Организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лысенко, Виктор Геннадьевич

• Лысенко, Виктор Геннадьевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Лысенко, Виктор Геннадьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ

1.1. Развитие системы профессионального образования в России как педагогическая проблема

1.2. Подготовка специалистов со средним профессиональным образованием в современных условиях

1.3. Особенности профессионального образования в Германии

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПЕРЕНОСА ОПЫТА ГЕРМАНИИ НА СИСТЕМУ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

2.1. Конструирование организационно-педагогической модели непрерывного профессионального образования на основе германского опыта

2.2. Государственно-частное партнерство и внедрение профессиональных стандартов как условия эффективной подготовки кадров в системе среднего профессионального образования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению организационно-педагогической модели развития среднего профессионального образования

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Программа развития государственно-частного партнерства в ГПОУ «Сибирский политехнический техникум» на 2016-2020 г

Приложение Б. Программа развития подготовки кадров по наиболее востребованным и перспективным специальностям и рабочим профессиям в соответствии с международными стандартами и передовыми

технологиями на 2016-2020 годы

Приложение В. Программа дополнительного образования общеразвивающего вида для детей «Профессиональные пробы»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вступление современного общества в эпоху постиндустриального развития процесс не одномоментный, но объективный и глобальный. В условиях постоянно нарастающих рисков, вызовов человеку, единственным средством адаптации его к изменяющейся среде обитания и сохранения идентичности остается образование. Именно в Европе в конце ХХ века появляется понятие «непрерывное образование» или «образование в течение всей жизни», которое противопоставляется прежнему понятию «образование на всю жизнь».

В Германии особенно остро шел переход на новую парадигму образования, что было связано с совпадением объективных социально-экономических и политических процессов, идеологического и культурного развития страны. Именно раздел, а потом и воссоединение страны, смена идеологии, острая потребность в кадрах со средним специальным образованием в связи со старением тех, кто получил образование в довоенные и военные годы, увеличением количества безработных и неквалифицированной рабочей силы, требовавших повышения уровня жизни, но не имевших достаточной профессиональной квалификации в связи с отсутствием образования или его формальным характером, максимально актуализировали необходимость изменений существующей системы профессионального образования.

«В немецкой системе образования были нарушены основные демократические принципы образования: доступность, непрерывность, преемственность, в 1969 г. ФРГ занимала 22 место в Европе по уровню финансирования образования и отсутствие квалифицированных молодых кадров - прямая угроза прочности обществу и существующему экономическому подъему», - так охарактеризовал Г. Пихт, член государственной комиссии по вопросам образования, ситуацию в начале 80-х годов ХХ века в Германии в своей монографии «Катастрофа немецкого образования». Сегодня Федеративная Республика Германия занимает лидирующее положение среди европейских стран и особое место в Европейском Союзе, как его

основатель, как «локомотив Европейского союза» по экономическому, социальному развитию, политическому влиянию.

Сохраняя особенности системы национального образования, Германия смогла адаптировать современные общеевропейские (общемировые) тенденции в образовании и тем самым обеспечить ее адекватность, удовлетворенность образовательных и культурных запросов каждой личности в соответствии с ее способностями.

В настоящее время система профессионального образования в ФРГ - это наиболее развитая и востребованная структура с разветвленной сетью учреждений различного уровня: 26 миллионов обучающихся по 240 профессиям и 94 специальностям (по данным статистического наблюдения 2013 г.). Основной мотивацией для получения профессионального образования в Германии является стремление соответствовать уровню современных требований в профессиональной среде, подниматься по служебной лестнице и, как следствие, иметь высокий уровень дохода.

Переход Федеративной Республики Германия на новую педагогическую парадигму стал началом серьезных исследований по различным направлениям педагогической науки в стране.

Сложившаяся система профессионального образования Германии сегодня обеспечивает подготовку квалифицированных кадров не только для национальных, но и европейских предприятий. В связи с этим, изучение опыта развития системы профессионального образования Германии представляется особенно актуальным для системы образования России. Задачи развития системы среднего профессионального образования связаны с переходом России на путь «новой индустриализации», импортозамещения и выражаются прежде всего в новых подходах к качеству подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. Системой среднего профессионального образования России накоплен определенный опыт взаимодействия с предприятиями, и профессиональными союзами производственников выразившийся в совместной разработке и согласовании образовательных программ, разработке профессиональных

стандартов. Конкретизированы данные направления сотрудничества были в Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации в декабре 2014 года и Протоколе Поручений Правительства Российской Федерации по выполнению Послания Президента на 2015 год. Именно эту дату можно считать началом поиска новых подходов к организации среднего профессионального образования в России. В связи с этим актуализируется развитие процесса модернизации системы среднего профессионального образования обучающихся в России для подготовки к обучению и переобучению на основе профессиональных стандартов, в том числе международных.

Отечественной педагогической наукой накоплен определенный опыт по изучению системы образования Германии:

- изучение проблем среднего профессионального образования (Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Л. И. Мельникова, Д. А. Торопов, Е. Е. Федотова, Д. И. Шаповаленко и др.);

- содержание и методы обучения в профессиональном образовании Германии (С. Я. Батышев, А. Г. Болотова, А. Н. Кирилловский, М. В. Кларин, Е. В. Марчук, О. Н. Олейникова, Е. Е. Федотова и др.);

- технологическая подготовка в профессиональной школе (Л. И. Писарева, И. П. Смирнов, Д. А. Торопов, Е. В. Ткаченко и др.);

- вопросы компетенций и квалификации в профессиональном образовании (Т. И. Кутовая, В. М. Масленникова, И. П. Смирнов, Т. М. Трегубова, Ю. С. Тюнников и др.);

- исследования, связанные с возможностью использования зарубежного опыта в российском образовании (В. П. Борисенков, А. Н. Джуринский, М. В. Кларин, З. А. Малькова, М. П. Пальянов, Н. Н. Шамрай и др.).

Анализ научных публикаций и практического опыта создания системы непрерывного профессионального образования по исследуемой проблеме выявил следующие противоречия:

- между объективной схожестью социально -экономических вызовов экономического и политического развития Германии и России в период вхождения

в постиндустриальное общество и недостаточностью использования немецкой практики в подготовке специалистов для реального сектора экономики системой среднего профессионального образования России;

- между потребностью в сравнительно-педагогическом анализе условий развития немецкой системы образования и отсутствием такого анализа в практике российской системы среднего профессионального образования;

- между необходимостью повышения качества подготовки российских специалистов со средним профессиональным образованием до уровня профессиональных стандартов и недостаточной готовностью предприятий и профессиональных образовательных организаций к сотрудничеству в этом вопросе.

Данные противоречия определили проблему исследования: какие организационно-педагогические условия развития среднего профессионального образования Германии возможно перенести в практику функционирования системы среднего профессионального образования России для повышения качества подготовки специалистов.

Обозначенная проблема и противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России.

Объект исследования: системы среднего профессионального образования Германии и России.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России.

