Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук : 13.00.01 Дурноглазов, Евгений Евгеньевич

• Дурноглазов, Евгений Евгеньевич
• доктор педагогических наук : 13.00.01
• 1995

Оглавление диссертации доктор педагогических наук : 13.00.01 Дурноглазов, Евгений Евгеньевич

Введение

Глава I, Теоретические предпосылки исследования проблемы совершенствования профессионально - педагогической подготовки учителей информатики

1.1. Проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в условиях информатизации образования

1.2. Концептуальная модель профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации педагогических кадров

1.3. Педагогические умения в структуре профессионально-педагогической деятельности преподавателя ОИВТ

1.4. Моделирование урока как интегративная область профессионально-педагогической деятельности учителя информатики

Глава II. Организационно-дидактические условия совершенствования профессионально - педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в процессе повышения квалификации в ИПК

2.1. Профессиональные затруднения учителей информатики в практической деятельности

2.2. Модульное содержание профессионально - педагогической подготовки преподавателей ОИВТ на курсах в ИПК

2.3. Учебно-педагогические задачи как средство формирования и развития педагогических умений учителя информатики

2.4. Критерии эффективности и результаты формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК»

Значительный шаг в решении глобальной программы информатизации системы образования нашей страны был сделан в 1985 году, когда в средних учебных заведениях был введен новый предмет "Основы информатики и вычислительной техники". Введение нового предмета и реализация программы информатизации образования происходят в несколько необычных условиях. Необычность этого процесса состоит прежде всего в том, что переход научной дисциплины в учебную, а учебной в обязательную составляющую будущей профессиональной деятельности каждого ученика происходит по сути дела одновременно. По мнению ученых, логика развития социально-общественных явлений подобного масштаба показывает, что ключевым звеном здесь является проблема подготовки носителей идеи и знании, в общественную функцию которых входит трансформирование последних на уровень общепринятых практических навыков. В рассматриваемом контексте это проблема профессионально-педагогической подготовки учителя информатики.

Большинство работ, затрагивающих указанную проблему, ориентируется на практику профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в вузе. В них рассматриваются задачи, содержание, методы и организационные формы профессиональной подготовки учителя информатики (А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Г.Разумовский, М.В.Шведский и др.); различные аспекты формирования его информационной кулыуры (М.М. Буняев, М.И. Жалдак, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, И.В. Марусева и др.); психолого - педагогическое обеспечение процесса обучения ОИВТ (В.В. Давыдов, Л.И. Земцова, E.H. Машбиц, В.М. Монахов и др.).

Вместе с тем, современный этап развития образования ставит перед профессиональной подготовкой учителя информатики ряд важных задач, связанных с его готовностью работать в условиях перехода школы к личностно-ориентированному обучению учащихся, перестройки содержания курса ОИВТ, организации новых форм общеобразовательных учреждений (лицеи, колледжи, гимназии, учебно-воспитательные комплексы и т.д.). В этих условиях процесс обучения предъявляет серьезные требования к интеллектуальной деятельности учителя информатики, обязывает его включаться в активную работу по составлению различных образовательных программ, разноуровневых дидактических материалов, развивающих диагностических тестов, заставляет находиться в постоянном творческом поиске новых эффективных методов обучения, прежде всего компьютерно-ориентированных. Все это, в свою очередь, требует непрерывного совершенствования профессионально - педагогической квалификации преподавателей ОИВТ.

Большие возможности для совершенствования профессионального мастерства учителей информатики открывает государственное организованное обучение - система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. В отличие от других подсистем непрерывного образования эта система строится на базе законченного высшего образования и приемственно связана с ним. Для нее характерен более высокий уровень знаний в области методологии, педагогики, психологии, а также специальных и методических знаний.

В исследованиях, которые касаются вопросов профессионально -педагогической подготовки учителей информатики в процессе повышения квалификации, нашли свое отражение: проблемы организации и отбора содержания курсовой подготовки преподавателей ОИВТ в ИПК и ИУУ (В.В.Анейчик, В.А.Заварыкин, А.А.Матюшкин-Герке, Б.С.Медведь и др.); изучение профессионально значимых свойств личности учителя информатики (Т.П.Василенко, В.Ф.Кочуров и др.); диагностика и анализ его педагогической деятельности (А.И.Канатов, Л.Л.Горбунова и др.); различные аспекты методической работы с преподавателями ОИВТ (Л.Н.Бережной,

Н.Л.Гварамадзе, В.А.Паттурин, С.Г.Савицкая, А.М.Слуцкий и др.); педагогические основы использования средств ЭВТ на курсах учителей информатики (Г.В.Абрамян, М.С.Чванова, Г.П.Чепуренко и др.).

