Совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Баирова, Галина Бадмаевна

• Баирова, Галина Бадмаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баирова, Галина Бадмаевна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы исследования общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа

1.1. Совершенствование структуры и содержания подготовки специалистов в условиях педагогического колледжа.

1.2. Содержание общепедагогической и методической подготовки преподавателей.

1.3. Модель общепедагогической и методической подготовки преподавателей.

Глава 2. Факторы и технология повышения общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа.

2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента по повышению уровня общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа.

2.2. Факторы повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа

2.3.Система организации работы по повышению квалификации преподавателей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа»

Актуальность. Социально-экономическая трансформация российского общества, кризис образования и изменения традиционных образовательных ценностей существенно повлияли на становление и определение перспектив развития системы образования.

Перед образованием XXI века стоит важная задача подготовки специалистов с высоким уровнем общей профессиональной культуры, интеллектуального развития, способных обеспечить научно - технический и социальный прогресс общества (В.И.Додонов, И.К.Карапетян. Л.И.Николаева, Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов и др.). Закон «Об образовании РФ» (1992 г.) дал широкие полномочия образовательным учреждениям выбирать направления своего развития на принципах гуманизации, демократизации и вариативности с учетом региональных, национальных особенностей.

Под влиянием этих процессов произошла переструктуризация системы среднего профессионального образования, проявившаяся в появлении различных типов образовательных учреждений (лицеи, колледжи и др.), которые ознаменовали новый этап в развитии среднего профессионального образования в России — переход на многоуровневую систему подготовки специалиста на основе интеграции образовательных систем среднего специального и высшего уровней образования (Г.Ш.Гайнугдинов, Т.И.Карпова, Л.С.Казарин, Т.Н.Крыгина, В.А. Кузнецова, Г.Ц. Молонов, В.С.Сепашенко и др.).

Потребность общества в качественно ином среднем профессиональном образовании, обусловившая переход педагогического училища в новый статус - педагогический колледж, породила ряд противоречий между:

• необходимостью коренных изменений в образовательной системе и недостаточной готовностью преподавателей к инновационной деятельности в педагогическом колледже;

• требованиями, предъявляемыми к профессионализму преподавателей педагогического колледжа как важного звена в системе вузовской подготовки, и существующим уровнем профессионально-педагогической подготовки преподавателей;

• традиционным пониманием общепедагогической и методической подготовки преподавателей как фундамента педагогического мастерства в условиях педагогического училища и современными требованиями, предъявляемыми к ней в педагогическом колледже;

• накопленным опытом повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений, работающих в инновационном режиме и необходимостью его обобщения на научно-теоретическом уровне.

Успешное становление педагогического колледжа в современных условиях непосредственно связано с ее главным стратегическим направлением - подготовкой конкурентоспособных специалистов, которая напрямую связана с повышением уровня профессионализма самих преподавателей, совершенствованием их общепедагогической и методической подготовки.

Степень разработанности проблемы общепедагогической и методической подготовки учителя не является новой, она исторически и социально обусловлена. Первые общедидактические и методические рекомендации мы можем встретить в трудах классиков педагогики (А.Дистервег, Я.А.Коменский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.).

Проблемы общепедагогической и методической подготовки педагогов рассматривались в трудах О.А.Абдуллиной, М.М.Абдуразакова, Л.В.Алферовой, Ю.К.Бабанского, Г.Б.Васильева, Б.С. Гершунского, Ф.Н. Гоноболина, В.И.Загвязинского, В.И.Земцовой, И.А.Зимней,

Г.Л.Засобиной, J1.T. Золотухиной, О.З. Кузнецовой, В.Л.Матросова, И.Ф.Харламова, Л.И.Щербаковой, Н.В.Языковой и др.

Вопросам педагогической деятельности, непосредственно связанной с уровнем общепедагогической и методической подготовки учителя, преподавателя посвящены работы Г.И.Батуриной, Н.А.Годник, А.Г.Гусева, В.И.Зверевой, И.А.Зязюна, В.А. Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Н.П.Лебедик, Ю.Г.Назаровой, А.И.Пискунова, И.П.Раченко, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, МК.Тутушкиной, Е.Н.Шиянова, А.И. Щербакова и др.

