Педагогические условия профессионально-творческого самоопределения старшеклассников при выборе профессии: На примере специальности "педагог профессионального обучения" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сергеева, Нина Михайловна

• Сергеева, Нина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Нина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

1.1 Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в литературе и научных исследованиях.

1.2 Анализ тенденций развития требований к специальности "педагог профессионального обучения", определяющих направление профориентационной работы.

Выводы.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В РАМКАХ СОДРУЖЕСТВА "ШКОЛА-ВУЗ".

2.1 Общетехническая подготовка старшеклассников в профессионально-творческом самоопределении.

2.2 Форма организации учебных мероприятий в системе довузовского образования.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий профессионально-творческого самоопределения старшеклассников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессионально-творческого самоопределения старшеклассников при выборе профессии: На примере специальности "педагог профессионального обучения"»

Актуальность исследования. Современное состояние российского образования определяется всем спектром социально-политических изменений в общественной жизни государства и поиском новых целевых установок в образовательной политике. Интенсивность развития рынка труда и рынка рабочей силы требуют подготовки специалистов, владеющих не только специальными знаниями, но и обладающих определенными качествами, обеспечивающими им конкурентоспособность, профессиональную мобильность, способных быстро переключаться с одного вида труда на другой и совмещать различные трудовые функции. Это в первую очередь относится к системе профессионального образования, формирующего интеллектуальные ресурсы общества.

В рамках Федеральной программы развития образования в России, концепции модернизации российского образования на период до 2010 года коллегией Министерства образования в 2003 году утверждена Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования "Профессионально-педагогические кадры России".

Главная цель программы — создание содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области подготовки кадров для образовательных учреждений профессионального образования на основе учета социально-экономических и духовных интересов общества, потребности личности в профессиональном самоопределении, самореализации и саморазвитии.

Изменения, происходящие в российской экономике, стабилизация производства, развитие новых экономических отношений требуют квалифицированного кадрового обеспечения. Около 80% кадров, занятых в российской экономике, составляют рабочие, подготовку которых осуществляет система начального профессионального образования (НПО). Очевидна необходимость принятия неординарных шагов в формировании государственной политики по подготовке молодых рабочих, отвечающих всем требованиям современного производства. Для решения такой генеральной задачи требуется достаточно большой педагогический корпус высококвалифицированных специалистов, пришедших в профессиональную педагогику по призванию.

Качество подготовки выпускников педагогических специальностей в системе непрерывного профессионального образования, начинается с учебных мероприятий на факультете довузовского образования с выпускниками школ,-ориентированными на педагогическую деятельность и понимающими важность, ответственность и перспективность данной профессии.

Вместе с тем, как показывают результаты наших наблюдений и анализ имеющейся практики, большинство школьников достаточно осведомлены о традиционно-популярных специальностях сегодняшнего времени: юридических, экономических, экологических и др., а профессионально-педагогическое образование не является популярным у молодежи.

Сказанное свидетельствует об актуальности скрупулезной работы по развитию нового направления адресной профориентационной работы по ознакомлению учащихся с профессионально-педагогической деятельностью. Назрела потребность внедрения новых эффективных технологий в довузовской подготовке старшеклассников, с выходом на конкретные общеобразовательные и общетехнические (политехнические) учебные циклы, создающие атмосферу для активного самостоятельного поиска будущей профессии. Речь идет об экспериментальной программе подготовки старшеклассников к профессионально-творческому самоопределению при выборе будущей профессии на факультете довузовского образования ГОУ МГИУ (в содружестве "Школа-ВУЗ"), которая включает в себя учебные мероприятия ознакомительного характера по профессии с практической работой в научно-производственной среде вуза, в основе которых заложены принципы профильной специализации и элементы интегрированной системы обучения. Структура построения такой программы основывается на положении: "Эффективна та педагогическая система, которая обеспечивает достижение ее целей с максимальным качеством при минимальных затратах времени" (68).

