Профессиональное самоопределение детей-сирот в системе образования Германии и России: сравнительно-педагогический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Степанов, Николай Семёнович

• Степанов, Николай Семёнович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Степанов, Николай Семёнович

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

Глава I. Профессиональное самоопределение детей-сирот в системе образования Германии

1.1. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в Германии

1.2. Профессиональная ориентация детей-сирот в системе образования Германии

1.3. Практические формы и методы подготовки детей-сирот к профессиональному самоопределению в системе образования

Германии

Выводы по главе 1

Глава II. Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация детей-сирот в системе образования России

2.1. Особенности профессионального самоопределения и профессиональной ориентации детей-сирот в системе образования России

2.2. Сравнительно-педагогический анализ профессионального самоопределения детей-сирот в Германии и России

2.3. Реализация организационно-педагогических условий профессионального самоопределения детей-сирот в Российской системе образования

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение детей-сирот в системе образования Германии и России: сравнительно-педагогический анализ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные условия социально-экономической и политической нестабильности в России привели к резкому падению уровня жизни населения и особенно негативно отразились на судьбе социально незащищенных его слоев, прежде всего детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Сегодня в Российской Федерации 678 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 105 тысяч1 находится в детских домах.

По данным государственной статистической отчётности, из детских домов и школ-интернатов последние несколько лет ежегодно выпускается до 13 тысяч и более детей-сирот. Из них около 60% поступают в учреждения начального профессионального образования, 24% в средние специальные учебные заведения, 5% в высшие учебные заведения, трудоустраиваются около 5% выпускников, 1520% случайно выбирают профессию без учета своих склонностей и способностей. В дальнейшем это приводит к тому, что они либо бросают учебу, либо, получив нежеланную специальность, имеют низкую профессиональную подготовку, в результате чего не могут (либо не хотят) устроиться на работу. Комплекс проблем (закрытость, изолированность и отстранённость от реальной жизни; отсутствие постоянного общения с широкой социальной средой, дефицит индивидуализированного общения, недостаточное включение ребёнка в разные виды практической деятельности), существующих в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует стойкому проявлению у детей данной категории социальной неустойчивости и тревожности. Создание условий для развития потенциальных возможностей выпускников, формирование интересов и потребностей, активная проба сил по проверке адекватности профессиональных намерений требованиям избираемой профессиональной деятельности становится важным направлением в работе

1 Учительская 1а^егаЛ'!! 52 (1045) ог25 декабря 2012 юл С 2 " Письмо Министерства образования и на>ки 1'Фот1 марта 2011 г №06-369

сиротских учреждений. Оптимизация работы таких учреждений, усиление социально-профессиональной адаптации их выпускников, особенно при переходе в другую социальную среду - профессиональное учебное заведение, приобретают большое значение для профессионального самоопределения детей-сирот.

Результаты теоретических и научно-практических исследований, проведенных учеными в различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники сиротских учреждений недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути.

Для решения проблемы профессионального самоопределения детей-сирот целесообразно использовать международный опыт при условии адекватного и критического его осмысления. Особенно важным представляется анализ зарубежной практики подготовки детей-сирот к профессиональному самоопределению и самостоятельной жизни в Германии. Это обусловлено целым рядом причин. ФРГ принадлежит к числу наиболее развитых держав, которая занимает ведущие места по общему объёму производства в Западной Европе и в мировом производстве. Кроме того, Германия имеет богатые исторические традиции в развитии системы образования, что позволяет ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования. Немецкая образовательная система отличается основательностью и практичностью. Немаловажным является и то обстоятельство, что в Германии была создана одна из первых профориентационных служб в Европе. По оценке Международного института мониторинга качества рабочей силы (Швейцария), ФРГ является одним из мировых лидеров по уровню квалификации кадров. Поэтому изучение накопленного опыта, в сфере формирования профессионального самоопределения детей-сирот в Германии представляет интерес для отечественной науки, при условии адекватного и критического его осмысления. В ФРГ успешно внедряется система гибкого реагирования на требования рынка труда, школьные программы адаптируются к нуждам реальной экономики.

В Германии система профессионального самоопределения школьников осуществляется с' 5 класса, исходя из их интересов и способностей. Завершая

школу, выпускники уже имеют профессию, в отличие от обучающихся России, которым возможность профессионального обучения предоставлена с 9 класса. На сегодняшний день это одна из нерешённых государственных проблем.

Степень разработанности проблемы. Основоположниками теории формирования профессионального самоопределения являются зарубежные ученые Альфред Бине (A. Binet), Герман Эббингауз (Н. Ebbighaus), Френсис Гальтон (F. Galton), Георг Кершенштейн (G. Kerschensteiner), Гуго Мюнстерберг (IT. Munsterberg), Фрэнк Парсонс (Frank Parsons), Вильям Штерн (W. Stern), и др., которыми впервые были разработаны тесты, позволяющие выявить профессиональные способности человека.

Проблемы формирования профессионального самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся в Германии рассмотрены в работах немецких учёных U. Beck, L. Bußhoff, Н. Dedering, К. Drisel-Lange, С. Georg, W. R. Heinz, К. Hurrelmann, A. Lumpe, Т. Schneider, A. Witzel и др.

В отечественной педагогике проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников детских домов рассматривались Е. О. Гордиевской, В. И. Кливер, JL И. Кундорезовой, Н. А. Палиевой, В. Г. Пинигиной, М. И. Рожковым и др.

В работах российских учёных педагогов, психологов рассмотрены различные аспекты социального и профессионального самоопределения личности. JI. А. Йовайша, Н. Э. Касаткина, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, Г. В. Резапкина, М. В. Ретивых, М. С. Савина, В. И. Сахарова, И. Д. Чечель, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова и другие ученые в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения личности.

Психологические вопросы социального и профессионального самоопределения школьников раскрыты в трудах М. В. Артюхова, А. Я. Журкиной, Н. Н. Захарова, Н. Э. Касаткиной, Н. В. Кирий, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Н. С. Пряжникова, Н. В. Самоукиной, В. С. Тундалевой, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира и др.

Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, анализируются в работах отечественных ученых Л. В. Байбородовой, Е. О. Гордиевской, JT. С. Кочкиной, JI. И. Кундорезовой, М. Б. Лебедевой, М. И. Рожкова, Т. И. Шалавиной, Е. В. Федосенко и др.

Особенности психологического развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в исследованиях Н. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, А. В. Мудрик, В. Н. Ослон, А. М. Прихожан, Г. В. Семья, Н. Н. Толстых, А. Б. Холмогоровой, Л. М. Шипициной, Т. Н. Шульги.

В педагогической науке проблемами самоопределения детей-сирот в системе образования Германии занимались российские учёные А. Зутлер, М. Ю. Калинкина, Д. В. Лифинцев, В. II. Ослон, М. Ф. Терновская, в данных исследованиях рассматривались вопросы оказания педагогической,

психологической и социальной помощи в обучении, преодоления трудностей социализации, возникающих проблем в отношениях с окружающей социальной средой у детей, проживающих в детских домах (Kinderheim), центрах для социальных сирот (Zentren für soziale Waisen), детской деревне (SOS - Kinderdorf).

В частности, в научных работах Д. В. Лифинцева, В. Н. Ослон, М.Ф. Терновской рассмотрены вопросы организации индивидуального подхода к жизнеустройству и воспитанию детей-сирот в приёмных семьях (Pflegefamilien). Проблему профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии рассматривали А. Зутлер, М. Ю. Калинкина. В немногочисленных публикациях отечественных учёных вопросы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии, освещены недостаточно полно.

На основании теоретического изучения отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, по проблеме формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования России и Германии были выявлены следующие противоречия:

- между накопленном опытом Германии в сфере формирования профессионального самоопределения детей-сирот и недостаточным изучением, обобщением и использованием этого опыта в российской системе образования;

- между потребностью личности в развитии, ее социальном и профессиональном самоопределении и отсутствием целенаправленной педагогической системы организации формирования профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России.

