Организационно-педагогические проблемы повышения образовательного уровня учащихся в условиях профориентационной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сергеев, Олег Викторович

• Сергеев, Олег Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеев, Олег Викторович

Введение.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ КАК ь ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Сущность понятия «профессиональное самоопределение» и его взаимосвязь с другими категориями педагогической науки.

§ 2. Анализ существующих подходов к проблеме профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных учреждений.

§ 3. Готовность к профессиональному самоопределению учащихся I как цель и результат деятельности общеобразовательного учреждения.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ПОВЫШЕНИЕ СВОЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ

РАБОТЫ.

§ 1. Направления совершенствования общеобразовательной подготовки школьников на пути их профессионального самоопределения.

§ 2. Педагогическая поддержка процесса профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательной школы.

§ 3. Практика профориентационной работы общеобразовательного учреждения в новых условиях.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические проблемы повышения образовательного уровня учащихся в условиях профориентационной работы»

Изменения, которые происходят в экономике и социальной жизни государства под воздействием рыночных реформ, выдвигают новые требования к такому важнейшему социальному институту как система образования. Подготовка специалистов чрезвычайно сложная и многогранная проблема. С ее решением тесно связано появление новых типов учебных заведений вообще и различных типов общеобразовательных учебных заведений, в частности.

Зарождающиеся рыночные отношения в обществе кардинально меняют характер и цели труда - возрастает его интенсивность, напряженность, требование высокого профессионализма, выносливости и ответственности. Рынок влечет за собой такие новые явления, как: безработица; формирование новых хозяйственных структур как государственных, так и частных; переподготовку и перемещение значительных масс людей.

На сегодняшний день особо актуальное звучание приобретает проблема как продуктивно действовать в условиях быстро меняющегося мира. В связи с этим целый ряд исследователей (В.Ф. Взятышев, A.M. Новиков, А.Я. Савельев, Л.И. Романкова, В.Е. Шукшунов и др.) [1; 89; 90; 91; 92; 110; 156], отмечают, что образование как главный институт социокультурного наследования вступило в период активных инновационных преобразований, что существенно меняет традиционный учебно-воспитательный процесс, детерминирует содержание и технологии образования и предъявляет особые требования к уровню профессионального становления личности.

В настоящее время в ряде случаев многие организации предпочитают воспользоваться услугами даже на местах, требующих сравнительно низкой квалификации, не рабочих, подготовленных по

Ш требуемой специальности, а специалистов, обладающих широким общеобразовательным и общетехническим кругозором. Это объективная реальность времени, связанная с необходимостью использовать работника на различных участках современного производства. Так, по данным A.M. Новикова, многие ведущие газо- и нефтедобывающие фирмы страны предпочитают в местах добычи использовать на рабочих местах | профессионалов с высшим образованием, которые хотя и не обладают специальными навыками той или иной деятельности, но способны к I быстрому переучиванию [93]. Заметим, что при этом фирмы готовы нести значительные затраты на доставку этих работников к месту I профессиональной деятельности, при этом работа ведется вахтовым методом. И это в условиях, когда на местах имеются необходимые узкопрофильные специалисты не обладающие достаточной способностью I к быстрой и качественной смене основной трудовой деятельности.

У населения сегодня, в связи с этим, возникают новые потребности в современном содержании и технологиях образования, в быстром и эффективном освоении тех областей знания, которые совсем недавно не имели никакого значения для потребителей образовательных услуг, непрерывном повышении своего интеллектуального потенциала, профессиональной мобильности. В целом профессионал высокого класса ^ сегодня - это человек способный быстро воспринимать новшества в короткие сроки менять профессию в условиях меняющихся тенденций развития экономики страны.

Однако молодежь далеко не всегда подготовлена к новым требованиям быстроменяющегося развития производства. В этой связи необходимо по-новому решать вопросы теории и практики как профессионального самоопределения учащихся, так и профессиональной подготовки, которая могла бы позволить выпускнику после Р непродолжительного обучения заняться успешным решением широкого спектра проблем, связанных с профессиональной деятельностью. Особенно актуально этот вопрос стоит в условиях безработицы.

