Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран: На опыте США, Германии, Дании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Федотова, Елена Евгеньевна

• Федотова, Елена Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Федотова, Елена Евгеньевна

Введение

Глава I. Теоретические основания подготовки учащейся молодежи развитых зарубежных стран к занятости

1.1. Методологические основы сравнительно-педагогических исследований в области профессионального образования

1.2. Исторические и философские предпосылки развития систем подготовки учащейся молодежи к занятости (на опыте США, Германии, Дании)

1.3. Социально-экономические условия подготовки учащейся молодежи к занятости 65 Выводы по первой главе

Глава II. Организационно-педагогическая система подготовки учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений к занятости (на опыте США, Германии, Дании)

2.1. Законодательное и нормативное обеспечение подготовки учащейся молодежи к занятости

2.2. Характеристика организационно-педагогических систем подготовки учащейся молодежи к занятости в США, Германии, Дании

2.3. Трудоустройство выпускников учебных заведений как педагогическая проблема (на опыте США, Германии, Дании) 138 Выводы по второй главе

Глава III. Модернизация дидактических подходов к подготовке учащейся молодежи исследуемых стран к занятости j

3.1. Компетентностный подход в общем и профессиональном образовании

3.2. Содержание и методы допрофессиональной подготовки учащихся школ в исследуемых странах

3.3. Модернизация дидактических подходов в начальном профессиональном образовании исследуемых стран и России 3.4. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки учащейся молодежи к планированию профессиональной карьеры

Выводы по третьей главе

Глава IV. Управление подготовкой учащейся молодежи к занятости и ее кадровое обеспечение

4.1. Управление системами подготовки учащейся молодежи к занятости

4.2. Взаимодействие социальных партнеров в процессе подготовки учащейся молодежи к занятости

4.3. Педагогические кадры в системе подготовки учащейся молодежи к занятости

4.4. Международная проектная деятельность по проблеме исследования 293 Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран: На опыте США, Германии, Дании»

Актуальность исследования. Интенсивно развивающийся процесс интернационализации экономической и общественной жизни современного мира, глобализация и интеграция процессов в сфере образования актуализируют необходимость сопоставления экономических показателей, социально-политических систем, моделей культуры и образования разных стран и народов.

Как отмечал председатель Комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века Ж.Делор, «первая традиционная проблема мирового сообщества касается взаимосвязи между образованием, трудовой деятельностью и занятостью» [91. С. 18]. Проблема подготовки учащейся молодежи к занятости и, в связи с этим формирования нового качества общего и профессионального образования характерна для всех стран мира, вместе с тем, для ее решения применяются различные теоретические подходы и практические меры, во многом определяющиеся социально-экономическими условиями и историческими предпосылками развития образовательных систем.

Противоречие между характерными для большинства экономически развитых стран количественными и качественными изменениями структуры и форм занятости, повышением требований, предъявляемых к уровню квалификации специалистов и их социально-психологическим характеристикам, внедрением новых информационных технологий в производство, распространением дистанционных и офшорных видов занятости, усилением роли обучения на протяжении всей жизни, с одной стороны, и недостаточная эффективность подготовки молодых людей к занятости, отсутствие у них навыков адаптации к новым условиям труда остро ставят проблему разработки инвариантных образовательных моделей для обеспечения опережающего характера допрофессионального и профессионального обучения.

В условиях России данная проблема приобретает еще большую актуальность, что связано с существующим противоречием между потребностью подъема экономики и отсутствием достаточно хорошо подготовленных кадров. С одной стороны, характерно очевидное обновление экономики, осуществляется переход России из статуса страны переходного периода в статус экономически развитого государства, планируется вступление во Всемирную торговую организацию, с другой, в сфере занятости имеют место негативные явления, такие как усиление напряженности на рынке труда, увеличение числа городов и поселков с моноэкономической структурой, в которых отмечается кризисная ситуация с занятостью, сохранение высокого уровня безработицы среди молодежи и др. В этой связи еще в большей степени становится необходимой модернизация всех звеньев системы профессионального образования молодежи для ее подготовки к новым реалиям мира занятости, непрерывному переобучению и возможной смене профессии, что в свою очередь, актуализирует изучение вариативных путей решения проблемы подготовки кадров на уровне мировых достижений.

В России, как и в других экономически развитых странах, в последние годы наметилась тенденция формирования долгосрочных стратегических программ, определяющих тенденции развития и модернизации ее социальной сферы. Национальная доктрина образования, «Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе», Постановление Правительства от 23.03.2001 № 224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.», Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования к числу основных направлений совершенствования российской школы относят введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации, профессионального самоопределения учащихся, включение образовательной области «Технология» в обязательный минимум содержания образования. Провозглашенная в Стратегии развития государства на период до 2010 г. приоритетность начального профессионального образования (НПО) повышает актуальность исследования инновационной образовательной практики зарубежных стран в области подготовки квалифицированных кадров.

Для решения глобальной проблемы подъема экономики в России важнейшим ресурсом становится конструктивный анализ содержания зарубежных инноваций в области профессиональной подготовки кадров, как ответ на изменяющийся характер рынка труда. На концептуальном уровне это возможно осуществить посредством сравнительной педагогики, теоретического исследования фундаментальных основ зарубежной и отечественной школы, рассмотрения их развития в историческом и прогностическом аспектах, что дает более глубокое понимание необходимости модернизации отечественного общего и профессионального образования, способствует внедрению современных педагогических инноваций.

Вместе с тем, в зарубежном опыте подготовки учащейся молодежи к занятости также имеется ряд противоречий. Современный этап развития и консолидации национальных образовательных систем в мировое образовательное пространство, влияние глобальных структур интеграционного свойства, определяющих политику в области занятости, профессиональной подготовки кадров, усиление роли международных организаций в постановке приоритетов образования в мире и регионах, является объективным и динамично развивающимся явлением. Его позитивные последствия связаны с дальнейшим развитием образования, международной проектной деятельности, охватывающей все ступени образования, в том числе и в России, доступностью результатов международных сопоставлений и национальных отчетов в области образования (PISA, отчеты OECD, CEDEFOP, ETF) и др. В тоже время, усиливающая интеграция актуализирует проблему сохранения уникальных, исторически сложившихся особенностей образовательных систем, что не должно противоречить объективной необходимости нострификации и международного взаимопризнания квалификационных и сертификационных документов различного уровня.

В этой связи повышаются требования к современным сравнительно-педагогическим исследованиям, которые все в большей степени должны включать аспекты международного образования, результаты международной проектной деятельности.

Проблемы занятости молодежи и ее подготовки к труду всегда привлекали внимание ученых. Основные теоретико-методологические идеи о формах трудовой, политехнической подготовки учащихся, об ее содержании и методах разрабатывались П.Р.Атуговым, Ю.К.Васильевым, В.Г.Зубовым, А.Г.Калашниковым, В.А.Поляковым и др. В работах A.A. Деркача, Е.А.Климова, З.А.Решетовой, И.Ю Соколовой, А.А.Смирнова, Э.А.Фарапоновой, Д.И.Фельдпггейна, В.В.Чебы-шевой и др. раскрыты психологические основы трудового воспитания школьников, выявлены операциональные и личностные компоненты готовности к труду и профессионализма, психолого-педагогические условия их формирования. Вопросы психологии активности личности анализируются в работах Л.Ф.Алексеевой. Проблемы профессионального самоопределения молодежи и подготовки выпускников школ к труду рассматриваются А.Д.Копытовым, С.Н.Чистяковой, И.Д.Чечель и др. Содержание и методы подготовки к занятости выпускников профессионально-технических учебных заведений раскрыты в работах С.Я.Батышева, М.И.Мах-мутова, А.М.Новикова, А.И.Таюрского и др.

Современные проблемы профессионального образования в России и пути их модернизации глубоко исследуются в работах Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, В.А. Дмитриенко, Ф.Е. Довжко, А.Д. Копытова, А.Н. Лейбовича, М.И. Махмуто-ва, Э.Д. Новожилова, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, М.П. Пальянова, М.С. Савиной, В .Я. Синенко, А.И. Таюрского, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотовой, О.Б. Чи-таевой, Н.В. Шароновой и др.

Методология сравнительно-педагогических исследований и анализ образовательных систем разных стран представлены в работах В.П.Борисенкова, Б.Л.Вульфсона, Б.С.Гершунского, А.Н.Джуринского, Г.ДДмитриева, Г.Б.Кор-нетова, З.АМальковой, В.М.Меньшикова, Н.Д.Никандрова, Л.И.Писаревой,

A.И.Пискунова, В .М.Полонского, К.И.Салимовой, Т.Ф.Яркиной.

Философия образования и современная школьная практика США наиболее полно освещены в трудах В.В.Веселовой, Л.Н.Гончарова, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, З.А.Мальковой. Анализ направлений развития немецкой педагогики представлен работами Л.И.Писаревой, АИ.Пискунова, Т.Ф.Яркиной и др.

Концепции европейского обучения и воспитания раскрыты в трудах Р.А.Валеевой, Б.Л.Вульфсона, М.В.Кларина и др. Вопросы интеграции мирового образования и новые подходы к изучению всемирного историко-педагогического процесса отражены в работах В.А.Дмитриенко, Г.Б.Корнетова, А.П.Лиферова и др. Современные тенденции развития профессионального образования и обучения европейских стран и США раскрыты в трудах О.Н. Олейниковой и др.

Для изучения предмета нашего исследования большое значение имели работы И.Н.Акимовой, В.М.Блинова, М.А.Васильевой, Л.И.Корнеевой, И.М.Мерклингера, Е.Г.Полупановой, Г.А.Федотовой, В.Р.Чинкова, Д.Н.Шапова-ленко, В.И.Шкиндера, Э.Фишера и др., в которых обоснованы важные аспекты допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи Германии.

Вопросы подготовки учащихся США к профессиональной деятельности и труду рассматриваются в исследованиях Г.З.Алибековой, А.Э.Бабашева, Е.П.Ковязиной, М.В.Никитина, Р.В.Шуруповой и др. Проблемы профессиональной ориентации и консультации учащихся школ США раскрыты в работах И.М.Брынцевой, Ю.Укке; концепции «эффективного» и «компетентного» работника в современной педагогике США исследованы в диссертациях

B.М.Жировой, Л.Б.Шмыгиной.

Особое значение для разработки предмета исследования имели диссертационные исследования последних лет, в которых представлены в наиболее полном и комплексном варианте теоретико-методологические основы педагогики ФРГ [Л.Д.Федотова]; особенности и специфика начального профессионального образования в сопоставительном анализе ГДР и ФРГ [Л.И.Мельникова]; развитие дуальной формы профессионального образования (опыт ФРГ и России) [Г.А.Федотова]; интеграция мирового образования [А.П.Лиферов]; анализ европейского образования [В.М.Меныпиков, В.Р.Чинков и др.].