Развитию творческого мышления и индивидуальных способностей старшеклассников в программе содружества "Школа-ВУЗ" уделяется большое внимание. Центральным направлением данной работы является разработка методики становления творческой личности будущего специалиста, дидактическими средствами интенсивного (теоретического и практического) обучения в системе довузовского образования (М.М.Зиновкина, А.А.Золотарев). Развитие творческого мышления методами проблемно-алгоритмических технологий обучения на компьютерной основе (М.М.Зиновкина, Р.Т.Гареев) и применение элементов системы интегрированного обучения (ИСО, Хохлов Н.Г.) является одним из основных компонентов экспериментальной программы.

Значимость и острота выбранного направления исследования подтверждается тем, что по статистике Министерства науки и образования России более 40% выпускников не работают по специальности, часть из них по причине того, что будущая профессия была выбрана ими случайно и не "по-призванию". Негативные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. На этом основании можно утверждать, что проводимая общетехническая (политехническая) подготовка старшеклассников в содружестве "Школа-ВУЗ" на факультете довузовского образования является самостоятельным социально-личностным ориентированным начальным профессиональным образованием. Следует отметить, что становление учебно-практической деятельности у старшеклассников в учебных мероприятиях на факультете довузовского образования не ставится нами ведущей самоцелью. Главная педагогическая задача, на наш взгляд, заключена в том, чтобы научить старшеклассников самих себя учить профессии, активно и творчески искать и самоопределять ее, раскрывая внутреннюю и внешнюю мотивацию своего профессионального выбора. Представленная к рассмотрению экспериментальная комплексная образовательная программа включает в себя определенные затраты личного времени старшеклассников, но между тем представляет собой инвестиции в их профессиональное будущее и тем самым в экономическое развитие общества.

В отечественной науке проблеме подготовки профессиональных кадров всегда уделялось достаточно много внимания. Различные ее аспекты стали объектом исследования ученых философов, психологов, педагогов, инженеров. Вопросы содержания обучения в процессе профессиональной подготовки, стандартизации требований к уровню подготовки специалистов, унификации учебно-программной документации раскрыты в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, И.Д.Клочкова, И.ИЛегостаева,

A.Е.Шильниковой и др., теоретические и практические вопросы реализации политехнического принципа разработаны в работах П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, И.Д.Клочкова, В.А.Полякова, П.И.Ставского, Ю.С.Тюнникова, С.М.Шабалова и др., теоретические основы общетехнической подготовки раскрыты в различных работах А.Н.Богатырева, Г.С.Гуторова,

B.С.Леднева, В.В.Шапкина и др., психологические аспекты профессиональной подготовки и формирования личности будущего специалиста освещены в работах Зиновкиной М.М., Ивановой Е.М., С.Л.Малова, И.Н.Машковой, Решетовой З.А., Шадрикова В.Д.,. и др.

Отмечая несомненную успешность и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современный этап профориентационной работы и создание педагогических условий для творческого профессионального самоопределения старшеклассников при проектировании своего профессионального будущего требует глубокого и всестороннего анализа и поиска научно обоснованных и практически проверенных подходов к методологии и методике такой работы. Возникающее в этой связи противоречие между потребностью и необходимостью творческого, осмысленного (логически внутренне - обоснованного, психологически принятого) самостоятельного решения при определении своего будущего и недостаточной разработанностью основ начальной профессиональной подготовки в системе довузовского образования составляет проблему исследования. Решение этой проблемы определяет цель исследования, тема которого "Организационно-педагогические условия профессионально-творческого самоопределения старшеклассников при выборе профессии (на примере специальности "педагог профессионального обучения").

Объект исследования: процесс подготовки старшеклассников к самостоятельному выбору будущей профессии в системе довузовского образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия интеграции общеобразовательной и политехнической (общетехнической) подготовки старшеклассников как основы формирования профессионально-творческого самоопределении в системе довузовского образования.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в системе довузовского образования по выявлению и формированию профессиональной направленности у старшеклассников будет эффективен, если:

-будут определены необходимые требования к уровню • личностной, общеобразовательной, общетехнической и профессиональной готовности 9 выпускников к выбору своей профессии; созданы необходимые организационно-педагогические предпосылки для осуществления политехнической подготовки в научно-производственной среде вуза (предоставление возможности учащимся ознакомления с основными направлениями практической деятельности и приобретение некоторых производственных навыков по будущей специальности), свободный выбор факультативного курса; создание условий для проверки своих профессиональных интересов; организация взаимодействия учителей школ и преподавательского состава факультета довузовской подготовки вуза по проведению теоретических и практических занятий с учащимися; имеется методическое и дидактическое оснащение учебно-воспитательного процесса дополнительной интегрированной, специализированной, начальной профессиональной подготовки (согласованные со школой и вузом учебные планы, рабочие программы, информационные материалы для учащихся и педагогического корпуса школы и вуза); реализуется индивидуальный профконсультационный подход, направленный на раскрытие имеющихся способностей и интересов старшеклассников;

- подготовлено информационно- программное обеспечение разъяснительного и справочного модуля по будущей специальности и вариативным схемам и формам обучения; компьютерные средства для деловых игр;

- осуществляется координация совместной деятельности школы и вуза по реализации необходимой психолого-педагогической поддержки профессионального становления будущего специалиста.

Исходя из выдвинутой гипотезы исследования, мы определили, следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и исследования, а также состояние данной проблемы на практике.

2. Теоретически обосновать значение и перспективность экспериментальной научно-педагогической программы довузовского интегрированного специализированного профессионального обучения старшеклассников (Программа ДИСПОС) в научно-производственной среде вуза.

3. Разработать научно-педагогическую систему профориентационной подготовки по специальности "педагог профессионального обучения".

41 Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной комплексной научно-педагогической программы довузовской подготовки старшеклассников к выбору будущей профессии и самоопределение своего соответствия требованиям к профессии профессионально-педагогической направленности.

Методологической основой исследования являлись положения материалистической философии о единстве теории и практики; критический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы; интервьюирование, анкетирование; педагогический эксперимент, аналитическая и статистическая обработка полученных данных; тестирование, профессиональное наблюдение; обобщение независимых характеристик; опытная работа на основе индивидуального профконсультационного подхода к формированию активной, познавательной деятельности старшеклассников.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и исследований, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования.

1 этап. (1997-1999гг.). Изучение теоретического состояния данной проблемы. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы.

2 этап. (1999-2001гг.). Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов.

3 этап. (2001-2004гг.). Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия довузовской работы со старшеклассниками в профессионально-творческом самоопределении будущей профессий (определение необходимых требований к уровню личностной, общеобразовательной, общетехнической и профессиональной готовности при выборе профессии инженерно-педагогической направленности; создание необходимых организационно-педагогических предпосылок для осуществления комплексной программы довузовского интегрированного специализированного профессионального обучения старшеклассников (Программа ДИСПОС) в научно-производственной среде вуза и дидактическое оснащение учебно-воспитательного процесса; реализация индивидуального подхода,, направленного на раскрытие имеющихся способностей и интересов старшеклассников; подготовка информационно-программного обеспечения разъяснительного и справочного модуля по специальности (на бумажных и электронных носителях), знакомство с единой информационной средой учебного заведения, подготовкой выпускника к проектированию вариативных схем и форм своего обучения и непрерывности профессионального образования; а также то, что профориентационная работа является самостоятельным социально-личностным ориентированным образованием.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое и дидактическое обеспечение экспериментальной комплексной программы довузовской подготовки старшеклассников для определения личностной профессиональной направленности при выборе профессии; подготовлена рабочая программа дисциплины "Начальный практикум по профессионально-педагогической профессии", подготовлена электронная версия вопросно-разъяснительного и справочного обеспечения по специальности "педагог профессионального обучения", тесты, игры и индивидуальные задания для школьников по профессии; разработана схема проектирования вариантов возможных индивидуальных траекторий непрерывного профессионального образования в университетском комплексе; подготовлено информационно-стендовое оформление образовательного пространства в специализированной учебной лаборатории, где проходят практические занятия и приобретаются общетехнические навыки школьниками по программе содружества "Школа-ВУЗ".

Разработанные рабочие программы и методическое обеспечение могут быть использованы в работе преподавателей системы довузовского образования для мониторинга и коррекции учебной профориентационной деятельности и по другим специальностям, а также в профконсультационной работе в системе среднего профессионального образования и дополнительных курсах на факультативных занятиях в общеобразовательных школах.

