Формирование компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Красильникова Юлия Сергеевна

• Красильникова Юлия Сергеевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Красильникова Юлия Сергеевна

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования компетентности к реализации воспитательного процесса у обучающихся физкультурно-спортивных профилей подготовки в условиях всех видов учебной и производственной практики

1.1 Воспитательные функции современного педагога по физической культуре

1.2 Состояние проблемы подготовки обучающихся факультета физической культуры к осуществлению воспитательного процесса

1.3 Потенциал практической подготовки в отношении формирования у обучающихся факультета физической культуры компетентности к комплексному решению воспитательных задач

1.4 Модель процесса формирования компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки

Заключение по главе

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Заключение по главе

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки

3.1 Констатирующее исследование по формированию компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в

3.2 Формирующий эксперимент по формированию компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки

3.3 Результаты исследования и их обсуждение

Заключение по главе

Заключение

Практические рекомендации

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Анкета «Компоненты воспитательной компетентности педагога по физической культуре»

Приложение Б Методики для оценки исходного уровня сформированности личностных качеств обучающихся факультета физической культуры

Приложение В Форма дневника студента по практике

Приложение Г Показатели достижения образовательных результатов

Приложение Д Комплекты оценочных средств

Приложение Е Тематические планы теоретических дисциплин в контрольной и экспериментальной группах

Приложение Ж Акты внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки»

Введение

Актуальность исследования. Согласно Федеральному закону № 127 «О внесении изменений в Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» в обязанности тренера в сфере физической культуры и спорта включена обязанность по выполнению воспитательных функций. Таким образом в вузах физической культуры и спорта должен быть усилен компонент содержания образования, связанный с подготовкой будущих тренеров -преподавателей и учителей физической культуры к осуществлению воспитательного процесса, так как усиливается воспитательный компонент их будущей профессиональной деятельности.

В условиях усложнения воспитательных задач, стоящих перед образованием, повышаются требования к учителю физической культуры и тренеру-педагогу, их профессионализму и личностным качествам, обеспечивающим успешность воспитательного процесса по отношению к личности и коллективу. В последнее время особое внимание уделяется проблеме воспитания со стороны Правительства и Минобрнауки РФ [1]. Стратегические ориентиры воспитания сформулированы президентом Российской Федерации В. В. Путиным. Ориентиры направлены на формирование гармоничной личности, которая уважает свою культуру и традиции многонационального государства, ответственно относится к своей малой и большой родине, осознает свою идентичность. О государственном регулировании воспитательной деятельности также свидетельствует принятая Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [2]. В данной стратегии отражены основные положения, предусмотренные Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», согласно которым «подготовка будущих педагогов по физической культуре должна осуществляться во взаимосвязи процессов воспитания и обучения» [1]. В соответствии с повышенной значимостью воспитательных процессов были скорректированы положения в законе «Об

образовании в Российской Федерации». Вектор данных положений направлен на создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, уважения к защитникам Отечества, к старшему поколению; чувства гражданственности, соблюдения закона, бережного отношения к культурным традициям многонационального народа, природе и окружающей среде, взаимному уважению друг друга. Особая роль процессу воспитания отводится в указе «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», где представлена цель «возможности для самореализации и развития талантов» включает следующие задачи воспитательной деятельности: формирование системы выявления и поддержки талантливых детей и молодежи, направленной на профессиональную ориентацию и самоопределение обучающихся, а также создание условий для воспитания гармонично развитой личности на основе духовно-нравственных ценностей и национально-культурных традиций». Развитие талантов и самореализация обучающихся могут осуществляться благодаря изменениям в Федеральном законе «Об образовании», касающемся уточнения понятия «просветительская деятельность» и позволяющем образовательным организациям осуществлять данную деятельность, в том числе в области воспитания, заранее представив программу мероприятий. Также стоит отметить Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, которая предусматривает взаимодействие обучающихся с различными субъектами социализации, среди которых учреждения культуры и спорта, дополнительного образования, семьи, общественные и религиозные организации. Решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (от 23 июня 2023 года № 3/22) утверждена примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций.

Традиционно основными субъектами процесса воспитания подрастающего

поколения являются педагоги, наибольшим долевым участием в этой деятельности обладают, как правило, учителя гуманитарных наук, классные руководители и заведующие учебной частью по воспитательной работе. При этом каждый педагог в большей степени реализует одно или несколько сопряженных направлений воспитания. Так, учитель физической культуры наряду с собственно физическим воспитанием, включающим валеологическое, спортивное и другие направления, может реализовывать патриотическое, половое и иные виды воспитания, которые напрямую связаны с культурой личности, ее жизненными ценностями, социальными целями. Для осуществления такой деятельности у спортивного педагога должны быть сформированы профессиональные компетенции. Практика в высшем учебном заведении содержит все педагогические условия для формирования данных компетенций.

Аналогичные требования к воспитательной деятельности и компетенциям выдвигают работодатели, что представлено в профессиональном стандарте «Педагог» [3]. Наиболее важными функциями учителя физической культуры работодатели считают работу с разными категориями лиц, с разными медицинскими группами здоровья, с коллективом. При этом стоит сказать, что в современном образовательном пространстве вуза компетентность к воспитательной деятельности учителя физической культуры формируется в основном через внеучебные виды деятельности, такие как социальные проекты, вожатские школы, волонтерство. Специфика занятий по физической культуре характеризуется тем, что набольшее внимание уделяется методике обучения виду спорта и теории и методике физической культуры и меньше внимания уделяется физическому и другим видам воспитания, что приводит к снижению качества образовательных результатов.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема исследования: определение теоретических основ и выявление педагогических условий, которые способствуют формированию компетентности обучающихся факультета физической культуры к осуществлению воспитательной деятельности и могут быть реализованы в условиях практической подготовки.

Указанная проблема выражается в противоречиях, которые выявлены при анализе теоретических основ и результатов подготовки обучающихся физкультурно-спортивных профилей к реализации воспитательного процесса в своей профессиональной деятельности:

— между возрастающими требованиями к подготовке выпускников факультетов и вузов физической культуры, в части осуществления ими воспитательных функций и недостаточностью образовательных программ, связанных с формированием у обучающихся компетенций к реализации воспитательного процесса;

— между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах по физическому воспитанию, с одной стороны, и существующей системой практической подготовки к осуществлению воспитательного процесса, организованной без учета особенностей воспитательных задач, решаемых учителем физической культуры и педагогом-тренером;

— между широким арсеналом разработанных и апробированных технологий воспитания и их слабом отражении в содержании практической подготовки обучающихся факультетов физической культуры педагогических вузов.

Степень изученности проблемы. Методология и теория воспитания была разработана такими учеными, как Е. В. Бондаревская, И. З. Гликман, В. И. Слободчиков, И. П. Подласый, Н. Е. Щуркова. Связь видов физического воспитания с другими видами воспитания представлена в работах В. К. Дьяченко, А. Н. Матюшкина. Воспитательная деятельность учителя физической культуры подробно описана в научных статьях Е. В. Быстрицкой, Ц. К. Гармаева, А. И. Голикова, Л. И. Лубышевой. Структура компетентности и подготовка к воспитательной деятельности отражены в трудах Н. А. Асташовой, М. В. Богуславского, И. А. Зимней, В. В. Серикова. Подготовка обучающихсяк профессиональной деятельности и формирование их личностных качеств отражены в работах Е. В. Быстрицкой, С. Д. Неверковича, Л. В. Козиловой, Г. В. Сорокоумовой. Роль практики в подготовке педагогов по физической

культуре обозначена в трудах Л. Н. Гаврильевой, С. М. Никифоровой.

Объект исследования. Процесс подготовки обучающихся факультета физической культуры к осуществлению воспитательной деятельности.

Предмет исследования. Содержательно-методическое обеспечение формирования компетентности обучающихся факультета физической культуры к организации воспитательного процесса в условиях практической подготовки.

Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки и доказать ее эффективность.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс подготовки обучающихся факультета физической культуры к осуществлению воспитательной деятельности будет эффективным, если:

— определены актуальные воспитательные функции педагога по физической культуре, необходимые для эффективного осуществления воспитательной деятельности;

— сформулированы и обоснованы подлежащие освоению профессиональные компетенции, необходимые для эффективного выполнения актуальных воспитательных функций как содержательная основа компетентности к воспитательной деятельности обучающихся факультета физической культуры;

— научно обоснована, разработана и апробирована авторская модель формирования компетентности к реализации воспитательного процесса у обучающихся физкультурно-спортивных профилей и апробирована в условиях разных видов практической подготовки, представленной следующими видами практик: учебной, педагогической, проектно-технологической, научно-исследовательской.

Задачи исследования:

1. Определить актуальные воспитательные функции учителя физической культуры, которые должны быть освоены обучающимися факультета

физической культуры в условиях теоретической и практической подготовки, и усвоение которых позволит повысить эффективность решения ими воспитательных задач.

2. Разработать и теоретически обосновать модель формирования компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся физкультурно-спортивных профилей в условиях различных видов учебной и производственной практики.

3. Апробировать и внедрить в образовательный процесс педагогического вуза модель формирования компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки и доказать ее эффективность.

Для достижения поставленной цели были подобраны методы исследования, среди которых основными являются анализ научной и методической литературы по теме исследования, анкетирование, педагогическое моделирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют труды ведущих авторов в области организации аксиологического подхода (М. Я. Виленский,

A. В. Волкова, А. Г. Здравомыслов, В. А. Караковский, О. Ю. Масалова,

B. А. Сластенин); личностно-деятельностного подхода (Ш. А. Амонашвили, О. П. Аракчеева, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская и др.), компетентностного подхода в профессиональном воспитании (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, М. А. Холодная, А. В. Хуторской); синергетического подхода (Н. П. Белоусов, Е. Н. Князева, С. В. Кулевич, Г. Хакин), методологические основы формирования профессиональной компетентности педагога (И. В. Байденко, А. Я. Баткаева, А. Ю. Гладкова, Е. В. Даурцева, Н. М. Клейменцева); методология и методы научного исследования (С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин); методологический принцип связи теории и практики (А. С. Макаренко, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. В. Сериков, В. П. Шарипов).

Теоретическую основу исследования составляют теории воспитания (Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. А. Караковский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина); концепции формирования личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); идеи, теоретические основы подготовки обучающихся в сфере физической культуры (Т. А. Бабичева, Е. В. Быстрицкая, С. И. Козленко, Е. В. Крякина, А. В. Неретин); теоретические основы организации педагогической практики (О. А. Абдуллина, Л. В. Горюнова, М. А. Ермолаева).

Научная новизна исследования представлена следующими положениями:

— определены и раскрыты актуальные воспитательные функции преподавателя по физической культуре, доказана эффективность подготовки обучающихся к их реализации в условиях различных видов практики;

— впервые сформулированы, теоретически и практически обоснованы профессиональные компетенции, освоение которых студентами в условиях различных видов практики в значительной мере повышает их готовность к реализации воспитательных функций в дальнейшей их профессиональной педагогической деятельности;

—научно обоснована и разработана модель по формированию компетентности к воспитательной деятельности в условиях практической подготовки у обучающихся факультета физической культуры, основанная на принципах аксиологического, компетентностного, личностно-деятельностного и синергетического подходов и доказана эффективность ее реализации в рамках практической подготовки обучающихся бакалавриата с применением механизмов наставничества;

— впервые предложена единая модульная программа практической подготовки обучающихся факультета физической культуры, интегрирующая задачи и содержательно-технологическое обеспечение следующих видов практики: учебной, педагогической, проектно-технологической, научно-исследовательской и доказана ее эффективность в отношении реализации ими

актуальных воспитательных функций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

— выявленные актуальные воспитательные функции учителя физической культуры позволяют усовершенствовать теоретические основы подготовки обучающихся вузов физической культуры и спорта к достижению целей воспитательной деятельности;

—сформулированные и научно обоснованные компетенции, освоение которых обучающимися факультетов физкультурно-спортивных профилей представляют собой результаты внедрения авторской модели и вносят вклад в теоретические основы профессиональной подготовки будущих тренеров-преподавателей к реализации воспитательного процесса;

— разработанная, обоснованная и апробированная модель формирования компетентности к воспитательной деятельности обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки на основании принципов аксиологического, личностно-деятельностного, синергетического компетентностного подходов обогащает теоретические основы проектирования современных образовательных программ практической подготовки обучающихся бакалавриата педагогических вузов к реализации воспитательных функций;

— разработанная модульная программа практической подготовки по всем видам учебной и производственной практики (педагогическая, проектно-технологическая, научно-исследовательская), основанная на механизмах образовательного наставничества, позволяет создать условия для подготовки обучающихся к осуществлению актуальных воспитательных функций современного учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработанная и научно обоснованная образовательная модель может быть применена для организации практической подготовки обучающихся факультета физической культуры и спорта и адаптирована к системе дополнительного профессионального образования, в целях совершенствования подготовки обучающихся к решению ими воспитательных задач;

— критерии и методы оценки сформированности компетентности к воспитательной деятельности по каждой из предложенных компетенций могут использоваться при формировании программ профессиональной аттестации эффективности подготовки обучающихся факультета физической культуры к реализации актуальных воспитательных методов и технологий;

— разработанная модульная программа производственной (учебной), производственной (педагогической), производственной (проектно-технологической), производственной (научно-исследовательской) практик для обучающихся факультета физической культуры позволяет им освоить актуальные методы и технологии физического и сопряженных с ним видов воспитания (физического, валеологического, экологического, нравственного, патриотического, трудового) и может быть реализована в условиях образовательного процесса педагогических вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными функциями воспитательной деятельности современного учителя физической культуры являются: формирование у обучающихся ценностного отношения к здоровому образу жизни, определение содержания и подбор эффективных методов решения воспитательных задач средствами физической культуры в отношении разных возрастных групп обучающихся и их применение на практике; разработка инновационных воспитательных приемов и методов физического и иных видов воспитания; определение и применение методов диагностики результатов воспитания в рамках урочной и внеурочной деятельности.

2. Представленные воспитательные функции могут быть эффективно реализованы студентами в практической деятельности при условии освоения ими в рамках образовательного процесса следующих компетенций: способность формировать ценностное отношение и мотивацию к здоровому образу жизни обучающихся с учетом их возрастных особенностей; способность разрабатывать, адаптировать и применять воспитательные технологии в рамках учебной и внеучебной деятельности; способность творчески использовать в

образовательном процессе здоровьесберегающей деятельности приемов и методов диагностики результатов физического и иных видов воспитания, а также возможностей цифровых технологий; способность определять и применять адекватные критерии и методы оценки результатов воспитательного процесса во время учебной и внеучебной деятельности. Успешному освоению компетенций способствуют их отражение в задачах и содержании следующих видов практики: учебной, производственной (педагогической), производственной (проектно-технологической), производственной (научно-исследовательской).

3. Разработанная, научно обоснованная и апробированная модель формирования компетентности обучающихся факультета физической культуры к воспитательной деятельности в условиях практической подготовки, основанная на аксиологическом, личностно-деятельностном, компетентностном, синергетическом подходах, предназначена для эффективного решения студентами воспитательных задач в дальнейшей профессиональной деятельности. Она является эффективной в отношении формирования указанных компетенций и профессионально-значимых личностных качеств, таких как ценностные ориентации на воспитательный процесс, коммуникативные умения, способность к творческой деятельности, эмпатия, волевая саморегуляция и стремление к самосовершенствованию и результаты ее внедрения способствуют повышению эффективности реализации воспитательных функций.