Гипотеза исследования: опыт Германии по организации системы среднего профессионального образования возможно применить в России для повышения качества подготовки выпускников среднего профессионального образования в соответствии с требованиями предприятий реального сектора экономики, если:

- будут выявлены, на основе компаративного анализа, особенности построения системы среднего профессионального образования Германии;

- будут определены и экспериментально проверены организационно -педагогические условия переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России на основе преемственности и интеграции образования в процессе подготовки специалистов среднего звена;

- будут определены особенности системы среднего профессионального образования России и Германии; проанализированы возможности дуального обучения в системе среднего профессионального образования; дана характеристика современных реформ профессионального образования Германии и России и критерии эффективности реализации модели среднего профессионального образования России, построенной на основе германского опыта, и проверена их эффективность.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать проблемы системы среднего профессионального образования в Германии и проанализировать возможность использования германского опыта в практике среднего профессионального образования России.

2. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России.

3. Определить результативность системы среднего профессионального образования России, построенной на основе опыта Германии и возможность его использования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке специалистов среднего звена в процессе переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют общенаучные труды российских и немецких исследователей, раскрывающие общие подходы в сфере непрерывного профессионального образования России и Германии, таких как: Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков (концепция стратегического развития

среднего профессионального образования), П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, Л. А. Волович, Э. Ф. Зеер, Е. В. Ткаченко (формирование личности компетентного специалиста), Б. Л. Вульфсон, Г. Н. Жуков, И. Д. Клочков, Н. Д. Никандров, (теоретические основы профессиональной педагогики). Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях изменяющегося рынка труда (К. Г. Кязимов, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Е. Е. Федотова); системный подход в исследовании проблемы непрерывного профессионального образования, ориентированного на подготовку конкурентоспособных специалистов (Г. И. Ибрагимов, Н. В. Кузьмина, М. Н. Никитин); вопросы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Н. Э. Касаткина, М. С. Савина, В. И. Сахарова, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова); вопросы модернизации содержания образования Германии, содержание и методы обучения (K. Evans, K. Gray, T. Haipeter, W. Heinz, A. Hermann, W. Klafki, S. Krone, U. Mill, W. Mitter, L. Reetz, M. Wonacott).

Для реализации поставленных в исследовании цели и задач использовались методы исследования, подходы, исследовательские приемы, как традиционные, так и инновационные: компаративистский анализ, теоретический анализ методической литературы для выявления основных условий развития системы среднего профессионального образования в Германии и России, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальный метод, позволяющий верифицировать эффективность организационно-педагогических условий.

Этапы исследования:

I этап (2010 - 2011) - анализ уровня разработанности проблемы в научно-педагогической литературе; определение темы, цели и задач диссертационного исследования, определение основных направлений в изучении поставленной проблемы.

II этап (2012 - 2013) - сбор, анализ, обобщение и обработка различных научно-педагогических, справочных, статистических, публицистических и других материалов; разработка плана проведения исследования и определение основного содержания диссертации.

III этап (2014-2017) - планирование, организация и проведение опытно-экспериментальной работы в учреждениях общего и среднего профессионального образования Кемеровской области и других регионов Сибирского Федерального округа, систематизация материалов исследования, оформление текста, обобщение и представление полученных результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Эксперимент проводился на базе 9 профессиональных образовательных организаций (техникумы, колледжи) Сибирского Федерального округа («Сибирский политехнический техникум» ( Кемерово), «Кемеровский профессионально-технический техникум», Новосибирский строительно-монтажный техникум, «Новосибирский техникум автосервиса и дорожного хозяйства», «Новокузнецкий торгово-экономический техникум», «Профессиональный колледж г. Новокузнецка», Юргинский политехнический техникум, Кузбасский техникум народных промыслов, Кемеровский педагогический колледж) и 11 общеобразовательных организаций г. Кемерово.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и теоретически обоснованы особенности системы среднего профессионального образования Германии при ее внедрении в российскую практику (организационно-содержательные, организационно-деятельностные, оценочно-рефлективные и результативные особенности);

- определена и экспериментально проверена организационно-педагогическая модель переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России, обеспечивающая преемственность и интеграцию профессионального образования в процессе подготовки специалистов среднего звена;

- обоснована возможность использования опыта среднего профессионального образования Германии для модернизации системы среднего профессионального образования России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- адаптированы организационно-педагогические условия подготовки квалифицированных рабочих специалистов среднего звена в системе среднего

профессионального образования Германии к условиям России (усиление региональной вовлеченности учреждений СПО и предприятий в определение стратегических целей, задач и технологий профессионального обучения; выработка совместных учебных планов и программ с работодателями; возможность обучения граждан с разным образовательным цензом; участие работодателей в государственной итоговой аттестации, совместном финансировании профессионального образования; создание независимых центров квалификаций, определяющих на основании мировых стандартов качество профессиональных компетенций; получение квалификации, соответствующей профессиональному стандарту и др.);

- проведен сравнительно-сопоставительный (компаративный) анализ предпосылок, структуры и содержания систем среднего профессионального образования Германии и России, что позволило определить совокупность организационно-педагогических условий развития среднего профессионального образования России.

Практическая значимость исследования состоит в определении организационно-педагогических условий подготовки специалистов со средним профессиональным образованием на основе разноуровневого взаимодействия профессиональных образовательных организаций, с предприятиями реального сектора экономики, общеобразовательными организациями, в апробации и оценке эффективности, интеграции системы профессионального образования Германии в России, обобщении и практическом представлении полученных в процессе переноса опыта Германии результатов исследования в системы повышения квалификации выпускников педагогических вузов, техникумов и колледжей Сибирского региона (Кемерово, Новокузнецк Новосибирск, Томск).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования предполагает реализацию профильного и профессионального образования и позволяет использовать германскую модель в качестве образовательного ресурса для построения (модернизации) системы среднего профессионального образования России.

2. Организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на среднее профессиональное образование России, созданные на условиях разноуровнего взаимодействия профессиональных образовательных организаций, предприятий реального сектора экономики и общеобразовательных организаций, обеспечивающие преемственность и интеграцию уровней профильного и профессионального образования в процессе подготовки специалистов среднего звена, могут быть применены в системе среднего профессионального образования России.

3. Результативность организационно-педагогических условий переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России определяется: соответствием подготовки выпускников профессиональным стандартам; уровнем развития государственно-частного партнерства; желанием выпускников общеобразовательных организаций получить профессию или специальность, соответствующую требованиям предприятий реального сектора экономики, их личностному развитию и профессиональным перспективам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается детальным теоретическим анализом основных подходов к решению проблемы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских подходов и приемов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в публикациях автора, из них 6 статей в журналах ВАК и 2 монографиях и учебных пособиях, используемых в учебном процессе в институтах повышения квалификации работников образования и педагогических вузах (Новокузнецк, Новосибирск, Томск, Кемерово); докладывались и обсуждались на различных конференциях. На международных научно-практических конференциях: «Образование. Карьера. Молодежь» (Новосибирск, 2011), «Профессиональное образование и занятость молодежи» (Кемерово, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016); на Всероссийских конференциях с международным участием: «Российские модели образования и их

интеграция в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2011), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Образование в меняющемся мире» (Новосибирск, 2012), «Инновации и современные технологии в системе образования» (г. Новосибирск, 2011, 2014), «Современное образование: теоретический и практический взгляд» (г. Новосибирск, 2015), «Развитие математического образования в общеобразовательных организациях и учреждениях среднего профессионального образования» (г. Новокузнецк, 2016); «Опережающее профессиональное обучение и занятость молодежи» (г. Урай, ХМАО, 2016), на семинарах, областных педагогических чтениях, на кафедре педагогики ГБУ ДПО «КРИРПО» (г. Кемерово) и ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО (г. Новосибирск). Практическая часть была отработана в учебных цехах предприятий: КАО «Азот», ПО «Химпром», ОАО «Кузнецкий металлургический комбинат».

