Организационно-педагогические условия формирования исследовательской деятельности преподавателя колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гвоздкова, Ирина Николаевна

• Гвоздкова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гвоздкова, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1. Подготовка преподавателя к исследовательской деятельности как научно-педагогическая проблема.^

1.1. Методологические подходы к формированию личности преподавателя в процессе подготовки к исследовательской деятельности.^

1.2. Проблема развития исследовательских функций преподавателя в историческом контексте.

Глава 2. Подготовка преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.^

2.1. Реализация модели подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации ^

2.2. Влияние процесса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности на повышение педагогического мастерства.

2.3. Условия эффективности процесса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования исследовательской деятельности преподавателя колледжа»

Актуальность исследования. Важнейшей составной частью повышения педагогического мастерства преподавателя колледжа является его подготовка к исследовательской деятельности, совершенствование которой невозможно без правильного понимания ее сущности и основного назначения, круга решаемых ею задач, требований к ее организации и осуществлению. В современных условиях преподаватели стремятся овладеть исследовательской деятельностью с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, а также повышения педагогического мастерства.

Исследовательская деятельность преподавателей колледжа становится одной из главных целей образовательного процесса инновационных колледжей и школ.

На этапе модернизации образования необходима такая профессиональная подготовка, при которой преподаватель, учитель владел бы теоретическими основами целостного педагогического процесса, методикой проведения исследовательской работы, был способен ориентироваться в потоке научной информации, в современных педагогических технологиях, альтернативных и вариативных программах, учебниках.

В педагогической практике можно выделить ряд противоречий, обусловливающих актуальность проблемы подготовки преподавателей к исследовательской деятельности:

- между объективной необходимостью подготовки преподавателя к исследовательской деятельности и отсутствием необходимых условий для ее осуществления в реальной педагогической практике;

- между потребностью преподавателя в повышении педагогического мастерства и отсутствием возможности приобретения соответствующих теоретических знаний и исследовательских умений.

Возникшие противоречия между объективными потребностями практики и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопроса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации определили проблему исследования: «Организационно-педагогические условия формирования исследовательской деятельности преподавателя колледжа».

Цель исследования: обосновать совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку преподавателя колледжа к исследовательской деятельности как средства повышения педагогического мастерства.

Объект исследования - педагогические условия, обеспечивающие подготовку преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - процесс подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень сформированности исследовательской деятельности преподавателя повысится при условии создания «инновационного поля», включающего в себя: создание соответствующих организационно-педагогических структур, обеспечивающих развертывание творческих поисков, связанных с формированием своего собственного «Я» и включение преподавателей в исследовательскую деятельность;

- обеспечение взаимодействия администрации колледжей и общественных организаций, методических учреждений, институтов

- усовершенствования в педагогических вузах и колледжах организации исследовательско-творческой деятельности преподавателей;

- оказание преподавателям необходимой научно-методической помощи, связанной с повышением их теоретического уровня и профессионального мастерства;

- разработку критериев оценки уровня сформированности исследовательских умений преподавателя;

- выявление и обоснование условий эффективности процесса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в педагогической науке и практике.

2. Раскрыть сущность процесса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности, выявить условия ее влияния на повышение педагогического мастерства преподавателей.

3. Разработать организационно-педагогическую модель подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности и апробировать технологию ее реализации в системе повышения квалификации.

4. Определить критерии оценки уровня сформированности исследовательских умений преподавателя и провести диагностику их развития.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют работы J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, раскрывающие различные аспекты предметно-деятельностного подхода к развитию личности; В.А. Кан-Калика, П.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Н.В.Кузьминой, определяющие условия формирования исследовательских способностей преподавателей; Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, Т.И.