4. Модульная программа практик, включающая в себя технологии: коллективного творческого дела, проектную технологию, кейс-технологию, технологию сотрудничества, технологию наставничества, технологию восстановительной медиации, технологию игрофикации образовательного процесса, повышает эффективности внедрения авторской модели и способствует формированию компетентности обучающихся факультета физической культуры к решению задач физического, валеологического, экологического, нравственного, патриотического, трудового воспитания.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в период с 2016 по 2022 годы в г. Нижнем Новгороде на базе

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина (Мининский университет)». В педагогическом эксперименте приняли участие 393 человека.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях международного и всероссийского уровней: III, IV, V, VI, VII, VIII и IX Всероссийских научно-практических конференциях «Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры» (г. Нижний Новгород, НГПУ им. К. Минина, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022, 2023), IV круглом столе Научного Совета по физической культуре и спорту (г. Москва, Отделения образования и культуры РАО, 2021), XV Всероссийской научно-практической конференции (г. Нижний Новгород, ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2016), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогика, психология, общество: актуальные вопросы» (г. Чебоксары, 2021, 2022 и 2023 г).

Достоверность исследования обусловлена адекватным выбором методологических основ исследования, обоснованностью поставленных целей и задач, устойчивой связью параметров и исходных положений исследования, актуальностью основательностью проработки критериев исследования, соответствием экспериментальной работы и теоретическим положением диссертации, адекватностью выбора методов исследования и их целостностью, длительностью экспериментальной работы, валидностью экспериментальных методов и методик, достаточным отбором выборки, воспроизводимостью результатов, а также значимым личным участием и длительной работой в вузе автором исследования. Теоретической основой исследования послужили научные работы отечественных и зарубежных специалистов, статьи, авторефераты, монографии, посвященные рассмотрению различных аспектов выбранной темы. Выдвинутая гипотеза научной работы полностью подтверждена проведенным опытно-экспериментальным исследованием.

Личный вклад автора в изучаемую проблему состоит в непосредственном

участии во всех этапах диссертационного исследования. Автором сформулированы объект, предмет и цель исследования, проанализированы как отечественные, так и зарубежные научные источники. Соискателем лично определен и последовательно решен ряд исследовательских задач, помогающих в достижении главной научной задачи диссертационного исследования по разработке и обоснованию модели формирования компетентности к воспитательной деятельности обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки, основанной на принципах аксиологического, личностно-деятельностного, компетентностного и синергетического подходов. Экспериментально проверена эффективность авторской модели, способствующей повышению эффективности решения обучающимися задач воспитательного процесса в условиях профессиональной деятельности в образовательных организациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 198 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения. Список использованной литературы включает 145 наименований, работа снабжена 7 приложениями, содержит 19 таблиц и 3 рисунка.

Глава 1 Теоретические основы формирования компетентности к реализации воспитательного процесса у обучающихся физкультурно-спортивных профилей подготовки в условиях всех видов учебной и производственной

практики

1.1 Воспитательные функции современного педагога по физической культуре

Подготовка компетентной личности, стремящейся к социальной ответственности, творческой самореализаци, умеющей осуществлять в равной мере процесс обучения и воспитания в условиях конкурентоспособного общества является основной целью образования. В различных учебниках по педагогике понятие «воспитание» трактуется по-разному.

Таблица 1 — Подходы к определению понятия «воспитание»

Автор Определение

Ю. К. Бабанский Определяет как подготовку молодого поколения к трудовой деятельности путем передачи социального и исторического опыта от старшего опытного поколения [12]

Е. В. Бондаревская (концепция воспитания) Определяет как социализацию воспитанника, его культурное самоопределение в процессе педагогической помощи [21-22]

Н. Е. Щуркова Трактует как обретение ребенком способности хранить и создавать культурные достижения, духовные и материальные ценности [137]

О. С. Газман Объясняет как целенаправленный процесс представления ценностей, которые одобрены обществом, а также личностные качества и поведенческие эталоны [36]

М. И. Рожков и Л. В. Безбородова Раскрывает как часть социализации, создающей условия для развития субъекта при помощи специально подобранных способов[15]

И. П. Подласый Определяет как взаимодействие воспитанников и воспитателей, имеющее систему организации и контроля, а также цель сформировать полезную обществу личность [104-105]

Т. Г. Богачева Дает определение как процесс проектирования, прогнозирования и диагностики результатов воспитания, реализованного в образовательной среде [18]

Педагогическая категория воспитания в категориальном аппарате

педагогики представляет собой значимую систему, которую разные авторы видят и определяют с различных научно-практических позиций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Красильникова Юлия Сергеевна, 2024 год

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ [Текст] // Российская газета. - 2012. - 31 дек.

2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года / Распоряжение Правительства РФ Распоряжением от 25 мая 2015 N 996-р г. Москва // Российская газета. - 2015. - 8 июн.

3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Текст] / Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва // Российская газета. - 2013. - 18 дек.

4. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки, уровень бакалавриат) [Электронный ресурс] / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 9 февраля 2016 г. N 91 г. Москва // Портал Федеральных государственных стандартов высшего образования. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf

5. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. — М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

6. Аксиологический подход к содержанию образования по физической культуре в высшей школе и его технологические обоснования [Текст]: монография / М. Я. Виленский, О. Ю. Масалова. — Москва: РУСАЙНС, 2018. — 238 с.

7. Андрюхина, Л. М. Педагогические условия и технологии развития креативного потенциала студентов в высшей школе / Л. М. Андрюхина // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 6. - С. 26. - Б01 10.17513^рш.31253.

8. Амонашвили, Ш. А. Единство цели [Текст] / Ш. А. Амонашвили. —

М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

9. Аракчеева, О. П. Личностно-ориентированное обучение: ретроспективный взгляд на эволюцию концепции [Текст] / О. П. Аракчеева // Теория и практика образования: история и современность. — Липецк. — 2006. — Вып. 15. — С.132-138.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Асророва, М. У. Модульные технологии обучения в вузе [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 154-156.

12. Асташова, Н. А. Контекстное обучение — технология профессионального образования XXI века / Н. А. Асташова, С. К. Бондырева, А. О. Алейникова // Гуманитарные науки и образование. - 2021. - Т. 12. - № 4(48). -С. 12-23.

13. Бабичева, Т. А. Проблемное обучение в процессе активизации познавательной деятельности обучающихся// Вестник Ставропольского государственного университета, 2009. — № 6. - С. 12-17.

14. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - 2002. - № 5. - С. 22-46.

15. Балашов, А. И. Управление проектами: учебник для обучающихся / А. И. Балашов, Е. М. Рогова, М. В. Тихонова, Е. А. Ткаченко; под ред. Е. М. Роговой. — М.: Издательство Юрай, 2013. — 383 с.

16. Баткаева, Я. А. О сформированности концептосферы воспитательной деятельности выпускников педагогической магистратуры / Я. А. Баткаева, М. Н. Невзоров, Е. Ф. Зачиняева // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9. - № 2-1. - С. 604-612.

17. Беспалько, В. П. Киберпедагогика: введение в теорию и методологию педагогического обеспечения компьютерного обучения /

В. П. Беспалько. — Москва: Народное образование, 2018. - 238 с.

18. Богачева, Л. С. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. - С.123-125.

19. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания/Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 17-24.

20. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич - Ростов-н/Д.: Компас, 1999. - 112 с.

21. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

22. Бордовский, Г. А. Педагогический университет XXI века. Монография [Текст] / Г. А. Бордовский - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - 345 с.

23. Булах, К. В., Андрющенко, М. И. Метод кейс-стади в разработке личностных моделей компетентностной подготовки будущего специалиста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология. — № 3 (263), 2020. - С. 37-45.

24. Бурханова, И. Ю. Организация системы практик в магистратуре педагогического направления [Текст] / И. Ю. Бурханова, С. С. Иванова // Совершенствование системы профессионального физкультурного образования и повышение квалификации специалистов по физической культуре и спорту в рамках целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-21 октября 2016 года, посвященной 85-летию Удмуртского государственного университета / Под общ. ред. докт. пед. наук, профессора Петрова П. К. - Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. — С. 19-24.

