Основные показатели успешности и оценка результативности труда преподавателя технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хрынина, Ольга Васильевна

• Хрынина, Ольга Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хрынина, Ольга Васильевна

Введение

Глава 1. Профессиональная успешность преподавателя как педагогическая проблема

1.1. Основные аспекты педагогического мастерства в исследо ваниях отечественных и зарубежных ученых

1.2. Структура и содержание профессиограммы преподава теля колледжа

1.3. Показатели успешности в педагогической профессии как основа самооценки и самосовершенствования мастерства преподавателя

Глава 2. Опыт формирования готовности преподавателя коллед жа к оценочной деятельности в логике профессионального развития

2.1 .Ведущие подходы и методики анализа и оценки (самооцен ки) эффективности труда педагога

2.2. Ход, основные результаты и оценка эффективности экспе риментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные показатели успешности и оценка результативности труда преподавателя технического колледжа»

Серьезное переосмысление сущности, целей и задач образования подрастающего поколения, совершенствования форм и методов организации образовательного процесса в условиях осуществляющегося перехода от жестко авторитарной к личностно-ориентированной модели образования, вызвано существенными изменениями, происходящими в политической, социально-экономической и духовной жизни нашего общества. Очевидны процессы гуманизации, демократизации, дифференциации, регионализации образования, развития творческой, поисковой деятельности педагогических коллективов и отдельных педагогов с целью решения многообразия образовательных потребностей в сфере общего и профессионального образования как отдельного человека, так и общества в целом.

Формирование пакета требований, предъявляемых сегодня со стороны общества и государства к личности и результатам профессиональной деятельности педагога, глубина и разноплановость задач, вызванных сменой образовательных парадигм, выдвигают на первый план работу по совершенствованию профессионального мастерства преподавателя, а также по формированию оптимальных методик достоверной оценки эффективности педагогической деятельности с опорой на основные показатели и важнейшие критерии профессионализма в педагогической профессии.

Отказ от жесткой централизации, штампов в преподавании, передача ряда управленческих полномочий непосредственно педагогическим работникам определили потребность общества в ярких, творческих и, безусловно, грамотных педагогах, умело сочетающих в своей деятельности достижения современной науки и педагогической практики, совершенствующих свое мастерство на основе глубокого изучения и анализа собственных личностных и профессионально значимых качеств.

Отечественные ученые выделяют следующие противоречия, сопровождающие педагога в условиях современного образовательного учреждения колледжа, лицея, школы и пр.):

- противоречия между динамикой профессиональных задач, требованиями к педагогической профессии и внутренней готовностью преподавателя к их осуществлению;

- между неопределенностью воспитательной политики, нравственно-идеологическими установками в обществе и стремлением педагога занимать четкую и определенную позицию;

- между естественной личной потребностью преподавателя в самореализации и возможностями ее достижения в условиях современной педагогической практики.

Иными словами, мы можем определить, что детерминирующими в профессиональном развитии педагога являются сегодня противоречия между требованиями со стороны общества и сформированными профессионально важными качествами; между творческим характером деятельности и устойчивыми способами ее осуществления; потребностью преподавателя в достоверной оценке и общественном признании его труда и формами и методами оценки (самооценки) его результативности; между потребностью в самореализации и уровнем креативности педагога.

Все выше сказанное определило особую актуальность нашего исследования для современной средней профессиональной школы, в целом, и для технических колледжей, в частности, поскольку в условиях существующего противоречия между возросшими требованиями к образованию и недостаточной подготовленностью педагогических кадров растет потребность в специалистах, обладающих достаточными знаниями в области педагогики, психологии, социологии, позволяющими решать задачи в области модернизации системы СПО.

Данная проблема не представляется совершенно новой. В различное время характеристикам личностных и профессионально значимых качеств учителя-мастера уделяли особое внимание такие крупные ученые и общественные деятели России, как: Н.ФБунаков, Н.А.Корф, М.В.Ломоносов, H.H.Пирогов, К.Д.Ушинский и др. [23, 82, 83 108, 145, 190], которые в условиях жесткой регламентации общественной и политической жизни страны второй половины XIX века выработали основные характеристики: профессиональная компетентность педагога, сочетание требовательности и уважительного отношения к учащимся, привлечение родителей к контролю за деятельностью шкоды и пр.

Теория и практика совершенствования профессионального мастерства учителя получили дальнейшее развитие в работах нового поколения отечественных педагогов, стоящих у истоков строительства советской школы. Н.К.Крупская, A.C. Макаренко, А.В.Луначарский, Н.Н.Иорданский,

A.Н.Волковский, М.П.Малышев, Е.И.Перовский и др. [90, 111, 61, 26, 207, 144] предприняли попытки выработать основные принципы жизнедеятельности школы в новых условиях высокой идеологизированности, обобщить опыт создания системы повышения профессиональной подготовленности педагогов к осуществлению поставленных обществом задач. В работах названных авторов предпринята попытка объяснить термины "педагогическое мастерство", «педагогическая техника», определить функции учителя школы.

Вопросы роли преподавателя в становлении нравственно-духовных устоев подрастающего поколения, сформулированные педагогами прошлого К.Д.Ушинским, Л.Н.Толстым и др. [190, 180, 206, 207, 111, 108], нашли свое дальнейшее рассмотрение в исследованиях Т.И.Петраковой,

B.А.Сухомлинского, М.Г.Тайчинова [142, 178, 179,182], подчеркивающих высокую социальную миссию учительства.

Качественные профессиональные и личностные характеристики преподавателя (учителя-воспитателя), пути совершенствования его педагогического мастерства на основе глубинного осознания важнейших социальных и психических процессов нашли отражение в работах А.Г.Асмолора, В.П.Беспалько, В.А.Кан-Калика, В.С.Кузина, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, В.П.Симонова, В.А.Сухомлинского, Ю.Г.Татура, В.Д.Шадрикова, Е.А.Ямбурга и др. [9, 19, 63,64,65, 79,93,94, 176, 177, 174, 169, 170, 171, 178, 203,212].

Вопросы педагогической диагностики результатов и оценки качества преподавания и усвоения знаний, формирования контрольно-оценочной функции преподавателя рассматриваются в работах С.И.Архангельского, В.В.Анисимова, А.С.Белкина, В.П.Беспалько, О.Г.Грохольской,

A.В.Захаровой, Т.П.Ивановой, И.Я.Конфедератова, Е.И.Петровского,

B.П.Симонова, В.Е.Сосонко, Е.Г.Черненко и др. [2, 3, 7, 15, 19, 54, 59, 144, 169, 171, 195,172, 175].