Шамовой, В.Д. Симоненко, раскрывающие вопросы повышения качества подготовки педагогов; Б.Г. Ананьева, Б.М. Бим-Бада, С.Г. Вершловского, И.В. Крупиной, Ю.Н. Кулюткина, А.П. Ситник, Г.С. Сухобской, раскрывающие проблемы образования взрослых; М.А. Поташника, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, А.С. Сиденко по проблемам организации экспериментальной деятельности; Г.С. Гершунского, А.А. Деркач, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина по проблемам формирования личности преподавателя в процессе подготовки к педагогической деятельности; О.А. Абдулиной, Н.В. Александрова, Ф.Н. Гоноболиной, раскрывающие пути совершенствования педагогического мастерства в системе профессиональной подготовки преподавателей.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по теме исследования; включенное наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, анкетирование, статистические методы обработки информации.

База исследования: педагогические колледжи Волгоградской и Ростовской областей, лаборатория опытно-экспериментальной работы и инновационных технологий отдела содержания образования ИПКиПРО.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этан (2000 - 2002г.г.). Определение методологических и теоретических основ исследования, разработка плана и программы эксперимента, анализ состояния развития проблемы профессиональной подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности в педагогической науке и практике.

На данном этапе были сформулированы тема, цель, гипотеза исследования, проведен констатирующий эксперимент.

2 этап (2002 - 2004 гг.). Проведение формирующего эксперимента. Разрабатывалась модель подготовки преподавателя к исследовательской деятельности, апробировалась технология реализации данной модели, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, выявлялись и обосновывались условия эффективности реализации модели подготовки преподавателя в системе повышения квалификации.

3 этап (2003 - 2005 гг.). Анализировались результаты педагогического эксперимента, обобщались и оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- разработана модель подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, основанная на принципах: научности, гуманизации, регионализации, личностного подхода, рефлексивности, направленная на получение теоретических знаний, формирование исследовательских умений, развитие личностных качеств преподавателя;

- раскрыты содержание, основные направления, структура подготовки преподавателя к исследовательской деятельности, выявлено значение этой подготовки для повышения педагогического мастерства преподавателя;

- определены условия эффективности процесса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке технологии реализации модели подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; в разработке программы спецкурса «Преподаватель-исследователь» и учебно-методических пособий: «Адреса передового педагогического опыта», «Организация научно-исследовательской деятельности студентов». Материалы и результаты проведенного исследования могут быть использованы в лекционных и практических курсах подготовки и переподготовки преподавателей колледжей, лицеев, педагогических работников образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская культура преподавателя - это один из компонентов профессионально-педагогической культуры, содержанием которого выступает исследовательско-творческая деятельность преподавателя, обеспечивающая его самореализацию, раскрытие интеллектуального потенциала, способность осуществлять инновационные процессы и внедрять новаторские идеи в практику;

2. Объективная оценка сформированности исследовательско-творческой культуры осуществляется на основе следующих критериев и показателей: отношение к исследователъско-творческой деятельности (восприимчивость к научно-педагогической информации и требованиям современного образования; осознание ценности психолого-педагогических знаний; личностный смысл исследовательско-творческой деятельности); практическая готовность к исследовательско-творческой деятельности (знание методов исследования, логики исследовательско-творческой деятельности и умение осуществлять ее); инновационная готовность к исследовательско-творческой деятельности (информированность о педагогических инновациях, стремление к модификациям в педагогическом процессе, достаточная сформированность педагогической рефлексии); стремление к самосовершенствованию исследовательско-творческой культуры (наличие собственной системы исследовательско-творческой деятельности; отношение к собственному опыту и опыту своих коллег, овладение опытом самосовершенствования).

3. Модель подготовки преподавателя-исследователя, основанная на принципах: научности, гуманизации, регионализации, личностного подхода, рефлексивности; направлена на получение теоретических знаний (основ и организации исследовательской деятельности, методов исследований, требований к оформлению результатов исследований, критериев оценки результатов); формирование исследовательских умений (определение цели исследования, выявление и постановка проблемы, формулировка гипотезы, определение задач, разработка программы и исследовательских методик, сбор и обработка данных, проверка гипотез, построение и обобщение выводов, подготовка и написание сообщений, выступление с сообщением); развитие личностных качеств преподаватели (интерес к исследовательской деятельности, активная исследовательская позиция, убежденность преподавателя в социальной значимости исследовательской деятельности, критичность мышления, коммуникативность в процессе исследовательской деятельности, стремление к самосовершенствованию, работоспособность в исследовательской деятельности).