В настоящее время существует две точки зрения на требования к профессиональному самоопределению личности. По мнению С.Н. Чистяковой и А .Я. Журкиной [72; 85; 144], недостатки и низкое качество профориентации связано с рядом причин: эпизодичность ее, отсутствие системы, ориентация на обобщенную модель ученика, а не на личные особенности его. Подготовка школьников к выбору профессии осуществляется на сегодняшний день в рамках узковедомственного подхода. Кроме того, недостаточно высок и уровень научно-методических основ профориентации, ее материально-технической базы, подготовки кадров. При этом, за интегральный критерий эффективного самоопределения принимается длительность работы выпускника на одном месте по специальности.

Существует и другой подход (A.M. Новиков) [91], когда успешность профессионального самоопределения связывается с не с глубоким освоением одной или нескольких смежных специальностей, а с широкой общеобразовательной и общетехнической подготовкой выпускника общеобразовательного учреждения, в первую очередь. Эта точка зрения подкрепляется и статистическими данными общемировой практики, которые говорят о том, что в течение трудовой деятельности большинство работников от пяти до шести раз меняет основную сферу трудовой деятельности.

Профессионально-личностное становление - процесс и результат целенаправленной деятельности, в ходе которой личность овладевает основами профессионального мастерства, что позволяет ей выполнять сложный комплекс мыслительных и практических действий, направленных на творческое, нетрадиционное решение актуальных проблем современности. Такое определение не противоречит двум рассмотренным нами подходов, однако носит слишком общий характер. Сегодня потребность в совершенствовании процесса профессионально-личностного становления выпускников общеобразовательных учебных заведений различных типов определяется многими факторами, среди которых:

- расширение функций специалиста-практика, в силу чего приоритетной становится исследовательская, проектировочная, прогностическая, инновационная деятельность;

- современное производство требует от работника высокой профессиональной мобильности и не только по смежным специальностям, на что была ориентирована школа еще в недавнем прошлом;

- возросший спрос общества на профессионалов, способных к созданию нового в различных аспектах производственного процесса;

- предоставление будущему специалисту свободы выбора среди множества вариантов содержания, технологий, методов и форм обучения;

- стремление самого работника заниматься творческим делом, приносящим ему не только материальное, но и моральное удовлетворение.

Кроме того, высшая школа сегодня интенсивно перестраивается, возникают новые направления вузовского обучения, новые типы учебных заведений, непрерывно растет конкурс в вузы. Однако работники высшей школы все чаще отмечают у определенной части абитуриентов и студентов неудачный выбор профиля высшего образования. В связи с этим исключительную актуальность приобретает совершенствование системы профессиональной ориентации, подготовки и отбора молодежи для обучения в высшей школе.

В связи с этим, проблема профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи приобрела в настоящее время особую актуальность. Она имеет не только собственно педагогическое, но и все большее социально-экономическое значение, ибо от ее правильного решения зависит дальнейшее развитие производства, науки и культуры, а, следовательно, и судьба значительной части молодого поколения.

I Для создания условий обеспечения успешности профориентационной работы педагога в постоянно меняющихся общественной, социально-экономической ситуации возрастает потребность в новых подходах и средствах совершенствования, формирования, развития и корректировки организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях России.

На сегодняшний день существует ряд объективных противоречий, подтверждающих необходимость пристального внимания к данной проблематике. Среди них противоречия между:

- способностью человека адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям реальности и правильным самоопределением, а впоследствии и развитием профессиональной карьеры;

- между узконаправленной профессиональной ориентацией и потребностью, в ряде случаев, сменить профессиональную направленность своей деятельности;

- степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями выбранной профессиональной деятельности и др.

Оказание помощи каждому учащемуся в формировании I обоснованного решения по дальнейшему профессиональному самоопределению, готовности их к профессиональному самоопределению в условиях изменяющейся рыночной действительности - первостепенная задача образовательных учреждений любого уровня в условиях реформ.

Осознавая важность и первостепенность формирования адаптации к жизни и готовности учащихся к профессиональному самоопределению в условиях разнообразия форм общеобразовательных учебных заведений, нами выбрана для исследования проблема, связанная с необходимостью * поиска новых путей профессионального самоопределения учащихся, сориентированных на поступление в вуз на современном этапе и на i 1 перспективу. Решение этой проблемы актуально для различных типов образовательных учебных заведений в целом. Решение этой проблемы и определило цель данного исследования.

Цель исследования - разработать организационно-педагогические условия формирования системы профессионального самоопределения у выпускников общеобразовательного учреждения, сориентированных на поступление в вуз.

