Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Игнатьев, Николай Сергеевич

• Игнатьев, Николай Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игнатьев, Николай Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Состояние проблемы социального партнерства в профессиональной педагогике.

1.2. Опыт социального партнерства в системе среднего профессионального образования.

1.3 Организационно-педагогическая модель социального партнерства учебных заведений среднего профессионального образования.

ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1 Изучение требований основных социальных партнеров колледжа к качеству подготовки специалистов.

2.2 Формы и методы участия социальных партнеров в процессе профессиональной подготовки специалистов.

2.3 Влияние социального партнерства на качество подготовки специалиста в колледже.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже»

Актуальность исследования. В Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. основной задачей является расширение пространства социального партнерства, развитие различных форм взаимодействия его субъектов. Выделены главные направления деятельности субъектов социального партнерства, в числе которых определение перечня образовательных услуг, востребованных на рынке труда; определение требований к качеству подготовки специалистов и участие в итоговой государственной аттестации выпускников. В современных условиях социальное партнерство становится объективно необходимым условием подготовки специалистов, качество которых удовлетворяло бы требованиям потребителей.

Социальное партнерство понимается нами, вслед за другими исследователями (И.Г.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.), как «особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, территориальными органами управления, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса». Проблема социального партнерства в системе профессионального образования затрагивается в той или иной мере в исследованиях многих авторов. Применительно к системе начального профессионального образования она рассмотрена в работах И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко и др. Относительно высшей профессиональной школы эти вопросы затронуты в исследованиях Л.М.Аболина, Г.В.Мухаметзяновой, Ф.Г.Мухаметзяновой и др. Что касается средних специальных учебных заведений, то данная проблема отражена в трудах П.Ф.Анисимова, Л.А.Гайнуловой, Г.И.Ибрагимова, Е.А.Корчагина О.Н.Олейниковой, Т.М.Трегубовой, Ю.Ф.Шуберта, и др.

Анализ опубликованных работ позволяет констатировать, что проблема социального партнерства в профессиональной педагогике находится пока еще на начальной стадии осмысления и обобщения. Публикации касаются, главным образом, одного субъекта социального партнерства учебного заведения - работодателя, сводя по существу этот вопрос к взаимодействию учебного заведения и предприятия.

Между тем, у учебного заведения сегодня гораздо больше социальных партнеров, от взаимодействия с которыми также в немалой степени зависит успешность формирования компетентного специалиста. Сюда относятся представители власти на местах, родители обучающихся, общеобразовательные школы, вузы, система послевузовского образования и др. Каковы интересы, потребности и требования этих субъектов социального партнерства? Как они должны отражаться на целях, содержании и технологиях подготовки специалиста в колледже? Эти и другие вопросы остались вне поля зрения исследователей.

Исследование практики социального партнерства в системе среднего профессионального образования свидетельствует, что успешно развивающиеся техникумы и колледжи добиваются этого не только за счет оптимального включения в процесс подготовки специалиста внутренних ресурсов учебного заведения, но и использования возможностей субъектов рынков труда и образовательных услуг, а также государственных и общественных структур, заинтересованных лиц (органы власти, предприятия и учреждения, школы, родители, студенты, преподаватели и др.). В отдельных колледжах России накоплен интересный и успешный опыт реализации идеи социального партнерства как условия обеспечения доступности и качества среднего профессионального образования в небольших населенных пунктах и сельской местности. Суть его состоит в создании филиалов колледжа в сельских районных центрах, которые становятся центром интеграции всех социальных партнеров, заинтересованных в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов для нужд села. Выпускники таких филиалов, как правило, остаются работать в селе. Подобные комплексы функционируют при поддержке районных администраций и органов управления образованием. Однако пока еще они не были объектом теоретического осмысления и обобщения в форме диссертационного исследования.

Таким образом, анализ теории и практики социального партнерства в системе среднего профессионального образования позволяет констатировать наличие противоречия между тем, что в современных условиях развития колледжей социальное партнерство становится объективно необходимым условием повышения качества подготовки специалиста, с одной стороны, и неразработанностью организационно-педагогических условий осуществления социального партнерства как условия повышения качества подготовки специалистов - с другой.

Проблема исследования: каковы организационно - педагогические условия эффективного осуществления социального партнерства в колледже?

Цель исследования: разработать и обосновать организационно-педагогические условия осуществления социального партнерства в колледже.

Объект исследования: социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалиста в колледже.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия осуществления социального партнерства в колледже как фактора повышения качества подготовки специалистов.

Гипотеза исследования: социальное партнерство будет способствовать повышению качества подготовки специалистов в колледже, если будут соблюдены следующие организационно-педагогические условия:

- раскрыто содержание понятия «социальное партнерство в системе среднего профессионального образования»; выявлены требования и интересы основных социальных партнеров колледжа (работодателей, органов власти, родителей, студентов); на основе изучения и обобщения инновационного опыта профессиональной школы разработана и обоснована организационно-педагогическая модель социального партнерства в системе среднего профессионального образования; разработаны организационные формы и методы взаимодействия колледжа с социальными партнерами.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы социального партнерства в теории и практике профессионального образования.

2. Выявить потребности и требования различных субъектов социального партнерства к качеству подготовки специалистов в колледже.

3. Разработать организационно-педагогическую модель социального партнерства колледжа.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации возможностей социального партнерства в повышении качества подготовки специалистов.

Методологической основой исследования являются: системный подход к исследованию общественных явлений (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.); исследования, раскрывающие роль и место социального партнерства в системе профессионального образования (Г.В.Мухаметзянова, О.Н.Олейникова, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, Т.М.Трегубова и др.); теории деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Р.Х.Шакуров); теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества (К.А.Абульханова - Славская, Л.С.Выготский, А.В.Петровский); теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин,); идеи компетентностного подхода в образовании (В.И.Байденко, В.Болотов, Э.Ф.Зеер, Г.И.Ибрагимов, А.М.Новиков, В.В.Сериков и др.); концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее самореализации и профессионализации (Б.С.Гершунский,

Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение инновационного педагогического опыта осуществления социального партнерства в системе профессионального образования; моделирование; экстраполяция; беседы с главами администраций, руководителями предприятий, директорами филиалов колледжа, родителями, с целью выяснения их мнений по проблемам социального партнерства и его роли в формировании компетентного специалиста; анкетирование; наблюдение; социально-педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Эмпирической базой исследования явился опыт социального партнерства Чайковского промышленно-гуманитарного колледжа, его филиалов в сельских населенных пунктах Пермской области - Октябрьский, Частые, Оса, Оханск, Барда, Елово.