Отмечая большую роль проведенных исследований, необходимо подчеркнуть, что целостная концепция совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в процессе повышения квалификации на сегодняшний день отсутствует. Это определило тему нашего исследования и обусловило актуальность выполненной работы.

Цель исследования - разработать и научно обосновать систему дидактических условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в институтах повышения квалификации.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей информатики.

Предмет исследования - содержание и технологии профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК.

Гипотеза исследования. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей ОИВТ будет эффективной, если в научно-теоретическом плане осуществить интеграцию ее методологической, информационно-базисной, политехнической, психолого - педагогической и методической составляющих, а в практико-ориентированном - направить ее на формирование комплекса обобщенных педагогических умений учителя информатики.

Задачи исследования.

1. Исследовать современные тенденции информатизации образования и связанные с ними проблемы профессиональной подготовки учителей информатики.

2. Построить концептуальную модель профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ, с выделением комплекса обобщенных педагогических умений как основы профессионального мастерства учителя.

3. Разработать и апробировать содержание профессионально-педагогической подготовки учителей информатики на курсах в институтах повышения квалификации.

4. Разработать комплекс учебно-педагогических задач, направленных на формирование и развитие обобщенных педагогических умений преподавателя ОИВТ.

5. Обосновать и экспериментально проверить критерии эффективности предлагаемой нами модели совершенствования профе-сиональной подготовки учителей информатики в процессе повышения квалификации на курсах в ИПК.

Методологическая основа исследования. Диссертация базируется на основных положениях системного и функционального подходов к анализу профессионально-педагогической подготовки и практической деятельности современного учителя. В разработке дидактических условий ее совершенствования в процессе повышения квалификации учителей информатики используется личностно-деятельностный подход.

В исследовании мы опирались на современные педагогические и психологические теории: информатизации образования (А.П.Ершов, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, E.H. Машбиц, В.М. Монахов, Ю.И.Первин, В.В.Шапкин и др.); непрерывного образования взрослых (С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, А.В.Даринский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.); совершенствования системы повышения квалификации разных категорий педагогических кадров (Т.Г. Браже, Ж.Л. Витлин, И.П. Глинская, В.Ю.Кричевский, Н.Н.Лобанова, А.Е.Марон, Е.А.Соколовкая и др.); ценностных ориентаций личности в образовательной и профессиональной сферах (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрина, В.А. Ядов и др.); структуры профессионально - педагогической деятельности учителя (Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.); формирования педагогических умений (O.A. Абдулина, Т.И. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сласте-нин, Л.Ф. Спирин и др.).

В зависимости от специфики решаемых задач применялись следующие методы исследования: л w ь/ kj

О теоретическии анализ научной, педагогической, психологической и методической литературы, учебно-методической документации, передового опыта и результатов учебной деятельности преподавателей ОИВТ в системе повышения квалификации;

О педагогический эксперимент;

О методы опроса: анкетирование, интервьюирование, беседа;

О методы оценивания: самооценка и экспертная оценка;

О наблюдение за деятельностью учителя в докурсовой, курсовой и послекурсовой периоды.

Опытно - экспериментальной базой служил Курский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. На всех этапах исследования участвовало 342 преподавателя ОИВТ, 25 работников районных методических служб, 194 руководителя школ, 12 специалистов органов управления образованием.

Исследование проводилось с 1987 по 1995 год. С 1993 года оно осуществлялось в рамках научных исследований, проводимых лабораторией естественнонаучных дисциплин ИОВ РАО по теме "Компьютерная грамотность как фактор развития профессиональной компетентности и профессиональной мобильности педагогических кадров".

Диссертационное исследование включало четыре этапа:

1 этап. Теоретическое осмысление проблемы (1988-1991 г.г.) На данном этапе изучалась научно-теоретическая, психологическая, педагогическая и учебно-методическая литература по проблеме исследования, анализировалось состояние профессиональнопедагогичекой подготовки учителей информатики на курсах в ИПК, выявлялись особенности их учебно-познавательной деятельности. Завершением первого этапа явилась формулировка рабочей гипотезы.

