Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Фролов, Иван Валентинович

• Фролов, Иван Валентинович
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Фролов, Иван Валентинович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. История развития сельской школы в России

1.1. Становление образовательной системы сельской местности в 18 дореволюционный период

1. 2. Становление системы образования в сельской местности в со- 41 ветский период

1.2.1 Становление общего обязательного начального обучения сельских школьников с 1917 по 1934 годы

1.2.2 Становление системы всеобщего обязательного семилетнего 53 (восьмилетнего) образования в сельской школе (1934-1961 годы)

1.2.3 Сельская школа с 1961 до 1975 годы. Становление всеобщего 64 среднего образования

1.2.4 Сельская школа с 1975 до начала 90-х годов. Период всеобще- 74 го среднего образования

1.3 Основные направления реформирования сельской школы в 93 1991-2001 годы

Глава 2. Теоретические основы организации обучения профильных 116 групп учащихся сельских школ

2.1. Основные подходы к организации профильного обучения в 116 сельской школе

2.1.1 Понятие профильного обучения и пути его реализации

2.1.2 Особенности сети общеобразовательных учреждений, распо- 122 ложенных в сельской местности и пути ее реструктуризации

2.2. Концептуальные положения организации обучения профильных 145 групп в сельской школе

2.3. Выбор профилей обучения в сельской школе

2.4. Основные факторы, определяющие вариативность обучения 182 профильных групп учащихся

2.5 Конструирование учебного плана сельской школы с профиль- 198 ным обучением на основе внутренней дифференциации

Глава 3. Реализация теоретических основ организации обучения про- 224 фильных групп учащихся в сельской школе

3.1. Организационно-педагогический аспект профильного естест- 224 венно-математического образования на основе уровневой дифференциации

3. 2. Содержание и структура дополнительного учебного пособия по 256 физике для группы естественно-математического профиля

3.3. Методические аспекты изучения дополнительного учебного ма- 271 териала на уроках профильного обучения на основе уровневой дифференциации

3.4. Основные изменения в учебно-воспитательном процессе школы 287 и в методической системе учителя при обучении профильных групп учащихся

3.5. Описание педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе»

Сельская школа является важной составляющей образовательной системы России, она непосредственно связана с экономической, культурной и социальной жизнью села. В последнее время сельская школа осталась, по существу, единственным общественно-культурным центром села.

Принятая Правительством РФ Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы поставила сельскую школу перед существенными проблемами. Переход к профильному обучению преследует следующие цели: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общимш профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации, среди которых выделяются модель внутришкольной профилиза-ции и модель сетевой организации. В первом случае общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). При сетевой организации профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

В связи с этим следует заметить, что особенности средних сельских школ (в первую очередь малая наполняемость классов) делают практически невозможным для-них реализацию модели внутришкольной дифференциации, так 4 как в них невозможно выделить полноценные профильные классы. К тому же социально-экономические и географические особенности различных регионов России (в первую очередь, удаленность школ как друг от друга, так и от учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования) накладывают ограничения на сетевую организации профильного обучения.

Проводимый в соответствии с принятой Концепцией реструктуризации сети сельских школ, расположенных в сельской местности, эксперимент по разработке и апробации?моделей средних сельских школ показывает,, что некоторые регионы России-ориентированы, в первую очередь, все же на различные виды кооперации и интеграции: сельских школ. Можно сказать, что происходящие процессы профи л изации обучениями реструктуризации сети сельских школ взаимосвязаны и не могут не влиять друг на друга, ведь основной целью реструктуризации сети общеобразовательных учреждений в сельской; местности является создание необходимых условий для обеспечения доступности и высокого качества общего образования обучающихся в сельских школах.

Как показывает практика, реструктуризацию сети общеобразовательных учреждений сельской местности: чаще всего планируется!проводиться по> таким: направлениям: создание сети базовых сельских школ; создание; центров и систем дистанционного обучения: в сельских районах; создание комплексов, объединяющих общеобразовательные: учреждения с другими образовательными учреждениями или объектами социальной сферы; преобразование малочисленной начальной общеобразовательной школы в филиал общеобразовательного учреждения основного или среднего общего образования. Естественно, при наличии определенных условий, каждое направление имеет конкретные пути реализации. Но следует сказать, что в литературе по проблемам организации профильного обучения; в. контексте реструктуризации сети сельских школ мало предложений о возможных подходах к организации профильного обучения в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы.