Диссертантом установлено, что, несмотря на охарактеризованные выше многочисленные исследования, в научно-педагогической литературе отсутствуют сегодня работы, ориентированные на системное изучение зарубежного опыта подготовки учащейся молодежи к трудовой занятости.

В большинстве исследований используется страноведческий подход, уделяется незначительное внимание сопоставлению образовательных моделей различных стран и выявлению адаптационного образовательного потенциала зарубежного опыта для применения в России.

Помимо охарактеризованных выше противоречий, особо следует выделить следующие: между потребностью модернизации системы подготовки к трудовой занятости выпускников российских образовательных учреждений, обусловленной социально-экономической ситуацией в стране, необходимостью использования для этого соответствующего опыта, накопленного в мировом образовательном пространстве, и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике российской педагогики; между имеющей место объективной интеграцией мирового образования, проявляющейся в России через реализацию многочисленных международных образовательных проектов, адаптацию ряда реалий западного образования к отечественным условиям, как на концептуальном, так и институциональном уровнях, и отсутствием методологической и научно-методической базы для такого рода заимствования на основе результатов многоуровневого сравнительного анализа мировых образовательных практик; между интернационализацией рынка труда и рабочей силы, распространением международного образования, международного взаимопризнания, нострификации сертификационных, квалификационных документов различного уровня, и отсутствием глубокого сопоставительного исследования общности и различий в дидактических, организационных принципах и подходах к подготовке учащейся молодежи к занятости, характерных для экономически развитых стран.

Также существуют противоречия внутри различных систем подготовки учащейся молодежи к занятости, связанные с поиском оптимального соотношения между децентрализацией и централизацией в управлении ими; форм конструктивного взаимодействия социальных партнеров; выбором эффективной модели начального профессионального образования (институциональной, производственной, смешанной) и др., а также между имеющей место конвергенцией и сближением образовательных систем, что способствует появлению новых общих тенденций в процессе подготовки к занятости и в то же время устойчивым сохранением их уникальных национальных черт.

Совокупность названных противоречий, предопределившая актуальность исследования, позволила сформулировать проблему, заключающуюся в острой необходимости подъема российской экономики, использованием для этой цели ресурса зарубежного опыта инноваций в области подготовки кадров, в выявлении и теоретическом обосновании зарубежного образовательного потенциала в области подготовки учащейся молодежи к трудовой и социальной занятости, который может служить одним из механизмов модернизации общего и профессионального образования России в контексте ее интеграции в мировое экономическое и образовательное пространство.

Недостаточная степень разработанности проблемы, слабое использование адаптационного образовательного потенциала экономически развитых стран в области подготовки учащихся школ и учебных заведений к вступлению в мир труда и результатов международной проектной деятельности в России, с одной стороны, и имеющаяся сегодня потребность в осуществлении системного анализа зарубежного опыта в этой области, с другой, определили выбор темы диссертационного исследования: «Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран (на опыте США, Германии, Дании)».

Выбор стран обусловлен, прежде всего, необходимостью проведения контрастного многоуровневого сравнительно-педагогического исследования для выявления общности и различий в подходах к реализации стратегий подготовки учащейся молодежи к занятости в странах с различными моделями допрофес-сионального и профессионального образования (институциональной в США; дуальной в Германии; смешанной (дуальной и институциональной) в Дании).

Высокие показатели развития экономики и качества жизни, низкий уровень безработицы, стабильность экономической активности населения (в Дании самый большой в мире охват населения занятостью - 85%) в «государствах всеобщего благосостояния», являющихся членами Организации экономического сотрудничества и развития, и в то же время, постоянный поиск эффективных организационно-педагогических и дидактических моделей перехода учащихся от школы к миру труда, форм трудоустройства молодежи в соответствии с новой концепцией занятости, имеющей общие философские и социальные основы, позволили осуществить наше исследование в сопоставительном плане. Немалое значение для выбора базы исследования имело и наше практическое участие в международной проектной деятельности с исследуемыми странами на протяжении более чем десятилетнего периода.

Цель исследования: раскрыть и обосновать основания становления и функционирования систем подготовки к занятости учащейся молодежи экономически развитых зарубежных стран и на основе компаративистского анализа выявить адаптационный образовательный потенциал исследуемого опыта, как ресурса для модернизации российского общего и профессионального образования.

Объект исследования: процесс формирования и развития систем подготовки к занятости учащихся общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран.

Предмет исследования: система подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений США, Германии, Дании.

Гипотеза исследования:

Теоретическое обоснование педагогического опыта индустриально развитых зарубежных стран в области подготовки учащейся молодежи к занятости будет представлять собой адаптационный образовательный потенциал для использования в российских условиях, если: установлены устойчиво проявляющиеся закономерности формирования и функционирования систем подготовки к занятости учащейся молодежи индустриально развитых зарубежных стран на основе компаративизма и обобщения; определено соотношение глобальных тенденций и региональной (национальной) специфики в этой области; установлена общность ориентаций на преемственность, гибкость и непрерывность систем допрофессионального и профессионального обучения учащихся через формирование у них универсальных социальных компетентностей и ключевых квалификаций; определен адекватный и опережающий характер развития организационно-педагогических и дидактических основ систем подготовки к занятости и управления ими; раскрыта практика успешного заимствования и переноса моделей подготовки учащихся к труду в различные социальные и образовательные контексты для обеспечения нового качества образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть исторические, философские предпосылки и социально-экономическую обусловленность подготовки к занятости учащейся молодежи экономически развитых стран (на опыте США, Германии, Дании), определить соотношение глобальных тенденций и региональной (национальной) специфики развития этого процесса в сопоставлении с Россией.

2. Выявить общее и специфическое в развитии инновационных организационно-педагогических моделей и нормативной базы подготовки учащейся молодежи исследуемых стран к занятости в условиях изменения структуры и содержания мира труда.

3. Обосновать тенденции и содержание модернизации дидактических основ профильного и допрофессионального обучения в общеобразовательных школах, начального профессионального образования, подготовки учащейся молодежи к планированию и развитию профессиональной карьеры в исследуемых странах с целью выявления возможностей их адаптации к условиям России.

4. Вскрыть специфику разноуровневого общественно-государственного управления, взаимодействия социальных партнеров и кадрового обеспечения процесса подготовки учащейся молодежи к занятости в США, Германии, Дании и доказать ее соответствие опережающему характеру систем допрофессионального и профессионального обучения.

5. Выявить и теоретически обосновать адаптационный образовательный потенциал опыта подготовки к занятости учащейся молодежи исследуемых стран, как ресурс модернизации российского профессионального образования.

Теоретико-методологическими основами исследования послужили теоретические положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; об открытости, динамичности современной социальной реальности; об активной и ведущей роли личности в процессе развития и формирования, о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; о концептуализации социальной реальности на основе центральной роли образования в социальной системе; концепция определяющей роли труда и трудовой деятельности в развитии личности.

В исследовании мы опирались на системный подход, анализ предмета исследования как динамично развивающейся структуры, интегрированной в целостную образовательную систему; рассмотрение объекта как бесконечно развивающегося по своим внутренним законам в контексте общих социально-экономических тенденций; исторический подход, принцип компаративизма, позволяющий осуществлять выбор для анализа материалов, содержащих наиболее значимые, типичные и рельефно выраженные характеристики исследуемых образовательных систем.

Для решения поставленных задач применялись конкретные методы педагогического исследования: сравнительно-ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ; теоретический анализ социологической, философской, экономической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; педагогическое наблюдение и изучение практического опыта; статистический анализ, опытно-экспериментальная деятельность и педагогическое моделирование по адаптации элементов зарубежного опыта к российским условиям.

Источники, организация и база исследования

В ходе теоретического осмысления проблемы мы опирались на труды отечественных методологов науки [П.Р. Атутова, В.А.Дмитриенко, В.И. Загвязинского, М.И. Махмутова, И.П.Смирнова, E.H. Ткаченко и др.], а также на работы отечественных и зарубежных ученых по методологии сравнительной педагогики и анализу образовательных систем разных стран [В.П.Борисенкова, Б.ЛВульфсона, Б.С.Гершунского, А.Н.Джуринскош, Г.Д.Дмитриева, М.В.Кларина, Г.Б.Корне-това, В.В.Краевского, В.С.Леднева, А.П.Лиферова, Б.Т.Лихачева, З.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.М.Полонского, . Т.Ф.Яркиной, Amove R.F., Holmes В., Kandel I., Schneider F. и др.].

Диссертация основана на анализе данных, представленных в многочисленных источниках: трудах зарубежных экономистов, социологов, политологов, демографов, представителей других наук [Auberbach J., Albrow M., Braun K.H., Drucker P.F., Eck A., King E., Kaiser F.J., Krüger H.-H., Thurow L., Winch С. и др.]; работах педагогов и историков профессиональной педагогики США, Германии и Дании [Abel H., Bjerg J., Blankerz H., Elle В., Law C.J., Lee J.B., Merisotis J.P., Schneider H., Schmidt H., Stratmann К., Piehl E., Thyssen S. и др.]; документах законодательных и представительных органов власти и образования, отчетах международных организаций (ЮНЕСКО, СЕДЕФОП, МОТ,

ОЭСР, Всемирный банк, Совет Европы, Европейский фонд образования и др.); научной литературе по вопросам профессионального образования, подготовки кадров, психологии развития профессиональной карьеры [Cramer S., Herr Е., Kutscha G., Plant P., Super D. и др.]; анализе более 50 периодических изданий, в том числе международных «Сравнительная педагогика» (Comparative Education. London. UK); «Журнал философии образования» (Journal of Philosophy of Education. Oxford. UK); издание Общества сравнительного и международного образования «Обозрение по сравнительной педагогике» (Comparative Education Review. Chicago, IL. USA) и др.; американских: Американской Ассоциации Образовательных Исследований «Журнал американских образовательных исследований» (American Educational Research Journal. Washington, DC); «Журнал профессионального поведения» (Journal of Vocational Behavior. Orlando, FL) и др.; немецких: «Профессиональная школа» (Die Berufsbildende Schule), «Педагогическое обозрение» (Pädagogische Rundschau) и др., а также информационной базы Internet по вопросам профессионального, технического образования и образования для карьеры ERIC, Web-страниц многочисленных образовательных учреждений; исследованиях российских ученых о системах профессионального образования в рассматриваемых странах, результатах международных образовательных проектов в этой области.

Указанные источники, а также педагогическое наблюдение и мониторинг развития образовательных учреждений в исследуемых странах, работа в библиотеках, консультации в ведущих научных международных и российских центрах, координация и участие в международной проектной деятельности и составили эмпирическую и экспериментальную базу исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Российско-американские профессиональные школы (РАПШ) гг. Томск, Омск, Красноярск, Барнаул, Кемерово, Хабаровск, Якутск; русско-немецкая техническая школа г.Томска; русско-американский центр подготовки специалистов при Томском политехническом университете; русско-британский профессиональный колледж г. Томска, МОУ «Школьник» г.Новороссийска, школа № 555 Замоскворецкого района г.Москвы, Татарско-американский региональный колледж, г.Казань.