Личное участие соискателя состоит в выявлении организационно-педагогических условий функционирования систем среднего профессионального образования в Германии и России; определении возможности использования немецкого опыта построения системы среднего профессионального образования (образовательных программ, организационных форм, технологий и др.) в системе среднего профессионального образования в России; создании организационно-педагогических условий переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России, основывающихся на разноуровневом взаимодействии профессиональных образовательных организаций, их социальных партнеров и общеобразовательных организаций; внедрении результатов исследования в работу профессиональных образовательных организаций городов Кемерово, Новокузнецк, Юрга, Томск, Новосибирск.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ

1.1. Развитие системы профессионального образования России как

педагогическая проблема

Развитие современного общества потребовало изменений в системе профессионального образования, развития инновационных процессов, интенсифицирующих повышение качества подготовки специалистов, обладающих креативными способностями и квалификациями, необходимыми для деятельности в современном обществе.

Главной направленностью такого образования «является формирование инновационного мышления, развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала студенчества, поиск новых подходов в решении современных проблем» [66, с. 6].

Инновационное образование обеспечивает формирование и совершенствование производительных сил общества, системы субъективных (люди) и объективных (средства производства) факторов, необходимых для удовлетворения человеческих потребностей; обеспечение качества развития системы образования, актуализации образовательного уровня и накопления новых знаний обучающихся; адаптации человека к изменяющемуся экономическому и промышленному пространству в условиях перехода к непрерывному образованию, имеющего в своей основе адаптационные задачи, в первую очередь - приспособление человека к новым видам деятельности [11, с. 24].

Современные тенденции развития образования требуют изменений взаимоотношений людей. По отношению к человеку образование выполняет функции, связанные с обеспечением квалификации, соответствующей современным потребностям экономики, рынку труда; формированием профессионала,

конкурентоспособного в быстроменяющихся рыночных условиях, мобильного, способного к активному совершенствованию и саморазвитию, стремлению к обучению и повышению квалификации, обновлению знаний и компетенций на протяжении всей жизни, а для этого необходимо обеспечить развитие системы профессионального образования.

Серьезные задачи поставлены перед профессиональным образованием. Задачами высшего профессионального образования является формирование и развитие конкурентоспособного человеческого капитала, обеспечение территории квалифицированными кадрами, а также создание инновационных разработок и услуг и доведение их до практического применения

К сожалению, в целом положительная оценка начального этапа деятельности со стороны специалистов в области отечественного высшего профессионального образования пока не подтверждается положением ведущих российских университетов в международных рейтингах. К тому же подходы к оценке образования западных авторов отличается от подходов российских ученых в силу его прагматического характера, основанного на понятии ««экономика знаний».

В работах российских ученых последних лет все чаще стали освещаться вопросы, связанные с информацией, знаниями и инновациями как основными составляющими, обеспечивающими развитие конкурентоспособности человека, организации, государства. Томас Стьюэт еще в 1997 г. назвал «информацию и знания - конкурентным оружием нашего времени». «Знание является более мощной силой, чем природные ресурсы, большие фабрики или большие денежные средства. В промышленности успех приходит к компаниям, которые имеют лучшую информацию или владеют ею очень эффективно» [187, с. 270].

В России и в развитых зарубежных странах развитие исследовательских университетов является приоритетом образовательной политики государств, поддерживающих инновационную деятельность. В таких государствах создаются и поддерживаются инфраструктуры, позволяющие внедрить инновации и запустить их в производство. В западных странах это различные центры инновационных

технологий, венчурные фонды, юридические фирмы, инвесторы и т. д.. В российских университетах и научных исследовательских институтах это: бизнесцентры, бизнес-инкубаторы, наноцетры и другие малые инновационные предприятия. В соответствии с Федеральным законом 217 - ФЗ вузы могут создавать хозяйственные общества, применяющие результаты интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат этим учреждениям.

К сожалению, достигнутые успехи в инновационной деятельности федеральных и научно-исследовательских университетов ощутимы пока на федеральном российском уровне, их трудно сравнивать с результатами деятельности центров инновационных технологий таких, например, как Силиконовая долина в Калифорнии и маршрут 128 в Бостонском регионе в США, которым стремятся подражать многие страны. Возможно, создание инновационного центра в Сколково позволит реально решить задачу интеграции науки, образования и производства; приведет к осознанию важности исследовательской работы в процесс производства нового знания, особенно знания прикладного, из которого возможно извлечение выгоды; будет способствовать разработке и коммерциализации новых технологий. Относительно академических исследований и в продолжение вышесказанного о мировых рейтингах, актуально звучит высказывание ирландского ученого Э. Хазелкорна о том, что «национальные и мировые рейтинги считают отдачу от исследований ключевым показателем» [173, с. 152].

Исследовательская работа в вузах в развитых зарубежных странах, а в настоящее и в России, является, бесспорно, одним из инновационных трендов в профессиональном образовании. Новые ориентиры в системе профессионального образования на интенсификацию и расширение исследовательской работы требуют изменений в системе высшего профессионального образования, в том числе, связанными с мотивацией педагогов не только на преподавательскую, но и исследовательскую деятельность, которая становится приоритетной не только для

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лысенко, Виктор Геннадьевич, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авраамова, Е. М. Время перемен: социальная адаптация населения [Текст] / Е. М. Авраамова. - М.: ИСЭПН РАН, 1998. - 229 с.

2. Азгальдов, Г. Г. К вопросу о термине «инновация» [Электронный ресурс] / Г. Г. Азгальдов, А. В. Костин // Экономические стратегии. - 2009 ЦЕЬ: http://www.labrate.ru/articles/azgaldov-kostin_doklad_2009-2_about-innovation.htm (дата обращения: 19.08.2012).

3. Азгальдов, Г. Г. Новаторский подход к инновациям [Текст] / Г. Г. Азгальдов, А. В. Костин // Менеджмент инноваций. - 2012. - № 2 (18). - С. 156-162.

4. Андреев, В. Н. Система непрерывного образования как ключевая составляющая обеспечения инновационного развития региона [Текст] / В. Н. Андреев // Псковский региональный журнал. - 2013. - № 15. - С.167-172.

5. Арнольд, О. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения [Текст] / О. Арнольд, Й Мюнх. - Бонн, 1998. - 155 с.

6. Атутов, П.Р. Технология и современное образование [Текст] / П. Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 11-14.

7. Атутов, П. Р. Педагогика трудового становления обучающихся: содержательно-процессуальные основы [Текст]: Избран. труды в 2-х томах / П. Р. Атутов. - М.: 2001. - 360 с.

8. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М., 1982. - 187 с.

9. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова / С. Я. Батышев / Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

10. Белгородский, В. С. Роль инновационного образования в развитии российского общества [Текст] / В. С. Белгородский // Философия образования. -2007. - № 2. - С. 22-27.

11. Богуславский, М. В. Реформы российского образования Х1Х-ХХ вв. как глобальный проект [Текст] / М. В. Богуславский // Вопросы образования. - 2006. -№ 3. - С. 5-21.

