Исследовательская работа как основа творческой деятельности преподавателя колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Писарь, Олег Владимирович

• Писарь, Олег Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Писарь, Олег Владимирович

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования.

§ 1. Развитие системы образования в современных условиях и требования к уровню исследовательской подготовки прейодавателя колледжа.

§2. Проблема осуществления творческой деятельности преподавателем колледжа в литературе и исследованиях.

§3. Особенности включения преподавателя в исследовательскую творческую деятельность.

Выводы.

Глава II. Педагогические условия организации исследовательской работы преподавателя как основы творчества в колледже.

§ 1. Анализ развития педагогической системы как основа исследовательской деятельности преподавателя.

§2. Пути реализации исследовательских умений преподавателя в творческой деятельности.

§3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследовательская работа как основа творческой деятельности преподавателя колледжа»

Социально-экономические преобразования в современной России определяют необходимость подготовки молодежи к постоянному повышению своего профессионального уровня в соответствии с изменяющимися требованиями рынка труда. Поэтому сегодня все больше возникает необходимость в специалистах, способных к работе в новых социально -экономических условиях, реализации своего профессионального творческого потенциала. Поэтому процесс подготовки специалиста в современном колледже должен быть сориентирован на развитие его личности, профессиональной культуры и компетентности.

Следует также учесть, что в современных условиях адаптации выпускника колледжа к условиям социальных и производственных преобразований требуется научить студента находить через систему образования методы и средства своего качественного профессионального изменения. В этой связи в огромной степени возрастает роль преподавателя, способного сформировать личностный, творческий, профессиональный потенциал студента, необходимый для адаптации будущего специалиста к условиям изменяющейся профессиональной среды. Но эти мероприятия, при всей их очевидной целесообразности и необходимости не смогут привести к решению возникающей проблемы, если не будет творческого отношения к учебно-воспитательному процессу преподавателя.

Подготовить выпускника, способного не только применить свои знания и умения в своей профессиональной деятельности, но и выстраивать свое профессиональное и личностное развитие после окончания учебного заведения, - задача выполнимая только творческим педагогом. Сущность педагогического творчества преподавателя заключается в том, что она основывается на исследовательской активности педагога, как в сфере профессиональных приоритетов, так и в сфере педагогических технологий.

В педагогической науке по проблеме подготовки преподавателя имеется большое число исследований, раскрывающих важнейшие аспекты его деятельности. Общетеоретические основы содержания и технологии его подготовки разработаны в работах О. А. Абдуллиной, Н.В. Александрова, С.И.Архангельского, Ю.К. Васильева, И.И.Зарецкой, B.C. Ильина, В.Ф.Кривошеева, B.C. Кузина, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, И.И.Легостаева, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, С.Н.Чистяковой и других.

Теория формирования личности педагога исследовалась А. М. Арсеньевым, С.М. Годником, B.C. Ильиным, Н.Д. Никандровым, А.И. Щербаковым и другими.

Проблема методов анализа учебно-воспитательного процесса была рассмотрена в работах С. И. Архангельского, А. И. Берга, В. П. Беспалько, Т.А. Ильиной, JI.B. Ительсона, JI.H. Ланды, В.П. Симонова, Н.Ф. Талызиной, Н.М.Чегодаева и других. Вопросы формирования педагога как исследователя рассматривались в работах Ю. К.Бабанского, С.С.Гасанова, Р.М.Игнатищева, В.И.Загвязинского, А.И.Кочетова, В.В.Краевского, В.И.Мареева, A.M. Матюшкина, Е.А. Михайлычева, Р.А.Назимова, В.М.Полонского, В.К.Розова, И.С.Ступницкого, И.Д.Чечель и других. Возможности формирования творческих исследовательских умений изучались Л.Ф.Авдеевой, Н.С.Амелиной, М.А.Байдан, Ф.М.Вивдич, Г.Г.Гореловой и другими.

Отмечая несомненную справедливость и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современный этап развития в условиях перехода к рыночной экономике требует глубокого и всестороннего анализа путей обеспечения условий творческой деятельности преподавателей колледжа.