Исследуемая нами тема является так же составной частью проблемы модернизации среднего профессионального образования, подготовки педагогических кадров и развития системы непрерывного профессионального образования - вопросов, нашедших отражение в работах П.Ф.Анисимова, В.М.Демина, К.М.Дурай-Новиковой, Г.Ю.Капустиной, М.С.Мурий, В.Л.Синебрюховой и др. [ 3, 29,31, 39,40, 66, 67, 69, 78, 115, 118, 94, 172].

Дидактические и психологические основы управления как образованием в целом, так и процессами профессионального роста учителя стали предметом детального исследования Ю.К.Бабанского, Е С.Березняка, Ю.В.Васильева, Г.Г.Воробьева, М.И.Кондакова, Ю.А.Конаржевского, В.С.Лазарева, Л.М.Митиной, О.Н.Олейниковой, М М.Поташника, П.И.Пидкасистого, В.П.Симонова, В.П.Стрезикозина, П.И.Третьякова, Д.И.Фельдштейна, Р.Х.Шакурова и ряда других ученых [10, 11, 14, 30, 74, 75, 76, 77, 80, 101, 102, 116, 117, 131,150, 151, 140, 169, 170, 171, 181, 193,204, 205].

В работах В.П.Беспалько, В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского, В.М.Демина, В.В.Краевского, Н.Д.Никандрова, А.М.Новикова, Т.И.Шамовой и других [1, 6, 12, 36, 19, 41,50, 51, 55, 67, 88, 127, 147, 166, 176, 198, 199,202] анализируются методы научного исследования, используемые нами в работе.

Рассмотрение проблемы формирования профессиональной успешности педагога как основы достоверной оценки результативности его труда требует опоры на исследования ученых в различных областях научных знаний. Междисциплинарный подход к определению сущности профессиональной деятельности педагога является стратегической линией нашего исследования. Современные достижения психолого-педагогической науки -акмеологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Н.Рыбников и др. [4, 18, 24,28, 93,94]), андрогоники, развитие и широкое распространение знаний в области профессионального роста и развития личностных и профессионально значимых качеств педагога, ценный практический опыт, сложившийся в этом направлении, служат нам основой для разработки методики наиболее достоверной оценки (самооценки) профессиональной деятельности преподавателя с опорой на основные показатели и критерии успешности педагогического труда.

Изучение и теоретический анализ состояния проблемы, полученных эмпирическим путем данных позволили выделить следующие общие факторы, свидетельствующие об актуальности предпринятого исследования для практики современной общеобразовательной и средней профессиональной школы, в целом, и для технического колледжа, в частности:

- недопонимание целостности системы демократии как формы организации деятельности коллективов образовательных учреждений различного вида (педагогического, ученического, родительского);

- недостаточная подготовленность к осуществлению самоуправления процессами личностного и профессионального совершенствования с учетом данных, полученных в ходе оценки и самооценки труда преподавателя;

- несовершенство экономической и материально-технической базы для повышения мотивации педагога на самосовершенствование;

- разобщенность внутренних и внешних звеньев управления повышением профессионального уровня преподавателя, его педагогического мастерства;

- зависимость между совершенствованием процессов профессионального становления и роста педагога и созданием определенного морально-психологического климата в педагогическом коллективе. Вышеизложенное свидетельствует о необходимости проведения более глубокого исследования в данной области, чем и объясняется выбор его темы "Основные показатели успешности и оценка результативности труда преподавателя технического колледжа".

Актуальность названной проблемы, которая и определила выбор темы исследования, можно так же рассматривать в трех аспектах:

- педагогическом, предполагающем выявление педагогических основ и условий достижения учителем своего «акме» в практике образовательного процесса; исследование влияния имеющихся знаний, уровней сформированности умений и навыков на профессиональное становление педагога и рост его педагогического мастерства; разработку рекомендаций по методике оценки и самооценки преподавателем результатов своей профессиональной деятельности;

- психологическом, связанном с развитием у преподавателя потребности в самосовершенствовании, личностном росте; созданием условий для формирования мотивационно-активных установок на успешную педагогическую деятельность;

- социальном: профессиональная успешность педагога напрямую связана с социализацией его личности. Педагогическая деятельность, осуществляемая педагогом, оказывает серьезное влияние на развитие межличностных отношений между ним, учащимися и их родителями. Сформулировав проблему и тему исследования, мы приступили к определению цели. Цель исследования. - теоретическое обоснование и практическая апробация процесса самосовершенствования педагога на основе достоверной оценки и самооценки им собственных профессионально значимых и личностных качеств, реализуемых в логике управления образовательным процессом, и результатов педагогической деятельности; - определение организационно-педагогических условий внедрения ее в практику современных образовательных учреждений системы среднего профессионального и среднего общего образования. Мы определили следующие задачи исследования:

1. Опираясь на достижения современной науки и передовой практики в области педагогики и психологии, уточнить содержание понятия «профессиональная успешность», раскрыть основное содержание, характер и структуру оценочной (рефлексивной) деятельности преподавателя;

2. Определить и обосновать комплекс достаточных и необходимых организационно-педагогических условий для эффективного формирования оценочных суждений, умений и навыков с учетом представлений о профессиональной успешности в логике образовательной деятельности педагога;

3. Выявить специфику самоанализа и самооценки педагогического труда (педагогической рефлексии) как основы совершенствования мастерства педагога, повышения результативности образовательного процесса;

4. Обосновать и экспериментально подтвердить эффективность методики оценки и самооценки результативности труда преподавателя на основе критериев профессиональной успешности в педагогике.

Объект исследования - педагогическая деятельность преподавателя как субъекта образовательного процесса.

Предметом исследования выступает совокупность субъективных и объективных факторов и организационно-педагогических условий, обеспечивающих достоверность оценки труда преподавателя с использованием основных показателей профессиональной успешности педагога средней профессиональной школы (в нашем конкретном случае - технического колледжа).

