Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Вера Николаевна

• Кузнецова, Вера Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Вера Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

1.1. Профориентационная работа и профессиональное самоопределение в педагогической теории и практике.

1.2. Критерии и показатели эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся

1.3. Программа совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Реализация программы совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

2.3. Оценка эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся»

Актуальность исследования. Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на преобразование современной средней общеобразовательной школы. В законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации личности, а общеобразовательная подготовка призвана обеспечивать успешное овладение профессиональными знаниями и умениями. Сегодня необходимы мобильные, компетентные и конкурентоспособные выпускники, которые в короткое время могут овладеть необходимыми для рынка труда специальностями.

Решение данной задачи тесным образом связано с профессиональной ориентацией и подготовкой учащихся к профессиональному самоопределению, поскольку наличие рынка труда, а также отсутствие социальной защищенности личности требуют от выпускников школ способности к быстрой адаптации в окружающей социально-экономической среде. Без этого становится все труднее выбрать путь продолжения своего образования, приобрести желаемую профессию и работу.

Рынок труда и особенности современной социально-экономической ситуации обуславливают необходимость все более раннего профессионального самоопределения школьников. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования. Однако исследования, проведенные учеными разных специальностей, показывают, что за последнее время возрастает число выпускников общеобразовательных школ (по результатам некоторых исследований оно составляет фактически около половины), не имеющих осознанного адекватного профессионального намерения.

Данные обстоятельства обуславливают потребность в изменении традиционно сложившихся подходов и технологий профориентационной работы в средних общеобразовательных учреждениях, определяют актуальность исследований в этом направлении.

Исследованию проблем профориентационной работы и профессионального самоопределения школьников в отечественной науке всегда уделялось и уделяется сегодня значительное внимание.

Методологические основы профориентационной деятельности представлены в трудах А.Г. Асмолова, С.Я. Батышева, Л.В. Ботяковой, А.Е. Го-ломштока, И.С. Кона, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжнико-ва, С.Н. Чистяковой и др.

Психологические аспекты формирования готовности к профессиональному самоопределению исследованы в работах Е.И. Головахи, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, Л.А. Кандыбовича, Е.А. Климова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Чебышевой, П.А. Шавира и др.

Отдельным проблемам профориентации и профессионального самоопределения школьников посвящены диссертационные исследования М.В. Белявкиной (педагогические условия развития интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию), Б.С. Бурняшова (профессиональное самоопределение старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования), С.И. Вершинина (педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе), Н.Ф. Гейжана (индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старшеклассников), В.И. Новиковой (формирование конкурентоспособной личности старшеклассников), М.С. Савиной (педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся), Е.В. Таточенко (специфика организации профориентационной работы в старших классах), и др.

В работах (Б.С. Бурняшов, В.Ф. Витинып, Н.Э. Касаткина, Е.М. Пав-лютенков, М.В. Ретивых) рассматриваются аспекты совместной деятельно4 сти школы и профессионального учебного заведения по профессиональной ориентации учащихся. Этому же посвящены диссертационные исследования B.C. Бавыкина (совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения), В.Н. Великого (совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии). Совместная деятельность школы и промышленного предприятия, как условие самосовершенствования профориентации школьников, рассмотрена в работах П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, И.И. Бака, Ю.А. Васильева, В.А. Полякова и др.

Вместе с тем, анализ представленных работ показывает, что проблема совместной работы школы и высшего профессионального учебного заведения по профессиональному самоопределению не нашла должного решения. В большинстве из них совместная работа нацелена только на старшеклассников (11 класс) и поэтому может рассматриваться не как «проф-ориентационная», а как «профагитационная» для поступления в то или иное профессиональное учебное заведение. Из совместной работы школы и вуза зачастую выпадает важнейший этап профессионального самоопределения подростков - 5-9 классы, где и формируются способности, интересы, наклонности учащихся, их готовность к осознанному, в соответствии со своими способностями и потребностями рынка труда, выбору профессии. Изолированность работы школы от вуза в этот период ведет к тому, что формирование в 10-11 классах профильных (углубленного изучения отдельных циклов дисциплин) классов способствует не профессиональному самоопределению учащихся, а подготовке их к поступлению в вуз на «престижные» профессии, без учета потребностей рынка труда конкретного региона.

