 и др.), недостаточно освещены организационно-педагогические условия педагогического проектирования. В частности, не учитывается, что проблема проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта именно сегодня, в изменившихся социально-экономических условиях, является не просто значимой, но и как никогда актуальной. Эффективное и к проектирование индивидуальных образовательных маршрутов в обязательном порядке требует также обоснования организационно-педагогических условий проектирования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе физической культуры и спорта.

Предмет исследования - средства, методы и формы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов, обучающихся по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура», профилю подготовки «Спортивная подготовка в избранном виде спорта».

Цель исследования: выявить и научно обосновать организационно -педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта.

Анализ литературных источников и нормативно-правовых документов по вопросам организации учебно-воспитательного процесса студентов вузов позволил выявить следующие противоречия:

1. Между требованиями современных условий организации учебно-воспитательного процесса в вузах к индивидуализации обучения и отсутствием научно обоснованных подходов к его реализации в вузах физической культуры и спорта.

2. Между необходимостью создания организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта и организацией целенаправленного и согласованного взаимодействия профессорско-преподавательского, учебно-вспомогательного, административно-управленческого состава вуза и обучающихся.

Необходимость разрешения данных противоречий явилась основанием для постановки проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта с учетом необходимости сочетания учебной, внеучебной и спортивной деятельности?

Гипотеза исследования. Предполагается, что создание организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта, сочетающих целенаправленную и согласованную деятельность профессорско-преподавательского, учебно-вспомогательного, административно-

управленческого состава вуза и обучающихся, повысит эффективность и качество учебно-воспитательного процесса.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость организации процесса обучения студентов вуза физической культуры и спорта по индивидуальным образовательным маршрутам.

2. Определить необходимые организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта.

3. Проверить эффективность созданных организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта в ходе педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в следующем.

1. На основании логико-содержательного анализа научной и учебно-методической литературы, нормативно-правовых документов, учета особенностей обучения в вузах физической культуры и спорта студентов, сочетающих учебную, внеучебную и спортивную деятельность, теоретически обоснована необходимость проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

2. Определены необходимые организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта, которые заключаются в:

- социальном партнерстве - оказание комплексной педагогической поддержки студентам профессорско-преподавательским, учебно-вспомогательным и административно-управленческим составом вуза;

- методическом и материальном обеспечении учебно-воспитательного процесса, регулярном обновлении учебно-методических материалов в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами и с учетом переориентации системы образования на новые результаты в условиях дистанционного режима обучения;

- педагогическом стимулировании - создании ситуаций, побуждающих к учебной деятельности и участию во внеучебной деятельности.

3. Доказано и экспериментально обосновано, что созданные организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта эффективны и позволяют повысить академическую успеваемость обучающихся, способствуют достижению персональных спортивных достижений студентов, повышают удовлетворенность обучающихся от учебно-воспитательного процесса и способствуют росту личностного потенциала.

Теоретическая значимость. Результаты диссертационного исследования расширяют теоретические представления о способах повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в вузе физической культуры и спорта, а также вносят значимый вклад в теорию и методику профессионального образования, который заключается в научном обосновании организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов в высших учебных заведениях физической культуры и спорта.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования связана с возможностью использования разработанных практических рекомендаций по созданию организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта в учебно-воспитательном процессе, что может способствовать эффективной системе подготовки профессиональных кадров для государства. Выявленные и обоснованные организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов могут также обеспечить ориентир для организации деятельности в училищах олимпийского резерва.

Методы исследования. Решение поставленных в диссертационном исследовании задач осуществлялось при использовании следующих методов: изучение и анализ научной и учебно-методической литературы и практического

опыта, анализ нормативных документов, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и графической интерпретации полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Создание организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта зависит от согласованного и целенаправленного взаимодействия профессорско-преподавательского, административно-управленческого, учебно-вспомогательного состава вуза и студентов.

2. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта состоит из шести этапов (предпроектировочного, организационного, ценностно-смыслового определения, программирования, реализации и своевременной корректировки, оценочного), содержание которых адаптировано к особенностям сочетания учебной, внеучебной и спортивной деятельности студентов вуза физической культуры и спорта.

3. Спроектированные индивидуальные образовательные маршруты студентов вуза физической культуры и спорта с учетом особенностей сочетания учебной, внеучебной и спортивной деятельности обучающихся повышают качество учебно-воспитательного процесса и способствуют новым спортивным достижениям, что подтверждается повышением успеваемости студентов и продолжением активных спортивных занятий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: применением комплексного подхода к анализу проблемы определения организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов; использованием валидных опросников личностного потенциала студентов и объективных вопросов, включенных в анкеты для студентов; аргументированностью методов математической статистики. Результаты исследования могут считаться достоверными, поскольку в диссертационной работе применены строго научные, доказано эффективные и традиционные методы исследования.

Апробация результатов исследования. Основные результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на: III Межвузовской научно-практической конференции «Молодежная политика: история, теория, практика» (Москва, 2019); Межрегиональной научной конференции «Молодые ученые» (Москва, 2019); V Научно-практической конференции молодых ученых кафедры педагогики «Методология научных исследований в педагогике физической культуры» (Москва, 2019); V Международной научно-практической конференции «Спорт - дорога к миру между народами» (Москва, 2019); VI Научно-практической конференции молодых ученых кафедры педагогики «Методология научных исследований в педагогике физической культуры» (Москва, 2020); Межрегиональной научной конференции, посвященной Году науки и технологий РФ «Молодые ученые» (Москва, 2021); VII Научно-практической конференции молодых ученых кафедры педагогики «Методология научных исследований в педагогике физической культуры» (Москва, 2021); V Межвузовской научно-практической конференции «Молодежная политика: история, теория, практика» (Москва, 2021).

Внедрение результатов исследования осуществлено в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» и в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Тульский государственный университет».

Результаты исследования отражены в 10 публикациях, включая 3 статьи в журналах, входящих в список рецензируемых изданий ВАК РФ.

Личный вклад автора в исследуемую проблему заключается в:

- определении и формулировании основных положений научного исследования;

- расширении научных представлений о сущности и содержании педагогического проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов;

- участии в педагогическом проектировании индивидуальных образовательных маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта, а также обосновании необходимости этого проектирования;

- осуществлении контроля за ходом всех этапов педагогического эксперимента;

- сборе, анализе и графической интерпретации результатов, полученных в ходе диссертационного исследования;

- написании научных публикаций по результатам проводимого исследования, а также их апробации на научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 151 странице, содержит введение, 3 главы, заключение, практические рекомендации, список литературы, список используемых сокращений, список иллюстративного материала и 8 приложений. Диссертация иллюстрирована 12 таблицами, 9 рисунками. Список литературы включает 155 источников.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1.1 Нормативно-правовые основы реализации студентами права на индивидуализацию процесса обучения в Российской Федерации

Обеспечение права на образование путем создания для этого условий - одна из приоритетных задач государственной политики в данной сфере [94]. Приоритеты государственной политики в Российской Федерации в области образования предполагают обязательное обеспечение возможности индивидуализации обучения на каждом из его уровней.