Данные противоречия определили проблему исследования: выявление педагогических условий формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии, которые целесообразно использовать в учреждениях образования Российской Федерации.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость её решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональное самоопределение детей-сирот в системе образования Германии и России: сравнительно-педагогический анализ».

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии и определить возможность их адаптации к системе образования РФ.

Объект исследования - процесс формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии и России.

Предмет исследования - сравнительный анализ организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии и России.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что в качестве образовательного потенциала для развития практики формирования профессионального самоопределения детей-сирот России целесообразно использовать следующие положения:

процесс самоопределения детей-сирот представляет собой целенаправленную совместную деятельность детей-сирот, педагогов, приёмных родителей, работодателей с целью формирования у ребёнка навыков осознанного выбора профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и учёта спроса и предложений на рынке труда;

- формирование профессионального и социального опыта осуществляется через развитие социальных ролей поведения в процессе включения детей-сирот в основные виды деятельности (образовательную, производственно-профессиональную, социально активную, сферу формирования конкурентоспособности);

- повышение квалификации педагогов и приёмных родителей в целях обеспечения детей-сирот педагогической поддержкой, состоит в построении профессиональных планов, переводе их в конкретные действия, умения подготовки к самостоятельной жизни и основам построения профессиональной карьеры.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ процесса формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии и России.

2. Обобщить опыт формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии и России.

3. Выявить организационно-педагогические условия эффективного использования германского опыта в сфере формирования профессионального самоопределения детей-сирот в российской системе образования.

4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по внедрению основных форм и методов формирования профессионального самоопределения детей-сирот Германии в практику работы детских домов и школ-интернатов России (Сибирский Федеральный округ).

Теоретико-методологической основой исследования явились работы немецких педагогов и психологов W. G. Heinz, F. J. Kaiser, G. Kerschensteiner,

J. Münch, H. Munsterberg, B. Niemeyer, K. J. Tillmann, T. Schneider и др.; исследования российских ученых о профессиональном самоопределении учащихся Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др.

При работе над диссертацией использовались материалы журналов «Педагогика», «Обучение за рубежом», «Сравнительная педагогика», учебно-методические журналы «Ваше профессиональное будущее» («Ihre berufliche Zukunft»), «Уникальная профессия» («Unicum Beruf») для школы, материалы из немецких газет и журналов «Взгляд молодежи» («Jungschau»), «Германия» («Deutschland»), «Профессиональная школа» («Die Berufsbildende Schule»), «Педагогическое обозрение» («Pädagogische Rundschau»), «77 советов для учащихся 6-10 классов» («77 starke Lerntipps für die Klassen 6 bis 10»), «Финансы после учебы» («Die Finanzen nach dem Abitur»), «Компетентный партнер для работы» («Der kompetente Partner für Arbeit und Beruf»), «Альтернатива для учебы» («Alternativen zum Studium»), «Путь в профессию» («Wege in Beruf und Arbeit») и др. В диссертационной работе использовались материалы российских учебно-методических журналов «Педагогика», «Профильная школа», «Профессиональное образование в России и за рубежом», «Педагогическое образование и наука» и другая педагогическая литература, которая призвана помочь обучающимся определиться в решении проблемы профессионального выбора.

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы, адекватные предмету и задачам исследования.

Теоретические методы: анализ отечественной и зарубежной философской, педагогической, социально-психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования, образовательных программ и научно-методической документации, российских и немецких нормативных документов, изучение нормативных документов и архивных материалов, отражающих процесс решения исследуемой проблемы.

Эмпирические методы: обобщение практического опыта реализации профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии и России; беседа, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, самооценка, рейтинг, интервью; проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению основных педагогических условий, определяющих организацию, структуру и содержание формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии и России; статистическая обработка результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2000-2005 гг.) ориентировочно-поисковый-проанализирована педагогическая литература по проблеме профессионального самоопределения учащихся; изучен уровень разработанности проблемы в научно-педагогической литературе; определена тема исследования и подходы к решению проблемы.

II этап (2006-2010 гг.) теоретико-экспериментальный-проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования; систематизированы результаты исследования.

III этап (2011-2013 гг.) экпериментально-обобщающий-обобщены результаты исследования, оформлены теоретические выводы, рекомендации, результаты исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ОГКОУ «Зырянский детский дом» (Зырянский район. Томская область), ОГКОУ «Бакчарский детский дом» (Бакчарский район, Томская область), ОГБОУ «Уртамская специальная (коррекционная) школа-интернат» (Кожевниковский район, Томская область); ОГКОУ «Асиновский детский дом» (г. Асино, Томская область); ОГКОУ «Орлинное гнездо» (г. Томск); МКСКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 38» (г. Новокузнецк); КГКОУ «Лесосибирский детский дом». (Красноярский край); МКОУ «Детский дом №7» (г. Новосибирск). Педагогический эксперимент проводился с 2000 года по 2012 год. В исследовании принимали участие 870 воспитанников обучающихся 9-11-х классах, 70 педагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнён, дополнен, и конкретизирован анализ основных направлений использования германских моделей и дидактических подходов к проектированию содержания методов формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования России: ранняя профессионализация; производственная практика на предприятиях, в организациях и учреждениях; реализация принципов системы непрерывного профессионального образования; предоставление права в свободе выбора профессии; повышенные требования к уровню профессионализма квалифицированного специалиста; комплексное психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального самоопределения детей-сирот;

- выявлена специфика процесса формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии: непрерывное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников детских домов; начало формирования профессионального самоопределения и предпрофильной ориентации с 5 класса;

- охарактеризованы продуктивные формы организации профессионального самоопределения детей-сирот в условиях школьного и внешкольного образования в Германии (уроки трудоведения, практическая деятельность воспитанников в производственном процессе предприятий и организаций и вовлечение их в реальные отношения между работодателями и работниками, дополнительные профессионально ориентированные курсы, школьные мини-предприятия, вариативные модели экскурсий на предприятия, шефские связи, взаимосвязь с опекунами и родителями) и в России (профориентационные услуги в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры, индивидуальные и групповые консультации по выбору профиля обучения, анкетирование, организация и проведение экскурсий в учебные заведения, на предприятия, встречи с представителями предприятий, учебных заведений);

- раскрыта эффективность включения воспитанников детских учреждений интернатного типа России в основные сферы деятельности с учётом опыта Германии: образовательную, производственно-профессиональную, социально активную, сферу формирования конкурентоспособности, что обеспечивает успешность формирования профессионального самоопределения детей-сирот; Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

проведен сравнительно-сопоставительный анализ организации и содержания формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии и России, который вносит вклад в общедидактическую теорию содержания профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования России;

- выявлены организационно-педагогические условия работы немецких школ по формированию профессионального самоопределения детей-сирот в системе общего образования Германии, которые позволяют учитывать немецкий опыт в решении проблем профессионального самоопределения детей-сирот и их мотивы выбора профессии, успешность учебной деятельности, структуру социальной и личностной идентичности, знания и представления воспитанников о выбранной профессии, условия воспитания.