25. Быстрицкая, Е. В., Красильникова, Ю. С. Воспитательная компетентность как отражение профессиональной культуры спортивного педагога. // В сборнике: Материалы 4-го круглого стола научного совета по

физической культуре и спорту отделения образования и культуры раб. материалы международной научно-практической конференции. — Москва, 2021. С. 10-23.

26. Быстрицкая, Е. В. Проективный подход к построению профессионально-педагогической компетентности специалиста в области физической культуры и спорта [Текст] / Е. В. Быстрицкая // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 11. — С. 50-55.

27. Быстрицкая, Е. В. Профессиональная подготовка обучающихся по физической культуре к осуществлению воспитательной деятельности / Е. В. Быстрицкая // Глобальный научный потенциал. - 2020. - № 12(117). - С. 133-135.

28. Быстрицкая, Е. В. Развивающее и традиционное образование в сфере физической культуры / Е. В. Быстрицкая // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. под ред. проф. С. С. Ермакова - Харьков: ХГАДИ, 2008. - С. 54-55.

29. Быстрицкая, Е. В. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей обучающихся[Текст] / С. В. Дмитриев, Е. В. Быстрицкая // Нижегородское образование. - №3. - 2011. - С. 55-60.

30. Васева, Е. С. Уровни формирования визуальной компетентности будущих учителей / Е. С. Васева, Н. В. Бужинская // Вестник Мининского университета. - 2022. - Т. 10. - № 3.

31. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: монография [Текст] / А. А. Вербицкий - М.: Логос, 2011. - 288 с.

32. Волков, А. В. Аксиологический подход к формированию профессиональных компетенций педагога по физической культуре и спорту на основе анализа учебной литературы / А. В. Волков // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - Т. 8. - № 3. - С. 2.

33. Выготский, Л. С. Психология воспитания [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Мысль, 1990. — 293 с.

34. Гаврильева, Л. Н. Педагогическая практика как важное условие формирования профессиональной компетентности будущего педагога ФКИС / Л. Н. Гаврильева, С. М. Никифорова // Народное образование Якутии. - 2021. - №

3(120). - С. 153-156. - БЭК ББШРУ.

35. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова; Рос. гуманитар. науч. фонд и др. — М. : Б. и., 1995. — 103 с.

36. Гальперин, П. Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий [Текст] / П. Я Гальперин, Н. Ф. Талызина. — М., 1979. — 286 с.

37. Гарбушка, Г. С. Педагогическая практика как фактор профессионального самоопределения обучающихсяпедагогических специальностей / Г. С. Гарбушка // Путь в педагогическую науку: проблемы и решения. - 2019. - № 5(9). - С. 208-212.

38. Гладкова, Ю. А. Профессиональная компетентность педагога в реализации задач поликультурного образования ребенка дошкольного возраста / Ю. А. Гладкова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2019. - № 4-1. - С. 189-193.

39. Горюнова, Л. В. Особенности организации педагогической практики студентов в контексте реализации требований профессионального стандарта педагога // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2015. № 10. С. 69-78.

40. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов - М.: Педагогика, 1996. - 344 с.

41. Данилков А. А., Данилкова Н. С. Детский оздоровительный лагерь: организация и деятельность, личность и коллектив: монография. Новосибирск: НГПУ, 2010. — 221 с.

42. Даурцева, Е. В. Профессиональная компетентность педагога [Текст] / Е. В. Даурцева // Материалы межрегиональной научно-практической конференции: Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. — Шадринск. — 2005. — С. 104-107.

43. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития: монография

[Текст] / А. А. Деркач - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 184 с.

44. Дмитриев, С. В. Антропные технологии диагностики компетенций и трудовых действий педагога по физической культуре [Текст] / С. В. Дмитриев, Е. В. Быстрицкая, А. В. Стафеева, Д. И. Воронин, И. Ю. Бурханова / Теория и практика физической культуры. — № 11. - 2016. — С. 3-6.

45. Дмитриев, С. В. Сознание, мышление и деятельность в антропных технологиях образования [Текст] / С. В. Дмитриев, С. Д. Неверкович, Е. В. Быстрицкая // Спортивный психолог. - 2012. — №3. - С. 13-22.

46. Дмитриев, С. В. Цель образовательных технологий - передача знаний или расширение сознания? [Текст] / С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 7. - С. 94-101.

47. Дмитриев, С. В. Диалог и сотворчество в образовательном процессе [Текст] / С. В. Дмитриев, С. Д. Неверкович, Е. В. Быстрицкая // Мир психологии. — 2011. — № 2 (66). — С. 175-181.

48. Драндров, А. Г. Роль и место творчества в человеческой деятельности [Текст] / А. Г. Драндров, Г. Л. Драндров // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. — 2016. — № 1 (6). — С. 220-224.

49. Долганова, Н. В., Колесникова, Т. И. Морально-нравственное воспитание личности: антропософские идеи в отечественной педагогике // Глобальный научный потенциал. — № 3 (96). - 2019. - С. 20-23.

50. Екимова, В. И. Кейс-метод в высшей школе: проблемы применения и оценки эффективности // Современная зарубежная психология. 2014. №1. С. 8697.

51. Ермолаева М. А. Педагогическая практика обучающихся физкультурного образования [Текст]: учебно-методическое пособие / М. А. Ермолаева, Ю. Ф. Николенко, Н. И. Самойлова; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Забайкальский гос. ун-т». — Чита: Забайкальский гос. ун-т, 2015. — 130 с.

52. Залесова, Н. В. Принципы формирования эвристической деятельности

[Текст] / Н. В. Залесова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции: Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. — Шадринск. — 2005. — С. 51-56.

53. Зверева, В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей [Текст] / В. И. Зверева. - М.: Перспектива, 1998. - 108 с.

54. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 4. - С. 34-42.

55. Зимняя, И. А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке [Текст] / И. А. Зимняя / М.: МИСИС, 2008. — 24 с.

56. Змиевская, Е. В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. — Москва, 2003. — 169 с.

57. Ильин Е. П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 640 с.

58. Катилевская, Ю. А. Педагогические технологии в образовательной деятельности / Ю. А. Катилевская, Е. Ю. Литвинова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2022. - № 2. - С. 59-63.

59. Каршиева, Б. Ф. Профессиональная компетентность педагога / Б. Ф. Каршиева // Вестник современной науки. - 2017. - № 3-2(27). - С. 43-44.

60. Клейменова, М. Н. Профессиональная компетентность преподавателя как условие обеспечения качества подготовки обучающихся / М. Н. Клейменова, О. А. Крюкова, Ю. А. Бахмутская // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-1. - С. 187-190.

61. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова; под ред. Н. Л. Селивановой — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

62. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика» /В. В. Краевский. — 4-е изд., стер. — Москва: Академия, 2008. -254 с.

63. Красильникова, Ю. С. Воспитательная компетентность как отражение профессиональной культуры спортивного педагога / Е. В. Быстрицкая, Ю. С. Красильникова // В сборнике: Материалы IV круглого стола научного совета по физической культуре и спорту отделения образования и культуры РАО. Материалы международной научно-практической конференции. Москва, 2021. — С. 10-23.

64. Красильникова, Ю. С. К понятию воспитательной компетентности педагога физической культуры и спорта / И. А. Седов, В. В. Антонова // Бизнес. Образование. Право. 2021. — № 3 (56). — С. 402-405.

65. Красильникова, Ю. С. Творческий потенциал педагога физической культуры как один из ключевых элементов профессиональной компетентности / К. Д. Суркова, Е. А. Брусланова // В сборнике: Педагогика, психология, общество: актуальные вопросы. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2020. — С. 116-119.

66. Красильникова, Ю. С. Формирование вариативно-гипотетического мышления спортивного тренера при решении учебной проблемы / Е. В. Быстрицкая, С. Д. Неверкович // Мир психологии. 2020. — № 3 (103). — С. 144155.

67. Красильникова, Ю. С. Преодоление когнитивных барьеров при овладении студентами основ профессиональной деятельности в условиях практики / И. А. Седов // Бизнес. Образование. Право, 2020. — № 4 (53). — С. 435-439.