Проблемы повышения квалификации, мотивации и стимулирования педагогической деятельности, профессионально-педагогической компетентности, ядром которой является общепедагогическая и методическая подготовка преподавателей рассматриваются в работах В.А.Адольфа, С.А.Гапоненко, М.С.Кобзева, Л.В.Комаровской, В.В.Краевского, М.В.Кларина, М.Л.Ливицкого, Р.Х. Шакурова и др.

Однако, несмотря на большое количество научных работ, посвященных данной теме, остаются малоизученными следующие аспекты: общепедагогическая и методическая подготовка преподавателя с позиций диалектической взаимообусловленности, новых функций и технологии ее совершенствования в современной системе повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа.

Таким образом, названные противоречия и недостаточно изученные аспекты общепедагогической и методической подготовки преподавателя педагогического колледжа выдвигают проблему исследования определение оптимальных условий и факторов повышения уровня общепедагогической и методической подготовки преподавателей как основы их профессионального педагогического мастерства в условиях инновационного образовательного учреждения.

Важность и актуальность исследуемой проблемы и недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа».

Цель исследования заключается в разработке теоретических и технологических основ повышения уровня общепедагогической и методической подготовки преподавателя педагогического колледжа.

Объектом исследования является процесс общепедагогической и научно-методической работы преподавателей педагогического колледжа.

Предметом исследования являются педагогические условия и технология повышения уровня общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа.

На основе предварительного обобщения теории и практики исследуемой проблемы была выдвинута гипотеза, согласно которой общепедагогическая и методическая подготовка преподавателей педагогического колледжа совершенствуется при реализации следующих условий,если: разработана и реализована на практике модель общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа создана личностно-ориентированная система повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа, где участие в инновационном образовательном процессе, субъектный опыт преподавателей и самообразование являются главными факторами их профессионального роста; общепедагогическая и методическая подготовка выполняет адаптивную и мотивирующую функции включения преподавателей педагогического колледжа в научно - исследовательскую деятельность;

Согласно цели и гипотезе исследования ставились следующие задачи:

1. осуществить теоретико-педагогический анализ основных дефиниций проблемы исследования, раскрыть их сущность и содержание;

2. разработать модели общепедагогической и методической подготовки, повышения квалификации преподавателей;

3. разработать систему критериев и показателей оценки и уровня общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа;

4. организовать педагогический эксперимент по определению психолого-педагогических и организационно-методических условий и факторов повышения и реализации программы совершенствования общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные философские и психолого-педагогические положения:

-системный, личностный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Т. Юдин и др), личностно-деятельностный подход к профессионально-педагогической подготовке специалистов

О.А.Абдуллина, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Е.Н.Ильина, Е.Н.Кларин, П.И.Пидкасистый, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Ю.И.Турчанинова, Е.Н. Шиянов и др.);

-теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

-теория мотивации учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Фридман, Г.И.Щукина и др.);

-исследования в области теории педагогической деятельности (О.А.Абдуллина, Е.П,Белозерцев, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, А.И. Пискунов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, И.П.Раченко, А.И.Щербаков, Н.В.Языкова и др);

-труды по исследованию образовательных технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, А.К.Маркова, Н.Н.Светловская, Г.Селевко, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская);

-нормативно-законодательная документация: Законы Российской Федерации и Республики Бурятия «Об образовании», Государственный образовательный стандарт среднего и высшего педагогического образования.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебной и методической документации педколледжа; анализ и включенное наблюдение деятельности преподавателей; моделирование; анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы со студентами, преподавателями, администрацией колледжа; анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучения опыта работы преподавателей, выпускников колледжа; педагогический эксперимент.

База исследования: Бурятский республиканский педагогический колледж.

Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 160 студентов и от 98 -120 преподавателей.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1997-1998 учебный год) - изучена степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике, определены исходные параметры исследования, проведен констатирующий эксперимент с целью изучения состояния общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа.

Второй этап (1998-2000 гг.) - осуществлен поиск теоретико -методологических подходов к решению проблемы, разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие повышение квалификации и совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа. Выявлены критерии и показатели оценки уровня общепедагогической и методической подготовки, проведен формирующий эксперимент, результаты исследования внедрены в практику методической работы педагогического колледжа.