Практическая значимость исследования, заключается в том, что на основе материалов исследования был разработан спецкурс повышения квалификации работников детских домов, школ интернатов «Профессиональный выбор в процессе профессионального самоопределения детей-сирот» и замещающих родителей (приёмные родители, опекуны) «Сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот подросткового возраста»; создано учебное пособие по формированию профессионального самоопределения детей-сирот «Секреты выбора профессии», которое применяется в работе детских домов и школ-интернатов Сибирского Федерального округа (Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Томск, Красноярск, Алтай).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием системного подхода; опорой на

данные современной сравнительной педагогики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; разнообразием проанализированных педагогических и социологических источников; использованием достоверных статистических данных по состоянию современной системы профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии; консультации с ведущими специалистами в сфере образования Германии и России.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 2008), «Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование» (Томск, 2008), «Модернизация профессионального образования и занятости молодёжи» (Новосибирск, 2012); «Профессиональное образование и занятость молодёжи - XXI век» (Новосибирск, 2013); Всероссийских научно-практических конференциях: «Повышение квалификации работников образования в условиях инновационного развития региона» (Томск, 2007), «Проблемы образования в условиях реализации приоритетного национального проекта» (Томск, 2007), «Сопровождение замещающих семей» (Москва, 2008), «Перспективы сохранения и развития профессиональных служб по профилактике социального сиротства и устройству ребёнка в семыо как гарантия деинституционализации» (Москва, 2008), «Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей» (Туапсе, 2011), «Новое качество образования в новых условиях» (Томск, 2011), «Современные проблемы теории и практики социальной педагогики» (Томск, 2011), «Реализация задач модернизации образования» (Томск, 2011); межрегиональных научно-практических конференциях: «Проблемы модернизации образования: опыт, состояние, перспективы», (Томск, 2008), «Социальная адаптация и образование детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: теория и практика» (Новосибирск, 2009), «Применение психоаналитической теории при работе с приёмной семьёй» (Новосибирск, 2009), «Психолого-педагогическая подготовка и

сопровождение ребёнка к семейному устройству» (Москва, 2009), «Психолого-педагогическая подготовка принимающих родителей (Школы принимающих родителей)» (Москва, 2009), «Психолого-педагогическое сопровождение семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: практика и перспективы» (Барнаул, 2010), «Каким должен быть детский дом сегодня?» (Москва, 2011), «Управление человеческими ресурсами и актуальные тенденции в работе специалистов по семейному устройству» (Москва, 2011), «Повышение квалификации работников профессионального образования в современных условиях» (Новосибирск, 2012), «Профессиональное самоопределение и социальная адаптация выпускников детских домов и школ-интернатов» (Новокузнецк, 2013).

Личное участие соискателя состоит в проведении сравнительного анализа организации, структуры и содержания профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии и России; разработке научно-методических рекомендаций по использованию опыта Германии в российской системе образования, внедрение результатов исследования в работу детских домов и школ-интернатов Сибирского Федерального округа (Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Томск, Красноярск, Алтай).

Основные положения и выводы исследования отражены в 19 публикациях в журналах, монографиях, научных сборниках.

Положения, выносимые на защиту: 1. Организационно-педагогические условия формирования

профессионального самоопределения детей-сирот в системе образования Германии (организационные условия', разработка и реализация практико-ориентированных программ по выбору профессии, обеспечение взаимодействия с социальными партнёрами, работодателями и опекунами, организация индивидуального процесса вхождения в сферу профессиональных отношений, неразрывно связанных с самореализацией на основе знаний экономики и потребности рынка труда; педагогические условия: педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения, осуществление

профессиональных проб, проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения, прогнозирование профессионального будущего, представление права в свободном выборе профессии), которые целесообразно использовать в качестве зарубежных инноваций в отечественных условиях с учётом их специфики.

2. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в соответствии с их возможностями, склонностями и требованиями современного рынка труда обеспечивается: непрерывным психолого-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения воспитанников; началом формирования профессионального самоопределения и предпрофильной ориентации с 5 класса, взаимодействием с социальными партнёрами по включению воспитанников в основные сферы деятельности.

3. Включение элементов практической деятельности в процесс формирования профессионального самоопределения детей-сирот, обеспечивает у воспитанников детских домов и школ-интернатов овладение опытом производственной и предпринимательской деятельности, повышение степени готовности к выходу на рынок труда, развитие активности в поиске рабочего места и конкуренции на рынке труда.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы содержащего 235 источников из них 62 на иностранном языке, 11 таблиц, 9 рисунков и 4 приложений.

ГЛАВА I. Профессиональное самоопределение детей-сирот в системе образования Германии

1.1. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в Германии

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Степанов, Николай Семёнович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Акишина, И. Б. Организационно-педагогические формы профессионального самоопределения молодёжи в Германии [Текст]/И. Б. Акишина, И. Ф. Исаев// Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013. -Выпуск, № 7 (135). С. - 213 - 217.

2. Артюхов, М. В. Профессиональное самоопределение обучающихся в процессе дополнительного образования и планирования карьеры [Текст]//М. В. Артюхов, Т. В. Покачалова, Л. А. Сетрукова. - Томск: 8ТТ, 2006. - 292 с.

3. Андрушкевич, В. Н. Психология профессионального самоопределения и трудоустройства [Текст]: учебно-методическое пособие/ В. Н. Андрушкевич, В. Б. Борейша/. - Томск, 2000. - 67 с.

4. Байбородова, Л. В. Профориентация и профессиональное самоопределение детей-сирот [Текст]: учеб.метод.пособие/Л. В. Байбородова, Л. II. Серебренников, А. П. Чернявская/ под. ред. Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - 240 с.

5. Балакирева, Э. В. Профессиологический подход к педагогическому образованию [Текст]: монография /Э. В. Балакирева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.-252 с.

6. Баранников, А. В. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы [Текст]/ А. В. Баранников// Мир образования - образование в мире. 2002. -С. 44-60

7. Башкирова, В. Г. Выбор карьеры [Текст]/ В. Г. Башкирова/ М.:Коммерсант: ЭКСМО, 2013.-416 с.

8. Бердн, М. Система профессиональной ориентации в Германии [Текст]/М. Бердн, журнал Педагогика. Научные записки. Тернопольский национальный педагогический университет им. Вл. Гнатюка. 2011. -№ 3. С. 377-384

9. Бердяев, Н. А. Самопознание [Текст]: Опыт философской автобиографии. / Н. А. Бердяев/М.: Мысль, 1990. - 220 с.

10. Бобровская, Л. Н. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника [Текст]/ Л. Н. Бобровская, Е. А. Сапрыкина, О. Ю. Просихина/. М.: Планета, 2011.-80 с.

11. Быков, А. С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома [Текст]: Дис. ... канд.пед.наук/ А. С. Быков/: 13.00.08: Сходня, 2000. - 144 с.

12. Володина, Ю. А. Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее [Текст]/ Ю. А. Володина/: Тренинговая программа профессионального и жизненного самоопределения для воспитанников детских домов и школ-интернатов. М.: Генезис, 2012.-200 с.

13. Вульфсон, Б. Л. Образование в странах Запада: актуальные проблемы управления Текст. / Б. Л. Вульфсон // Мир образования образование в мире. -2005.-№2.-С. 91-102.

14. Вульфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века [Текст] / Б. Л. Вульфсон ; Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1999.-204 с.

15. Гаврикова, Т. В. Профессиональное самоопределение учащихся в образовательных учреждениях США [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Гаврикова. М., 2006. - 203 с.

16. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентации: в период социальной трансформации: поколенный подход [Текст] / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социологические исследования. 2002. —№ 1. - С. 96 -105.

17. Галаган, А. И. Методические основы сравнительного анализа систем образования [Текст] / А. И. Галаган, В. Д. Гоппа. М.: НИИВО, 1995. - 52 с.

18. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст]. / И. Ф. Гербарт; пер. Г. П. Вайсберг. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1. - 292 с. - (Б-ка учителя).

19. Гордиевская, Е. О. Профессиональный выбор в процессе профессионального самоопределения детей-сирот [Текст]/ Е. О. Гордиевская/: методический материал для специалистов детских учреждений для детей-сирот. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - 96 с.

20. Гузенко, JI. В. Развитие профессиональной ориентации в средней школе Германии на современном этапе [Текст]/Л. В. Гузенко / Учёные записки университета им.П. Ф. Лесгафта. 2012. № 8 (90). - С. 14-18

21. Гурова, Е. В. Профориентационная работа в школе [Текст]: методическое пособие/ Е.В. Гурова, O.A. Горелова/. -М.: Просвещение, 2007. - 95 с.

22. Джуринский, А. Н. История педагогики [Текст]: учебное пособие для вузов/А. Н. Джуринский/. М.: Владос, 1999. -432 с.