Объект исследования - процесс профессионального самоопределения учащихся общеобразовательного учебного заведения.

Предмет исследования - особенности профессионального самоопределения учащихся и формирования их готовности к продолжению обучения в высшей школе.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что на современном этапе главной целью деятельности общеобразовательного учреждения является ориентация на развитие системы эффективного самоопределения учащихся и получение такого уровня образования, который, впоследствии, может обеспечить уже будущему работнику безболезненную смену профессиональной деятельности, связанную с его новыми потребностями и другими объективными факторами. Оптимальное развитие системы и обеспечение выпускнику широкого спектра выбора будущей профессиональной деятельности может быть достигнуто если:

- пропедевтическая работа в образовательном учреждении ведется не с позиций привязки к конкретной профессиональной деятельности, а широко охватывает различные возможные траектории будущего профессионального роста;

- действующая система профессионального самоопределения учащегося позволяют ему самостоятельно изменять маршрут базовой предпрофессиональной подготовки;

- определены направления дифференциации профессионального самоопределения и организационно-педагогические условия их реализации;

- педагогическое воздействие направлено на повышение профессиональной мобильности и творческой активности учащегося, а содержание образования строится на принципе личностно-ориентированного обучения, предполагающего возможность со стороны учащегося изменения направленности подготовки;

- управление учебным заведением осуществляется на основе принципа делегирования полномочий, через создание учебных сообществ;

- используемые технологии обучения заранее согласовываются с учащимися и коррелируются в зависимости от успешности продвижения по выбранному маршруту.

Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды известных отечественных дидактов Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, JI.B. Занкова, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, С.Т. Шацкого и др. [5; 6; 7; 11; 14; 15; 32; 45; 46; 78; 79; 114; 150]

В работе мы анализировали процесс функционирования образовательных учреждений различных типов, предложенные в работах A.M. Новикова, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, A.M. Чнкирева, С.Н. Чистяковой, и др. [85; 92; 119; 127; 142; 143]; социально-философские аспекты инновационной деятельности в реформируемом образовательном учреждении (М.В. Кларин, А.И. Пригожин и др.) [58; 99; 100; 169; 170]; проблемы управления учебным заведением, которые отражены в работах А.Е. Капто, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др. [54; 76; 77; 87; 98; 128; 129; 134; 161; 164; 167]; методологические основы профориентации (А.Е. Голомшток, В.И, Журавлев и др.) [23; 44; 174; 177]; психологические проблемы готовности к трудовой деятельности (В.В. Анисимов, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов,

С.Л. Рубинштейн и др.) [2; 9; 38; 39; 59; 60; 61; 108; 172; 175]; проблемы подготовки учителей к профориентационной работе (И.П. Арефьев, П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, В.Д. Путилин и др.) [3; 4; 14; 96; 104; 162; 163]; вопросы отбора содержания в различных типах учебных заведений, рассмотренные в ряде исследований (А.С. Бубман, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Д.С. Савельев, Н.А. Шарай и пр.) [13; 24; 55; 56; 71; 80; 81; 168]. Нами рассмотрены работы АС. Границкой, В.В. Давыдова, Г.К. Селевко, И. Унт, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина и других, посвященые разработке образовательных технологий [26; 28; 29; 69; 112; 113; 132; 147; 148; 149; 158; ].

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- проанализировать и экспериментально проверить возможности широкого охвата различных траекторий будущего профессионального роста в пропедевтической работе;

- определить возможности и эффективность самостоятельного изменения учащимся направления базовой предпрофессиональной подготовки;

- определить направления дифференциации профессионального самоопределения и организационно-педагогические условия их реализации;

- определить возможности педагогического воздействия, направленного на повышение профессиональной мобильности и творческой активности учащегося;

- определить возможности учебных сообществ в повышении эффективности профессионального самоопределения учащихся;

- разработать дидактическую модель совершенствования профориентационной работы.

Методологической основой являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновления системы образования; педагогическая теория деятельности, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теория системно-деятельностного подхода, нашедшая свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Московский городской лицей №1536, школа № 775, Центр дополнительного образования «Время».

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Программы «Столичное образование 1» и «Столичное образование 2» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе подготовки молодежи к профессиональной деятельности и жизни.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1997-1998 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Анализ опыта профориентационной работы на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Разработка методической литературы, учебных планов и программ.