Указанные обстоятельства выявили объективно сложившиеся противоречия между: необходимостью в современных условиях более активной работы по раннему профессиональному самоопределению школьников и реальным состоянием дел по формированию готовности учащихся к 5 профессиональному выбору; потенциальными возможностями совместной работы школы и вуза по раннему профессиональному самоопределению учащихся и недостаточной разработанностью подходов к их взаимодействию и сотрудничеству.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему: какой должна быть совместная работа среднего общеобразовательного и высшего профессионального учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся, чтобы она способствовала не только отбору в вуз будущих абитуриентов, но и их раннему профессиональному самоопределению по широчайшему спектру современных профессий.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения обусловили выбор темы настоящего исследования: «Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся».

Цель исследования - совершенствование профессионального самоопределения учащихся посредством совместной работы школы и вуза.

Объект исследования - профессиональное самоопределение учащихся.

Предмет исследования - совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

Гипотеза исследования — профессиональное самоопределение учащихся будет более эффективным, если:

- осуществляется, начиная с ранних этапов профессионального самоопределения на основе совместной с вузом программы организационных, психолого-педагогических, воспитательных и иных мероприятий по подготовке их к выбору будущей профессиональной деятельности;

- совместная программа работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся разработана на принципах гуманизации, б интеграции, индивидуализации, дифференциации, непрерывности и обеспечивает педагогическое сопровождение на всех этапах профессионального самоопределения школьников, осознанное, активное отношение учащихся к выбору профессии, ее соответствие интересам, способностям, потребностям личности;

- осуществляется постоянный мониторинг хода и результатов совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза обусловили следующую совокупность задач исследования:

1. Уточнить сущность и роль совместной работы среднего общеобразовательного и высшего профессионального учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся.

2. Разработать программу совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся, педагогические условия ее реализации.

3. Определить критерии и показатели оценки эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся для проведения мониторинга хода и результатов этой работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- педагогические концепции профессионального самоопределения (С.Я. Батышев, JI.B. Ботякова, С.И. Вершинин, Е.М. Павлютенков, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, С.М. Чистякова);

- психологические исследования профориентационной деятельности и профессионального самоопределения (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев,

A.Е. Голомшток, Н.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Б.В. Кулагин, СЛ. Рубинштейн,

B.В. Чебышева и др.);

- концепции формирования готовности к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Н.Н. Дьяченко, Т.В. Кудрявцева, JI.A. Канды-бович, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков);

- идеи системного подхода к анализу педагогических явлений (Т.А. Ильина, М.С. Каган, И.С. Кон, B.C. Леднев, В.Н. Садовский, И.Д. Чечель и др.);

- концептуальные положения личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Г.И. Железов-ская, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных pi взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам работы.

На этапе теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проводилось изучение документов, регламентирующих организацию профориентационной работы в среднем общеобразовательном учреждении и вузе, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах, с целью определения ведущих понятий, разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути её оптимального решения.

В ходе разработки авторской программы совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся использовались абстрагирование, конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование.