23. Дубровина, И. В. Психологическое развитие воспитанников детского дома [Текст]/ И. В. Дубровина/. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

24. Елькина, О. Ю. Путешествие в мир профессий [Текст]: учебное пособие для учащихся 1-2 классов./ О. Ю. Елькина / - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 72 с.

25. Елькина, О. Ю. Путешествие в мир профессий [Текст]: Программа с методическими рекомендациями для учителей 1-4 классов: методическое пособие/ О. Ю. Елькина/. -М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 160 с.

26. Журкина, А. Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах [Текст]: Книга для учителя/ Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой/. - Кемерово: Кемеровский Обл. ИУУ, 1996.-149 с.

27. Загвоздкин, В. К. Портфолио в учебном процессе [Текст] / В. К. Загвоздкин // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 4. - С. 158 - 165.

28. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н. Н. Захаров/. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

29. Зверев, Н. И. Сравнительная оценка состояния международной образовательной деятельности в развитых странах и России [Текст] / П. И. Зверев, А. М. Алексанков/. М.: Центр международного образования МГУ, 2005. - 83 с.

30. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ [Текст]// Э. Ф. Зеер/ Педагогика. - 1993. - №4. - С. 106 - 110.

31. Зубакина, О. В. Социальное партнёрство и профессиональное самоопределение школьников города Москвы [Текст]: методическое пособие./О.В. Зубакина/ - М.: Академия; ОАО Московские учебники, 2012. - 144 с.

32. Зутлер, А. Детские дома в Германии [Текст]/ Алина Зутлер/: журнал «Партнёр», № 2 (185). 2013. - с. 48

33. Йовайша, Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] / Л. А. Йовайша/: Пер. с лит. - М.: Педагогика, 1983. - 128с.

34. Казанская, В. Подросток: социальная адаптация [Текст]./В. Казанская/: Книга для психологов, педагогов и родителей. - СПб.: Питер, 2011. - 228 с.

35. Калинкина, М. Ю. Социализация воспитанников детских домов [Текст]: практический опыт Германии и России// М. Ю. Калинкина/ Вопросы ювенальной юстиции.-М.: Юрист, 2012, № 3 (41). - С. 10-12

36. Калинкина, М. Ю. Как живут подопечные в детских домах Германии? [Текст]: на примере детского дома г. Бонна/ М. Ю. Калинкина/: журнал Детский дом, № 22 (1). - 2007. - С. 22 - 25.

37. Касаткина, Н. Э. Формирование профильного самоопределения в условиях непрерывного образования [Текст]: Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ: материалы II Международной научно-практической конференции, 28 апреля 2011 года / Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. -Часть I. - С. 5 - 9

38. Касаткина, Н. Э. Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ [Текст]: материалы II Международной научно-практической конференции, г. Кемерово, 28 апреля 2011 года: в 2 ч./сост.: Е. Л. Руднева, О. Б. Лысых, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - Часть I

39. Касаткина, Н. Э. Реализация профильного обучения старших школьников в регионе: проблемы, теоретические основы, пути решения. Часть I [Текст]: коллективная монография / Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых; под научной редакцией Е. Л. Рудневой. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. - 171 с.

40. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования [Текст]: Дисс...док.пед.наук: 13.00.01/Н. Э. Касаткина. - М., 1995.-351 с.

41. Кершенштейнер, Г. Основные вопросы школьной организации [Текст] / Г. Кершенштейнер/.- Пг., 1920. - С. 80 - 97

42. Килина, И. А. Формы и методы профориентации обучающихся [Текст]: сборник методических рекомендаций/И. А. Килина, Е. В. Понамарева; ред. В. И. Сахарова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2013. - 94 с.

43. Кирий, Н. В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся [Текст]: дис. . канд. пед. наук /Н. В. Кирий/: 13.00.01. Белгород, 1998.-258 с.

44. Кливер, В. И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа [Текст]/ В. И. Кливер/ Девиантология: хрестоматия/ ред. Ю. А. Клейберг. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. -С. 270-278.

45. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Е. А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 27.

46. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] /Е. А. Климов/. - Ростов на Дону: Феникс, 1996. - С. 512.

47. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации [Текст]/ Е. А. Климов/. М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология», 1983. №2. - С.62 - 63

48. Кляйнбрам, А. Профессиональное обучение неблагополучной молодёжи на учебных предприятиях при организации помощи молодёжи и виды помощи во

время обучения [Текст] ./А. Кляйнбрам// Документация немецко-русского семинара в г. Бонн, 2006. - С.ЗЗ.

49. Кожухарь, Г. С. Соотношение личностного и профессионального соотношения: мотивационный аспект [Текст]. / Г. С. Кожухарь/. М., 1999. - 240 с.

50. Корсун, А. А. Значение и роль профконсультанта и учителя в процессе профессионального самоопределения старшеклассников в Германии [Текст]/А. А. Корсун. Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. Волгоград.- 2013. № 1 (22) - С. 143

51. Кондратова, М. А. Немецкая школа: образование, которое мы потеряли? [Текст] / М. А. Кондратова // Первое сентября. 2002. - 24 сентября. - С. 2.

52. Кондрат, Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением [Текст]/ Е. Кондрат // Aima mater. - 2003. - №4. - С. 16-19

53. Кочкина, JT. С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства [Текст]: Дис. .. .канд.пед.наук /Л.С. Кочкина/: 13.00.01: Москва, 1998. - 184 с.

54. Краснощеков, Е. В. Инновационные образовательные технологии в современной начальной школе объединенной Германии [Текст]: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Краснощеков/; Таганрогский гос. пед. ин-т. Таганрог, 2000.-22 с.

55. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник [Текст]/Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. - M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 432 с.

56. Кундорезова, Л. И. Педагогические основы формирования профессинального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты [Текст]/Л. И. Кундорезова/ Дисс...докт.пед.наук: 13.00.01.-М., 1999.

57. Лебедева, М. Б. Проектная технология в профориентационной работе и социализация детей-сирот [Текст]/ М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова/: методическое пособие. - Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2009. - 110 с.

58. Лебедева, М. Б. Современные информационные и коммуникационные технологии для взаимодействия и сотрудничества в профориентационной работе с

воспитанниками детских домов [Текст]/ М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова/: учебное пособие. - Калининград: Изд-во РТУ им. И.Канта, 2010. - 115 с.

59. Лисина, М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи//Возрастные особенности психического развития детей [Текст]/ М. И. Лисина, Н. В. Дубровина/. - М., 1998. - 110 с.

60. Лифинцев, Д. В. Социально-педагогическая помощь семье в Германии [Текст]: Методические материалы/ Д. В. Лифинцев/. - Калининград, 2009. - 66 с.

61. Лукъянченко, Т. Н. Основы профориентологии: учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы профориентологии» для студентов, обучающихся по специальности 050706.65 «Педагогика и психология» [Текст] / сост.: Т. Н. Лукъянченко - Благовещенск: БГПУ, 2010. - 154с.

62. Лунькин, А. Н. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Информационные технологии [Текст]: учебное пособие для учащихся 9-11 классов /А. Н. Лунькин/. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 192 с.

63. Маврина, И. А. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе с детьми-сиротами [Текст]: монография/И. А. Маврина, О. В. Кульчейко/ Министерство образования и науки РФ, Омский государственный педагогический университет. - Омск: Амфора, 2010. - 111с.

64. Мальцева, А. В. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в детском медицинском учреждении [Текст]./ А. В. Мальцева/ Ярославский педагогический вестник, № 4 - 2009 (61). - С. 11-14

65. Маслоу, А. Психология бытия [Текст]/ А. Маслоу/-М.: Универс, 1997. - 200 с.

66. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст]/ Л. М. Митина. - М.: Квинта, 1998. - 68 с.

67. Митяева, Л. Детская деревня SOS - новая форма детского дома семейного типа [Текст]/ Л. Митяева//Социальная педагогика. - 2003. - № 3. - С. 88-93.

68. Михайлова Н. Школьное образование в Германии [Текст]/ Н. Михайлова, Д. Кипнис, А. Кипнис. - Daniel Kipnis, 1999. - 168 с.