2 этап. Констатирующий эксперимент (1991-1993 г.г.) На этом этапе был проведен анализ специфики профессионально-педагогической деятельности преподавателя ОИВТ. Основная его задача заключалась в выявлении практического состояния готовности учителей к педагогической деятельности. На основе экспериментальных данных велась разработка модели курсовой подготовки, осуществлялся отбор содержания и обоснование педагогической технологии использования комплекса учебно-педагогических задач.

3 этап. Формирующий эксперимент (1993-1994 г.г.) В экспериментальных группах проходила апробацию разработанная автором концептуально-технологическая модель профессиональноиедагогической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации педагогических кадров. Выявлялись организационно-дидактические условия реализации предложенной модели.

4 этап. Завершающий (1994-1995 г.г.). Описание и интерпретация материалов исследования, литературное оформление выводов научной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем :

О впервые целостно исследована проблема профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в системе непрерывного образования;

О разработана концепция указанного вида подготовки на курсах в ИПК, ориентированная на формирование комплекса обобщенных педагогических умений преподавателя ОИВТ;

О сформулированы принципы, определены тенденции развития и осуществлен отбор модульного содержания годичных курсов повышения квалификации рассматриваемой категории работников школы, усилена его общепедагогическая составляющая;

О теоретически обоснованы и экспериментально проверены технологии формирования и развития педагогических умений учителей информатики в процессе курсовой подготовки на основе решения ими комплекса учебно-педагогических задач.

Практическая значимость стоит в возможности использования полученных в ходе иследования выводов в широкой практике работы институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров с целью совершенствования педагогической деятельности разных групп учителей информатики на основе применения предлагаемых методических рекомендаций, программ, учебно-тематических планов курсовой подготовки и спецкурсов, а также сформулированных нами учебно - педагогических задач.

Положения, выносимые на защигту:

1. Концептуальная модель профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации.

2. Модульное содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ на курсах в ИПК.

3. Организация учебно-познавательной деятельности слушателей курсов, построенная на решении ими комплекса учебно-педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились непрерывно по мере их получения. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: "Современные проблемы образования взрослых: итоги и перспективы"(Л., 1991 год); "Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагогических кадров" (С-Пб., 1992 год); "Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования" (С-Пб., 1993 год); "Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов" (С-Пб., 1994 год); на заседаниях лаборатории педагогических технологий ИОВ РАО; на заседаниях Совета Курского ИПК и ПЮ. По теме диссертационного исследования подготовлено 7 публикаций.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дурноглазов, Евгений Евгеньевич

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В результате изучения готовности учителей информатики реали-зовывать свой педагогический и методический потенциал при моделировании урока установлено, что индекс затруднений по самооценке для большинства из них находится в пределах от 0.4 до 0.7, Это свидетельствует о достаточно низком уровне владения педагогическими умениями. Проведенный нами качественный анализ обнаруженных затруднений показывает особую значимость для учителей информатики совершенствования общепедагогического аспекта их профессиональной подготовки.

2. Изучение учебно-тематических планов и программ повышения квалификации преподавателей ОИВТ выявило недооценку в работе курсов ориентировочной основы формирования обобщенных педагогических умений учителя информатики. Это особенно касается психолого - педагогических аспектов процесса обучения по ОИВТ, осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, контроля и оценки результатов учебной деятельности. Кроме этого, следует констатировать невысокий уровень отражения методологических проблем преподаваемого предмета как отрасли научного знания, а также существующий разрыв в объеме между фундаментальной подготовкой по информатике и вычислительной технике и анализом программно-методического инструментария, раскрывающего механизм формирования способов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся на основе широкого использования средств ЭВТ.

3. Проведенный анализ реального содержания повышения квалификации преподавателей ОИВТ, результаты диагностики их профессиональных затруднений в организации учебного процесса на занятиях по информатике позволили разработать модульное содержание профессионально-педагогической подготовки рассматриваемой категории педагогов в ИПК. Конкретное содержание модулей включает совокупность взаимодополняемых и взаимосвязанных вопросов: методологические аспекты преподавания ОИВТ; теоретические основы информатики; современная вычислительная техника; политехническое образование школьников средствами И ВТ; психолого-педагогическое и методическое обеспечение процесса обучения по информатике. Модульный принцип дает возможность обеспечить вариативность изучения предла гаемого учебного материала, учесть возможности преподавательского состава и потребности слушателей, направить содержание каждого модуля на формирование теоретической основы определенных обобщенных и частных педагогических умений.