12. Болотова, Е. Л. Правовые основы взаимодействия образования, науки и бизнеса [Текст] / Е. Л. Болотова // Земля из космоса - наиболее эффективные решения. 2010. - Вып. 5. - С. 7-11.

13. Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 -2005 гг.) [Текст] В. П. Борисенков / // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2008. - №1. - С. 20- 38.

14. Боровик, В. Молодежь России, проблемы занятости [Текст] / В Боровик, В. Похвощев. - М.: Федеральная служба занятости России, 1993. - С. 162.

15. Бреев, Б. О качестве занятости населения России [Текст] / Б. О. Бреев // Общество и экономика. - 2005. - № 7-8. - С. 305-325.

16. Будка, Е. Я. Профобразование: итоги и ориентиры [Текст] / Е. Я. Будка // Профессионал. - 1998. - №1.- С.2-6.

17. Булатов, С. В. Особенности воспроизводства рабочей силы в условиях формирования рыночных отношений [Текст] / С. В. Булатов. Рос. акад. управления, Каф. экон. теории и политики. - М.: Луч, 1993. - 153 с

18. Бутузова, О. Г. Деятельность образовательных учреждений по профессиональной ориентации школьников [Текст]: Методические рекомендации / О. Г. Булатова. - М.: Изд-во Coyo. - 2008._С.

19. Волков, А. Ставка на новое содержание [Электронный ресурс] / А. Волков, Д. Ливанов // Ведомости. - 2012. - 3 сентября URL: http://vedomosti.ru (дата обращения: 11.09.2012).

20. Волков, В. И. Цели и задачи системы профессиональной подготовки кадров на современном этапе [Текст] / В. И. Волков // Вестник Удмурского университета. - 2015. - Т.25. - Вып.1. - С.20-29.

21. Волович, Л. А. Лекционная пропаганда: Методика, опыт, мнения [Текст] / Л. А. Волович, А. Н. Тимофеев. - Казань: Тат. кн. изд-во, 1984. - 14 с.

22. Всемирный экономический форум: Рейтинг глобальной конкурентоспособности 2016-2017. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных

технологий. - 28.09.2016. 14:00. URL: http://gtmarket.ru/news/2016/09/28/7304 (дата обращения: 29.09.2016).

23. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика [Текст]: учебное пособие для университетов, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников образования / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. -М., 1997. - 256 с.

24. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы [Текст] / Б. Л. Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

25. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

26. Глазунов, А. Т. и др. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства (интеграция опыта регионов) [Текст] / А. Т. Глазунов и др. - Калуга: Изд-во ЦНТИ, 2003. - 97 с.

27. Гузенко, Л. В. Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии: современное состояние и тенденции развития [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 29.03. 2013 / Гузенко Лидия Владимировна. - Волгоград. 2013. - 181 с.

28. Демченко, А. Р. Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 28.02.2008: утв. 20.06.2008 / Демченко Анна Ростиславовна -Новосибирск, 2008. - 160 с.: ил. РГБ ОД, 61:08-13/140.

29. Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям (0ПД.Ф.02 - Педагогика) / А. Н. Джуринский. -Москва: Гардарики, 2008 . - 383 с.

30. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования. Сравнительная педагогика [Текст] / А. Н. Джуринский / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва: Прометей, 2009 . - 36 с.

31. Доклад о состоянии делового климата в России в 2010-2013 годах. [Электронный ресурс]: Российский союз промышленников и предпринимателей. URL: http://media.rspp.ru/document/1/0/5/052e120269d00aa294ee8c2aa1c311df.pdf (дата обращения: 22.11.2016).

32. Донецкая, О. И. Система среднего профессионального образования в Федеративной республике Германия [Текст] / О. И. Донецкая, В. С. Щербаков // Интеграция образования. - 2002 г. - № 2/3. - С. 43-51.

33. Еременко, А. Кампус по-российски: университет-муниципалитет [Текст] / А. Еременко // Государственная служба. - 2008. - № 5. - С. 133-140.

34. Жуков, Г. Н. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учебник/ Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2013. - 448 с.: ил. -(ПРОФИль).

35. Жуков, Г. Н. Сетевое взаимодействие учреждений СПО как эффективная форма обеспечения занятости молодежи [Текст] / Г. Н. Жуков // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - №2 (10). - С.33-37.

36. Жураковский, В. М. Развитие системы НИУ: некоторые итоги [Текст] / В. М. Жураковский, И. А. Аржанова // Высшее образование в России. - 2011. -№ 12. - С. 47-54.

37. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. - М., 2001. - С. 35.

38. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ [Текст] / Э. Ф. Зеер // Педагогика. - 1993. - № 4. - С. 106-110.

39. Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Издательство УГППУ, 2000. -258 с.

40. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей [Текст]: монография / Э. Ф. Зеер [и др.]; Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. отд-ние Рос. Акад. Образования. - Екатеринбург: Издательство УГППУ, 2001. - 232 с.

41. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5. - С.34-42.

42. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. [Текст] /

И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 42 с.

43. Золотарева, Н. М. Присоединение России к Worldskills International [Текст] / Н. М. Золотарева // Профессиональное образование в России и за рубежом.- 2013. - №2 (10). - С.19 - 23.

44. Золотарева, Н. М. Векторы модернизации среднего профессионального образования [Текст] / Н. М. Золотарева // Вестник ТвГУ. Сер. Педагогика и психология. - 2013. - Вып. 3. - С. 145-153.

45. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). [Текст] / В. С. Ильин. - М.: Педагогика. - 1984. - 144 с.

46. Индивидуальное и дифференцированное обучение [Текст] / И. Э. Унт. - Москва: Педагогика, 1990. - 188 с.

47. Информация о положении на рынке труда Кемеровской области в декабре 2016 года / [Электронный ресурс]: Государственная служба занятости. Департамент труда и занятости населения Кемеровской области. 31.12. 2016 г. URL: http://www.ufz-kemerovo.ru/ (дата обращения: 04.02.2017).

48. Исмагилова, Ф. Профессиональный опыт специалиста как фактор его конкурентоспособности на рынке труда [Текст] / Ф. Исмаилова // Профессиональное образование и профессиональное обучение незанятого населения. - М., РГАТиЗ, 2000. - С.80-87.

49. Каптерев, П. Ф. О природе детей [Текст] / П.Ф. Каптерев; сост., вступ. ст. М. В. Богуславского, К. Е. Сумнительного. - М.: Карапуз, 2005 - 192 с. ил. -(Педагогика детства).

50. Караковский, В. А. Воспитай гражданина [Текст] / В. А. Карпковский.-М.: Московский рабочий, 1987. -142 с.

51. Карезин, В. Куда податься молодому специалисту: вузы и рынок труда [Текст] / В. Карезин // Управление персоналом. - 2000. - №2. - С.63-65.

52. Карпенко, О. М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании. [Текст] / О. М. Карпенко, О. И. Лукьяненко, Л. И. Денисович, М. Д. Бершадская // Инновации в образовании. - 2004. - № 6, - С. 5-13.

53. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования [Текст]: Дисс...док.пед.наук: 13.00.01: защищена 1995 / Касаткина Наталия Эмилиевна. -М., 1995. - 351 с.

54. Касаткина, Н. Э. Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи на этапе модернизации современной школы [Текст] / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - №2 (10). - .С.29- 32.