69. Модель, И. М. Социальное партнёрство в России [Текст]//И. М. Модель, Б. С. Модель/ Социс. - 2000. - № 9. - с. 43

70. Мордовская, А. В. Основы профориентологии [Текст]: учебное пособие для бакалавров/ А. В. Мордовская, С. В. Панина, Т. А. Макаренко/. - М.: Издательство Юрайт, 2011. - 235 с.

71. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа [Текст]// Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия/ под ред. В. С. Мухиной. М.: - 1992. - С. 113-122.

72. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст]/ А. В. Мудрик. М.: ИПП, 1997. -368 с.

73. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 268 с.

74. Образование в Германии. Дидактика. Международный семинар. [Текст]/: Дюссельдорф.- 2013. URL: http//www.ica-amk.ru/despo/event.].

75. Ослон, В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья [Текст]/ В. Н. Ослон/.- М.: Генезис, 2006. - 368 с.

76. Образование в современном мире: состояние и тенденции [Текст]: [сб. ст.] / под ред. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 245 с.

77. Палиева, Н. А. Формирование ценностных ориентаций у воспитанников детского дома [Текст]: монография /Н. А. Палиева/ - Ставрополь: СКИПКРО, 2005.-71 с.

78. Паульсен, Ф. Исторический очерк развития образования в Германии [Текст] / Ф. Паульсен/. М.: Тип. Сытина, 1908. - 333 с.

79. Пашков, А. Г. Развитие отношений ответственной зависимости в коллективной деятельности старшеклассников [Текст]: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Пашков/; АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. М., 1983.-21 с.

80. Пинигина, В. Г. Мой выбор, мой путь! [Текст]/ /В. Г. Пинигина, Е. А. Липская/: сборник методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения воспитанников детского

дома; Институт развития образования и социальных технологий, - Курган, 2011 -73 с.

81. Писарева Л. И. Модернизация школьного образования ФРГ [Текст]/ Л. П. Писарева // Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 33-37.

82. Писарева, Л. И. Тенденции развития современной школы ФРГ [Текст] / Л. И. Писарева/. Советская педагогика. - 1991. -№ 2. - С. 133 - 139.

83. Пискунов, А. И. Теория и практика трудовой школы Германии (до Веймарской республики) [Текст] / А. И. Пискунов. М.: Акад. пед. наук, 1963. -202 с.

84. Певцова, Е. А. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Юриспруденция [Текст]: учебное пособие для учащихся 9-11 классов/Е. А. Певцова/. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 192 с.

85. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни [Текст]: Сборник научно-методических материалов / Научн. ред.-сост. С. В. Тетерский, Г. Г. Николаев. - М., 2007. - 434 с.

86. Поиск работы и трудоустройство [Текст]: учебное пособие для учащихся 10-11 классов. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 96с.

87. Поляков, В. А. Профессиональное самоопределение молодёжи [Текст]/ В. А. Поляков // Педагогика. - 1999. - №5. - С. 33 - 37

88. Поляков, В. А. Технология карьеры [Текст]: практическое руководство / В. А. Поляков. -М.: Дело, 1995.- 126 с.

89. Посысоев, Н. Н. Мониторинг эффективности психолого-педагогического сопровождения трудового воспитания, профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и трудоустройства детей-сирот [Текст]/Н. Н. Посысоев, Л. Г. Жедунова/: учебно-методическое пособие. 2-е изд., и доп. -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - 116 с.

90. Прихожан, А. М. Психология сиротства [Текст]/А. М. Прихожан, Н. Н.Толстых/ 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

91. Предпрофильная подготовка и профильное обучение как факторы обеспечения качественного доступного образования [Текст]: методические материалы./ под научной ред. Н. Н. Сабельниковой-Бегашвили, к.б.н.-Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012.- 176 с.

92. Проблемы профессионального самоопределения молодёжи: анализ ценностных ориентаций и профессиональных стратег [Текст]/Информационно-аналитический отчёт. Екатеринбург: УрФУ, 2011. - 167 с.

93. Проблемы школы и педагогики за рубежом [Текст]: кол. монография / под ред. Н. Е. Воробьёва, И. С. Бессарабовой. Волгоград: Изд-во ВШУ «Перемена», 2011.-219с.

94. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости [Текст]./ под ред Е. М. Старобиной. М.: Форум: ИНФРА - М, 2011. - 303 с.

95. Профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Рук. коллек. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. -1993. - № 5. - С. 33 - 37.

96. Профессиональное самоопределение школьников [Текст]: учеб. пособие. -Брянск: БГПИ, 1995. - 100 с.

97. Профессиональные пробы: технология и методика проведения [Текст]: методическое пособие для учителей 5-11 классов. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 192 с.

98. Прощицкая, Е. Н. Выбирайте профессию [Текст]: Учеб. пособие для 8-10 кл. общеобраз. Учреждений / Е. Н. Прощицкая/. - М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

99. Пряжникова, Е. Ю. Психология труда: теории и практики [Текст]: учебник для бакалавров/Е. Ю. Пряжникова/. -М.: Издательство Юрайт, 2012. - 520с.

100. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст]: учебное пособие/ Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников/. - Москва: Академия, 2010. - 496 с.

101. Пряжников, П. С. Пространство самоопределения: как помочь подростку найти себя и профессию [Текст]/ Н. С. Пряжников// Воспитательная работа в школе. - 2007. - № 3. - с. 39 - 46.

102. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]: учеб. пособие / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова/. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

103. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения [Текст]/Н. С. Пряжников/. М.: МГППИ, 1999.- 108 с. С. 45-46

104. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда [Текст]/ Н. С. Пряжников/. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.352 с.-С. 78-79

105. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно исторической перспективе [Текст] Н. С. Пряжников // Вопросы психологии -1996.-№1 - С.62-71.

106. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка [Текст]: пособие для учителя дефектолога/ под ред. JT. М. Щипицыной, Е. И. Казаковой/. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

107. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраст [Текст]/ Ф. Райе /. - Санкт-Петербург: Мастера психологии, 2000. - 624 с.

108. Радина, Н. К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и школ-интернатов [Текст]/Н. К. Радина. - Нижний Новгород, 2004.

109. Рамочное соглашение о профессиональной школе [Текст]. - Решение Постоянной конференции министров культуры и образования от 14-15.03.1991. -Бонн, 1991.

110. Резапкина, Г. В. Профессиональное самоопределение школьников: задачи и пути их решения [Текст]: Профессиональное образование и занятость молодёжи - XXI век/ Г. В. Резапкина /: материалы Международной научно-практической конференции, 27-28 марта 2013 года: в 2 ч. Ч. 1/ Кемерово: КРИРПО, 2013. - 195 -197 с.

111. Резапкина, Г. В. Профессия и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки [Текст]: учебно-методическое пособие / Г. В. Резапкина. - 5-у изд. - М.: Генезис, 2011. - 206 с.

112. Резапкина, Г. В. Классные часы. Беседы о самоопределении [Текст]: книга для классных руководителей 5-9 классов: методическое пособие / Г. В. Резапкина/. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 192 с.

113. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии [Текст]: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие/ Г.В. Резапкина/.-5-е изд. - М.: Генезис, 2011. - 208 с.

114. Резапкина, Г. В. Скорая помощь при выборе профессий [Текст]. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов/ Г. В. Резапкина/. - М.: Генезис, 2004. - 48 е.]

115. Ретивых, М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению [Текст] /М. В. Ретивых/ - Брянск: БГПИ, 1994.- 125 с.

116. Рожков, М. И. Взаимодействие субъектов постинтернатного сопровождения детей-сирот [Текст]/М. И. Рожков, JI. В. Байбородова, Т. Н. Сапожникова/: методическое пособие. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010.-108 с.

117. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот: учебно-методическое пособие [Текст]/ М. И. Рожков, Т. Н. Сапожникова/ -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - 240 с.

118. Руднева, Е. JL Профильное обучение за рубежом: учебное пособие [Текст] // Е. Л. Руднева, А. Р. Демченко, М. В. Морозова и др./ - Tomck:STT, 2013. - 256 с.