4. Исследование показало, что в качестве эффективной педагогической технологии, рассчитанной на реализацию принципа развития и саморазвития личности учителя информатики, может выступать методика отбора и решения комплекса учебно-педагогических задач. В процессе обучения на курсах ИПК нами использовались задачи трех типов: аналитические, конструктивные и имитационно-моделирующие. Оценка решения производилась на трех уровнях: репродуктивном, адаптивном, частично-моделирующем и системно -моделирующем. Указанные уровни были взяты нами также и как уровни сформированное™ обобщенных педагогических умений. Предложенный нами комплекс учебно-педагогических задач состоит из блоков, каждый из которых используется в процессе изучения определенного модуля курсовой подготовки и, в свою очередь, ориентируется на отработку конкретных обобщенных педагогических умений преподавателя ОИВТ.

- 1355. На основе формирующею эксперимента доказана эффективность применения предложенной модели совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в системе повышения квалификации. Основными критериями оценки эффективности в нашем исследовании являются:

О сформированность уровней обобщенных педагогических умений; О самооценка преподавателями ОИВТ своих профессиональных затруднений;

0 4/ удовлетворенность слушателей ходом курсовой подготовки; 0 значимость для них определенных видов учебно - познавательной деятельности на курсах в И ПК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ современных тенденций информатизации образования показывает, что решение задач оптимизации отбора содержания учебного материала, совершенствования средств и способов учебно-познавательной деятельности учащихся, перестройки методов и организационных форм процесса обучения на основе широкого использования средств ЭВТ во многом зависит от уровня профессиональной подготовки преподавателя ОИВТ, от его умений передавать свои знания и опыт учителям других школьных предметов.

2. Проведенное изучение состояния преподавания "Основ информатики и вычислительной техники" позволило установить, что работающие учителя информатики зачастую не имеют необходимого уровня профессиональной подготовки. На наш взгляд, это объясняется следующими причинами: а) особенностями кадрового обеспечения - приходом в школу большого количества специалистов из сферы производства и науки, весьма поверхностно представляющих себе научно-педагогическую основу курса информатики, и значительным процентом среди преподавателей ОИВТ учителей -предметников (физики или математики), не имеющих достаточной информационно-базисной подготовки и привыкших работать в традиционных безмашинных технологиях; б) преобладанием одностороннего технократического подхода в реальной практике профессиональной подготовки рассматриваемой категории работников школы; в) отсутствием целостной концепции совершенствования профессионального мастерства учителей информатики в системе повышения квалификации, ориентированной на формирование умений и навыков организации учебного процесса по ОИВТ с учетом анализа психолого-педагогических и методических особенностей применения ЭВМ.

3. В диссертации ставится и решается задача обоснования дидактических условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ, в качестве которых выступают:

О учет современных требований к учителю информатики и тенденций развития процесса его профессионального становления;

О построение структуры профессионально-педагогической подготовки преподавателей ОИВТ в ИПК на основе интеграции ее методологической, информационно-базисной, политехнической, психолого-педагогической и методической составляющих;

О выделение комплекса обобщенных педагогических умений как основы профессионально-педагогической деятельности учителя информатики;

О рассмотрение моделирования урока как интегративного педагогического умения;

О отбор содержания курсовых занятий с учетом практики организации подготовки преподавателей ОИВТ в ИПК, их профессионального опыта, затруднений, запросов и потребностей, с ориентацией на формирование обобщенных педагогических умений;

О включение слушателей в активную учебно-познавательную деятельность на основе решения ими комплекса учебно-педагогических задач.

4. На основе выбранных нами критериев доказана эффективность перечисленных выше дидактических условий. Эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: профессионально - педагогическая подготовка преподавателей ОИВТ в системе повышения квалификации педагогических кадров будет эффективной, если в научно-теоретическом плане осуществить интеграцию ее методологической, информационно-базисной, политехнической, психолого-педагогической и методической составляющих, а в практико-ориентированном -направить ее на формирование обобщенных педагогических умений учителя информатики.

5. Анализ полученных в ходе выполненной работы данных позволяет сделать вывод, что разработанная модель совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в процессе повышения квалификации носит опережающий характер, т.е. рассчитана не только на сегодняшний день, но и на перспективу. Она представляет собой "открытую" систему, доступную для корректировки с учетом развития "Основ информатики и вычислительной техники" как учебной дисциплины, а также динамики социального заказа общества к подготовке преподавателя ОИВТ. Универсальность модели дает возможность построить на ее основе вариативные учебные планы профессиональной подготовки разных групп учителей информатики в И ПК с учетом местных условий и доступных ресурсов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук : 13.00.01 Дурноглазов, Евгений Евгеньевич, 1995 год

1. Абдулина О А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1989.- 207 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности учителя: Автореферат дисс.к.п.н. СПб.: 1994. - 16 с.