Возникающее противоречие между не разработанностью педагогических условий и средств организации творческой деятельности преподавателей колледжа, ориентированных на развитие личности студентов в процессе профессионального образования, их социальное и профессиональное самоопределение, адаптации к современным рыночным условиям, а также управления этим процессом в педагогической науке и практике с одной стороны, и потребностью практики в творческих преподавателях, обладающих необходимыми профессиональными умениями и личными качествами, с другой, составляет проблему исследования. Решение этой проблемы определяет цель исследования, тема которого "Исследовательская работа как основа творческой деятельности преподавателя колледжа".

Объект исследования — педагогическая деятельность преподавателя колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия организации исследовательской работы преподавателя колледжа как основы творческого отношения к подготовке специалиста в системе среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Педагогическая деятельность преподавателя современной средней профессиональной школы будет обеспечивать качественную подготовку выпускника, если:

- будет теоретически обоснована и экспериментально проверена роль исследовательской работы как основы для проявления творчества преподавателя и студента;

- в профессиональной педагогической культуре преподавателя колледжа будут представлены исследовательские умения;

- процесс организации исследовательской деятельности преподавателей опирается на учет их личностных особенностей, профессиональных интересов и направлен на развитие мотивационной готовности к проведению исследовательской работы;

- в системе профессиональной подготовки студентов преподавателями выполняется исследовательская работа, требующая применения результатов исследования в учебно-воспитательном процессе;

- в учебном заведении руководством оказывается организационно-методическая и научно-педагогическая поддержка в проведении творческой исследовательской работы.

Исходя из выдвинутой гипотезы, в ходе работы решались следующие задачи исследования:

1. Выявить и теоретически обосновать роль исследовательской деятельности в формировании творческого отношения преподавателя к учебно-воспитательному процессу.

2. Обосновать пути и средства реализации исследовательской деятельности как основы творчества преподавателя колледжа.

3. Выделить и апробировать наиболее эффективные направления повышения исследовательской подготовки преподавателей колледжа.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных педагогических условий включения преподавателей в исследовательскую работу в процессе подготовки будущего специалиста в колледже.

Основные этапы исследования.

1 этап. (1999-2000гг.). Изучение теоретического состояния данной проблемы. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы, целей и задач исследования. Разработка материалов по созданию условий исследовательской работы преподавателей.

2 этап. (2001-2002гг.). Проведение формирующего эксперимента, уточнение разработанных теоретических подходов и методических материалов, организация экспериментальной работы.

3 этап. (2003-2004гг.). Анализ результатов теоретического и практического исследования. Оформление диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические гуманистические концепции, реализующие личностно ориентированный подход в образовании; аксиологический подход, рассматривающий человека в качестве высшей ценности общества и самоцель общественного развития; идеи психологической и педагогической поддержки профессионального и личностного творческого развития педагога; системный подход к анализу деятельности преподавателя в условиях профессионального образовательного учреждения.

В процессе исследования использовались методы:

- метод теоретического анализа работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, касающихся темы исследования, а также официальных документов;

- метод наблюдения, изучения существующего образовательного процесса в ссузе, действующих структур образовательного учреждения по сопровождению и поддержке преподавателя в процессе исследовательской деятельности;

- метод моделирования, который использовался для разработки необходимого комплекса условий и средств реализации исследовательской работы как основы творческой деятельности преподавателя колледжа.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: определена роль исследовательской работы в обеспечении творческой деятельности преподавателя колледжа; в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации к качеству подготовки специалиста ссуза исследовательская деятельность преподавателей колледжа выступает в качестве важного средства формирования личности будущего специалиста; исследовательская деятельность является важной основой для формирования творческого отношения преподавателей к учебно-воспитательному процессу; определены организационно-педагогические условия обеспечения творческой деятельности преподавателя колледжа в ссузе; выявлены возможности исследовательской работы в обеспечении качества подготовки специалиста; выявлены основные направления осуществления исследовательской работы в условиях колледжа; предложена и апробирована форма и содержание проведения исследования в учреждении среднего профессионального образования; выделены и апробированы наиболее эффективные направления повышения повышения исследовательской подготовки педагогических кадров.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения роли творческой деятельности преподавателя колледжа в обеспечении качества профессиональной подготовки специалиста в среднем профессиональном образовании, разработана технология включения его в исследовательскую работу. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены структура и содержание подготовки преподавателей ссуза к проведению исследований в учебно-воспитательном процессе колледжа, а также условия организации поддержки исследовательской деятельности преподавателей, позволяющие создать основу для творчества преподавателей.