На этапе опытно-экспериментальной работы использовались: анкетирование, беседы, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, самооценка учащихся, педагогический эксперимент, статистические методы обработки полученных результатов. Данные методы позволили адекватно диагностировать эффективность совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно с 2003 по 2008 годы, на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20 г. Балаково Саратовской области» и Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика работы по профессиональному самоопределению учащихся в ряде средних общеобразовательных учреждений, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На втором этапе (2005-2006 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление степени подготовленности учащихся к выбору профессии в условиях традиционной профориентационной деятельности в школе, научно обосновывалась авторская программа совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проведен формирующий эксперимент, направленный на оценку эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся, уточнялись задачи исследования, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, велась апробация результатов исследования и внедрение их в практику, осуществлялся контроль реализации профпамерений учащихся, участвующих в эксперименте.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём уточнена сущность совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся, представляющая собой комплекс организационных, психолого-педагогических, воспитательных и иных мероприятий, обеспечивающих педагогическое сопровождение на всех этапах профес9 сионального самоопределения школьников, осознанное, активное отношение учащихся к выбору профессии, ее соответствие интересам, способностям, потребностям личности; разработана программа совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся, представляющая собой совокупность целей, задач, комплекса мероприятий, согласованных в едином пространственно-временном континууме (педагогический процесс среднего общеобразовательного учреждения) и реализуемых при наличии необходимых для этого педагогических условий (лично-стно ориентированный подход в профориентационной работе, осознанное и активное отношение учащихся к выбору профессии, применение разнообразных форм работы профориентационного содержания); определены критерии эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся (степень подготовленности к выбору профессии, адекватность выбора будущей профессиональной деятельности, степень реализации выпускниками своих профнамерений) и их показатели.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в систематизации и углублении теоретических представлений о сущности и роли совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся; в теоретическом обосновании структуры и содержания программы совместной работы школы pi вуза, системы критериев и показателей этой работы, что вносит определенный вклад в развитие педагогических концепций профессионального самоопределения школьников.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование процесса профессионального самоопределения учащихся, в востребованности авторской программы, позволяющей в условиях реального педагогического процесса среднего общеобразовательного учебного заведения значительно повысить эффективность этой работы. Материалы исследования, полученные в целях разработки и реализации авторской программы, могут быть использованы в ю практике подготовки будущих учителей в педагогических вузах, переподготовки работников образования в учреждениях повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования, широким внедрением результатов исследования в педагогический процесс средних общеобразовательных учебных заведений, вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава СГАУ им. Н.И. Вавилова (Саратов, 2006-2008), пятой заочной международной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2008), двенадцатой научно-технической конференции Московского военного института радиоэлектроники космических войск (Москва, 2007), научно-практической конференции Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (Вольск, 2007). Материалы диссертации обсуждались на кафедре педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова (2006-2008), на заседаниях педагогического совета средней общеобразовательной школы № 20 г. Бала-ково. Программа совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся используется в педагогическом процессе Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова, Вольского высшего военного училища тыла (военного института), средних общеобразовательных школ № 3, 20 г. Балаково.

Основные положения диссертации изложены в 12 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совместная работа среднего общеобразовательного и высшего профессионального учебных заведений по профессиональному самоопределению учащихся представляет собой комплекс организационных, психолого-педагогических, дидактических, воспитательных и иных мероприятий, обеспечивающих педагогическое сопровождение, осознанное, активное отношение учащихся к выбору профессии; его соответствие интересам, способностям, потребностям личности и характеризующийся: перманентно-циклическим характером; сотрудничеством субъектов совместной работы, выраженным в активном стремлении к достижению общих целей и задач; разделением совместной работы на функционально связанные составляющие и распределением их между субъектами; ориентацией на личностные потребности и интересы как учащихся, так и региона, страны в целом.

2. Программа совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению включает в себя взаимосвязанную совокупность общих, локальных и текущих целей и задач, комплекс мероприятий по профессиональному информированию, просвещению, консультированию и отбору учащихся, развитию у них потребностей и интересов к профессиональной деятельности, разработанных на принципах гуманизации, интеграции, индивидуализации, дифференциации и непрерывности и реализуемых на основе необходимых для этого педагогических условий (лично-стно ориентированный подход в профориентационной работе, осознанное и активное отношение учащихся к выбору профессии, применение разнообразных форм работы профориентационного содержания).

3. Эффективность совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению оценивается в ходе мониторинга на основе следующих критериев и их показателей: степени подготовленности к выбору профессии (высокая, средняя, низкая), адекватности выбора будущей профессиональной деятельности (коэффициент субъективной оценки

12 учащегося] и коэффициент объективной оценки [эксперта]), степени реализации выпускниками своих профнамерений (коэффициент реализации).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 161 источник, и приложения. Содержит 4 рисунка и 23 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Вера Николаевна

Выводы по второй главе

1. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что традиционно сложившаяся практика работы среднего общеобразовательного учреждения по профессиональному самоопределению учащихся не всегда достигает желаемых результатов. Проведение этой работы самостоятельно, вкупе с решением других многочисленных проблем современной школы, не позволяет ей эффективно решать проблему профессиональ

124 ного самоопределения учеников в соответствии с нуждами и запросами современного рынка труда. Поэтому нужна специальная, акцентированная на эту проблему система совместной профориентационной работы с вузом, которая будет вписана в реальный образовательный процесс школы, реализована силами как педагогического коллектива среднего общеобразовательного учреждения, так и профессорско-преподавательского состава профессионального учебного заведения.