3. Абрамян Г.В. Инструментальная педагогическая оболочка "Пирога": Методические рекомендации. СПб.: ЛОИУУ, 1993.42 с.

4. Алексашина И.Ю., Мухлаева Т.В., Фролушкин О.В. Изучение педагогического опыта: Метод, рекомендации для ст-тов пед. вузов и слушателей ИУУ. Л.: НИИ 00В, 1989.- 77 с.

5. Анисимов В.В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и ОИВТ. Автореферат дисс. к.п.н. М.: 1991.- 23 с.

6. Арестова О.А. и др. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения // Вопросы психологии, 5, 1988.-С. 83-91.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: 1976.- 160 с.

8. Бабаев Д.Б., Марон А.Е. Основы профессиональной подготовки учителя физики в системе непрерывного образования. СПб.: ИОВ РАО, 1993.- 223 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. ~ М.: Педагогика, 1989.- 559 с.

10. Базлов И.Ф., Шляго А.Н. Экзаменационные материалы по информатике (к разработке образовательных стандартов С.- Петербургской школы) // Информатика и образование, 2, 1995.-С.18-28.

11. Белошапка В.К. Три учебника информатики // Информатика и обазование, 1,1991.-С. 111 115.

12. Белошапка В.К., Лесневскин A.C. О классификации учебных программных средств // Изучение основ ИВТ в средней школе: Опыт и перспективы (под ред. В.М. Монахова).- М.: Просвещение, 1987.

13. Бережной Л.Н. Информатика в Петербурге // Компьютеры в образовании: Тезисы докладов.- СПб.: 1993.- С. 16.

14. Богданова И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному обучению школьников: Автореферат дисс. к.п.н. Одесса: 1989.25 с.

15. Бордовский Г.А. и др. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя: Методология и общая теория разработки. Л.: ЛГПИ, 1987.- 67 с.

16. Браже Т.Г. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации учителя в процессе повышения его квалификации: Сб. науч.тр. Л.:НИИ ООВ, 1982.- С. 18 - 73.

17. Буняев М. Подготовка учителя решение проблемы информатизации // Информатика и образование, 4, 1991. С.93 - 95.

18. Василенко Т.П. Исследование вариативности умений учителя реализовать задачи предмета информатики // Проблемы повышения квалификации учителей по "Основам информатики и вычислительной техники": Сб. н. т. Л.: РТП НИИ ООВ, 1988. С. 54 - 60.

19. Васильева З.И. Нравственное воспитание в учебной деятельности : Науч.- метод, пособие для студентов пед. инс-тов и учителей школ. Л.: ЛГПИ, 1973.- 135 с.

20. Вершловскин С.Г., Махлин М.Д. Учитель в семье ученика // Педагогический вестник. 7, 1995. С. 5.

21. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.- 183 с.

22. Восков Л.С., Сыпчук П.П. Опыт обучения программированию в диалоговом режиме // Использование ЭВМ в высшей школе: Сб. трудов. М.: НИИВШ, 1986. С. 148 - 152.

23. Воетрокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий уч. назначения: Автореф. дисс. к.п.н.- СПб.: РГПУ, 1995. 21 с.

24. Гварамадзе Н JL Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе: Дисс. к.п.н. СПб.: 1992.- 173 с.

25. Гейн А. и др. Информатика: как решать задачи с использованием ЭВМ // Информатика и образование, 2, 1989. С. 10 - 16.

26. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- с.

27. Голованова Е.Ю. Об уровнях методической подготовки // Подг отовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы: Тез. докл. Межд. конференции. 4.1. М.: МПГУ, 1994. С.102-104.

28. Голубев А.Н. Феномен компьютера в обучении // Современная дидактика: теория практике (под ред. И Я Лернера). М.: 1994. С. 194-215.

29. Голубева Н.И., Савицкая С.Г. Вопросы преподавания и обеспечения курса ОИВТ в средних школах и ПТУ Ленинградской области // Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации: Сб. н. тр.- Л.: 1991С. 29 30.

30. Горбунова Л Л. Изучение исследовательской деятельности учителей "Основ информатики и вычислительной техники"// Проблемы повышения квалификации учителей по "Основам информатики и вычислительной техники". Сб. н. т. Л.: НИИ 00В, 1988. -С. 49 - 54.

31. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе Ц Педагогика, 5, 1994.- С. 46 49.

32. Даринский A.B. Непрерывное образование // Советская педагогика, I, 1975.-С. 16-25.

33. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационнго компонента деятельности // Вопросы психологии, 4, 1988.- С. 83 87.

34. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.- 144 с.

35. Ерунова Л.Н. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

36. Ершов А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.- 39 с.

37. Есипович К.Б. Подготовка студентов к управлению учебновоепи-тательным процессом по ин. языкам в школе как средство формирования их социальной активности. М.: МГПИ, 1985. - 95 с.

38. Заварыкин В.М. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика, 12, 1986.- С. 77.

39. Замогильнова Л.В. Проблемное обучение информатике в средней школе: Автореф. к.п.н. М.: 1994. - 16 с.

40. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дисс. д.п.н. СПб.: 1995.- 310 с.

41. Земцова Л .И. Организация учебного процесса по информатике и психологическая оценка его эффективности // Психолого-педагогические проблемы обучения информатике: Метод, рекомен-дации.М.: 1987.-С. 17.

42. Земцова Л.И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса "Основы информатики" // Вопросы психологии, 4, 1987.С. 52 57.

43. Зильберберг Н.И. О подготовке будущих учителей к обучению программированию (оперативно-информационный материал). -Новосибирск: 1983.-С. 24.

44. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1989.- 63 с.

45. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения.- СПб.: 1991120 с.

46. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя // Под ред. Г.С.Сухобской. М.: АПН СССР, 1983.- 70 с.

47. Канатов А.И. и др. Диагностика и анализ профессиональнопеда-гогической деятельности с использованием ЭВМ: Метод, рекомендации.-Л.: РТП НИИ ООВ, 1986.-21 с.

48. Кан Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

49. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

50. Коган ЕЛ., Первин ЮА. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования // Информатика и образование, 1, 1995. С. 21 28.

51. Концепция комплексного исследования по теме "Новые принципы и технологии подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному образованию. М.: ГК СССР по народному образованию, МГПИ, 1990. - 58 с.

52. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Уч. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. инс-тов. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

53. Корхова В.П. Основные направления методической и организационной работы по повышению квалификации и переподготовки учителей информатики // Компьютеры в образовании: Тезисы докладов. СПб.: 1993.- С. 88.

54. Кочуров В.Ф. Исследование профессиональной значимости• свойств личности учителя информатики / / Проблемы повышенияквалификации учителей по "Основам информатики и вычислительной техники": Сб. н. т.-Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.- С. 60 71.

55. Кочуров В.Ф., Кочурова О.И., Медведь Б.С. Теория и методика преподавания "Основ информатики и вычислительной техники": Уч.-тем. планы и программы. Л.: РТП НИИ ООВ, 1989.- 85 с.

56. Кочурова О.А. Диагностика и анализ уровня компьютерной грамотности педагогических кадров // Проблемы повышения квалификации учителей по "Основам информатики и вычислительной техники". Сб. н. т.-Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.-С. 18-31.

57. Красильникова В.А. Методика подготовки и применения контрольно-обучающих программ. Оренбург: ОрПГИ, 1988.- 70 с.

58. Кузнецов А А. Развитие методической системы обучения информатике в ср.школе: Автореферат дисс. д.п.н. М.: 1988.- 38 с.

59. Кузнецов Э.И. Каким быть учителю информатики // Информатика и образование, 6, 1988. С. 103 105.

60. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пед. институте: Авторефдисс. д.п.н.- М.: 1990. 18 с.

61. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.- 128 с.

62. Купавцев A.B. Учебная задача: Деятельностный аспект // Педагогика, 5, 1993.- С. 46 49.

63. Лаптев В.В. Теоретические основы использования современной вычислительной техники в обучении физике в школе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1988.- 84 с.

64. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. ~ Свердловск: СГП И. 1987.- 152 с.

65. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты пед. образования // Информатика и образование, 1, 1992.- С. 3 6.

66. Лебедев O.E. Реализация целей общего образования. М: Педагогика, 1980.- 166 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М,: Политиздат, 1977.- 304 с.

68. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-184 с.

69. Лесохина Л.Н. Мотивы учения и "модели" поведения в сфере образования // Социально-педагогические проблемы общего образования взрослых. М.: 1988. - С.18 - 30.

70. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: 1986.- 95 с.