Решение данной задачи повышает жизненные возможности выпускников вузов и помогает им успешно интегрироваться в современное общество [78].

Деятельность образовательных организаций высшего образования направлена на формирование у обучающихся готовности к профессиональному развитию, достижению высокого уровня мастерства в будущей профессиональной деятельности, что становится возможным при индивидуализации учебно-воспитательного процесса [91].

Действующее законодательство предоставляет образовательным организациям в этом широкие возможности.

Законодательное поле индивидуализации учебно-воспитательного процесса студентов сформировано как международными документами, так и нормативными актами Российской Федерации.

Первым в истории человечества документом, определившим базовые права людей, стала Всеобщая декларация прав человека. Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций приняла документ на третьей сессии резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 года. Положения Декларации носят

рекомендательный характер, но основанные на ней Международный пакт о гражданских и политических правах и Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах обязательны для всех участников договора. Последний вступил в силу для СССР 3 января 1976 года (и продолжает действовать в РФ по настоящее время) [24; 33; 69].

Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, в частности, определяет «право каждого человека на образование» (ст. 13), характеризующее его [образование] наличием, доступностью, приемлемостью и адаптируемостью. В ст. 2, отдельно закрепляется обязанность участвующих в данном Пакте государств гарантировать осуществление провозглашенных прав (в частности, права на образование, конкретно - высшее образование) [70; 88].

Названный документ представил для диссертационного исследования особый интерес, так как основные профессиональные образовательные программы высшего образования реализует профессорско-преподавательский состав вузов. Государство заинтересовано в максимально качественной подготовке выпускников в системе высшего образования, что выражается в создании системы наиболее эффективного освоения вкладываемых в него средств. Качественная работа по индивидуализации процесса подготовки студентов, в частности, в вузах физической культуры и спорта, позволит существенно повысить отдачу от вложенных бюджетных средств без концептуального изменения системы и объемов финансирования [1; 2].

Государственный интерес к проблеме интенсификации и повышению результативности учебно-воспитательного процесса через его индивидуализацию отражен в ряде нормативно-правовых актов.

Индивидуализация обучения названа «одним из ожидаемых результатов» реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации на период до 2025 года; процесс, согласно тексту документа, может обеспечиваться многообразием образовательных программ, видов и форм обучения [91].

В Федеральном законе от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» закреплены условия, необходимые для индивидуализации

процесса обучения. У студентов есть право на «обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами» (Ст. 34, п. 3). Таким образом, вузу законодательно предоставлена возможность обучать студентов по персонифицированному плану, обеспечивающему «освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося» (Ст. 2, п. 23) [93].

Образование в вузах физической культуры и спорта в Российской Федерации опирается на тематически адаптированную многоуровневую нормативно-правовую базу [98; 102]. В частности, смысловую наполняемость направлений подготовки, по которым ведется обучение, определяет Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС) [94].

ФГОС представляет собой совокупность обязательных к исполнению требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности, направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим государственную политику и нормативно-правовое регулирование в сфере образования [94].

ФГОС по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура», принятый приказом Минобрнауки России от 19.09.2017 г. №940 «Об утверждении федерального государственного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура» (зарегистрировано в Минюсте России 16.09.2017 г. №48566) и реализуемый в настоящее время в системе высшего образования в области физической культуры и спорта, устанавливает: выпускник бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями и компетенциями, способствующими индивидуализации процесса обучения или тренировочного процесса, в числе которых: педагогическая деятельность:

- способность применять средства и методы двигательной деятельности для коррекции состояния обучающихся с учетом их пола и возраста, индивидуальных особенностей (ПК-5);

тренерская деятельность:

- способность совершенствовать индивидуальное спортивное мастерство в процессе тренировочных занятий, владение в соответствии с особенностями избранного вида спорта техникой движений, технико-тактическими действиями, средствами выразительности (ПК-14);

- способность осуществлять самоконтроль, оценивать процесс и результаты индивидуальной спортивной деятельности, сохранять и поддерживать спортивную форму (ПК-15);

культурно-просветительская деятельность:

- способность использовать приемы общения при работе с коллективом обучающихся и каждым индивидуумом (ПК-32) [97].

Структура и содержание ФГОС высшего образования по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура» в части отображаемых в нем требований к результатам освоения программ бакалавриата (перечня профессиональных компетенций) в достаточной мере соответствует профессиональным качествам выпускников вуза физической культуры и спорта для полноценной реализации их трудовых функций. Профессиональный стандарт «Тренер» утвержден приказом Минтруда России от 07.04.2014 №193н «Об утверждении профессионального стандарта "Тренер"».

Профессиональные стандарты утверждаются приказами Министерства труда и социальный защиты Российской Федерации, являются нормативными правовыми актами и, следовательно, носят обязательный характер [81].

К необходимым знаниям, которыми должен обладать тренер, относятся:

- умение определять объем индивидуальной спортивной тренировки;

- владение методами убеждения, аргументации своей позиции, установления контакта с обучающимися разного возраста;

- владение технологиями педагогической диагностики и коррекции, снятия стрессов;

- умение определять объем индивидуальной спортивной тренировки;

- психологические особенности обучающихся с учетом их возраста и основ возрастной педагогики [95].

Профессиональный стандарт «Тренер-преподаватель» введен приказом Минтруда России от 24.12.2020 №952н «Об утверждении профессионального стандарта "Тренер-преподаватель"» (зарегистрировано в Минюсте России 25.01.2021 №62203). Стандарт определяет, что выпускник вуза должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими профессиональной деятельности, на которую ориентирована программа бакалавриата и способствующими индивидуализации процесса обучения или тренировочного процесса. В числе ожидаемых от бакалавра умений - проведение спортивных мероприятий и индивидуального отбора в соответствии с целями программ, реализуемых организацией, выявление возможностей спортсменов различного пола и возраста - для обеспечения индивидуального подхода в предметной области физической культуры и спорта.