Сельская школа всегда была в центре внимания ученых-педагогов. Различные аспекты, особенностей самой сельской школы и организации учебновоспитательного процесса в ней раскрыты в работах Байбородовой Л.В., Бро-невщук С.Г., Величкиной В.М., Данилова Д.А., Зайкина М.И., Калашникова А.Г., Кондратенкова А.Е., Козыря В.И., Костенкова П.П., Котова В.В., Макарова В.П., Нисимчук А.С., Саранцева Г.И., Сердинского В.Г., Солдатенкова А.Д., Солодухина Н.А., Суворовой Г.Ф., Осовского Е.Г., Цирульникова A.M. и др.

Однако при организации профильного обучения возникают новые проблемы, которые требуют своего решения. Анализ диссертационных исследований, проведенных в период принятия Концепции профильного обучения по настоящее время, показал, что в них разрабатывались следующие аспекты проблемы организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе:

- трудовое и политехническое обучение и воспитание (Кривдина И.Ю., Ри-зина Т.В., Скворцова А.Ф., Филиппов И.М., Шакирова С.Т., Яковлев А.В. и др.);

- воспитательный процесс в сельской школе (Автушенко Н.П., Кумушба-ев А.В., Лесовик А.Ф., Сальникова В.В., Солодова И.Н. и др.);

- становление и развитие инновационных образовательных учреждений в сельской местности (Белова Л.П., Бурцева Н. П., Груздев М.В., Долина Н.А., Дормидонтова Л.С., Медова Ю В., Петренко А.Г., Порядина С. М., Репина Л.П., Тюрина Г.В., Щербинина В. М. и др.);

- региональные и этнокультурные особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе (Александрова И.Ш., Бочеев А. И., Жумабаев Р., Зиганшина С. Ф., Павлова В. Г., Новикова А. Г., Шакиров И. А., Шовгенова Л.М. и др.);

- дифференциация и индивидуализация обучения в сельской школе (Аксенова Т. А., Голубчикова М. Г., Даванов В. Н., Коршунова О. В., Малахов А. А., Труфанов П.А., Тюленева О.Н., Чиконина Г. В., Шкильменская Н.А. и др.);

- реструктуризация общеобразовательных учреждений в сельской местности (Айкина Н.В., Ефремов А.В., Згоржельская Т.П., Соборнова О.Э., Фролов Ю.Н. и др.);

- организация профильного обучения в сельских школах (Вербичева Е. А.,

Ершова Н.В., Сигалов С.В., Хуказова О. В., Чипсанова С.Г. и др). б

Можно заметить, что доля исследований по организации профильного обучения в сельской школе достаточно мала. В то же время практически все исследования в этом направлении рассматривают различные аспекты его организации в русле тех моделей, которые предлагаются в Концепции реструктуризации сети сельских образовательных учреждений, то есть на интеграцию сельских школ. Следует констатировать, что научных и научно-педагогических исследований по вопросам организации профильного обучения в сельской школе недостаточно, а большинство публикаций по вопросам профильного обучения в сельской школе не в полной мере учитывают современные социально-экономические, этногеографические, территориальные условия России. Тем не менее, эти исследования, вместе с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и Концепцией реструктуризации образовательных учреждений сельской местности, составляют научно-теоретический базис для дальнейшего становления системы профильного обучения в сельских школах России.

Таким образом, изучение практики организации профильного обучения в сельской школе позволили выделить ряд достаточно острых противоречий:

- между объективной необходимостью сохранения сельской школы как, зачастую, единственного общественно-культурного центра села и отсутствием модели школы, реализующей профильное обучение в условиях отсутствия параллелей классов и малой их наполняемости;

- между необходимостью организации профильного обучения в сельской школе и отсутствием модели школы, обучение в которой позволяет в полной мере реализовать цели профильного обучения;

- между спецификой учебно-воспитательного процесса в сельской школе и отсутствием её учета при организации профильного обучения;

- между возрастающими потребностями получения сельскими школьниками высшего профессионального образования и их неконкурентноспособностью по отношению к выпускникам городских школ.

- между современными научно-техническими и экономическими требованиями, необходимостью реформирования аграрного сектора России и характерной для современного села наличной профессионально-квалификационной структурой.

Источником исследования служат научные труды в области истории педагогики, педагогики, философии, теории и методики обучения предметов естественно-научного цикла, посвященные проблемам становления и развития образовательной системы России в целом и сельской местности в частности, раскрывающие вопросы дифференциации образования; особенности личност-но-ориентированного обучения. Широко использовались работы ученых, раскрывающих различные аспекты организации обучения в сельской школе.

Важным источником исследования являются результаты экспериментальной работы, проведенной автором и учеными лаборатории дидактики сельской школы Арзамасского государственного педагогического института имени А.П.Гайдара по гранту «Технология обучения профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации» по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук.