Третий этап (2001 г.) - уточнены выводы по экспериментальной работе, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты, проведен их качественный и количественный анализ с использованием методов математической статистики, завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

- экспликации общепедагогической и методической подготовки в их диалектической взаимосвязи на основе их рассмотрения сущности и содержания;

- разработке технологии повышения уровня общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа в условиях модернизации образовательного учреждения в педагогическом колледже.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- создании модели общепедагогической и методической подготовки преподавателя педагогического колледжа с учетом национально-региональных особенностей;

- обосновании и подтверждении эффективности экспериментальной системы повышения квалификации преподавателей в условиях действующей образовательной системы в педагогическом колледже.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных подходов и методическом обеспечении процесса повышения общепедагогической и методической подготовки преподавателя. Результаты диссертационного исследования могут быть положены в основу методических рекомендаций, пособий и других материалов, направленных на повышение качества общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общепедагогическая и методическая подготовка преподавателей колледжа выполняет функции адаптации и включения в многофакторный инновационный образовательный процесс, представляющий целостную динамическую систему и определяющийся степенью его соответствия повышенным требованиям общества к структуре и содержанию груда преподавателя на современном этапе.

2. Существует корреляция между уровнем общепедагогической, методической подготовки преподавателя и степенью его интереса, мотивации к научно-исследовательской деятельности.

3. Программа, модели и технология повышения уровня общепедагогической и методической подготовки, основанные на личностно-ориентированном подходе к системе повышения квалификации преподавателей педколледжа и самообразование являются главными факторами личностно-профессионального роста и саморазвития педагогов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается:

• выбором методологических позиций, отражающих авторский подход к исследованию проблем общепедагогической и методической подготовки преподавателей, опирающийся на принципы современной философии, психологии и педагогики;

• использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме исследования, его целям, задачам, гипотезе;

• длительным и целенаправленным изучением уровня профессиональной подготовки преподавателей, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Результаты исследования апробированы в соответствии с основными этапами исследования на научно - практических конференциях, семинарах: региональная научно - практическая конференция, посвященная 75 - летию системы ССУЗов в республике Бурятия (ноябрь, 1999г); республиканский семинар, посвященный проблеме этнопедагогики и этнопсихологии в учебно-воспитательном процессе в ССУЗах. (февраль, 1999); республиканская научно - практическая конференция, посвященная 50 - летию Улан - Удэнского инженерно - педагогического колледжа на тему «Проблемы и пути развития среднего профессионального образования» (октябрь, 2000); региональная научно - практическая конференция в г. Иркутске на тему «Личностно - профессиональное становление будущего специалиста в образовательном пространстве вуза» (апрель, 2001); научно - практическая конференция преподавательского состава Бурятского республиканского педагогического колледжа на тему «Личностно - ориентированный подход в подготовке специалистов» (май, 2001); на заседании кафедры профессиональной подготовки Бурятского республиканского педагогического колледжа (июнь, 2001).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баирова, Галина Бадмаевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Результаты обобщения данных опытно-экспериментальной работы:

1. Подтверждена эффективность экспериментальной системы повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа в рамках действующей системы непрерывного повышения квалификации, позволяющей быстро реагировать на происходящие изменения в современной науке.

2. Разработаны уровни общепедагогической и методической подготовки преподавателей, определены этапы профессионально-квалификационного роста, критерии профессиональной подготовленности педагога, выявлена динамика в развитии профессионализма преподавателей педагогического колледжа.

3. Полученные результаты свидетельствуют о создании условий для проявления творческого потенциала и личностного профессионального роста преподавателей.

4. Предложена новая для педагогического колледжа система повышения квалификации преподавателей, основные направления которой способствуют совершенствованию их общепедагогической и методической подготовки.

5. Разработана и внедрена структурная модель повышения квалификации педагогического колледжа, представленная в виде схемы, отражающей систему связей и отношений личностно-профессиональных качеств и уровня научно-исследовательской деятельности преподавателей с повышением их общепедагогической и методической подготовки.

В целом, данные опытно-экспериментальной работы, научно-теоретический анализ учебной, методической, научно-исследовательской деятельности и квалификационного уровня преподавателей колледжа свидетельствуют о достаточно высоком профессионализме педагогического коллектива и наличии потенциальных возможностей совершенствования их профессионально - педагогической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование позволяет выделить наиболее важные положения, обобщающие результаты работы.