119. Рябов, Н. А. Социальные аспекты профессионального самоопределения школьников [Текст] / Н. А. Рябов // Вопросы самоопределения личности и ее активности: межв. сб. науч. тр. / Башк. гос. пед. ин-т ; отв. ред. В. Ф. Сафин. Уфа, 1985.-С. 97- 104.

120. Савина, М. С. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Педагогика и образование: учебное пособие для учащихся 9-11 классов [Текст]/

М. С. Савина/ - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 224 с.

121. Савина, М. С. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Сфера обслуживания [Текст]: учебное пособие для учащихся 10-11 классов / М. С. Савина, В. А. Солнцева, Т. В. Белова/. —М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 240 с.

122. Савельцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования [Текст]: Книга для педагога/ С. В. Савельцева/. -М., 1998. - 75 с.

123. Самоукина, Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении [Текст] / Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. № 1, 1990. -С. 69-77.

124. Самопрезентация при трудоустройстве [Текст]: учебное пособие для учащихся 10-11 классов. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 96с.

125. Сахарова, В. И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения [Текст]: Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук./В. И. Сахарова/ - М.: Российская академия образования: Институт профессионального самоопределения молодежи, 1996.

126. Семёнова, JT. В. Профессии сферы туризма и гостеприимства [Текст]/ JT. В. Семёнова/: учебно-методическое пособие к тренингу для специалистов детских учреждений для детей-сирот. - Калининград: Изд-во РТУ им. И.Канта, 2009. - 100 с.

127. Семья, Г. В. Основы социально-психологической защищённости выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Г. В. Семья/ М.: — 2001. —

128. Система образования в Германии [Электронный ресурс]//Канцлер: всё об обучении и образовании за рубежом/Языковый центр Канцлер. М., 1998-2010. Режим доступа: http: www.estudy.ru/edusystems/germany3.

129. Сергеев, А. Н. Профильное обучение в современной школе [Текст]: монография / А. Н. Сергеев, Н. П. Улина. Магнитогорск: МаГУ, 2009. -130 с.

130. Сластёнин, В. А. Педагогика. [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений/ В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. П. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. - 9-е изд.,стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

131. Соловьёв, А. Выбор профессии [Текст]/ А. Соловьёв/. М.: Коммерсант: ЭКСМО, 2013.-408 с.

132. Сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот подросткогового возраста [Текст]: методическое пособие. - Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2009. - 151 с.

133. Спирин, И. В. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Транспорт [Текст]: учебное пособие для учащихся 9-11 классов./ И. В. Спирин, И. И. Пищикова, М. И. Спирина - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2010. - 224с.

134. Скворцов, П. М. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Биотехнологии [Текст]: учебное пособие для учащихся 9-11 классов. /П. М. Скворцов/ - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 224 с.

135. Степанов, II. С. Сравнительно-педагогический анализ профессионального самоопределения детей-сирот в Германии и России [Текст] / Н. С. Степанов//Профильная школа, № 4, г. Москва, 2013. - С.23 - 27.

136. Стецкий, С. В. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Строительство и архитектура: учебное пособие для учащихся 9-11 классов [Текст]/ С. В. Стецкий/ - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 192 с.

137. Тамарская, Н. В. Подготовка выпускников детских учреждений для детей сирот к трудоустройству [Текст]/Н. В. Тамарская, А. А. Власова/: учебно-методическое пособие к тренингу для специалистов детских учреждений для детей-сирот,- Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2009. - 93 с.

138. Тарасенко, Н. Г. Гуманистическая педагогика Марии Монтенссори [Текст]: учеб. пособие для студентов/ Н. Г. Тарасенко/. - Белгород: БелГУ, 1990. - 232 с.

139. Терновская, М. Ф. Педагогические основы адаптации детей - социальных сирот в системе патронатного воспитания [Текст]/ М. Ф. Терновская/: Дис...канд.пед.наук: 13.00.01: Москва, 2004. - 184 с.

140. Технология социального проектирования в деятельности педагогов интернатных учреждений [Текст]: Сборник научно-методических материалов / Науч. ред.-сост. к.с.н. И. Н. Медведева, к.п.н. Г. Г. Николаев, д.п.н. С. В. Тетерский. - М., «Издательство «Проспект», 2009. - 288 с.

141. Ткаченко, Е. В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования [Текст]/ Е. В. Ткаченко, Е. Г. Сафонова, Л. П. Панина, О. А. Фищукова/- Екатеринбург, 2003. - 330 с.

142. Толстых, Н. Н. Психология сиротства [Текст]/ Н. Н. Толстых/: Учебное пособие для вузов. 2-е издание. - М.-СПб.: «ПИТЕР», 2005. - 400 с.

143. Тундалева, В. С. Как выбрать профессию в 17 лет [Текст]/ В. С. Тундалева. -Ростов н/Д : Феникс, 2013.-205 с.

144. Фаткулин, Р. Р. Организационно-педагические условия профессионального самоопределения учащихся в условиях учреждений интернатного типа [Текст]/ Р. Р. Фаткуллин// Вестник Башкирского университета. - 2007. -Т. 12, № 4. — С. 246 - 249.

145. Фисунова, Н. В. Организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии [Текст]/ Н. В. Фисунова/: автореф.дис. ... канд. пед. наук. Белгород. 2011. - с.23.

146. Федосенко, Е. В. Сопровождение профессионального самоопределения детей - сирот подросткового возраста [Текст] / Е. В. Федосенко/: методическое пособие.-Калининград: Изд-во РГУ им.И.Канта, 2009. - 151с.

147. Флеринская, А. Б. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Культура и искусство: учебное пособие для учащихся 10-11 классов [Текст]/ А. Б. Флеринская/. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 288 с.

148. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст]/ В. Франкл /- М.: Прогресс, 1990.-368 с.

149. Ходииа, Т. Проблемы профессионального самоопределения современных школьников [Текст] /Т. Ходина // Профессиональный потенциал. - 2002. - №1. -С.43-47.

150. Холмогорова, А. Б. Клиническая психология [Текст]: в 4 т.: учебник для студ.учреждений высш.проф.образования/ под ред. А. Б. Холмогоровой. Т.2. Частная патопсихология/ А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян, М. С. Радионова, П. В. Тарабрина/-М.: Издательский центр «Академия», 2012 - 432 с.

151. Чечель, И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся в инновационных учебных заведениях [Текст]/И. Д. Чечель/ 4.1. - М.: РИПКРНО РФ, 1995. -165 с.

152. Чистякова, С. Н. От учебы к профессиональной карьере: программа с методическими рекомендациями [Текст]/ С. Н.Чистякова, Н. Ф.Родичев/- М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 64 с.

153. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии. Пособие для родителей учащихся 9 класса [Текст]/С. Н. Чистякова/ - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 144 с.

154. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение: от учёбы к профессиональной карьере [Текст]: учебное пособие для учащихся 10-11 классов/ С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев/ - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2011. - 160 с.

155. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие для учителей 1-11 классов [Текст]/С. Н. Чистякова/-М.: Образовательно-издательский центр «Академия», ОАО «Московские учебники», 2010. - 256 с.

156. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии. Программа с методическими указаниями для учителей 9

класса [Текст]/С. H. Чистякова/. - M.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2010. - 96с.

157. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии [Текст]: учебное пособие для 9 класса/ С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев/. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2010. - 176с.

158. Чистяков, H. Н. Профессиональная ориентация в УПК [Текст]/Н. Н. Чистяков, Г. А. Буянова, Н. Э. Касаткина/.- М.: педагогика, 1985. - 112 с.

159. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст]/ П. А. Шавир/ - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

160. Шалавина, Т. И. Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений [Текст]/ Т. И. Шалавина, М. С. Гуткина, П. С. Лернер, Г. Ф. Михальченко и др./; (под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. -2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

161. Шалавина, Т. И. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот [Текст]: Методическое пособие/ Т. И. Шалавина, Л. С. Кочкина. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 132с.