Для этого тренеру необходимо понимать суть спортивной консультации, уметь организовать и (или) самостоятельно выявить индивидуальные способности детей (или взрослых) к данному виду спорта, а также знать методики определения спортивной ориентации в индивидуальной структуре многолетней подготовки) (код А/02.6) [96].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Илюхина Ксения Александровна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамовских Т.А. Подготовка школьных команд к организации образовательного процесса на основе индивидуализации обучения / Абрамовских Т.А., Коптелов А.В., Маслакова В.Н. // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. №2. С. 86-95.

2. Александрова Е.А. Гуманизация образовательного пространства: итоги международной научной конференции / Александрова Е.А. // Известия Саратовского университета. Новая серия: Акмеология образования. Психология развития. 2017. №1(21). С. 269-274.

3. Александрова О. Экономика образования и экономическая политика государства / Александрова О. // Экономика образования. 2006. №3. С.4-19.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Алексеев, Николай Алексеевич. Екатеринбург, 1997. 42 с.

5. Алиева Л.В. Внеучебная деятельность вуза: воспитательное пространство непрерывного образования и гражданское становление молодежи / Алиева Л.В., Нефедова Н.А. // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2014. Т.12, вып. 2. С. 188-190.

6. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / Асмолов А.Г. // Педагогика. 2009. №4. С.18-22.

7. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб.пособие / Бедерханова В.П., Бондарев П.Б.; Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. Краснодар, 2000. 54 с.

8. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / Беликов В.А. М. : Академия Естествознания, 2010. 310 с.

9. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / Блауберг И.В., Юдин Э.Г. М. : Наука, 1973. 270 с.

10. Богданова Е.Г. Педагогическое проектирование примерных учебных программ для общеобразовательной школы: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Богданова Елена Геннадьевна. Петрозаводск, 2009. 22 с.

11. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика (журнал). 2003. №10. С.8-14.

12. Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. М. : Советская энциклопедия, 1969-1978.

13. Большой толковый словарь русских существительных / [авт.-сост.: Л.Г. Бабенко и др.]; под общ. ред. Л.Г. Бабенко. М. : АСТ-Пресс Книга, 2005. 862 с.

14. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов; РАН, Ин-т лингвист. исслед. СПб : Норинт, 1998. 1534 с.

15. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. М. : Сов. энцикл.; СПб. : Фонд «Ленингр. Галерея», 2000. 1628 с.

16. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 2001. 180 с.

17. Бояринов Д.А. Информационное образовательное пространство личностного развития учащихся: монография /Бояринов Д.А. Смоленск : Изд-во СмолГУ, 2014. 144 с.

18. Будаева Н.А. Разработка и оформление индивидуального образовательного маршрута : метод. пособие /Будаева Н.А. Усть-Кут, 2015. 27 с.

19. Бурков В.Н. Как управлять проектами / Бурков В.Н., Новиков Д.А. М. : Синтег, 1997. 190 с.

20. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / Вербицкий А.А. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. №4. С.3-6.

21. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. ... д-ра пед. / Воробьева Светлана Викторовна. СПб, 1999. 53 с.

22. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике: учеб. электрон.текст. изд. / Воронин А.С. Екатеринбург, 2006. URL: https://www.studmed.ru/view/voronin-as-slovar-terminov-po-obschey-i-socialnoy-pedagogike_91963be3909.html (дата обращения: 20.11.2019). Текст: электронный.

23. Ворошилов В.В. Проектирование в системе повышения квалификации работников образования /Ворошилов В.В.// Актуальные проблемы педагогического проектирования: сб. ст. Пермь, 1999. С.19-21.

24. Всеобщая декларация прав человека: офиц. текст. М. : Проспект, 2020.

25. Галацкова И.А. Психолого-педагогическое обеспечение вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе / Галацкова И.А. // Вестник Российского государственного университета им. И.Канта. 2009. Вып.11. С.113-120.

26. Георге И.В. Формирование профессиональных компетенций студентов. Образовательных организаций высшего образования на основе организации самостоятельной работы: монография / Георге И.В. Тюмень, 2016. 143 с.

27. Глузман Н.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / Глузман Н.А., Пожидаева Т.В. Симферополь : Ариал, 2018. 311 с.

28. Глутник Т. Индивидуальный образовательный маршрут в системе дополнительного образования детей / Глутник Т., Лекомцева Е.Н. //Индивидуальный образовательный маршрут одаренно обучающегося: материалы Всерос.науч.-практ.конф. / под ред. Е.Н. Лекомцевой. Ярославль. 2014. С. 12-21.

29. Гурулева Н.Е. Внеаудиторная деятельность как условие творческой самореализации студента / Гурулева Н.Е. Текст: электронный // Молодой ученый. 2015. №9. С. 1045-1047. URL: https://moluch.ru/archive/89/18075/ (дата обращения: 07.06.2021).

30. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Гурье Л.И.; Казан. гос. технол. ун-т. Казань, 2004. 212 с.

31. Гусятников В.Н. Многомерная модель тестирования для измерения уровня формируемых компетенций / В.Н. Гусятников, А.И. Безруков, И.В. Каюкова // Междисциплинарные исследования в области математического моделирования и информатики: материалы 2-й науч.- практич. конф. Ульяновск: SIMJET, 2013. С. 34-40.

32. Данько Т.П. Проектирование государственных образовательных стандартов третьего поколения по специальностям «национальная экономика» и «экономика труда» / Данько Т.П., Селянская Г.Н. // Высокие интеллектуальные технологии образования и генерация знаний в образовании и науке: материалы XII междунар. науч.-практ. конф., 17-18 февраля 2005 г., Санкт-Петербург. СПб, 2005. Т.1. С. 220-221.

33. Декларация прав ребенка: принята резолюцией 1386 [XIV] Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года. URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml (дата обращения: 12.03.2021). Текст: электронный.

34. Джонс Дж. К. Методы проектирования: пер. с англ. / Джонс Дж. К. 2-е изд., доп. М. : Мир, 1986. 326 с.

35. Довыдова М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителя технологии: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Довыдова Марина Викторовна. Новокузнецк, 2004. 23 с.

36. Домрачева С.А. Социально-педагогическое проектирование: учеб. пособие / Домрачева С.А.; Мар. гос. ун-т. Йошкар-Ола, 2012. 106 с.

37. Ершов С.В. Управление проектами и программами. Конспект лекций / Ершов С.В. Архангельск: САФУ, 2015. 226 с.

38. Ефремова Н.Ф. Организация оценивания компетенций студентов, приступающих к освоению основных образовательных программ вузов /

Н.Ф. Ефремова. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 132 с.

39. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: учеб. пособие / Н.Ф. Ефремова. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 216 с.

40. Ефремова Н.Ф. Проблемы формирования фондов оценочных средств вузов / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование сегодня. 2011. №3. С.17-21.

41. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: в 2 т. / Т.Ф. Ефремова. М. : Русский язык, 2001. 2 т.

42. Жданко Т.А. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе / Жданко Т.А., Живокоренцева Т.В., Чупрова О.Ф. // Magister Dixit. 2014. С.130-146.

43. Журавлева О.П. Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Журавлева Ольга Петровна. Красноярск, 2012. 22 с.

44. Заир-Бек Е.С. Различные подходы к исследованию образовательных систем / Заир-Бек Е.С., Ксенофонтова А.Н. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11, №4-3. С.611-616.

45. Зверева Н.Г. Индивидуализация процесса обучения / Н.Г. Зверева // Психология XXI века: материалы междунар. межвузов. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых спец., 19-21 апреля 2007 года, Санкт-Петербург / под науч. ред. В.Б. Чеснокова. СПБ, 2007. С.328-329.

46. Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза как способ индивидуализации обучения / Н.Г. Зверева // Наука и школа. 2007. №3. С.28-29.

47. Зверева Н.Г. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики / Н.Г. Зверева // Проектирование образовательных

процессов: межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 2 / под ред. Г.Е. Муравьевой. Шуя: Весть, 2007. С.61-67.

48. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / Зимняя И.А. // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-44.

49. Зотова Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Зотова Наталья Константинвна. Оренбург, 2005. 40 с.

50. Иванайская Т.Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Иванайская Татьяна Леонидовна. Оренбург, 2010. 24 с.

51. Иванова А.Б. Теоретические аспекты активизации лидерского потенциала личности студентов вуза в процессе их внеучебной деятельности / Иванова А.Б. // Мир науки, культуры, образования. 2010. №1. С.205-207.

52. Иванова Г.П. Внеучебная деятельность современного вуза в контексте социально-педагогического подхода / Иванова Г.П., Логвинова О.К. // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2017. №3. С.21-24.

53. Идеографический словарь русского языка / сост. Баранов О.С. М., 2002. 1200 с.

54. Ильин Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. СПб : Питер, 2017. 351 с.

55. Илюхина К.А. Анализ внеучебной активности студентов вуза физической культуры и спорта. Физическое воспитание и спортивная тренировка / Илюхина К.А., Левченкова Т.В. // Журнал Волгоградской государственной академии физической культуры. 2021. №2(36). Стр. 197-202.

56. Илюхина К.А. Интересы студентов вуза физической культуры и спорта во внеучебной деятельности / Илюхина К.А., Левченкова Т.В. // Молодые ученые: материалы науч.-практ. конф. М., 2021. С.13-17.

57. Илюхина К.А. Нормативно-правовые основы индивидуализации обучения студентов физкультурного вуза / Илюхина К.А., Левченкова Т.В. //

Материалы V Междунар. науч.-практ. конф., 15-18 октября 2019 г. РГУФКСМиТ. М., 2019. С. 190-193.

58. Илюхина К.А. Социально-педагогические условия выбора индивидуального образовательного маршрута студентов физкультурного вуза / Илюхина К.А., Левченкова Т.В. // Материалы Межрегиональной научной конференции. М., 2019. С. 396-402.

59. Индивидуальный образовательный маршрут одаренного обучающегося: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. Е.Н. Лекомцевой; ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского. Ярославль, 2014. 121 с.

60. Ипполитова Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. // General and Professional Education. 2012. №1. С.8-14.

61. Исаев Е.И. Проектирование психологического образования педагога / Исаев Е.И. // Вопросы психологии. 1997. №6. С.48-57.

62. Исаева И.Ю. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: учеб. пособие / И.Ю. Исаева. Магнитогорск: 2015. 116 с.

63. Исаева К.В. Компетентностный подход - основа инновационного образования / Исаева К.В., Селянская Г.Н. // Инновации в высшем социально-гуманитарном и экономическом образовании в контексте Болонского процесса: сб. ст. общерос. науч.-практ. конф., 10-11 октября 2006 г. Саратов. Саратов: Изд-во Саратовского государственного социально-экономического ун-та, 2006. С.241-252.

64. Калинина А.В. Нормативно-правовые основы реализации права на образование лицами с ОВЗ / Калинина А.В. // Специальное образование. 2014. Т.П, вып^. С.135-142.

65. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития: из опыта работы / И.В. Карпенкова; под ред. М.Л. Семенович. М. : ЦППРиК «Тверской», 2010. 88 с.

66. Киселева В.П. Оценка результатов обучения студентов по итогам ФЭПО: компетентностный подход / В.П. Киселева // Оценка компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. М. : Изд-во Росс. экономич. ун-та им. Г.В. Плеханова, 2012. С.31-35.

67. Князькова Л.Н. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности студентов как средство индивидуализации образовательного процесса в вузе / Князькова Л.Н. URL: http://yspu.org/conferences/Realizaciya_standartov_2-

go_pokoleniya_v_shkole/proektirovanie_individual'noi_obrazovatel'noi_deyatel'nosti_s tudentov.pdf (дата обращения: 20.10.2019). Текст: электронный.

68. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М. : Академия, 2005. 288 с.

69. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования: Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М. : Логос, 1993. 639 с.

70. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ (дата обращения: 21.10.2019). Текст: электронный.

71. Кошбахтиев И.А. Характеристика студентов физкультурного вуза / И.А. Кошбахтиев, Д.К. Исмагилов // Молодой ученый. 2015. №3. С.876-879.

72. Кошелева Ю.П. Проектная деятельность как условие развития педагогической деятельности в вузе / Кошелева Ю.П. // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Образование и педагогические науки. 2016. Вып.8. С.73-84.

73. Крутецкий В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. училищ / Крутецкий В.А. М. : Просвещение, 1980. 352 с.: ил.

74. Крюкова Е.А. Сущность социально-педагогического проектирования: личностный подход / Крюкова Е.А. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2012. Т.74, вып.10. С.21-24.

75. Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Кунаш Марина Анатольевна. Великий Новгород, 2013. 26 с.

76. Кунаш М.А. Подходы к классификации индивидуальных образовательных маршрутов школьников / Кунаш М.А. // Ярославский педагогический вестник. 2012. Т.2, №3. С.77-81.

77. Куренная Е.В. Педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Куренная Елена Викторовна. Шуя, 2012. 23 с.

78. Кушнин Б. Мониторинг трудоустройства выпускников пермских вузов / Кушнин Б., Кадатская И. // Высшее образование в России. 2006. №1. С.148-150.

79. Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия / Лабунская Н.А. // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2002. №3. С.79-90.

80. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Ч. 2 / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. URL: http: //www2. asu.ru/cppkp/index. files/ucheb. files/innov/Part2/ch6/glava_6_ 1. html (дата обращения: 20.01.2020). Текст: электронный.

81. Лебедев О.Е. Новый взгляд на образовательные стандарты / Лебедев О.Е. // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2011. №4. С.291-305.

82. Левченкова Т.В. Роль дисциплин (модулей) по выбору при обучении бакалавров по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура» /

Левченкова Т.В., Илюхина К.А. // Спортивно-педагогическое образование. 2020. №3. С.38-42.

83. Лекомцева Е.Н. Варианты организации индивидуального образовательного маршрута развития одаренного ребенка / Лекомцева Е.Н. // Образование и наука без границ: материалы 9 междунар. науч.-практ. конф., 7-5 декабря 2013 г. Варшава, 2013. С.19-24.

84. Лоренц В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Лоренц Вероника Викторовна. Омск, 2001. 23 с.

85. Малиновский П. Вызовы глобальной профессиональной революции на рубеже тысячелетий / Малиновский П. // Российское экспертное обозрение. 2007. №3. С. 21-24.

86. Маркова С.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент достижения планируемых образовательных результатов обучающихся в условиях реализации предметных концепций: учеб. -метод. пособие / Маркова С.В. СПб, 2018. URL:http://школа598спб.рф/f/mr_iom_598.pdf (дата обращения: 25.12.2019). Текст: электронный.

87. Матанцева Т.Н. Практика инклюзивного образования в высшей школе: учеб. пособие / Матанцева Т.Н. Киров, 2017. URL: https://www.vyatsu.ru/uploads/file/1909/23.12.2017_uchebnoe_posobie_praktiki_inkly uzivnogo_obrazovaniya_v_vysshey_shkole.pdf (дата обращения: 14.10.2019). Текст: электронный.

88. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, от 16 декабря 1996 года. URL: https: //www. un. org/ru/documents/decl_conv/conventions/pactecon. shtml (дата обращения: 25.11.2020). Текст: электронный.

89. Мендыбаева М.М. Педагогическое проектирование: сущность, этапы, формы / М.М. Мендыбаева, Т.К. Дюсембаева // Инновационные педагогические

технологии : материалы V Междунар. науч. конф., г. Казань, октябрь 2016 г. Казань : Бук, 2016. С.89-91.

90. Научная электронная библиотека: монографии выпущенные в издательстве Российской Академии Естествознания. URL: https://monographies.ru/ru/book/section?id=7439 (дата обращения: 21.11.2019). Текст: электронный.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, от 04 октября 2000 года №751. URL: http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 25.10.2019). Текст: электронный.

92. Николина В.В. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся : учеб. пособие / В.В. Николина. Нижний-Новгород: НГПУ, 2010. 46 с.

93. О физической культуре и спорте в Российской федерации: Федер. Закон N 329-ФЗ: принят Государственной Думой РФ 16 ноября 2007 года: одобрен Советом Федерации РФ 23 ноября 2007 года. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/ (дата обращения: 25.08.2019). Текст: электронный.

94. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (последняя редакция). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. (дата обращения: 17.02.2019). Текст: электронный.

95. Об утверждении профессионального стандарта «Тренер»: приказ Минтруда России от 07.04.2014 №193н, зарегистрировано в Минюсте России 10.07.2014 №33035. URL: https://minjust.consultant.ru/documents/10608 (дата обращения: 25.08.2019). Текст: электронный.

96. Об утверждении профессионального стандарта «Тренер-преподаватель»: приказ Минтруда России от 24.12.2020 №952н, зарегистрировано в Минюсте России 25.01.2021 №62203.URL: https://minjust.consultant.ru/documents/25699 (дата обращения: 25.09.2019). Текст: электронный.

97. Об утверждении федерального государственного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура»: приказ Минобрнауки России от 19.09.2017 г. №940, зарегистрировано в Минюсте России 16.09.2017 г. №48566. URL: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minobrnauki-Rossii-ot-19.09.2017-N-940/ (дата обращения: 25.08.2019). Текст: электронный.

98. Образовательное право. Законодательство об образовании: информационный портал.ШЬ: https://lexed.ru/obrazovatelnoe-pravo/knigi/barabanova/barabanova_11.php (дата обращения: 25.08.2019). Текст: электронный.

99. Одинцова М.А. Системный подход в работе спортивного психолога / Одинцова М.А. // Сибирский педагогический журнал. 2013. №5. С. 255-258.

100. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Сергей Иванович Ожегов; под общ. ред. Л.И. Скворцова. 28-е изд., перераб. М. : Мир и образование, 2015. 1375 с.

101. Основы психологии и педагогики высшей школы: учеб. пособие / В.В. Игнатова, Н.А. Красноперова [и др.]; СибГУ им. М.Ф. Решетнева. Красноярск, 2017. 90 с.

102. Панченко А.Б. Структура системы управления образованием в России / Панченко А.Б. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-sistemy-upravleniya-obrazovaniem-v-rossii/viewer (дата обращения: 18.08.2019). Текст: электронный.

103. Педагогическое проектирование в географическом образовании: метод. указания по выполнению практических (семинарских) работ. URL: https://www.ncfu.ru/export/uploads/imported-from-dle/op/doclinks2017/Metod_Ped-Proekt_44.04.01._2017.pdf. (дата обращения: 25.08.2019). Текст: электронный.

104. Пискунова Е.В. Дискуссия о будущем педагогического образования в России / Пискунова Е.В. // Вестник Герценовского университета. 2009. №1. С.18-25.

105. Пожидаева Т.В. Процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов профессиональной подготовки будущих педагогов

начального образования / Пожидаева Т.В. // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №60. С. 289-292.

106. Полупан К.Л. Концептуальные основы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: / Полупан Ксения Леонидовна. Калининград, 2021. 43 с.

107. Программа развития РГУФКСМиТ на 2020-2029 гг. URL: https://officially. sportedu. ru/sites/officially. sportedu. ru/files/programma_razvitiya_rguf ksit_10-20.doc. (дата обращения: 15.12.2019). Текст: электронный.

108. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для детей-сирот (модель организации деятельности образовательного учреждения по психолого-педагогическому сопровождению детей-сирот): материалы к проекту XVIII Национальный конкурс «Золотая Психея» по итогам 2016 года. URL: https://psy.su/mod_files/additions_1/fle_file_additions_1_5740.pdf. (дата обращения: 25.07.2019). Текст: электронный.

109. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Изд. 3-е, переработанное. М.: ЭГВЕС, 2009. 456 с.

110. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М. : НМЦ СПО. С.М. Вишнякова, 1999. 538 с.