2 этап (1998- 1999 гг.)

Определение основных подходов к разработке дидактической модели, проектирования профориентационной работы с учетом делегирования полномочий и самостоятельного выбора направлений обучения в соответствии с интересами личности. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации новой, предложенной автором дидактической модели. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2000 - 2001 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- показана высокая эффективность самостоятельного изменения учащимися направления базовой предпрофессиональной подготовки в рамках разработанной дидактической модели;

- выделены организационно-педагогические условия, определяющие вариативность направлений дифференциации профессионального самоопределения;

- показано, что повышение профессиональной мобильности и творческой активности учащихся напрямую зависит от используемой модели педагогического воздействия;

- показано, что управленческая модель, построенная на самоорганизации образовательного учреждения через деятельность учебных сообществ, не гарантирует повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся без учета конкретных организационно-педагогических условий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем показана возможность широкого охвата различных траекторий будущего профессионального роста выпускников уже на этапе пропедевтической работы; а также предложены способы реализации этой возможности через разработанную дидактическую модель совершенствования профориентационной работы, базирующуюся на согласовании технологий обучения с учащимися, в соответствиии с успешностью их продвижения по выбранному маршруту.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути реализации принципа непрерывности образования, а также совершенствования процесса самоопределения выпускников различных типов учебных заведений. Разработаны, научно обоснованы и внедрены организационно-педагогические условия реализации принципа широкой вариативности предпрофессиональной подготовки.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту: - положение о возможности широкого охвата различных траекторий будущего профессионального роста выпускников уже на этапе пропедевтической работы;

- дидактическая модель совершенствования профориентационной работы, базирующуюся на согласовании технологий обучения с учащимися, в соответствиии с успешностью их продвижения по выбранному маршруту;

- организационно-педагогические условия (формы, содержание, методы) реализации предложенной дидактической модели, базирующиеся на принципе самоуправления (партисипативности) при реализации целей предпрофессиональной ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора в Московском комитете образования, на совещаниях, заседаниях лабораторий ИОО МО РФ, научно-методических советах лицеев, педагогических советах школ; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО МО РФ, МГОПУ, Гуманитарного университета АН РФ, научно-практических конференциях, проводившихся Московским комитетом образования в учебных округах г. Москвы; в средствах массовой информации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеев, Олег Викторович

Общие выводы по работе:

1. Наивысшая эффективность профессионального самоопределения достигается в условиях самостоятельного изменения учащимися направления базовой предпрофессиональной подготовки, при совместной деятельности с педагогическим корпусом, в том числе и в целях удержания законодательного образовательного поля.

2. Показана возможность широкого охвата различных траекторий будущего профессионального роста выпускников уже на этапе пропедевтической работы для наиболее эффективной профессиональной самореализации выпускников.

3. Дидактическая модель совершенствования профориентационной работы базируется на согласовании технологий обучения с учащимися, в соответствии с успешностью их продвижения по маршруту. Предложены способы реализации этой возможности через разработанные организационно-педагогические условия.

4. Показано, что управленческая модель, построенная на самоорганизации образовательного учреждения через деятельность учебных сообществ, не гарантирует повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся без учета конкретных организационно-педагогических условий.

5. Организационно-педагогические условия (формы, содержание, методы) реализации предложенной дидактической модели, базируются на принципе самоуправления (партисипативности) при реализации целей предпрофессиональной ориентации.

6. Показано, что повышение профессиональной мобильности и творческой активности учащихся напрямую зависит от используемой модели педагогического воздействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшей задачей современной школы является - подготовить подрастающее поколение к жизни в трансформирующемся обществе, помочь им принять верное решение относительно своего будущего. Для этого необходимо научить выпускников правильно оценивать свои возможности, сориентировать их в мире профессий и социуме в целом.

В настоящее время эти задачи решаются в русле целенаправленной деятельности учебного заведения по профессиональной ориентации своих учащихся. Новые тенденции развития общества объективно вызывают необходимость пересмотреть большинство позиций профориентационной работы сформировавшихся в условиях плановой экономики.