Достоверность научных результатов обеспечивается обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы довузовской подготовки старшеклассников к определению личностной профессиональной направленности на факультете довузовского образования.

2. Методика и средства подготовки старшеклассников к выбору будущей профессии в программе содружества "Школа-ВУЗ".

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные подходы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях профилирующих кафедр "Профессиональной педагогики и креативного образования", "Автомобили и двигатели", "Технология и металлорежущие системы автомобилестроения", Учебно-методического Совета факультета довузовской подготовки Московского государственного индустриального университета.

Экспериментальной базой исследования являлись: факультет довузовского образования ГОУ Московского государственного индустриального университета, общеобразовательные школы Южного и Юго-Восточного округов г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергеева, Нина Михайловна

Выводы

Среди современных концепций специальное внимание уделено идее усиления роли общетехнической подготовки школьников, которая сочетает целевую ориентацию на трудовую деятельность с включенностью в пространство смысловых ориентиров личности, помогая выстроить самостоятельно личностно значимую линию "сюжетного" жизненного движения человека к профессии.

Результаты проведенного изучения состояния проблемы подготовки молодежи к самостоятельному определению своего будущего позволили выявить целый ряд позиций и мнений по данному вопросу. Это позволяет увидеть проблему в ее многообразном проявлении.

Представленные подходы не исключают в целом друг друга, а взаимодополняют, поскольку рассматриваемый процесс является чрезвычайно сложным с позиций организационного, социального, дидактического, психологического и др. аспектов. Их учет, исходя из реальной ситуации, • позволит создать функционирующую систему довузовского образования, соответствующую требованиям интегрированной специализированной подготовке учащихся к выбору профессии инженерно-педагогической направленности.

В результате наших исследований мы делаем заключение, что выявление профессиональной склонности к определенной профессии - это процесс сугубо индивидуальный, социально-личностно ориентированный, протекающий на творческом уровне в необходимых видах учебных мероприятий системы довузовского образования, где существует закономерная необходимость интеграции элементов профильного обучения и общетехнической подготовки учащихся старших классов .

При этом задача педагогов и профконсультантов факультета довузовского образования состоит в том, чтобы предоставить необходимое методическое и дидактическое обеспечение проводимых занятий и педагогической помощи, создать требуемую научно-обучающую и практическую среду для творческого развития личности учащегося, осуществить достижение развития качеств творческой личности на основе реализации обратной связи — от требований к профессии до определения необходимых качеств и способностей учащегося, при условии реальной самооценки уровня своих достижений в общеобразовательной подготовке, приобретенных политехнических знаний и навыков. Необходимо также учитывать степень проявления активности в самостоятельном поиске знаний и стремлений к познавательной деятельности по профессии.

Ориентируясь на то, что профессиональное самоопределение является составной частью социального самоопределения и, фактически, является выразителем отношения личности не только к профессионально-трудовой сфере, но и к способу ее самореализации, этот процесс объединяет ее внутренние и внешние социально-профессиональные потребности . и не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Именно, поэтому, профессиональное самоопределение направляет выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития индивидуальных возможностей. Сложность ситуации в проблеме профессиональной ориентации и профессионального выбора молодежи в том, что наиболее трудный период по психологическим и физиологическим параметрам в процессе становления личности молодого человека, становится и периодом его интенсивного профессионального самоопределения.

Таким образом, проблема подготовки квалифицированных специалистов в условиях перехода к рыночным условиям хозяйствования становится одним из важнейших факторов в реформировании экономики России. Данная проблема должна рассматриваться не только в рамках одного образовательного учреждения и определенного возраста, а в контексте обеспечения непрерывности образовательного процесса в течение всей жизни человека.

Анализ данной проблемы позволил наряду с имеющимися в теории и практике подходами выделить принципиальную значимость политехнической и общетехнической подготовки, обеспечивающих содержательную, "понятийную" непрерывность в подготовке будущего инженера. Общетехническая подготовка, как одна из главных частей политехнического образования, решает следующие основные задачи:

Во-первых, она дает обучающимся систематические основополагающие знания о технике, как об одной из важнейших областей окружающей человека действительности путем изучения основ технической науки. Учащиеся изучают основные функциональные органы технических систем, знакомятся с принципом действия и устройством простейших орудий труда, машин и технических систем; знакомятся с применением техники в различных отраслях народного хозяйства; уясняют роль техники в жизни общества, в создании материально-технической базы общественного производства; знакомятся с историей и основными тенденциями развития техники.