Активно трансформирующийся российский социум предъявляет жесткие требования к уровню профессионального мастерства педагогов. Стратегической задачей образования становится подготовка специалистов, обладающих фундаментальными педагогическими знаниями и такими важными качествами личности, как учение самостоятельно принимать нестандартные решения, четко и смело работать в структуре современных образовательных учреждений, владение навыками самообразования и способность реализовывать свой творческий потенциал в профессиональном труде.

Преобразование педагогических училищ в педагогические колледжи способствовало развитию среднего профессионального образования и становлению многоуровневой системы подготовки специалистов в системе педколледж - вуз», а также оказало серьезное психологическое влияние на повышение их социального статуса. Педагогический колледж - новый вид учебного учреждения, характеризующийся многофункциональностью, гибкостью и разнообразием форм подготовки, реализующий потребность личности в повышенном уровне среднего профессионального образования.

Система повышения квалификации преподавателей колледжа является составной частью системы непрерывного педагогического образования и важным фактором успешной подготовки конкурентоспособных специалистов. В системе повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа, в совершенствовании их профессионального мастерства важное место занимает общепедагогическая и методическая подготовка педагогов.

В результате изучения и обобщения историко - теоретической и научно-педагогической литературы были выявлены сущность и содержание общепедагогической и методической подготовки преподавателя. Общепедагогическая и методическая подготовка — целенаправленный процесс и результат создания и реализации оптимальных условий для профессионально-личностной адаптации преподавателя в динамично изменяющемся образовательном социуме, самообразования, саморазвития и самосовершенствования его профессионального педагогического мастерства.

Анализ опытно-экспериментальной работы подтверждает значение и влияние уровня общепедагогической и методической подготовки на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в колледже и рост профессионального мастерства преподавателей. Исследование дало основание сформулировать выводы о том, что:

1. эффективность учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже зависит от психологических факторов:

• осознание преподавателями значимости самообразования, самосовершенствования и повышения уровня их общепедагогической и методической подготовки;

• создания в образовательном учреждении благоприятного социально-психологического климата, условий для проявления творческой инициативы;

2. система повышения профессионально-педагогической подготовки обусловлена коренными изменениями, происходящими в системе образования, современными требованиями к профессионализму преподавателей и условиями работы в инновационном учебном заведении;

3. успешность деятельности и совершенствования общепедагогической и методической подготовки в педагогическом колледже зависит от соблюдения ряда организационно - педагогических условий, обоснованных в гипотезе исследования и подтвержденных в ходе опытно - экспериментальной работы;

4. новые теории и технологии общепедагогической и методической подготовки преподавателей могут быть научно-методической основой для функционирования и совершенствования учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже;

5. участие преподавателей в научно-исследовательской деятельности в условиях колледжа является одним их условий их личностно-профессионального роста.

Проведенное исследование не исчерпывает всех методологических, теоретических и практических аспектов данной темы. Перспективными остаются вопросы психологической подготовки преподавателей, как важного компонента профессионального мастерства педагога, и ее взаимосвязь с общепедагогической и методической подготовкой. Актуальными с точки зрения повышения уровня исследовательской деятельности преподавателей являются проблемы, связанные с технологией моделирования процесса преподавания и осуществления педагогического мониторинга, овладение которыми способствовало бы повышению уровня квалификации преподавателей, а также совершенствованию системы аттестации в педагогическом колледже. В целом, выполненное исследование дает основание утверждать, что общепедагогическая и методическая подготовка преподавателей в педагогическом колледже, реализующая принципы и идеи личностно-ориентированного образования, способствует целенаправленной организации деятельности педагогов по самообразованию, обеспечивая повышение их квалификации и уровня профессионального мастерства в новой многоуровневой системе образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баирова, Галина Бадмаевна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1989.

2. Абдуллина О.А. К проблеме педагогических умений. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. А.И. Пискунова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. С. 11-18

3. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования //Советская педагогика. 1976. №1. С.86-84

4. Абдуразаков М.М., Матросов В.Л. К вопросу о системе методической подготовки учителей информатики в педвузе.// Наука и школа. 1999. №5.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика. 1998. №1.С. 72-75.

6. Алферова Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа.//3авуч. 1998. №3. С. 134-135.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение. 1987. С. 10-12

8. Атутов П.Р. Технология и современное образование// Педагогика. 1996. №2. С. 11-14.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

10. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление. М.: Просвещение. 1988.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989. С. 367- 378.

12. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителя. Избр. пед. труды. М.: Педагогика. 1990. С.558.

13. Бальжинимаев Н.Ц., Баирова Г.Б. Бурятский республиканский педагогический колледж: прошлое и настоящее. Улан Удэ: Изд-во «Бэл и г». 1999.

14. Баранов С.Б., Сластенин В.Д. Педагогика. М.: Просвещение. 1986.

15. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. М.: Асадема. 1999.

16. Башарин В.Ф. Педагогическая технология. Что это такое? //Специалист. 1993. №9. С. 25-27.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М: Просвещение. 1989.

18. Белоусова Л.П. Новые ориентиры методической службы. М.: ИЦАПО. 2000.

19. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика. 1993. №5 С. 16 25.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. 1997.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа. 1989.

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Воронеж. 1997.

23. Ботвинников А.Д. Готовить молодых специалистов к творческой деятельности.// Среднее специальное образование. 1996. №11.

24. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. -С.30-35.

25. Васильева Г.Б. анализ методической работы в образовательном учреждении //Завуч. 1998. №4. С.65.

26. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя. // Советская педагогика. 1991. №6. С. 79-82.

27. Вивюрский В.А. Об изучении опыта работы учителей. // Советская педагогика. 1988. №2. С. 90-94.

28. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект. Пособие под ред. Я.С. Турбовского, Москва, 1993.

29. Временное положение о педагогическом колледже. М., 1993.

30. Все начинается с учителя. //Составитель Иванов К. А. М.: Просвещение. 1983.

31. Гаспарян J1.M. Учитель и творчество. // Советская педагогика. 1989. №2. С. 38-43.

32. Гапоненко С.А. Диагностика и условие развития психолого -педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа. Автореферат, Ростов н/Д, 1999.

33. Гайнутдинов Г.Ш. Колледжное педагогическое образование: состояние, проблемы и тенденции развития. Казань, 1998.

34. Гоноболин Ф.П. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

35. Годник П.А. О сущности профессионально педагогической деятельности / Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж. 1992. С. 11 - 14.

36. Греков А.А,, Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов на - Дону, 1991. С.64.

37. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. С.54 63.

38. Гусев А.Г. Как составить обоснование педагогической деятельности в процессе подготовке к аттестации. Новгород, 1998.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, !986. С.26.

40. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. №6 С. 5-14.

41. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: 1956, С. 263, 326

42. Диагностика успешности учителя. Составитель Т.В. Морозова. М., 1997.

43. Джуринская Е.Г, Жуков А.В., Ломакина Т.Ю. Колледжи: первые шаги и перспективы. //Педагогика. 1992. №3-4. С. 27- 31.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

45. Закон об образовании РФ //Бюллетень Гос. комитета РФ по образованию, 1996. №2.

46. Засобина Г.А. Практикум по педагогике: Учебное пособие М.: Просвещение, 1986. С М 10.

47. Засобина Г.А. Исследования в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Иваново, 1997.

48. Засобина Г.А., Мухаммед B.C. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Иваново, 1997. С. 43-57.

49. Зайцева М.И. Анкета как инструмент социологического исследования. -М., 1970. 266с.

50. Занков Л.В. Беседы с учителями. М.: Просвещение, 1970.

51. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя. М.: Просвещение, 1991. С. 158- 174.

52. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М., 1998.

53. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Н. Новгород, 1996.

54. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дис.д-ра пед наук, СПб, 1995. С.43.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на - Дону, Феникс, 1997.

56. Золотухина Л.Т. Совершенствование профессионально -педагогической подготовки учителей в педагогических институтах. Алма Ата, 1979. С.66-73.

57. Золотухина И.В. Творческая самореализация учителя. Иошкар Ола, 1999.

58. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства, М.: Просвещение, 1989,

59. Зязюн И.А., Лебедик Н.П., Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя.// Советская педагогика. 1991. №6. С.74-78.

60. Инновационные учебные заведения в России: инф. спр. пос. в пом. рук. школ

61. Ильин П.Л. Личностно ориентированная педагогическая технология. М.,1999.

62. Ильин B.C. Концепция целостного педагогического процесса //Среднее профессиональное образование. 1999. №12. с.37-38.