Этапы исследования.

I этап - 1990-1992 гг. Изучение теоретических оригинальных источников по проблеме исследования, постановка проблемы и выдвижение гипотезы исследования, выбор методологических подходов и определение концептуальных основ исследования. Анализ учебно-нормативной документации профессиональных учебных заведений США, разработка концепции российско-американской программы развития профессионального образования. Повышение научной квалификации по методологии сравнительно-педагогических исследований в Институте образования Лондонского университета (1991 г.); продолжение научного сотрудничества с Центром сравнительных исследований в образовании Университета г.Бохум, Германия.

II этап — 1993 - 2000 гг. Разработка понятийного аппарата исследования, анализ и осмысление теоретических источников, непосредственное изучение опыта подготовки учащейся молодежи к занятости в США, Дании; разработка и апробация модели российско-американской профессиональной школы с учетом региональной специфики (гг. Томск, Омск, Барнаул, Кемерово, Красноярск, Хабаровск, Якутск); координация трех проектов Информационного Агентства США в рамках партнерства российских и американских профессиональных школ из 10 регионов России и 6 американских штатов (1994-1995, 1995-1996, 1996-1997 гг.); координация проекта Информационного Агентства США «Подготовка кадров по малому бизнесу в ННГ»; участие в проекте ТА-СК "Управление образованием в РФ" (1998-2000 гг.); участие в обмене и научном сотрудничестве с молодежной школой г.Хаслев и Педагогическим колледжем г.Хаслев в рамках программы Министерства образования Дании; апробация материалов исследования на базе Томского государственного педагогического университета, Томского областного института повышения квалификации работников образования через курсы лекций и семинаров по зарубежному опыту и возможностям его адаптации в России (1999, 2000 гг.). Издание монографии и учебного пособия (в соавторстве). Разработка на основе адаптированного зарубежного опыта и внедрение на базе РАПШ в городах Томск, Барнаул, Хабаровск, Якутск, Омск, а также в Центрах планирования карьеры г.Томска и г.Новокузнецка курсов для учащихся «Планирование карьеры», «Основы предпринимательства».

Ш этап - 2000 - 2003 гг. Систематизация и обобщение материалов исследования. Дальнейшая разработка компетентностного подхода в образовании и уточнение дефиниций профессионального образования через участие в реализации проектов Совета Европы, Американского Форума глобального образования, Госдепартамента США. Разработка и внедрение курса для студентов педагогических университетов и институтов и слушателей системы повышения квалификации «Менеджмент международных образовательных программ», а также курса лекций по актуальным вопросам сравнительной педагогики и международного образования в ТГПУ, БГТТУ, ТОИПКРО. Издание двух монографий, учебных пособий, оформление диссертации. Тема исследования была включена в план важнейших научных исследований РАО 2001-2003 гг. (№7).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• проведен теоретический многоуровневый сравнительно-педагогический анализ контрастных моделей подготовки учащейся молодежи зарубежных стран к занятости на основе исторического и системного подходов, с опорой на данные международной проектной деятельности в области профессионального образования;

• установлена динамика развития занятости как процесса, сформулированы закономерности функционирования систем подготовки к занятости учащейся молодежи экономически развитых стран (США, Германии, Дании), включающие теоретические и философские основания, совокупность педагогических условий и принципов;

• определено соотношение глобальных тенденций и региональной (национальной) специфики в развитии процесса подготовки учащихся школ и профессионально-технических учебных заведений исследуемых стран к занятости в сопоставлении с Россией (общность ориентации на новую концепцию занятости, опережающий характер профессионального образования и устойчивая тенденция сохранения уникальных национальных особенностей в проектировании образовательных инноваций); обоснована технология переноса и адаптации инвариантных образовательных стратегий;

• раскрыты общие для исследуемых стран и России подходы к проектированию организационно-педагогических моделей и дидактических основ профильного, допрофессионального обучения, начального профессионального образования, подготовки учащихся к планированию и развитию карьеры (интерактивное содержание, методы и формы оценивания, скрытое содержание образования и др.); в сопоставлении раскрыты национальные отличия в этой области;

• выявлен и теоретически обоснован адаптационный образовательный потенциал исследуемого опыта - инвариантные образовательные стратегии и подходы, которые могут быть использованы в условиях интеграции России в мировое образовательное пространство при соответствующей адаптации на базе опытно-экспериментальных учебных заведений (практика социального партнерства, введение новых форм оценивания и др.); • введены в научный оборот понятия профессионального образования зарубежных стран, уточнен глоссарий терминов профессионального образования с учетом реалий зарубежной и российской практики (компетентност-ный подход, ключевые квалификации, трудовая и социальная занятость, общественно-ориентированная добровольная деятельность и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании зарубежного опыта подготовки учащейся молодежи к занятости как ресурса модернизации российского профессионального образования, раскрытии концептуальных основ допрофессионального и начального профессионального образования молодежи экономически развитых стран (США, Германия, Дания), выявленных на основе ретроспективного сравнительно-сопоставительного анализа исторических предпосылок и социально-экономических условий; вскрытии и обосновании глобальных тенденций и региональной (национальной) специфики развития современных систем подготовки учащейся молодежи исследуемых стран к занятости, а также их взаимовлияния (профессионализация общего среднего образования и усиление академической направленности НПО, стандартизация профобразования; внедрение моделей ученичества в страны с традиционно институциональной системой НПО и наоборот, и др.); выявлении, обобщении и теоретическом обосновании принципов и подходов к модернизации дидактических основ профильного обучения, допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования учащихся исследуемых стран в сопоставлении с Россией (формирование универсальных социальных компетентностей и ключевых квалификаций; предоставление выпускникам учреждений НПО двойных квалификаций и др.), и на этой основе выдвижении прогностических оснований для использования адаптационного образовательного потенциала зарубежного опыта в условиях российского образования.

Разработанные на основе анализа опыта зарубежных стран теоретические идеи о соответствии допрофессионального обучения и начального профессионального образования новой концепции занятости; о конвергенции современных образовательных систем, заключающейся в поиске эффективной модели подготовки к занятости и устойчивом сохранении национальных особенностей организационно-педагогических систем, обеспечивающих профессиональное образование, что убедительно доказывается результатами международной проектной деятельности в области образования, значительно обогащают сравнительную педагогику в ее динамично развивающемся направлении - международном образовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе многоуровневого сравнительно-педагогического анализа практической реализации подготовки учащейся молодежи развитых зарубежных стран к занятости выявлены возможности переноса элементов зарубежных инновационных организационно-педагогических моделей, дидактических подходов к проектированию диверсификационных форм и содержания профильного и допро-фесссионального обучения в общеобразовательной школе, начального профессионального образования, составляющие адаптационный образовательный потенциал исследуемого опыта для применения в России; выявлены и практически апробированы положительные элементы исследуемого опыта на базе российских общеобразовательных школ и учреждений НПО (адаптированный курс «Планирование карьеры», оценивание в форме портфолио и сертификаты профессиональной компетентности, принципы общественного управления на институциональном уровне и в рамках экспериментальных муниципальных школьных округов и др.); доказана эффективность применения стратегии компетентностного подхода для формирования у молодежи ключевых компетентностей и квалификаций, сформулированы рекомендации по ее проектированию для российского образования; разработаны и апробированы курсы лекций по менеджменту международных образовательных программ и сравнительной педагогике для студентов педвузов, аспирантов и слушателей системы повышения квалификации работников образования.

Полученные выводы и эмпирические данные нашли применение в учреждениях общего и начального профессионального образования ряда регионов Сибири, а также могут быть использованы органами управления общим и профессиональным образованием для модернизации подготовки учащейся молодежи к занятости.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием системного, исторического и компаративистского подходов; релевантностью методологического базиса характеру и уровню поставленной цели и решения задач; комплексностью методики исследования, широтой и разнородностью источникового базиса; статистическим анализом; апробацией результатов исследования в рамках международной проектной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

• теоретическое обоснование соотношения глобальных тенденций и региональной (национальной) специфики процесса подготовки учащейся молодежи США, Германии, Дании к занятости, определенное на основе сопоставительного анализа его исторических и философских предпосылок, социально-экономических условий;

• общность и специфика модернизации организационно-педагогических моделей профильного и допрофессионального обучения учащихся школ, начального профессионального образования в США, Германии, Дании в сопоставлении с Россией как условие и ресурс использования зарубежных инноваций в отечественных условиях;

• дидактические подходы к проектированию содержания, методики и оценивания подготовки учащихся к занятости, обеспечивающие опережающий и непрерывный характер профессионального образования молодежи исследуемых стран и способы использования их элементов в профильном обучении в общеобразовательных учреждениях и начальном профессиональном образовании России;

• стратегия компетентностного подхода в общем и профессиональном образовании (модель, структура компетентностей, принципы отбора содержания, методика формирования компетентностей, формы оценивания), имеющая значительные возможности для формирования у молодежи универсальных социальных компетентностей, базовых навыков и ключевых квалификаций;

• адаптационный образовательный потенциал как особый инвариант положительного зарубежного опыта подготовки учащейся молодежи к занятости, который может быть использован в условиях интеграции российского образования в международное образовательное пространство.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись на всех этапах исследования.

Основные положения исследования опубликованы в трех монографиях, в более чем 50 научных статьях в сборниках научных трудов, материалах конференций, семинаров, периодической научно-педагогической печати, методических рекомендациях, учебных пособиях.

Содержащиеся в диссертации положения и выводы нашли отражение в выступлениях автора на международных, общероссийских, региональных научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах, в том числе: международной научно-практической конференции «Проблемы трудовой подготовки учащихся» (октябрь 1990 г., г.Томск), международной конференции «Психологическое консультирование и профессиональная ориентация молодежи» (март 1991 г., г.Иркутск), ежегодных конференциях Американской Ассоциации профессионального образования (декабрь 1992 г., г.Сент-Луис; декабрь 1994 г., г.Даллас, США), ежегодных рабочих встречах в рамках реализации российско-американской программы партнерства в профессиональном образовании (март 1993 г., гг.Томск, Барнаул, Якутск; май 1994 г., г.Томск; май 1995, 1996 гг., гг.Томск, Кемерово; май 1997 г., г.Казань); российско-американской конференции в рамках проекта USIA «Подготовка кадров по малому бизнесу» (август 1993 г., г.Вокеша, Висконсин, США); международной научно-практической конференции «Технический университет: проблемы, опыт, перспективы» (май 1994 г., г.Томск), на международной конференции «Молодежь: Образование. Занятость. Малый бизнес» (ноябрь 1998 г., г.Томск), международной конференции «На пороге нового тысячелетия: Образование. Карьера. Региональные проблемы управления» (ноябрь 1999 г., г.Томск), на выставке «Образование Сибири - XXI веку» (март 1999 г., г.Новосибирск), на международном симпозиуме «Молодежь. Культура. Духовность» (март 2002 г., г.Новосибирск), региональной конференции по общественным наукам (апрель 2002 г., г.Индианаполис, США); российских: «Дополнительное педагогическое образование в XXI веке» (май 2001 г., г.Москва) и др.