Во-вторых, у учащихся формируются важнейшие общетехнические умения и навыки, которые необходимы каждому человеку независимо от характера его профессиональной деятельности.

Мы полагаем, что в современных условиях развития образования, невозможно рассматривать обособленно развитие общеобразовательной и высшей школы. Это связано не только с проблемой обеспечения преемственности в содержании образования, сколько с созданием условий для непрерывного образования. Переориентация целей развития высшей школы и подготовки управленческих кадров для производства, где решающее значение имело количество выпускников, на личность специалиста, уровень его общей и профессиональной культуры, позволило обозначить наиболее важные направления реформирования в профориентационной работе по программе содружества "Школа-ВУЗ". Организация исследовательской работы в соответствии со сформулированной гипотезой, и поставленными задачами исследования позволило реализовать в практике такой программы несколько направлений:

- обеспечение взаимосвязи в содержании обучения школьников общего и профессионального образования на основе политехнической и общетехнической подготовки;

- определение уровня необходимой общей, политехнической и общетехнической подготовки школьников для осуществления обоснованного выбора профиля специального образования;

- предоставление свободы выбора учащимися факультативного курса, позволяющего проверить свои профессиональные интересы;

- организацию теоретических и практических занятий с учащимися по ознакомлению с основными направлениями деятельности инженера-педагога;

- организацию работы по программе содружества "Школа-ВУЗ" таким образом, чтобы обеспечить осознание учащимися своего пути получения специального образования и планирования профессиональной карьеры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование доказало , что повышение уровня общетехнической подготовки (политехнической) и начальной профессиональной компетенции по будущей профессии на учебных мероприятиях системы довузовского образования - это еще одно условие адресной социальной поддержки молодежи в рамках программы модернизации профессионального образования на современном этапе.

Предложенная к рассмотрению комплексная программа ДИСПОС создает условия для развития творческих способностей, раскрытию творческого потенциала личности, его самореализации и способствует самостоятельному определению своей профессиональной направленности.

Обобщая изложенное выше, можно утверждать, что общетехническая подготовка является одной из главных составляющих современной профориентационной работы в системе довузовского образования по программе содружества "Школа-ВУЗ" и определяет базовые перспективы, и ценности выпускников:

• способности к личному и профессиональному самоопределению;

• способности к реальному трудовому процессу при любых жизненных ситуациях и способности быстрого включения в коллектив любого предприятия;

• потребности в реализации себя в производственно-технологической деятельности;

• готовности к профессиональному росту, конкурентоспособности и предприимчивости;

• готовности к профессиональной самостоятельности и надежности;

• способности переносить нагрузки и стремление к высокой работоспособности;

• способности планировать свое образовательное будущее;

• способность к самоконтролю и профессиональной рефлексии.

Профессионально-личностный потенциал старшеклассника, прошедшего обучение по экспериментальной программе в системе довузовского образования, включает в себя не только возможность выявления своей профнаправленности, но и повышение общей компетенции, и иных профессионально важных качеств.

В компетентность личности учащегося, исходя из изложенного, можно включать общетехническую компетентность, знание средств технологий определенных производственных процессов, компьютерную компетентность, некоторую социально-правовую и др.

Существенными особенностями проблемы профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика. Поэтому усиление компоненты индивидуального, дифференцированного подхода к личности выбирающего профессию, использование и предоставление возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой профессии в реальной практической среде поможет более точному пониманию своих возможностей.

К приобретенным начальным профессионально важным качествам относятся технологический интеллект, способность к оптимизации приемов труда, способность к творчеству, креативность, пространственное воображение, координация движений, быстрота реакции и др.

Если подходить к проблеме с позиций развития, то можно отметить необходимость развивать те свойства, которые позволяют человеку высокоэффективно использовать технику.