4. Эффективность процесса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации определяется комплексом следующих педагогических условий, включающим в себя:

- направленность процесса подготовки преподавателя в системе повышения квалификации на формирование исследовательских умений;

- практическая направленность исследовательской деятельности преподавателей на совершенствование учебно-воспитательного процесса;

- организация профессионального и творческого взаимодействия преподавателей, ведущих исследовательскую деятельность;

- обучение навыкам рефлексии и самоанализа на каждом этапе процесса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации;

- осуществление диагностики развития исследовательских умений и навыков преподавателей.

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие исследовательско-творческий характер деятельности, синтезируют в себе «инновационное поле»: создание соответствующих организационнопедагогических структур, обеспечивающих развертывание творческих поисков, связанных с формированием творческого «Я» и включением преподавателей колледжа в исследовательскую деятельность; обеспечение взаимодействия администрации и общественных организаций, органов образования, методических учреждений, институтов усовершенствования и педагогических вузов, колледжей для организации исследовательской деятельности; оказание преподавателям необходимой научно-методической помощи, связанной с повышением их теоретического уровня и профессионального мастерства.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; использованием адекватных поставленным задачам методов теоретического и экспериментального исследования; длительностью экспериментальной работы, повторяемостью и воспроизводимостью ее результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ВГПУ, кафедры управления образованием РГПУ, ученого совета Волгоградского областного ИПК и ПРО; межрегиональных научно-практических конференциях (Волгоград, Ростов-на-Дону, 1997, 1998, 2001, 2002, 2003).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гвоздкова, Ирина Николаевна

Выводы

В результате опытно-экспериментальной работы были разработаны профессиональные требования к преподавателю-исследователю, модель подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности. Определены подходы, направления, содержание, формы процесса подготовки преподавателей к исследовательской деятельности. Экспериментальная проверка разработанной модели подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности констатировала повышение уровня сформированности исследовательских и педагогических умений преподавателей, их личностных качеств, профессиональной квалификации.

Выявлены эффективные условия процесса подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности.

В процессе подготовки к исследовательской деятельности преподаватели вырабатывали в себе внутреннюю установку на постепенное освоение ступенек развития исследовательской позиции; стремились к осознанности (рефлексии) собственных действий; последовательно осваивали основы исследовательской деятельности, читая и обсуждая теоретические положения, на которых строится педагогический эксперимент; ежедневно фиксировали результаты исследовательской деятельности в рабочий дневник. Преподаватели добивались большого результата в своей исследовательской деятельности, если они наращивали степень полноты и аргументированности ответов даже на одни и те же вопросы, так как со временем менялась глубина понимания исследовательской деятельности, наращивалось умение использования инструментария педагогического эксперимента.

Профессиональное самосовершенствование в процессе подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности заключалось в формировании индивидуальной исследовательской позиции.

Рост педагогического мастерства преподавателя в процессе подготовки к исследовательской деятельности наблюдался: во-первых, за счет целенаправленного осуществления процесса подготовки к исследовательской деятельности. Во-вторых, за счет целенаправленно организованной исследовательской деятельности в колледже. Каждому преподавателю предоставлялась возможность выбора темы исследования, которая наиболее соответствовала его индивидуальным особенностям. За счет углубления знаний преподавателей в области методологии исследовательской деятельности расширялось пространство для выбора направления деятельности. В-третьих, особое внимание обращалось на своевременную помощь преподавателям, коррекцию их действий при реализации индивидуального плана исследования с тем, чтобы обеспечить успех в деятельности и сформировать исследовательские умения. С этой целыо проводились индивидуальные консультации для преподавателей. В-четвертых, целенаправленное включение преподавателей в профессиональное общение и творческое взаимодействие, совместную работу с учеными расширял опыт исследовательской деятельности. В процессе такой работы у преподавателей возникало вдохновение, появлялось желание проводить самостоятельные исследования. В-пятых, становление преподавателя колледжа как исследователя невозможно было без развития мышления. Поэтому процесс обучения строился таким образом, что педагог постоянно находился в поиске, он вынужден был конструировать, проявлять догадку, инициативу, сравнивать, анализировать. В-шестых, процесс обучения строился таким образом, что усовершенствование педагогической деятельности становилось потребностью преподавателей. В результате исследовательской деятельности преподавателей появлялся объективно новый продукт, вносилась объективная новизна в педагогический процесс образовательного учреждения. В то же самое время продукт исследовательской деятельности обладал субъективной новизной для самого исследователя. Преподаватель не встречал подобных решений в своей практической деятельности, в своем субъективном опыте, а пришел к ним на основе размышления, собственной идеи, догадки, интуиции, воображения. Преподаватель рос как профессионал, у него появлялась способность решать профессиональные задачи с объективной новизной, повышалось его педагогическое мастерство.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования с целью выявления Ф организационно-педагогических условий подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности как фактора повышения педагогического мастерства были получены следующие результаты.