Выводы и результаты исследования внедрены в учебный процесс образовательных учреждений (российско-американские профессиональные школы в гг. Томск. Красноярск, Хабаровск, Барнаул и др.; русско-британский колледж и русско-немецкая техническая школа г. Томска, общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования в гг. Томске и Новокузнецке), материалы и результаты исследования нашли практическое применение в лекционной работе со студентами Томского государственного педагогического университета в 1998-1999 гг., 2001-2003 гг.; со слушателями системы повышения квалификации Томского областного института повышения квалификации работников образования в 1997-2003 гг.; Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г.Москва) в 2000-2001 гг.

Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагога-исследователя ТГПУ, лаборатории сравнительной педагогики и международных связей Института образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО в 1999-2002 гг.

Тема исследования поддерживалась грантами международных образовательных проектов Британского Совета (1991 г.); Информационного агентства США (1993-1997 гг.); ТАС1Б (1998-1.999 гг.); Министерства образования Дании (1999, 2000 гг.); Совета Европы (2001 г.); Министерства образования США (2002 г.); Американских советов по международному образованию и Бюро образования и культуры Госдепартамента США (2002 г.).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Федотова, Елена Евгеньевна

Основные результаты исследования подтвердили положения гипотезы и заключаются в следующем.

На основе ретроспективного анализа исторических и философских предпосылок становления систем подготовки учащихся средних школ и профессионально-технических учебных заведений США, Германии, Дании к занятости установлено, что они предопределили формирование контрастных моделей начального профессионального образования: институциональной в США; дуальной в Германии; смешанной в Дании. Выявлена общность концептуальных основ подготовки к занятости, заключающаяся в одновременном сосуществовании демократической и технократической, прагматической, неолиберальной тенденций. Данное противоречие обуславливает двоякую миссию НПО в исследуемых странах.

В рамках сопоставительного сравнительно-педагогического анализа обоснована совокупность социально-экономических условий, определяющих глобальные тенденции и национальную специфику модернизации общего и начального профессионального образования учащихся исследуемых стран, определены приоритеты развития педагогических основ систем подготовки к занятости (опережающий характер образования, ориентация на его непрерывность, преемственность и диверсификацию и др.).

Результатом анализа вариативных организационно-педагогических моделей подготовки учащейся молодежи к занятости и трудоустройству стало выявление закономерности расширения институциональных форм в странах с традиционной дуальной формой начального профессионального образования (Германия, Дания) и, напротив, усиления моделей производственного ученичества в США, что подтверждает гипотезу исследования об интеграционных процессах мирового образования. Для исследуемых государств характерна общность в подходах к модернизации моделей транзиции (перехода от школы в мир труда) и, одновременно, устойчивая тенденция сохранения уникальных национальных отличий в этой области (открытое молодежное образование в Дании; ступенчатая обер-школа в Германии; молодежное ученичество на базе школы в США и др.).

Раскрыты дидактические подходы к проектированию профильного и до-профессионального обучения учащихся средних школ; начального профессионального образования; подготовки учащихся школ и профессиональнотехнических учебных заведений к развитию и планированию профессиональной карьеры; выявлена их общность и соответствие мировому опыту адаптации образовательных систем к требованиям современного промышленного производства и сферы услуг, что позволяет использовать раскрытый зарубежный опыт в качестве условия и ресурса модернизации организации, содержания и методики российского профессионального образования.

Доказано, что особенности управления системами подготовки учащейся молодежи исследуемых стран к занятости соответствуют комплексному характеру этих систем и для них характерны: поиск адекватного сочетания децентрализации и централизации образования; государственно-общественное управление; взаимодействие социальных партнеров в области подготовки учащихся к занятости и др. Обоснованы общность подходов и национальные отличия теории и практики подготовки и переподготовки педагогических кадров, осуществляющих допрофессиональное и начальное профессиональное обучение.

Адаптационный образовательный потенциал опыта исследуемых стран в области подготовки учащихся школ и профессионально-технических учебных заведений к занятости для интеграции российского образования в международное образовательное пространство подтверждается установленными в процессе исследования соотношением глобальных тенденций и региональной (национальной) специфики развития систем подготовки к занятости; общими подходами к модернизации организационных и дидактических основ допро-фессионального и начального профессионального образования как на концептуальном, так и на институциональном уровнях; а также реалиями и вскрытой технологией переноса зарубежных педагогических инноваций в условия российского образования.

Проведенное исследование обладает несомненным прогностическим потенциалом. Дальнейшей разработки, на наш взгляд, требуют конструирование и апробация методики формирования и оценивания ключевых социальных компетентностей в условиях российского образования; подготовка будущих преподавателей в рамках педвузов для работы с адаптационным образовательным потенциалом исследуемых стран, проектирование содержания допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся с учетом прогнозов рынка труда, новой концепции занятости, интеграционных процессов в экономической, социальной и образовательной сферах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Федотова, Елена Евгеньевна, 2003 год

1. Акимова И.Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе. Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1994.

2. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1990.

3. Альтбах Ф.Дж. Нация в опасности: К вопросу о реформе образования в США// Перспективы.-1987.-№ 3.- С.13-15.

4. Андерсен Г., Расмуссен П.П. Модель датских продуктивных школ// Школьные технологии. № 4. 1999.- С.139-144.

5. Антология педагогической мысли: в 3-х томах: Прогрессивная зарубежная мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/ Сост. К.И.Салимова, Г.Б.Корнетов. М., 1988.-Т. 1.-447 с.

6. Арнольд О., Мюнх И. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения. Бонн, 1998.- 155 с.

7. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах/ Под ред. д.пед.н., профессора Г.Н.Никйльской. Том 1. - М., 2001. - 360 е.; Том 2. -М., 2001.-368 с.

8. Атутов П.Р. Технология и современное образование// Педагогика.-1996.-№ 2.- С.11-14.

9. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985.-128 с.

10. Ю.Бабашев А.Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 1997.

11. П.Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 1998.

12. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. -М.: Педагогика, 1979.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических учебных заведениях. М., 1988.

14. Н.Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство// Педагогика.- 1996.- Т.З.- С.98-102.

15. Башев В.В., Фрумин И.Д. Проблемно-рефлексивный подход в общест-вознании: Учебно-методическое пособие. -М.: МИРОС. 176 с.

16. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

17. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.

18. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ, 70-е начало 90-х гг. Авто-реф.дис. . канд.пед.наук. - Владимир, 1997.

19. Борисенков В.П. Развитие и слаборазвитость: значение образовательного фактора// Советская педагогика. 1991. -№ 5 - С. 122-130.

20. Брунер Дж. Прогресс обучения/ Пер. с англ. М., 1962.

21. Брынцева И.М. Проблемы профориентации в теории и практике США. Автореф.дис. . канд. пед.наук. -М., 1978.

22. Бушмарин И. Трудовые ресурсы России: концепция развития и использования// Мировая экономика и международные отношения. 1996.- С.53-59.

23. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века. Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Казань, 1997.

24. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1995. - 17 с.

25. Васильева М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ /старшая ступень обучения/Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1993. - 27 с.

26. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е-1990-е годы). М., 1999. - 144 с.

27. Веселова В.В. Некоторые тенденции в развитии систем образования стран мира// Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. М., 1993.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.

29. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США.-М.: Знание, 1977.-63 с.

30. Воробьев Н.Е. Трудовая подготовка учащихся в средней школе США// Школа и производство. 1989.- № 11.- С.79-80.

31. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом// Педагогика. 1994. № 2. - С. 112-117.

32. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Сравнительная педагогика. Часть Ш. М., 1999.- С.3-20.

33. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика// Педагогика. 1992. № 9-10. - С.92-99.

34. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское пространство XXI века: прогностические модели// Педагогика.-1994.-№ 2. С. 103-112.

35. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели образования для Объединенной Европы// Прогностические модели образования в зарубежных странах: Сб.науч.тр.-М., 1994.- С.4-42.

36. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М: Издательство УРАО, 1999.- 208 с.

37. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика. — 1997. № 2. - С. 110-117.

38. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. Москва-Воронеж, 1996.

39. Галаган А.И. Система образования в США. М., 1988.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

41. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 63 с.

42. Гончаров Л.Н., Леонтьева О.С. Состояние и основные тенденции развития современной системы школьного образования в США. М.: Педагогика, 1983.-48 с.

43. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. - 23 с.

44. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып.1-2. М.: Луч, 1993. - 72 с.

45. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

46. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Вла-дос, 1999.-200 с.

47. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. -М.: Знание, 1989.-80 с.

48. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика, 1987. - 102 с.

49. Дмитриев Г.Д. Неопрагматическая педагогика США: опыт критического исследования// Сов.педагогика. 1984. № 6. С. 117-122.

50. Дмитриев Г.Д. Основные концепции содержания общего среднего образования в современной буржуазной педагогике США. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978.

51. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах. Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М., 1988.

52. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США// Сравнительная педагогика. Часть Ш. М., 1999. - С.35-50.

53. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1974.

54. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1977.

55. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике. СПб., 1999.

56. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: Цели, структура, проблемы. М., 1999.- 144 с.

57. Жирова В.Н. Проблемы формирования индивидуальных психологических качеств компетентного рабочего в современной педагогике США. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1991.

58. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитический обзор. М.: НИИ ТОи-ПО, 1991.- 134 с.

59. Иванова А.В. Дифференциация обучения в высшей школе США, 70-90-е годы XX века. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Пятигорск, 1998.

60. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии: опыт и тенденции развития / Под ред. Н.Н.Нечаева. 4.1. М.: ИЦПНО РАО, 1997.

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.- 222 с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1994.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

64. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: «Принтер», 1993.- 56 с.

65. Ковязина Е.П. Дифференциация содержания образования в старшей средней школе США. Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Казань, 1989.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 29 декабря 2001 г. Распоряжение Правительства РФ№1756-3 (п.2).

67. Концепция непрерывного образования. Проект. М.: Гособразование СССР, 1988.

68. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования: Проект // Директор школы. 2002. - № 4 - С.97-114.

69. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999.- 444 с.

70. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ. Автореф.дис. . .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1994.

71. Корнетов Г.Б. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография. М., 1996.

72. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса. М.: ИТПи МИО, 1994.-20 с.

73. Костомаров В.Г., Разумовский В.Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество// Педагогика. 1991. - Т.5. - С.115-122.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989.

75. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ/ Пер.с англ. М., 1970.