Обобщая сказанное выше, ' мы даем определение довузовской общетехнической подготовке: довузовская общетехническая подготовка — это самостоятельное направление профориентационной работы в системе довузовского образования, обеспечивающее готовность учащихся старших классов к самостоятельному проектированию своего образовательного и профессионального будущего, приобретение начальных знаний, умений и мастерства в сфере рабочих профессий, социальной мобильности после завершения обучения в общеобразовательном учебном заведении.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к заключению обоснованности внедрения и реализации предложенной в программе ДИСПОС технологии профориентационной работы и возможности внедрения такой работы и по другим специальностям.

В процессе исследования нами осуществлялась реализация личностного подхода в формировании мотивации профессионального выбора, основанного на эмоционально-положительной направленности к учащимся в учебно-воспитательном процессе, применении в учебном процессе заданий творческого характера, направленных на проявление творческой активности личности учащихся, а также использование ситуаций и игровых форм, способствующих включению и проявлению творческой активности учащихся в учебно-образовательном процессе на факультете довузовского образования университета.

Используемые нами формы и методы были экспериментально апробированы через различные способы психологического тестирования, анкетирования и наблюдения, разработки индивидуальных психологических программ по развитию личности. Работа по профессиональному самоопределению учащихся осуществлялась в несколько этапов, с момента проведения профориентационной работы и до поступления в вуз .

Вся концепция эксперимента была построена как единая целостная система и подчинялась следующим принципам формирования мировоззрения выпускников при определении своего профессионального будущего: любая профессия должна выбираться самостоятельно, осмысленно и по "призванию" на достаточном объеме полученных накопительных знаний и информационной базы по профессии; любая профессия престижна, инновационная и является творческой ,если достигнуто профессиональное мастерство. Правильно выбранная профессия полностью предоставляет возможность максимальной самореализации личности.

Анализ полученных результатов позволяет отметить положительные тенденции усвоения учебного материала интегрированной модели общеобразовательной и общетехнической подготовки старшеклассников на факультете довузовского образования. У

I уровень У

III уровень

Дуп - показатель динамики учебного процесса в системе довузовского образования;

Ппд - период освоения программы ДИСПОС;

- объем знаний старшеклассников по профессии;

- активность самостоятельного поиска профессии;

- общетехнические умения и навыки;

- признаки принятия решения по выбору профессии; уровень самооценки соответствия профессии.

- уровень творческой активности старшеклассников

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Нина Михайловна, 2004 год

1. Абдульханова Славская К А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

3. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах. М., 1972.

4. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М, 1960.

6. Андреев В.И. Диалектика саморазвития творческой личности. Казань. 1992.

7. Архангульский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.:Высш. шк.,1976.-200с.

8. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование//Педагогика. 1996;№2

10. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч.тр./Свердл. инж. пед. ин-т. - Свердловск, 1991.-196с.

11. П.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса, 2-е изд. Перераб. И доп. М., 1975.

12. Батышев С. Я. Основные направления перехода средних профтехучилищ на новое содержание обучения. — Советская педагогика, 1971, № 7.

13. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1976.

14. М.Батышев С. Я. Развитие профессионально-технического образования в СССР.—Советская педагогика, 1972, № 8.

15. Батышев С. Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М., 1974.

16. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 2003.-200с.

17. БезруковаВ.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

18. Беляева А. П. Главная цель (совершенствование содержания профессионально-технического образования). — Профессионально-техническое образование, 1976, № 2.

19. Беляева А.П. Готовить рабочих высокой квалификации. — Профессионально-техническое образование, 1976, №8.

20. Беляева А. П. О преемственности трудового и профессионального обучения. — Профессионально-техническое образование, 1976, № 11.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991.-205с.

22. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

23. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. М.,МПГУ,1991 169с.

24. Организация практических и лабораторных занятий, контроль знаний учащихся-металлистов: Методические рекомендации/Березин Б. П., Кудрявцев А. Я., Френкель А. Ш. и др.—Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. JL, 1973.

25. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976.

26. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

27. Болыная Советская Энциклопедия, том .24.

28. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

29. Васильев И. Г. Особенности взаимосвязи технических и общественных наук в условиях научно-технической революции. — В кн.: Научно-техническая революция и некоторые методологические проблемы технических наук. Л., 1970.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990.-139с.

