Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кручинина, Елена Борисовна

• Кручинина, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кручинина, Елена Борисовна

Введение.

Глава 1. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как научно-педагогическая проблема.

§ 1. Методологические подходы формирования личности учителя в процессе подготовки к исследовательской деятельности.

§2. Исследовательская деятельность учителя в педагогической теории и практике.

Глава 2. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.,.

§1. Реализация модели подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

§2. Влияние процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности на повышение педагогического мастерства.

§3. Условия эффективности процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства»

Актуальность исследования. Важнейшей составной частью повышения педагогического мастерства учителя является его подготовка к исследовательской деятельности, совершенствование которой невозможно без правильного понимания ее сущности и основного назначения, круга решаемых ею задач, требований к ее организации и осуществлению. В современных условиях учителя стремятся овладеть исследовательской деятельностью с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, а также повышения педагогического мастерства.

На этапе модернизации образования необходима такая профессиональная подготовка, при которой учитель владел бы теоретическими основами целостного педагогического процесса, методикой проведения исследовательской работы, был способен ориентироваться в потоке научной информации, в современных педагогических технологиях, альтернативных и вариативных программах, учебниках.

В педагогической практике можно выделить ряд противоречий, обусловливающих актуальность проблемы подготовки учителей к исследовательской деятельности:

- между объективной необходимостью подготовки учителя к исследовательской деятельности и отсутствием необходимых условий для ее осуществления в реальной педагогической практике;

- между потребностью учителя в повышении педагогического мастерства и отсутствием возможности приобретения соответствующих теоретических знаний и исследовательских умений.

Возникшие противоречия между объективными потребностями практики и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопроса подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации определили проблему исследования: «Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства».

Цель исследования: выявить условия эффективности подготовки учителя к исследовательской деятельности как фактора повышения педагогического мастерства.

Объект исследования - подготовка учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - педагогические условия повышения педагогического мастерства учителя.

Гипотеза исследования. Подготовка учителя к исследовательской деятельности является эффективным фактором повышения педагогического мастерства, если:

- определены содержание, основные направления, структура процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности;

- разработана модель подготовки учителя к исследовательской деятельности и технология ее реализации в системе повышения квалификации;

- разработаны критерии оценки уровня сформированное™ исследовательских умений учителя;

- выявлены и обоснованы условия эффективности процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Для реализаций поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Дать теоретический анализ проблемы подготовки учителя к исследовательской деятельности в педагогической науке и практике.

2. Раскрыть сущность процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности.

3. Разработать модель подготовки учителя к исследовательской деятельности и апробировать технологию ее реализации в системе повышения квалификации.

4. Определить критерии оценки уровня сформированности исследовательских умений учителя и провести диагностику их развития.

5. Выявить условия эффективности реализации модели подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют работы JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JL Рубинштейна, Б.М. Теп-лова, раскрывающие различные аспекты предметно-деятельностного подхода к развитию личности; В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Н.В.Кузьминой, определяющие условия формирования исследовательских способностей учителей; Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, В.Д. Симоненко, рас1фывающие вопросы повышения качества подготовки педагогов; Б.Г. Ананьева, Б.М. Бим-Бада, С.Г. Вершловского, И.В. Крупиной, Ю.Н. Кулюткина, А.П. Ситник, Г.С. Су-хобской, раскрывающие проблемы образования взрослых; М.А. Поташника, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, А.С. Сиденко по проблемам организации экспериментальной деятельности; Г.С. Гершунского, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина по проблемам формирования личности учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности; О. А. Абдул-линой, Н.В. Александрова, Ф.Н. Гоноболина, раскрывающие пути совершенствования педагогического мастерства в системе профессиональной подготовки учителя.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по теме исследования; включенное наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, анкетирование, статистические методы обработки информации.