76. Курдамагомедов K.M. Состояние и тенденции развития основной школы ФРГ. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1980.

77. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства: Монография. - М.: Педагогический поиск, 1997.

78. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: Монография. - М.: Славянская школа, 1997.-225 с.

79. Лиферов А.П., Степанов H.A. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения. - М.: Педагогический поиск. 1997.-52 с.

80. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог - реформатор //Советская педагогика. - 1995. - №4. - С.95-105.

81. Малькова З.А. Научно-техническая революция и школа США /Советская педагогика. 1987. - №2. - С.116-123.

82. Малькова З.А. Современная школа США. -М.'Педагогика, 1971. 368 с.

83. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы // Педагогика. №1. - 2000. - С.82-91.

84. Малькова З.А. Тридцать лет спустя: американская школа 96 // Педагогика. - 1996. - №6. - С. 102-109.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

86. Марцинкевич В.И. Человеческий фактор и проблема эффективности в экономике США. Автореф. дис. . д-ра экон. наук АН СССР, Институт мировой экономики и международных отношений. М., 1988. - 39 с.

87. Материалы Международной конференции по образованию. Женева. 38 октября 1994 г.-С. 18.

88. Матюхин В.А. Преодоление кризиса явлений в системе образования США (1980-1990 гг.): Методология и результаты. М., 1995. - 40с.

89. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Методические рекомендации. М., 1983. - 63 с.

90. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

91. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 522 с.

92. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М.: Информационная фирма «ЛОГОС», 1993. - 640 с.

93. Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-педагогический анализ. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Барнаул, 1999. - 37 с.

94. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования: Историко-теоретический анализ. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. -М., 1996.-39 с.

95. Мерклингер И.М. Проблемы содержания школьного образования в буржуазной педагогике ФРГ. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1986.

96. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: Профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе. Т. 18. 1993. - №4.-С. 127-142.

97. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения/ Под ред. С.Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во Т1 У им Г.Р.Державина, 2003. - 78 с.

98. Мир профессий. Библиографическая энциклопедия. Том I./ Под общей редакцией А.А.Деркача, Е.А.Климова, Н.С.Колесниковой. М., 2002.

99. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров / Под ред. Т.Л.Клячко. М., 2002. - 181 с.

100. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П., Трегубова Т.М. Социально-педагогическая подготовка преподавателей средних специальных учебных заведений: Учебное пособие. Казань: ИССО РАО, 1997.

101. Мэсбитт Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенден-ции: год 2000. / Пер. с англ. М.:Республика, 1992. - 414 с.

102. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М., 1978.

103. Никитин М.В. Современная система образования США: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М.:МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.

104. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. -М.: Издательский центр АПО, 2000.

105. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. №1. - 2000. С. 20-27.

106. Новикова Т.Н. Государственно-монополистическая направленность профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы ФРГ. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1980. 16 с.

107. Об основных направлениях развития российской системы общего и профессионального образования в свете демографических изменений впериод до 2000 г. Министерство образования РФ. М., 2000 г.i

108. Образование в современном мире: Состояние и тенденции: Сб. статей // Под ред. М.И.Кондакова. М.Педагогика, 1986. - 248 с.

109. Образование: Сокрытое сокровище. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. ЮНЕСКО, 1997.

110. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 46 с.

111. Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 84 с.

112. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 87 с.

113. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования: обзор семинаров Национальной Обсерватории профессионального образования. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 148 с.

114. Основы предпринимательства. Казань: Фэн, 1996. - 200 с.

115. Перечень профессий профессиональной подготовки. Утвержден приказом МО РФ № 3477 от 29.10.2001. М., 2000. - 434 с.

116. Пилиповский В.Я. Неопрагматизм в современной буржуазной педагогике: Новые исследования в педагогических науках (АПН СССР). -М.: Педагогика, 1985. 71 с.

117. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ //Советская педагогика. 1991. - №2. - С.133-139.

118. Пискунов А.И. Проблема трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII начала XX века. - М.: Педагогика, 1976. - 296 с.

119. Пискунов А.И. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М., 1989.

120. Покладюк Е.Б., Спасская В.В. Международное сотрудничество в области высшего образования в интегрируемой Европе. М.: НИИВО, 1991.-36 с.

121. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

122. Полупанова Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х годов в высокоразвитых странах Запада: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1991.

123. Поляков В.А. Трудовая подготовка учащихся: Проблемы и перспективы. -М., 1989.

124. Прогностические модели системы образования в зарубежных странах: Сб. науч.трудов. М.:ИТПиМИО, 1994. - 104 с.

125. Программа развития среднего профессионального образования. Министерство образования РФ. М., 2000.

126. Продуктивное обучение /Под ред. М.И.Башмакова. СПб., 1997.

127. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я.Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

128. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. - 84 с.

129. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции. -М.: Изд-во Рос. Открытого университета, 1995. 272 с.

130. Рынок труда и деятельность органов службы занятости населения по его регулированию 1991-2000 годы / Под общей редакцией Миль Г.В. М., 2001.

131. Саймон Б. Общество и образование / Пер.с англ. М., 1989 - 200 с.

132. Салимова К.И. История педагогики как учебный предмет. -М.:Роспедагентство, 1996. 230 с.

133. Сафиуллина И.А., Закиров Г.С. Теория проблемного обучения М.И. Махмутова. Казань: Фэн, 2002. - 152 с.

134. Сергеева Н.Б. Впечатления о современной немецкой школе // Педагогика. 1993. - №2. - С.120-124.

135. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 2001. - 102 с.

136. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М, 2002.

137. Смирнова Н.М. Развитие общеобразовательной школы в ГДР. Ав-тореф. дисс. . канд.пед.наук. Минск, 1986. - 17 с.

138. Соколова A.C. Консультирование для карьеры: Опыт США // Новые знания. 1998. - №1.

139. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США: Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1993. 230 с.

140. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1999 г. Министерство образования РФ. М. 2000 г.

141. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика: Материалы международного семинара. М.: Изд-во РАГС, 1999.-181 с.

142. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: НФПК, 2001.

143. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь//Ред. и сост. В.М.Полонский. -М.ИТПИМИО, 1993. 109 с.

144. Сулейманов М.Н. Методические и теоретические вопросы исследования профессионализации: Автореф. дис. .д-ра филос.наук. Свердловск, 1991.

145. Тарасова Н.М. Трудовое политехническое обучение в школе ГДР. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1977. - 17 с.

146. Тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым профессиям рабочих. М., 1998.

147. Таюрский А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода: На примере Красноярского края. Красноярск, 1999. - 191 с.

148. Ткаченко Е.В. Кадровое обеспечение системы НПО России в начале XXI века // Профессиональное образование. 2003 -№1. - С.2-3

149. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск, 1995.

150. Федотова Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального обучения в ФРГ: Аналитический обзор. -М., 1998. 45 с.

151. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования (опыт ФРГ и России). Автореф. дис. .д-ра пед.н. М., 2002. - 32 с.

152. Федотова Г.А. Теория и практика политехнического образования в ГДР на современном этапе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1988.-18 с.

153. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП: Дидактический анализ. Автореф. дисс. . канд. пед.наук - М.,1989. - 17 с.

154. Федотова Л.Д. Направления модернизации государственных образовательных стандартов НПО//Профессиональное образование. -№ 6. 2002. - С.2-3.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996.

156. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М., 1981.

157. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в Федеративной Республике Германии. Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-М., 1995.

158. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования. Автореф. дисс.д-ра пед.н. С.-Птб., 2001. - 46 с.

159. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании. Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-М., 1970. 25 с.

160. Хюсен Т. Образование в 2000 году / Пер.со швед. М., 1987.

161. Чернова Э.М. Средняя школа США. Основные концепции построения учебных программ: Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М., 1987. Вып.З. - 14 с.

162. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М., 1996. - 37 с.

163. Чинков В.Р. Теория и методика допрофессионального образования в европейских странах. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1994.

164. Чистякова С.Н. Повышение эффективности внеклассной работы школы совместно с общественностью по подготовке старшеклассников к выбору профессии. //Вопросы трудовой подготовки и профориентации учащихся. М., 1981.

165. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Тезисыдокладов международной научно-практической конференции «Учащаяся молодежь и рынок». М., 1992. - С.36-38.

166. ПО.Шаповаленко Д.Н. Современное состояние старшей ступени школы ФРГ и ее реформы. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Минск, 1979.

167. Шкиндер В.И. Концепции трудового обучения в современной педагогике ФРГ: Критический анализ. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1976.-27 с.172.1Пкольные реформы в развитых странах Запада. М.:НИИТиИП, 1992. -157с.

168. Шмыгина Л.Б. Буржуазная концепция «эффективного работника» в теории и практике современной школы США. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1976.

169. Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США. Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. М., 1997.

170. Эренберг Р.Дж., Смит Р. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М., 1996.

171. Яркина Т. Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методологический аспект: В контексте мирового опыта. М., 1996. - 81 с.

172. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

173. Adult vocational training Copenhagen: Danish Ministry of Labor, 1997.- 17 p.

174. Albrow M., King E. (eds.) Globalization, knowledge and society. -London: Sage, 1990. P.9.

175. America's choice: high skills or low wages? Commission on the Skills of the American Workforce. Washington D.C., 1990.

176. American Careers. Fall, 1992. - P.5-10.

177. American standards: quality education in a complex world the Texas case/ Ed. by Horn R. - Kincheloe: Peter Lang Publishing Inc., 2001.- 402 p.

178. Andersen K.H. School life in Denmark. Copenhagen: Kroghs Forlag A/S Denmark, 1994. - 119 p.

179. Amove R.F. Comparative and international education society (CIES) facing the twenty-first century: challenges and contributions // Comparative Education Review. Vol.45. - № 4. - 2001. - P.477- 503.

180. Amove R., Altbach P., Kelly P. Emergent issues in education: comparative perspectives. New York: State University of New York Press, 1992. - 363 p.

181. Ashland County West Holmes Career Center Courier. - Fall, 1997. - P.5,7.

182. Barlow M. Historical background of vocational education//Paulter A. Vocational education in the 1990's: major issues. Ann Arbor, MI: Prakken Publications, 1990.-P.5-24.

183. Beauchamp G.A., Beauchamp K.E. Comparative analysis of curriculum systems. Wilmette, IL: The Kagg Press, 1967. - 87 p.

184. Belsher J.O., Warmbrod C.P. Adult career guidance. Columbus, OH: CETEOSU, 1987.-125 p.

185. Bereday G.Z.F. Comparative method in education. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1964. - 302 p.

186. Birzea C. Education for democratic citizenship: a lifelong learning perspective. Council of Europe. DGIV/EDU/CIT (2000) 21. Strasbourg Cedex: CoE, 2000. - 88 p.