111. Рындак В.Г. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника / Рындак В.Г, Утепов М.Б. // Вестник ОГУ. 2003. №7. С. 3944.

112. Саитова Э.С. Роль информационных технологий в высшем образовании / Э.С. Саитова, С.П. Лакеева // Современное вузовское образование: теория, методология, практика. междунар. учеб.-метод. конф.: сб. статей / Башк. ГАУ. Уфа: Изд-во Башк. ГАУ, 2013. С. 156-158.

113. Сайт педагога исследователя. URL: https://si-sv.com/publ/1/14-1-0-104 (дата обращения: 12.12.2019). Текст: электронный.

114. Самойлова М.В. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / Самойлова М.В. Симферополь, 2019. 124 с.

115. Самойлова М.В. Сущностная характеристика педагогического проектирования при подготовке будущего педагога профессионального обучения / Самойлова М.В. // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2019. Т.4, вып.4. С.196-199.

116. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Селевко Г.К. М. : НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.

117. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Селевко Г.К. М. : Народное образование, 2012. 256 с.

118. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Селевко Г.К. М., 2006. 2 тома.

119. Селянская Г.Н. Образовательные инновации: практика внедрения компетентностного подхода / Селянская Г.Н. // Экономика региона. 2011. №1. С.157-165.

120. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / Сериков В.В. М., 1998. 150 с.

121. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

122. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Сластенин В.А., Чижакова Г.И. М. : Академия, 2003. 192 с.

123. Словарь-справочник по педагогике / науч. ред. Н.М. Капустина. Киров, 2000. 52 с.

124. Смагина Е.А. Предпосылки возникновения и развития понятия «индивидуальный образовательный маршрут» / Смагина Е.А. // Ученые записки Орловского государственного университета. 2015. №5. С. 288-290.

125. Сребная Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Сребная Наталья Михайловна. Москва, 2000. 24 с.

126. Сутеева И.В. Модель индивидуального образовательного маршрута в рамках исследовательской деятельности обучающегося / Сутеева И.В. // Ярославский педагогический вестник. 2012. Т.2, №4. С.217-221.

127. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Татур Ю.Г. М., 2004. 16 с.

128. Теленков Д.В. Отношение студентов физкультурных вузов к спортивной и учебной деятельности: специальность 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / Теленков Денис Вячеславович. СПб, 2007. 18 с.

129. Теория и технологии обучения в высшей школе: курс лекций / З.Г. Нигматов, Л.Р. Шакирова [и др.]. Казань, 2013. 463 с.

130. Тимофеева С.В. Аксиологический подход в образовании -наиважнейший фактор воспитания духовного и творческого начал в личности / Тимофеева С.В. // Вестник КрасГАУ. 2009. №3. С.251-257.

131. Ткаченко О.В. Апробация результатов исследования: краткий курс лекций для аспирантов ФГБОУ ВПО «Саратовский ГАУ» / Ткаченко О.В. Саратов, 2014. 62 с.

132. Толковый словарь русского языка / под ред. Дмитриева. Д.В. М. : Астрель, 2003. 989 с.

133. Трушникова Т.Г. Системный подход в педагогике как инновационная основа формирования образовательного пространства / Трушникова Т.Г. // Человек и образование. 2006. №7. С.71-72.

134. Тряпицына А.П. Педагогика: учеб. для вузов / Тряпицына А.П. М. : Питер, 2012. 304 с.

135. Устав РГУФКСМиТ. URL: https://officially.sportedu.ru/sites/officially.sportedu.ru/files/ustav_rgufksmit_ot_19.10. 2015_g.pdf. (дата обращения: 09.09.2019). Текст: электронный.

136. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка: [св. 110000 слов. ст.] / Д.Н. Ушаков; под ред. Н.Ф. Татьянченко. М. : Альта-Пресс, 2005. 799 с.

137. Федякова Н.Д. Концепция создания индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности студентов / Федякова Н.Д. Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. 2016. №6. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25983 (дата обращения: 15.06.2019).

138. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М. : Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

139. Фролова С.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности студентов по формированию духовно -нравственных ценностей / Фролова С.В. Текст: электронный // Современные исследования социальных проблем: электронный научный журнал. 2013. №6. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20210856 (дата обращения: 17.02.2019).

140. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. М. : ACADEMA, 2003. 478 с.

141. Хуторской А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Текст: электронный // Вестник Института образования человека.

2015. №2. URL: https://eidos-institute.ru/journal/2012/200/Eidos-Vestnik2012-208-Khutorskoy-Khutorskaya.pdf (дата обращения: 11.06.2019).

142. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореф. дис. ...д-ра пед. наук / Чекалева Надежда Викторовна. СПб, 1998. 38 с.

143. Челнокова Т.А. Педагогическое проектирование профессионального развития личности на этапе школьного обучения: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Челнокова Татьяна Александровна. Ульяновск, 2012. 42 с.

144. Шалин М.И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника / М.И. Шалин. // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф., г. Санкт-Петербург, май 2013 г. СПб : Реноме, 2013. С.47-49.

145. Шамсутдинова Т.М. Оценка профессиональных компетенций студентов: междисциплинарный аспект на примере направления подготовки бакалавров «Бизнес-информатика» / Т.М. Шамсутдинова, С.В. Прокофьева // Открытое образование. 2014. №2. С.39-45.

146. Шехонин А.А. Оценка образовательных результатов в процессе формирования портфолио студента: учеб. пособие / А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков, И.В. Клещева. СПб : НИУ ИТМО, 2014. 80 с.

147. Щедровицкий Г.П. Организация, руководство, управление / Щедровский Г.П. М. : Путь, 2003. 476 с.

148. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика / Щедровский Г.П. М. : Касталь, 1993. 287 с.

149. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / Якиманская И.С. // Вопросы психологии. 1995. №2. С.13-21.

150. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие / Яковлева Н.О. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. 124 с.

151. Indicativos da integralidade na rela?äo pedagógica: um design a ser construido na forma?äo do enfermeiro / Lima Margarete Maria de, Reibnitz, Kenya Schmidt [at all] // Revista da Escola de Enfermagem da U S P. 2017. Vol. 51. P. 1-8.

152. International Olympic Committee consensus statement on youth athletic development / Michael F Bergeron, Margo Mountjoy, Neil Armstrong, Michael Chia [at all.].URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26084524/ (дата обращения: 18.09.2019). Текст: электронный.

153. Modeling and predicting non-linear changes in educational trajectories: The multilevel latent growth components approach / Kiefer Christoph, Rosseel Yves, Wiese Bettina S., Mayer Axel.Psychological // Test and Assessment Modeling Lengerich. 2018. Vol. 60. Р. 189-221.