К научно-теоретическим предпосылкам исследования относятся нормативные документы и работы по проблеме профилизации образования на старшей ступени средней школы, как основного направления модернизации образования в России (Концепция профильного обучения в старшем звене общеобразовательной школы, Концепция модернизации образования), а также работы, посвященные:

- истории становления образовательной системы сельской местности, а также работы, в которых раскрываются особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе;

- проблеме организации дифференцированного обучения, его формам и видам;

- организации учебно-воспитательной работы в средней общеобразовательной школе;

- теории и методике обучения предметам, являющимися профильными для класса естественно-математического профиля;

- организации профильного обучения в сельской школе.

Существующие противоречия определяют актуальность данного исследования, проблемой которого является разработка теоретических основ организации обучения профильных групп учащихся и их практическая реализация в учебно-воспитательном процессе сельской школы.

Объект исследования процесс обучения в сельской школе.

Предмет исследования профильное обучение на старшей ступени сельской школы.

Цель исследования заключается в разработке концептуальных основ обучения профильных групп учащихся сельской школы и их реализации в учебном процессе.

Гипотеза исследования состоит в том, что если при организации* профильного обучения в сельской школе одновременно и во взаимосвязи применять все виды внешней и внутренней дифференциации, а учебно-воспитательный процесс в сельской школе строить на основе интегрированного учебного плана, предусматривающего совместное и раздельное обучение профильных групп учащихся, то это:

- даст возможность учащимся сельских школ получить качественное образование в родной школе и тем самым позволит сохранить сельскую школу;

- будет способствовать достижению целей профильного обучения в сельских школах с наименьшими экономическими затратами;

- повысит образовательный статус сельских школ и научно-методический уровень учителей в этих образовательных учреждениях.

Цель и-гипотеза исследования определили задачи исследования

1. Провести исторический анализ развития образовательной системы сельской местности с целью выяснения особенностей сельской школы и их влияния на процесс профилизации обучения.

2. Провести анализ научной, научно-педагогической и научно-методической литературы по проблемам организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе.

3. Разработать авторскую концепцию обучения профильных групп учащихся в сельской школе, построить дидактическую модель ее реализации в обучении.

4. Провести анализ номенклатуры сельскохозяйственных специальностей и рассмотреть вопрос о наиболее востребованных профилях обучения в сельской школе.

5. Экспериментально проверить эффективность исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:

- исторический подход (изучение опыта организации обучения сельских школьников, выявление тенденций модернизации образовательной системы сельской местности);

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий;

- анализ нормативных документов, регламентирующих организацию учебно-воспитательного процесса при организации профильного обучения в целом, и сельской школе в частности;

- системный подход (теоретическое исследование проблемы на основе методологии системного подхода);

- обобщение педагогического опыта;

- опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседа);

- экспериментальное преподавание, качественная и статистическая обработка его результатов.

Основные этапы организации и проведения исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили сельские школы Нижегородской, Кировской и Архангельской областей. Исследовательская работа по данной теме была начата в 1994 году и осуществлялась в три этапа (1994-1999, 2000-2002, 2003-2008).

На первом этапе исследования выяснялось состояние проблемы организации углубленного изучения предметов в сельской школе, разрабатывались учебные пособия для учащихся и методические рекомендации для учителей с целью организации углубленного изучения предметов естественно-научного цикла. Анализировались программы и учебники общеобразовательного и углубленного уровня по предметам с целью определения оптимальной организации учебного процесса с несколькими группами учащихся в сельской школе.

На втором этапе исследования проводился анализ и обобщение опыта организации профильного обучения сельских школьников, анализ направлений реализации Концепции профильного обучения в условиях сельской образовательной системы, направлений реализации Концепции реструктуризации сети общеобразовательных школ в сельской местности. Изучался подход к конструированию содержания образования в профильной школе, на основе которого разрабатывались возможные варианты организации учебного процесса в классе с профильными группами учащихся, отрабатывались вопросы технологии обучения в условиях многопрофильного класса сельской школы. На этом этапе исследования проводилась апробирование отдельных элементов технологии обучения профильных групп учащихся сельских школ на основе единства внешней и внутренней дифференциации.

На третьем этапе исследования формулировались основные положения концепции организации профильного обучения, учащихся сельских школ на основе внутренней дифференциации, разрабатывались вопросы конструирования дополнительного учебного материала для профильных групп учащихся, разрабатывались технологические аспекты проведения уроков в классе с несколькими группами учащихся, было введено представление об интегрированном и учебном плане сельской школы с профильными группами учащихся и его особенностях в зависимости от сочетания профилей. Проверялась эффективность разработанного подхода к организации профильного обучения сельских школьников.