55. Кершенштейнер, Г. О воспитании гражданственности [Текст] / Г. О. Кершенштейнер. - СПБ. - 1911. - 185 с.

56. Кершенштейнер, Г. Понятие трудовой школы [Текст] / Г. О. Кершенштейнер. - М. - 1915. - С. 175.

57. Кершенштейнер, Г. Школа будущего - школа работы [Текст]: хрестоматия по зарубежной педагогике / Г. О. Кершенштейнер. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

58. Кирилловский, А. Н. Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии (90 годы XX - нач. XXI вв.) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 20.04.2007 / Кирилловский Антон Николаевич. - Казань, 2007.- 205 с. РГБ ОД, 61:07-13/1277.

59. Квасницкий, В. Н. Состояние и перспективы развития молодежного рынка труда [Текст] / В. Н. Квасницкий. - М.: ЦНИИ Электроника, 2002. - 45 с.

60. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. - Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

61. Коваленко, Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ [Текст] / Ю. И. Коваленко. - М.: Высш. шк., 1988 - 157 с.

62. Колесникова, О. А. Эффективность региональной системы управления занятостью населения [Текст] / О. А. Колесникова. - Воронеж, 2000._С.

63. Колосницына, М. Г. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров [Текст] / М. Г. Колосницына, И. Г. Дежина, С. А. Беляков, Н. А. Скороварова, Г. И. Беляев, Т. Л. Клячко, И. А. Рождественская. -М.: Издательство ГУ-ВШЭ, 2002. - 182 с.

64. Кон, И. Юность как социальная проблема [Текст] / И. Кон // Молодежь и общество. - М., 1973. - С. 22.

65. Коллегия Администрации Кемеровской области [Электронный ресурс]: Распоряжение от 13.10. 2011 г. N 888-р «О Развитии социального партнерства в системе профессионального образования Кемеровской области URL: http://www.regionz.ru/index.php?ds=1483025 (дата обращения: 20.10.2011).

66. Коротков, Э. М. Инновационное образование для инновационной экономики [Текст] / Э. М. Коротков // Alma Mater. - 2010. - № 7. - C. 6-13.

67. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [Электронный ресурс]: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. N 2227-р. URL: http://www.rtpp.ru/node/506 (дата обращения: 7.05.2012).

68. Костюкевич, С. В. Инновации: подход современных западных авторов в контексте российского опыта [Электронный ресурс] / С. В. Костюкевич // Alma Mater. - 2011. - № 4. - C. 69-78 URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/24836785 (дата обращения: 11.08.2012).

69. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ [Текст]: Пер. с англ. / Ф. Г. Кумбс. - М.: Прогресс, 1980. - 263 с.

70. Кязимов, К. Г. Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения [Текст] / К. Г. Кязимов. - Федеральная служба занятости России, 1995. - С. 32.

71. Лазарев, В. С. Системное развитие школы [Текст] / В. С. Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

72. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А. Н. Леонтьев - М., 1975. - 302 с.

73. Мазуренко, С. Инновации - это симбиоз государственной политики и рыночных отношений [Текст] / С. Мазуренко // Известия. - 2008. - С. 56.

74. Малькова, 3. А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах [Текст] / З. А. Малькова, Б. Л. Вульфсон. - М.: Наука, 1975. - 124 с.

75. Малькова, З. А. Тридцать лет спустя: американская школа - 96 [Текст] / З. А. Малькова // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 102-109.

76. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

77. Маркова, С. М. Проблемы развития профессионального образования России / С. М. Маркова // Образование и наука. - 2007. - № 2 (44) - С. 37-42.

78. Марчук, Е. В. Система начального профессионального образования в России и Германии [Текст] / Е. В. Марчук // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Тобольск, 2008. Ч. 2. - С. 156-161.

79. Марчук, Е. В. Современное состояние начального профессионального образования и рынка труда в России и Германии [Текст] / Е. В. Марчук // Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2008. - № 4 (11). Ч. 2. - С. 148-150.

80. Марчук, Е. В. Совершенствование начального профессионального образования в Германии [Текст] / Е. В. Марчук, Н. Е. Воробьёв // Интеграция образования. - 2009. - №3. -.С. 3-7.

81. Марчук, Е. В. Законодательные и нормативные основы начального профессионального образования в Германии: Молодёжь и наука: реальность и будущее [Текст] / Е. В. Марчук // Материалы II Международной научно-практической конференции. - Невинномысск, 2009. Т.1. - С. 347-349.

82. Марчук, Е. В. Развитие начального профессионального образования в Германии [Текст] / Е. В. Марчук. // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2009. - № 6 (40). - С. 168-172.

83. Марчук, Е. В. Совершенствование структуры начального профессионального образования в Германии [Текст] / Е. В. Марчук // Инновационные направления в образовании: сб. материалов Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2009. Ч. 3. - С. 49-52.

84. Мельникова, Л. И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-структурный анализ [Текст] / Л. И. Мельникова. - Барнаул: Изд-во АГУ, 1999. - 239 с.

85. Мировые тенденции в сфере занятости (обзор) [Текст]: Россия и современный мир. - 2004. - № 2. - С. 195-198.

86. Мирсаетова, А. А. Тенденции развития государственно-частного партнерства в системе среднего профессионального образования Свердловской области [Текст] / А. А. Мирсаетова, И. В. Тесленко, М. Н. Долгих // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 8-2. - С. 407-412.

87. Михайлова, Н. Школьное образование в Германии [Текст] / Н. Михайлова, Д. Кипнис, А. Кипнис. - Daniel Kipnis, 1999. - 168 с.

88. Мухаметзянова, Г. В. Кластеризация региональной системы непрерывного профессионального образования [Текст] / Г. В. Мухаметзянова, А. Р. Шайдуллина // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина». - 2008. - №2 6-2. - С. 14-18.

89. Мухаметзянова, Г. В. Проблемы и основные направления развития профессионального образования в условиях изменяющегося рынка труда [Текст] / Г. В. Мухаметзянова, Г. И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. -2012. - № 2. - С. 5-18.

90. Мухаметзянова, Г. В. НПО-СПО: больше проблем, чем путей их решения [Текст] / Г. В. Мухаметзянова, Г. И. Ибрагимов // Профессиональное образование. Столица. - 2012. - № 8. - С. 17-20.

91. Мухаметзянова, Г. В. Организационно-педагогические условия взаимодействия рынков труда и образовательных услуг региона на основе проектно-целевого подхода [Текст] / Г. В. Мухаметзянова, Ф. М. Кадырова, И. Г. Голышев // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 2. - С. 15-21.

92. Наливайко, Н. В. Инновационное образование в России: внедрение или изучение зарубежного опыта [Электронный ресурс] / Н. В. Наливайко, В. В. Петров // Философия образования. - 2011. - № 2. - C. 62-70 URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/26721742 (дата обращения: 18.05.2012).

93. Никулина, И. Е. Образование в инновационном вузе: проблемы и перспективы развития [Текст] / И. Е. Никулина, М. А. Соловьев // Alma mater. -2008. - № 8. - С. 16-18.

94. Никоненко, С. Г. Государственно-частное партнерство в сфере профессионального образования [Текст] / С. Г. Никоненко // Среднее профессиональное образование. - 2016. - № 2. - С. 27-29.

95. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / A. M. Новиков. - М. : Эгвес, 2000. - 268 с.

96. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование [Текст] / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

97. Новиков, П. Н. Обучение и профориентация незанятых [Текст] / П. Н. Новиков, М. С. Савина // Человек и труд. - 1999. - № 5. - С. 45-47.

98. Новости образования в мире. Стратегия модернизации высшего образования Европы [Электронный ресурс] // Alma Mater. - 2012. - № 3. - C. 6364 URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/27128471 (дата обращения: 16.07.2012).

99. Овчинников, В. А. Решение задач модернизации профессионального образования: опыт Кемеровской области [Текст] / В. А. Овчинников, Е. Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. - №2 (22). - С. 32-36.

100. Олейникова, О. Н. Роль оценки качества профессионального образования и обучения в Европе [Текст] / О. Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. - 2001. - № 6. - С. 50-53.

101. Олейникова, О. Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза [Текст] / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева // Официальные документы в образовании. - 2006. - № 17 (229). - С. 45-73.

102. Олейникова, О. Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс. - М. : Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 70 с. ISBN 5-901298-11-Х.

103. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации [Текст] / Официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 34 с.

104. Павлючков, Г. А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда [Текст]: Дисс...канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 2006 / Павлючков Геннадий Антонович. - 2006. - 198 с.

105. Пальянов, М. П. Непрерывное образование и профессиональное самоопределение обучающихся в условиях рынка труда [Текст] / М. П. Пальянов, В. Я. Синенко, Ю. П. Сергиенко, В. В. Абатурова, М. В. Морозова, А. Р. Демченко. -НИПКиПРО. - 2015. - 144 с.

106. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения [Текст] / А. Парсонс // Американская социологическая мысль. - М., 1997. - С. 464-481.

107. Пахомова, Е. А. Модернизация системы профессиональной подготовки кадров (на примере угольной отрасли Кемеровской области) [Текст] / Е. А. Пахомова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - - №2 (10). - С.9-12.

108. Петровский, А. А. Личность, деятельность, коллектив [Текст] /

A. А. Петровский. - М., 1982. - С. 57.

109. Переплетчикова, Т. Н. Проблемы развития организаций среднего профессионального образования [Текст] / Т. Н. Переплетчикова // Социальные проблемы рыночной экономики. Экономика и управление в XXI веке: тенденции развития. - 2014. - №18, - С. 163-167.

110. Постановление Правительства РФ №23 от 22.01.2013 «О правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов» с изменениями и дополнениями иКЬ: http://base.garant.ru/70304190/ (дата обращения: 14.011.2016

111. Поташник, М. М. Качество образования: жизнь постоянно актуализирует это понятие, обогащает его [Текст] / М. М. Поташник // Народное образование. - 2006. - №4. - с. 163- 171.

112. Потехин, Н. Корпоративный университет: симбиоз высшей школы и производства [Текст] / Н. Потехин // Человек и труд. - 2008. - № 6. - С. 24-25.

113. Похолков, Ю. П. Непрерывное техническое образование и рыночные отношения [Текст] / Ю. П. Похолков, М. П. Пальянов, Е. А. Пахомова, Г. А. Павлючков,

B. Г. Бибик, В. Г. Лысенко, Ю. П. Сергиенко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 1 (17). - С. 25.

114. Проблемы школы и педагогики за рубежом [Текст]: кол. монография / под ред. Н. Е. Воробьёва, И. С. Бессарабовой. - Волгоград: Изд-во ВШУ «Перемена», 2011. - 219 с.

115. Проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования». [Электронный ресурс]: Агентство стратегических инициатив. Москва. URL: http://asi.ru/projects/7267/ (дата обращения: 11.12.2015).

116. Профильное обучение за рубежом [Текст]: учебное пособие / А. Р. Демченко [и др.]. - Томск: STT, 2013. - 256 с.

117. Пряжников, Н. С. Активизирующие профконсультационные опросники [Текст] / Н. С. Пряжников // Вестник московского университета. - Серия 14 «Психология». - 1997. - С. 66-75.

118. Пряжникова, Е. Ю. Психология труда: теории и практики [Текст]: учебник для бакалавров / Е. Ю. Пряжникова. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 520 с.

119. Путин, В. В. Государство намерено поддержать в первую очередь тех, кто готов действовать инициативно, доказывать свою самостоятельность и конкурентоспособность [Текст] / В. В. Путин // Высшее образование сегодня. -2010. - № 5. - С. 13-14.

120. Развитие человеческого капитала - новая социальная политика [Эл.]: сборник научных статей. Сер. Россия: вызовы модернизации. Социальная политика. Науч. ред.: Т. Л. Клячко, В. А. Мау. - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2013. - 541 с. ISBN 978-5-7749-0774-8.

121. Роготень, Н. Н. Проблемы подготовки специалистов в современных условиях [Текст] / Н. Н. Роготень // Социальные отношения. - 2014. -.№3 (10). - С. 55-57.

122. Савина, М. С. Перспективы развития профессиональной ориентации незанятого населения [Текст] / М. С. Савина. - М.: Триада, 1999. - 46 с.

123. Савина, М. С. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Педагогика и образование: учебное пособие для учащихся 9-11 классов [Текст] / М. С. Савина. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 224 с.

124. Саймон, Б. Общество и образование [Текст] / Б. Саймон / Пер. с англ. -М., 1989. - 200 с.

125. Сапегина, К. В. Дуальная система профессионального образования Германии [Текст] / К. В. Сапегина, Л. В. Чачина // Профессиональное образован и рынок труда. - 2013. - № 1. - С. 28-29.

126. Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье / пер. с англ. - М.: Прогресс, 1982. - 125 с.

127. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

128. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Текст] / авторы-составители: В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович, П. Н. Новиков. - М.: ФИРО, 2010. - Выпуск 1. - 19 с.

129. Смирнов, И. П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? [Текст] / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования. - М.: ООО Аспект, 2004. - С. 32.

130. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования [Текст] / И. П. Смирнов. - М.: НИИРПО, 2006. - 241 с.

131. Соловьева, С. В. Дуальная система профессионального образования в Германии [Текст] / С. В. Соловьева // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия «Социальные науки». - 2013. - №4 (32). - С. 95-99.

132. Солодова, Т. Е. Государственно-частное партнерство как фактор успешного трудоустройства выпускников [Текст] / Т. Е. Солодова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2013.- №23. - С. 9-13.

133. Соколова, А. С. Консультирование для карьеры: опыт США [Текст] / А. С. Соколова // Новые знания. - 1998. - № 1. - С.44-45.

134. Спиридонова, Г. В. Социально-экономическая адаптация выпускников учебных заведений начального и среднего профессионального образования к рынку труда [Текст]: дисс. ... канд. экон. Наук: 08.00.05: защищена 2001 г. / Спиридонова Галина Владимировна - М., 2001. - 164 с.

135. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. [Электронный ресурс]: утверждена Распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г №2227-р С.36. ШЬ: http://www.rtpС.ru/node/506 (дата обращения: 12.04.2012).

136. Стратегия развития системы подготовки рабочих и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года

[Электронный ресурс]: одобрена Коллегией Минобрнауки России (протокол от 18 июля 2013 г. №ПК-5вн). URL: http:// xn--80abucjiibhv9a.xn--p 1 ai/%D0%BF%D 1 %80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D 1 %82%D 1 %8B/413/%D 1 % 84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/2605/BookEducation_02.pdf (дата обращения: 17.09.2015).