187. Bjerg J. Provincial reflections on the Danish educational system// Compare. 1991. - № 2. - P. 165-17

188. Bjerg J., Callewaert S., Elle B., Mylov P., Nissen T., Silberbrandt H. Danish education, pedagogical theory in Denmark and in Europe, and modernity// Comparative Education. 1995. - Vol.31. - № 1. - P.31-47.

189. Bjomavold J., Pettersson S. Transparency of vocational qualification. CEDEFOP Panorama series. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2001. - 86 p.

190. Bonstingl J. Schools of quality: an introduction to Total Quality Management in education. Alexandria, VI: Association for Supervision and Curriculum Development, 1996. - 143 p.

191. Bray M., Thomas R.M. Levels of comparison in educational studies: different literatures and the value of multilevel analyses// Harvard Educational Review. Fall 1995. - Vol.65. - № 3. - P.472-490.

192. Broadfoot P.The comparative contribution: a research perspective// Comparative Education. 1977. - Vol.13. - P.133-137.

193. Brolin D.E. Life centered career education: a competency-based approach.- Reston, VA: The Council for Exceptional Children, 1993. 175 p.

194. Career orientation and planning profile: Courses and activities that enhance occupational selection. Columbus, OH: Career, Education and Training Associates, Inc., 1997.

195. Career passport: Student workbook. Columbus, OH: CETE OSU, 1987.- 39 p.

196. Carl D.Perkins Vocational and Applied Technology Act as Amended 03/27/91-OVAE/PAS. 162 p.

197. Carl D.Perkins Vocational and Technical Education Act of 1998. Public Law 105-332. Washington, D.C.: U.S. Department of Education, 1998.

198. Carlson K., Nelson J.I., Palonsky S.B. Critical issues in education: A dialectic approach. New York: The McGraw Hill Companies, Inc., 1993. - 446 p.

199. Carnevale A., Gainer L., Meltzer A. Workplace basics. San Francisco: Jossey- Bass, 1990.

200. Cassidy J. Who killed the middle class?// The New Yorker. October 16, 1995.-P.l 13-124.

201. CEDEFOP: Work programme 2002. European Centre for the Development of Vocational Training. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2002. - 56 p.

202. Cetron M.J., Gayle M.E.- Educational renaissance: 43 trends for U.S. schools. New York, 1990.

203. Changing perspectives in international education/ Ed.by O'Meara P., Mehlinger H., Newman R. Bloomington, IN: Indiana University Press, 2001. - 419 p.

204. Character education: informational handbook and guide for support and implementation of the Student Citizen Act of 2001. Raleigh, NC: North Carolina Department of Public Instruction, 2002. - 144 p.

205. Charner I., Bhaerman R. Career passport: Leader's guide. Columbus, OH: The National Center for Research in Vocational Education, OSU, 1986.

206. The Competence Reform in Norway. Plan of Action 2000-2003. -Oslo: Norwegian Ministry of Education, Research and Church Affairs, 2000.- 20 p.

207. Continuing vocational training in Germany. Berlin and Bonn: The Federal Institute for Vocational Training, 1997. - 62 p.

208. Cort P. Vocational education and training in Denmark. CEDEFOP Reference series. № 36. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. 2002. - 44 p.

209. Counselor and bias-free career planning programs. Columbus, OH: Career, Education and Training Associates, Inc., 1993.

210. A cross-country analysis of curricular reform in vocational education and training in Central and Eastern Europe. European Training Foundation. Luxembourg: Office for official publications of the European Union, 1999. -84 p.

211. The Danish labor market model. Copenhagen: Danish Ministry of Labor, 1996.-24 p.

212. Darling-Hammond L., Ancess J., Falk B. Authentic assessment in action: studies of schools and students at work. Columbia University, New York: Teachers College Press. 1995. - 283 p.

213. Decision of the EEA Joint Committee No 84/2002 of 25 June 2002 amending Annex VII (Mutual recognition of professional qualifications) to the EEA Agreement 85/2002 OJL 2666. P.36. 3/10/2002

214. Deming W.E. Out of crisis. Cambridge, MA: Center for Advanced Engineering Study, 1986.

215. Development and implementing local educational standards/ Ed. by Meyers R. ERIC Clearing House on Assessment and Evaluation, 1998. - 368 p.

216. Development of core skills training in the partner countries. Final Report. European Training Foundation ETF-AF98-010. - Luxembourg: Office for official publications of the European Union, 1998. - 65 p.

217. Dewey J. How we think. Boston: D.C.Heath, 1910.

218. Drucker P.F. The age of social transformation// The Atlantic Monthly. November, 1994. - P.53-78.

219. Duenk L., Smith H. Improving vocational curriculum. South Holland, IL: The Goodheart-Willcox company, Inc.Publishers, 1993. - 264 p.

220. Dyer W.W., Vriend J. Counseling techniques that work. New York: Funk and Wagnalls, 1997. - 288 p.

221. Eck A. Job-related education and training: their impact on earnings. Monthly Labor Review. Washington, D.C.: U.S. Department of Labor, October, 1993.

222. Eddy A., Gierman V. Career: suggested activities to motivate the teaching of career education. -.Stevensville, Michigan: Educational Service Inc., 1977.-221 p.

223. Education and training at vocational colleges in Denmark. Copenhagen: Danish Ministry of Education, 1996. - 23 p.

224. Education Flexibility Partnership Act of 1999. Washington, D.C.: U.S. Department of Education, 1999.

225. Elementary and secondary education: An international perspective. Washington, D.C.: U.S. Department of Education. Office of Educational Research and Improvement. National Center for Education Statistics, 2000. - 188 p.

226. Elle B., Koefold E. Training of trainers in Denmark. Copenhagen: SEL, 1990.-61 p.

227. Encyclopedia of educational research/ Under edition of Miitzel H.E. New York: The Free Press, a Division of Macmillan Publishing Co., Inc., 1992. -Vol. 4.

228. Evans K., Heinz W. Studying forms of transition: methodological innovation in a cross-national study of youth transition and labour market entry in England and Germany// Comparative Education. London. Vol.29. - № 2. -1993. - P.145-158.

229. Gill J. Learning to learn: toward a philosophy of education. Atlantic Highland, NJ: Humanities Press, 1993. - 252 p.

230. Goals 2000: Educate America Act. Washington D.C.:U.S.Congress, 1994.

231. Gray K., Herr E. Workforce education: The basics. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. - 326 p.

232. Gray K., Herr E. Other ways to win: creating alternatives for high school graduates. Thousand Oaks, California: Corwin Press, Inc. A Sage Publications Company, 2000. - 198 p.

233. Gutek G.L. American education in a global society: internationalizing teacher education. White Plains, NY: Longman, 1993. - P.20-23.

234. Gysbers N.C., Moore E.J. Career counseling: skills and techniques for practioners. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1987. - 192 p.

235. Haley J. Work. San Diego, CA: Greenhaven Press, 2002. - 240 p.

236. Halpin D., Troyna B. The politics of education policy borrowing// Comparative Education. Volume 31. - № 3. - 1995. - P. 303-309.

237. Hans N. Comparative education. London: Routledge, 1949. - 334 p.

238. Hansen L.S. New goals and strategies for vocational guidance and counseling // International Journal for the Advancement of Counseling. -№4.(1). 1981.- P.21-34.

239. Hedges L.E. Developing your curriculum guide: from competencies tostudent performance objectives. Columbus, OH: CETE OSU, 1995. - 37 p.i

240. Herr E.L., Cramer S.H. Career guidance and counseling through the life span: systematic approaches. Glenview: Scott, Foresman/ Little, Brown College Division, 1988. - 576 p.

241. Heyman R. Comparative education from an ethnomethodoligal perspective// Comparative Education. Vol.15. -№1. - 1979. -P.241-249.

242. Holland J.L. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environments. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1985. - 216 p.

243. Hoyt K.B. Career education and career guidance// Journal of Career Education. -№ 10(3). 1984. -P.148-157.

244. Hoyt K.B. Principles and techniques of vocational guidance. Columbus, OH: C.E. Merrill Pub. Co., 1973. - 330 p.

245. Huntig G., Zymelman M., Godfrey M. Evaluating vocational training programs: A practical guide. Washington D.C.: The World Bank, 1988. - 96 p.

246. International Labor Organization (ILO) Focus. 1996. - P.5.

247. Inglehart R. Modernization and postmodernization. Cultural, economic and political change in 43 societies. Princeton: Princeton University Press, 1997.

248. An integrated vocational education and training system for the future. -Bonn, 1990.-20 p.

249. Investing in people. Washington, D.C: US Department of Labor, 1989.

250. Investment in human capital through post-compulsory education and training: selected efficiency and equity aspects. OECD Economic Department working paper No.333. / Ed. by Bloendal S., Field S., Girouard N. Paris: OECD, 2002. - 60 p.

251. Kane T., Rouse C. Labor market returns to two- and four-year colleges: Is a credit a credit and do degrees matter? Working Paper № 4268. Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research, Inc., 1993.

252. Kandel I.L. Comparative education. Boston: Houghton Mifflin, 1933. - 922 p.

253. Kemple J., Rock J.L. Career academies. Lessons from a 10-site evaluation. Manpower Demonstration Research Corporation, 1996. - 127 p.

254. Kerr J. Schools of Europe. London: Bowes and Bowes, 1960.

255. Kimbrell G., Vineyard B.S. Entering the world of work. Columbus, OH: Glencoe Division, Macmillan/ McGraw-Hill, 1989. - 384 p.

256. Kimbrell G., Vineyard B.S. Succeeding in the world of work. Columbus, OH: Glencoe Division, Macmillan/ McGraw-Hill, 1998. - 555p.

257. Kimbrell G., Vineyard B.S. Succeeding in the world of work. Student textbook. Columbus, OH: Glencoe Division, Macmillan/McGraw-Hill, 1992.-442 p.

258. Kimbrell G., Vineyard B.S. Succeeding in the world of work. Teacher's annotated edition. Columbus, OH: Glencoe Division, Macmillan/ McGraw-Hill, 1986.

259. Kimbrell G., Vineyard B.S. Succeeding in the world of work. Teacher's wraparound edition. Columbus, OH: Glencoe Division, Macmil-lan/McGraw-Hill, 1992. - 442 p.

260. King E. Other schools and ours. New York: Holt, Reinhart and Winston, 1963.

261. King E. World perspectives in education. London: Methuen, 1961.

262. Knowledge and skills for life. First results from the OECD Programme for international student assessment (PISA) 2000. Paris: OECD, 2001. - 324 p.

263. Koefold E. Vocational training staff in Denmark. Berlin: European Center for the Development of Vocational Training, 1983. - 73 p.

264. Labor market monitoring in Denmark. Copenhagen: Directorate General for Employment, Placement and Vocational Training, 1997. - 11 p.

265. Law C.J. Tech Prep Education: A total quality approach. Lancaster, PN: Technomic Publishing Company, Inc., 1994. - 241 p.

266. Learning to work: making the transition from school to work. Office of Technology Assessment of the U.S. Congress. Washington, D.C.: Government Printing Office, 1995.