162. Шалавина, Т. И. Твоя профессиональная карьера [Текст]: учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений/ Т. И. Шалавина, М. С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко, А. В. Прудило, Н. П. Зазнобина, Н. Ф. Родичев и др./ - М.: Просвещенние, 1997. С.59- 149.

163. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно - ориентированной подготовки будущего учителя профессиональному самоопределению школьников [Текст]: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01/ Т. И. Шалавина/ Ин-т професион. самоопределения молодёжи, М., 1995. - 35 с.

164. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» [Текст]: Кн. Для учителя / Под ред. С. И. Чистяковой, Т. И. Шалавиной/. - М,: Просвещение, 1997.-189 с.

165. Шалавина, Т. И. Мир труда и профессий [Текст]: Монография/Т. И. Шалавина/. - Кемерово, 1995. - 196 с.

166. Шамахова, Н. Н. Роль профориентационного образования в подготовке воспитанников детского дома к самостоятельной жизни [Текст] /Н. Н. Шамахова/: Сборник практических материалов. Научн. ред.-сост. д.п.н. С. В. Тетерский, к.п.н.Г. Г. Николаев.-М.: 2007.-С. 56-66.

167. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений/А. Ш. Шахманова/Под ред. С. А. Козловой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

168. Шипицына, Л. М. Психология для детей-сирот [Текст]: учебное пособие/. Л. М. Щипицына/. - Спб.: Изд-во С. - Петерб. унта, 2005. - 628 с.

169. Шипицына, Л. М. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие [Текст]/ Л. М. Шипицына/. Спб.: Издательство «Речь», 2003.- 144 с.

170. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста [Текст]/ В. Штерн/-Пг 1922.

171. Шульга, Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы [Текст]: Учебное пособие/ Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, А. В. Быков/. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

172. Щёкин, Г. В. Теория и практика управления персоналом: Учеб.-метод.пособ. [Текст]/ Г. В. Щёкин/. - 2-е изд., стереотип. - К.: МАУП, 2003. -280 с.

173. Яровой, В. И. Профессиональная ориентация, подготовка и оценка персонала: Обзорная информация [Текст]/В. И. Яровой/: под ред. Г. В. Щёкина. -К.: МАУП, 1995.

174. Arbeitslehre im Sekundarbereich I (1987): Reihe 2. Arbeitsbücher. Der Mensch am Arbeitsplatz. Herrman Schrödel Verlag KG, Hannover. Dortmund. Darmstadt. Berlin.-71 S.

175. Arbeitslehre in der Berliner Schule (2001): Hauptschule. Berlin. -112 S.

176. Beinke, L. (2004): Verzahnung von Schule, Wirtschaft und Familie zur Berufsvorbereitung / L. Beinke/ Workshop Schule und Berufsvorbereitung. - S. 1-11.

177. Beicht, U. (2007): Steiniger Weg in die Berufsausbildung - Werdegang von Jugendlichen nach Beendigung der allgemeinbildenden Schule / U. Beicht, M. Friedrich, J.G. Ulrich/ in: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis 36 (2). - S. 5-9.

178. Beck, U. (1980): Soziologie der Arbeit und der Berufe : Grundlagen, Problemfelder, Forschungsergebnisse / U. Beck, M. Brater, H. Daheim. Reinbek bei Hamburg : Rowohlt. - 304 p.

179. Berufliche Orientierung und Berufswahl verhalten nach dem Abschluss der allgemeinbildenden Schulen und berufsbildenden vollzeitschulen, Lehrbuch, Berlin, (2011).-S. 10

180. Beruf Aktuell. (2011) - URL [Электронный ресурс]: http:www.arbeitsagentur.de/zentralen - Content/ Ausbildung/ Lexikon -Ausbildugsberufe.pdf.

181. Berufliche Bildung in den neuen Bundesändem (2006): Eine Zusammenstellung von Forschungsergebnissen der Hauptabteilung 1 «Strukturforschung, Planung und Statistik». Bundesinstitut für Berufsbildung . Berlin, 2006. -108 s.

182. Elternratgeber: Ausbildung in Deutschland (2013): Zugewanderte Eltern unterstutzen ihre Kinder beib Einstieg ins Berufsleben, Bonn. - S. 52

183. Berufsberatung in der Bundesrepublik Deutschland (1996): Übersicht. Zürich. -№ 3-4. - S.2

184. Berufsberatung und Berufsbildung. Deutschsprachiges Berufsberaterseminar im Südtirol. Zürich. 2008. - № 5-6. - S. 28.

185. Binet A. (1905): Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux /А. Binet, Th. Simon/ Armee psychologique. N11.

186. Bußhoff L. (1989): Berufswahl. Theorien und ihre Bedeutung für die Praxis der Berufsberatung / L. Bußhoff/ Stuttgart: Kohlhammer. - S.148.

187. Cohrs, D. (2008): Berufsorientierung an deutsche Schulen. Eine Befragung unter lehrem und jugendlichen. /D. Cohrs/Hamburg, 2008. -.37

188. Dicht, IT. (2000): Modell Betribspraktikum / H. Dicht. Bonn. - S. 320.

189. Dedering, H. (2002): Entwicklung der schulischen Berufsorientierung in der Bundesrepublik Deutschland /Н. Dedering/In: Schudy, J. (Hrsg.), Berufsorientierung in der Schule. Grundlagen und Praxisbeispiele. - Bad Heilbronn. - S. 17-31.

190. Driesel-Lange, K. (2011): Berufs - und Studienorientierung: Erfolgreich zur Berufswahl. Ein Orientierungs - und Handlungsmodell für Thüringer Schulen / K. Driesel-Lange, E. Hany, B. Kracke, N. Schindler/ In Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (Hrsg.), Materialien Nr. 165. Bad Berka: Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien. - S. 65-76

191. Driesel-Lange, K. (2010): Ein Kompetenzentwicklungsmodell für die schulische Berufsorientierung / K. Driesel-Lange, E. Hany, B. Kracke, N. Schindler/, In. U. Sauer-Schiffer & T. Brüggemann (Hrsg.),Der Übergang Schule-Beruf. Münster. - S. 157-176

192. Ebbinghaus, Hermann. (1919): Die Grundsätze der Psychologie / H. Ebbinghaus/. Leipzig Verlag Veit & Comp. - S. 167

193. Druckerei Lunow. (2012): Erzieher - in werden Wege in den Beruf . Eine Informationsbroschüre für alle, die im Land Berlin Erzieher. Druckerei Lunow. Berlin. -S.28

194. Fu.ku.yama, Sh. (1984): F-test for apparaising the ability to cheose metodicallyamong occupations / Sh. Fu.ku.yama/. Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press. - 192 s.

195. Galton F. (1989): Inquires into Human Faculty and Its Development. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/LPp-1989/LPP-001.HTM]

196. Gassmann, Yvonne. (2010): Pflegeeltern und ihre Pflegekinder : empirische Analysen von Entwicklungsverläufen und Ressourcen im Beziehungsgeflecht / Yvonne Gassmann/. - Münster [u.a.] : Waxmann. -350 S

197. Georg, C. (2013): Von der Schule zum Beruf: Schüler in der Berufsorientierung begleiten - Materialien und Anleitungen für Lehrkräfte /Christine Georg . 1. Auflag.-Bücher Carl Link Verlag. - 250 S.