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования, а именно: достоверность оценки результативности труда преподавателя в ходе его профессиональной деятельности обеспечивается при следующих организационно-педагогических условиях:

- личностной мотивационной готовностью учителя к овладению основами психолого-педагогического самоанализа (рефлексии) с учетом показателей и критериев профессиональной успешности в логике протекания образовательного процесса;

- развитием профессионального самосознания преподавателя на основе решения в процессе образовательной деятельности задач логико-рефлексивного, поиско-рефлексивного, рефлексивно-исследовательского и рефлексивно-творческого характера, обеспечивающих максимальную достоверность самооценки результатов его труда;

- созданием условий для интеграции усилий, мотивации на оценочную (рефлексивную) деятельность как непременного условия совершенствования профессионального мастерства всех членов педагогического коллектива как субъекта управления образованием;

- непрерывным совершенствованием механизма формирования аналитических и оценочных умений и навыков преподавателя (самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самокорректировка и др.) на основе концепции поэтапного формирования умственных действий;

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развития личности, психологической теории личности, теории формирования профессионально-педагогических умений, а именно:

- теория системного деятельностного подхода в образовательной деятельности человека (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.П.Симонов, Н.Ф.Талызина, М.М.Поташник и др. [9, 19, 93, 94, 168171, 181, 150, 151]);

- теория деятельности, в целом, и поэтапного формирования умственной деятельности, в частности (П.Я.Гальперин, Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др. [35, 32, 104, 105, 161, 193]);

- теория формирования личности учителя в процессе педагогического образования и педагогической деятельности (С.А.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др. [10, 11, 63, 64, 65, 66, 176, 177]);

- теория оценки обученности (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.П.Симонов, М.Н.Скаткин, В.Е.Сосонко, Н.Ф.Талызина и другие [ 3, 19, 168, 169, 170, 139,141]).

Методы исследования определялись задачами научного поиска: теоретико-методологический анализ, изучение и анализ нормативных и директивных документов, достижений передовой педагогической практики в области управления образованием, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), метод самооценки и рейтинговой оценки, прямые и косвенные наблюдения, педагогический эксперимент как комплексный метод познания, контент-анализ и пр.

Опытно-эксперименталыюй базой исследования стали Красногорский оптико-электронный колледж, государственные образовательные учреждения Московской области. В исследовании приняли участие учащиеся, родители. Всего экспериментом было охвачено 375 человек.

11едагогическое исследование проводилось в три этапа; на каждом из них диссертантом решались определенные частные задачи с учетом общих задач исследования.

На первом этапе (1995-1998 гг.) аналитико-поисковом, или констатирующем, осуществлялись

- изучение и анализ научной литературы по проблеме;

- знакомство с опытом работы педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования гг.Москва, Санкт-Петербург, Тюмень, Челябинск, в целом, отдельных педагогов по осуществлению анализа (самоанализа) и оценки (самооценки) своей деятельности;

- проводилось изучение потенциала и реальных потребностей преподавателей в оценке и самооценке с учетом основных показателей и критериев профессиональной успешности их педагогической деятельности как основы их профессионального роста в условиях современных образовательных учреждений;

- были уточнены предмет, объект и гипотеза исследования.

На втором этапе (1999-2001 гг.), опытно-экспериментальном или формирующем. нами были уточнены понятия «педагогическое мастерство» и «профессиональная успешность педагога», выявлены и теоретически обоснованы структура, содержание и характер профессиональной деятельности педагога, показатели успешности в педагогической профессии; осуществлены конструирование, совершенствование и анализ результативности предложенной методики оценки и самооценки личностных и профессионально значимых качеств преподавателя в логике его профессиональной деятельности; определены и теоретически обоснованы организационнопедагогические условия внедрения ее в педагогическую практику; выявлены ряд внешних и внутренних факторов, обуславливающих эффективность данного процесса как основы профессионального роста преподавателя; выполнен план опытно-экспериментальной работы; проведены проверка и уточнение гипотезы исследования.

На третьем этапе (2001-2002 гг.), оценочном, завершающем или контролирующем,

- было осуществлено глубокое теоретическое осмысление и проверка полученных результатов;

- уточнение теоретико-экспериментальных выводов на основе установленных закономерностей между явлениями и результатами исследования;

- оформление и внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- раскрыто и уточнено понятие профессиональной успешности педагога, ее основных показателей применительно к аналитическо-оценочной деятельности преподавателя в логике протекания образовательного процесса в техническом колледже;

- выявлены особенности структуры, характер и содержание полиструктурного процессов каковыми являются самоанализ (педагогическая рефлексия) и самооценка педагогом своей деятельности и ее результатов, рассматриваемые нами как основа совершенствования профессионального мастерства преподавателя в условиях современного образовательного учреждения;

- вскрыты и теоретически обоснованы важнейшие факторы и организационно-педагогические условия, оказывающие влияние на эффективность процесса самооценки педагогом своего труда как вида профессиональной деятельности;

- на основе изучения структуры, содержания и характера профессиональной успешности педагога осуществлена разработка и апробация модели профессионально значимых и личностных качеств педагога, составляющих его педагогическое мастерство.

Практическая значимость работы заключается в том, что она связана с актуальными проблемами модернизации среднего профессионального образования, совершенствования и самосовершенствования педагогического мастерства учителя на основе глубокого систематического осознания и анализа им собственных личностных и профессионально значимых качеств, результатов своей профессиональной деятельности в условиях перехода к новым нетрадиционным формам организации образования. В диссертации

- определена специфика оценки и самооценки результатов педагогической деятельности преподавателя технического колледжа с учетом основных показателей профессиональной успешности педагога как основы профессионального совершенствования учителя с целью достижения высокой эффективности образовательного процесса;

- разработаны и содержательно обоснованы организационно-педагогические условия внедрения предлагаемой методики в практику работы преподавателя;

- представлены практические рекомендации педагогам образовательных учреждений, в том числе и технических колледжей, по осуществлению диагностической деятельности преподавателя с учетом современных достижений педагогики и психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

- вывод о наличии противоречий между быстро меняющимися требованиями к содержанию образования и недостаточной подготовленностью педагогов к профессионально-творческой деятельности на основе ее анализа и оценки, самооценки (рефлексии);

- утверждение о необходимости эффективного использования в образовательном процессе интеграции и координации научных достижений психолого-педагогического характера;

- выявленный и научно обоснованный комплекс необходимых и достаточных организационно-педагогических условий эффективного совершенствования преподавателем своего профессионального мастерства на современном этапе;

- уточнено понятие "профессиональной успешности педагога" колледжа на основе изучения и анализа существующих психолого-педагогических подходов, результатов исследования;

Прикладные результаты исследования:

- представлена и экспериментальным путем апробирована методика оценки (самооценки) профессионально значимых и личностных качеств преподавателя как субъекта управления образовательным процессом в техническом колледже;

- разработаны, апробированы и внедрены в практику структура и содержательные компоненты такого педагогического явления, как успешность в профессии педагога;

- вскрыты, экспериментально доказаны и теоретически обоснованы система методов, средств и способов, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса в условиях перехода к нетрадиционным формам его организации на основе систематического профессионального самосовершенствования преподавателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МГОУ. Автор принимал участие в ряде научно-практических конференций, организуемых Российской Академией образования, педагогическими университетами г.Москва, институтом образования взрослых г.Санкт-Петербург и другими вузами страны; в работе 6-ого

Международного научно-практического семинара по проблемам среднего профессионального образования (1995 г.)