137. Тагунова, И. А. Инновационные процессы в образовании в контексте деятельности международных организаций [Текст] / И. А. Тагунова // Педагогика. -2007. - № 2. - С. 79-90.

138. Таюрский, А. И. Роль дуального профессионального образования в инновационном развитии промышленного предприятия [Текст] / А. И. Таюрский, В. А. Левко // Вестник СибГАУ. - 2015. - Е.16. №4 - С.1071-1077.

139. Ткаченко, Е. В. Социальное партнерство в системе профессионального образования: опыт категоризации и реализации [Текст] / Е. В. Ткаченко, Е. В. Ефанов, А. Н. Патриков, А. В. Сергеев, К. В. Шевченко // Образование и наука. - 2009 -№11. - С. 48-59.

140. Ткаченко, Е. В. Новый закон об образовании и проблемы профессионального образования молодежи [Текст] / Е. В. Ткаченко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - №2 (10). -С.15-18.

141. Ткаченко, Е. В. Основные проблемы подготовки рабочих кадров в Российской Федерации [Текст] / Е. В. Ткаченко // Вестник Тюменского государственного университета. - 2015. - Том 1. - № 1 (1). - С.8-23.

142. Торопов, Д. А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: защищена 21.06.2005. / Торопов Дмитрий Анатольевич. - Казань, 2005. - 42с.

143. Торопов, Д. А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии [Текст]: монография / Д. А. Торопов. - М.: УЦ «Перспектива», 2005. - 240 с.

144. Уварова, Н. М. Технология оформления педагогического опыта [Текст]: методическое пособие / Н. М. Уварова, Т. Л. Сергеева. - Изд-во Интеллект-Центр. -2003. - С 17-18.

145. Указ Президента России от 7 мая 2012 г. № 597 «О мерах по реализации государственной социальной политики» [Электронный ресурс]. URL: http://www. Минобрнауки.рф / документы / 4716 (дата обращения: 20.08.2016).

146. Федеральные государственные образовательные стандарты специальностей и направлений (ФГОС) [Электронный ресурс]. URL: http://www.fgosvpo.ru/ (дата обращения: 10.09.2012).

147. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 6. URL: Ы1р://минобрнауки.рф (дата обращения: 05.11.2013).

148. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 -2020 годы [Электронный ресурс]: утверждена постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. №497. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83 %D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82 %D1%8B/5930 (дата обращения: 09.11.2016).

149. Федеральный закон №236-ФЗ от 03.12.2012 «О внесении изменений в Трудовой Кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» от 03.12.2012 N 236-ФЗ (последняя редакция) URL: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_138556/ (дата обращения: 7.06.2017.

150. Федеральный закон от 13.07.2015 N 224-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "О государственно-частном партнерстве, муниципально-частном партнерстве в Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации" [Электронный ресурс]: Принят Государственной Думой 1 июля 2015 года. Одобрен Советом Федерации 8 июля 2015 года. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_182660/ (дата обращения: 01.02.2016).

151. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г. [Электронный ресурс] http://Минобрнауки.РФ (дата обращения: 6.02.2015).

152. Федотова, Е. Е. Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений зарубежных стран (на опыте США, Германии, Дании) [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08: защищена 25.04.2003 / Федотова Елена Евгеньевна. - Томск, 2003. - 373 с.

153. Федотова, М. А. Методы оценки стоимости инновационно активных компаний [Текст] / М. А. Федотова, А. М. Камалов // Становление, развитие и перспективы оценочной деятельности в России. Тезисы докладов I международной конференции, 25-26 ноября 2008 г., г. Москва. - Москва, 2008.

154. Хаматнуров, Ф. Т. Педагогические технологии реализации многоуровневых вариативных моделей формирования территориального (регионального) образовательного пространства [Текст] / Ф. Т. Хаматнуров, Г. М. Романцев. -Уральское отделение РАО, Российский государственный профессионально-педагогический университет: Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 134 с.

155. Харина, Н. В. Профессиональное образование в России: проблемы, пути решения [Текст] / Н. В. Харина // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2013. - Выпуск 1 (1) .- С. 8-15.

156. Чендлер, С. 100 способов мотивации персонала: Как стать хорошим руководителем и не свести с ума окружающих [Текст] / С. Чендлер, С. Ричардсон.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 192 с.

157. Чечель, И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся в инновационных учебных заведениях [Текст] / И. Д. Чечель / Ч. I. - М.: РИПКРНО РФ, 1995. - 165 с.

158. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие для учителей 1-11 классов [Текст] / С. Н. Чистякова. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия», ОАО «Московские учебники», 2010. - 256 с.

159. Чистякова, С. Н. Тенденции развития профессиональной ориентации учащейся молодежи и вызовы времени [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, В. И. Сахарова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. -№2 (10). - С.23-29.

160. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения В 2-х томах. Том 2. [Текст] / С. Т. Шацкий.- М.: Педагогика. 1980. - С. 22-23.

161. Швачунова, Л. М. Актуализация ключевых компетенций педагогов профильного обучения общеобразовательной школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 2009 / Швачкунова Лариса Михайловна. - Новокузнецк. 2009. - 194 с.

162. Шишов, С. Е. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость [Текст] / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58-62.

163. Шиянов, Е. Н. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании [Текст] / Е. Н. Шиянов, С. В. Бобрышов // Педагогика. - 2006. - №6. - С.10 -19.

164. Шмаков, М. Социальное партнерство: сделано немало, но предстоит сделать больше [Текст] / М. Шмаков // Управление персоналом. - 2000. - №2 4. - С. 12-14.

165. Berufsbildungsgesetz (BBiG) [Электронный ресурс]: URL: http://www.sadaba.de/GSBT_BBiG_001_026.html vom 23.03.05 (BGBl_I_05,931) zuletzt geändert durch Art.24 iVm Art.51 Abs.1 des Gesetzes zur Verbesserung der Eingliederungschancen am Arbeitsmarkt vom 20.12.11 (BGBl_I_11,2854)= Art.1 des Berufsbildungsreformgesetzes bearbeitet und verlinkt (381) von H-G Schmolke(дата обращения: 23.11.2016).

166. Bundesinstitut für Berufsbildung (Hrsg.): VET Data Report Germany 2011 Facts and Analyses Accompanying the Federal Report on Vocational Education and Training - Selected Findings [Электронный ресурс]. URL: http://datenreport.bibb.de/media2011/DR2011_engl._Screen.pdf (дата обращения: 09.09.2012).

167. Britta Mersch Ausbildung in Deutschland: Dual hält besser [Электронный ресурс]: URL: http://www.dw.com/de/ausbildung-in-deutschland-dual-h%C3%A4lt-besser/a-16911683. (дата обращения: 24.09.2016).

168. Exportschlager duale Ausbildung, unter: http:// www.bundesregierung.de/Content/DE/Artikel/2013/04/2013-04-24-exportschlager-duale-ausbildung.html (Дата обращения 15.07.2014).

169. Frey, K. Die Projektmethode. Weinheim, Basel, Bets, 1984. - S. 213.

170. Germany's dual vocational training system: a model for other countries? Prof. Dr. Dieter Euler A study commissioned by the Bertelsmann Stiftung© 2013 Bertelsmann Stiftun.