267. Lee J.B., Merisotis J.P. Proprietary schools: programs, policies and prospects. ERIC Higher Education Report No.5. Washington, D.C.: The George Washington University, School of Education and Human Development, 1990.-96 p.

268. Lehmann R.H. Comparative studies in technical and vocational educa-tion//Comparative Education Review. 1984. - № 3. - P.55-60.

269. Linking school and work: roles for standards and assessment. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1996. - 465 p.

270. Littrell J.J., Lorenz J.H., Smith H.T. From school to work. Tinley Park, IL: The Goodheart-Willcox Company, Inc., 1996. - 416 p.

271. Lockwood A.T. Standards: From Policy to practice. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc., 1998. - 62 p.

272. Loos R. Vocational training and innovative practices in the environmental sector: a comparison of ten EU Member States with specimen cases. CEDEFOP. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2000. - 65 p.

273. Marland S.P. Career education. A proposal for reform. New York: McGraw-Hill, 1974. - 334 p.

274. Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. -National Education Association of the US. 1998. 90 p.

275. Marzano R., Pickering D., McTighe J. Assessing student outcomes: performance assessment using the dimensions of learning model. Alexandria, VI: Association for Supervision and Curriculum Development, 1993. - 138 p.

276. Masemann V. Anthropological approaches to comparative education// Comparative Education Review. October, 1976. - Vol.20. - P.368-380.

277. Masemann V. Ways of knowing: implications for comparative education// Comparative Education Review. November, 1990. - Vol.34. - P.465.

278. McDaniels C. Counseling for career development: theories, resources and practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1992.

279. McDonald R., Boud D., Francis J., Gonczi A. A new perspective on assessment. UNEVOC. Section for Technical and Vocational Education, Paris: UNESCO, 1995.

280. McDonnell L.M., Grubb W.N. Education and training for work: The policy instruments and the institutions. National Center for Research in Vocational Education, University of California at Berkeley, 1991. - 62 p.

281. McGinn N.F. Education, democratization, and globalization: a challenge for comparative education// Comparative Education Review. 1996. -Vol.40.-№ 4.-P.341-357.

282. McNeil L. Contradictions of school reform: educational costs of standardized testing. New York: Routledge, 2000. - 304 p.

283. Meier D. Will standards save public education? / Ed. by Coehen J. and Rogers J. Boston, MA: Beacon Press, 2000. - 89 p.

284. Merger enforcement and. international cooperation. Documentation of WP3 OECD Global Forum on Competition Roundtable. Paris: OECD, 2001. -63 p.

285. Miller M.D. Principles and a philosophy for vocational education. -Columbus, OH: The National Center for Research in Vocational Education, the Ohio State University, 1985. 250 p.

286. Myers J.R., Scott E.W. Getting skilled getting ahead. Princeton, New Jersey: Peterson's Guides, 1989. - 94 p.

287. A Nation at Risk. National Commission on Excellence in Education. -Washington, D.C., 1983. P.5.

288. National Educational Goals Panel, National Education Goals Report: Building a Nation of Learners: Washington, D.C.: Government Printing Office, 1992.

289. New structure of the Danish vocational education and training system. National Education Authority. Copenhagen: Danish Ministry of Education, 1999.-31 p.

290. No Child Left Behind Act of 2001. Washington, D.C.: United States Congress. The Elementary and Secondary Education Act of 1965 as Amended (20 U.S.C. 6301 et seq.).

291. Occupational standards: International perspectives/ Ed. by Oliveira J. -Columbus, OH: Center on Education and Training for Employment, the Ohio State University, 1995.-142 p.

292. OECD Review of career guidance policies: Germany, Country note. -Paris: OECD, 2002.-22 p.

293. OECD. Adult illiteracy and economic performance. Paris: OECD-CERI, 1992.

294. Offers to the unemployed and leave schemes. Copenhagen: Danish Ministry of Labor, 1996. - 20 p.

295. Ohio Competency Analysis Profile: Travel and tourism marketing -5/92. Columbus, OH: CETE OSU, 1992.

296. Ohio Department of Education: 1997 annual report. Columbus, OH, 1997.

297. Ohio's future at work: Action plan for accelerating the modernization of vocational education in Ohio. Columbus, OH: Ohio Department of Education, 1990.

298. Packer A.H., Pines M.W., Stluka F.M., Surowiec C. School-to-Work. -Princeton, NJ: Eye on Education, Inc., 1996. 288 p.

299. Perspectives for continuing education and training. Cooperation between Western and Eastern Europe. Berlin: CEDEFOP, 1991.-122 p.

300. Philosophy of education: an encyclopedia/ Ed. by Chambliss J. New York: Garland Pub., 1996. - 720 p.

301. Phillips D. Introduction// Learning from comparing: new directions in comparative education research. Vol.2. Policy, professionals and development. Ed. Alexander R., Osborn M., Phillips D. Oxford: Symposium Books, 2000.-P. 11-12.

302. Phillips D. On comparing// Learning from comparing: new directions in comparative education research. Vol.1. Contexts, classrooms and outcomes. Ed. Alexander R., Broadfoot P., Phillips D. Oxford: Symposium Books, 1999.-P.18.

303. Plant P. Individual careers: individual learning and guidance // Educational and Vocational Guidance Bulletin. International Association for Educational and Career Guidance. - 2000. - № 64. - P. 22-31.

304. Popper K. The logic of scientific discovery. London: Hutchinson, 1959.

305. A program for acquiring competence in entrepreneurship (PACE). Columbus, OH: The National Center for Research in Vocational Education, 1983.

306. The public employment service. Copenhagen: Danish Ministry of Labor, 1996.-12 p.

307. Ravitch D. National standards in American education: a citizen's guide. -Washington, D.C.: The Brookings Institution, 1995. 223 p.

308. Reforming Russian infrastructure for competition and efficiency. Paris: OECD Publications Service, 2001. - 69 p.

309. Report of the Committee on standards for developing quality vocational education programs. Columbus, OH: The National Center for Research in Vocational Education, the OSU, 1986.

310. Rosenau J. (ed.) Governance without government: order and change in world politics. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.

311. Rust V.D. Postmodernism and its comparative education implications// Comparative Education Review. Vol.35. - November, 1991. - P.616.

312. Rust V.D., Soumare A., Pescador O., Shibuya M. Research strategies in comparative education// Comparative Education Review. Vol.43. No.l. 1999. P.86-109.

313. Sadler M.E. How far can we learn anything of practical value from the study of foreign systems of education// Comparative Education Review. -1963. № 7. - P. 308.

314. Schlossberg N.K., Leibowitz Z. Organizational support systems as buffers to job loss//Journal of Vocational Behavior. № 17. - 1980. -P.204-217.

315. Sellin B. Do joint European vocational training standards stand a chance? CEDEFOP. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1996. - 56 p.

316. Sellin B. European trends in the development of occupations and qualifications. Volume I. CEDEFOP. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1999. - 82 p.

317. Setting performance standards: concepts, methods, and perspectives/ Ed. by Cizek G. Hahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaun Associates, Inc., 2001.-510p.

318. Sewall G.T. Necessary lessons: Decline and renewal in American schools. New York: Free Press, 1984. - P.3-4.

319. Seyfried E., Kohlmeyer K., Furth-Riedesser R. Supporting quality in vocational training through networking. CEDEFOP. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2000. - 71 p.

320. Smith H.L. Comparative education. Bloomington, IN: Educational Publications, 1941. - 529 p.

321. Sogaard J., Wollschlaeger N. Internationalizing vocational education and training in Europe: Prelude to an overdue debate. CEDEFOP Panorama series. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2000.- 118 p.

322. State initiatives for the school and the workplace. Washington, D.C.: Council of Chief State School Officers, 1992. - 138 p.

323. Stenhouse L. Case study in comparative education: particularity and generalization// Comparative Education. 1979. - Vol.15. - № 3. - P.5-10.

324. Stewart N.R., Winborn B.B., Johnson R.G., Burks Y.M., Engelhes J.R. Systematic counseling. Englewood Cliffs, NY: Prentice-Hall, 1978. - 356 p.

325. Super D.E. Career education and the meaning of work. Washington, D.C.: U.S.Department of Health, Education and Welfare, Office of Education. U.S.Goverment Printing Office, 1976. - 47 p.

326. The system of collective bargaining. Copenhagen: Danish Ministry of Labor, 1997. - 16 p.

327. Tassinopoulus A., Werner H., Kristensen S. Mobility and migration of labour in the European Union and their specific implications for young people. CEDEFOP. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1998. - 126 p.

328. Tech-Prep: Experience what it takes to succeed? Columbus, OH: Ohio Department of Education, 1997.

329. Thurow L. Head to head: the coming economic battle among Japan, Europe, and America. New York: Morrow and Company, 1992.

330. Tilly C. Reasons for the continuing growth of part-time employment// Monthly Labor Review. March 1991.

331. Torres C.A. Globalization and comparative education in the world system// Comparative Education Review. 2001. - Vol.45. - № 4. - P.III - X.

332. Tucker M., Codding J.B. Standards for our schools: how to set them, measure them, and reach them. San Francisco, CA: Jossey-Bass Inc., Publishers, 1998. - 349 p.

333. The unfinished agenda: The role of vocational education in the high school. Columbus, OH: The National Center for Research in Vocational Education, 1986.

334. U.S. Congress. The School-to-Work Opportunities Act of 1994 (PL 103-239).

335. U.S. Department of Education. Strategic Plan. 2002-2007. Washington, D.C., 2002.

336. U.S.Department of Education. America 2000, An education strategy. -Washington, D.C.: Government Printing Office, 1991.

337. U.S.Department of Labor. "Women at Work". Washington, D.C., 1991.

338. U.S.Department of Labor. What work requires of schools. A SCANS report for America 2000. Washington, DC: The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, DOL, 1991.

339. Ulich R. Education of nations: A comparison in historical perspective. -Cambridge, MA: Harvard University Press, 1961. 325 p.

340. Ungdomsskolen. US-center. Odense, 1998. - 23 p.

341. Unger H. Encyclopedia of American education. Volumes 1-3. New York: Facts on File, Inc. 1996. -1235 p.

342. Van de Berghe W. Application of ISO 9000 standards to education and training. CEDEFOP. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. 2000. - 65 p.

343. Vocational education in the 1990s: major issues. / Ed. by Pautler A. -Ann Arbor, MI: Prakken Publications, Inc., 1990. 302 p.

344. Vocational education in the United States: toward the year 2000. Statistical Analysis Report. Washington D.C.: National Center for Education Statistics. US Department of Education. Office of Educational Research and Improvement, 2000. - 190 p.

345. Vocational education in the United States: 1969-1990/ Edited by Hoach-lander G., Kaufman Ph., Levesque K., Houser J. U.S. Washington, D.C.: Department of Education, National Center for Educational Statistics. 1991.