Представленная диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, использованной в процессе работы по проблеме исследования, приложений. В тексте содержится табличный и графический материал, позволяющий систематизировать основные положения теоретической и опытно-экспериментальной глав.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хрынина, Ольга Васильевна

Результаты исследования показали слабую осведомленность педагогов о содержании управленческой деятельности в то же время необходимо отметить, что в образовательных учреждениях, находящихся в режиме развития, педагоги более осознанно определяют круг управленческих полномочий. Акцентируя внимание на отдельных сторонах управленческой деятельности, они смогли в совокупности составить практически полный перечень функций управления и управленческих действий.

Общеизвестно, что эффективным является управление в том случае, если оно направлено на организацию деятельности 8-10 человек. А значит, в условиях образовательного учреждения повысить результативность управления происходящими процессами, в том числе и процессом формирования готовности специалиста к оценочной деятельности, можно лишь при делегировании ряда властных полномочий на низшие уровни. При рассмотрении организационной структуры образовательного учреждения среднего профессионального образования мы обратили внимание, что профессиональные объединения педагогов как субъекты управления занимают важное место. Большинство коллективных субъектов управления второго и третьего уровней -это различные профессиональные объединения, которые являются частью системы управления. Участие педагогов в объединениях на разных иерархических уровнях обеспечивают обмен информацией, согласованность в работе, объективно позволяет включить каждого педагога в управление ОУ (сочетание вертикального и горизонтального управления). Анализ теории и педагогической практики показал, что между профессиональными объединениями могут возникать различные виды связей: структурные, функциональные, прямые и опосредованные, постоянные и временные, закономерные и случайные и т.д.

Опора на прямое и косвенное наблюдение за работой профобъединений педагогов, анализ педагогической практики, данные, полученные в ходе опроса (анкета "Профессиональные объединения педагогов", см.Приложение 3), позволили сделать следующие замечания :

- педагоги ощущают потребность в совершенствовании своего профессионального мастерства как через самообразование, так и посредством участия в работе методических объединений;

- большая часть педагогов отметила необходимость создания различных творческих объединений педагогов (наиболее часто отмечаются школа педагогического мастерства, психолого-педагогический консилиум, и пор.), выразила желание принимать активное участие в их работе;

- педагоги считают правомерным передачу ряда контрольных полномочий коллективным субъектам управления, каковыми являются профессиональные объединения педагогов; и пр.

- в то же время педагоги оставляют инициативу по созданию таких творческих объединений за администрацией, хотя и признают, что творческие профессиональные объединения - не дань моде, а реальное дело;

- и, наконец, начинающие педагоги в процессе адаптации считают, что важнейшей функцией профессиональных объединений является формирование определенных условий методического и дидактического характера с целью повышения квалификации педагога.

Работая по программе исследования, мы проанализировали деятельность научно-методического центра (положение и структуру деятельности см. в Приложении 4) по формированию оценочных суждений преподавателя на основе коллективного изучения существующих в педагогике и психологии концепций анализа.

В связи с этим возникает необходимость обратиться к профессиограмме преподавателя как некоей описательной модели, позволяющей оценить успешность педагога, ориентируясь на своеобразный эталон.

Опираясь на основные документы, регламентирующие деятельность педагогических работников государственных образовательных учреждений системы среднего профессионального образования, мы представили себе указанную модель в виде совокупности трех блоков умений:

- психолого-педагогические умения относятся ко всей педагогической деятельности преподавателя. Представлены аналитическими, проектировочными, конструкторскими, организаторскими, гностическими, коммуникативными и др. умениями. Формируются в процессе обучения профессии и закрепляются в непосредственной педагогической деятельности;

- частно-методические умения - это специфические умения, связанные с обучением или организацией конкретной деятельности. Формируются в процессе изучения частных методик, развиваются и закрепляются в логике педагогической профессии;

- специальные умения представлены умениями в той области деятельности, которой обучают студентов. Следовательно, данные умения базируются, прежде всего, на личностных характеристиках педагога, но формируются и развиваются в профессиональной деятельности.

Как мы уже сказали, исследования показали, что названные умения формируются и трансформируются в навыки в процессе обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Для справки позволим себе еще раз назвать все этапы формирования профессиональных умений, Расположив этапы сверху вниз по мере развития тех или иных способностей (умений):

- первоначальные умения;

- недостаточно умелая деятельность;

- отдельные общие умения;

- высоко развитые умения;

- мастерство.

Принимая во внимание, что формирование и развитие умений возможно лишь в деятельности, мы использовали систему тренинговых и семинарских занятий с преподавателями. Это позволило эффективнее решать проблему адаптации начинающих педагогов и профессионального развития зрелых преподавателей.

Участникам тренинга было также предложено продолжить перечень характеристик, способствующих или препятствующих педагогической деятельности. Мы привели лишь одно из целого комплекса заданий, которые предлагаются молодым специалистам во время тренинга, позволяющего решать задачи адаптации начинающего педагога в оптимально короткие сроки.

Таким образом, в ходе второго этапа исследования был также реализован комплекс мероприятий дидактического характера (организация учебы педагогов с целью повышения профессионального мастерства, создана научно-методическая служба обобщен опыт работы педагогов и пр.).

Одним из важнейших этапов работы явился третий, оценочный ши завершающий этап исследования, проводившийся в период 2001-2002 гг. -анализ полученных результатов, обобщение материалов исследования и оформление их в виде диссертации стати основным содержанием этого этапа.

11а данном этапе диссертантом решались следующие задачи: 1. Обработка и систематизация полученных результатов.

2. Проверка качества экспериментальной методики.

3. Уточнение теоретико-экспериментальных выводов на основе установленных закономерностей между явлениями и результатами, составляющими предмет исследования.

4. Разработка пакета документов и практических рекомендаций по формированию готовности преподавателя к оценочной деятельности в условиях образовательного учреждения.