В данной работе мы рассмотрели историю развития системы профессионального самоопределения, оценили ее состояние на современном этапе и предложили модель повышения эффективности профориентационной работы. Предложенная модель - это один из вариантов развития системы. По-видимому, необходимо определить многообразие направлений, рассматриваемой деятельности. Однако, любое направление должно быть связано с расширением общеобразовательной подготовленности выпускников, которая в перспективе и определит их конкурентоспособность на рынке труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеев, Олег Викторович, 2001 год

1. Авдуевская Е.П., Баклушинский С А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том 3. Выпуск 4. М., 1994. С 118-132.

2. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века. М., 2000.

3. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе. Дисс. на соиск. уч. ст. д. пед. н. М., 1997.

4. Атутов П.Р. Труд как фактор становления коммунистического становления школьников // Советская педагогика. № 12. - 1978.

5. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды. М., 1989.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

8. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. С. 235-247.

9. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -Т. 1.-М.,- 1999.

10. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века (размышления социолога). М.: Педагогика, 1991.

11. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. сочинения, т. 1-2. М., 1979.

12. Браун Ф. Социальные изменения и образование в России // Молодежь России на рубеже 90-х годов. Кн. 2 / Ред. М.М.Малышева, М.: ИС РАН, 1992. С. 152 165.

13. П.Бубман А.С. Поиски путей гимназического образования в современной России.//Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции. -М, 1996.

14. Н.Васильев Ю.К., Анисимов В.В. Политехническая направленность профессиональной подготовки. М., 1993.

15. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М., 1983.

16. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юристъ, 1994. П.Виноградова С. А. Диверсификация учреждений начальногопрофессионального образования. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 2001.

17. Вишневский А.Г. Воспроизводство населения и общество: История, современность, взгляд в будущее. М.: Финансы и статистика, 1982.

18. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 1999.

19. Водзинская В. В. О социальной обусловленности выбора профессии // Социальные проблемы труда и производства. Советско-польское сравнительное исследование. Москва, Варшава, 1969.

20. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

21. Голенкова З.Т, Витюк В.В., Гридчин Ю.В., Игитханян Е.Д. и др. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества. М.: ИС РАН, 1996.

22. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профориентации. М., 1979.

23. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Управление школами нового типа. Их опыта работы школы-гимназии № 636 г. Москвы. М., 1999.

24. Гордон Л.А. Область возможного: Варианты социально-политического развития России и способность российского общества переносить тяготы переходного времени. М.: МИРТ, 1995.

25. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М., 1994.

26. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е годы XX вв.) // Под ред. М.В. Богуславского и З.И. Равкина. - М., 1998.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

28. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.

29. Данилова З.Г. Организационно-педагогические основы управления профессиональным колледжем. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 2001.

30. Джагинова Е.Э. Статус и успех: массовые представления о социальной иерархии // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Вып. 2. М., 1994. С. 25-27:

31. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

32. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. 1995. № 2. С. 169-182.

33. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. ред. Н.И.Лапин, Л.А.Беляева. М.: Эдиториал УРСС, 1996.

34. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.: Российская академия образования, 1966.

35. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1989.

36. Дьяченко В.К. Устав новой школы Российской Федерации // Народное образование. 1996, № 1.

37. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1988.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы гтовности к деятельности. Минск, 1976.

39. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М.: Канон, 1996.

40. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996.

41. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании. Педагогика. 1996. - №5. - С.55-59.

42. Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А. Коклягиной, В.В. Семеновой, М.Титмы. М.: Наука, 1992.

43. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории / Отв. ред. А.Г.Аганбегян. Новосибирск: Наука, СО, 1991.

44. Захарова Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989.51 .ЗдравомысловА.Г. Социология конфликта. М.: Аспект-пресс, 1996.

45. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Социум, 1998.

46. Иванов С. А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования. Автореф. дисс. На соискание уч. ст. к. пед.н. М., 1998.

47. Капто А.Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации. //Сов. педагогика. 1989.-№6.

48. Каспржак А.Г Педагогическая гимназия: (№ 388 г. Москвы): Кн. для учителя. М-: Просвещение, 1992.

49. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994.

50. Кендэлл М. Временные ряды. М.: Финансы и статистика, 1981.

51. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. -1994.

52. Климов Е.А. Образ мира разнотипных профессий. М., 1995.

53. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

54. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

55. Ковтун М.В. Динамика социально-профессиональных ориентации молодежи России (60 90-е гг.). Дис. на соиск. учен. степ. канд. социологич. наук. - М., 1995.

