Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ерошенко, Татьяна Леопольдовна

• Ерошенко, Татьяна Леопольдовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерошенко, Татьяна Леопольдовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования педагогической компетентности преподавателей СПО в системе повышения квалификации на рабочем месте

1.1. Особенности учреждения СПО как образовательной системы.

1.2. Специфика реализации педагогической компетентности преподавателя СПО.

1.3. Система повышения квалификации как механизм формирования педагогической компетентности преподавателя СПО.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте.

2.1. Диагностика уровня сформированности показателей педагогической компетентности преподавателей СПО в условиях существующей системы повышения квалификации.

2.2. Реализация накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по реализации накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте»

Актуальность исследования

Государственная политика индустриального развития Российской Федерации на современном этапе имеет чёткий инновационный курс. Технологические, экономические и социальные изменения, происходящие в последнее десятилетие, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу страны. Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым системе профессионального образования отведена «роль локомотива, движущей силы изменений» в решении задач перехода от антикризисных мер к комплексной модернизации российской экономики.

Успешная профессиональная и социальная деятельность специалиста на рынке труда возможна в настоящее время лишь при условии его готовности к овладению новыми знаниями и технологиями, способности адаптироваться к меняющимся условиям труда, творчески решать профессиональные задачи. ' ч ' \

Современное образование, являясь системным элементом общества, должно соответствовать стратегическому курсу страны, ориентированному на инновационную модель развития, консолидации российского общества с вектором на социальные запросы, требованиям конкурентоспособности на образовательном рынке ведущих государств мира. Модернизация системы образования обусловливает принципиально новые требования к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров, их готовности к внедрению инновационных образовательных технологий, педагогической позиции в целом.

Различным аспектам формирования и развития профессиональной компетентности педагогов посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.А. Сластёнина, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова и др.

В последнее десятилетие выполнен ряд исследований, касающихся проблем повышения квалификации педагогических кадров (Е.И. Агарковой, H.JI. Гололобовой, Е.А. Нагрели, О.Ю. Щербаковой и др.), различных аспектов системы среднего профессионального образования (И.В. Кочерга, В.И. Кудзоевой, Т.А. Липиной A.A. Судаковой, Ю.С. Ценч и др.). Однако, несмотря на несомненную значимость этих исследований, проблема формирования педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования (СПО) остается недостаточно изученной.

Педагогические кадры системы СПО составляют многочисленную категорию работников образования (в Российской Федерации - более 120 тысяч человек). При этом только около 20% из них имеют базовое педагогическое образование. Сложившаяся система повышения квалификации на современном этапе не обеспечивает формирования профессиональной компетентности данной категории педагогических работников, так как: не учитывает особенностей их педагогической деятельности, профессиональных интересов, личностных особенностей и уровня имеющихся педагогических знаний; функционирует без ориентира на профиль и специфику образовательного учреждения; не направлена на стимулирование творческой активности и рефлексивной позиции педагога; имеет дискретный характер обучения (1 раз в 5 лет).

Постдипломное образование, ориентированное на формирование педагогической компетентности, в современных условиях не может ограничиваться повышением квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования. Необходима определённая внутренняя работа, самообразование и самосовершенствование педагогов. Оба эти процесса взаимообусловлены и должны дополнять друг друга. При этом курсовое обучение должно служить стимулом и ориентиром самообразования. Это возможно при условии непосредственной значимости полученных знаний в достижении цели их применения. Таким образом, речь идёт о формировании механизма внутренней мотивации к обучению, не реализуемым в рамках существующей системы повышения квалификации.

В настоящий момент целесообразным является внедрение таких форм повышения квалификации педагогических работников, которые стимулировали бы развитие их самостоятельной творческой активности с позиции непрерывного обучения на протяжении всей профессиональной деятельности. Решение данной проблемы возможно, в нашем понимании, не путем повышения квалификации в узком смысле, а путём выстраивания накопительной системы непрерывного образования на рабочем месте преподавателя.

Необходимость пересмотра подходов к системе повышения квалификации педагогических работников СПО обусловлена противоречием между социальной потребностью в компетентных преподавателях и несформированностью эффективной системы повышения квалификации, обеспечивающей формирование педагогической компетентности данной категории специалистов. „ %

Выявленное противоречие определило значимость проблемы создания

Г -т», п такой системы повышения квалификации, которая обеспечила бы непрерывный процесс формирования педагогической компетентности преподавателей СПО.

Объект исследования: формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования в системе непрерывного повышения квалификации на рабочем месте.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать накопительную систему непрерывного повышения квалификации, обеспечивающую формирование педагогической компетентности преподавателей на рабочем месте в учреждении СПО непедагогического профиля.