63. Казарин Л.С., Кузнецова В. А., Сепашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Советская педагогика. 1993. №5. С. 53-57.

64. Кан Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

65. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1976.

66. Кан Калик В.А. Индивидуально - творческая подготовка учителя. // Советская педагогика. 1989. №1. С. 97-100.

67. Карпова Т.Н. Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук., М.,2000. С. 127 -135.

68. Каспаржак А. Учительское мастерство, или непрерывное педагогическое образование. // Народное образование. 1992. №5., 1993. №6. С. 89-90.

69. Качество методической работы.// Народное образование. 1988. №3.

70. Кобзев М.С. Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителей. Саратов, 198. С.4-16.

71. Комаровская Л.В. О совершенствовании профессионализма преподавателей вуза. Томск, 1989.

72. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога.: Дис. канд. пед. наук., Улан-Удэ, 1999.

73. Кулюткин Ю.Н. Профессиональные функции учителя. М., 1982. С.4-7.

74. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ. 1967.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

76. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно -воспитательного процесса и управление школой. М., 1986. - 143с.

77. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.

78. Кларин М.В. Оценка эффективности психолого педагогической подготовки будущих учителей //Педагогика и народное образование в СССР, вып.7. М., 1988, С.6-8.

79. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров.// Педагогика. 1992. № 7-8.

80. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально технического образования. М.: Высшая школа. 1977.

81. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1965. С. 254.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. С. 187.

83. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. С. 294-299.

84. Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально педагогической подготовки специалиста в колледже.: Дис. .канд. пед. наук., Ростов - на -Дону. 1999. С. 154-157.

85. Кульневич С.В. Педагогика личности М.: ТЦ «Учитель», 2001.

86. Левитан К.М. Знаете ли вы себя? Свердловск: «Профтех», 1991. С.5.

87. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя. // Педагогика. 1993. №3.

88. Лернер П.И. Учитель труда: необходимость смены парадигмы. //Образование и рынок. 1998. №1. С.27-33.

89. Лернер И.Я. Показатели качества процесса и эффективности обучения //Педагогика и народное образование в США экспресс -информация, вып.1, М., 1985. С.9-10.

90. Либов Л.Л. Педагогическое творчество учителя. //Народное образование. 1988. №!0. С. 91 -93.

91. Лизинский В.М. Психолого педагогический и управленческий дневник директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

92. Лицман Г.Н. Научно исследовательская деятельность как средство профессионального квалификационного роста учителя: Дис. .канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2000. С.75 - 78.

93. Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов.// Начальная школа. 1995. №1.

94. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей. //Советская педагогика. 1989. №1. С. 52- 56.

95. Курс лекций. Педагогика. М.: Просвещение, 1966.

96. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. Вологда: Русь. 1997. С.224.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993. С. 107-164.

98. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика. 1995. №6. С.55-63.

99. Махмутов М.И. Современный урок М., 1985. С.62-66.

100. Методическая работа в инновационной школе: системный подход.//Народное образование. 1998. №4.

101. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан Удэ, 1999. С. 178-184.

102. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.

103. Михалевская Г. Общепедагогические умения. СПб, 1998.

104. Молонов Г.Ц. О взаимосвязи учебной и научной работы преподавателей колледжа.// Сборник статей научно практической конференции, посвященной к 75 - летию БРПК., Улан - Удэ.: Бэлиг, 2000.

105. Молонов Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования. Улан Удэ, БГУ, 2000.

106. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗах. 4.2 Р.Х. Шакуров. Оценка качества педагогической деятельности. Казань, 1996.

107. Назарова Ю.Г. Методические рекомендации по оценке результатов практической деятельности учителя. Оренбург, 1997.

108. Новиков A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. №3. С. 11-15.

109. Новокшонов Ю.Н. Ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования.//Учитель. 2000. С.2-3.

110. Никандров Н.Д., Кан Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя. //Советская педагогика. 1992. №4.

111. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-955с.

112. Орлов А.Н. Проблема цели в управлении подготовкой кадров.// Советская педагогика. 1990. №10.

113. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления учителя// Советская педагогика. 1990. №1. С.82-86.

114. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования. М.: 1985.

115. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. 1992. № 3-4. С.53-55.

116. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущих учителей. // Советская педагогика. 1990. №1 1. С. 64-69.