2. Разработанная диссертантом программа профессионального самоопределения учащихся в условиях совместной профориентационной деятельности школы и вуза была реализована в практике средней общеобразовательной школы № 20 г. Балаково и Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова. Основными направлениями реализации системы стали: профессиональная информация и просвещение учащихся, развитие интересов, склонностей и способностей в учебной деятельности учащихся, приближённой к профессиональной, профессиональное консультирование, оказание индивидуальной помощи в выборе профессии, профессиональный отбор как вероятностная оценка пригодности подростка к овладению той или иной профессией.

3. Оценка эффективности предлагаемой программы, проведённая по завершению констатирующего эксперимента, показала повышение уровня готовности подростков к профессиональному самоопределению (в экспериментальной группе 33 % учащихся достигли высокого уровня, тогда как в контрольной - только 23 %), значительно повысился коэффициент реализации выпускниками основной школы своих профнамерений (в экспериментальной группе он достиг 68 %, в контрольной остался таким же, каким был в начале эксперимента - 47 %). Всё это позволяет сделать вывод об эффективности разработанной диссертантом программы совместной профориентационной работы школы и вуза, признать проведённое диссертационное исследование успешным.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных в исследовании задач.

1. Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся рассматривается нами как важнейшая составляющая педагогического процесса среднего общеобразовательного учреждения. Основные усилия данной работы должны быть сосредоточены на поиско-во-зондирующем (5-7 классы) и развития профессионального самосознания (8-9 классы) периодах профессионального самоопределения учащихся, в ходе которых происходит формирование устойчивого профинтереса, осознанного профнамерения, осуществляется предварительный выбор профессии. Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся должна быть целенаправленной, акцентированной, осуществляться на систематической основе.

2. В структурном плане программа совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся включает в себя цели, задачи, согласованный комплекс мероприятий, педагогические условия её реализации. В содержательном - профессиональное информирование, просвещение, консультирование и отбор.

Построенная подобным образом программа способствует достижению социального (выпускники общеобразовательных учреждений успешно поступают в вузы, быстро и качественно адаптируются к его условиям), экономического (возросший уровень всесторонней подготовки выпускников снижает вероятность их отчисления из вуза до окончания срока обучения, что повышает эффективность использования государственных средств), дидактического (ориентация учащихся на определённые профессии создает условия для повышения их внутренней мотивации на прочное и глубокое усвоение учебной программы), воспитательного (предварительный выбор профессии заставляет учащихся предъявлять соответст

126 вующие требования к самому себе), морально-психологического (формирует у учащихся комфортное позитивное самосознание и оптимистическое мировосприятие) эффектов.

3. Оценка эффективности совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся может быть осуществлена на основе следующих критериев и их показателей: степени подготовленности к выбору профессии (высокая, средняя, низкая), адекватности выбора будущей профессиональной деятельности (коэффициент субъективной оценки [учащегося] и коэффициент объективной оценки [эксперта]), степени реализации выпускниками своих профнамерений (коэффициент реализации).

Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало наличие прогрессивной динамики в формировании профессионального самоопределения учащихся, значительного (более 20 %) повышения коэффициента реализации выпускниками основной школы своих профнамерений. Это обстоятельство позволяет признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения авторской программы совместной работы школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся - подтверждёнными.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает лишь один из путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации профессионального самоопределения в условиях совместной профориентационной работы школы и вуза, её дифференциации в зависимости от региональных потребностей рынка труда, методики изучения и формирования у учащихся определённых профессиональных способностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Вера Николаевна, 2008 год

1. Абакумова, Е.В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Абакумова. Майкоп, 2004. - 26 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Августин. О свободе выбора // Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии / Сост. П.С. Гуревич. М.: Политиздат, 1991.-С. 159.

4. Агапова, Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США / Г.Г. Агапова // Школа и производство. 1991. - № 2. - С. 90-92.

5. Айзенк, Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк. М.: Знание, 1982.- 121 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1968.-439 с.

7. Андрианов, П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.Н. Андрианов. -М., 1985. 36 с.

8. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - № 1. — С. 613.

9. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов. М.: Просвещение, 1976. — 170 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы совершенствования эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

11. Бака, И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие / И.И. Бака. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 131 с.128

12. Батышев, С .Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1981. 192 с.

13. Белявкина, М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Белявкина. Ростов-на-Дону, 2003. - 23 с.

14. Берне, Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. -336 с.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. -С. 29-36.

17. Борисова, Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич // Вопросы психологии. -1988.-№ 1.-С. 77-82.

18. Ботякова, JI.B. Профессиональная ориентация школьников: Метод. рекомендации / JI.B. Ботякова. Омск: ОГУ, 1996. - 170 с.

19. Бурняшов, Б.С. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.С. Бурняшов. М., 1999. - 26 с.

20. Васильев, Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников / Ю.К. Васильев. М.: Знание, 1986.-48 с.

21. Вершинин, С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников / С.И. Вершинин // Школа и производство. — 1990. № 6. -С. 17-18.

22. Вершинин, С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Ав-тореф. дне. . д-ра пед. наук / С.И. Вершинин. М., 1997. - 43 с.

23. Витинын, В.Ф. Реформы школы и профессиональная ориентация школьников / В.Ф. Витиныи. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

24. Влазнев, А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов педвузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Влазнев. -Екатеринбург, 1997. 39 с.

25. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288 с.

26. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева. М.: Просвещение, 1982. - 248 с.

27. Гейжан, Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Ф. Гейжан. Л., 1984. - 17 с.

28. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. —208 с.

29. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 2001. -144 с.

30. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников / А.Е. Голомшток. -М.: Педагогика, 1989. 158 с.

31. Горский, В.А. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству / В.А. Горский. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

32. Даринский, А.В. Профориентационные возможности школьного курса географии / А.В. Даринский. М.: Просвещение, 1990. - 98 с.

33. Дневник профессионального самоопределения / Авторы-составители: Т.М. Волченкова, М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, А.В. Прудило, С.Н. Чистякова // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 67-75.

34. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

35. Дьяченко, Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / Н.Н. Дьяченко. М.: Высш. шк., 2003. - 144 с.

36. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии /

37. B.И. Жуковская. Минск: Нар. асвета, 2001. — 112 с.

38. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе.-М., 1993. -№ 1,- С. 1-43.

39. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов-слушателей факультетов общественных профессий / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

40. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э.Ф. Зеер // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

41. Зеличенко, А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психол. - 1987. - № 4.1. C. 33^13.

42. Иващенко, Ф.И. Психология трудового воспитания: Учеб. пособие для педагогических институтов / Ф.И. Иващенко. Минск: Изд-во «Университетское», 2000. - 160 с.

43. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1981.-201 с.

44. Йовайиш, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JI.A. Иовайиш. — М.: Педагогика, 1983. — 128 с.

45. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.131

46. Караковский, В.А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности / Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И. Новиковой и др.): В 2-х кн. Кн. 2. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.-С. 106-114.

47. Карцев^ И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям / И.Д. Карцев, Л.Ф. Халдее-ва, К.Э. Павлович. -М.: Медицина, 2001. 176 с.

48. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук / Н.Э. Касаткина. — М., 1995. 351 с.

49. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

50. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. JL: ЛГУ, 1974.190 с.

51. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

52. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

53. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М.: Знание: Сер. «Педаг. и психол.», 1986. -№3.-80 с.

54. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 57 с.

55. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 512 с.

56. Колчин, А.А. Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей и воспитанию учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Колчин. Владикавказ, 2004. - 22 с.

57. Комплект программ профессиональных проб школьников 5-9 классов: Метод, пособие. -М.: Философия, 1996. 192 с.

58. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

59. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

60. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

61. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

62. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика. 1993. - № 5. -С. 33-37.

63. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / науч. ред. С.Н. Чистякова. — Ярославль, 1993.-54 с.

64. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, Энциклопедия, 1994.-С. 275-276.

65. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Метод, пособие. М.: Философия, 1997. -80 с.

66. Крупская, Н.К. О профессиональной ориентации школьников / Н.К. Крупская. -М.: Политиздат, 1965. 37 с.

67. Крупская, Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и автор примечаний Ф.С. Озерская // Н.К. Крупская. -М.: Просвещение, 1982. 223 с.

68. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Кру-тецкий. — М.: Просвещение, 1972. 256 с.

69. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде. Вильнюс: Мокслас, 2001. - 196 с.

70. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - № 3. -С. 23-30.

71. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

72. Кухарчук, А.Н. Профессиональное самоопределение учащихся / А.Н. Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск: Нар. асвета, 2000. - 128 с.

73. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

75. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (отв. ред. А.Ф. Кудряшов). Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 318 с.

76. Макаренко, А.С. Выбор профессии // Соч. Т. 5/ А.С. Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 392-394.

77. Маркс, К. Размышления юноши при выборе профессии // К. Маркс, Ф.Энгельс. Соч. - 2е изд. - М.: Политиздат. - Т. 40. - С. 3.

78. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

79. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996.- 149 с.

80. Михайлов, И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Михайлов. М., 1975. - 24 с.

81. Михайлов, И.В. О профориентационной работе во Франции / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1977. — № 5. - С. 158-163.

82. Назимов, И.Н. Резервы эффективности профориентации / И.Н. Назимов // Школа и производство. 1986. - № 4. - С. 15-17.

83. Назимов, В.В. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе / В.В. Назимов. М.: Экономика, 1972. - 254 с.

84. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. - М.: Просвещение: Владос, 1993. - Кн. 1. - 576 е.; Кн. 2.-496 с.

85. Новикова, В.И. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Новикова. Ставрополь, 2005. - 25 с.

86. Новожилов, Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ / Э.Д. Новожилов // Педагогика. 1992. - № 1-2. -С. 28-32.

87. Образование, творчество, развитие: Материалы Российского открытого педагогического форума. Обнинск: Интерколледж, 1995. - 116 с.

88. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин и др. — М.: МГУ, 1978.-304 с.

89. Общая психология / Под ред. В.В. Богоявлинского. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

90. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой /С.И. Ожегов. -М.: Рус. яз., 1985. 797 с.

91. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук / Под ред. Г.Г. Агаповой. М.: Изд-во АЛЛ СССР, 1990. - 52 с.

92. Основы производства. Выбор профессии: Проб. учеб. пособие для уч-ся 7-8 кл. средней школы. В 2 ч. / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. -М.: Просвещение, 1987. Ч. 1.-64 е.; Ч. 2. - 64 с.

93. Основы профессиографии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — Брянск: БГПИ, 191. 75 с.

94. Основы профессиональной культуры / Под ред. В.Д. Симонен-ко. Брянск: Изд-во Брянского ГПУ, 1997. - 307 с.135

95. Осовский, Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике / Е.Г. Осовский // Школа и производство. 1990. - № 2. - С. 7-13; № 3. - С. 9-14; № 5. - С. 5-11.

96. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А. Федорошина / Е.М. Павлютенков. Киев: Рад. Школа, 2000. - 144 с.

97. Павлютенков, Е.М. Кем быть? / Е.М. Павлютенков. Киев: Молодь, 1989.-200 с.

98. Павлютенков, Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е.М. Павлютенков. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1990. 176 с.

99. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности /

100. A.В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 213 с.

101. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

102. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов и др. — М.: Высш. шк., 1989. 272 с.

103. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям М.: Ассоциация «Профессиональное самоопределение», 1997.-512 с.

104. Профессиональное самоопределение молодежи / Рук. коллек.

105. B.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

106. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобраз. учреждений / Е.Н. Прощицкая. М.: Просвещение, 1995.- 191 с.

107. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учеб.-метод, пособие / А.Н. Прядехо. М.: НИИ ТО и ПО АЛЛ СССР, 1990.-281 с.

108. Пряжников, Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 92-99.

109. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации / Под ред. Е.А. Климова / Н.С. Пряжников. Пермь: Пермский гос. пед. ин-т, 1989. - 70 с.

110. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Москва - Воронеж, 1996. - 256 с.

111. Пряжников, Н.С. Профконсультация: виды и условия проведения / Н.С. Пряжников // Школа и производство. 1989. - № 10. - С. 13-16.

112. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 320 с.

113. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И Сухоревой. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

114. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

115. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество / В.М. Розин // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 98-105.

116. Резерв успеха творчество: Перев. с нем. / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

117. Ретивых, М.В. Как помочь выбрать профессию / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. - 132 с.

118. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению / В.М. Ретивых. Брянск: БГПИ, 1994.- 125 с.