Положительная динамика уровня сформированности личностных качеств преподавателей составила в 2000 году в экспериментальной группе: недостаточный уровень - 10%, достаточный уровень - 26%, высокий - 64%; в 2003 г.: недостаточный уровень - 6%, достаточный уровень - 22%, высокий - 72%.

Положительная динамика уровня сформированности исследовательских умений преподавателей составила в экспериментальной группе: в 2000 году - недостаточный уровень - 19%, достаточный уровень - 45%, высокий - 36%; в 2003 году - недостаточный уровень - 8%, достаточный уровень - 48%), высокий - 44%.

Положительная динамика уровня сформированности общепедагогических умений преподавателей составила в экспериментальной группе: в 2000 году - недостаточный уровень - 11%, достаточный уровень - 32%, высокий - 57%; в 2003 году - недостаточный уровень - 7%, достаточный уровень - 21%, высокий - 72%.

Приведем для сравнения с экспериментальной группой данные исследования, полученные в контрольной группе.

Положительная динамика уровня сформированности личностных качеств преподавателей составила: в 2000 году - недостаточный уровень -51%, достаточный уровень - 26%, высокий - 22%; в 2003 году -недостаточный уровень - 48%, достаточный уровень - 20%, высокий - 32%.

Положительная динамика уровня сформированности ф исследовательских умений преподавателей: в 2000 году - недостаточный уровень - 33%, достаточный уровень - 44%, высокий - 23%; в 2003 году -недостаточный уровень - 35%, достаточный - 42%, высокий - 23%. ф Положительная динамика уровня сформированности общепедагогических умений преподавателей: в 2000 году - недостаточный уровень - 32%, достаточный уровень - 40%, высокий - 28%; в 2003 году -недостаточный уровень - 28%, достаточный - 40%, высокий - 32%.

За период исследования в экспериментальной группе повысился уровень квалификационных категорий преподавателей:

2003 г.: высшая категория - 31 человек, первая категория - 32 человека, вторая категория - 34 человеа;

2005 г.: высшая категория - 41 человек, первая категория - 31 человек, вторая категория - 11 человек.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующее заключение:

1. Изучение и анализ научно-теоретических и практических исследований по проблеме подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности свидетельствуют о важности и недостаточной разработанности проблемы.

2. Разработанная модель подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности и ее реализация в системе повышения квалификации способствовали профессиональному росту преподавателей, росту исследовательских и общепедагогических умений.

3. В ходе исследования доказана эффективность разработанного содержания, основных направлений, структуры подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности, разработанных критериев сформированности исследовательских умений преподавателей.

4. Выявленные и обоснованные в ходе исследования условия эффективности процесса подготовки преподавателя колледжа к исследовательской деятельности способствовали повышению педагогического мастерства.

В содержание курса вводилось изучение отдельных тем инновационного характера, носителями которых являлись как коллективы, творческие группы, так и отдельные преподаватели.