Объект, предмет и цель исследования позволили сформулировать гипотезу, связанную с предположением, что система повышения квалификации обеспечит формирование педагогической компетентности преподавателей СПО, если она:

- будет выстроена с учётом особенности педагогической деятельности в СПО (бинарной реализации педагогических и собственно-профессиональных компетенций в производственных условиях отрасли, для которой образовательное учреждение готовит специалистов) и ряда факторов, обусловленных отсутствием педагогического образования у превалирующей части данной категории преподавателей (низкого уровня базовых знаний по вопросам педагогики и психологии, несформированности профессионально-педагогической идентичности, недостаточного уровня мотивации к профессионально-педагогическому развитию);

1, » к

- будет реализована на рабочем месте преподавателя в условиях« л * * * * непрерывности, накопительности, дифференцированности, вариативности,,, ; , проблемности, контекстности и практикоориентированности обучения; •

- будет основана на адекватной оценке уровня сформированности педагогической компетентности преподавателя.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обозначили постановку следующих задач исследования:

1. На основании теоретико-методологического анализа психолого-педагогической литературы, нормативных документов и существующей образовательной практики определить особенности системы повышения квалификации преподавателей СПО, обеспечивающей формирование их педагогической компетентности.

2. Определить и обосновать критерии, позволяющие адекватно оценить уровень сформированности педагогической компетентности преподавателя СПО.

3. Разработать накопительную систему непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте (структуру, содержание, алгоритм реализации и показатели результативности).

4. Реализовать накопительную систему непрерывного повышения квалификации преподавателей в учреждении СПО и экспериментально оценить ее результативность.

Методологические подходы в исследовании:

- общенаучный системный подход (С.И. Архангельский; JI. фон Берталанфи, Т.Г. Браже, Г.П. Щедровицкий и др.), позволяющий рассматривать и реализовывать процесс формирования педагогической компетентности с системных позиций;

- компетентностный подход (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А.

Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.), определяющий содержание, / структуру и критерии оценки профессиональной деятельности современного педагога;

- личностно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), обусловливающий понимание формирования педагогической компетентности преподавателя, как процесс непрерывного осознанного саморазвития педагога и раскрытие им своего творческого потенциала через профессиональную деятельность.

Теоретическую базу исследования составили:

- деятелъностная теория усвоения социального опыта (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

- теории профессионально-личностного развития педагога (А.К. Маркова, JIM. Митина, В.А. Сластёнин и др.);

- теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий);

- концепции мотиеационного управления образовательным процессом, ориентированного на создание условий для раскрытия и развития личностного потенциала обучающегося (Е.П. Ильин, JI.A. Шипилина и др.);

- идеи гуманистической педагогики о механизмах раскрытия личностного потенциала обучающегося при предоставлении ему возможности перехода в субъектную позицию (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.);

- исследования по проблемам повышения квалификации педагогических кадров (Е.И. Агаркова, И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричевский, О.Ю. Щербакова и др.);

- работы о структуре, сущности и принципах реализации индивидуальных образовательных маршрутов (Т.А. Алексеева, JI.H. Бережнова, C.B. Воробьёва, H.A. Лабунская, Е.В. Пискунова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др.).

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, абстрагирование, обобщение, сравнение, классификация, систематизация,;

- эмпирические: количественный и качественный анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса; анализ нормативной документации, изучение существующего опыта по проблеме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент;

- методы математической статистики (угловое преобразование Фишера).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения СПО непедагогического профиля - БОУ

Омской области «Медицинский колледж»; ГОУ СПО «Барнаульский базовый медицинский колледж» и ФГОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум».

Логика исследования определила его этапы:

Первый этап - аналитико-методологический (2005 г.): анализ и осмысление современного уровня разработанности проблемы в науке и существующего практического опыта; определение понятийного аппарата, рабочей гипотезы, цели, задач, методологических основ и эмпирической базы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - поисково-преобразующий (2006-2010 гг.): организация и проведение педагогического эксперимента (обоснование, разработка структуры, содержания, алгоритма реализации накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте, ее внедрение и оценка результативности).

Третий этап - обобщающий (2010-2011 гг.): систематизация и оформление полученных результатов исследования, формулирование I '' ' выводов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании результативности формирования педагогической компетентности преподавателей СПО в системе повышения квалификации, выстроенной с учетом особенности их педагогической деятельности (бинарной реализации компетенций двух видов профессиональной деятельности в производственных условиях отрасли, для которой осуществляется подготовка специалистов); факторов, влияющих на формирование педагогической компетентности (низкого уровня психолого-педагогических знаний; несформированности профессионально-педагогической идентичности; недостаточной мотивации к профессионально-педагогическому развитию) и реализованной в условиях непрерывности, дифференцированности, вариативности, проблемности и практикоориентированности обучения на рабочем месте преподавателя;

- разработке накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте, обеспечивающей формирование педагогической компетентности за счет последовательного накопления компетенций в процессе осознанного решения педагогических задач в условиях целенаправленного контролируемого непрерывного постдипломного образования;

- определении критериев, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности педагогической компетентности преподавателя СПО (личностного и профессионально-педагогического) и показателей результативности накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО (положительной динамики сформированности педагогической компетентности педагогов; продуктивности работы педагогического коллектива; удовлетворенности результатами педагогической деятельности * основных потребителей образовательных услуг (студентов и работодателей); удовлетворенности преподавателей процессом и результатами повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория профессионального образования обогащена представлениями о возможностях формирования педагогической компетентности преподавателей СПО в системе непрерывного повышения квалификации на рабочем месте;