68. Кобышева, Л. И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01, 19.00.07. — Таганрог, 2004. — 210 с.

69. Козел, В. И. Сущность готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности в логике потребностного и компетентностного подходов / В. И. Козел // Вестник Барановичского государственного университета. Серия: Педагогические науки, Психологические науки, Филологические науки (литературоведение). - 2018. - № 6. - С. 32-38.

70. Козилова, Л. В. Включение студентов в социально-воспитательную работу как одно из перспективных направлений подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности / Л. В. Козилова // Развитие современных технологий коммуникационной и медиасферы: проблемы и решения: Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 26 октября 2022 года. - Москва: федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский политехнический университет», 2022. - С. 353-357.

71. Козленко, С. И., Саплина, Е. В. Профильное обучение и современные образовательные технологии / Материалы курса «Профильное обучение и современные образовательные технологии»: лекции 1-4. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. - 72 с.

72. Колесник, Н. П. Кейс-стади в интерактивном обучении педагогике. Методические рекомендации. [Текст] / Н. П. Колесник: В 2-х частях. Часть I. -СПб.: НП «Стратегия будущего», 2006, — 199 с.

73. Конькова, Г. Л. Особенности организации и содержания педагогической практики на факультете физической культуры и спорта [Текст]: учеб. пособие для студ. ун-тов и фак-тов физ. культуры высш. учеб. заведений / Г. Л. Конькова. - Н. Новгород: НГПУ, 2008. - 61 с.

74. Корнилова, Е. В. Влияние коммуникативного тренинга на развитие творческого потенциала подростков / Е. В. Корнилова, Г. В. Сорокоумова // Психологическая безопасность образовательной среды: Материалы V юбилейной Международной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 22-23 февраля 2022 года / Под редакцией Г. В. Сорокоумовой. - Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А.

Добролюбова, 2022. - С. 149-155.

75. Крюкова, Т. А., Малахова, В. Г. Организация педагогической практики студентов ВУЗа в современных условиях // Alma mater (Вестник высшей школы). - Волгоград. — 2015. - С. 80-84.

76. Крякина, Е. В. Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры на основе интеграции учебных дисциплин в процессе различных видов практик: диссертация...кандидата педагогических наук: 13.00.04. - Москва, 2007. - 162 с.

77. Кузьмина, Н. В. Педагогическая практика как форма интеграции учебно-воспитательного процесса // Высшее образование в России. - № 10, — 2007. - С. 69-74.

78. Лубышева, Л. И. Физическая подготовленность спортивного студенчества как фактор формирования профессиональных компетенций / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 2022. - № 3. - С. 103. -EDN KHFYAC.

79. Масалова, О. Ю. Физическая культура: педагогические основы ценностного отношения к здоровью [Текст] / О. Ю. Масалова. — Москва: КНОРУС, 2016. — с.

80. Матусевич, А. П. Кейсы и кейс-стади: вопросы методологии [Текст] / А. П. Матусевич, С. В. Коровин. - М.: Магистр: ИНФРА-М, 2010. - 80 с.

81. Меретукова, З. К., Чиназирова, А. Р. Проблемное обучение как фактор создания здоровьесберегающей оздоровительной среды // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология, 2008. — № 5. - С. 59-64.

82. Муравьева, А. А., Кузнецова, Ю. Н., Червякова, Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: пособие для преподавателей. / А. А. Муравьева, Ю. Н. Кузнецова. — М.: Альфа-М, 2005. — 96 с.

83. Неверкович, С. Д. Интерактивные технологии подготовки кадров в сфере физической культуры [Текст] / С. Д. Неверкович, Е. В. Быстрицкая, Р. У. Арифулина. — Москва: СпортЧеловек, 2018. - 282 с.

84. Неретин, А. В. Компетентность тренера в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде [Электронный ресурс]: [учеб. пособие] / А. В. Неретин — Волгоград: ВГАФК, 2012. — 105 с.

85. Никитина, Л. А. Диагностика сформированности исследовательской компетентности в методической подготовке будущего учителя / Л. А. Никитина // Педагогическое образование на Алтае. - 2020. - № 2. - С. 83-88.

86. Новожилова, Ю. С. Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя физической культуры в процессе практической деятельности / Сараев А. С., , Седов И. А., Самедов Р. А. // Известия Тульского государственного университета. Педагогика, 2019. — № 2. — С. 64-69.

87. Носова, Т. Н. Технологии активного обучения как средство реализации профессиональных компетенций обучающихся/ Т. Н. Носова // Информатизация образования и науки. - 2021. - № 3(51). - С. 11-21.

88. Нуркулова, М. Р. Организация педагогической практики обучающихся— важное направление подготовки педагогических кадров / М. Р. Нуркулова, Г. К. Нурманбетова // Актуальные вопросы образования и науки. -2021. - № 2(72). - С. 57-61.

89. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. рекомендации / Моск. гор. ин-т усоверш. учителей; [Сост. Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник]. — М.: Б. и., 1980. — 92 с.

90. Панасенко, С. В. Кейс-стади как интерактивный метод обучения / С. В. Панасенко // Наука и образование в глобальных процессах. — № 1(3), 2016. - С. 9295.

91. Петренко, М. В. Профессиональная компетентность студентов колледжа: сущность и структура / М. В. Петренко // Педагогика и психология: теория и практика. - 2018. - № 4(12). - С. 76-84.

92. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее / А. М. Матюшкин, А. А. Матюшкина, И. А. Зимняя [и др.]. — Книга 2. - Нижневартовск : Нижневартовский государственный университет, 2019. - 310 с.

93. Профессиональная деятельность педагога: новые подходы и решения

[Текст]: коллективная монография / [А. Ю. Нагорнова, Л. Ю. Байбородова, Р. М. Шерайзина и др. ; отв. ред. А. Ю. Нагорнова]. — Ульяновск: Зебра, 2017. — 287 с.

94. Профессионально-педагогическая культура учителя и преподавателя: проблемы воспитания в условиях трансформации образования: сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции, посвященной 145-летию Белгородского государственного университета (г. Белгород, 25-26 марта 2021 г.) / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»; [отв. редакторы: И. Ф. Исаев, Н. Л. Шеховская]. — Белгород: ИД «БелГУ», НИУ «БелГУ», 2021. — 263 с.

95. Прохорова, И. К. Педагогическая практика студентов как условие становления будущего учителя / И. К. Прохорова // Тенденции развития науки и образования. - 2021. - № 73-6. - С. 130-135.

96. Психология воли и волевой регуляции [Электронный ресурс] [Текст]: библиографический указатель литературы. — 2-е издание, стереотипное. — Москва : Издательство «ФЛИНТА», 2017. — 715 с.

97. Подласый, И. П. Педагогика. / И. П. Подласый. — Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 2. Практическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. 492 с.

98. Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: сборник материалов научно-практической конференции, 12-13 апреля 2018 г., г. Евпатория / Ред. кол.: Н. А. Глузман, Я. А. Ивлева, И. Б. Каменская, Ю. К. Картавая, В. Н. Раскалинос. - Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2018. - 356 с.

99. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 713 с.

100. Савинова, А. Е. Формирование компетенций студентов в рамках компетентностного подхода в современной системе образования / А. Е. Савинова

// Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 6(85). - С. 408-410.

101. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. -2014. — № 4 - С. 138-144.

102. Селевко, Г. К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г. К. Селевко. — М.: НИИ шк. техн., 2005. — 144 с.

103. Сериков, В. В. Методология педагогики: состояние и направления развития / В. В. Сериков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2020. - № 4(70). - С. 62-66. - БЭК КРИОХО.

104. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. А. Сластенин. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

105. Слободчиков, В. И. Национальная доктрина образования РФ: статус и смысл / В. И. Слободчиков // Народное образование. - 2022. - № 4(1493). - С. 2527.

106. Смирнова, Ж. В., Бозина, Т. А., Чайкина, Ж. В. Модульное обучение -как единый современный образовательный процесс // Проблемы современного педагогического образования. — № 66-1. - 2020. - С. - 199-201.

107. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. - Речь, 2005. — 624 с.

108. Стафеева, А. В. Формирование профессиональных компетенций обучающихся по направлению «физкультурное образование» в процессе обучения дисциплине «Проектирование оздоровительно-досуговых технологий» [Текст] / А. В. Стафеева, А. Л. Дерябина // Вестник БГУ, 2011. — №13. — С. 69-74.

109. Современные образовательные технологии в подготовке педагога к реализации воспитательной функции: сборник научных статей / Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина»; [отв. ред.: Л. А. Мокрецова]. — Бийск : БПГУ им. В. М. Шукшина, 2007. — 159 с.

110. Соколовская, С. В. Комплексная диагностика психологической компетентности выпускников бакалавриата физкультурно-спортивной сферы / С.

В. Соколовская // Казанский педагогический журнал. - 2021. - № 2(145). - С. 218226.

111. Сорокоумова, Г. В. Изучение личностного потенциала Текст.: / учебное пособие / Г. В. Сорокоумова. — Нижний Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2007.-144 с.

112. Сорокоумова, Г. В. Концептуальные основы развития творческой личности педагога. Текст: монография / Г. В. Сорокоумова. — Нижний Новгород: Изд-во ВГИПА, 2007.-140.

113. Сорокоумова, Г. В. Изучение личностного потенциала педагога Текст.: / учебное пособие / Г. В. Сорокоумова. — Нижний Новгород: Изд-во НФУРАО, 2007.-193 с.

114. Теоретические и практические (методические) аспекты профессиональной подготовки педагогов: компетентностный подход: коллективная монография / [Э. П. Агаркова, С. Н. Бекиров, Э. Ш. Бекирова и др.]; Министерство образования и науки Российской Федерации, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского» (г. Ялта). — Ялта: Гуманитарно-педагогическая академия, 2018. — 209 с.

115. Теоретическая составляющая воспитания обучающихсяв образовательном учреждении среднего профессионального образования / А. А. Перяшкина, А. А. Трифанова, Е. В. Барабашкина [и др.] // Вопросы педагогики. -2022. - № 7. - С. 27-31.

116. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Константина Ушинского. Т. 2 / К. Д. Ушинский. — 3-е изд. Санкт-Петербург: Типография А. М. Котомина, 1873. — 434 с.

117. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-ое изд., перераб. и доп. [Текст] / М. А. Холодная. - СПб: Питер, 2005. - 272 с.

118. Холодов, Ж. К. Кузнецов, В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М.: Издательский центр

«Академия», 2003. — 480 с.

119. Хуторской, А. В. Дидактика [Текст]: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. - 720 с.

120. Хуторской, А. В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования [Текст] / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Педагогика и методика образования человека: сб. науч. ст. / ГрГУ им. Я. Купалы; Ин-т образования человека (г. Москва); [редкол.: А. В. Хуторской (гл. ред.), А. Д. Король (гл. ред.), В. П. Тарантей (зам. гл. ред.) и др.]. - Гродно: ГрГУ, 2015. - С. 61-83.

121. Хуторской, А. В. Методология педагогики: человекосообразный подход. Результаты исследования: Научное издание [Текст] / А. В. Хуторской. -М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2014. -171 с.

122. Ширяева, В. А. Формирование универсальной ключевой компетентности средствами ТРИЗ [Текст] / В. А. Ширяева. — Саратов: Наука, 2009. — 88 с.

123. Шмойлова, Н. А. Представления о собственном здоровье и способах его сохранения в зависимости от уровня самоактуализации личности / Н. А. Шмойлова // Современные научные исследования и разработки. - 2019. - № 1(30). - С. 1110-1112.

124. Шнейдер, Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики [Текст] / Л. Б. Шнейдер. — М.: МПСИ, 2007. — 128 с.

125. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия [Текст] / Г. П. Щедровицкий. — М.: Институт развития им. Г. П. Щедровицкого, 1995. — 800 с.

126. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

127. Эльконин, Д. Б. Совещание по психологии личности [Текст] / Д. Б. Эльконин. // Вопросы психологии. — 1956. - № 1. - С. 14-29.

128. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э. Г.

Юдин. — М.: Наука, 1978. — 392 с.

129. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. -221 с.

130. Adolf, V. A. Formation of professional competences of teachers-bachelors of physical culture at the university / V. A. Adolf, T. A. Kondratyuk, M. S. Zaitseva // Scientific research of the SCO countries: synergy and integration : Materials of the International Conference, Beijing, 25 декабря 2018 года. - Beijing: Minzu University of China, 2018. - P. 52-59.

131. Areas of application of educational gaming technologies at different levels of professional education / I. Yu. Burkhanova, E. V. Bystritskaya, G. L. Drandrov [et al.] // Journal of Positive School Psychology. - 2022. - Vol. 6. - No 2. - P. 1993-2002.

132. Baryshnikova, Yu. Yu. Dialogue of civilizations and intercultural collaboration as essential elements of developing professional competence of a future teacher / Yu. Yu. Baryshnikova, V. A. Maltseva // Human. Culture. Education. - 2019. - No 4(34). - P. 200-211.

133. Interactive Methods for Organizing Pre-Service Teaching Practice / O. F. Shikhova, Yu. A. Shikhov, Yu. V. Krasavina, A. Kh. Al-Akkad // V International Forum on Teacher Education, Kazan, 29-31 мая 2019 года. - Kazan: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2019. - P. 633-644.

134. Ivanishcheva, N. A. Young teacher's educational activity in improving professional competencies of the school staff / N. A. Ivanishcheva // ARPHA Proceedings, Kazan, 26-28 мая 2021 года. - Kazan: OPEN@ACCESS, 2021. - P. 659674.

135. Formation of cognitive component of professional competence of pedagogical education bachelors through the training task / V. V. Kadakin, T. I. Shukshina, L. E. Babushkina [et al.] // Ponte. - 2017. - Vol. 73. - No 11. - P. 217-230.

136. Murtazaeva, U. I. Formation of educational and research competencies of students of higher educational institutions / U. I. Murtazaeva // Theoretical & Applied Science. - 2021. - No 4(96). - P. 30-36.

137. Pedagogical conditions for the formation of a competitive personality of a

future specialist / A. V. Stafeeva, V. A. Burtsev, G. L. Drandrov [et al.] // REVISTA ON LINE DE POLITICA E GESTAO EDUCACIONAL. - 2021. - Vol. 25. - No S6. -P. 16132.

138. Possibilities of Social Design in Formation of Competence of Graduates of Higher Education / I. Y. Burkhanova, O. I. Vaganova, M. M. Kutepov [et al.] // Growth Poles of the Global Economy: Emergence, Changes and Future Perspectives / Plekhanov Russian University of Economics. - Luxembourg: Springer Nature, 2020. -P. 1057-1063.

139. Prospects for the Development of Higher Education in the Conditions of Practice-Oriented Student Training / L. V. Bogoslavtseva, O. Y. Bogdanova, O. I. Karepina [et al.] // Lecture Notes in Networks and Systems. - 2022. - Vol. 380 LNNS. - P. 684-691.

140. Shkerina, T. A. Teacher's Professional Competence: New Challenges, Realities And Prospects / T. A. Shkerina, G. S. Savolainen, G. V. Zakhartsova // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS, Krasnoyarsk, 20-22 мая 2020 года / Krasnoyarsk Science and Technology City Hall. - Krasnoyarsk: European Proceedings, 2020. - P. 1016-1027.

141. Student Feedback on Educational Innovation in Control Engineering: Active Learning in Practice / A. Chevalier, K. Dekemele, J. Juchem, M. Loccufier // IEEE Transactions on Education. - 2021. - Vol. 64. - No 4. - P. 432-437.

142. Systematic case study in the context of the future specialists' professional competence development / T. T. Galiev, G. O. Isakova, A. Z. Askarova [et al.] // Espacios. - 2019. - Vol. 40. - No 12. - P. 28.