198. Heinz, W. G. (1993): Widersprüche in der Modernisierung von Lebensläufen. Individuelle Optionen und institutionelle Rahmungen / W. G. Heinz/ In: L. Leisering, B. Geissler, U. Mergner & U. Rabe-Kleberg (Hrsg.): Moderne Lebensläufe im Wandel: Beruf - Familie - Soziale Hilfen - Krankheit. Weinheim: Deutscher Studien Verlag. --S. 11-19

199. Heinz W. G. (2010): Berufsorientierung an Haupt - und Förderschulen / W. G. Heinz / Erfahrungsberichte zum PROJEKT AKTIV Gerhard Prätorius / Heinz W. Giese (Hrsg.). - S. 189

200. Heitkamp, H. (1989): Heime und Pflegefamilien - konkurrierende Erziehungshilfen / H. Heitkamp/: Entwicklungsgeschichte, Struktur bedingungen, gesellschaftliche und sozialpolitische Implikationen. Frankfurt am Main. - S. 189

201. Heitkotter A. (1992): Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufsberatung / Handbuch zur Berufswahlvorberatung - Ausgabe. - Nürnberg. - S. 50 -57

202. Hild, P. (2005): Entwicklungen auf dem Ausbildungsmarkt / Jahrbuch Arbeit und Technik in Nordrhein-Westfalen / P. Hild, J./ Stauss. Bonn. - S. 157 - 181

203. Hurrelmann, K. (2010): Familie und Beruf verbinden - wie sehen das Kinder und Jugendliche. / Klaus Hurrelmann/, Universität Bielefeld und der Hertie School of Governance. Berlin. - S.10

204. Jaide, W. (1991): Die Berufswahl. Eine Untersuchung über Voraussetzungen und Motive der Berufswahl bei Jugendlichen von heute / W. Jaide. -München. - S. 17

205. Kaiser F.-J. (1997): Neue Aus- und Weiterbildungsmethoden - ein pluralistisches Methodenangebot in einer weithin monistischen Methodenpraxis / F.-J Kaiser, D. Euler/ Duales System im Umbruch. Eine Bestandsaufnahme der Modemisierungsdebatte. -Praffenweiler: Centaurus. - S. 319 - 343

206. Kaiser, F. J. (1999): Projekt. Pädagogische Grundbegriffe / F. J. Kaier/. -Reinbek bei Hamburg. - S. 127.

207. Kaiser, F. J. (2004): Arbeitslehre. Wörterbuch Berufs und Wirtschaftspädagogik / F. J. Kaiser // Bad Heilbrunn, Obb.: Klinkhardt. - 186 S.

208. Kein Abschluss ohne Anschluss - Übergang Schule - Beruf in NRW (2012): Ministerium für Arbeit, Integration und Soziales des Landes Nordrhein-Westfalen. Düsseldorf. - S. 80

209. Kerschensteiner, G. (1909): Staatsgebürgliche Erziehung der deutschen Jugend / G. Kerschensteiner - 4 verbesserte und erweiterte Auflag : Verlag vonK. Villaret. -287 S.

210. Kindler, H. (2011): Handbuch Pflegekinderhilfe / H. Kindler, E. Helmling, T. Meysen, K. Jurczyk/:Deutsches Jugendinstitut. München. - S.495

211. Kreis, M. (2013): Der Weg in den Beruf mit der Schule. Info-Broschüre für die Eltern. / M. Kreis / Düsseldorf. - S. 26

212. Lumpe A. (2002): Gestaltungswille, Selbstandigreit und Eigeninitiatsve als wichtige Zielperspektiven schulischer Berufsorientierung / A. Lumpe/ in: Schudy, J. (Hrsg.): Berufsorientierung in der Schule. Grundlagen und Praxisbeispiele. Bad Heilbrunn/Obb. - S. 107 - 123

213. Mein weg in den beruf. Material Sammlung zur Berufsorientierung (2006): Veröffentlichung des Referates für Arbeit und Wirtschaft Heft Nr. 196, München. -S. 253

214. Münch, J. (1997): Das Berufliche Bildugswesen in der Bundesrepulik Deutschland / J. Münch /. Von GEDEFOR, 3. Aufl. Luxemburg. - 207 s.

215. Munsterberg H. (1918): Grundlage der Psychologie. / H. Munsterberg/- Leipzig -S- 147

216. Neuenschwander, M. P. (2007): Wie Schule und Familie die Berufswahl beeinflussen. Ausgewählte Ergebnisse des FASE-B-Projekts. In: Panorama 4/2007, -S.29-31

217. Neuenschwander, M. P. (2008): Elternunterstützung im Berufswahlprozess. In: Läge, D.; Hirschi, A. (Eds.): Berufliche Übergänge: Psychologische Grundlagen der Berufs -, Studien - und Laufbahnberatung. Zürich: LITVerlag, - S. 135-154

218. Niemeyer, Beatrix. (2009): Berufsorientierung an Allgemeinbildenden Schulen in Deutschland / B. Niemeyer/, Hans Bockler Stiftung, Berlin. - S. 20

219. Niederberger J. M. (1997): Kinder in Heimen und Pflegefamilien. Fremdplazierung in Geschichte und Gesellschaft / J. M. Niederberger / Verlag: Kleine Verlag, Bielefeld; Auflage: 1., Aufl. - S. 223

220. Parsons F. (1909): Choosing a vocation. Boston / F. Parsons / Houghton Vifflin. - S. 85

221. Ries, W. (2010): Berufsbildende Schulen / W. Ries / Fredenberg. - S. 96

222. Pietsch, E. (2010): Handreichung Schulerbetriebspraktika / E. Pietsch/ Staatsministerium für Kultus, Dresden. - S.40.

223. Pommernelle, L. (1993): Entwicklung und rechtliche Grundlagen der Berufsberatung in der Bundesrepublik Deutschland / L. Pomernelle// Archiv für Berufsbildung Jahrbuch. - S - 562.

224. Reißig, B. (2009): Der Übergang von der Schule in den Beruf - eine (zu) hohe Hürde? In: Friedrich-EbertStiftung (Hrsg.): Wege in den Arbeitsmarkt für Jugendliche mit schlechteren Startchancen. Berlin, - S. 8-11.

225. Reformdiskussion in der BRD/Vergleiche Pädagogik. Berlin, (1990). № 2. - S. 113-126

226. Sacher, W. (2011): Eltern im Berufsorientierungsprozess ihrer Kinder und ihre Einbindung durch Elternarbeit. In: Projektträger im DLR e. V. (Redaktion): Eltern, Schule und Berufsorientierung. Berufsbezogene Elternarbeit. Bielefeld: Bertelsmann, -S. 922.

227. Smidt, R. (1999): Fächerübergreifender Unterricht. Umwelterziehung an Türinger Schulen / R. Smidt/ Erfurt: Türinger Kulturministerium. - S. 10.

228. Schritt für Schritt zur Berufswahl.Mein start in die Ausbildung (2012). Planet-beruf.de.Bundesagentur für Arbeit, Nürnberg/. - S. 36.

229. Schönherr, J. (2010): Schulische Berufsorientierung / J. Schönherr/WaldshutTiengen, BW, Berlin. - S. 45.

230. Schneider T. (2002): Handreichung Gestaltung von Berufsorientierung. Empfehlungen für Mittelschulen im Freistaat Sachsen / Schneider Thomas, Thomas Klinkhart, Christoph Koban./Sächsisches Staatsministerium für Kultus. - Dresden. -S.42.

231. Smidt, R. (1999): Fächerübergreifender Unterricht. Umwelterziehung an Türinger Schulen / R. Smidt. Erfurt: Türinger Kulturministerium. - S. 10.

232. Tillmann, K. J. (2007): Das leben lernen. Waisen haus - Kinderheim - Jugend / K. J. Tillmann/. Dortmund. - S. 120.

233. Tillmann, K.J. (2004): Schulentwicklung in der BRD und der Blick auf die Reformdiskussion in der BRD / K. J. Tillmann // Vergleiche Pädagogik. Berlin. - № 2. -S. 113-126.

234. Witzel, A. (1993): Nach der Berufsausbildung - Arbeiten im erlernten Beruf? / A. Witzel / In: L. Leisering, B. Geissler, U. Mergner & U. Rabe-Kleberg (Hrsg.): Moderne Lebensläufe im Wandel: Beruf - Familie - Soziale Hilfen - Krankheit. Weinheim: Berlin. - S. 56

235. Weise, F. J. (2005): Startphase in den Beruf - Die BA und die Vorbereitung auf die Arbeitswelt / F. J. Weise/ in: Bertelsmann Stiftung (Hrsg.), Junge Generation und Arbeit.- Gütersloh. - S. 179 - 183