71. Луканкин Г.Л. О некоторых аспектах профессиональной подготовки учителей математики и информатики для профильной школы

72. Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и ср. школы: Тез докл. Межд. конференции Ч Л. М.: МПГУ, 1994.С. 162-164.

73. Макарова Н.П., Сидорчук А.П. Развитие интереса учащихся к проблемам информатики через решение задач с практическим содержанием // Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ: Сб. трудов.- Саранск: СГПИ, 1990. С.64 - 71.

74. Мамонтова Е.А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе (на примере использования компьютерных сред в обучении учащихся 7-9 классов школьному курсу алгебры): Автореферат диссертации к.п.н. -М.: 1995.-21 с.

75. Маркушев ВА. Формирование интегрированных методических знаний у студентов института (в лекционном курсе МПФ): Авто-реф. дисс. к.п.н. Л.: 1986. - 18 с.

76. Марон А.Е., Медведь B.C. Обучение учителей "Основам информатики и вычислительной техники" в ИУУ: Метод, рекомендации для лекторов. Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.- 47 с.

77. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя ОИВТ: Дисс. д.п.н. СПб.: 1993.- 359 с.

78. Матросов ВЛ., Буняев М.М. Информатизация образования и подготовка учительских кадров // Советская педагогика, 5, 1991. -С. 65-70.

79. Матюшкин 'Герке A.A. "О подготовке учителей к преподаванию курса "Основы информатики и вычислительной техники" // Проблемы повышения квалификации учителей по "Основам информатики и выч. техники": Сб. н.т. - Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.-С. 38 - 44.

80. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.191 с.

81. Машакова O.A., Пицума Н.М. Подготовка учителя к интеграции знаний на уроках информатики // Обновление школы и проблемы повышения квалификации учителей ест. мат. дисциплин: Сб.науч.тр.СПб.: ИОВ РАО, 1993.- 94 с.

82. Машбиц E.H. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

83. Медведь Б.С. Подготовка учителя информатики // Информатика и образование, 4, 1988.- С. 3 8.

84. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя // Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. JI.: НИИ ООВ, 1980.-81 с.

85. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие И Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: 1980.- 172 с.

86. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Изд-во "Дело", 1994.- 216 с.

87. Моделирование педагогических ситуаций // Под ред. Ю.Н. Ку-люткина и Г.С.Сухобской. Педагогика, 1981.- 120 с.

88. Монахов В.М. Психолого педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 3, 1985.-С. 14-22.

89. Мышление учителя // Под ред. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобской. -М.: 1990.- 102 с.

90. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деят-ти // Под ред. Ю.Н.Кулюткина.- Л.: 1977.- 80 с.

91. Оншцук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981.- 190 с.

92. Патрашку ДЛ. Определение и формулировка целей // Школа и производство, 12, 1991.- С. 5 10.

93. Па-пурин В.А. Проблемные ситуации и их роль в формировании компьютерной грамотности учителей информатики в системе повышения кв-ции ЛГИУУ // Проблемы образования в области информатики, ВТ и автоматизации: Сб. науч. трудов.- Л.: 1991 .С. 30 32.

94. Первин Ю.А. Учебно ориентированные пакеты прикладных программ (методика использования и технология проектирования)// Изучение ОИВТ в школе: опыт и перспективы (под ред. В.М.Монахова). - М.: Просвещение, 1987.

95. Повышение квалификации учителей естественноматематическою цикла в условиях перестройки и демократизации школы // Методические рекомендации под ред. Марона А.Е.- Л.: РТП НИИ 00В, 1989.- 73 с.

96. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

97. Приступа Г.Н. О типах, структуре и системе уроков // Начальная школа, 11, 1990.- С. 54 -58.

98. Проблемы непрерывного образования // Под ред. В.Г. Онушки-на, В .А. Тарасова. Л.: НИИ ООВ, 1979.- 77 с.

99. Проблемы повышения квалификации учителей по "Основам информатики и вычислительной техники" II Сб. трудов под ред. Марона А.Е. Л.: РТП НИИ ООВ, 1988.- 86 с.

100. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект II Под ред. С.Г. Вершловского. Л.НЛесохиной. М.: 1982.- 144 с.

101. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями ¡1 Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. - М.: Педагогика. 1987.- 192 с.

102. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Автореф. к.п.н. -М.: 1994,- 19 с.

103. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики.- Самара, 1993.- 250 с.

104. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 126 с.

105. Репина Н.Г. К вопросу о конструировании урока II Советская педагогика, 8, 1986.- С. 60 63.