Этапы исследования

На первом этапе (1994-2000 гг.) выявлялись противоречия и причины сложившегося неудовлетворительного состояния практики функционирования ССУЗ в новых условиях рыночной экономики; определялись различные формы и методы взаимодействия с социальными партнерами как условие функционирования и развития колледжа; создавались филиалы колледжа в сельской местности; изучалось состояние проблемы в теории и практике; разрабатывались программа и методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (2000-2004 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент в естественных условиях с целью выявления и проверки организационно-педагогических условий реализации социального партнерства в комплексе «сельская школа - колледж - село». Здесь же проводились наблюдения, беседы, мониторинг хода и результатов исследования. При необходимости вносились коррективы в содержание и технологии социального партнерства.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась обработка эмпирических данных, их анализ и интерпретация, окончательное оформление результатов теоретического и экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «социальное партнерство в системе среднего профессионального образования», выделены его основные признаки (конструктивное взаимодействие учебного заведения с субъектами рынка труда и рынка образовательных услуг; ориентация на удовлетворение интересов всех взаимодействующих сторон); даны обоснование и характеристика внешних и внутренних социальных партнеров; применительно к учебным заведениям СПО установлено наличие трех подходов к трактовке понятия социального партнерства в зависимости от доминирующего субъекта; разработана и обоснована структурная организационно-педагогическая модель социального партнерства учебных заведений среднего профессионального образования; описаны цели, содержание, принципы, формы, методы и критерии эффективного социального партнерства;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективной реализации возможностей социального партнерства колледжа в повышении качества подготовки специалистов (создание комплекса «сельская школа -колледж - село»; выявление потребностей и требований основных субъектов социального партнерства к качеству подготовки специалистов в колледже, проектирование и реализация организационных форм и методов взаимодействия колледжа с социальными партнерами, создание общественных структур в форме Попечительского Совета, Совета глав администраций и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке новых для теории среднего профессионального образования концептуальных положений о социальном партнерстве в профессиональной школе, обогащающих и развивающих педагогику среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем организационно-педагогические условия реализации социального партнерства могут быть использованы руководителями техникумов и колледжей как эффективные образцы формирования компетентного специалиста в учебном заведении. Разработанные в исследовании подходы могут использоваться для формирования пакета локальной нормативной документации, методических пособий и материалов.

На защиту выносятся:

1. Модель организации социального партнерства в колледже, отражающая вовлечение в процесс подготовки специалистов на основе согласования интересов участников рынка труда и образовательного процесса.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации педагогического потенциала социального партнерства в повышении качества подготовки специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты апробированы в процессе выступлений автора на восьми научно-практических конференциях по проблемам среднего профессионального образования, в том числе Всероссийских (г. Казань - 2003 г., г. Набережные Челны - 2004 г., г. Санкт-Петербург - 2004 г.), межрегиональных (г. Чайковский - 2002-2005 гг., г. Уфа - 2003 г) и региональных (г. Чайковский — 2003 г.). Материалы исследования докладывались также в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО на заседаниях лаборатории методологии и теории профессионального образования (2003-2005 гг.), на заседаниях Совета директоров ССУЗ Пермской области, Совета директоров

ССУЗ г. Чайковского (2000-2005 гг.), Совета глав администраций шести сельских районов Пермской области, в которых расположены филиалы Чайковского промышленно-гуманитарного колледжа. Основные положения диссертации опубликованы в 14 публикациях автора, в том числе 4-х статьях в центральной печати (журналы «Среднее профессиональное образование», «Специалист»).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректным выбором методологических и теоретических основ, методов исследования, адекватных его цели и задачам, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, длительным характером опытно-экспериментальной работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Список использованной литературы включает 145 наименований, в том числе 5 источников на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Игнатьев, Николай Сергеевич

Выводы по первой главе

В научно-педагогической литературе уже накоплен определенный багаж знаний о явлении и понятии «социальное партнерство в профессиональном образовании». Анализ представленных точек зрения позволяет нам констатировать, что «социальное партнерство в профессиональном образовании» как педагогическое понятие характеризуется следующими признаками: ,

- конструктивное взаимодействие учебного заведения с субъектами рынка труда и рынка образовательных услуг;

- ориентация на удовлетворения интересов всех взаимодействующих сторон.

Раскрыты особенности социального партнерства профессионального учебного заведения. Цели социального партнерства у различных субъектов отличаются. Для учебного заведения основная цель социального партнерства заключается в поиске дополнительных (к тем, которые заложены в государственных образовательных стандартах) возможностей для: улучшения условий (материальных, финансовых, организационных, кадровых, педагогических, социально-психологических и других) подготовки конкретного специалиста; решения вопросов приема студентов и трудоустройства выпускников: создание баз для практики студентов и др. Содержанием социального партнерства для учебного заведения в соответствии с целями являются, главным образом, обозначенные выше условия в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс.

Формы и методы социального партнерства отличаются тем, что они строятся на договорных основах и предполагают высокую степень ответственности взаимодействующих сторон.

В инновационной практике ССУЗ идут активные поиски различных форм и методов взаимовыгодного сотрудничества учебных заведений с различными субъектами социального партнерства — работодателями, органами власти на всех уровнях, и особенно, на местах, родителями, общественными организациями, студентами и др. Эти поиски обусловлены осознанием руководителями учебных заведений того факта, что в условиях рыночного хозяйствования и острой конкуренции, выжить и тем более развиваться, обеспечить подготовку конкурентоспособного специалиста учебное заведение может только при условии активного взаимодействия с субъектами внешней и внутренней среды, то есть с внешними и внутренними социальными партнерами.

Имеют место особенности выбора основных социальных партнеров ССУЗ, обусловленные его местонахождением. В крупных населенных пунктах (городах, мегаполисах) техникумы и колледжи в качестве основного социального партнера рассматривают работодателя в лице того или иного предприятия или организации. Что же касается ССУЗ, расположенных в небольших населенных пунктах (и особенно в районных центрах сельской местности), то их основным социальным партнером становится глава местной администрации, который представляет интересы всех мелких работодателей, малых предприятий, фермеров. Глава районной администрации заинтересован в экономическом и духовном развитии района, он лично знает каждого руководителя, видит перспективу и потребности в специалистах определенного профиля.

Социальное партнерство в инновационной практике ССУЗ используется для решения различных задач, среди которых наиболее важными являются следующие: создание баз практик; трудоустройство выпускников; укрепление материально-технической базы учебного заведения.

Выявлено, что для соответствия постоянно обновляющимся требованиям к качеству подготовки специалистов, учебные заведения устанавливают партнерские отношения на основе комплексного подхода с различными субъектами внешней среды. При этом роль и место этих субъектов социального партнерства зависят от того, на каком этапе подготовки специалиста они наиболее востребованы. Так, на предпрофессиональном этапе (профориентация) важную роль играют намеченные связи с общеобразовательными школами, с родителями будущих абитуриентов. На основном этапе от первого курса к последнему, а также на завершающем этапе трудоустройства повышается роль предприятий и организаций. Что касается взаимодействия с органами власти, то оно одинаково важно на всех этапах подготовки специалиста.