154. The acquisition of teamwork skills in university students through extracurricular activities Alternate title: The acquisition of teamwork skills / Elena de Prada Creo, Mareque, Mercedes, Portela-Pino, Iago // Education & Training. London, 2021. Vol. 63. Р.165-181.

155. Using Intelligent Tutor Technology to Implement Adaptive Support for Student Collaboration / Diziol D., Walker E., Rummel N., Kenneth R.K. // Educ Psychol Rev. 2010. №22. - Р. 88-102.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

АУП - административно-управленческий персонал.

ВУЗ - образовательная организация высшего образования.

ГАС - государственная академическая стипендия.

ГЦОЛИФК - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)».

ЕН - естественнонаучный блок учебных дисциплин в вузе.

ИВС - избранный вид спорта.

ИОМ - индивидуальный образовательный маршрут.

ИСиФВ - институт спорта и физического воспитания.

КГ - контрольная группа.

ППС - профессорско-преподавательский состав.

ОПОП - основная профессиональная образовательная программа.

ПК - профессиональные компетенции.

РГУФКСМиТ - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)».

СГ - социально-гуманитарный блок учебных дисциплин в вузе.

УВП - учебно-вспомогательный персонал.

ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования.

ЭГ - экспериментальная группа.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы:

Таблица 1 - Этапы проектирования индивидуальных образовательных

маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта (РГУФКСМиТ).....44

Таблица 2 - Сроки проведения педагогического эксперимента..................63

Таблица 3 - Данные опросников личностного потенциала (по критериям

различных опросников)......................................................................................76

Таблица 4 - Исходный уровень учебных достижений студентов...............79

Таблица 5 - Исходный уровень спортивных достижений студентов.........79

Таблица 6 - Результаты самодиагностики студентов...................................80

Таблица 7 - Матрица ответственности...........................................................83

Таблица 8 - Изменение показателей, характеризующих личностный

потенциал студентов...........................................................................................87

Таблица 9 - Конечный уровень учебных достижений студентов...............90

Таблица 10 - Удовлетворенность студентов учебно-воспитательным

процессом в вузе..................................................................................................91

Таблица 11 - Промежуточная оценка сформированности ПК-1 и ПК-2 .... 94 Таблица 12 - Результаты экспертной оценки организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных

маршрутов студентов вуза физической культуры и спорта (п=9)...............102

Рисунки:

Рисунок 1 - Вариативные элементы индивидуальных образовательных

маршрутов студентов РГУФКСМиТ................................................................26

Рисунок 2 - Структура состава студентов в зависимости от наличия

спортивных званий и разрядов..........................................................................65

Рисунок 3 - Профессиональные планы студентов........................................67

Рисунок 4 - Заинтересованность студентов идеей индивидуального образовательного маршрута............................................................................... 68

Рисунок 5 - Подход студентов к выбору элективных (факультативных)

дисциплин (модулей)..........................................................................................70

Рисунок 6 - Пример ИОМ студента................................................................98

Рисунок 7 - Профессиональные планы студентов......................................105

Рисунок 8 - Изменение отношения студентов к различным блокам

дисциплин в ходе эксперимента......................................................................106

Рисунок 9 - Подход студентов к выбору элективных (факультативных) дисциплин ...............................................................................107

ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета «Констатирующий эксперимент»

Уважаемые студенты!

Просим вас принять участие в анкетировании, цель которого - определение готовности студентов вуза физической культуры и спорта к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов.

Данные, полученные в ходе опроса, не разглашаются и будут использованы в обобщенном виде.

1-й БЛОК ВОПРОСОВ

1. Вы - действующий спортсмен?_

2. Уровень Вашего спортивного мастерства_

3. Вы специализируетесь как спортсмен в (перечислите все виды спорта):_

4. Планируете ли вы работать по направлению подготовки?

□ планирую

□ не планирую

□ другое_

5. Что, по вашему мнению, характеризует успехи в избранной области?

6. Работаете ли вы?

□ работаю

□ работаю по специальности

□ не работаю

2-й БЛОК ВОПРОСОВ

7. Выберите наиболее важные для вас цели, потребности и мотивы обучения в вузе (не более 3-х):

□ получение профессиональных знаний, развитие практических навыков и совершенствование в избранном виде спорта

□ получение диплома о высшем образовании

□ поиск работы и установление контактов с потенциальными работодателями

□ участие в студенческих спортивно-массовых и научных мероприятиях, творческая самореализация

□ повышение социального статуса

□ опыт самостоятельной жизни

□ развитие навыков общения и лидерства

□ другое_

8. Готовы ли и проявляете ли интерес к проектированию индивидуального образовательного маршрута в вузе?

□ да

□ нет

□ другое:_

3-й БЛОК ВОПРОСОВ

9. Интересен ли вам учебный процесс?

□ да

□ нет

□ другое_

10. Проранжируйте перечисленные ниже блоки учебных дисциплин в зависимости от степени важности от 1 до 5 (1 - наиболее важное, 2 - важное, 3 -

менее важное, и т.д.)

Блок дисциплин Ранг

Медико-биологический

Социально-гуманитарный

Психолого-педагогический

Естественнонаучный

Профессионально-прикладной

11. При выборе элективных дисциплин (модулей) и дисциплин (модулей) по выбору, вы планируете:

□ изучить аннотацию дисциплины (модуля)

□ не планирую изучать аннотацию дисциплины (модуля)

12. Какие факторы по вашему мнению будут действовать на вас при выборе элективных дисциплин (модулей) и дисциплин (модулей) по выбору? (укажите не более 3-х):

□ срочность (т.е. необходимость осуществить выбор)

□ социальное зеркало (выбор той дисциплины [модуля], которая одобряется окружением)

□ собственные ожидания от изучения дисциплины (модуля)

□ текущие ценности (выберете ту дисциплину (модуль), изучение которой вы посчитаете важным в перспективе)

□ сиюминутное желание

□ другое_

13. Ваши ожидания от прохождения практики_

4-й БЛОК ВОПРОСОВ

14. Какие из видов внеучебной деятельности входят в сферу ваших интересов? В чем принимаете участие? (отметьте ✓)

Вид внеучебной деятельности Принимаю участие Интересно

Научно-практические конференции

Спортивно-массовые мероприятия

Студенческий спортивный клуб

Студенческий парламентский клуб

Волонтерский центр

Объединенный совет обучающихся

Карта индивидуального образовательного маршрута студента

№этапа педагогического проектирования, его рабочее наименование Краткое описание деятельности, ППС, УВП и АУП в рамках этапа Результаты, полученные в ходе реализации этапа педагогического проектирования Мнение студента относительно персональных успехов, достижению которых способствовало на проектирование ов индивидуального ти образовательного маршрута Мнение студента относительно необходимости коррекции индивидуального образовательного маршрута и возможные способы коррекции и необходимые для этого условия Анализ полученных результатов

Фамилия, имя, отчество

ПРИЛОЖЕНИЕ В Анкета «Предпроектировочный этап формирующего эксперимента»

Уважаемые студенты!