В ходе исследования был.и сформулированы и научно обоснованы следующие положения, выносимые на защиту:

- вывод о наличии противоречий между быстро меняющимися требованиями к содержанию образования и недостаточной подготовленностью педагогов к профессионально-творческой деятельности на основе ее анализа и оценки, самооценки (рефлексии);

- утверждение о необходимости, эффективного использования в образовательном процессе интеграции и координации научных достижений психолого-педагогического характера;

- выявленный и научно обоснованный комплекс необходимых и достаточных организационно-педагогических, условий эффективного совершенствования преподавателем своего профессионального мастерства на современном этапе;

- уточнено понятие "профессиональной успешности педагога" колледжа на основе изучения и анализа существующих психолого-педагогических подходов, результатов исследования;

Прикладные результаты исследования:

- представлена и экспериментальным путем апробирована методика оценки (самооценки) профессионально значимых и личностных качеств преподавателя как субъекта управления образовательным процессом в техническом колледже; разработаны, апробированы и. внедрены в практику структура и содержательные компоненты такого педагогического явления, как успешность в профессии педагога; вскрыты, экспериментально доказаны и теоретически обоснованы, система методов, средств и способов, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса в условиях перехода к нетрадиционным формам его организации (технический колледж) на основе систематического профессионального самосовершенствования, преподавателя. Все это и устойчивые положительные результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной методики и презентабельности предпринятого нами исследования по теме: «Основные показатели успешности и оценка результативности труда преподавателя технического колледжа».

Заключение

В нашей работе мы предприняли попытку дать представление о процессах, характерных для современной системы среднего профессионального оразова-ния. К их числу, без сомнения, можно отнести активизирующуюся инновационную деятельность педагогов, стремящихся выразить творческую профессиональную индивидуальность, достичь высоких результатов в своей педагогической деятельности. Вместе с тем характер нововведений носит зачастую неуправляемый стихийный характер, что требует серьезного внимания к изучению и анализу проблемы между быстро меняющейся образовательной средой как сложной педагогической системой и основными подходами к управлению происходящими процессами.

Реализация «Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гт», принятой Министерством образования РФ в рамках -формирования национальной доктрины образования, требует концептуальных изменений в подходе к образованию юного поколения. В связи с этим особую значимость приобретают такие виды образовательных учреждений, в условиях которых возможно успешное решение задач подготовки специалистов среднего звена, а именно колледжи, технические и гуманитарные лицеи. Разноплановость, многопрофильность и многофункциональность деятельности, осуществляемой специалистами системы СПО, - вот далеко не полный пер-чень характеристик данных образовательных учреждений.

И все же главная ценность - преподаватель, который призван эффективно осуществлять поставленные задачи. Только преподаватель - профессионал способен осуществлять образовательную и профессиональную подготовку студентов на высоком уровне. Успех в деле образования напрямую связан с успешностью самого преподавателя, его стремления к профессиональному совершенствованию на основе результатов оценки и самооценки своей деятельности и личностных качеств. В связи с этим предпринятое нами исследование

• по теме: «Основные показатели успешности и оценка результативности труда преподавателя технического колледжа» приобретает особую практическую значимость, научное значение и актуальность

Представляя теоретические основы и опыт формирования готовности преподавателей колледжа к оценочной деятельности, анализ и изучение структуры и содержания педагогической деятельности, мы предприняли попытку научно обосновать и теоретически доказать взаимообусловленность эффектив

• ной деятельности педагога и совершенствования его мастерства на основе достоверной оценки его деятельности наличием и уровнем сформированности у него оценочных умений, навыков, суждений.

Предпринятое нами исследование обозначает завершение одного из этапов работы по проблеме совершенствования педагогического мастерства преподавателя. Изучение вопросов связанных с достижением педагогом своего акме и как следствие повышением эффективности образовательного процесса не потеряет своей актуальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хрынина, Ольга Васильевна, 2002 год

1. Авдеев A.B. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М. : Феликс, 1992. -С.56

2. Алексеев А., Громова JT. Психогеометрия для менеджеров. М.: Дело, 1991. - 176с.

3. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань: Институт среднего проф.образования РАО, 2001. - 256с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд.ЛГУ, 1968. -339с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.2. М.: Педагогика, 1982.-336с.

7. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Формализованная педагогика. М.: ИОСМО РФ, 2000.- 120 с.

8. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя. Автореферат диссертации на соискание уч.степени кан.психол. наук. М., 1986. - 16с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установки. -М.: МГУ, 1979. 151 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - С. 170-184.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 572с.

12. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультарования по выбору профессии). Автореферат канд.дисс. М,1990.

13. Байкова JI.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие. 3-е изд., испр. И доп. -М.: Педагогическое общество России, 2001. -250с.

14. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 168с.

15. Белкин A.C. Как поставить диагноз? //Народное образование 1973. -№8.-С.47

16. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения). Книга для учителя. М.: Народное образование, 1994,- 144с.

17. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи. // Вопросы психологии, 1976.

18. Батурин H.A. Успех, неудача и результативность деятельности.//Психологический журнал,1987. № 3.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С.618

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

22. Бодиева Н. Шесть параметров характеристик, или Особенности аттестации учителей национальных школ. //Директор школы 1995. -№ 4. - С.34-38

23. Бунаков Н.Ф. Избранные пед. сочинения. М.: Просвещение, 1953. -С.252

24. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. (Учебное пособие). Минск-Гродно, 1991. - 81с.

25. Вержицкий Г.А., Стрикун Н.Г. Теоретический анализ проблем развития системы образования, роль системы повышения квалификации в их решении. Новокузнецк: Изд-во ИУУ, 1994. 16с.

26. Веселов М.О., Логинов С.Д. Организация работы в советской школе. Практическое школоведение. М.: Работник просвещения, 1928.

27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191с.

28. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. /Под ред, Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. - 112с.

29. Вишнякова Н.Ф. Структура профессиограммы педагогического творчества.// Формирование основ педагогического мастерства./ Под ред. В.И.Мындыкану. Кишинев: 1989. - С.206

30. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991. - 237с.

31. Виленский М.Я., Иващенко М.Г., Зайцева С.М. Пути повышения творческого потенциала будущих учителей.// Формирование личности учителя современной школы./ Под ред. В.А.Сластенина. М.:

32. Просвещение, 1991.-С.105-130

33. Выготский Л.С. (Антология гуманной педагогики). / Сост. А.А.Леонтьев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -С.107-123, 197-215

34. Волковский А Н. Вопросы школоведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

35. Вопросы школоведения. / Под ред. П.В.Зимина, М.И.Кондакова, Н.И.Соцердотова. М.: Просвещение, 1974.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150с.

37. Гатальская Г.В., Крыленко A.B. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. - Мн.: Амалфея, 1998. - 240с.

38. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей,1993.-305с.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

40. Демин В.М. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях. Казань, 2001. - 71с.

41. Демин В.М. Реализация непрерывного профессионального образования в Красногорском оптико-электорнном колледже./ Научно-методический сб-к. М.: НМЦ Мин.образования РФ, 1998. - С.3-13.

42. Демин В.М. Методология адаптивной автомати-зированной системы управления средним специальным учебным заведением. / Автореферат дисс. доктора пед.наук. Казань, 2002. - 36с.