- теоретическое поле профессионального образования расширено знаниями о возможностях реализации бинарного содержания обучения в системе постдипломного образования педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке алгоритма реализации системы повышения квалификации преподавателя на рабочем месте, представленного совокупностью взаимосвязанных этапов (диагностического; этапа планирования и организационно-методического обеспечения; практического; рефлексивно-оценочного);

- разработке методики балльной оценки освоенных преподавателем видов профессиональной деятельности (накопленных компетенций), способствующей осуществлению планирования и контроля (самоконтроля) непрерывного процесса повышения квалификации;

- формировании пакета диагностических материалов, позволяющих адекватно оценить как уровень сформированности показателей педагогической компетентности преподавателя СПО, так и результативность системы повышения квалификации на рабочем месте.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике учреждений СПО с целью оптимизации формирования педагогической компетентности преподавателей в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система повышения квалификации, обеспечивающая ' формирование педагогической компетентности (ПК) преподавателей СПО должна быть выстроена с учетом:

- особенности их педагогической деятельности, заключающейся в бинарной реализации компетенций двух видов профессиональной деятельности (педагогической и собственно-профессиональной) в производственных условиях отрасли, на которую ориентировано учреждение СПО при подготовке специалиста;

- факторов, влияющих на формирование ПК: низкого уровня базовых психолого-педагогических знаний, несформированности профессионально-педагогической идентичности, недостаточной мотивации к профессионально-педагогическому развитию, обусловленных отсутствием педагогического образования;

- обеспечения совокупности условий: реализации обучения в контексте реальной профессиональной деятельности и конкретного рабочего места преподавателя; проблемности, дифференцированности и вариативности обучения в содержательном и процессуальном аспектах; организации методической работы как составной части единой системы непрерывного постдипломного образования педагогов.

2. Накопительная система непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте (накопительная система; НС), как гибкая форма контролируемого образования и самообразования, обеспечивает формирование ПК за счет последовательного накопления компетенций в процессе осознанного решения педагогических задач.

Структура НС представлена тремя интегрированными содержательными блоками (базовая специальность; педагогика и психология; развитие личностного потенциала). Каждый блок включает инвариантную (определяемую нормативно-регламентирующими документами всех уровней; актуальными проблемами и ресурсными возможностями учреждения СПО на

Г, " * 1 г „ , 1 данном этапе) и вариативную (определяемую профессиональными целями и Ч уровнем сформированности показателей педагогической компетентности конкретного преподавателя) части.

Реализация НС осуществляется путем поэтапного прохождения преподавателем (при взаимодействии с методистом) по индивидуальной образовательной траектории (НОТ). Этапы реализации НС: 1-диагностический; 2-этап планирования и организационно-методического обеспечения; 3-практический; 4-рефлексивно-оценочный. Планирование и контроль обеспечиваются с помощью разработанной методики балльной оценки освоенных видов профессиональной деятельности (накопленных компетенций).

Показателями результативности НС являются: положительная динамика сформированности педагогической компетентности каждого отдельно взятого педагога; продуктивность работы педагогического коллектива в целом; удовлетворенность результатами педагогической деятельности основных потребителей образовательных услуг (студентов и работодателей); удовлетворенность преподавателей процессом и результатами повышения квалификации.

3. Уровень педагогической компетентности преподавателя СПО определяется уровнем сформированности:

- личностного критерия, конкретизируемого рефлексивно-оценочным, мотивационно-ценностным, коммуникативным, эмоционально-волевым, интеллектуальным показателями;

- профессионально-педагогического критерия, детерминируемого общепедагогическим, собственно-профессиональным и результативно-целевым показателями.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической проработанностью проблемы; применением комплекса методов теоретического и эмпирического уровней, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; планомерному и поэтапному проведению педагогического эксперимента; углубленном качественному и количественному анализу материалов, полученных в ходе эксперимента; достаточно широкой апробацией исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в работе научно-практических конференций различного уровня: международных (Новосибирск - 2010г., Таганрог -2010г.); всероссийских (Челябинск - 2009г., Нижний Новгород - 2010г., Краснодар - 2010г., Омск - 2010г., Ростов-на-Дону - 2011г.); региональных (Омск - 2005г., Омск - 2010г.); на заседаниях кафедры социальной работы факультета «Педагогика и психология» ФГБОУ ВПО ОмГПУ; публикаций в печати (девяти научных статей, в том числе, двух — в изданиях, включённых в реестр ВАК РФ).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс БОУ ОО «Медицинский колледж», ГОУ СПО «Барнаульский медицинский колледж»; ФГОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ерошенко, Татьяна Леопольдовна

Основные результаты исследования.

1. Установлено, что при повышении квалификации преподавателей СПО должна быть учтена особенность их педагогической деятельности, заключающаяся в бинарной реализации педагогических и собственно-профессиональных компетенций в производственных условиях отрасли, для которой осуществляется подготовка специалистов.