Эти положения обогащают теорию управления средним профессиональным образованием и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны методические материалы по организации исследовательской работы преподавателей колледжа в процессе подготовки специалистов в ссузе, которые могут быть реализованы в образовательном процессе учреждений профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов -цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что исследовательская деятельность преподавателя колледжа является важнейшей составляющей его профессиональной культуры, реализация которой служит основой творческого отношения к учебно-воспитательному процессу.

2. Разработанная структура и содержание исследовательской работы, предполагающая сочетание не только творческого роста преподавателя, но и отражение результатов исследовательской работы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

3. Разработанные педагогические условия организации и поддержки исследовательской работы как основы творческой педагогической деятельности преподавателя колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам повышения качества образования в ссузах (Новосибирск, 2000 г.; Смоленск, 2003 г.; Москва, 2003 г.), в выступлениях на семинарах Смоленского промышленно-экономического колледжа и курсах повышения квалификации преподавателей ссузов.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора, при использовании разработанных материалов педагогами различных регионов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Писарь, Олег Владимирович

Выводы по второй главе.

Исследовательская деятельность преподавателя в силу своих специфических особенностей возникает в процессе педагогической деятельности и имеет своим результатом реальные достижения в практической сфере. В поле зрения педагогики объектом педагогического анализа становится то, что включается в педагогическую деятельность. Поэтому педагогическую действительность (или педагогическую реальность) можно определить как действительность, взятую в аспекте педагогической деятельности.

В контексте решения поставленных нами задач исследования исследовательская деятельность преподавателя колледжа способна выступать как основа построения системы взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики.

Включение преподавателя колледжа в исследовательскую деятельность свидетельствует о высоком уровне развития его профессионального самосознания, потребности и способности его к развитию и творчеству, а личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание. Исследовательская деятельность преподавателя, должна осуществляться на основе определенных общенаучных принципов, раскрываемых в методологии научного познания. С тем, чтобы проверить эффективность и результативность разработанной программы подготовки преподавателей к исследовательской деятельности, было проведено изучение возможности формирования исследовательских умений в процессе проведения семинаров в условиях колледжа.

В результате проведения экспериментальной работы было отмечено изменение мотивации к исследовательской деятельности у преподавателей. Как показал проведенный анализ, положительное отношение к исследовательской деятельности было отмечено у всех, кто принимал участие в проектировании и реализации разработанных проектов. В процессе проведения эксперимента на разных стадиях обучения и организации деятельности преподавателей производилась оценка отношения к исследовательской деятельности на основе разработанного мониторинга.

Полученные данные позволяют сделать вывод об успешности формирования исследовательских умений у преподавателей колледжа. Они свободно стали применять педагогические методы исследования.

На этапе эксперимента удалось выяснить, что преподаватели не только осознали важность и необходимость анализа, изучения и внедрения в практику идей (и элементов) инновационной педагогической деятельности, но и оценили эффективность опыта своей деятельности и спланировали рост своего педагогического мастерства.

Заключение

1. В настоящее время создание научно обоснованных усовершенствованных систем обучения и воспитания, новых методов и учебных материалов возможно на основе познания сущности педагогических явлений в ходе проведения исследований. Только на основе таких исследований можно осуществить опережающее отражение педагогической действительности, сделать исследование действительно значимым по отношению к педагогической практике. В процессе осуществления модернизации Российского образования возникает необходимость в специальном изучении педагогической действительности, складывающейся в процессе среднего профессионального образования, ее объективно-истинном отображении.