Слушатели вместе с руководителем спецкурса (его автором и разработчиком) определяли тему исследования или предлагали свою, над которой работали раньше, разрабатывали ряд поисковых заданий, поводили анкетирование и наблюдение в ходе посещения учебных занятий, изучали планирующую, отчетную, учебно-методическую документацию. Практическая направленность спецкурса, включение научных методов в процесс исследования, постановка проблемных вопросов, проведение творческих дискуссий - все это, как показали результаты эксперимента, способствовало формированию личности преподавателя-исследователя.

Проведенное исследование и анализ полученных результатов подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что уровень сформированности исследовательско-творческой культуры повышается при условии создания «инновационного поля», включающего в себя: соответствующие организационно-педагогические структуры, обеспечивающие развертывание творческих поисков, связанных с формированием своего собственного «Я» и включение преподавателей в исследовательскую деятельность (творческие лаборатории, школы начинающего преподавателя, школы передового педагогического опыта, педагогические мастерские, объединения и т. п.);

- обеспечение взаимодействия администрации колледжа, органов управления образованием, методических учреждений, институтов усовершенствования и педагогических вузов с целью организации исследовательско-творческой деятельности; оказание преподавателям необходимой научно-методической помощи, связанной с повышением их теоретического уровня и профессионального мастерства; широкое распространение подтвержденных на практике результатов исследовательско-творческой деятельности преподавателей и педагогических коллективов.

Наше исследование показало, что формирование исследовательско-творческой культуры преподавателя - сложный и многогранный процесс, который зависит от многих условий как объективных так и субъективных, определяющих в конечном итоге решение нашей проблемы.

Тем самым подтверждается гипотеза исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гвоздкова, Ирина Николаевна, 2006 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка преподавателя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

2. Адушинова А.Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего преподавателя: Дис. канд. пед. н. М., 1991. - 143 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -448 с.

4. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971. - С. 108,164.

5. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований //Педагогика, 1998, № 4, с. 30.

6. Алексеев Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. М.,1980.

8. Ангеловски К. Преподавателя и инновации. М., 1991.- 159 с.

9. Андреев В.И. Педагогическая стратегия творческого самообразования личности //Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. I Тюмень, 1995. - С. 28.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1 -Казань: Казанский ун-т, 1996. 556 с. - С. 138-139.11 .Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 90 с.

11. Асмолов А.Г. XXI век: психология и век психологии //Вопросы психологии, 1999, № 1, с. 3-12.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 245 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 523 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

15. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя //Советская педагогика, 1991, № 1, с. 40-47.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для преподавателя (Мастерство преподавателя: идеи, советы, предложения).- М.: Просвещение, 1991. 176 с.

17. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры преподавателя //Педагогика, 1996, № 4, с. 14-18.

18. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1876.- 192 с.21 .Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России. М.: Пед. об-во России, 2000. - 192 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.-336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - 289 с.

22. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления //Советская педагогика, 1975, № 6, с. 98-104.

23. Буева JI.П. Человек, деятельность и общение. М., 1978. С. 103-104.

24. Бурцева Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере регионального многопрофильного колледжа): Дис. канд. пед. н. М., 1999. - 144 с.

25. Васильева З.И., Расчетина С.А., Беспалова Л.П., Тарасов В.В. Разработка концепции опытно-экспериментальной работы в школе. Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. Пенза: ИПКиПРО, 1994. - 42 с. .

26. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - 287 с.

27. Вершловский С.Г. Преподаватель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. - 31 с.31 .Владиславлев Л. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1978. - 175 с.

28. Вооглайд Ю. О структуре инновационного процесса /В кн.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллинн, 1978. - С. 293-303.

29. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. -М.: Изд-во У РАО, 1999.-205 с.

30. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

31. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект): Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

32. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 115 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.-С.410.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. - С. 25.

35. Глинский В.А., Грязнов B.C., Дынин B.C., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М., 1965. - 88 с.

36. Глинская И.П., Туркина Э.К. Методика проведения практических занятий. Сб.: Пути совершенствования профессиональной квалификации преподавателя средней школы: Методические рекомендации. - Л., НИИ ООВ АПН СССР, 1980. - С. 8394.

37. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.260 с.

38. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений преподавателей в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. н. -Л., 1988.-215 с.

39. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Управление школами нового типа (гимназия). М., РИПКРО, 1991. - 67 с.

40. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: профессиональная самореабилитация педагога: Учебное пособие. М., 2000. - 80 с.

41. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма преподавателя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. н. М., 2000. - 414 с.

42. Гребнев Е.П. Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.- 154 с.

43. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика, 1994, № 6, с. 34-37.

44. Гусев Л.И. Организационно-педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореферат дис. канд. пед. н. Алма-Ата, 1975. - 27 с.

45. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.- 1990.-С. 151.

46. Даринский А.В. Повышение квалификации педагогических кадров. Л.: НИИ ООВ. - 1976. - 114 с.

47. Деркач А.А. Содержание и структура состояния и психологической готовности студентов. //Психические состояния: экспериментальная и прикладная психология. Вып. 1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.-207 с.

48. Дистервег А. Руководство к образованию немецких преподавателей //Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с. - С. 324.

49. Ф 53.Днепров С.А. Педагогическое сознание: Теории и технологииформирования у будущих преподавателей. Екатеринбург, 1998 - 298 с. -С. 122.

50. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика, 1996, № 5, с. 39-46.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.59 с.64.3анков JI.B. О предмете и методах дидактических Ф исследований. М.: АПН РСФСР. - 1962. - 148 с.65.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 256 с.

52. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1991. - 167 с.67.3ернова Г.П. Профессиональная готовность преподавателя к экспериментальной деятельности: Дис. канд. пед. н. М., 1999. - 235 с.

53. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. 248 с.

54. Кан-Калик В.А. Преподавателю о семейном общении. М., 1987.- 190 с.

55. Каптерев П.Ф. О свойствах преподавателя //Избранные # педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С. 594-630.

56. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.

57. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

58. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996, 2, с. 28-31.

59. Коменский Я.А. Воскресший форций //Избр. пед. соч. В 2 т. -Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 572 с. - С. 119.

60. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы //Избр. пед. соч. В 2-х томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

61. Конаржевский Ю.А. Анализ урока /М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 336 с.

62. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогов-исследователей. Самара: СамГПИ, 1994. — 165

64. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.-80 с.

65. Крупина И.В. Преподавателям об учениках и их родителях. -М., 1999.-80 с.

66. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М., 2000. - 192 с.

67. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1977. - 114 с.

68. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического• исследования. Л.: ЛГУ, 1978. - С. 26-27.

69. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда преподавателя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

70. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая• школа, 1989. 167 с. - С. 67.

72. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. — Л., 1972. — С. 21-22.

73. Кулюткин Ю.Н. Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978.-С. 18.

74. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985,- 128 с.

75. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность преподавателя //Вопросы психологии, 1996, № 10, с. 24-29.

76. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996.

77. Ф 92.Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерствапедагога // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки преподавателя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Полтава, 1985. - С. 171.

78. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

79. Левитан К.М. Личность педагога. Становление и развитие. -Саратов: Саратовск. ун-т, 1991. 168 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: • Политиздат, 1991. - 304 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. С. 360361.

82. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политического образования //Дидактика средней школы. М., 1982.

83. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. СПб., 1995.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

85. Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста преподавателя: Дис. канд. пед. н. Екатеринбург, 2000. - 187 с.

86. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.Б. Буторина.-М.: Педагогика, 1991.-344 с.-С. 201.

87. Макаренко А.С. Соч. в 7 т. М., 1958. - Т.5. - С. 234.

88. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., Ф Педагогика. - 1972. - 332 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание». - 1996.-308 с.

90. Маркова А.К. Психология труда преподавателя: Кн. для преподавателя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

91. Мастерство воспитателя /Сост. Азаров Ю.П. М.: Молодая гвардия, 1970. - 288 с. - С. 45.

92. Менеджмент в управлении школой /Научн. ред. Т.Н. Шамова. М., 1992.-231 с.

93. Методическая работа: опыт научного исследования /Ред.-сост. Л.И. Филатова. М.: АПКиПРО, 2002. - 120 с.• 109. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.

94. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. - 167 с.

95. Мижеринов В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Пед. об-во России, 1999. - 288 с. - С. 171.

96. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективной общепедагогической подготовкипреподавателя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

97. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917-1987 гг. М.: Просвещение, 1987. - 224 е.- С. 217.

98. Москаленко JI.P. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее-центре непрерывного образования: Дис. канд. пед. н.-М., 1999.- 157 с.

99. Мышление преподавателя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

100. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - С.82.

101. Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров. М.: РИПКРО МО РФ. - 1993.-26 с.

102. Никитин Э.М., Ситник А.П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России. М.: РИПКРО МО РФ, - 1993.-27 с.

103. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 391 с.

104. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. 148 с.

105. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

106. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М., 1995. - 130 с.

107. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002.- 112 с.

108. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е

109. Ф изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

110. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования //Советская педагогика, 1991, № 5, с. 89-97.

111. Орлов О.С., Каплунович Т.А., Петрова Н.О. Организация опытно-экспериментальной работы как формы повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации: Учебное пособие. -Новгород: РЦРО, 1995. 81 с.

112. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худоминского. М., 1987.- 124 с.

113. Остроградский А.Н. Наука и воспитание /Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - С. 319-327.• 129. Организация опытно-экспериментальной работы в школе.

114. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания /Под ред. А.Н. Волковского. М., 1923. - С. 308.

115. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988.-479 с.-С. 89.

116. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

117. Педагогическая энциклопедия: В 4т. М., 1965. - Т. 2 - С.739.

118. Педагогические технологии: что это такое и как их Ф использовать в школе: Практико-ориентированная монография /Подред. П.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М. - Тюмень: ИПП «Тюмень», 1994.-277 с.

119. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986.-225 с.

120. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - С. 253.

121. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. -120 с.

122. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной # деятельности учащихся: Дис. на соискание док. пед. к. М., 1994. - 405с.

123. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений М.: Новая школа, 1995.-С. 134.

124. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие /Опыт программно-целевого управления.

125. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995.-314 с.

126. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - 270 с.

127. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П. Тонконогой. М., Педагогика, 1997. - 159 с.

128. Пирогов Н.И. Соч., т. 1.-Киев, 1910.-С. 507.

129. Пирогов Н.И. О разрешении преподавателям использовать при преподавании составленные ими учебники и учебные программы

130. Ф //Избранные пед. соч.-М.: Педагогика. 1985.-С. 214.

131. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.В. Боль-шакова. М.: Педагогика, 1984. - 368 с. - С. 91.

132. Программа и методические указания к курсу «Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе» /Авт.-сост. В.В. Белич. MHO РСФСР -ЧОИУУ. - Челябинск, 1990. - 67 с.

133. Психология труда и личности преподавателя: Сб. научных трудов /Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1975. - 133 с.

134. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М., 1972.-317 с.

135. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки преподавателей: Рождение мастера: Кн. для преподават.• высш. и средн. пед. учеб. завед. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

136. Рубинштейн М.М. Проблема преподавателя. М., 1926. - С.

137. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957. - 327 е.- С.178.

138. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - 322 с.

139. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1992. - №2. -С.29-35.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Ф Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку: Практич. руководство. М.: Ассоциация преподавателей физики, 2000.-48 с.

142. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов,• преподавателей и слушателей ФПК. М.: Международнаяпедагогическая академия, 1995. 192 с.

143. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. об-во России, 1999. - 430 с.

144. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М.: МГОПИ «Альфа», 1993. - 46 с.

145. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике. М.: РИПКРО. - 1995. - 103 с.

146. Ситник А.П. и др. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПКиПРО РФ, 2000. - С. 84.

147. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

148. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования /В помощь начинающему исследователю. М., 1988.1. Ф 152 с.

149. Скок Г.Б, Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей. Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1992. - 115 с.

150. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское пед. агентство, 1998. - 102 с.

151. Сластенин В.А. Формирование личности преподавателя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

152. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для• студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. -С. 334.

153. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. Сер. Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997.-341 с.

154. Советский энциклопедический словарь. Изд-е 3. М.:• Советская энциклопедия, 1985. С. 654.

155. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). М.: Издательство АПКиПРО, 2000. - 74 с.

156. Степанов С.Ю., Семенов И.И. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач //Вопросы психологии, 1982,№ i.e. 70-74.

157. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.-С. 165-166.

158. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений преподавателя. М., 1982. - 30 с. - С. 20.

159. Ф 175. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой.

160. М.: Педагогика. 1982. - 144 с.

161. Сухомлинский В.А. Зависит только от вас: (Письмо завтрашнему преподавателю) //Избранные произведения. В 5 т. Т. 4. -Киев: Радянська школа, 1980. - С. 300-304.

162. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах. Павлышская средняя школа. Т.4. Киев: Радянська школа, 1980. - 670 с. - С. 76-77.

163. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 395 с. - С. 9.

164. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне • развитой мысли //Избранные произведения. В 5 т. Т. 1. - Киев:

165. Радянська школа, 1980. С. 59-218.

166. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -2-е изд.-М., 1982.- 112 с.

167. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). М.: ДАЕ, 2000.- 120 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1984.-87 с.

169. Тарасов В.В. Каким быть преподавателю в новой школе. -М.: Педагогика-Пресс, 1992. 155 с.

170. Тарасов В.В. Региональная система непрерывного педагогического образования как объект педагогического управления: Методическое пособие. Пенза: ИПКиПРО, 1994. - 128 с.

171. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования преподавателя: теоретические подходы, опыт и перспективы развития. Пенза, 1997. - С. 3.

172. Турбовской С.Я. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект: Пособие для студентов педвузов и преподавателей /Под общ. ред. Я.С. Турбовского. М.: ИТПиМИО РАО, 1993.-С. 193.

173. Толстой Л.Н. Пед. соч. М., 1958. - С. 409.

174. Толстой Л.Н. Общие замечания для преподавателя //Пед. • соч. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с - С. 342.

175. Тюков А.А. Рефлексия в науке и в обучении. -Новосибирск: НГУ, 1984. 124 с.

176. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 434 с.

177. Управление развитием инновационных процессов в школе: Практико-ориентированная монография /Науч. ред. Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Прометей, 1995. - 217 с.

178. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2 М.-Л., АПН РСФСР, 1948-1950.-С. 17-25.

179. Фрумин М. Пути инновационной школы: Роль инновационных школ в развитии системы образования //Директор школы, 1993, № 4, с. 59-67.

180. Хозе С.Е. Директор школы. М.: Просвещение, 1979. - 232 с.-С. 184.

181. Ф 196. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя:

182. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. С. 68-94.

183. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

184. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Под ред. Ш.И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. - 568 с. - С. 519.

185. Чарнолуский В.К. Вопросы народного образования. СПб., 1912. - С. 116.

186. Черепанов С.А. Шацкий в его педагогическихвысказываниях. М., 1958, с. 107.

187. Чечель И.Д. Зам. по науке: что должен и что может он сделать в школе //Директор школ, 1996, № 6, с. 66-70.

188. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - 250 с.

189. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.

190. Библиотека журнала «Народное образование», 1996, № 2.

191. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация и личность //Специалист, 1994, № 2, с. 7-12.

192. Шамова Т.И. Исследовательский подход к управлению школой.-М.: Педагогика, 1991.-64 с.

193. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними //Избр. пед. соч. Т.2. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с. - С. 102.

194. Шацкий С.Т. Работа для будущего /Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - С. 224.

195. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского преподавателя в системе высшего педагогического

196. Ф образования. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

197. Щербаков А.И. Формирование личности преподавателя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. д-ра пед. н. (по психологии). JL, 1968. - С. 30.

198. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: МИПКРО, 1992.-с. 88.

199. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М., 1991. - 87 с.

200. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed. By Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco, 1996.-314 p.

201. Gerald L. Gutec. Education and Schooling in America, 3-rd edition.-USA, 1992.-445 p.