База исследования: гимназии №№42, 53, средние школы №№28, 58, 65 г.Пензы, Лунинская средняя школа №1, лаборатория опытноэкспериментальной работы и инновационных технологий отдела содержания образования ИПКиПРО.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1997-1999 гт.). Определение методологических и теоретических основ исследования, разработка плана и программы эксперимента, анализ состояния развития проблемы профессиональной подготовки учителя к исследовательской деятельности в педагогической науке и практике.

На данном этапе были сформулированы тема, цель, гипотеза исследования, проведен констатирующий эксперимент.

2 этап (1999-2002 гг.). Проведение формирующего эксперимента. Разрабатывалась модель подготовки учителя к исследовательской деятельности, апробировалась технология реализации данной модели, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, выявлялись и обосновывались условия эффективности реализации модели подготовки учителя в системе повышения квалификации.

3 этап (2002-2004 гг.). Анализировались результаты педагогического эксперимента, обобщались и оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- разработана модель подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, основанная на принципах: научности, гуманизации, регионализма, личностной направленности, рефлексивности, направленная на получение теоретических знаний, формирование исследовательских умений, развитие личностных качеств учителя;

- раскрыты содержание, основные направления, структура подготовки учителя к исследовательской деятельности, выявлено значение этой подготовки для повышения педагогического мастерства учителя;

- определены условия эффективности процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке технологии реализации модели подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; в разработке программы спецкурса «Учитель-исследователь» и учебно-методических пособий: «Адреса передового педагогического опыта», «Организация научно-исследовательской деятельности школьников». Материалы и результаты проведенного исследования могут быть использованы в лекционных и практических курсах подготовки и переподготовки педагогических работников образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель подготовки учителя-исследователя, основанная на принципах: научности, гуманизации, регионализма, личностной направленности, рефлексивности; направлена на получение теоретических знаний (основ и организации исследовательской деятельности, методов исследований, требований к оформлению результатов исследований, критериев оценки результатов); формирование исследовательских умений (определение цели исследования, выявление и постановка проблемы, формулировка гипотезы, определение задач, разработка программы и исследовательских методик, сбор и обработка данных, проверка гипотез, построение и обобщение выводов, подготовка и написание сообщений, выступление с сообщением); развитие личностных качеств учителя (интерес к исследовательской деятельности, активная исследовательская позиция, убежденность учителя в социальной значимости исследовательской деятельности, критичность мышления, коммуникативность в процессе исследовательской деятельности, стремление к самосовершенствованию, работоспособность в исследовательской деятельности).

2. Эффективность процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации определяется комплексом следующих педагогических условий, включающим в себя:

- направленность процесса подготовки учителя в системе повышения квалификации на формирование исследовательских умений;

- практическая направленность исследовательской деятельности учителей на совершенствование учебно-воспитательного процесса;

- организация профессионального и творческого взаимодействия учителей, ведущих исследовательскую деятельность;

- обучение навыкам рефлексии и самоанализа на каждом этапе процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации;

- осуществление диагностики развития исследовательских умений и навыков учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; использованием адекватных поставленным задачам методов теоретического и экспериментального исследования; длительностью экспериментальной работы, повторяемостью и воспроизводимостью ее результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского, ученого совета Пензенского областного ИПКиПРО; Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 1999), межрегиональных научно-практических конференциях (Пенза, 1997,1998,2001,2002,2003).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кручинина, Елена Борисовна

Выводы по второй главе

В результате опытно-экспериментальной работы были разработаны профессиональные требования к учителю-исследователю, модель подготовки учителя к исследовательской деятельности. Определены подходы, направления, содержание, формы процесса подготовки учителей к исследовательской деятельности. Экспериментальная проверка разработанной модели подготовки учителя к исследовательской деятельности констатировала повышение уровня сформированности исследовательских и педагогических умений учителей, личностных качеств, профессиональной квалификации.

Выявлены эффективные условия процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности.