Организационно-педагогическая модель социального партнерства колледжа включает описания целей, структуры содержания, принципов, этапов и критериев ее эффективности. Особенностью предлагаемой в нашем исследовании модели является ее системный и комплексный характер. Модель социального партнерства колледжа предполагает в качестве основной цели ориентацию на решение социально значимых задач, среди которых мы рассматриваем как приоритетную обеспечение доступности качественного образования для молодежи, проживающей в сельской местности. В этой связи основным содержанием, интегрирующим нашу модель социального партнерства, является программа «сельская школа -колледж — село», реализуемая посредством создания филиалов колледжа в районных центрах. В исследовании дано обоснование состава и структуры внешних и внутренних социальных партнеров колледжа, раскрыты роль и место отдельных социальных партнеров, и их взаимодействия в обеспечение качества подготовки специалистов.

ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ

2.1 Изучение отношения социальных партнеров колледжа к качеству подготовки специалистов

Как уже отмечалось, в число основных социальных партнеров колледжа входят работодатели, органы власти, общественные структуры, родители, преподаватели, студенты. Эффективность работы руководства колледжа с этими партнерами во многом зависит от того, насколько учитываются в процессе взаимодействия особенности этих субъектов, их отношение к содержанию, процессу и условиям подготовки специалистов в колледже. Это важно потому, что по определению социальное партнерство предполагает учет интересов всех сторон. В этой связи в данном параграфе остановимся на раскрытии обозначенного вопроса по материалам нашего эмпирического исследования. Однако сначала отметим, что социальных партнеров мы делим, вслед за другими исследователями (Г.И. Ибрагимов и другие) на внешних (по отношению к учебному заведению) и внутренних. К первым относятся работодатели, представители государственной власти, общественные структуры, родители и др. К внутренним социальным партнерам относятся все те, кто участвует в процессе подготовки специалиста в учебном заведении - руководители и педагоги, студенты, обслуживающий персонал. С учетом этого, рассмотрим интересы, потребности и требования социальных партнеров учебного заведения этих двух групп — сначала внешних, а затем внутренних социальных партнеров.

Оценка главами администрации районов роли и места филиалов колледжа.

В исследовании был проведен опрос глав администраций тех районов, где расположены филиалы Чайковского промышленно-гуманитарного колледжа. Им предлагалось дать качественную оценку деятельности филиала по 11 позициям. Оценка давалась по шкале «да», «нет» (см. Прил.). В опросе участвовало шесть глав администраций.

На вопрос об экономическом и социальном значении наличия филиала в районе 100% глав ответили положительно, что говорит о понимании ими роли и значения образования в экономическом и социальном развитии района.

Известно, что выпускники сельских филиалов техникумов и колледжей плохо закрепляются на селе по различным причинам. Среди них немаловажное значение имеют проблемы с продолжением образования, приобретением жилья и т.п. Поэтому мы в анкету включили и вопрос о предоставлении выпускникам колледжа сельскохозяйственных специальностей беспроцентных ссуд или субсидий для продолжения образования, на приобретение жилья и т.д. 83,3 % респондентов ответили на него положительно. Это означает, что главы администраций осознают необходимость создания материальных и финансовых условий на селе для решения кадровых вопросов. Хотя есть и такие, которые не видят в этом необходимости. Однако важно не только это, но и то, насколько реально действует этот механизм в районах?

Следующий вопрос касался отношения глав администраций к предоставлению налоговых льгот предприятиям, создающим новые рабочие места для выпускников. Интересно, что не все главы поддержали это мнение. Одна треть из опрошенных глав администраций высказалась против такого мнения, а остальные две трети — за такой подход. Видимо, отрицательное отношение к данному вопросу можно объяснить разными причинами - и трудностями законодательного подкрепления; тем, что создание новых рабочих мест само по себе выгодно предприятиям, в силу чего нет необходимости в налоговых льготах; нежеланием руководителей предприятий создавать рабочие места для не имеющих опыта работы выпускников учебных заведений и т.д.

Внушает оптимизм тот факт, что все главы районных администраций единодушно поддерживают мнение о том, что необходимы договора о сотрудничестве между администрацией и колледжем о совместной работе по вопросам развития среднего профессионального образования в регионе; о выделении средств из бюджетов всех уровней на создание учебно-материальной базы учебных заведений. Все главы администраций поддерживают также такую форму подготовки специалистов как направление предприятиями и хозяйствами целевых стипендиатов на обучение на контрактной основе. 100% респондентов поддерживают наши предложения об учреждении поощрительных стипендий лучшим студентам из фондов администраций местного самоуправления.

Как видим, исследование показывает наличие со стороны глав администраций районов готовности к оказанию реальной поддержки филиалам колледжа, расположенным в районе, по развитию материально-технической базы, обучению студентов на контрактной основе, созданию фонда поощрительных стипендий. Следовательно, руководителям филиалов необходимо вести активную работу с главами администраций в этом направлении. Мы в ходе нашего опытно-экспериментального исследования использовали различные механизмы взаимодействия с главами администраций районов для решения вопросов улучшения материально-технической базы филиалов, трудоустройства выпускников и т.п.

Еще один вопрос касался возможности установления сельских надбавок преподавателям и сотрудникам. Оказалось, что не все главы администраций поддерживают это предложение — один глава (17%) высказался против. Отсюда следует, что в большинстве своем у глав администраций есть понимание необходимости поддержки кадров, работающих в сельских филиалах колледжа. Этот факт должен находиться в поле зрения руководителей филиалов, которым следует вести более активную работу с администрациями по решению вопроса о материальной поддержке преподавателей и сотрудников колледжа. С другой стороны, наличие отрицательной точки зрения на вопрос о поддержке преподавателей и сотрудников на селе, говорит о том, что имеет место недооценка этого фактора главами администраций.

Следующий вопрос был связан с отношением глав к участию представителей предприятий в распределении выпускников на рабочие места. Здесь все были единодушно «за», что говорит о наличии беспокойства глав администраций за трудоустройство выпускников на местных предприятиях, а значит и за закрепление их на селе. Однако, не все главы осознают то обстоятельство, что предприятиям необходимо не только участвовать в распределении, но и оказывать шефскую помощь учебным заведениям, то есть вносить свой вклад и в процесс подготовки специалистов для своего же предприятия. Так, один глава из шести (17%) высказался отрицательно по этому вопросу. Данный факт говорит о том, что руководителям учебных заведений следует более настойчиво ставить этот вопрос перед главами администраций. В нашем исследовании мы вели целевую работу именно с теми главами, которые неохотно шли на положительное решение данного вопроса.

Оценка работодателями и работающими специалистами роли и места филиалов колледжа.

В исследовании наряду с родителями, органами власти и преподавателями проводился также опрос работодателей и специалистов — бывших выпускников филиалов колледжа. Выборка работодателей составила по шести филиалам 62 человека, в том числе Елово — 6 чел; Оса - 14 чел.; Барда - 12 чел.; Октябрьский — 16 чел.; Частые - 7 чел.; Оханск — 7 чел. Работодатели представляли такие предприятия и организации, как: - Еловский сырзавод, Комбинат коммунальных предприятий, коллективные сельские хозяйства

- Осинский машиностроительный завод, НГДУ «Лукойл - Пермнефть», Ремонтно-строительное управление

- Бардымская кондитерская фабрика, сельскохозяйственные артели

- ЛПУ «Алмазное» - газодобывающее предприятие Октябрьского района, ООО «Агропромхимия»

- Частинский леспромхоз, ремонтная мастерская, ООО «Сельхозтехника»

- Оханская швейная фабрика.