106. Роберт И. Анализ отечественного опыта использования программных средств в учебных целях II Проблемы использования современных ТСО в СССР и за рубежом.- М.: 1990.- С. 59 72.

107. Розенберг H.M. Информатика: научная дисциплина и учебный предмет// Сов. педагогика, 11. 1986.- С. 23 29.

108. Романов A.H. Проблемы целесообразности ППС // Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе: Материалы конференции.- Севастополь: 1989.

109. Рубцов В.В. и др. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием ЭВМ // Вопросы психологии, 3, 1988.-С.79-86.

110. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров II Педагогическая информатика, 1, 1993.- С. 29 36.

111. Самовольнова Л. Курс информатики и базисный учебный план II Информатика и образование, 3, 1993.- С. 5 9.

112. Семакин И.Г. и др. Базовый курс ОИВТ: "Пермская версия" (части 1 5) II Информатика и образование, 5-6, 1994, 1-2, 1995.

113. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера. Автореф. дисс. к.п.н. М.: 1989.- 19 с.

114. Скаткин М.Н., Лернер ИЛ. Современный урок // Народное образование, 1, 1985.- С. 4 13.

115. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976.- 160 с.

116. Слуцкий A.M. Методика организации и функционирования междисциплинарного "Школьного центра информатики" на базе кабинета физики средней школы: Дисс. к.п.н. Л.: 1992.- 187 с.

117. Смирнова А.П. Роль регионального центра НИТ в реализации основных направлений информатизации Ярославской области // Информатика и образование, 4, 1994.- С. 20 31.

118. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкр.- предметной педагогики).- Л.: ЛГПИ, 1988.- 88с.

119. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. М.: Просвещение, 1976.- 80 с.

120. Сутырин Б.А. Подготовка преподавателей информатики // Советская педагогика, 8, 1987.- С. 87.

121. Таланчук Н.М. В поисках единства // Профессионально техническое образование, 7, 1985.- С. 43 - 47.

122. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М: 1990.

123. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблеы психологической науки И Вопросы философии, 7, 1986.- С. 39 52.

124. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984.- 128 с.

125. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Днсс. д.п.н. в форме доклада. СПб.: 1992.- 118с.

126. Уваров A.M. Информатика в школе:вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование, 4, 1990. С. 3 - 10.

127. Уваров A.M. Вступая в век информации // Информатика и образование, 2, 1995. С.4 - 6.

128. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование, 1, 1993,- С. 3-7.

129. Угринович Н.Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 128 с.

130. Умрюхин Е. Индивидуальные психофизиологические особенности учащихся при работе с компьютером // Информатика и образование, 2, 1992.- с.48 53.

131. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе:Кн. для уч-ля.- М.: Просвещение, 1990.-203 с.

132. Усова A.B. Система форм учебных занятитий // Советская педагогика, 1, 1984.-С. 48 51.

133. Фоминых Ю.Ф. Основы методологии и методики информатики: Метод, рекомендации для учителя. Пермь: 1987.- 55 с.

134. Фридман Л.М. Логико психологический анализ школьных учебных задач.- М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

135. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт, проблемы, перспективы. Новосибирск, 1988.

136. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. 2, 1994.-С. 27-30.

137. Чванова М.С, Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Автореф. к.п.н. М.: 1995.- 23 с.

138. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Дисс. к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1993.177 с.

139. Черникова И. Для уроков информатики // Информатика и образование, 1, 1986.- С. 104 107.

140. Шамова Т.И., Зинченко В.П. Педагогические средства формирования у будущих учителей труда умений управлять уч. трудовой деятельностью учащихся // Совершенствование содержания и процесса подготовки учителей труда: Сб. н. тр.- М.: АПН СССР, 1987.86 с.

141. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Урок в современной школе. // Советская педагогика, 10, 1985.- С. 4 7.

142. Шведский М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педвузе в условиях двухступенчатого образования. Дисс. д.п.н. СПб.: РГПУ, 1994.- 480 с.

143. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: НГУ, 1994.- 203 с.

144. Шуркова Н.Е. Когда урок воспитывает (нравственный аспект).-М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

145. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. Л.: 1976.- 330 с.

146. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс: Уч. пособие для студентов пед. инс-тов . М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

147. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.-М.: Просвещение, 1985.- 205 с.

148. R. Closterman School-Based Computer Education: Practices and Trends // Educational Technology, 27, 4, April 1987, pp.35-38.