346. Vocational education understands the bottom line: «It's what you can do that counts!» Columbus, OH: Ohio Department of Education, 1994.

347. Vocational training in the dual system in the Federal Republic of Germany. Bonn: The Federal Ministry for Education and Science, 1992.

348. Vocationalizing education: An international perspective. Oxford: Per-gamon Press, 1988. - 339 p.

349. Winch C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education. London- New York, NY. 2000. - 220 p.

350. Workforce Investment Act of 1998 Public Law 105-220. - Washington, D.C.: U.S. Department of Labor, 1998.

351. Anweiler O. u.a. Bildungssysteme in Europa. Weinheim und Basel, 1996.

352. Arbeitslehre im Sekundarbereich. Reihe 2. Arbeitsbücher. Dienstleistungen im Gesundheitswesen Personal-Patient-Betrieb. Hannover.Dortmund. Darmstadt. Berlin: Hermann Schroedel Verlag KG, 1977. 96 S.

353. Arbeitslehre im Sekundarbereich. Reihe 2. Arbeitsbücher. Der Mensch am Arbeitsplatz. Dortmund. Darmstadt. Berlin: Hermann Schroedel Verlag KG 1977. - 71 S.

354. Arbeitslehre im Sekundarbereich. Reihe 2. Arbeitsbücher. Interessenkonflikte in der Arbeitswelt. Hannover. Dortmund. Darmstadt. Berlin: Hermann Schroedel Verlag KG., 1975.- 88 S.

355. Arbeitslehre in der Berliner Schule. B.III a 21. Hauptschule Berlin, 1989.- 112 S.

356. Ausbildung und Beruf: Rechte und Pflichten während der Berufsausbildung. Bonn, 1984. - 159 S.

357. Bader R. Berufliche Weiterbildung im Dualen System// Die berufsbildende Schule. 1990. - Jg.42. -№11.- S.643-657.

358. Bader R. Didaktische Konzepte und Entwicklungen in der Berufsbildung// Dehnbostel P., Walter-Lezius H.-J. (Hrsg.) Didaktik moderner Berufsbildung. Standorte, Entwicklungen, Perspektiven. Berlin, 1995. - S.151-174.

359. Bader R., Laufenberg H., Kirchhof R., Schäfer B., Weber N. Differenzierung unf Individualisierung in der Berufsschule. Ein Modellversuch insbesonere für "Splitterberufe// Die berufsbildende Schule. -1995. Jg.47. - №12. - S.407-410.

360. Bader R., Schulz R., Richter A. Qualitätsmanagement und berufliche Bildung. BLK- Modellversuch am Institut fur Praxis und Theorie der Schule, Kiel (1. Zwichenbericht). Kiel: IPTS, 1996.

361. Barthel W. Aktivierende Unterweisungsmethoden //Der Ausbilder. -1983. Jg.31. - № 5. - S.73-74.

362. Bastian J. Lehrer im Projektunterricht// Westermanns Pädagogische Beiträge.- 1984. № 6. - S.293-300.

363. Berufliche Bildung in den neuen Bundesländern. Eine Zusammenstellung von Forschungsergebnissen der Hauptabteilung 1 "Strukturforschung, Planung und Statistik". Bundesintitut für Berufsbildung. Berlin, Januar 1994. 108 S.

364. Beruf Aktuell Ausgabe. 1991/1992. Nürnberg: Bundesanstalt für Arbeit, 1992. - S.51-55, 225-228.

365. Berufsbildung für das Jahr 2000. Institut der Deutschen Wirtschaft. Heft 123.-Köln, 1987.

366. Berufsbildungsbericht 2002. Bonn: Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2002.

367. Bildungswege in Hessen. № 6. Berufliche Schulen. 1994. - 33 S.

368. Braun K.H., Krüger H.-H., Olbertz J.-H., Hoffman C., Hofmann H.-G. Schule mit Zukuft: Bildungspolitische Empfehlungen und Expertisen der Enquete-Kommission des Landtages von Sachsen-Anhalt. Opladen: Leske+Budrich, 1998. - 390 S.

369. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Hamburg, 1994.

370. Fix W. Projektorientiertes Lernen und Berufserziehung. 1981. - № 10. - S.304-308.

371. Flach H., Breuss R. Zur Weiterentwicklung der Pädagogikausbildung. APW der DDR, Institut für Theorie und Geschichte der Pädagogik. Berlin. 1990.

372. Frey K. Die Projektmethode. Weinheim, Basel, Bets, 1984. - S. 213.

373. Georg W. Kulturelle Tradition und berufliche Bildung. Zur Problematik des internationalen Vergleichs.//Vieizig Jahre Berufsbildungszusammenarbeit mit Ländern der Dritten Welt. Greinert W. Ed.). Baden-Baden, 1997. - P.65-93.

374. Gmelch A. Arbeitslehrerdidaktik// Pädagogische Welt. München. - -1990.-№6.-S.242-245.

375. Greinert W.D. Das duale System der Berufsausbildung in der Bundesrepublik Deutschland. Eschborn, 1992.

376. Groth G. Arbeitslehre die marktwirtschaftliche Polytechnik// Arbeit und Technik in der Schule. - Berlin, 1990. - N 2/3. - S.41-45.

377. Grundlagen Perspektiven. Bildung. Wissenschaft. Berufsbildungsbericht. Bonn, 1988. - 197 S.

378. Hilker F. Vergleichende Pädagogik: Eine Einführung in ihre Geschichte, Theorie und Praxis. München: Hueber, 1962.

379. Hoffmann K. Anregungen für die technische und wirtschaftliche Bildung im Land Sachsen// Arbeit und Technik in der Schule. Berlin, 1991. -N6.-S. 217-219.

380. Kaiser F.J. Projekt// Lenzen D. Pädagogische Grundbegriffe. Reinbek bei Hamburg, 1989. - S. 127ff. .

381. Kledzik U.J. Arbeitslehre und Polytechnik Teil der Allgemeinbildung der Berliner Schule// Arbeit und Technik in der Schule. - Berlin, 1991. - № 2/3. - S.41-43.

382. Kuhrt W. Zur Verbindung von Allgemeinbildung und Berufsbildung. -Berlin, 1990.- 144 S.

383. Kunder H., Merk J. Projektunterricht in den Fächern der Hauptschule// Pädagogische Welt. München, 1990. - № 6. - S.246-252.

384. Martens D. Schlüsselqualifikation. Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft. Stuttgart, Berlin, Köln: Verlag W.Kohlkammer, 1974. - S.7-10.

385. Meier B., Mette B. Vorschlag für ein Rahmenkurrikulum Arbeitslehre -Wirtschaft-Technik im Land Brandenburg// Arbeit und Technik in der Schule. -Berlin. -1991. № 7. - S.251-257.

386. Pütz H., Sauter E. Zukunftsperspektiven der beruflichen Bildung in Deutschland. Attraktive berufliche Bildungswege durch Verzahnung von Aus-und Fortbildung// Die berufsbildende Schule. 1996. - Jg.48. - №1. - S.6-15.

387. Reetz L. Zum Konzept der Schlüsselqualifikationen in der Berufsbildung// Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis. 1989. - № 5/6. -1989.- S.3-10,24-30.

388. Reetz L., Reitmann G. Schlüsselqualifikationen: Dokumentation des Symposiums in Hamburg. Hamburg: Feldhaus, 1990.

389. Reul G. Arbeitslehre und polytechnische Bildung nicht die Vereinigung steht an, sondern die Erstbegegnung// Arbeit und Technik in der Schule. - Berlin. - 1991. - № 1.

390. Seifert H. Vorläufige Rahmenunterrichtslinien für den Werkunterricht in Sachsen- Anhalt// Arbeit und Technik in der Schule. Berlin. 1991.- N 8/9. - S.293-296.

391. Sellin H. Überlegungen zur künftigen Gestaltung des Werkunterrichts// Arbeit und Technik in der Schule.- Berlin. 1991. - № 5. - S. 160-168.

392. Schelten A. Das Konzept der Schlüsselqualifikationen in der beruflichen Bildung// Verband der Lehrer an beruflichen Schulen in Bayern -VBB-aktuell. 1988. - № 37. - S.l-11.

393. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspädagogik. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 1991. S.51-63, 204-214.

394. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspädagogik. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 1991. - S.120-125.

395. Schelten A. Technischer Wandel und Berufsbildung// Pädagogische Rundschau. 1985. - № 2. - S.187-201.

396. Schmidt G. Bildungsreform und Lehrerbildung in den Ländern Osteuropas// Vergleichende Erziehungswissenschaft, Informationen Berichte, Studien. 1988. - № 19/20. - S.101-112.

397. Schneider F. Triebkräfte der Pädagogik der Völker. Salzburg: Otto Mueller Verlag, 1947. - 504 S.

398. Schule und Wirtschaft als Partner in der Schule. Köln: Wirtschaft, 1993.-Jg.5.-№3.

399. Stratmann K. Berufliche Bildung// Wörterbuch Soziale Arbeit. -Weinheim, 1988. S.99-104.

400. Stratmann K. Neue Aspekte der berufspädagogischen Forschung in der Bundesrepublik Deutschland// Auweiler O. (Hg.), Stand und Perspektiven der erziehungswissenschaftlichen Forschung in der BRD und in der DDR. Bochum, 1990.-S.l 13-122.

401. Terhart H. Lehr-, Lern- Methoden: Eine Einfuhrung in Probleme der methodischen Organisation von Lehren und Lernen. Weinheim und München: Juventa, 1989. - S.92-97.

402. Tillmann K.J. Die Schulentwicklung in der BRD und der Blick auf die Reformdiskussion in der DDR// Vergleichende Pädagogik. Berlin. 1990. - № 2.-S.l 13-126.

403. Wettstadt G. Neue Tendenzen im Bereich Arbeit-Wirtschaft-Technik in der Schule der BRD// Polytechnische Bildung und Erziehung. Berlin. - 1989. -№ 10. - S.343-345.

404. Wiemann G Orientierungshilfe zu didaktischen Grundfragen der Neuordnung der industriellen Metallberufe im ersten Ausbildungsjahr. -Hildesheim, 1987. 25 S.

405. Woppel J. Inhalte der Arbeitslehre in den Ländern// Kuhrt W. Zur Verbindung von Allgemeinbildung und Berufsbildung. Berlin, 1985.- S.317-319.

406. Zabeck J. Schlüsselqualifikationen zur Kritik einer didaktischen Zielformel// Wirtschaft und Erziehung. - 1989. - № 3. - S. 77-86.

407. Zedier R. Von der Utopie zur Realität berufliche Grundbildung im Berufsfeld Metalltechnik// Wirtschaft und Berufsemehung. - 1986. - № 8. - S.237-241.

408. Zwanzig J. Projektmethode gegen Lernfrust// Deutsche Lehrerzeitung. Berlin.- 1990.- № 17. S.7.