В процессе развития системы среднего профессионального образования в современных условиях появляется потребность в преподавателях, способных квалифицированно изучать складывающиеся социально-экономические, профессионально-педагогические условия и требования к подготовке выпускника, вносить необходимые коррективы в содержание и технологию формирования специалиста на основе анализа учебно-воспитательного процесса. То есть, необходима личность, способная проявлять исследовательский подход, творчество в своей деятельности, применять наиболее эффективные способы организации учебно-воспитательного процесса для достижения необходимого качества подготовки выпускника.

Основой для проявления творческого отношения в педагогической деятельности преподавателя среднего профессионального учреждения может стать исследовательская работа, позволяющая выявить, обосновать и реализовать пути достижения качественной подготовки специалиста в современных условиях развития экономики.

2. Исследовательская деятельность преподавателя колледжа зачастую находит свое воплощение в такой форме, как исследовательский проект. Имея своей целью решение возникающих проблем прикладного характера, он, тем не менее, несет в себе все черты полноценного научного исследования. Это связано с тем, что объект педагогического исследования — личность будущего специалиста, развитие педагогического коллектива и др. представляет собой сложную систему, изучение которой связано с учетом большого числа факторов и требует глубоких теоретических знаний от педагога в различных областях науки. Более того, уровень ответственности за получаемые решения в процессе исследования ставят преподавателя-исследователя на особое место, поскольку очень часто он не имеет право на ошибку. Вот почему исследовательский проект преподавателя-исследователя, изначально не ориентированный на получение научной объективной новизны, по своей сущности имеет также огромное значение.

Рассматривая исследовательский проект, как важнейшую форму реализации устремлений преподавателей по совершенствованию своей деятельности, необходимо отметить, что важной предпосылкой успешной исследовательской работы преподавателя является понимание проблем современной педагогики, осмысление общих тенденций развития профессиональной сферы деятельности, четкое осознание смысла, ценностей профессионального образования, тех социальных функций, которые оно выполняет. Это поможет "вписать" полученные данные в общую картину среднего профессионального образования, осознать их объективное значение и строить свою деятельность с учетом интересов всех участников образовательного процесса: студентов, родителей, социальных партнеров.

В качестве ведущих предпосылок включения преподавателей в исследовательскую работу выступают: осуществление необходимой методологической и методической подготовки, формирование творчески ориентированной среды в учебном заведении, осуществление необходимой консультационной помощи со стороны специалистов - теоретиков и специалистов — практиков, осуществление поддержки исследовательской деятельности преподавателей руководством учебного заведения.

3.Выделены и апробированы наиболее эффективные направления повышения качества профессионального образования в учреждении СПО, механизмы их реализации на основе ваключения преподавателей колледжа в исследовательскую деятельность. В качестве ведущих направлений включения преподавателей в исследовательскую работу выступают: осуществление необходимой методологической и методической подготовки, формирование творчески ориентированной среды в учебном заведении, осуществление необходимой консультационной помощи со стороны специалистов - теоретиков и специалистов - практиков, осуществление поддержки исследовательской деятельности преподавателей руководством учебного заведения.

4. В процессе исследования было разработаны и апробированы: содержание исследовательской подготовки преподавателей среднего профессионального учебного заведения, педагогические условия включения преподавателей в исследовательскую работу. Полученные результаты экспериментального изучения путей решения поставленной проблемы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного содержания подготовки преподавателей к исследовательской работе предъявляемым требованиям на основе проведенной экспертной оценки, а также формирования творческого отношения педагогов в процессе исследовательской деятельности к обеспечению качественной подготовки выпускников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Писарь, Олег Владимирович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980. 335 с.

2. Алфимов В.Н. Формирование творческой личности старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса "Лицей-университет" // Эксперимент в школе: организация и управление. М., 1991. - С. 90-102.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Л., 1967.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Татарск. кн. изд-во, 1988. - 247 с.

5. Андреевский И.С. Генезис науки, ее принципы и методы. -М., 1890, 231с.

6. Андриевский Б., Плескач Н.Об информационном обеспечении управления.//Народное образование. 1988.- №3.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР. Всесоюзный методический центр. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

8. Арсеньев А.С. Мышление психолога и проблема личности /ЛСультура. Традиции. М., 1993, с. 11-28.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 308 с.