2. Обосновано, что на процесс формирования педагогической компетентности преподавателей СПО влияет ряд факторов, обусловленных отсутствием педагогического образования: низкий уровень базовых психолого-педагогических знаний, несформированность профессионально-педагогической идентичности, недостаточная мотивация к профессионально-педагогическому развитию.

3. Определены условия, обеспечивающие результативность формирования педагогической компетентности преподавателя СПО в системе повышения квалификации: реализация обучения в контексте реальной профессиональной деятельности и конкретного рабочего места преподавателя; проблемность, дифференцированность и вариативность обучения в содержательном и процессуальном аспектах; организация методической работы как составной части единой системы непрерывного постдипломного образования педагогов.

4. Разработана и содержательно обоснована накопительная система непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте (ее структура; условия и этапы реализации), обеспечивающая формирование педагогической компетентности.

5. Обоснованы критерии оценки уровня сформированности педагогической компетентности преподавателя учреждения СПО непедагогического профиля: личностный (конкретизируемый рефлексивно-оценочным, мотивационно-ценностным, коммуникативным, эмоционально-волевым, интеллектуальным показателями) и профессионально-педагогический (определяемый общепедагогическим, собственно-профессиональным и результативно-целевым показателями).

6. Определены показатели результативности накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО: положительная динамика сформированности педагогической компетентности педагогов; продуктивность работы педагогического коллектива; удовлетворенность результатами педагогической деятельности основных потребителей образовательных услуг (студентов и работодателей); удовлетворенность преподавателей процессом и результатами повышения квалификации.

7. Разработана методика балльной оценки освоенных преподавателем на рабочем месте видов профессиональной деятельности (накопленных компетенций), обеспечивающая осуществление планирования, контроля и самоконтроля реализации непрерывного процесса повышения квалификации.

8. Создан пакет диагностических материалов, позволяющих адекватно оценить уровень сформированности показателей педагогической компетентности преподавателей СПО и результативность системы повышения квалификации данной категории специалистов.

9. Экспериментально подтверждена результативность накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО непедагогического профиля на рабочем месте.

Результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы; научную новизну, теоретическую и практическую значимость ряда положений, выносимых на защиту.

Настоящая работа не исчерпывает проблему изучения всех аспектов формирования педагогической компетентности преподавателей СПО. Проведенное исследование может служить основой поиска путей оптимизации накопительной системы повышения квалификации; расширения ее вариативности за счет включения новых организационных форм и методов обучения. Предметом дальнейших исследований может выступить проблема мотивационного управления процессом повышения квалификации преподавателей в системе СПО непедагогического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы, существующей образовательной практики позволил нам обосновать актуальность и правомерность проблемы создания системы повышения квалификации, обеспечивающей формирование педагогической компетентности преподавателей СПО.

Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме позволила апробировать накопительную систему непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО в условиях реального образовательного пространства колледжа непедагогического профиля. Полученные результаты подтвердили результативность разработанной нами системы повышения квалификации в обеспечении формирования педагогической компетентности преподавателей и актуальность исследования в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерошенко, Татьяна Леопольдовна, 2011 год

1. Агаркова, Е.И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / Е.И. Агаркова. -Тамбов. 2004. - 22 с.

2. Агаркова, Е.И., Реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей Текст. / Е. И. Агаркова, С. В. Загребельная // Методист.-2009. №8. - С. 14-17.

3. Азлецкая, Е. Как сформировать эмоциональную компетентность Текст. / Е. Азлецкая // Директор шк.: журнал для рук. учеб. заведений и органов образования.-2006.-№1.- С.35-36.

4. Актуальные вопросы развития средней специальной школы РФ: повышение квалификации преподавателей Текст.: вып. 4.- Воронеж, 1981.

5. Андрагогика постдипломного педагогического образования Текст.: научно-методическое пособие / под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. СПб.: СПбАППО, 2007. - 196 с.

6. Андреев, А.Л. Знания или компетентность? Текст. // Высшее образование в России.-2005.-№2.- С. 17-24

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. // Педагогика.-2005.-№4.-С. 19-27.

8. Андросова, З.А. Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования Текст. //Дополнительное образование. 2005.-№1.- С.31-35.

9. Анисимов, П.Ф. СПО: сборник нормативных документов Текст. -М.: Институт проблем развития СПО Минобразования России, 2004.- 450с.

10. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / сост.

11. A.В.Овчинников, JI.H. Беленчук, С.В.Лыков. -М.: «Академия», 2010.-384с.

12. Анцыферова, П.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / П.И. Анцыферова. М., 1981.

13. Асмолов, А.Г., Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива Текст. / А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. -Новгород, 1993.

14. Аттестация педагогических работников Текст. / авт. сост. Н.В. Ширшина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 143 с.

15. Бабанский, B.C. Основы социально-философской антропологии Текст. / B.C. Бабанский. М.: «Академкнига», 2002,- 455с.

16. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании Текст. /

17. B.Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№11.- С.24-29.

18. Байденко, В.И. Болонский процесс Текст.: курс лекций / В. И.

19. Байденко. -М.: Логос, 2004.- 208с.1. А Ч Ц

20. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России.- 2004.-№ 11.-С.З-14.

21. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. / В.И. Байденко.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

22. Беляева, А. П. Тенденции развития профессионального образования Текст. /А.П. Беляева //Педагогика. 2003. - № 6.- С.23-27.

23. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002.-128с.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Перемены. 2004.-№2.-С.130-139.

25. Болотов, В.А., Системы оценки качества образования Текст.: учеб. пособие / В.А. Болотов, И.Ф. Ефремова. М.: Университетская книга; Логос, 2007-192 с.

26. Болотов, В.А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.- 2003. № 10.-С.15-19.

27. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / Большаков В.Ю. СПб., 1994.- 316 с.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образовании Текст. / Е.В .Бондаревская // Педагогика.-1997.- №4. С. 11-17.

29. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированноговоспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-2001.- № 1.- С. 17-24.1

30. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теорияхiи системах воспитания Текст.- Ростов-н/Д.: Учитель, 1999.-560с.

31. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. / С.К. Бондырева. М., 2003.- 352 с.

32. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т.Г.Браже // Советская педагогика.-1989.-№8.-С.89-93.

33. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / А.В.Брушлинский.-М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003.-389с.

34. Булавенко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности Текст. / О.А.Булавенко // Школьные технологии: науч-практ. журнал шк. технолога (завуча).-2005.-№3.- С.40-44.

35. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика.- 2003,- № 10.- С. 7-10.

36. Вербицкий, А. А. Контекстно компетентностный подход к модернизации образования Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 32 - 37.

37. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1991.- 207 с.

38. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма: контекстное обучение Текст.: монография / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75с.

39. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышении квалификации педагогических кадров Текст.: сборник научных трудов / ред. Ю. Н. Кулюткин, Г.Флох, С.Г. Вершловский. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 102с.

40. Гаврилюк, В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании Текст. / В.В. Гаврилюк, Г.Г.Сорокин // Образование и общество. -2006.- № 3.- С.46-52. .

41. Галапов, А. С. Как пройти аттестацию: советы психолога учителю Текст. / A.C. Галапов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 160с.

42. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации на Западе: новые подходы Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика.-2003.- №2. С.74-80.

43. Гарифулин, М. С. Модель перспективного образования Текст. / М.С. Гарифулин // Школьные технологии.- 2007.- № 6.- С.27-30.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский.-М.: Флинта; Наука, 2003.~768с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 2002.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированной образовательной концепции Текст. / Б.С. Гершунский.- М.: Совершенство, 1998. 608с.

47. Головина, T.B. Совет руководителей муниципальных методических служб как форма общественного участия в развитии педагогического потенциала Текст. / Т.В. Головина // Методист. 2009.- №9.- С. 11-12.

48. Гончарова, С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация Текст.: монография / С.Ж. Гончарова.- Новокузнецк, Изд-во ИПК, 1999.-72с.

49. Горбунова, Т.С. О создании инновационных комплексов в системе образования Омской области Текст. / Т.С. Горбунова // Образование Омской области. 2010. - №1. - С.15-18.

50. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская 4-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 2000. - 647с.

51. Громкова, М.Г. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для ВУЗов / М.Г. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.- М., 1996. -544 с.

53. Дахин, А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре Текст. /А.Н. Дахин // Школьные технологии.- 2006.- № 5.- С. 16-22.

54. Денисов, А.П. Рабочая книга по статистике Текст.: учеб. пособие для студентов / А.П. Денисов, В.В. Дробышев, B.C. Сергеева. Омск: Издательско-полиграфический центр ОГМА. - 2002. - 124 с.

55. Деркач, A.A., Акмеология Текст. / А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин.- СПб., 2003.- 256 с.

56. Жилина, О.Ю. Подходы к оптимизации условий труда учителя Текст. / О. Ю. Жилина. М.: Чистые пруды, 2008.-32с.

57. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. -208 с.

58. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-групп», 2005.-74с.

59. Зайцева, Н.В. Непрерывное профессиональное образование как условие повышения качества образовательной среды и педагогического сообщества Хабаровского края Текст. / Н.В. Зайцева // Педагогическое образование и наука. 2009. - №7.- С.81-90.

60. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства Текст. / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова.- Ростов-н/Д.: Феникс, 2003.-288с.- (Серия «Учебники, учебные пособия»).

61. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Текст. / Зеер Э.Ф. // Образование и наука. 2000. - № 3,- С.31-38.

62. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М., 2003. - 480 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2002. № 2 - С.34 - 42.

65. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005,- №4. - С.23-29.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- С.42-47.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003.-№5.- С.18-26.

68. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: теоретико-методологический аспект Текст. / И.А.Зимняя // Высш. образование сегодня: -2006.-№8.- С.20-26.

69. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А.Зимняя // Высш. образование сегодня: -2005.-№11.- С. 14-20.

70. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование веление времени Текст. -М.: Знание, 1988.- 64с.

71. Иванов, Д. А. Компетенции учителя Текст. / Дм. Иванов. М.: Чистые пруды, 2008.-32с.

72. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Дмитрий Иванов. М.: Чистые пруды, 2007.- 32с.

73. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Текст. /Д.А. Иванов // Школьные технологии.-2007.-№6.- С.26-31

74. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 116 с.

75. Интегрированные научно-образовательные структуры региона: модели и научно-методическое сопровождение Текст.: монография / науч. ред. В.С. Собкин. Омск: БОУ ДПО "ИРООО", 2009. - 208с.

76. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов ВУЗов. — М.: Академия, 2002. 208с.

77. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т.Е. Исаева // Педагогика. -2006. №9.- С.41- 44.

78. Кабардов, М.К., Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопр. психологии. 1996.- № 1.-С.23-27.

79. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е., Шишов.- М.; Вологда, 1998. 163с.

80. Киреева, М.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников Текст. / М.В.Киреева, Е.В. Ладинская // Методист.- 2006.-№6.-С.54-58.

81. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст.: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во Московский университет; Академия, 2004.- 240с.

82. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 400с.

83. Ключевые компетенции: теория, проблемы и пути решения Текст.: образоват. программа курсов повышения квалификации работниковобразования // Наука и практика воспитания и доп.образования. 2007.-№1.-С.93-112.

84. Князева, Н. Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов / Н. Н. Князева. Омск: Изд-во ОМГПУ, 2000.-74с.

85. Козырева, О. А. Я знаю, что я знаю: все о профессиональной компетентности учителя Текст. / О.А.Козырева // Учитель года: лучшее от лучших.-2004.-№3.- С.73-77.

86. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О.А.Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№2.- С.48-51.

87. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / O.A. Козырева. Томск, 2004. - 24 с.

88. Колесникова, И.А., Педагогическая праксеология Текст. / И.А.Колесникова, Е.В.Титова.- М.: Академия, 2005.- 256с.

89. Компетентностная модель современного педагога Текст.: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

90. Коржуев, A.B., Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М., 2003. - 300 с.

91. Корнетов, Г.Б. История педагогики Текст.: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. М.: Издательство УРАО, 2002. - 268 с.

92. Коулз, М. Национальная система квалификаций предназначение и роль Текст. / М.Коулз, О.Н. Олейникова, Л.А. Муравьёва. - Москва, 2009 г.

93. Коулз, М. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда Текст. / М. Коулз, О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. М.: РИО ТК им. А.Н. Коняева, 2009. - 115 с.

94. Кочерга, И.В. Социально-педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / И.В. Кочерга. -Майкоп, 2007.-24 с.

95. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В.В. Краевский // Педагогика.- 1994.- N 6. С. 24-31.

96. Кудзоева, В.И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.И. Кудзоева. Волгоград, 2006. - 193 с.

97. Кукушкин, B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие / B.C. Кукушкин. Ростов-н/Д.: МарТ, 2002.- 224с.- (пед. образование).

98. Куницкая, Ю.И. Педагогическая позиция учителя Текст. / Ю.И. Куницкая; под ред. H.A. Масюковой. Гродно: ГрГУ, 2007. - 383 с.

99. Курашева, С.В. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: монография / С. В. Курашева. Омск: Полиграф.центр КАИ, 2008.-184с.

100. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспектива. Вопросы образования. 1988.- №11.- С.23-26.

101. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес. М., 2003.- 320 с.

102. Липина,Т.А. Развитие профессионализма педагогов техникума Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Т.А.Липина. Н.Новгород, 2005.-24с.

103. Лобанова, Т.Н. Построение модели ключевых компетенций Текст. /Т.Н. Лобанова // Справочник по управлению персоналом. 2002.- №11.-С.15-19.

104. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М.И.Лукьянова. М.:Сфера, 2004.- 144 с.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова -М., 1996.-214с.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К.Маркова.-Москва.: Просвещение, 1993.-190с.

107. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352с.

108. Материалы V съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sdssuzr.ru/index.php?id=20

109. Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Д.А.Махотин, Ю.В.Фролов // Высшее образование сегодня.- 2004.-№8.- С.32-37.

110. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова; под общ. ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005.-368 с.

111. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.:Флинта,1998.-200с.

112. ИЗ. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М., 2002. - 400 с.

113. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. М: Академия, 2004.- 320с.

114. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст. / Л.Н.Макарова, [и др.] // Педагогика.-2004.-№3-С.60-68.

115. Модзалевский, Л.Н. Очерк воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст. / Л. Н. Модзалевский. СПб.: Алетея, 2000.- 496с.

116. Мозгарев, Л. В., Учитель и качество образования Текст. / Л. В. Мозгарев, В. Л. Панасюк // Педагогика. 2007. - № 1. — С.31-34

117. Москвина, Н.Б. Личностно-профес.деформ.педагогов: теоретико-методолог.анализ Текст. /Н.Б. Москвина. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004.-144с.

118. Муравьева, A.A. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях Текст. / A.A. Муравьёва, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова. -М.: Альфа-М, 2005. 96с.

119. Нагрелли, Е.А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.А. Нагрелли. Кемерово, 2009. - 171 с.

120. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

121. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Текст. / Н.Д. Никандров. Екатеринбург, 2002. - 255 с.

122. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.

123. Новиков, П.Н., Опережающее образование: гипотезы и реалии Текст. / П.Н.Новиков, В.М. Зуев. М., 1996. - 122с.

124. Новиков,A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков. М., 1997.- 254 с.

125. Новикова, Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же? Профессиональный словарик Текст. / Л.И.Новикова // Преподаватель. XXI век.- 2005.-№ 1.-С.49-51.

126. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. М; 2003.- 448 с.

127. Олейникова, О.Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии Текст. / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Н.М. Аксенова. М.: РИО ТК им. А.Н. Коняева, 2009 г. - 131 с.

128. Осадчук, О. Л. Профессиональная надежность педагога: теоретико-методологический анализ Текст.: монография / О. Л. Осадчук.- Омск: Полиграфический центр КАН, 2007.-304с.

129. Оценка качества профессионального образования Текст. / под ред. В.И. Байденко.- М., 2001.- 186 с.

130. Павленко, Т.Н. Организационно-методические аспекты подготовки преподавателей в системе сестринского образования Текст. / Т.Н. Павленко// Мед.сестра. 2000.- № 1. - С. 15-16.

131. Павленко, Т.Н. Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров Текст. / Т.Н. Павленко. М.: Медицина.- 2003.-192с.

132. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности Текст. / Л.П. Панина, Е.Г.Сафонова, Э.Э. Сыманюк; под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2002,- 75с.

133. Пахомова, Е.М. Конкурсы профессионального мастерства: анализ явления, потребность и отрицание, развивающая практика Текст. / Е.М. Пахомова // Методист. 2008. - №3. С. 12

134. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов ВУЗов и педагогических колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

135. Педагогика Текст.: учебное пособие / под ред.В .А. Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко.- М.: Школа-пресс, 2000.-512с.

136. Педагогические технологии в образовательном процессе: организация и проведение методической недели Текст. / авт.- сост. О.М. Новрузова. -Волгоград: Учитель, 2008. 139 с.

137. Петрова, О.Г. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителей начальных классов Текст. / О.Г. Петрова // СПО.-2008.-№12.- С.44-48.

138. Плетенева, О.В., Система непрерывного профессионального образования как ресурс кадровой модернизации муниципальных методических служб Текст. / О.В. Плетенева, О.В. Тулупова // Методист. -2010. №1. — С.10-16.

139. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков.- М.: Изд-во УРАО, 2002.-160с.

140. Повышение педагогического мастерства учителя: опыт создания системы методической работы в школе Текст. / авт. сост. Н.В. Ширшина. -Волгоград: Учитель, 2008. - 172 с.

141. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. С. Полат, М. М. Бухарина.- М.: Академия, 2007. 368с.

142. Полчалимова, Г. Формирование экспертной компетентности специалистов Текст. / Г.Полчалимова, И.Ильина, С.Белова // Учитель.-2005.-№3.-С.31-35.

143. Портфолио учителя Текст. / сост. Л.П. Макарова. Волгоград: Учитель, 2010.-102с.

144. Поташник, М.М. Управление современной школой: В вопросах и ответах Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования/М.М.Поташник, А.М.Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352с.

145. Практикум по педагогике и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. К. Ерофеева. -М.: Изд-во Московского университета, 1991.-128с.

146. Проблема повышения квалификации в системе образования Текст.: Альманах / под ред. JI. К. Нефедовой. Омск: ООИПКРО, 2003.- 144с.

147. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям,- М.: «Профессиональное образование», 1997. 512с.

148. Прусова, А. В. Модель профессиональной педагогической компетентности будущего учителя Текст. / A.B. Прусова // СПО.- 2007.- № 11.- С.32-36.

149. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учеб. пособие для студ. ВУЗов / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

150. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. / В.П. Пугачев.- М., 2001.- 285 с.

151. Развитие профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования Текст.: монография. -Омск: БОУ ДПО "ИРООО", 2010.- 140 с.

152. Реан, A.A. Социальная и педагогическая психология Текст. / А.А.Реан, Я. Л. Коломинский.- СПб., 1999.- 416 с.

153. Родичкина, И. И. Особенности профессиональной идентичности студентов-психологов Текст. // Вестник Череповецкого государственного университета. 2008.- № 1.- С.116-123.

154. Родыгина, У. С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов будущих психологов Текст.: дис. канд. психол. Наук / У. С. Родыгина.- Киров, 2007.

155. Розин, В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения Текст. / В. Розин // Alma-mater. Вестник высшей школы. 1991. - N 1.- С. 49.

156. Романцев, Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище Текст. /Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург, 1997. - 136 с.

157. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях Текст. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2008.- 39 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2 томах Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т. - 423с.

159. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко.-М., 1998.

160. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / И.С. Сергеев.- СПб.: Питер, 2004. 316 с.

161. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст.: монография / В.В.Сериков.- Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

162. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем Текст. / В.В.Сериков.- М.: Логос, 1999.- 272с.

163. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С.Б.Серякова / / Пед. образование и наука.-2004.-№1.-С.32-35.