143. The development of professional competence of students in management training / M. G. Sergeeva, S. E. Shishov, V. A. Kalnei [et al.] // Journal of Advanced Pharmacy Education and Research. - 2020. - Vol. 10. - No 1. - P. 196-202.

144. The impact of a physical education teacher's style of pedagogical communication on the efficiency of professional activity / N. B. Vorobyov, I. Yu. Burkhanova, G. L. Drandrov [et al.] // EurAsian Journal of BioSciences. - 2020. - Vol. 14. - No 2. - P. 4035-4041.

145. The organization of the university educational process in terms of digitalization of education / T. V. Dobudko, S. V. Gorbatov, A. A. Korostelev [et al.] // Humanities and Social Sciences Reviews. - 2019. - Vol. 7. - No 4. - P. 1148-1154.

Список иллюстративного материала

Таблицы:

Таблица 1 - Подходы к определению понятия «воспитание» .................................16

Таблица 2 - Анализ почасового соотношения дисциплин модулей по направлению

«Физическая культура и безопасность жизнедеятельности»...................................24

Таблица 3 - Рейтинг образовательных задач учителя по физической культуре по мнению администрации школы и членов родительского комитета обучающихся.

......................................................................................................................................... 26

Таблица 4 - Коэффициент конкордации по Ц-критерию Манна-Уитни между результатами физкультурно-оздоровительной деятельности, ожидаемыми

родителями школьников, педагогами и самими обучающимися.............................28

Таблица 5 - Соответствие профессиональных компетенций у обучающихся факультета физической культуры актуальным воспитательным функциям и видам

воспитания.....................................................................................................................30

Таблица 6 - Примеры заданий производственной (учебной, педагогической, проектно-технологической и научно-исследовательской) практики и критерии и методы оценки в соответствии формируемыми профессиональными

компетенциями у обучающихся факультета физической культуры........................36

Таблица 7 - Структура практики бакалавриата 44.03.05 «Педагогическое образование», профиль «Физическая культура и безопасность

жизнедеятельности»......................................................................................................41

Таблица 8 - Структура диагностического комплекса оценки личностных качеств

обучающихся факультета физической культуры....................................................... 65

Таблица 9 - Примеры заданий модулей практики в экспериментальной группе обучающихся в соответствии с формируемыми профессиональными

компетенциями..............................................................................................................76

Таблица 10 - Показатели исходного уровня сформированности компетентности к воспитательной деятельности обучающихся факультета физической культуры .. 79

Таблица 11 - Уровень сформированности личностных качеств обучающихся факультета физической культуры в экспериментальной и контрольных группах до

эксперимента.................................................................................................................. 83

Таблица 12 - Экспертная оценка сформированности компонентов воспитательной

деятельности у обучающихся в начале первого этапа практики ............................. 84

Таблица 13 - Перечень заданий производственной (педагогической) практики,

реализуемой в экспериментальной группе на 3 курсе в 6 семестре ........................ 89

Таблица 14 - Перечень заданий производственной (педагогической) практики,

реализуемой в экспериментальной группе на 4 курсе в 7 семестре ........................ 92

Таблица 15 - Перечень заданий производственной (проектно-технологической)

практики, реализуемой в экспериментальной группе на 4 курсе в 8 семестре ...... 94

Таблица 16 - Перечень заданий производственной (научно-исследовательской) практики, реализуемой в экспериментальной группе на 5 курсе в 9 и 10 семестрах

......................................................................................................................................... 97

Таблица 17 - Сравнительная характеристика заданий практики в контрольной и экспериментальной группах обучающихся факультета физической культуры в

соответствии с формируемыми профессиональными компетенциями.................110

Таблица 18 - Итоговые значения сформированности компетентности к

воспитательной деятельности по критерию Пирсона.............................................114

Таблица 19 - Динамика развития личностных качеств обучающихся факультета физической культуры в экспериментальной и контрольных группах в процессе

внедрения авторской модели.....................................................................................115

Рисунки:

Рисунок 1 - Формирование компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в условиях практической

подготовки ..................................................................................................................... 58

Рисунок 2 - Рейтинг педагогических условий, влияющих на формирование компетентности к воспитательной деятельности у обучающихся факультета физической культуры в условиях практической подготовки.................................117

Рисунок 3 - Формирование компонентов компетентности к воспитательной деятельности в соответствии с профессиональными должностями, занимаемыми выпускниками факультета физической культуры и спорта...................................125

Приложение А Анкета «Компоненты воспитательной компетентности педагога по физической культуре»

Уважаемые, респонденты! Уделите немного времени для заполнения данной анкеты, которая поможет нам в исследовании сформированности компонентов компетентности к воспитательной деятельности. Заранее спасибо!

I. Мотивационно-ценностный компонент воспитательной

компетентности

1.1. Я думаю, что школа должна:

а) скорее обучать, чем воспитывать;

б) больше воспитывать, чем обучать;

в) обучать и воспитывать;

г) развивать и обучать, воспитывать должны родители.

1.2. Будучи педагогом, живя на микроучастке со своими учениками, вы бы предпочли в свободное время:

а) заниматься спортом вместе с учениками;

б) заниматься, но без учеников;

в) заниматься ради новых побед;

г) заниматься, потому что надо;

д) свой вариант ответа

1.3. Какие из перечисленных функций педагога по физической культуре вам близки?

а) формирование ответственности и дисциплинированности;

б) развитие физических качеств;

в) организация уроков;

г) проведение занятий в спортивных секциях;

д) организация спортивных соревнований;

е) воспитание силы воли;

ж) любовь к родине;

з) уважение к другим национальностям;

и) формирование личности способной к творческой деятельности; к) укрепление здоровья;

л) свой вариант ответа

1.4. Какие из представленных видов деятельности в течение дня являются для вас наиболее важными? Выберите 2-3 варианта:

а) утренние гигиенические процедуры;

б) учебная деятельность;

в) любимое хобби;

г) самообразование (курсы, программы развития);

д) спортивная деятельность;

е) просмотры телепрограмм и передач;

ж) время с родными и друзьями;

з) свой вариант ответа

II. Коммуникативный компонент воспитательной компетентности 2.1. В общении с другими людьми я стараюсь придерживаться следующих правил:

а) предпочитаю самостоятельно решать все жизненно важные вопросы, задавать четкие цели, организовывать контроль и давать всем результатам свою субъективную оценку;

б) выполняю свои обязанности согласно плану, не пытаюсь руководить и воспитывать;

в) разделяю идеи со своим собеседником, решаю задачи совместно.

2. 2. Как обычно вы ведете себя в незнакомой компании?

а) могу легко поддержать разговор, и все меня слушают;

б) стараюсь не бывать в незнакомых компаниях;

в) стараюсь не высказываться по любому поводу;

г) выбираю не высказывать свое мнение, поэтому молчу.

2.3. Легче всего мне удается найти общий язык с:

а) дошкольниками;

б) младшими школьниками;

в) подростками:

г) профессиональными спортсменами;

д) педагогами;

е) администраторами общеобразовательного учреждения;

ж) старшеклассниками;

з) студентами;

и) родителями обучающихся;

к) свой ответ_

III. Содержательно-технологический компонент воспитательной компетентности

3. 1. Вы учитель, и вам нужно провести открытый урок. Что обязательно будет использовано в вашем уроке?

а) проверенные традиционные упражнения, нельзя изобрести велосипед;

б) сочетание упражнений и конкурсов;

в) представляю свой урок в виде интеллектуального поединка, где за каждый ответ присуждаются баллы;

г) буду использовать в своем уроке интерактивные методы обучения и воспитания;

д) буду применять авторские методики известных ученых;

е) свой вариант ответа_

3.2. Выберите постулаты воспитания, которые наиболее вам близки:

а) важно принимать во внимание и учитывать интересы и потребности воспитанника в каждом периоде его развития;

б) независимо от того, негативные или позитивные действия в зависимости от ситуации проявляет ребенок, важно быть к нему доброжелательным и учтивым;

в) мы можем оценивать действия ребенка, а не его личность;

г) адаптация воспитанника в обществе и освоение им норм культурного

поведения должно происходить в любви, создании интереса со стороны взрослых;

д) педагог может и должен создавать условия для ребенка на начальном этапе его вхождения в культуру;

е) активность ребенка напрямую влияет на его воспитание, социальные и психологические изменения;

ж) именно в процессе всей жизни ребенка происходит его вхождение в культуру, без предварительной подготовки.