171. Gray, K., Herr, E. Workforce education: The basics.- Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. - 326 p.

172. Haipeter, Thomas / Bromberg, Tabea 2016: Neue Initiativen einer angestelltenorientierten Interessenvertretungspolitik: Gelegenheitsstrukturen, Framing und Ressourcen. In: Haipeter, Thomas (Hrsg.): Angestellte Revisited. Arbeit, Interessen und Herausforderungen für Interessenvertretungen. Wiesbaden: Springer VS, S. 203-232http://www.iaq.uni-due.de/aktuell/veroeff/2016/gerlmaier_latniak.pdf

173. Hazelkorn, E. Motivating Individuals: Growing Research from a "fragile base" // Tertiary Education and Management. - 2008. - Vol. 14. - № 2. - С. 151-171.

174. Hensen, R. F., Hippach-Schneider U.VET in Europe - Country Report Germany.10 td ed. Bonn, Germany: BIBB,2013.

175. Herr, E. Career guidance and counseling through the life span: systematic approaches. - Glenview: Scott, Foresman / Little, Brown College Division, 1988. - 576 p.

176. Jörg-Peter Pahl Berufsbildung und Berufsbildungssystem: Darstellung und Untersuchung nicht akademischer and akademischer Lernbereiche 2012 [Электронный ресурс]: URL: https://books.google.ru/books?id=5-0mSlbFJ5gC&pg= PA242&lpg=PA242&dq=artikels+uber+berufsbildung+in+deutschland&source=bl&ots =aqs64oJIZl&sig=Uf2F7FnCBX05f1HT6BrX4Lpb548&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEw idx5eoh7vMAhVJhSwKHVMZBRcQ6AEIRjAF#v=onepage&q=artikels%20uber%20b erufsbildung%20in%20deutschland&f=false (дата обращения: 15.08.2016).

177. Klafki, W. Didactic Analysis as the Core of Preparation of Instruction // Journal of Curriculum Studies. - 1995. - № 27 (1). - P. 13-30.

178. Klafki, W. Teaching as a Reflective Practice. The German Didactic Tradition. - Mahwah, NJ: Erlbaum, 2000. - 347 р.

179. Krone, S. / Mill, Ulrich, 2012: Dual studieren im Blick: Das ausbildungsintegrierende Studium aus der Perspektive der Studierenden. InternetDokument. Duisburg: Inst. Arbeit und Qualifikation. IAQ-Report, Nr. 2012-03 [Volltext]).

180. Krone, S. 2013: Das duale Studium - Scharnier zwischen Berufs- und Hochschulbildung. In: Denk-doch-mal: Onlinemagazin für Arbeit-Bildung-Gesellschaft Ausg. 2, 6 S.[Volltext].

181. Krone, S. / Mill, Ulrich, 2014: Das ausbildungsintegrierende duale Studium. WSI-Mitteilungen 67 (1), S. 52-59 [Volltext].

182. Krone, S. 2015: Duales Studium als Karrieresprungbrett? In: Berufsbildung Jg. 69, H. 153, S.23-25 [Volltext].

183. Krone, S. / Mill, Ulrich, 2015: Das duale Studium. In: Krone, Sirikit (Hrsg.): Dual Studieren im Blick. Entstehungsbedingungen, Interessenlagen und Umsetzungserfahrungen in dualen Studiengängen. Wiesbaden: Springer VS, S. 15.

184. Lebensphasengerechte Teamorganisation in digitalisierten Arbeitssystemen Anja GERLMAIER, Erich LATNIAK Institut Arbeit und Qualifikation, Universität Duisburg-Essen Forsthausweg 2, D-47057 Duisburg. Der Deutsche Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen http://www.dqr.de.

185. Miller, M. D. Principles and a philosophy for vocational education. -Columbus, OH: The National Center for Research in Vocational Education, the Ohio State University, 1985. - 250 p.

186. Selfdirected Learning: Prom Theory to Practice / S. Brook-field (ed.). San Francisco e.a., 1985. - 94 p.

187. Seibert, H., Duale Berufsausbildung: Ungelöste Probleme trotz Entspannung, unter: http://doku.iab.de/kurzber/2009/kb1009.pdf (abgerufen am 20.05.2013).

188. Simone, R. Haasler & Karin Gottschall Still a perfect model? The gender impact of vocational training in Germany Pages 78-92 | Received 28 Nov 2013, Accepted 05 May 2014, Published online: 09 Jan 2015 Download citation http://dx.doi.org/10.1080/13636820.2014.922118.

189. Shelten, A. Das Konzept der Schlussellqualifikationen in der beruflichen Bildung// Verband der Lehrer an beruflichen Schulen in Bauern - VBB-aktuell, 37, 1988.- S.1-11.

190. Supporting Growth and Jobs: An Agenda for the Modernization of Europe's Higher Education Systems. [Электронный ресурс]. URL: http://ebiblioteka.ru/ browse/doc/27128471 (дата обращения: 29.06.2012).

191. Thiess, G., Gropler, H. Methodische Konzeption und Bedingungsfaktoren fuer die Realisierung des Inhalts des Sportunterrichts in der Oberstufe // Theorie und Praxis der Koerperkultur. - 1998. - № 5. - S. 309-315.

192. Wonacott, M. E., 2002. Career passports, portfolios and certificates. - ERIC Digest No. 238.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Наименование иллюстративного материала № страницы

Таблица 1 - Потребности организаций в профессиональных кадрах, по категориям 21

Таблица 2 - Количество контрактов на ученичество, заключенных в Германии 48

Таблица 3 - Цели дуального образования 76

Таблица 4 - Преимущества дуального образования 78

Таблица 5 - Приоритетные направления дуального образования 80

Таблица 6 - Состояние внутренней среды 97

Таблица 7 - Состояние внешней среды 98

Таблица 8 - Ожидаемые результаты разноуровневого взаимодействия ГПОУ СПТ с государственно-частными партнерами 98

Таблица 9 - Динамика мотивов профессионального самоопределения обучающихся в учебно-производственной деятельности 112

Таблица 10 - Результаты государственной итоговой аттестации (демонстрационный экзамен) с элементами WordSkills International 114

Таблица 11 - Результаты участия обучающихся ГПОУ СПТ в конкурсах: «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia)» и «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) «Абилимпикс» 114

Таблица 12 - Динамика трудоустройства выпускников на рынке труда по 50 наиболее востребованным профессиям и специальностям 116

Таблица 13 - Повышение квалификации и получение новой квалификации на базе Ресурсного центра (МЦПК) работников предприятий и различных категорий обучающихся г. Кемерово 117

157

Таблица 14 - Сопоставление планируемой и фактической занятости выпускников техникумов, колледжей 119

Таблица 15 - Отношение выпускников техникумов, колледжей к специальности 119

Таблица 16 - Информация о трудоустройстве выпускников, обучавшихся по очной форме обучения 120

Таблица 17 - Результаты сравнительного анализа функционирования систем профессионального образования Германии и России 123

Рисунок 1 - Общая структура образовательной системы Германии 39

Рисунок 2 - Схема партнеров ресурсного центра ГПОУ «Сибирский политехнический техникум» 101

Рисунок 3 - Схема управления процессом государственно-частного партнерства. 101

Рисунок 4 - Направления государственно-частного партнерства предприятий и ПОО 107