В процессе подготовки к исследовательской деятельности учителя вырабатывали в себе внутреннюю установку на постепенное освоение ступенек развития исследовательской позиции; стремились к осознанности (рефлексии) собственных действий; последовательно осваивали основы исследовательской деятельности, читая и обсуждая теоретические положения, на которых строится педагогический эксперимент; ежедневно описывали результаты исследовательской деятельности в рабочий дневник. Учителя добивались большого результата в своей исследовательской деятельности, если они наращивали степень полноты и аргументированности ответов даже на одни и те же вопросы, так как со временем менялась глубина понимания исследовательской деятельности, наращивалось умение использования инструментария педагогического эксперимента.

Профессиональное самосовершенствование в процессе подготовки учителя к исследовательской деятельности заключалось в формировании индивидуальной исследовательской позиции.

Рост педагогического мастерства учителя в процессе подготовки к исследовательской деятельности наблюдался за счет: во-первых, целенаправленного осуществления процесса подготовки к исследовательской деятельности. Во-вторых, за счет целенаправленно организованной исследовательской деятельности в школе. Каждому учителю предоставлялась возможность выбора темы исследования, которая наиболее соответствовала его индивидуальным особенностям. За счет углубления знаний учителей в области методологии исследовательской деятельности расширялось пространство для выбора направления деятельности. В-третьих, особое внимание обращалось на своевременную помощь учителям, коррекцию их действий при реализации индивидуального плана исследования с тем, чтобы обеспечить успех в деятельности и сформировать исследовательские умения. С этой целью проводились индивидуальные консультации для учителей. В-четвертых, целенаправленное включение учителей в профессиональное общение и творческое взаимодействие, совместную работу с учеными расширял опыт исследовательской деятельности. В процессе такой работы у учителей возникало вдохновение, появлялось желание проводить самостоятельные исследования. В-пятых, становление учителя как исследователя невозможно было без развития мышления. Поэтому процесс обучения строился таким образом, что учитель постоянно находился в поиске, он вынужден был конструировать, проявлять догадку, инициативу, сравнивать, анализировать. В-шестых, процесс обучения строился таким образом, что усовершенствование педагогической деятельности становилось потребностью учителей. В результате исследовательской деятельности учителей появлялся объективно новый продукт, вносилась объективная новизна в педагогический процесс школ. В то же самое время продукт исследовательской деятельности обладал субъективной новизной для самого исследователя. Учитель не встречал подобных решений в своей практической деятельности, в своем субъективном опыте, а пришел к ним на основе размышления, собственной идеи, догадки, интуиции, воображения. Учитель рос как профессионал, у него появлялась способность решать профессиональные задачи с объективной новизной, повышалось его педагогическое мастерство.

Заключение

В результате проведенного исследования с целью выявления условий эффективности подготовки учителя к исследовательской деятельности как фактора повышения педагогического мастерства были получены следующие результаты:

Положительная динамика уровня сформированное™ личностных качеств учителей составила в экспериментальной группе: 1998 г. (средний уровень -15%, достаточно высокий уровень - 44%, высокий уровень - 41%); 2000 г. (средний уровень - 10%, достаточно высокий уровень - 26%, высокий уровень - 64%); 2003 г. (средний уровень - 6%, достаточно высокий уровень -22%, высокий уровень - 72%).

Положительная динамика уровня сформированности исследовательских умений учителей составила в экспериментальной группе: 1998 г. (средний уровень - 26%, достаточно высокий уровень - 50%, высокий уровень - 24%); 2000 г. (средний уровень - 19%, достаточно высокий уровень - 45%, высокий уровень - 36%); 2003 г. (средний уровень - 8%, достаточно высокий уровень -48%, высокий уровень - 44%).

Положительная динамика уровня сформированности общепедагогических умений учителей составила в экспериментальной группе: 1998 г. (средний уровень - 15%, достаточно высокий - 46%, высокий уровень - 39%); 2000 г. (средний уровень - 11%, достаточно высокий уровень - 32%, высокий уровень - 57%); 2003 г. (средний уровень - 7%, достаточно высокий уровень -21%, высокий уровень - 72%).