Количество опрошенных специалистов — бывших выпускников колледжа составило 176 человек. Работодателям и специалистам была предложена анкета из четырех вопросов, цель которых состояла в том, чтобы выявить отношение и оценку респондентами того, насколько эффективен механизм приближения образования к сельскому жителю посредством создания филиалов колледжа на местах. Обратимся к анализу полученных данных.

На вопрос о необходимости открытия филиала колледжа в вашем регионе положительно ответили 92,5 % работодателей, что говорит в целом о том, что работодатели рассматривают создание филиала колледжа как один из каналов удовлетворения кадровых проблем предприятий. В то же время так считают не все работодатели — есть небольшая часть, полагающих, что нет необходимости в открытии филиала колледжа в регионе. Вероятно, это те предприятия, в которых не стоят остро кадровые проблемы, либо они решают эти проблемы с помощью других механизмов (например, через внутрифирменное обучение и другие).

1. Анализ этого вопроса в разрезе отдельных филиалов показывает, что только в Октябрьском все руководители предприятий (100%) высказались за открытие филиала в их регионе. В одном регионе (Елово) таких работодателей оказалось 95%, а в остальных четырех регионах за необходимость открытия филиала высказалось 90% работодателей. Отсюда следует, что руководству колледжа необходимо выявить те причины, по которым часть работодателей не видят необходимости в открытии филиала колледжа и, с учетом этого, откорректировать свою работу по взаимодействию с работодателями в этих регионах. С этой целью мы провели дополнительное исследование с теми работодателями, которые отрицательно отнеслись к открытию филиала колледжа в их регионе с тем, чтобы выявить причины этого отношения. В результате было установлено, что таковыми являются: Отсутствие: а) спроса и предложений на региональном рынке труда, перспективах трудоустройства выпускников образовательного учреждения; б) договорной основы на профессиональную подготовку выпускников школ для предприятий и организаций региона.

2. Нет заинтересованности работодателей, нет уверенности, что выпускник - это будущий квалифицированный работник предприятия.

Следующий вопрос касался проблемы возможности трудоустройства выпускников колледжа после его окончания. Выяснилось, что в среднем 76,3% работодателей считают, что такая возможность есть. Этот факт говорит о том, что объективно примерно четверть выпускников филиалов колледжа не смогут трудоустроиться по его окончании. С другой стороны, то обстоятельство, что 76% выпускников смогут трудоустроиться по месту жительства, на наш взгляд, очень позитивен. По отдельным филиалам ситуация выглядит следующим образом. Наилучшие шансы трудоустроиться - у выпускников филиала в Барде - (85%), далее идут Елово и Октябрьский (по 80%), Оса (73%), Частые и Оханск (по 70%).

Далее мы просили работодателей ответить на вопрос о том, какова потребность наличия филиала колледжа на территории района с точки зрения: экономической, политической и социальной. Рассмотрим ситуацию, сложившуюся по опросам работодателей в этих аспектах. С точки зрения экономической, положительный ответ дали в среднем 95% работодателей, то есть их подавляющая часть считает, что с точки зрения экономических интересов района, есть потребность в наличии филиала. Осознание руководителями предприятий этого обстоятельства означает для образовательных учреждений то, что у них есть объективная основа для успешного развития, необходимо лишь соответствовать требованиям экономики района в части структуры, объема и качества подготовки кадров.

По отдельным филиалам ситуация такова: в трех районах (Оса, Барда, Октябрьский) все работодатели (100%) дали положительный ответ. В остальных районах (Елово, Частые, Оханск) руководители предприятий считают, что экономическая потребность в открытии филиала есть на 90%. Можно предположить, что в последних трех районах экономика развивается такими темпами, которые не требуют кадровой подпитки. Вероятно также, что имеет место ситуация, когда некоторые руководители предприятий недооценивают роль учебных заведений профессионального образования в развитии производства.

Обратимся к анализу политического аспекта потребности в филиалах. С этой точки зрения роль филиалов колледжа оценивается руководителями предприятий заметно ниже, чем с экономической. Так, в среднем положительно оценивают это явление только 78,3% руководителей предприятий. Отсюда можно сделать вывод, что политический аспект наличия филиала колледжа в регионе руководителей предприятий мало волнует. Что касается отдельных районов, то следует отметить, что в двух районах (Елово, Барда) руководители оценили политический аспект на 79%, в трех (Оса, Октябрьский, Оханск) - на 80%, и в одном - Частые, на 90%. В целом такая ситуация вполне объяснима, ибо руководители предприятий прежде всего хозяйственники, которых интересует экономическая сторона вопроса.

Анализ социального аспекта наличия филиала колледжа в районе показал, что в среднем 99,2% руководителей предприятий положительно оценивают факт наличия филиала колледжа в районе. Это весьма позитивный момент, говорящий о том, что руководители предприятий придают очень большое значение социальным проблемам на селе. Только в одном районе (Оса) этот аспект положительно оценили 95%, в то время, как в других районах - все 100%. Таким образом, анализ показывает, что с точки зрения работодателей потребность в наличии филиала колледжа в регионе важна прежде всего с точки зрения социальной, затем идут соответственно экономический и политический аспекты.

На вопрос о качестве обучения в филиалах колледжа большинство работодателей (55 опрошенных из выборки в 62 человека, т.е. 88,7%) отметило, что оно «хорошее», остальные (11,3%) оценили качество как «удовлетворительное». В целом такая оценка говорит о соответствии качества подготовки специалистов в филиалах колледжа требованиям работодателей. Вместе с тем, мы обратили внимание на то, что ни один работодатель не оценил качество подготовки как «отличное», Это означает, на наш взгляд, что педагогическим коллективам филиалов колледжа есть над чем работать. В частности, необходимо выяснить, почему выпускники не получили отличных оценок со стороны работодателей? Что их не вполне устраивает в подготовке специалистов? На какие стороны учебно-воспитательного процесса необходимо обратить внимание в этой связи? Какие использовать механизмы и средства для учета требований работодателей в учебно-воспитательном процессе?

Заметим, что в одном филиале (Оханск) работодатели оценили качество подготовки специалистов - выпускников филиала колледжа на «удовлетворительно». Это говорит фактически о том, что выпускники данного филиала не соответствуют требованиям работодателей. Для выявления причин такого положения дел, мы провели дополнительное исследование в форме беседы с руководителями предприятий. В результате было установлено, что работодателей не устраивают выпускники филиала колледжа по следующим причинам:

1. После окончания колледжа специалисты (юноши) через 5-6 месяцев уходят служить в ряды Российской Армии.

2. После окончания учебного заведения специалисты (девушки) выходят замуж, а затем уходят в декретные отпуска.