43. Дерзкова Н., Ушаков К. Эффективность предполагает адекватности. О стилях профессионального поведения руководителя. // Директор школы 1995. - № 5. - С.20-27

44. Дистервег А. Избранные пед. сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -С.322

45. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

46. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164с.

47. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М. : Рос. пед. агенство, 1995. - С.51-128,133-138,146-172

48. Желтов А.К. Записки директора школы. М.: Учпедгиз, 1950. - 244с.

49. Заборщикова М.М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности. Диссертация на соискание уч.степени кан.пед.наук Ленинград, 1988. - 135с.

50. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.: Знание, 1966. - 77с.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1990. - 159с.

52. Загвязинский В.И., Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука.//Инновационные процессы в образовании: Сб. научных трудов. Тюмень, 1990. - С.8-9

53. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.- М.: Новая школа, 1992. 96с.

54. Заремба Г.Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления. Автореферат на соискание уч.степени кан. психол. наук. М., 1982. - 16с.

55. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971.-С. 5-10,51-84,86

56. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - С.8-14, 1628,43-66

57. Зигерт В., Ланг J1. Руководить без конфликтов. М.: Дело, 1990. - 247с.

58. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя. /Под ред. П.И.Пидкаситого. М.: Просвещение, 1984. - 144с.

59. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф. и др. Основы педагогического мастерства.- М.: Просвещение, 1989. С. 10

60. Иванова Т.П. Формирование аналитических умений и навыков учителя в процессе внутришкольного контроля. Диссертация на соискание уч.степени кан.пед.наук. М., 1996. - 188с.

61. Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения. //Директор школы 1995. - № 5. - С.50-55

62. Иорданский H.H. Школоведение. М.: Работник просвещения, 1929. -С.94

63. Каганов Л.Л. НОТ преподавателя. Минск: Вышэйш школа, 1972. - 208с.

64. Кан-Капик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М.-.НИИВШ, 1977.64с.

65. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педаго-гического общения. 1 розный, 1979.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д, Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990,- 141с.

67. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией.// Советская педагогика, 1990. № 3.

68. Капустина Г.Ю. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов педколледжа (на примере специальности «Музыкальное образование). Автореф. канд. дисс. М.,1999. - 18 с.

69. Кларин М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию. Психологические рекомендации ддя администрации и учителей. // Директор школы 1995. - № 6. - С-1-8

70. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Диссертация на соискание уч.степени канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 185с.

71. Коджаспирова Г.М. Слагаемые педагогического мастерства и их формирование у будущего учителя. // Начальная школа. -1993. №8. -С.12-15

72. Кокке Ф. Тринадцать критериев ддя кандидата в менеджеры. //Директор школы 1995. - № 6. - С. 16-21

73. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск: Наука, 1985. 264с.

74. Коменский Я.А. Великая дидактика. / Избр. пед. сочинения в 2-х т. / Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656с.

75. Конаржевский Ю.А. Функция педагогического анализа и ее роль в управлении школой. Магнитогорск: Изд-во Магн. ГПИ, 1976. - С.51

76. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательногомероприятия. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1980. - 91с.

77. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск : Изд-во 41 ПИ, 1982. - 102с.

78. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. -С.67-69,93-94,98-99.

79. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. -С.36-68.

80. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3 изд. М.:АГАР, 1997. 304 с.

81. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 301с.

82. Конфуций и его школа. (Антология гуманной педагогики) / Сост. В.В.Малявин. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - С.119-122

83. Корф H.A. Русская начальная школа. Спб. ,1879. - С.209,214

84. Корф H.A. Наши педагогические вопросы. М., 1882. - С.231-232

85. Корчак Я. Избр. пед. сочинения. М.: Педагогика, 1979. - С.447

86. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитатель-ного процесса: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 224с.

87. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. - С. 8-11.

88. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. - 173с.

89. Красовский Ю.Д. Если я руководитель. М.: Московский рабочий, 1983. - 191с.

90. Крившенко Л.П. О педагогических стандартах при многоуровневой подготовке студентов педвузов.// Опыт обучения как предпосылкаперехода к многоуровневой системе образования. Тверь, 1993. - С .5 9-61

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 2, 4-7. М.: Учпедгиз, 1958.

92. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255с.

93. Крутецкий В.А., Балабасова Е.Г. Педагогическик способности,, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991. -213 с.

94. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-С.135-136

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. С.22-27

96. Кунц Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. Пер. с англ. М.: 1981. - 215с.

97. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. - № 2.

98. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1978. - 296с.

99. Кухарев Н.В. Директор учится . (обратная связь в педагогической системе). Минск: Университетское, 1989. - 157с.

100. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 59с.

101. ЮО.Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М.: ЦМИПКС,

102. НТК "Менеджер", 1989. С.5-11,17-28

103. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П. и др. Руководство педагогическим коллективом. М.: Новая школа, 1995. - 117с.

104. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 342с.

105. Лекции по педагогике. /Под ред/ С.А.Умрейко и др. Минск : Изд-во БГУ, 1970. - С. 5-55,247-279

106. Леонтьев А.Н., Панов Ю.Д. Психология человека и технический прогресс. М.; Ин-ст философии АН СССР, 1962. - 415с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

108. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 76с.

109. Лещинский В.М., Кульневич С В. Учимся управлять собой и детьми. -М.: Просвещение, 1991. 247с.

110. Ломоносов М.В. (Антология гуманной педагогики). / Сост. С.Ф.Егоров. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - С. 138-140

111. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1992. С.118-128

112. ПО.Локк Д. Педагогические сочинения в 2-х т. М.: Учпедгиз, 1939. -С.293

113. П.Макаренко A.C. Сочинения. Т.5 М.: Изд-во АПН, 1958. - С.244

114. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192с.

115. Методы диагностики личности. Горький: Горьк. межобл. ИПК работников проф-тех обр. РСФСР, 1989. - 30с.«А

116. Мижериков В.А. Пути повышения эффективности использования передового педагогического опыта в работе средней общеобразовательной школы: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1989. -71с.

117. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994,- 216с.

118. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психалого-социальный институт, 1998. - 200с.

119. Митрофанов К Г. Учительское ученичество. М. : Знание, 1991. - 79с.

120. Махмутов М.И. Современный урок в школе. М. : Просвещение, 1981. - 246с.

121. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. / Отв. ред. J1.Г.Дикая. М.: Институт психологии, 1994. - 208с.

122. Методические рекомендации к анализу урока для слушателей ФППК ОНО./ Сост. М.Ф.Ткач. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1985. - 32с.

123. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 275с.

124. Мышление учителя./ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104с.

125. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207с.

126. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Педагогика 1995. - 96с.

127. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе. -М.: АПН РСФСР, 1952 С.110

128. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (Деловые советы). М.: РАО, 1998. - С.82-89, 119-125

129. Обучение и развитие. / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440с.

130. Общая психология. / Под ред. В.В.Богословского и др. М.:

131. Просвещение, 1978. С.381 130.Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. - М.:

132. Просвещение, 1987. С. 11-12 131.0нищук В.А. Урок в современной школе. - М. : Просвещение, 1986. -160с.

133. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.

134. Прометей, 1991. -183с. 133.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.:

135. Основы внутришкольного управления. / Под ред. П.В.Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164с.

136. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -208с.

137. Педагогика. Учебное пособие для школьных педагогических училищ. / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - С.53-65, 366-412

138. Педагогика. Учебное пособие. / Под ред. П.И.Пид-касистого. М. : Рос. пед. агенство, 1995. - 637с.

139. Педагогическое наследие / Сост. М.В.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 476с.

140. Петракова Т.И. Духовные основы нарвственного воспитания. М: ИМПЭТО, 1997. - 96 с.

141. Прутченков A.C. Социально-психологический тренингмежличностного общения. М.: МГПУ, 1992. - С.44

142. Педагогическое наследие.// Народное образование 1997. - № 1. - С. 124-130

143. Пирогов Н.И. Избранные пед.сочинения. М.: АПН РСФСР, 1952. -С.239, 249,313-314

144. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М. : Педагогика, 1983. -128с.

145. Поляков E.H., Бадаева В.И. Анализ урока. Саратов: СГУ, 1975. - 72с.

146. Попова Н.Г. На переходе от незнания к знанию. Некоторые аспекты технологии оценки деятельности учителя. II Директор школы 1995. -№ 5. - С.27-29

147. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М. : Просвещение, 1991.- 191с.

148. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Просвещение, 1980.

149. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. -96с.

150. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. / Под ред. Е.Т.Тонгоногой. М.: Педагогика, 1987. - 166с.

151. Пригожин А.И. Социология организаций. М. Наука, 1980. - 257с.

152. Пригожин А.И. От существующего к возникающему. М.: 1985.

153. Пригожин А.И., Николис Г. Познание сложного. М.: Новая школа, 1990.

154. Психологические барьеры при внедрении нового в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Методические рекомендации. / Сост. A.M. Хон. Алма-Ата: Китап, 1986. - С.8

155. Психологические критерии качества знаний школьников. / Под рук. И.С. Якиманской. М.: АПН СССР, 1990. - 142с.

156. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2-х т. М.: Просвещение, 1981.-250с.

157. Раченко И.П. НОТ учителя. М. : Просвещение, 1982. - 208с.

158. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Дело, 1994. -479с.

159. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

160. Самодурова B.C. С помощью общественного мнения. О некоторых подходах к изучению и оценке деятельности учителя. // Директор школы. 1995. - № 5. - С.35-40

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

162. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. Учебное пособие. М. : Просвещение, 1991. - С.63

163. Селектор С. Когда формируется команда. Об инновационном поведении и мотивации. // Директор школы 1995. - № 4. - С.9-18

164. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. Отв ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Рос. пед. агенство, 1998. - 102с.

165. Салкова О. В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством корреции коммуникативной деятельности: Автореферат диссертации на соискание степени к.п.н. J1.: ЛГУ, 1986. - 18с.

166. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М. : Педагогика, 1987. - 159с.

167. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в среднейшколе: методология, теория, технология. / Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1993. - С.43,146

168. Симонов В.II. Диагностика личности и профессиональных качеств учителя. М. : Международная пед. академия, 1995. - С. 7-14,31-102

169. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М. : Рос. пед. агенство, 1995. - С.106-107

170. Синебрюхова В.Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. / Авторефер. Канд.дисс. М., Сургут, 2000. - 18 с.

171. Современный словарь иностранных слов. М.: Наука, 1993. - С.238

172. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагоги-ческая.// Завуч, 1999. -№4. С. 13-140

173. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже. / Авторефер. Канд. дисс. М.,1996. - 17 с.

174. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Просвещение, 1991. - С. 144

175. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - С. 11-13

176. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М. : Просвещение, 1973. - С. 29,124

177. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. -Избр. произв. в 5-ти / Т.1. Киев : Рад. школа, 1979. - 686с.

178. Толстой Jl.H. Педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1953.

179. Третьяков П.И. Практика управления солвременной школой (Опытпедагогического менеджмента). М. :ОЦ "Педагогический поиск", 1995. -204с.

180. Тайчинов М.Г. Фолрмирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. ML, 1999. - 201с.

181. Турбовской Я.С. Главное действующее лицо. II Народное образование 1989. -№ 1. -С.32

182. Турченко В Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемыучительского труда. М. : Знание, 1975. - 64с.

183. Уилмс Д. Системы мониторинга и модель "вход-выход". // Директор школы 1995. -№ 1. - С.36-41

184. Урбански А. Чтобы плыть и никогда не тонуть. Об одном эксперименте по дифференциации учителей. // Директор школы -1995. -№ 4. С. 19-28 - № 5. - С.10-15

185. Управление школой: теоретические основы и методы./ Под ред. В.СЛазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. -336с.

186. Управление развитием школы./ Под ред. М.М. Поташ-ника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462с.

187. Ушаков К.М. Управление школьной организацией : Организационные и человеческие ресурсы. М. : Сентябрь, 1995. - 128с.

188. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 4-х т. / Т. 1,2 М.-Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С.23-26

189. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М. : Просвещение, 1985. - 224с.

190. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М. : Просвещение, 1988.222с.

191. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии. М.: Паука, 1995. - 168 с.

192. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М. : Высшая школа, 1988. - 167с.

193. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобальных шкал. Авторефер. Канд. дисс. M., 2000. - 22 с.

194. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью : Книга для учителя. М. : Просвещение, 1988. - 207с.

195. Фрумин И. Учитель как взрослый.// Народное образование, 1997. № 4. - С. 88-90

196. Шамова Т.Н. Планирование работы в школе : Методические рекомендации. / Науч. ред. С.И. Архангельский. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. -75с.

197. Шамова Т.Н., Чекмарева Т.К. Осуществление внутришкольного контроля в условиях реализации школьной реформы. М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-75с.

198. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М. 1993. - С.7-17

199. Шамова Т.И., Малинин Н.В., Шарай H.A. Подготовка, принятие и исполнение комплексно-целевой программы работы школы на год. -М.: Новая школа, 1993,-С.11-12

200. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64с.

201. Шамардин В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску. Книга для учителя. - М. : Просвещение, 1991. - 160с.

202. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога, М. : Знание, 1985. - 76с.