119. Розов, В.К. Развитие интереса к рабочим профессиям в обучении географии / В.К. Розов. М.: Просвещение, 1992. — 112 с.

120. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958. 147 с.

121. Рубинштейн, С.Я. О работе центральной лаборатории по проф-консультации и профотбору (1930-1936) / СЛ. Рубинштейн // Вестник МГУ. Сер. 14. Психол. - 1987. - № 3. - С. 50-54.

122. Рубинштейн, М.М. Жизнепонимание центральная задача философии / На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение (составит. П.В. Алексеев). - М.: Политиздат, 1990. -С. 61-72.

123. Рыжов, В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах / В.А. Рыжов. — М.: Высш. шк., 1987. 96 с.

124. Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.С. Савина. М., 1993. - 34 с.

125. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 223 с.

126. Сальцева, С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дис. . д-ра пед. наук / С.В. Сальцева. М., 1996. - 335 с.

127. Сахаров, В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ / В.Ф. Сахаров. Киров, 1977. - 107 с.

128. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов пединститутов / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

129. Сейтешев, А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих / А.П. Сейтешев. М.: Высш. шк., 1974.-285 с.

130. Семыкин, Н.П. Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе: Пособие для учителей / Н.П. Семыкин. М.: Просвещение, 1979. - 159 с.

131. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

132. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения / В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985.-223 с.

133. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учеб. пособие / В.Д. Симоненко, Т.Е. Суровицкая, М.В. Ретивых, Е.Д. Волохова. Брянск: БГПИ, 1995. - 100 с.

134. Степашко JI.A. Философия и история образования / Л.А. Сте-пашко. М.: Флинта, 2003. - 320 с.

135. Сухомлинский, В.А. О воспитании / Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

136. Таточенко, Е.В. Специфика организации профориентационной работы в старших классах в системе «Школа-вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Таточенко. Ставрополь, 2005. - 21 с.

137. Титма, М.Х. Специально-профессиональная ориентация учащейся молодёжи / М.Х. Титма. Тарту: ТГУ, 1984. - 68 с.

138. Укке, Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников / Ю.В. Укке // Вопросы психологии. 1990. -№6. -С. 150-157.

139. Федоришин, Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися / Б.А. Федоришин. Киев: Киевский гор. ин-т усовершенств. учителей, 1979. — 23 с.

140. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 387-388.

141. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А.А. Вайсбурга. М.: Высш. шк., 1989. - 207 с.139

142. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

143. Френкель, Ю.Ш. Трудовое обучение и профориентация / Ю.Ш. Френкель, С.Н. Чистякова. М.: Наука, 1974. - 131 с.

144. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. М.: «Коллегиум», 1992.-253 с.

145. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

146. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира / И.Б. Ханина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психол. -1990. -№3.- С. 42-50.

147. Хмелева, Е.В. Профориентационная работа со школьниками в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Хмелева. Ставрополь, 2002. — 24 с.

148. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебыше-ва. М.: Высш. шк., 1983. - 239 с.

149. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова, С.Н. Левиевой. — Л., 1975.- 156 с.

150. Чечель, И.В. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 1 / И.Д. Чечель. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.- 165 с.

151. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

152. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования / С.Н. Чистякова // Школа и производство. 1989.-№ 8. - С. 12-15.

153. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (под ред. С.Н. Чистяковой,140

154. A.Я. Журкиной) / С.Н. Чистякова. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - С. 3-10.

155. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

156. Шадриков, В.Д. Проблема профессиональных способностей /

157. B.Д. Шадриков // Психол. журнал. 1982. - № 5. - С. 13-26.

158. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. -М.: Просвещение, 1970. 237 с.

159. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

160. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987. -216 с.

161. Шубкин, В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин. М.: Молодая гвардия, 1979.-224 с.

162. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 31-42.

163. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества: пособие к спецкурсу / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

164. Ярошенко, В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В.В. Ярошенко. Киев: Рад. Школа, 1983. - 112 с.

165. Maslow А.Н. Motivation and personality. 2 ed. - New York e.a.: Harper & Row, 1970. - XXX. - 369 p. Bibhogr P.: 329-353. - Ind.: P. 355-369.

166. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. 1985. - № 43. - P. 1-8.