Просим вас принять участие в анкетировании, цель которого - анализ личностного потенциала обучающихся, определение сфер внеучебной деятельности, привлекающих интерес студентов и уточнение организационно-педагогических условий, которые по мнению обучающихся могут обеспечить становление учебных успехов и спортивных достижений.

Данные, полученные в ходе опроса, не разглашаются и будут использованы в обобщенном виде.

1. Выберите виды внеучебной деятельности, в которых вы не принимаете участия, но которые вам интересны:

□ научно-практические конференции

□ спортивно-массовые мероприятия

□ студенческий спортивный клуб

□ студенческий парламентский клуб

□ волонтерский центр

□ объединенный совет обучающихся

2. Перечислите организационно-педагогические условия, которые должны быть созданы административно-управленческим, профессорско-преподавательским и учебно-вспомогательным составом вуза, чтобы обеспечить становление ваших учебных успехов и спортивных достижений

3. Заполните следующие опросники анализ личностного потенциала и впишите полученные результаты в таблицу.

Опросник каузальных ориентаций https://psytests.org/result?v=reiR20zH7s Шкала контроля за действием https://psytests.org/result?v=vsmH4-JP

Опросник самоорганизации деятельности

https://psytests.org/result?v=reiOUwKfXLd

Опросник Результат

Опросник каузальных ориентаций Внутренняя (автономия)

Внешняя (контроль)

Безличная ориентация

Шкала контроля за действием При планировании

При реализации

При неудаче

Опросник самоорганизации деятельность Общий показатель

Благодарим за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Анкета «Организационный этап формирующего эксперимента»

Уважаемые студенты!

Просим вас принять участие в анкетировании, цель которого - определение текущего уровня ваших спортивных достижений и учебных успехов, а также прогнозирование будущих учебных успехов и спортивных достижений.

Данные, полученные в ходе опроса, не разглашаются и будут использованы в обобщенном виде.

1. Вы - действующий спортсмен?_

2. Уровень вашего спортивного мастерства (разряд/звание)_

3. Уровень ваших спортивных достижений_

4. Вы удовлетворены своими текущими учебными успехами?

□ да

□ нет

4. Вы удовлетворены своими текущими спортивными достижениями?

□ да

□ нет

5. Спрогнозируйте ваши будущие:

учебные успехи:_

спортивные достижения:_

Анкета «Этап ценностно-смыслового самоопределения формирующего

эксперимента»

Уважаемые студенты!

Просим вас принять участие в анкетировании, цель которого - определение общего направления индивидуального образовательного маршрута, постановка образовательных целей.

Данные, полученные в ходе опроса, не разглашаются и будут использованы в обобщенном виде.

1. Укажите вашу образовательную цель:_

2. Укажите вашу спортивную цель:

3. Опишите ваши ожидания от проектирования индивидуального образовательного маршрута_

Анкета «Оценочный этап формирующего эксперимента»

Уважаемые студенты!

Просим вас принять участие в анкетировании, цель которого - оценка, анализ и обобщение результатов, полученных в результате проектирования индивидуального образовательного маршрута.

Данные, полученные в ходе опроса, не разглашаются и будут использованы в обобщенном виде.

1. Интересен ли вам учебно-воспитательный процесс?

□ да

□ нет

□ другое_

2. Какие условия, созданные сотрудниками вуза, способствовали успешной реализации индивидуального образовательного маршрута и какого содействия, по вашему мнению, не хватило?»_

3. Заполните следующие опросники анализ личностного потенциала и впишите полученные результаты в таблицу.

□ Опросник каузальных ориентаций Шрв://р8у1е818.ог§/ге8иН:?у=ге1К207Н78

□ Шкала контроля за действием Шрв://рву:е818.ог§/ге8иН:?у=У8тН4-1Р

□ Опросник самоорганизации деятельности Шрв^/рву^Б.о^/гевиШу^еЮи^^КЬё

Опросник Результат

Опросник каузальных ориентаций Внутренняя (автономия)

Внешняя (контроль)

Безличная ориентация

Шкала контроля за действием При планировании

При реализации

При неудаче

Опросник самоорганизации деятельность Общий показатель

Благодарим за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Анкета «Контрольный эксперимент»

Уважаемые студенты!

Просим вас принять участие в анкетировании, цель которого - выявление, изменений который произошли с момента проведения констатирующего эксперимента в результате проведения формирующего эксперимента, связанного с проектированием индивидуального образовательного маршрута.

Данные, полученные в ходе опроса, не разглашаются и будут использованы в обобщенном виде.

1. Уровень Вашего спортивного мастерства_

2. Планируете ли вы работать по направлению подготовки?

□ планирую

□ не планирую

□ другое_

3. Проранжируйте перечисленные ниже блоки учебных дисциплин в зависимости от степени важности от 1 до 5 (1 - наиболее важное, 2 - важное, 3 -менее важное, и т.д.)

Блок дисциплин Ранг

Медико-биологический

Социально-гуманитарный

Психолого-педагогический

Естественнонаучный

Профессионально-прикладной

4. При выборе элективных дисциплин (модулей) и дисциплин (модулей) по выбору, вы планируете:

□ изучить аннотацию дисциплины (модуля)

□ не планирую изучать аннотацию дисциплины (модуля)

5. Выберете виды внеучебной деятельности, в которых вы не принимаете участия, но которые вам интересны:

□ научно-практические конференции

□ спортивно-массовые мероприятия

□ студенческий спортивный клуб

□ студенческий парламентский клуб

□ волонтерский центр

□ объединенный совет обучающихся

Благодарим за участие!

Бланк экспертной оценки организационно-педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов

вуза физической культуры и спорта

Организационно-

педагогическое условие

проектирования

№ индивидуальных Параметры и Уровень Ответ

образовательных критерии, по которым производится (степень эксперта

маршрутов студентов вуза оценка оценки)

физической культуры и

спорта, подлежащее

оцениванию

Социальное партнерство, Соответствие требованиям

1. заключающееся в оказании комплексной современной системы высшего образования

педагогической поддержки Актуальность и новизна

студентам ППС, АУП и Возможность создания в высшем

УВП вуза учебном заведении

Положительный эффект от внедрения