56. Козырев Ю.Н. Введение в социологию образования. Тематический план и программа экспериментального учебного курса. М.: ИС РАН, 1996.

57. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

58. Константиновский Д.Л. Методологические вопросы прогнозирования шансов молодежи на получение образования // Социологияобразования. Труды по социологии образования. Том II. Вып. III. М.: Центр социологии образования РАО, 1994. С. 72-82.

59. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х самоопределение в новой реальности. М., 2000.

60. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Переход от образования к труду: явные и скрытые конфликты // Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты. М.: ИС РАН, 1994. С. 41 -101.

61. Коржева Э.М. Адаптация подростков к рыночным отношениям // Социологический журнал. 1995. № 2. С. 141-150.

62. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996.

63. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению./Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М., 1997.

64. Кузмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990.

65. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи / МВД РФ. Саратовская высшая школа. Саратов: 1995.

66. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.

67. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы./ Под. ред. В.С Лазарева. М., 1995.

68. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.

69. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблема структуры. М., Педагогика, 1980. -186 с.

70. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы- 2-е изд.,перераб.-М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

71. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1982.

72. Лернер И .Я. (ред.) Дидактические проблемы построения базового образования. Сб. научн. тр. М., 1993.

73. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. -СПб., 1995.

74. Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии ихреализации: 90-е и 80-е гг. М.: ИС РАН, ЦСО РАО, 1993.

75. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.8 5. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах./Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1996.

76. Мозер К. Методы социального исследования. Вып. 1. М.: ИКСИ АН ш СССР, 1969.

77. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1999.

78. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 1, 2. СПб.: РИО СПбГУ, 1995.

79. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: изд-во МГУ, 1992.щ 90.Никандров Н.Д. Россия: ценности на рубеже XXI века. М., 1997.

80. Нови ков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Magister. -№ 1.- 1998.

81. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М„ 1997.i

82. Новиков A.M. Профессиональное образование средство развития | экономики региона // Образование - средство развития региона / Подред. В.М.Егорова. М., 1994.

83. Носиров З.Н. Педагогическое руководство принятием решения овыборе профессии учащихся VII-VIII классов. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. -М., 1986.

84. Образование в социокультурном воспроизводстве:, механизмы и конфликты / Ред. коллегия: В.Н. Шубкин отв. ред., Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. - М.: ИС РАН, 1994.

85. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи./Педагогика. 1994, № 4.

86. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 год: Доклад Государственного Комитета по делам молодежи Правительству Российской Федерации М., 1996.

87. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991.

88. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.

89. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М., 1983.

90. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред. Б.С. Гершунекого. М.: РАО, 1993.

91. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических обследований молодежи. Сб. научных трудов. / Отв. редакторы: В.Н. Шубкин, Д.Л. Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 1996.

92. Психологический анализ трудовой деятельности/Под. ред. В.Д. Шадрикова, Ярославль, 1980.

93. Путилин В.Д. Преемственность в профессиональной подготовке молодежи // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., - 1999.

94. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.: Наука, 1995.

95. Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 1999.

96. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург, 1997.

97. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976

98. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Социально-профессиональные ориентации молодежи. М., 1995.

99. Савельев А .Я. Облик высшего образования в России: современное сосотояние и значение высшего образования.//Научно-методическое обеспечение развития высшего образования в России. ML, 1999. С. 625.

100. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.

101. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999.

102. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

103. Скаткин М.Н. , Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

104. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 1997.

105. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

106. Слуцкий В.М. Социальные изменения и жизненные планы детей // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том III. Выпуск IV/Под ред. B.C. Собкина. -М.: Центр социологии образования РАО, 1994. С. 133 146.

107. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.

108. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998.

109. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., - 1999.

110. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. № 4. - 1994.

111. Собкин B.C., Емельянов ГА. Динамика становления исследований по социологии образования (в период 60-90 годов) // Социология образования. Труды по социологии образования. Том 1. Выпуск 1 /Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1993. С. 6-18.

112. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва Амстердам. М.: ЦСО РАО, 1994.

113. Современная социально-демографическая ситуация и занятость населения России/ Под ред. Г.В. Осипова. М.: 1994.

114. Социальное расслоение возрастной когорты. Выпускники 80-х в постсоветском пространстве / Отв. ред. М.Х.Титма. М.: ИС РАН, 1997.

115. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.

116. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. - М., -1999.

117. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991.

118. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

119. Троу М. Социология образования //Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972.

120. Трудящаяся молодежь: ориентации и жизненные пути (опыт сравнительного международного социологического исследования) / Ред. Ф. Гажо и В. Шубкин. Будапешт: Институт общественных наук, 1980.

121. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

122. Управление развитием школы. / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.,1995.

123. Ушаков К. М. Техника организации командной работы. // Директор школы. 1994. - № 4.

124. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

125. Ушаков К. М., Селектор С. С. Динамика представлений и действий, или суть и смысл термина «организационный климат». // Директор школы. 1997. - №1.

126. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Собрание законодательства РФ. № 3. М.: 1996.

127. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. М.: Мысль, 1989.

128. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.

129. Хьюз Э.С. Работа и досуг // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972.

130. Чередниченко ГА. Механизм социокультурного воспроизводства на примере средних школ с изучением иностранного языка // Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Отв. ред. В.Н.Шубкин. М., 1994. С. 102-141.

131. Чикирев A.M. Реализация принципа непрерывности образования в муниципальном лицее крупного мегаполиса. Дисс. на соиск. уч. ст. к пед. наук. М., 2000.

132. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М., 1983.

133. Чупров В.И. Социальное развитие молодежи: теоретические иприкладные проблемы. М.: Социум, 1994.

134. Чупров В.И., Быкова С.Н. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой // Социологические исследования. 1991, № 9.

135. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

136. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -• М., 1996.

137. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.

138. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч., т. 1-2. М., 1980.

139. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997.

140. Шостакович О.А. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 2000.

141. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996.

142. Шубкин В.Н., Емельянов Ю.В. Профессиональные аспирации и потребности общества в кадрах // Социологи я образования. Труды посоциологии образования. Том 1. Выпуск 1. / Под ред. В.С.Собкина. М.:

143. Центр социологии РАО, 1993. С. 66-75.

144. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие I образования к новой России. М., 1993.

145. Щербова Т.В. Роль постдипломного образования в профессиональной адаптации начинающих руководителей школ. Дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. С-Пб., 1999.

146. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М., 1989.

147. Ядов В.А. Массовое сознание и массовые действия. М., 1994.

148. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Самара, изд-во "Самарский университет", 1995.

149. ЯмбургЕ.А. Эта «скучная» наука управления. М, 1992.

150. Access to higher education // State and welfare, USA/USSR: contemporary police and practice / Gail W. Lapidus & Guy E. Swanson, editors. University of California. Berkeley

151. Archer M. The university edition of social origins of educational systems. London, 1984.

152. Boudon R. Education, opportunity, and social inequality: changing prospects in western society N.Y: Wiley, 1974.

153. Bourdieu P. et Passeron J.-C. Les Heritiers/ Ed. de Minuit. Paris, 1964.

154. Coleman J.S. The concept of educational equality Harvard Educational Review, 1968. 38. P. 7-23.

155. Children in the information age. Oxford: 1988.

156. Coleman J.S., et al. Equality of educational opportunity Washington, D.C.: US Government Printing Office, 1966.

157. Coles B. Youth and social policy: Youth citizenship and young careers. London: UCL Press, 1995.

158. Collins R. The credential society: An historical sociology of education and stratification. N.Y: Academic Press, 1978.

159. Educational advancement and distributive justice: Between equality and equity/ R. Kahane, ed. The Magnes Press, The Hebrew University, Jerusalem.

160. Garbin A.P. & Bates F.L. Occupational Prestige: an Empirical Study of its Correlates// Reading in General Socilogy Boston, 1964.

161. Ginzberg T, Ginzburg S., Axelrad S., Henna S. Occupational Choice: an Approach to a General Theory. N.Y, 1954.

162. Hodge R.W, Siegel P.M., Rossi P.M. Occupational Prestige in the United States:175. 1925 1963 // Class, Status and Power (2nd ed.) / R. Bendix, S.M.Lipset (Eds). N.Y, 1966. P. 322-334.

163. InkelesA., Rossi P.H. National Comparisons of Occupational Prestige//American Journal of Sociology 1956. NNo 61. P. 329-339.

164. North C.C. & Hatt P.K. Occupational Status and Prestige // Reading in General Sociology Boston, 1964.

165. Treiman D.J. Occupational Prestige in Comparative Perspective. N.Y, 1977.