117. Певцова Е. Карпенко Бритаева Э. Профессионализм учителя: грани мастерства. //Учитель. №6. 2000. С.78 - 81.

118. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. К.: Высшая школа, 1974. С. 35 -37.

119. Педагогические идеи Л.Н. Толстого и современность. //Советская педагогика. 1983. №11.

120. Педагогический опыт средних специальных учебных заведений Татарстана (сборник статей) М., 1995.

121. Педагогический поиск: проблемы и достижения. СПб, 1998, выпуск 10.

122. Педагогическое творчество современного учителя (сборник статей) Стерлитамак, 1999.

123. Педагогические науки: Сборник научных трактатов. Изд-во ЯГУ, 1996.

124. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания квалификации (методические рекомендации), СПб, 1993г.

125. Первые шаги молодых ученых, (сборник статей) М., 1998.

126. Пискунов А.И. Профессионально педагогическая подготовка будущего учителя.//Советская педагогика. 1982. №12.

127. Пискунов А.И. Актуальные задачи и проблемы педагогической науки. в кн.: Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород, 1973, С. 32.

128. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества // Педагогика. 1997. №5. С. 97-103.

129. Питюков B.C. Что такое педагогическая технология? //Воспитание школьников. 1995. №1. С.8.

130. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров. /Образование. 2000. №4,.с. 17-18.

131. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

132. Поташник М.М. Методическая работа в школе: организация и управление. М., 1992.

133. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев.: Радяньска школа, 1988.

134. Поташник М.М. Как определять результативность внедрения методики оптимизации. //Народное образование. 1983. №10. С. 103.

135. Поташник М.М., Загвязинский В.И. Оптимизация или творчество // Народное образование. 1990. №3.

136. Практическая психология для преподавателей, п/р М.К. Тутушкиной. М.: МИД «Филинъ», 1997. С.328.

137. Проблемы методической подготовки будущего учителя. //Народное образование. 1988. №4. С. 105 113.

138. Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу?! М.: Центр «Педагогический поиск». 2000.

139. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова М., Педагогика - Пресс, 1998.

140. Психолого педагогический словарь (для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений) - Ростов - на - Дону, Феникс. 1998.

141. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито центр, 1999. - 139с.

142. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989

143. Редковец И.А. Формирование мотивации самообразования. //Советская педагогика. 1986. №3. С.37-40.

144. Решетников П.Е. Подготовка учителя в комплексе «педучилище -пединститут». //Советская педагогика. 1991. №5.

145. Рогов В.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов. 1994.

146. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.

147. Розенталь Д.Э., Геленкова М.А. Словарь справочник лингвистических терминов. 2-е изд. М., 1976. 362с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1973. С.227.

149. Савенков Ю.А. Функционально ориентированная модель повышения квалификации многопрофильных педагогов. Воронеж, 2000. С.43-44.

150. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения. //Педагогика. 1999. №1. С. 19.

151. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию, у школьников мотивационной готовности к труду: Дис.д-ра пед наук, Хабаровск, 1996.

152. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М, Изд во «Мастерство», 2001.

153. Сенька Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся // Педагогика. 1997. №3. С. 40-45.

154. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

155. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 3-4.

156. Совершенствование содержания и форм методической работы в профессионально технических училищах. (Доклады). М.: Высшая школа, 1975.

157. Скаткин МИ. Современное образование (материалы конференции), М„ 1980.

158. Скаткин М.И Совершенствование процесса обучения М., Педагогика. 1971. - 206с.

159. Скальская А.А. Реализация национально регионального компонента //Среднее профессиональное образование. 2000. №3. С.52.

160. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. С. 2535.

161. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация образованияи педагогические ценности. В кн.: Гуманизация образования - императив XXI века. - Набережные Челны. Вып. I, 1996. -241с. - с. 60-68

162. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. С. 124.

163. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования, М, 1982.

164. Сластенин В.А. Учитель в современной социокультуре. //Гуманизация образования императив XXI в. - Набережные Челны, 1996. -С. 110-116.

165. Сластенин В.А. и др.Педагогика. Учебное пособие., М.,Школа -Пресс, 1997.

166. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. №10. С. 79-84.

167. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. //Завуч. 1999. №4. С. 130-140.

168. Спирин Л.Ф. Курс «Педагогические теории, системы, технологии» как основа общепедагогической подготовки будущих учителей. Кострома, 1998.

169. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа (учебное пособие). Кострома, 1985

170. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. Москва, 1997.

171. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов //Психолого педагогические проблемы подготовки специалистов. - Ярославль: ЯГУ, 1983. - С.20-26.

172. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М. 1979, с. 51-52.

173. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Избранные произведения, Киев, 1979, т. 2.

174. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. С. 4-30.

175. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов М.: Знание, 1986, С. 108.

176. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования. //Вестник образования. 1995. №2. С. 1230.

177. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1948.

178. Терегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта. //Советская педагогика. 1989. №1. С. 56 60.

179. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем. //Директор школы. 1993. №1. С.23-27.

180. Усова А.В. Межпредметные связи психолого педагогических дисциплин //Советская педагогика. 1981. №9. С.85-91.

181. Урастаева Г.Д. Дидактические основы методической подготовки учителя: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1988.

182. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. Л., 1948, т 2,С. 32.

183. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения М.: Педагогика, 1990.

184. Федеральная программа развития образования //Вестник образования. 2000. №12.

185. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности. Тюмень, 1997.

186. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.

187. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

188. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности//Специалист. 1994. №11-12. С.29-31.

189. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность. //Специалист. 1994. №2. С.35-37.

190. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения, том 1. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1962.

191. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя. // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 45 49.

192. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998. С.512.

193. Шварцман З.О. Профессионально педагогическая подготовка учителя в университете. - Томск: Томский университет, 1991.

194. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: Ставрополь, 1991.

195. Шиянов Е.Н. Формирование социально активной личности учителя. -М., 1986, С. 32-37.

196. Школьные технологии. 1996; 1997 №1-6.

197. Штульман Э.А. Функции эмпирических методов исследования. // Советская педагогика. 1986. №3. С.46 51.

198. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе педагогического образования. Л1968.

199. Щербаков А.И. Некоторые вопросы современной подготовки учителя. // Советская педагогика. 1971. №9.

200. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. 1993. №2. С.66.

201. Цветкова Т.К. Повышение культуры педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 176-177.

202. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития М.: Интерпракс, 1995. С.288

203. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

204. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве.//Педагогика. 1992. №7-8. С. 11 — 15.

205. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитания //Советская педагогика. 1990. №1. С.28 -35.

206. Эверет П. Критерии мастерства учителя. //Директор школы. 1997 №25.

207. Языкова Н.В. Формирование профессионально методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. Улан - Удэ: Бур. книж. изд - во, 1994. С.238.

208. Языкова Н.В. Самостоятельная работа студентов по курсу мелодики преподавания иностранных языков. Улан Удэ, БГУ, 1999. С.З -14.

209. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., Педагогика, 1979.1. Анкета

210. С целью изучения удовлетворенности преподавателей педагогического колледжа своей профессионально педагогической подготовкой.

211. Насколько Вам необходимы для успешной работы следующие знания, умения и качества личности? (Заполните колонку А ранжировав 5 вопросов в каждом из видов подготовки по степени их значимости).

212. Н. Насколько Вы довольны своими знаниями, умениями и качествами личности? (Заполните колонку Б, проранжировав 5 вопросов в каждом из видов подготовки по степени их значимости).

213. Знания, умения, качества А Б В1 11. 12. 1.3. 1.4. 15. 2. 2 1 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Личностная подготовка: Уверенность в своих силах Контактность с людьми Системность в работе Способность к творчеству Понимание происходящих в колледже изменений

214. Псих ил (К'и чес паи подлшишка:

215. Умение управлять своим состоянием

216. Знание основ психологии управления

217. Умение изучать личность студентов

218. Умение развивать память студентов

219. Умение развивать мышление студентов

220. Методологическая подготовка:

221. Знание различных концепций обучения

222. Знание теории развивающего обучения

223. Знание теории личностно ориентированного обучения

224. Знание современных теорий воспитания и развития личности ■75. Знание основ дидактики

225. Технологическая подготовка.:

226. Умение планировать изучение тем8:2 Умение проводить уроктт разных типов

227. Умение управлять учебно—познавательной деятельностью студентов

228. Умение организовать самостоятельную работу студентов (С PC).

229. Умение организовать контроль знаний.

230. Спасибо за участие в проводимом эксперименте!