10. Ю.Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогического исследования. М.: Знание, 1976.

11. П.Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А.О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

13. Бабанский Ю.К., Розов В.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Педагогика, 1988.

14. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. - 143 с.

15. Баранова Н.П. О содержании психолого-педагогической подготовки в лингвистическом колледже //Учебные заведении нового типа в национальной системе образования; Сб. науч. ст. /Под ред. А.П.Сцанцера, А.В.Козулина.-Минск, 1993.

16. Барбарига А. А. Среднее и среднее специальное образование в Англии. -Киев, 1985.- 165 с.

17. Батищев Г.М. Педагогическое экспериментирование .- Сов. педагогика. -1990, №1

18. Бенин B.JL Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук, Екатеринбург, 1996 -31 с.

19. Бережнова Е.В. Система работы поформированию методологической культуры учителя.Орехово Зуево. 0-З.ПИ,б 1997 - 29с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.гПедагогика, 1989. - 193 с.

21. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания.М., 1989 -160с.

22. Битинас Б.П., Китаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-17.

23. Битюков А.О., Кочетков И.В. Школа учебы и школы творчества // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1990. - С. 15-27.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин З.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования.- М.1970. 270с.

25. Блауберг И.В., Юдин З.Г.Становление и сущность системного подхода.-М.:Наука,1973. 270 с.

26. Блонский П.П. Образование и профессиональная подготовка //Учитель. -1917. -№1, С. 13-18.

27. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности.М. 1989.

28. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований,-М.:Би. 1981.

29. Брунер Дж. Психология познания. -М., 1977. 354 с.

30. Брушлинский А.Б. Проблема субъекта в психологической науке. -Психологический журнал. 1991, Т. 12, №6.31 .Брызгалова С.И. Научно педагогическое исследование: Учеб.пособие. Калининград. 1996-83 с.

31. Вахтеров Л.П. Предметный метод обучения. -М., 1918. 411 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлева. -М.: Педагогика, 1988.

33. Вентцель К.Н. Этика и педагогика и творческой личности. Т.1. -Педагогика творческой личности. М., 1912, с.247-249.

34. Вентцель К.Н. Роль производительного труда в школе будущего //Свободное воспитание. 1907-1908. №1 с. 15-18.

35. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.2.-М., 1911. -273 с.

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

37. Витцлак Г. Психодиагностика: теория и практика. М., Прогресс, 1986 208с.

38. Вопросы методологии и методики педагогических исследований. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1974.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т. 1., 2. М., 1982.

40. Вьюнова Ю.Н., Рувинский Л. И. Школы-лаборатории: оринетация на учительскую профеессию // Перспективы. 1989. - № 2. - С. 124-135.

41. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988 - 254 с.

42. Ганзен В.А.Системные описания в психологии.М.,1983 52с.

43. Гвишиани Д.П. Организация и управление: социологический анализ буржуазных теорий.М.,1970 382 с.

44. Генов Ф.Психология управления. -М.:Прогресс.1982. -229 с.

45. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.- Политиздат, 1972.

46. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем.М.Мир.1981- 236 с.

47. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д., Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству//Народное образование.-1989 -№5 с.33-38.

48. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.

49. Гнеденко Б.Ф. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М., 1988. - 96 с.

50. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. М.: Мир, 1992.

51. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Ленинград, 1988 87с.

52. Горелов А.А. Учебное пособие по истории этики для школ, лицеев, колледжей. М., 1992. - 268 с.

53. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

54. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество преодоление стереотипов. С.-Петербург: OMS, 1994.

55. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. -№6.-С.31-37.

56. Гурье Л.И. Французский вариант профессионального лицея // Нар. образование. 1991. -№ 1. - С. 48-51.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. - 424 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988. -238 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: М., 1986.

60. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - 206 с.

61. Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. М., Статистика, 1977.

62. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 164 с.

63. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. -М., 1976. - 57 с.

64. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь, 1996- 141с.

65. Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора // Народное образование. 1989. - № 6. - С. 159-163.

66. Ипьенков Э. Философия и культура. М., 1993. - 189 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.:Педагогика, 1991.-238 е., ил.

68. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1992. - 325 с.

69. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.; Педагогика, 1984.

70. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание. Вопросы философии, 1994, №2.

71. Коротяев Б.Н. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

72. Коул М., Скрибнер С. Культура и. мышление. М.: Прогресс , 1977.

73. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: РГПИ, 1971.- 281 с.

74. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2 изд.Минск, 1996 -327 с.

75. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань: Рязанский госпединститут, 1975.

76. Кочетов А.И., Коломинский Я. Л. Педагогическая диагностика в школе -Минск: Народная света, 1987.

77. Краевский В. В., Полонский В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. М, 1992.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ/. М.: Педагогика.- 1977.

80. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.-М.: Педагогика, 1977.

81. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1975. -312 с.

82. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем.Кишинев.1983. 159с.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. - 107 с.

85. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., Знание, - 1980.

86. Легостав И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Автореф дисс. д-ра пед. наук., М.1996 -32с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб.-М.: Высш.шк., 1991. -223 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977.

89. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

90. Лернер И. Дидактические основы методов обучения. -М., 1991. 287 с.

91. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования. Сов. педагогика-1970,-№ 5.

92. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.:. Просвещение, 1984.

93. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.Самара, 1998 22 с.

94. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Автореф. Дисс.д-ра пед. наук / Рост. Гос. Пед. ун-т, Волгоград, 1999 - 47с.

95. Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С.Выготского. Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М., 1981

96. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Педагогика, 1995, № 6.

97. Махмутов М. Регинальный колледж: путь к интеграции // Нар. образование.- 1990.-№5.- С. 59-66.

98. Мерлин B.C. Очерк интелектуального исследовангия индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986.- 253 с.

99. Методика педагогических исследований. Киев: Вища школа, 1976.

100. Методологические и теоретические проблемы изучения, . обобщения и использования передового педагогического, опыта /Под ред. Э.Н.Моносзона, М.И.Скаткина. Я.С.Турбовского. М.: НИИ ОП, 1978.

101. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М Н Скаткина, Я С. Турбовского М, 1985.

102. ИЗ. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

103. Методы системного педагогического исследования /Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1972.

104. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1980.

105. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.

106. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М. 1996 27с.

107. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М: Педагогика, 1990.

108. Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме: Автореф. Дисс.канд. пед. наук: Иркутск, 1999 27с.

109. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителей инновационного опыта /Сб. научных трудов. Л.; ЛГПИ, 1990.

110. Некрасова Н.И, В помощь педагогу, приступающему к экспериментально -исследовательской деятельности. Калининград, Б.и., 1989.

111. Нильсон О.А. Внедрение результатов педагогических исследований. -Таллин, Валгус, 1971.

112. Орлов Ю.М. Эксперимент в педагогике. -М.: Импринт Гольфстрим, 1998-28с.

113. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

114. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований, Советская педагогика, 1988, №11.- 1988, №11.

115. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. Педагогика.-1984, № 2.

116. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.

117. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

118. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.

119. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Эксперимент в школьной практике. - М.: Б.и., 1991.

120. Поташник М.М. Право на эксперимент. Народное образование. - 1989, №9.

121. Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994.

122. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления.М., 1974. -64 с.

123. Программа ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент). М., 1991.

124. Программно-целевой подход в управлении:Теория и практика. -М.,1979.

125. Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича. М.,1988. -458 с.

126. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.

127. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. -М.; Педагогика, 1987.

128. Психология и педагогика в управлении.М. 1977.

129. Психология творчества /Под ред. Я.А.Пономарева. М.-. Наука, 1990.

130. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения квалификации. / Сост. Г. С. Сухобская, Л. Л. Горбунова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН, 1990.

131. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика . 1993. - №2. - С. 111-115.

132. Режабек Е.А. Научный поиск. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972.

133. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

134. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, унив-та, 1994.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1.- 608 с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПИ СССР. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 с.

137. Самовольнова Н. Педагог.-творец основа современной гимназии // Пед.поиск. - 1993. - № 8. с.2-12.

138. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах: Автореферат дис. докт. пед. наук Минск, 1994. - 64 с.

139. Силиванова Н.Л. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики // Основные направления повышения эфективности педагогической науки. М., 1990. - С. 102-108.

140. Сильверстов В.В. Теория и история культуры в составе образовательной деятельности. Культура, традиции, образование. М., 1994. - 296 с.

141. Симонов П.В. Мозг и творчество. Вопросы философии,. 1992, №11.

142. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.

144. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта. М.: Просвещение/1967.

145. Скворцов Л.В. Культура самосознания. М.: Политиздат, 1989.

146. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.1998.- 102с.

147. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя. -М.- 1983. 162 с.

148. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии, 1986, № 6.

149. Сманцер А.П. Концепция преемственности в системе непрерывного образования //Связь теории с практикой в процессе обучения : Сб. науч. от.: В 2 ч. Ч.1.- Минск, 1991. - 26 с.

150. Собкин В.С.,Сельцер Р.М.Проектирование развития системы образования в социокультурном контексте .//Тезисы докладов Международной конференции.М.,1991. С.90.

151. Совершенствование учебно-воспитательного процесса: методология и методы исследования. Волгоград: ВГПИ, 1977.

152. Сорокин НА Дипломные работы в педагогических ВУЗах. -М.: Просвещение, 1986.

153. Сосновский Б.А. О системе психолого-педагогической подготовки учителя. Высшее пед. образование: пробл. и перспективы (Матер. Всес. научно-методич. конф.). М., 1991.

154. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Автореф. Дисс. канд. пед. наук: Челябинск, 1999- 20с.

155. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Д.,1989.

156. Таланчук Н.М.Неопедагогика. 1995.

157. Темко Т.В. Понятие методики как части воспитательной культуротворческой деятельности //Культура. Традиции. Образование. М.,1990.-287 с.

158. Теория и практика педагогического эксперимента./Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

159. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т I.II, 1985.

160. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник. М., 1995. - с.65.

161. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Пед.соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т.6. - 527 с.

162. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В.Давыдова. М., 1994. - 128 с.

163. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск: Би, 1990.

164. Фридман J1.M. Изучение процесса личностного развития ученика. М.,1998 -64с.

165. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М., Педагогика, 1987. - 328 с.

166. Фролов П.В. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе.Воронеж.,1989. 216 с.

167. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990.- 576 с.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986, Т.1.

169. Хомерики О.Г, Поташник М.М., Лоренсов А.Б. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994.

170. Челноков М.Б. Научное творчество и некоторые, проблемы физики. Ростов-на-Дону: Иэд-во Рост, ун-та, 1992.

171. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.

172. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащихся в совремнной школе. М., 1998.

173. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. -Психол. журнал. 1980. Т. 1. № 3.

174. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.-386 с.

175. Шакуров Р.Х, Творческий рост педагога. М.: Знание, 1995.

176. Шамова Т.И. Исследовательские подход в управлении школой. М.: Просвещение, 1991.

177. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Методология, методы и психология научного исследования. Тверь: Изд-во ТвГУ, 1995

178. Штульман Э.А. Методологический аппарат. Сов. педагогика. -1988,-№11.

179. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.

180. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М.: Изд-во Mill И, 1991.

181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М„ 1989.

182. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

183. Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблема содержания и методов. Москва-Воронеж, 1996-380 с.

184. Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества. Вопросы философии, 1995, № 12.1. Исследовательскийпроект №1. Автор1. Проблема

185. Утверждаю: Зам. директора по научной работе» « »2004г.

186. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ по проблеме1. Автор проектадолжностьэкспериментальная база исследования:

187. Научный консультант: ученая степень, звание1. Город

188. Научный аппарат исследования

189. Актуальность исследования определяется тем, что: 1.3.

190. Проблема исследования определяется противоречиями:1.

191. Объект исследования процесс

192. Предмет исследования (пути, условия, средства, взаимосвязи, определяющие развитие объекта)

193. Гипотеза исследования: если в процессе развития объектабудут реализованы (пути, условия, средства, взаимосвязи и т.д. — раскрыть)2.