3. Отсутствие стажа, никому не нужны «сырые специалисты».

4. Неумение реализовать выпускниками полученные знания в учебном заведении.

5. Неспособность принимать и брать на себя ответственность за реализацию управленческих решений в практической деятельности предприятия.

6. Нежелание достичь выпускниками материального благополучия путем реализации своих знаний и стремлений.

7. Личностные качества выпускников.

8. Отсутствие самостоятельности, инициативности и предприимчивости.

9. Нежелание быть трудолюбивыми, дисциплинированными и иметь чувство долга.

По аналогичным вопросам были опрошены и работающие специалисты - выпускники филиалов Чайковского промышленно-гуманитарного колледжа. В исследовании приняли участие 176 человек, в том числе по филиалам: Елово - 24 чел.; Оса - 37; Барда -29; Октябрьский -42; Частые — 26; Оханск — 18 человек. Опрошенные являлись выпускниками по следующим специальностям: 0201 «Правоведение», 1705 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 0905 «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ», 3106 «Механизация сельского хозяйства», 0601 «Экономика и бухгалтерский учет».

Состав предприятий, на которых работали специалисты-выпускники колледжа включал такие, как:

- Еловский сырзавод, Комбинат коммунальных предприятий, коллективные сельские хозяйства;

- Осинский машиностроительный завод, НГДУ «Лукойл - Пермнефть», Ремонтно-строительное управление;

- Бардымская кондитерская фабрика, сельскохозяйственные артели;

- ЛПУ «Алмазное» - газодобывающее предприятие Октябрьского района, ООО «Агропромхимия»;

- Частинский леспромхоз, ремонтная мастерская, ООО «Сельхозтехника»;

- Оханская швейная фабрика.

В целом опрос показал, что тенденции в ответах специалистов близки к оценкам, данным работодателями, но несколько более оптимистичнее. Например, если на вопрос необходимости открытия филиала в регионе положительный ответ дали в среднем 92,5% работодателей, то среди специалистов этот показатель составляет 96,7%. Возможность трудоустройства после окончания колледжа положительно оценили 76,3% работодателей, а среди специалистов эта цифра равняется 77,5%. Здесь,- как видим, расхождения очень незначительные, что говорит о реальности данных по вопросу о возможном трудоустройстве. Что касается третьего вопроса - о потребности наличия филиала в регионе по экономическим, политическим и социальным аспектам, то выяснилось, что специалисты данную потребность оценивают выше, чем работодатели по всем аспектам. Причем особенно заметно это различие по политическому и социальному значению! Так, если по политическим соображениям потребность в филиале работодатели оценили на 78,3%, то специалисты — на 86,7%! А с точки зрения социального значения 100% специалистов дали положительный ответ, против 99,2% у работодателей. Что же касается оценки качества подготовки в филиалах колледжа, то здесь мы обнаружили полное соответствие между мнениями работодателей и работающих специалистов - бывших выпускников колледжа. Обращает внимание и то, что соответствие имеет место не только по средним показателям, но и по конкретным филиалам. В пяти филиалах специалисты оценили качество (так же, как и работодатели) как «хорошее», а в одном (Оханском) дали удовлетворительную оценку. Ту же оценку отметили и работодатели. Такое совпадение говорит об объективности полученных данных, из которых следует необходимость внесения корректив в образовательный процесс Оханского филиала колледжа.

Из проведенного анализа письменного опроса работодателей и специалистов предприятий по одним и тем же вопросам можно сделать в дополнение к отмеченным выше еще следующие выводы. Во-первых, сам факт проведения подобных исследований по выявлению состояния вопроса есть одно из важных средств социального партнерства колледжа с субъектами партнерства. Оно позволяет определить точки соприкосновения и, наоборот, расхождения между социальными партнерами, уточнить их интересы и потребности, а значит, в дальнейшем выстроить более обоснованную стратегию и тактику взаимодействия. Во-вторых, исследование показало, что очень высока необходимость и потребность наличия филиалов колледжа в сельских районах прежде всего с социальной и экономической точек зрения. В-третьих, из данных опроса следует общий вывод о том, что качество обучения в филиалах колледжа требует улучшения, а в одном филиале (Оханском) - существенного улучшения.

В числе социальных партнеров учебного заведения, оказывающих непосредственное влияние на ряд аспектов профессионального образования, выделяются родители. Они имеют отношение ко всем этапам подготовки специалиста, но в зависимости от этапа это влияние различно. Каковы их место и роль в процессе подготовки специалиста? Рассмотрим этот вопрос на теоретическом и эмпирическом уровне применительно к основным этапам подготовки специалиста. Как известно, специалисты выделяют следующие этапы (Э.Ф. Зеер) становления специалиста: профориентационный или этап оптации; этап профессиональной подготовки в стенах учебного заведения ; этап трудоустройства и накопления опыта;). Несмотря на некоторые различия в названиях этапов, предлагаемых разными авторами, все они сходятся в том, что общими являются три крупных этапа: профориентационный; основной этап обучения в учебном заведении; этап трудовой деятельности. Если исходить из этой укрупненной модели, то о роли родителей можно сказать следующее. Наиболее важное значение родители имеют на первом и на третьем этапе, меньшее - на втором, основном этапе подготовки. Это подтверждают наши наблюдения и опросы обучающихся. В ходе исследования мы провели письменный опрос студентов колледжа, обучающихся в шести филиалах, расположенных в сельских населенных пунктах. Всего было опрошено 980 студентов. Остановимся далее на полученных результатах и их интерпретации.

Первый блок вопросов анкеты был ориентирован на выявление уровня образования, места работы и отношения родителей к выбору места обучения и специальности. Какова выявленная нами картина о родителях как социальных партнерах учебного заведения? Данные об уровне образования родителей представлены в таблице 4.

Уровень образования родителей

Заключение

В исследовании поставлена и, в определенной мере, решена проблема функционирования и развития современного колледжа в условиях социального партнерства. Социальное партнерство рассмотрено как одно из средств и условий решения задачи по подготовке конкурентоспособного специалиста, качество подготовки которого отвечало требованиям государства, работодателей, обучающихся и их родителей. В соответствии с поставленными задачами в работе раскрыты содержание и сущность понятий «качество подготовки специалистов среднего звена», «социальное партнерство в системе среднего профессионального образования», выявлен потенциал инновационного опыта средних специальных учебных заведений в реализации возможностей социального партнерства. Кроме того, выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия использования возможностей социального партнерства для повышения качества подготовки специалистов среднего звена.

Выявлены основные признаки понятия «социальное партнерство в профессиональном образовании» (конструктивное взаимодействие учебного заведения с субъектами рынка труда и рынка образовательных услуг; ориентация на удовлетворение интересов всех взаимодействующих сторон и другие). Определены цели, содержание, формы и методы социального партнерства в среднем специальном учебном заведении. Сделан вывод о том, ф что в современных условиях основными субъектами социального партнерства для колледжа являются работодатели в лице предприятий, организаций и учреждений. Однако не только они. В исследовании показана ч необходимость выделения двух групп социальных партнеров учебного заведения: внешних и внутренних. В этой связи на базе широкого эмпирического исследования рассмотрены основные характеристики, потребности и интересы внешних и внутренних социальных партнеров ф колледжа: работодателей, представителей власти, родителей, студентов, образовательных учреждений системы общего и профессионального образования.