3.3. Стимулирование положительных проявлений личности в ходе воспитания с помощью высокой оценки называется:

а) авансированием;

б) убеждением;

в) поощрением;

г) общественным мнением.

3.4. Установите соответствие между видами воспитания и их определениями.

Таблица А.1 - Виды воспитания

Поликультурное воспитание А) учебный и внеучебный процесс обучающихся организован в стенах образовательной организации

Религиозное воспитание Б) наследование и формирование нравственных ном в социуме

Физическое воспитание В) усвоение субъектами воспитания норм поведения и мировоззрения в соответствии с правилами вероисповедания

Трудовое воспитание Г) учитывание потребностей, ценностей, образа жизни, социальной роли и статуса в обществе, отношений с членами семьи при вхождении индивида в социальную среду

Гражданское воспитание Д) способность субъекта воспринимать прекрасное, формирующая эстетическое отношение к действительности

Эстетическое воспитание Е) ответственное и целесообразное отношение к труду, накопление профессиональных знаний, умений и навыков

Умственное воспитание Ж) добросовестное отношение к родине, родным и близким, друзьям и знакомым;

Нравственное воспитание З) развитие умственных задатков, интереса к познанию закономерностей окружающего мира и самопознанию

Школьное воспитание И) процесс последовательной передачи личностью традиций и культуры

Семейное воспитание К) повышение уровня работоспособности индивидуума при помощи физического развития, качеств характера и силы воли

Ответ

3.5. Создайте свой собственный рейтинг задач воспитания, которые вы используете или будете использовать в своей педагогической деятельности учителем; рейтинг от 1 до 7 расставьте напротив задач:

а) организация совместных трудовых часов, проверка и помощь в исправлении спортивного инвентаря;

б) проведение общешкольных зарядок, соревнований и спортивных праздников;

в) распределение ролей в группе с целью развития важных личностных качеств обучающихся;

г) приобщение к прекрасному (природа, искусство);

д) использование на уроках физкультуры интеллектуальных заданий в различных играх, веселых стартах и т.д. ;

е) регулирование взаимоотношений между учащимися разных национальностей;

ж) взаимодействие учащихся и их родителей;

з) свой вариант ответа

3.6. Установите соответствие между образовательными средами и их основными характеристиками.

Таблица А.2 - Образовательные среды

1. Инклюзивная образовательная среда А) система влияний, условий формирования экологической культуры личности по заданному образцу

2. Поликультурная образовательная среда Б) комплекс ресурсов в системе образования и информации, в котором обучение в образовательной среде происходит при помощи коммуникативных и информационных технологий

3. Экологическая образовательная среда В) фактор повышения качества образования и комплекс педагогические условия эффективного функционирования

4. Информационная образовательная среда Г) признание ценности и различия всех детей и их способности к обучению способом, который наиболее подходит ребенку

5. Стимулирующая образовательная среда Д) формирование индивида, готового к активной созидательной деятельности в современной многонациональной среде, сохраняющего свою социально-культурную идентичность

Ответы:

3.7. Какие технологии воспитания из предложенных вам знакомы и могут быть использованы в вашей профессиональной деятельности?

а) технология демократизации и гуманизации (гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили);

б) игровые технологии;

в) технология КТД;

г) политехнологии авторских школ («школа для всех» Е. А. Ямбурга и т. д.);

д) природосообразные технологии (обучение по Л. Н. Толстому, технология М. Монтессори);

е) технологии, включающие процессы интенсификации и активизации деятельности учащихся, основанные на проблемном обучении (технология

обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова и др.);

ж) альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе)

3.8. К какому возрастному периоду будет наиболее действенно применить предложенные методы воспитания? Соотнесите возрастной период и метод воспитания.

Таблица А. 3 - Возрастные периоды и методы воспитания

Беседа в проблемной ситуации А. младший школьный возраст

Серьезный разговор с примерами, почему нужно поступить именно таким образом, а не иначе Б. старшеклассники

Похвала, награда, медаль В. подростковый возраст

Наказание за проступок Г. средний школьный возраст

Ответ:

4. Рефлексивно-оценочный компонент воспитательной компетентности 1.1. Составьте свой собственный рейтинг среди задач физического воспитания по шкале от 1 до 7 баллов, где наивысший балл 7. Баллы расположите напротив задач:

а) приобрести навыки здорового образа жизни;

б) обрести друзей в лице членов спортивной команды;

в) усваивать двигательные навыки ведущего вида спорта;

г) развивать основные двигательные качества;

д) воспитывать волевые и нравственные качества, необходимые в спорте;

е) сформировать полезную привычку к систематическим занятиям физической культурой и спортом;

ж) повышать свою активность с целью быть энергичным в жизни;

1.2. По моему мнению, хороший педагог по физической культуре — это педагог, который... Выберите несколько ответов.

а) проявляет к каждому учащемуся индивидуальный подход;

б) прививает интерес к своему предмету;

в) использует творческий подход и интерактивные методы обучения;

г) следит за соблюдением техники безопасности и жесткой дисциплины;

д) умеет организовать учебный процесс и внеклассную работу;

е) организовывает всех субъектов образовательного процесса с целью профилактики и разрешения конфликтов;

ж) помогает адаптироваться в учебном коллективе и комфортно проявить себя в учебной, культурно-творческой и спортивной деятельности.

1.3. По каким признакам вы будете оценивать эффективность своего воспитательного процесса?

а) по индивидуальным образовательным показателям учеников;

б) по отношению учеников к вам как к педагогу;

в) по образу выпускника образовательного учреждения;

г) по взаимодействию участников образовательного процесса;

д) по участию учеников в социальных проектах;

е) свой ответ

1.4. Из предложенных вариантов выберите наиболее важные, на ваш взгляд, профессионально-личностные качества учителя физической культуры:

а) сила воли;

б) креативность;

в) педагогический такт;

г) ответственность;

д) эрудированность;

е) организованность;

ж) чувство юмора;

з) наблюдательность; е) любовь к детям

4.5. Составьте свой рейтинг профессионально значимых качеств, которые развиты у вас лучше всего:

Приложение Б Методики для оценки исходного уровня сформированности личностных качеств обучающихся факультета физической культуры

Ознакомиться со стандартизированными методиками, применяемыми для определения исходного уровня сформированности личностных качеств обучающихся факультета физической культуры, можно по ссылке МрБ: //disk.yandex.rU/i/FHaWibkJRUJnqA

Приложение В Форма дневника студента по практике

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина»

ФОРМА ДНЕВНИКА СТУДЕНТА ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (наименование практики) ПРАКТИКЕ

г. Н. Новгород, 2024 г.

171

1.Информационная часть

Студент (-ка)_

(имя, отчество, фамилия)

очной формы обучения, курс, учебная группа

по направлению подготовки:_

профиль подготовки: «_» в соответствии с приказом от « »_

202_ г. за №_направляется на производственную практику с_._.202_ г. по

__.__.202__ г. в

(организация, предприятие; адрес)

Руководитель производственной практики -_

Кафедра: ______________________________________

Телефон кафедры:_

Заведующий кафедрой__(подпись)

ОТМЕТКА ОТДЕЛА КАДРОВ ОРГАНИЗАЦИИ Прибыл в учреждение

(на предприятие) «__ » _________ 202_ г.

Выбыл из учреждения

(с предприятия) «__ » _________ 202_ г.

М.П. / /

(директор школы)

(личная подпись, инициалы, фамилия)

172

2. План работы

Таблица В.1 - План работы

№ п.п. Рабочее место практиканта, методические рекомендации преподавателя Продолжительность (в днях)

1

2

3

4

5

6

Разработать сценарий воспитательного мероприятия КТД, социальный