203. Шакуров Р.Х. Социально- психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.:1. Просвещение. 1990. 208с.

204. Шацкий С.Т. Избр. пед. сочинения в 2-х т. / Т.2. М.: Педагогика, 1980. -416с.

205. Школоведение. / Под ред. А.Р.Волковского, М.П. Малышева. М. : 1955. -247с.

206. Шубин H.A. Внутришкольный контроль. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

207. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

208. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

209. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе.- М.: Просвещение, 1970. -208с.

210. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. М.: Новая школа, 1992. - 243с.

211. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 191с.г/•

212. САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ1. ЗА 2001 -2002 УЧЕБНЫЙ ГОД

213. Ф.И.О. Демяенко Татьяна Викторовна п^п^^иР&гб.1. Методическая работа

214. Формулировка методической темы % 1 Активизация познавательной деятельности студентов в условиях модернизации учебно-воспитательного процесса.

215. Выпущено методических материалов (в печатных листах-1 п.л.-16стр.) Всего выпущено методических материалов в объеме 2 п. Листа (34 стр.)

216. Выступления на научно-практическнх конференциях« публикации в СМИ, участие в НИР Статья в газету колледжа «Студенческий мир» о роли социально-гуманитарного знания и особенностях работы преподавателей социально-экономических дисциплин.-/3 ¿г

217. Подготовлены комплексы уроков (в % отобщего количества тем)1. Обществозание» 65 %1. Основы философии» 85 %

218. Основы социологии и политологии» 95 %2. Учебная деятельность

219. Обществознание» 3 работы1. Основы филосо- » фии» 3 работы1. Основы социоло- гии и политоло-- гии» • - /-ГУ

220. Суд над Сократом. Ролевая проблемная и фа с элементами дискуссии. 20,22,23,25 гр. Всего участвовало и присутствовало 90 студентов Опубликована методическая разработка, имеются отзывы студентов в газете колледжа. Экскурсия в Госархив,гр. 21.25

221. Информатизация учебно-воспитательного процесса

222. Основные направления информатизации

223. Приобретение ПП (кол-во, наименование)

224. Проведение занятий с использованием ПЭВМ (кол-во часов/общее количество часов на дисциплину) Обществознание 6 часов43 Создание ПП •

225. Создана программа разноуровневого компьютерного тестирования для итогового контроля знаний по обществознанию с помощью преподавателя инофрматики Гурикова С.Р.

226. Обществознание-40% Схемы содержания тем: Основы философии 90 % Основы социологии и политологии- 100% 1 .Подготовка презентации преподавателя - в работе у студентов 38 гр. 2. Тестовая программа по обществознанию — см. выше.1. Основные направления

227. Участие в семинарах в колледже » Участвовала во всех семинарах в колледже, закончила курсы пользователей ПК.

228. Посещение выставок, семинаров, конференций и др. мероприятий вне колледжа Посещение выставок «Международная ярмарка образования», «Образование 2002», ВВЦ

229. Изучение опыта других уч. заведений Посещение МЭТИ с целью изучения опыта информатизации образования

230. Поссщснне занятий/практики у других преподавателей (в часах) Посещено за год 56 часов

231. Внедрение изученного опыта Применение элементов лекций-консультаций, лекций-дискуссий, разработка материалов для тестовых компьютерных программ, работа с компьютером, сетью Интернет

232. Какие еще направления Вашей деятельности заслуживают внимания и поддержки с учетомрезультативности1. Преподавательподпись) (Ф.И.О.)- 7 £ У----

233. Результативность учебной деятельности преподавателя

234. Качественная успеваемость студентов по всем преподаваемым предметам Динамика кач.успеваемости за 2001/2002 уч. год: рост ежгжение + 5 5

235. Абсолютная успеваемость студентов по всем преподаваемым предметам Количество неуспевающих: Нет Менее 10% +7 + 5

236. Опенка результатов методической работы

237. Создание методических комплексов уроков (МКУ) по каждому преподаваемому предмету Разработано МКУ (в % от объёма часов): 25% и более +10

238. Выпуск учебно-методических мачсриалов Выпущено: Свыше 3 п.л. (16 стр / 1инт ) от 1 до 3 п.л. Подготовлены к выпуску уч. пособия и учебники + 10 , + 5 +5

239. Рецензирование методических разработок, подготовка отзывов на учебно-программную документацию Да +5

240. Выступления на научно-практических конференциях, семинарах и т. д. Да +5

241. Публикации в СМИ, в т.ч. газете "Студенческий мир " Да +3

242. Выполнение решений, планов работы кафедры и поручений зав кафедрой Да +5

243. Оформление результатов работы над методической темой и подготовка предложений по повышению качества обучения Да 4-5

244. Проведение занятий с использованием Интернет ( по всем предметам и во всех группах ) Используется: на 5% занятий и более (во 2 семестре) + 10

245. Использование плоттера Да +5

246. Создание и передача учебному заведению ГШ' для целей колледжа Да' ' ' ' +5

247. Создание АРМ преподавателя (методически, организационно) Да +5

248. Результативность воспитательной работы4. 1 Посещаемость учебных занятий студентами группы в группе классного руководства Пропущено студентами уч. занятий (в % от общего количества занятий) Менее 5% 5% 10% Более 10% + 5 0 -5

249. Тз Посещаемость учебных занятий по преподаваемым дисциплинам Средняя посещаемость Свыше 90% +5

250. Отсев студентов (в группе классного руководства в течение уч года) Отсев: Нет + 5

251. Качество дежурства группы классного руководства Замечания по дежурству: нет +5

252. Тб~ Система проведения классных часов в группе классно)-о руководства Проведено класснык часов 15 и более менее 12 менее 10 + 5 0 -5

253. Нарушение студентами Правил внутреннего ' Наличие нарушений. распорядка (в группе классного руководства) | ' Да ч-5 54.7' Подготовка и участие в областных ! Да соревнованиях,смотрах, конкурсах +5 5.5. 21. Да

254. Соблюдение требований ТБ и ППЬ и ведениедокументации

255. Культура и эстетическое оформление | Да кабинетов,лабораторий, препараторских5. 4 15. 5

256. Ведение платных курсов, формированиегрупп

257. Сохранность оборудования и мебели в1. Нет1. Да1. Да Нет5 -55 -555 -5

258. Результаты работы с рынком грудаконференций с1.социальными партнерами экскурсийи6. 2 I Проведение экскурсий на КМЗ др.предприятия (со всеми группами)

259. А з ! Корректировка учебных програм6 4 | Оказание содействия в трудоустройстве (не менее 5 студентам)1. Организовано 3 и более1. Проведено По 3 и более1. Да