164. Синенко, В.Я. Система повышения квалификации работников образования: от кризиса в сознании до реальных перспектив Текст. / В.Я. Синенко // Сибирский учитель. 2010. - №2. - С. 5-12.

165. Скаткин, М. Н. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-368с.

166. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Ширяев; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002.- 576с.

167. Сластенин, В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2000.-№1.-С. 18-22.

168. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность Текст. /И.П. Смирнов. - М., 2002.- 420 с.

169. Совершенствование форм и методов управления качеством учебного процесса Текст.: сборник материалов городской научно-методической конференции. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002.-252с.

170. Судакова, A.A. Научно-методическая работа как фактор личногстно-профессионального становления преподавателя педколледжа Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / A.A. Судакова. Чита, 2006. - 23 с.

171. Тестовые материалы к курсу «Психодиагностика» Текст.: учебно-методическое пособие / Сост. И.А. Вишняков, В.В. Шлякова. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000.- 130 с.

172. Тихомиров, Ю.Л. Теория компетенций Текст. / Ю.Л. Тихомиров.- М., 2001.-132С.

173. Томский, М. С. Повышение квалификации педагогов фактор совершенствования управления педагогическим колледжем Текст. / М. С. Томский // СПО.- 2009.- № 5.- С.24-28

174. Торбеева, А.П. Преодоление педагогических затруднений путь к повышению профессиональной компетентности Текст. / А.П. Торбеева // Профессиональное образование. - 2010. - №4. - С. 32-33.

175. Управление качеством образования Текст. / под ред. М.М. Поташника.- М., 2000. 448 с.

176. Урванцев, Л.П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе Текст. / Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева //Психол. журн. 1995. - № 1.- С.16-24.

177. Уровни профессионального образования Электронный ресурс. -Режим доступа: http ://educom.ru/ru/works/profobr/urovni .php

178. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. Екатеринбург, 2001. - 330 с.

179. Федорова, С. Н. Профессиональная культура педагога Текст. / С.Н. Федорова // Педагогика.- 2006.- № 2.- С.41-45.

180. Федосова, Л.П. Методическая служба как фактор повышения качества профессионального образования Текст. / Л.П.Федосова.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.-23с.

181. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Действа Текст. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1997. - 160с.

182. Формы профессионального обучения педагогов: мастер-классы, технологические приемы Текст. / авт.-сост. Т.В. Хуртова. Волгоград: Учитель, 2008.-207 с.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. /В. Франкл. М.,1990.

184. Хадакова, А.И. Социально-профессиональная позиция и стиль деятельности молодого учителя Текст. /А.И. Хадакова. М., 1981.

185. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Ключевые компетенции Текст. М.: Изд. МГУ, 2003.

186. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / Хуторской A.B. // Народное образование.-2003.- №2. С.24-28.

187. Цыремпилова, Н.Х. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения Текст.: дис.канд. пед. наук / Н.Х. Цыремпилова. Улан-Уде, 2004. - 183 с.

188. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.- 2004.-№8.- С.18-22.

189. Шаров, A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст.: Монография / A.C. Шаров. Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2000. - 358 с.

190. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. / А.Шелтен; пер.с нем. Екатеринбург, 1996.

191. Шешерина, Г.А. К вопросу оценки качества и результативности повышения квалификации работников образования Текст. / Г.А.Шешерина, Е.И.Агаркова, Н.К. Солопова // Методист. 2009. - №7. - С. 2-4.

192. Шипилина, JI.A. Методология психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для аспирантов и магистров по направлению «Педагогика» / JI.A. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

193. Шипилина, JI.A. Мотивационное управление в образовательных системах Текст.: учеб. пособие / JI.A. Шипилина, В.В. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-152 с.

194. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. /С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- № 2.- С.8-11.

195. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е.Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования -образование в мире.- 2001.- № 4.- С.14-18.

196. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е.Шишов, В.А. Калней. М., 2000.- 320 с.

197. Школа педагогического мастерства: семинары-практикумы, фестиваль педагогических идей Текст. / авт.- сост. И.С. Белова. Волгоград: Учитель, 2009.-201 с.

198. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг Текст. / Л. Б. Шнейдер,- М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. 600 с.

199. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Наука, 1981. - 227с.

200. Щербакова, О.Ю. Формирование социально-педагогической компетенции учителя в региональной системе повышения квалификации по именным образовательным чекам Текст.: дис. .канд. пед. наук / О.Ю. Щербакова. Тольятти, 2005. - 168 с.

201. Щёткин, И.М. Основные направления модернизации системы профессионального образования Омской области Текст. / И.М. Щёткин, И.М. Радько // Образование Омской области. -2010.-ЖЗ.- С. 11-16.

202. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова.-М., 2002.- 224 с.

203. Юдина, Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании Текст. / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1.- С.33-36.

204. Якиманская, И. С. Чего не хватает системе повышения квалификации педагогов Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 2009.- № 5.- С. 1216.

205. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.-176с.

206. Ясвин, В.А. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие Электронный ресурс. / В. А. Ясвин.- Режим доступа: ЬЦр//ш\улулгас1.ги