Приведем для сравнения с экспериментальной группой данные исследования, полученные в контрольной группе: положительная динамика уровня сформированности личностных качеств учителей: 1998 г. (средний уровень - 52%, достаточно высокий - 24%, высокий уровень - 24%); 2000 г. (средний уровень - 51%, достаточно высокий уровень - 26%, высокий уровень - 22%); 2003 г. (средний уровень - 48%, достаточно высокий уровень - 20%, высокий уровень - 32%); положительная динамика уровня сформированности исследовательских умений учителей: 1998 г. (средний уровень - 36%, достаточно высокий уровень - 42%, высокий уровень -22%); 2000 г. (средний уровень - 33%, достаточно высокий уровень - 44%, высокий уровень - 23%); 2003 г. (средний уровень - 35%, достаточно высокий уровень - 42%, высокий уровень - 23%); положительная динамика уровня сфЬрмированности общепедагогических умений учителей: 1998 г. (средний уровень - 32%, достаточно высокий уровень - 40%, высокий уровень - 28%); 2000 г; 2003 г. (средний уровень -28%, достаточно высокий уровень - 40%, высокий уровень - 32%).

За период исследования в экспериментальной группе повысился уровень квалификационных категорий учителей:

1997 г. (высшая категория - 51 человек, первая категория - 39 человек, вторая категория -10 человек).

2004 г. (высшая категория - 77 человек, первая категория - 21 человек, вторая категория - 2 человека).

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующее заключение:

1. Изучение и анализ научно-теоретических и практических исследований по проблеме подготовки учителя к исследовательской деятельности свидетельствуют о важности и недостаточной разработанности проблемы.

2. Разработанная модель подготовки учителя к исследовательской деятельности и ее реализация в системе повышения квалификации способствовали профессиональному росту учителей, росту исследовательских и общепедагогических умений.

3. В ходе исследования доказана эффективность разработанного содержания, основных направлений, структуры подготовки учителя к исследовательской деятельности, разработанных критериев оценки уровня сформированное™ исследовательских умений учителя.

4. Выявленные и обоснованные в ходе исследования условия эффективности процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности способствовали повышению педагогического мастерства.

101

Тем самым подтверждается гипотеза исследования.

102

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кручинина, Елена Борисовна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

2. Адушинова А.Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя: Дис. канд. пед. н. -М., 1991.-143 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -448 с.

4. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971. - С. 108,164.

5. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований //Педагогика, 1998, № 4, с. 30.

6. Алексеев Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. М., 1980.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. - 159 с.

9. Андреев В.И. Педагогическая стратегия творческого самообразования личности //Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. I Тюмень, 1995. - С. 28.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1 Казань: Казанский ун-т, 1996. - 556 с. - С. 138-139.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 90 с.

12. Асмолов А.Г. XXI век: психология и век психологии //Вопросы психологии, 1999, № 1, с. 3-12.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 245 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 523 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).-М.: Педагогика, 1977.-256 с.

16. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя //Советская педагогика, 1991, № 1, с. 40-47.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). М.: Просвещение, 1991. -176с.

18. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика, 1996, № 4, с. 14-18.

19. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1876. -192 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России. М.: Пед. об-во России, 2000. - 192 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995. - 336 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

23. Библер B.C. Мышление как творчество. — М., 1975. 289 с.

24. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления //Советская педагогика, 1975, № 6, с. 98-104.

25. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М., 1978. С. 103104.

26. Бурцева Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере регионального многопрофильного колледжа): Дис. канд. пед. н. -М., 1999. 144 с.

27. Васильева З.И., Расчетина С.А., Беспалова Л.П., Тарасов В В. Разработка концепции опытно-экспериментальной работы в школе. Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. Пенза: ИПКиПРО, 1994.-42 с.

28. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - 287 с.

29. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988.31с.

30. Владиславлев Л. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1978. - 175 с.

31. Вооглайд Ю. О структуре инновационного процесса /В кн.: Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллинн, 1978. - С. 293-303.

32. ВульфсонБ.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.-М.: Изд-во УРАО, 1999.-205 с.

33. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

34. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект): Учебное пособие. -М.: АПКиПРО, 2001. 64 с.

35. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 115 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.-С. 410.

37. ГессенС.И. Основы педагогики. -М., 1995. -С. 25.

38. Глинский В.А., Грязнов B.C., Дынин B.C., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М., 1965. - 88 с.

39. Глинская И.П., Туркина Э.К. Методика проведения практических занятий. Сб.: Пути совершенствования профессиональной квалификацииучителя средней школы: Методические рекомендации. Л., НИИ ООВ АПН СССР, 1980.-С. 83-94.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

41. Горбунова Л.Н. Развитие исследовательских умений учителей в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. н. Л., 1988. - 215 с.

42. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Управление школами нового типа (гимназия). М., РИПКРО, 1991. - 67 с.

43. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: профессиональная самореабилитация педагога: Учебное пособие. М., 2000. - 80 с.

44. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. н. М., 2000.-414 с.

45. Гребнев Е.П. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-154 с.

46. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика, 1994, № 6, с. 34-37.

47. Гусев Л.И. Организационно-педагогические основы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореферат дис. канд. пед. н. Алма-Ата, 1975. - 27 с.

48. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. М. -1990.-С. 151.

49. Даринский А.В. Повышение квалификации педагогических кадров. Л.: НИИ ООВ. - 1976. - 114 с.

50. ДеркачА.А. Содержание и структура состояния и психологической готовности студентов. //Психические состояния: экспериментальная и прикладная психология. Вып. 1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 207 с.

51. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей //Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с. - С. 324.

52. Днепров С.А. Педагогическое сознание: Теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998 - 298 с. - С. 122.

53. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России//Педагогика, 1996, № 5, с. 39-46.

54. Долгова В.И. Педагогические условия подготовки организаторов народного образования к внедрению достижений науки в практику управления школой.: Дис. канд. пед. н. -Челябинск: ЧТУ, 1988. 190 с.

55. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991. 61 с. "

56. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1980.-77 с.

57. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980. - 176 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.

59. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Пособие для руководителей школ, учителей, воспитателей. Тюмень, 199 .-275 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1997. - 162 с. - С. 9-10.

61. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. -М.: Знание, 1986. -40 с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 59 с.

63. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. -М. : АПН РСФСР. 1962. - 148 с.

64. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.-М., 1968.-256 с.

65. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1991. - 167 с.

66. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Дис. канд. пед. н. М., 1999. - 235 с.

67. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. 248 с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о семейном общении. -М., 1987. 190 с.

69. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя //Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С. 594-630.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

72. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996,2, с. 28-31.

73. Коменский Я.А. Воскресший форций //Избр. пед. соч. В 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982. - 572 с. - С. 119.

74. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы //Избр. пед. соч. В 2-х томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

75. Конаржевский Ю.А. Анализ урока /М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 336 с.

76. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогов-исследователей. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

78. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

79. Крупина И.В. Учителям об учениках и их родителях. М., 1999.80 с.

80. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М., 2000. - 192 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1977. - 114 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1978.-С. 26-27.

83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

84. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М.: Высшая школа, 1989. 167 с. - С. 67.

86. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - С. 2122.

87. Кулюткин Ю.Н. Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - С. 18.

88. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителя //Вопросы психологии, 1996, № 10, с. 24-29.

90. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996.

91. Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерства педагога // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы.-Полтава, 1985. С. 171.

92. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

93. Левитан К.М. Личность педагога. Становление и развитие. Саратов: Саратовск. ун-т, 1991. - 168 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1991.-304 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. С. 360-361.

96. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политического образования //Дидактика средней школы. М., 1982.

97. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. СПб., 1995.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

99. ЮО.Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя: Дис. канд. пед. н. -Екатеринбург, 2000. 187 с.

100. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.Б. Бутори-на. М.: Педагогика, 1991. - 344 с. - С. 201.

101. Макаренко А.С. Соч. в 7 т. М., 1958. - Т.5. - С. 234.

102. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., Педагогика. - 1972. - 332 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ «Знание». - 1996. - 308 с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

105. Мастерство воспитателя /Сост. Азаров Ю.П. М.: Молодая гвардия, 1970. - 288 с. - С. 45.

106. Менеджмент в управлении школой /Научн. ред. Т.Н. Шамова. М., 1992.-231 с.

107. Методическая работа: опыт научного исследования /Ред.-сост. Л.И. Филатова. М.: АПКиПРО, 2002. - 120 с.

108. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. - 167 с.

109. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Пед. об-во России, 1999. - 288 с. - С. 171.

110. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективной общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

111. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917-1987 гг. М.: Просвещение, 1987. - 224 е.- С. 217.

112. Москаленко JI.P. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее-центре непрерывного образования: Дис. канд. пед. н. М., 1999. - 157 с.

113. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

114. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - С.82.

115. Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров. М.: РИПКРО МО РФ. - 1993. - 26 с.

116. Никитин Э.М., Ситник А.П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России. М.: РИПКРО МО РФ.-1993.-27 с.

117. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 391 с.

118. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. 148 с.

119. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

120. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. — М., 1995. 130 с.

121. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

122. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

123. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования //Советская педагогика, 1991, № 5, с. 89-97.

124. Орлов О.С., Каплунович Т.А., Петрова Н.О. Организация опытно-экспериментальной работы как формы повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации: Учебное пособие. Новгород: РЦРО, 1995. - 81 с.

125. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худоминско-го. М., 1987. - 124 с.

126. Остроградский А.Н. Наука и воспитание /Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - С. 319-327.

127. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания /Под ред. А.Н. Волковского. М., 1923. -С. 308.

128. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988. -479 с. - С. 89.

129. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

130. Педагогическая энциклопедия: В 4т. -М., 1965. Т. 2 - С. 739.

131. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М. - Тюмень: ИПП «Тюмень», 1994. - 277 с.

132. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. -225 с.

133. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.-С. 253.

134. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие,-Курск: КГПУ, 1994.-120 с.

135. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дис. на соискание док. пед. н. М., 1994. - 405 с.

136. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений М.: Новая школа, 1995.-С. 134.

137. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие /Опыт программно-целевого управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений.-М.: Новая школа, 1995. 314 с.

138. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - 270 с.

139. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П. Тонконогой. М., Педагогика, 1997. - 159 с.

140. Пирогов Н.И. Соч., т. 1. Киев, 1910. - С. 507.

141. Пирогов Н.И. О разрешении учителям использовать при преподавании составленные ими учебники и учебные программы //Избранные пед. соч. М.: Педагогика. 1985. - С. 214.

142. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.В. Большакова. М.: Педагогика, 1984. - 368 с. - С. 91.

143. В.В. Белич. MHO РСФСР -147. Психология труда

144. Программа и методические указания к курсу «Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе» /Авт.-сост.

145. ЧОИУУ. Челябинск, 1990. - 67 с. и личности учителя: Сб. научных трудов /Под ред. А.И. Щербакова. - JL, 1975. - 133 с.

146. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.-317 с.

147. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. завед. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

148. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М., 1926. - С. 167.

149. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 327 с - С. 178.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - 322 с.

151. Савельев А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1992. - №2. - С.29-35.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку: Практич. руководство. М.: Ассоциация учителей физики, 2000. - 48 с.

154. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

155. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. об-во России, 1999. - 430 с.

156. Ситник А.П. Внутришкольцая методическая работа в современных условиях. М.: МГОПИ «Альфа», 1993. - 46 с.

157. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике. М.: РИПКРО. - 1995. -103 с.

158. Ситник А.П. и др. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПКиПРО РФ, 2000. - С. 84.

159. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования /В помощь начинающему исследователю. М., 1988. - 152 с.

161. Скок Г.Б, Горлов Б.Б. Психолого-педагогическйе аспекты оценки деятельности преподавателей. Новосибирск: Новосибирский электротехнический институт, 1992. - 115 с.

162. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Российское пед. агентство, 1998. 102 с.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

164. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - С. 334.

165. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры // Научные труды Mill У им. В.И. Ленина. Сер. Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1997. 341 с.

166. Советский энциклопедический словарь. Изд-е 3. М.: Советская энциклопедия, 1985. - С. 654.

167. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). М.: Издательство АПКиПРО, 2000.-74 с.

168. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач //Вопросы психологии, 1982, № 1. С. 70-74.

169. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М., 1999.-С. 165-166.

170. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. М., 1982. - 30 с. - С. 20.

171. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. М.: Педагогика. - 1982. - 144 с.

172. Сухомлинский В.А. Зависит только от вас: (Письмо завтрашнему учителю) //Избранные произведения. В 5 т. Т. 4. - Киев: Радянська школа, 1980.-С. 300-304.

173. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах. Пав-лышская средняя школа. Т.4. Киев: Радянська школа, 1980. - 670 с. - С. 7677.

174. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 395 с. - С. 9.

175. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой мысли//Избранные произведения. В 5 т. Т. 1.-Киев: Радянська школа, 1980.-С. 59-218.

176. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд.-М., 1982.-112 с.

177. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). М.: ДАЕ, 2000. - 120 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.-87 с.

179. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -155 с.

180. Тарасов В.В. Региональная система непрерывного педагогического образования как объект педагогического управления: Методическое пособие. Пенза: ИПКиПРО, 1994. - 128 с.

181. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя: теоретические подходы, опыт и перспективы развития. Пенза, 1997.-С. 3.

182. Турбовской С.Я. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект: Пособие для студентов педвузов и учителей /Под общ. ред. Я.С. Турбовского.-М.:ИТПиМИО РАО, 1993.-С. 193.

183. Толстой Л.Н. Пед. соч. М., 1958. - С. 409.

184. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя //Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 е.- С. 342.

185. Тюков А.А. Рефлексия в науке и в обучении. Новосибирск: НГУ, 1984.-124 с.

186. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 434 с.

187. Управление развитием инновационных процессов в школе: Практи-ко-ориентированная монография /Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. -М.: Прометей, 1995. 217 с.

188. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2 М.-Л., АПН РСФСР, 1948-1950. -С. 17-25.

189. Фрумин М.Н. Пути инновационной школы: Роль инновационных школ в развитии системы образования //Директор школы, 1993, № 4, с. 5967.

190. Хозе С.Е. Директор школы. М.: Просвещение, 1979. - 232 с. -С. 184.

191. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. С. 68-94.

192. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

193. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Под ред. Ш.И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. - 568 с. - С. 519.

194. Чарнолуский В.К. Вопросы народного образования. СПб., 1912. -С. 116.

195. Черепанов С.А. Шацкий в его педагогических высказываниях. -М., 1958, с. 107.

196. Чечель И.Д. Зам. по науке: что должен и что может он сделать в школе //Директор школ, 1996, № 6, с. 66-70.

197. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - 250 с.

198. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - Библиотека журнала «Народное образование», 1996, № 2.

199. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация и личность //Специалист, 1994, № 2, с. 7-12.

200. Шамова Т.И. Исследовательский подход к управлению школой. — М.: Педагогика, 1991. 64 с.

201. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними //Избр. пед. соч. -Т.2. М.: Просвещение, 1980. - 414 с. - С. 102.

202. Шацкий С.Т. Работа для будущего /Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - С. 224.

203. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

204. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. д-ра пед. н. (по психологии). JL, 1968. - С. 30.

205. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: МИПКРО, 1992. -с. 88.

206. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника.-М., 1991. 87 с.

207. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. -92 с. '

208. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы развития инновационных процессов в образовании //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(58) /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. -М.: Педагогика, 1991. -С. 6-9.

209. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed. By Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco, 1996. -314 p.

210. Gerald L. Gutec. Education and Schooling in America, 3-rd edition. -USA, 1992.-445 p.