Установлено, что имеют место особенности выбора социальных партнеров ССУЗ, обусловленные его местонахождением. В крупных населенных пунктах (городах, мегаполисах) техникумы и колледжи в качестве основного социального партнера рассматривают работодателя в лице того или иного предприятия или организации. Что же касается ССУЗ, расположенных в небольших населенных пунктах (и особенно в районных центрах сельской местности), то их основным социальным партнером становится глава местной администрации, который представляет интересы всех мелких работодателей, малых предприятий, фермеров. Глава районной администрации заинтересован в экономическом и духовном развитии района, он лично знает каждого руководителя, видит перспективу и потребности в специалистах определенного профиля.

В инновационной практике ССУЗ социальное партнерство используется для решения различных задач, среди которых наиболее важными являются следующие: создание баз практик; трудоустройство выпускников; укрепление материально-технической базы учебного заведения. Роль и место субъектов социального партнерства зависят от того, на каком этапе подготовки специалиста они наиболее востребованы. Так, на предпрофессиональном этапе важную роль играют налаженные связи с общеобразовательными школами, родителями будущих абитуриентов. На основном этапе подготовки от первого курса к последнему повышается роль предприятий и организаций. Взаимодействие с органами власти одинаково важно на всех этапах подготовки специалиста.

Одним из важнейших условий является разработка организационно-педагогической модели социального партнерства колледжа, которая включает описание целей, структуры содержания, принципов, этапов и критериев ее эффективности. Особенностью предлагаемой в нашем исследовании модели является ее системный и комплексный характер.

Модель социального партнерства колледжа предполагает в качестве основной цели ориентацию на решение социально значимых задач, среди которых мы рассматриваем как приоритетную обеспечение доступности качественного образования для молодежи, проживающей в сельской местности. В этой связи основным содержанием, интегрирующим нашу модель социального партнерства, является программа «сельская школа — колледж — село», реализуемая посредством создания филиалов колледжа в районных центрах. В исследовании дано обоснование состава и структуры внешних и внутренних социальных партнеров колледжа, раскрыты роль и место отдельных социальных партнеров, и их взаимодействия в обеспечении качества подготовки специалистов.

В исследовании показано, что сотрудничество с социальными партнерами, направленное на совершенствование содержания и процесса профессиональных образовательных программ, может быть реализовано через самые разнообразные формы, как традиционные, так и инновационные: В нашей работе, в частности, использовались следующие формы сотрудничества учебного заведения с социальными партнерами:

- практическое обучение студентов на реальных рабочих местах;

- проведение некоторых занятий для студентов представителями индустрии («гостевые лекторы»);

- участие работодателей в аттестации студентов;

- участие работодателей в разработке и рецензировании учебно-программной документации;

- оценка рынка труда;

- стажировка преподавателей на реальных рабочих местах;

- участие работодателей в профессиональных конкурсах мастерства, студенческих конференциях, декадах по специальностям и т. д.;

- совместное участие в выставках;

- повышение квалификации работников индустрии в учебном заведении;

- трудоустройство выпускников;

- организация консультативных советов, в которые входят представители учебных заведений, работодателей, профессиональных ассоциаций, служб занятости, региональных органов управления отраслью и образованием; консультативные советы создаются с целью совершенствования содержания профессионального образования и представляют собой наиболее перспективную форму социального партнерства;

Социальное партнерство может служить эффективным механизмом улучшения качества подготовки специалистов и обеспечения доступности среднего профессионального образования для молодежи, живущей в сельской местности. Условием реализации такой возможности является создание филиалов колледжа в сельской местности на базе взаимодействия с администрацией района, руководителями органов управления общим образованием, директорами профессиональных училищ и лицеев. Организационной формой эффективной реализации многостороннего социального партнерства колледжа может служить, как показало наше многолетнее исследование, комплексная программа «сельская школа — колледж - село».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игнатьев, Николай Сергеевич, 2005 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

2. Беляева А.П. Интегрально-модульная педагогическая система профессионального образования.- СПб.: Радом, 1997.- 226 с.

3. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.:щ Высш. шк.,- 1989 г. -90с.

4. Быкова М.С. Новая модель обучения // Специалист.- 2005. №4. -С. 19.

5. Бутко Е.Я. Профессиональное образование это базис, от которого зависит завтрашний день экономики. // Предпринимательство и занятость юных. - 1992.- №8 -9. - с. 10-14.

6. Васина Е.В. Социальное партнерство и содержание профессионального образования. // Инновации в российском образовании. М.: МГУП, 2000г. - С. 40-42.

7. Ведута E.H. Государственные экономические стратегии. М.: РЭА, щ 1998.-440 с.

8. Вязникова JI. Руководитель образовательного учреждения (к вопросу о психологии управления) // Высшее образование в России. 2005. -№1.-с. 120-126.

9. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960г.-500 с.

10. Гайнулова JI.A. Качество подготовки специалистов:ф, методологический аспект // Качество профессионального>образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга:

11. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 8 февраля 2002 года. Казань: ИСПО РАО, 2002. - С.45-47.

12. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

13. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965.- 248с.

14. Глоссарий по профессиональному образованию. Bielefeld: Bertelsmann, 1994.-35 с.

15. Горшков А., Ходанков А. Опыт использования компьютерной социологической программы. // Высшее образование в России. -2002г. №4-С. 118-129.

16. Гунявина H.JI. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО // Среднее профессиональное образование. 2000.- № 12.- С. 2-5.

17. О.С. Гребенюк, Т.К. Гребенюк Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Владос — Пресс, 2003г. — 384с.

18. Давыдов A.A. Модель социального времени // Социс. — 1998. №4 -С.98-101.

19. Демин В.М. Доступность, качество и эффективность — основа образовательной политики России //Специалист.- 2002.-№1.- С.2-6.•N

20. Демин В.М. О роли «Союза директоров средних специальных учебных заведений России» в развитии системы среднего профессионального образования. // Инновации в российском образовании. М.: МГУП. 2000г. С. 11-14.

21. Деревягина Т.Г. Понятие «социальное партнерство»: Содержательный аспект. // Высшее образование сегодня. — 2004г. № 9 - с. 34-37.

22. Еще одна встреча с Советом Европы: Итоговый документ конференции "Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся", Россия, Ростов-на-Дону, 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6, - С.47-52.

23. Жирнов П.М., Друганова JI.K. Опыт построения модели деятельности техника. // Среднее специальное образование.- 1977.- №9.- С. 12-14.

24. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. — Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997г. - 244 с.

25. Г.В. Мухаметзяновой, Г.И. Ибрагимова Казань: ИПП ПО РАО, 18 февраля 2004г. - С. 254-256.

26. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 6. — с. 18-21.

27. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена // Специалист. 2003. - №1. - С.32-34.

28. Ибрагимов Г.И., Анисимов П.Ф., Татаринова И.П. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя в колледже. — Смоленск: СПЭК, 2004г. 104с.

29. Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО. Казань: ИСПО РАО, 2001, - 46с.

30. Игнатьев Н.С. «Сельская школа-колледж-село», // «Среднее профессиональное образование», 2001 г.- № 4, С.22.

31. Игнатьев Н.С. Межрегиональная научно-практическая конференция в Чайковском промышленно-гуманитарном колледже // Среднее профессиональное образование. Приложение №5,- 2004 г., с. 146-150.

32. Ингенкамп К.Педагогическая диагностика.-М.: Педагогика, 1991г. — 240с.

33. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование 2000. М.: МГУП, 2000г. - 80с.

34. Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999г. - 180с.

35. Иродов М.И., Степанова Т.А. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления системой профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. 1998. - № 1. - С. 110-114.

36. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?: Сборник / Под общ. ред. В.М. Демина. М., 2003. - 288 с.

37. Качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 198с.

38. Кириллова Л.И. Качество оценивает работодатель // Профессиональное образование. 2002. - № I. - С.2-3.

39. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Монография.- Казань: КГТУ, 2002.- 228с.

40. Клейнер Г.Б. Пути стабилизации экономики России. Сборник статей. -М.: Экономика, 2000 г., с.188.

41. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ.- М.6 Высш. Шк., 1988.- 157 с.

42. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. -КГТУ,2001-302 с.

43. Коломиец Б.К. Комплексная оценка начальной подготовки выпускников вузов на соответствие ГОС // Квалиметрия человека и образования. Книга 3. Подходы к построению систем оценки качества в образовании. М.ИЦ ПКПС, 2000. - С.8-9.

44. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А.Н. и др. Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Рус. яз., 2001. - 1229с. - С.355.

45. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. -М., 2001.

46. Корнеева В.М. О сотрудничестве предприятия, вуза, техникума // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование: М., 1999г. 180с., с. 117-120.

47. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. -Казань: КГТУ, 2001, 302с.

48. Корчагин Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образования. Казань: Форт -диалог, 2000- 106с.

49. Кузьмина (Головкова Гаршина) Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2001.-144 с.

50. Кураков Л.П., Словарь-справочник по экономике, Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1999. - 459с.

51. Курябов В.Н. Соединенными усилиями: взаимодействие колледжа и промышленного предприятия в современных социально-экономических условиях, // Инновации в российском образовании. М. 1999г.-С. 78-81.

52. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980г. — 360с.

53. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. школа, 1991г. — 224с.

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 1965г. — 573с.

55. Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С.20-24.

56. Матвеева Г.П., Белякова М.А. Новое во взаимоотношениях колледжа и заказчика на подготовку кадров. // Среднее профессиональное образование, 2000г.- № 1 С. 46-48.

57. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования.- Л.: Изд-во Ленингр. унив-та, 1984.- 125 с.

58. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена. Монография / Под ред. члена-корреспондента РАО Г.И. Ибрагимова Казань: ИСПО РАО, 2004г. - 234с.

59. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. -Казань: ИСПО РАО, 1998г. 128с.

60. Мухаметзянова Г.В. Социальное партнерство в профессиональном образовании: интересы сторон // Социальное партнерство как условие управление качеством подготовки специалистов в образовательном комплексе «Сельская школа — колледж — село». /

61. Материалы научно-практической конференции (г. Чайковский, 27-28 января 2004г.) Под ред. Г.И. Ибрагимова, Н.С. Игнатьева Казань -Щ Чайковский, 2004г. - С. 3 - 7.

62. Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. — Казань: ИСПО РАО, 2002г. - 84 с.

63. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996г. - 130 с.

64. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития (публицистическая монография) М.: Эгвес, 2000 - 272 с.

65. Новиков A.M. Профессиональное образование России. — М.: АПО, 1997г.-254 с.ф) 85. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательномучреждении,- М.: А.П.О.О 1998. 133 с.

66. Новые вызовы профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции и мастер классов. - Казань: Издательство КГУ, Суворова B.C. - Набережные Челны, 2004г. - 247 с.

67. Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002г. 83 с.

68. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования. М.: Центр изучения проблемпрофессионального образования, 2001г. — 87 с.

69. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза.- Монография.- Казань: ИСПО РАО, 2003 .- 252с.

70. Осипов П.Н,. Вагапова H.A., Шимрова JI.A. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. Казань - ИСПО РАО, 1998. - 56 с .

71. Осипов П.Н. Особенности студента сельскохозяйственного техникума, // Специалист, 2003г. № 4 - С. 30-31.

72. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 по результатам реализации проекта TASIS. / Под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. М.: 2001г. - С. 5-41.

73. Павленков В.А. Рынок труда.- М.: Анкил, 1992.- 112с.

74. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса.- Монография. СПб. - М., 1997г. - 297с.

75. Перестройка производственных отношений: достигнутые рубежи и перспективы: сборник научн. труд.- М., 1990.- 154 с.

76. Перминов С.Б. Современные рыночные технологии.- М.: ЦЭМИ * РАН, 1998.-82 с.

77. Полосин А.Н. Как оценивать условия влияющие на качество подготовки специалиста? // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал, 2002г. - № 3. - С. 39-44.

78. Предприятие в условиях рыночной адаптации: анализ, моделирование, стратегия: Сборник статей./ Под. Ред. Г.Б. Клейнера.- М.: ЦЭМИ РАН, 1996. 235 с.

79. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005гг. М.: 1999г. - 46 с.

80. Профессиональное образование в России: методология и теория. / Г.В. Мухаметзянова и др. — М.: Владос. Казань: ИПП ПО РАО, 2005г. - 335 с.

81. Рац М. Диалог в современном мире // Вопросы философии. -2004. -№10. — С.20-33.

82. Роджерс К. О становлении личности (Пер. Т.П. Гавриловой). —М.: Педагогика, 1988. -120с.

83. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993. -Т.1.- 608 с.

84. Романович В.К., Можаева Н.Г. Развитие профессионального образования в сфере сервиса. // Инновации в российском образовании. М.: МГУП, 2000г. С. 24-28.

85. Садовничий В.А. Среднее профессиональное образование и будущее России // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? / Сборник под общ. ред. В.М. Демина. М., 2003, - С.80-84.

86. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. - 79с.

87. Семакова В.В., Рахимова Г.А. Подготовка специалиста среднего звена в новых социально-экономических условиях — взаимодействие с рынком труда. // — С. 65-67.

88. Сергеев М.П. Социально-экономический потенциал сельскохозяйственных производственных коллективов: Методология формирования и практика использования. Казань: Изд-во КГУ, 2001.-248 с.

89. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 264с.

90. Система профессионального образования в Российской Федерации. Доклад. Авторский коллектив. Под общей редакцией О.Н. Олейниковой. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001г. — 89 с.

91. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: Что ждет работодателей? (Итоги пилотного Всероссийского социального исследования). М.: ООО «Аспект», 2004г. — 32 с.

92. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: Стат. сборник. М.: ИПР СПО МО РФ, 2002г. - 72 с.

93. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: Доклад о состоянии и развитии профессионального образования. М., 1999г. — 80 с.

94. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. 2003г. - № 7. - С. 61-66.

95. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб. - М., 2000г. - 220 с.

96. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.- М.: Высш. шк., 1991г.-200 с.

97. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке / Т.Т. Абубакаров, JI.A. Гайнулова, Г.И. Ибрагимов, B.C. Щербаков / Под общ. ред. Г.И. Ибрагимова Казань: ИСПО РАО, 2001г. - 134 с:

98. Титов К.А. Приоритеты региональной образовательной политики в сфере среднего профессионального образования // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? — М., 2003. — С.61-69.

99. Трегубова Т.М., Токар В.М., Гут A.B. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. Методические рекомендации. Казань, 1999г. — 76 с.

100. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. -М., 2000.-441с.

101. Федеральный закон РФ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1996.

102. Фотин А.И. Развитие социального партнерства в Частинском районе.// Материалы докладов научно-практической конференции -С. 37-38.

103. Шайдуллин И.Я. Государственная поддержка системы социального партнерства в Республике Татарстан. // — С. 34-35.

104. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы. // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. — М.: Магистр, 1994г. № 13 — С. 45-68.

105. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.

106. Шуберт Ю.Ф. Васильев Д.В. Опыт взаимного сотрудничества заказчика кадров и учебного заведения в профессиональном обучении студентов. // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. 1999 г. М.: Изд. МГУП, 1999.- 180с.

107. Шудегов В.Е. Закон как обязательное и основное условие модернизации среднего профессионального образования // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник под общ. ред. В.М. Демина. - М., 2003г. - 288 с.

108. Шунько Ю.К. Социально-психологические аспекты управления образовательным учреждением. // Инновации в российском образовании. -М.: МГУП. 2000г. С. 40-42.

109. Шустиков Е.И. Влияние рынка труда на подготовку специалистов для сферы быта и услуг. // Инновации в российском образовании. 1999 г. М.: МГУП, 1999г. С. 126-130.

110. Яруллина А.Ш. Социальное партнерство в процессе профессионального становления будущего специалиста. //— С. 114117.

111. Hilbert J./Sudermersen H./Weber Н. 1990: Berufsbildungspolitik. Opladen. Streek W./ Hilbert J./Kevelaer K.H./Maier F./ Weber H. 1987: Die Rolle der Sozialpartner in der Berufsausbildung und beruflichen Weiterbildung: BRD. Luxemburg.

112. Barthel K.W. Foerdern und Fordern: Grosse Pedagogen und die betribliche Ausbildung Koelner Universitaets-Verlag, s.52.

113. Blankertz, H. Die Geschichte der Pedagogik, Wetzlar, 1992,s.201-202.

114. Greinert, W-D. Das deutsche System der Berufsbildung, Baden-Baden, 1998, s.117.

115. Lempert, W. Bildung und Beruf. Soziale und oekonomische Aspekte, Berlin/ Heidelberg/New York/Tokio,1986,s.105-144.исоциЛ^.1. О Государственные1. Общественные организации1. Государственн ые органык тнагг,

116. Органы управления образованием1. Учреждения ёобразования. йкультуры,здравоохранен Xия, школы, й1. ССУЗ,1. ВУЗ, «-,1. ИПК1. Студенты1. Научные учреждения РАО

117. Инженерно-педагогические работники1. АДМИНИСТРАЦИЯ КОЛЛЕДЖА1. Обслуживающий персонал1. Вооруженные силы1. Службы занятости1. Предприятия и организации1. Конечные результаты

118. Структурная орган и зацион но- педагогическая модель социального партнерства в колледже

119. Социальное партнерство срилиалов Чайковского пролльииленно-гульанитарного колледжа в производственной ссрере1. Администрации районов1. ООО «Пермтрансгаз»1. Предприятия транспорта1. Частные предприниматели

120. Муниципальные торговые предприятия

121. Торговые предприятия районов1. Предприятиясферы обслуживания1. ООО «Лукойл-Пермнефть»

122. Производители с/х продукции, колхозы и фермерские хозяйства1. Фзтшы:г. Оса, Оханск^ с. Частые, <Елово, Форда р.п. Ок^пяВрский

123. Предприятия сферы обслуживания районов

124. Управления социальной защиты

125. Городские предприятия сферы обслуживания

126. Службы занятости населения1. Осинскиймашин встроится ь н ы й завод

127. Комитеты по охране окружающей среды

128. Муниципальные и частные предприятия общественного питания1. Предприятия районов1. Оханская Швейная фабрикаг ( < с

129. Социальное партнерство филиалов Чайковского промышленно -гуманитарного колледжа в непроизводственной сфере

130. Центры социальной адаптации подростков и молодежи

131. Центры медицинской профилактики

132. Социально-психологические центры

133. Учреждения культуры городов и районов1. Дворцы идома культуры1. Краеведческие музеи1. Муниципальные театры1. Управления образования

134. Комитеты по делам молодежи1. Школы городов и районов

135. Начальные профессиональные учебные заведения города

136. Камский институт гуманитарных и инженерный технологий1. ФИЛИАЛЫ:г. Оса, Оханск с. Частые, Елово,1. Барда р. п. Октябрский1. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ1. РАБОТОДАТЕЛИ1. ПОТРЕБИТЕЛИ1. Рынок труда

137. Рынок образовательных услуг1. ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО

138. Струтура чшсмнностш студентовфгшшмв Чайковского промышшно-ёушнитарного кдшдщ1. Нй 2003-2004учетный год

139. Всего студентов: 2092 чел.1. Промышленность1. Газовая отрасль1. Транспорт1. О Сельское хозяйство

140. Моделирование и конструирование

141. Охрана окружающей среды и рациональноеиспользование природных ресурсов1. Общественное питание

142. Прием на очное отделение в филиалах колледжаза период 2001-2004 гг.1802002г.2003г.2004г.

143. Оса □ Октябрьский □ Барда □ Елово ■ Частые □ Оханск

144. Контингент студентов очного отделения по специальностям в филиалах колледжа за период 2001-2004 гг.

145. Техобслуживание и ремонт автотранспорта 15%

146. Сооружение и эксплуатация ГНП и ГНХ 16%

147. Экономика, бухгалтерский учет27%

148. Механизация с/хозяйства 22%1. Правоведение13%

149. Моделирование и „ Охрана окружающей конструирование1. ЭсМбЛЬНОсреды одеждыимущественные г 2Щотношения

150. Контингент студентов очного отделенияв филиалах колледжа за период 2001-2004 гг.2002-2003ГГ. 2003-2004 гг. 2004-2005гг.

151. Оса Ш Октябрьский □ Барда □ Елово ■ Частые □ Оханск