31. Социологические проблемы развития науки и техники. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени д-ра философ, наук. М.,1998

32. Верцинская Н.Н. Индивидуальность личности. М., 1993.

33. Вопросы совершенствования учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля в средних профтехучилищах.Л.1981 96с.

34. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения: Сб. -Барнаул,1975.-151с.

35. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах. М., 1976.

36. Выготский Л. С. Избранные педагогические сочинения. М.—Л., 1956.

37. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.—В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

38. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных понятий. — В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959.

39. Гарина-Домченко А. Н., Галышева А. С. Развитие способностей решения нестереотипных технических задач у учащихся профтехучилищ. — В кн.: Психологические проблемы развития профессиональных способностей у учащихся профтехучилищ.

40. Гершунский Б.С. Перспективы развития непрерывного образования. М., 1994.

41. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

42. Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.,1972.

44. Давыдов В.В. Связь теории обобщения с программированием обучения. — В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

45. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. — М.: Высш. шк., 1991.- 174с.

46. Денисов А.Е. Принципы применения средств обучения в учебном процессе вуза. Киев, 1991.

47. Дидактика производственного обучения/Под ред. О. Ф. Федоровой и др. М., 1973.51 .Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М., 1975.

48. Думченко Н. И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе.—Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. JL, 1987, вып. 2.

49. Думченко Н.И., Беляева А.П. Содержание профессионально-техническое образования в средних профтехучилищах. Советская педагогика, 1975, №10.

50. Зубов В. Г. Политехническое образование в современных условиях.

51. Иванов С.И. О формировании понятий в процессе обучения. Советская педагогика, 1945, № 1,2

52. Игнатьева Т.Б. Нравственные ценности в отечественной педагогике: Образование, идеалы и ценности/ Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.64: Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

53. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1996.

54. Кайнова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике.Учебное пособие,Москва.,2003 .

55. Катханов К. Н. Особенности формирования профессиональных умений и навыков при подготовке рабочих.—В кн.: Совершенствование организации труда в промышленности. М., 1971.

56. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2 - С. 14-21.

57. Клемешева Л.С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе: Учебное пособие. Ташкент, 1988.

58. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1995.

59. Клочков И. Д. Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических училищах. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1969.

60. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.1979 190с.

61. Коржуев А.В., В.А.Попков Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых. М.2002.

62. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JL, 1985.

63. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

64. Крылов А. А. Вопросы анализа понятий в содержании учебных предметов. — В кн.: Вопросы методологии содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. JI„ 1975, вып. 33, с. 29—45.

65. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М., 1964.

66. Леднев B.C., Сова А.Я., Кузнецов А.А. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производствам., 1977. 159с.

67. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы . М.1991 -224с.

68. Логвинов И. И., Уваров А. Ю. К построению оптимальных обучающих последовательностей.—В кн.: Проблемы совершенствования дидактических исследований. М., 1971.

69. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений. -Советская педагогика, 1973, №10.

70. Лукин Г. И. Вопросы прогнозирования изменений профессионального состава рабочих кадров.—В кн.: Социально-экономические проблемы рабочей силы при социализме. Л., 1972.

71. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990.

72. Мельников И. А., Козырь В. И. Некоторые проблемы совершенствованияобщеобразовательной подготовки учащихся средних профессионально-технических училищ.—Советская педагогика, 1973, № 10.

73. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М., 1989.

74. Методы поиска новых технических решений/Под ред. А. И. Половинкина. Йошкар-Ола, 1976.

75. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность.-М.,2002.-268с.

76. Морозов С. Профессиональная школа сегодня и завтра // Нар. образование. -1994.-№5.-С. 52-57.

77. Мошкова И.Н., Маслов C.JI. Психология производственного обучения. -М.,1990. 207 с.

78. Мякинина J1.M. Дидактические основы контроля усвоения знаний. М., 1986.

79. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля.Л.,1987 112с.

80. Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995.

81. Некоторые результаты экспериментальной работы по совершенствованию учебных планов и программ в средних профтехучилищах/Отв. ред. А. П. Беляева. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976, вып. 26.

82. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М., 1995.

83. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М., 1999.-354с.

84. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

85. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

86. Проблемы формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. JL, 1984. 76 с.

87. Проблемы унификации структуры и содержания общетехнических предметов для средних профтехучилищ. Л.,1979. с.67.

88. Производственное обучение в профессионально-технических училищах/Под ред. М. А. Жиделева. М., 1972.

89. Профессиональное самоопределение молодежи// Педагогика. 1993. №5

90. Пряжников Н.С.Психологический смысл труда. Воронеж., 1997 352с.

91. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах. М., 1984-183с.

92. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

93. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М., 1975.

94. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

95. Романцев Г.М., Федоров В.А., Жученко А.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований-Екатеринбург,2003.-68с.

96. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования-Екатеринбург, 1997.-ЗЗЗс.

97. Рубинштейн. С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

98. Савельева Л. В. Вопросы осуществления межпредметных связей в средних профтехучилищах.—В кн.: Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования.—Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1977, вып. 42, с. 72—79.

99. Савельева Л. В., Глотова Т. Н. Совершенствование структуры учебных планов и программ для подготовки рабочих в средних профтехучилищах с помощью графов и матриц. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1975, вып. 26.

100. Самарин Ю. А. Психологические основы системности и динамичности умственной деятельности школьника. — Дисс. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Л., 1958.

101. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика-М.,2001.-277с.

102. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

103. Скаткин М., Воробьев Г. Прогнозирование развития школы и педагогической науки.—Советская педагогика, 1975, № 10.

104. Смирнов В.Г. Дидактические основы систематизации электротехнического материала в общеобразовательной школе. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1964.

105. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности-М.,2001-304с.

106. Совершенствование подготовки рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. Л., 1980-115с.

107. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала, М., 1974.

108. Специфика технического знания и формирования общетехнических понятий у учащихся профтехучилищ. Л., 1985-70 с.

109. Степанов Б.В. Проблемы совершенствованияиспользования и планирования рабочих кадров на промышленных предприятиях. Л., 1974.

110. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343с.

111. Типовые профессионально квалификационные характеристики и методология их разработки: Для ведущих рабочих профессий широкого профиля. М., 1975.

112. Ткаченко Е.В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования- СвердловскД990-128с.

113. Турбович JI. Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л., 1970.

114. Учебный план и программы для подготовки в сельских профессонально-технических училищах квалифицированных рабочих со средним образованием: Профессия—механизатор животноводческих ферм с квалификацией электромонтера. — Госпрофобр СССР, ЦУМК, М., 1972.

115. Учебный словарь сочетаемости современного русского языка / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковина. М.: Рус. яз., 1978. - 685с.

116. Ушинский К. Д Избранные педагогические сочинения, М., 1974, т. 1,2.

117. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика.-Екатеринбург,2001.-330с.

118. Фейдимент Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып. 4.

119. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

120. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М., 1969.

121. Ченцов А. А. Теоретические основы научной организации учебного процесса.— В кн.: Моделирование дидактических систем. Белград, 1972.

122. Шадрина Т.В. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей: Сб. Л.: Изд-во НИИ ООВ, 1982.-С. 41-54.

123. Шамова Т. И. Дидактический принцип активности в современной школе.—Советская педагогика, 1977, № 7, с. 13—20.

124. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно технической революции. - М.:,1985. - 159 с.

125. Шапоринский С. А. Дидактические проблемы производственного (практического) профессионально-технического обучения. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. М., 1969.

126. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывноно образования. М.,МГИУ,ИОО МО РФ, 1999.

127. Шильникова А. Е. Исследование содержания обучения аппаратчиков широкого профиля для химических производств. М., 1969.

128. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия-Архангельск,2003 .-128с.

129. Шуклина Е.А. Самообразование как вид коммуникативного взаимодействия // Образование и наука: Изв. Урал, науч.- образоват. Центра РАО. 2000. - №1(1). - С. 116-129.

130. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964.-167с.

131. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации // Принципы самоорганизации: Сб. докл. М.: Мир, 1966. - 621с.

132. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988.- 160с.

133. Ярышникова Т.Л. Психологические особенности профессионального становления мастера ПТУ // Вопр. психологии. 1987. - №1. - С. 37-43.