Теоретическая концепция организации обучения профильных групп учащихся в сельской школе строится на следующих положениях:

1. В Концепции профильного обучения ведущей формой его реализации является внешняя дифференциация. Однако в условиях сельской школы есть возможность достижения целей' профильного обучения на основе единства внешней и внутренней дифференциации.

2. Внутри старших классов сельских школ можно выделить группы учащихся по профилям (число этих групп варьируется от минимума (одной) до максимума (весь набор профилей или минимальный набор профилей из всех возможных). В этом случае разрабатывается объединенный (интегрированный) учебный план класса с профильными группами учащихся, предусматривающий как совместное, так и раздельное обучение учащихся из различных групп.

3. При изучении- учебных предметов и- элективных курсов, содержание и объем которых одинаковы для всех профильных групп (при равенстве количества отводимых на их изучение недельных часов), учащиеся на всех уроках обучаются вместе.

4. При изучении учебных предметов из профильной составляющей, какой-либо группы (каких-либо групп), возникают различия в содержании и объеме учебного материала, определенного для изучения разными профильными, группами ' внутри класса. В этом случае, в зависимости от количества учебных, часов, отводимых на изучение данного предмета выделенным в классе группам, возможны следующие варианты обучения:

- совместное обучение всех групп учащихся на уроке только на материале, входящем в программы по этому предмету для всех групп учащихся.

- совместное обучение всех групп учащихся на уроке на материале, входящем в программы по этому предмету для всех групп учащихся, но на некоторых эта

12 пах уроков такого совместного обучения одна (или несколько) из профильных групп на основе внутренней дифференциации изучает дополнительный учебный материал, не обязательный для остальных групп, но входящий в содержание предмета как профиля для первой.

- некоторая часть уроков проводится при совместном обучении некоторых из профильных групп учащихся (двух-трех) и отдельном (несовместном) с другими оставшимися группами.

5. Некоторая часть уроков проводится отдельно для каждой из профильных групп (несовместное обучение групп). На этих уроках изучается материал только профильного уровня.

Научная новизна проведенного исследования:

1. Обоснована возможность и необходимость профильного обучения в условиях малочисленной сельской школы, и разработан новый подход к его реализации, в основе которого лежит положение о возможности применения одновременно и во взаимосвязи внешней и внутренней дифференциации.

2. Введены понятия («инвариантные наборы учебных предметов» и «инварианты содержания учебных предметов»), отражающие основные факторы, которые определяют возможности совместного обучения профильных групп учащихся сельских школ.

3. Разработана методика составления интегрированного учебного плана сельской школы с профильными группами учащихся, опирающаяся на четкое определение инвариантных наборов учебных предметов при выбранном сочетании профилей В' классах и анализ инвариантов, содержания-профильных предметов.

4. Определены методы конструирования дополнительного учебного материала для организации профильного обучения на основе внутренней дифференциации и варианты его изучения.

Теоретическая.значимость исследования состоит в том; что разработана теоретическая концепция организации профильного обучения* учащихся сельских школ, основными положениями которой являются:

13

1. Цели профильного обучения в сельской школе достигаются применением одновременно и во взаимосвязи внешней и внутренней дифференциации, которая выражается, с одной стороны, выделением внутри старших классов сельских школ групп учащихся по профилям (селективная внешняя дифференциация), а, с другой стороны, использованием в учебном процессе при совместном обучении всех учащихся внутренней (уровневой) дифференциации.

2. Дидактической моделью учебного процесса профильной сельской школы является интегрированный учебный план, особенность которого определяют такие факторы, как характер сочетания профилей, распределение учебных предметов по инвариантным наборам и инварианты содержания.

Концепция включает также требования к составлению дополнительного учебного материала для организации обучения профильных групп учащихся и варианты его изучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

1. Разработана и экспериментально проверена модель сельской школы с профильными группами учащихся, которая может быть основой для организации профильного обучения в сельских школах.

2. Составлены интегрированные учебные планы для различных сочетаний профилей в классе, рассмотрены их конкретные реализации в учебно-воспитательном процессе сельских школ.

3. Предложенный в исследовании подход к разработке дополнительных учебных пособий для организации профильного обучения в сельской школе реализован для предметов естественно-математического профиля.

Использование этих материалов в учебно-воспитательном процессе сельских школ позволяет получить сельским школьникам образование в соответствии со своими профессиональными интересами и способностями в родной школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

- опорой на результаты фундаментальных философских, психологических и педагогических исследований.

- теоретическим анализом особенностей учебно-воспитательного процесса в сельской школе.

- продолжительным педагогическим экспериментом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики обучения физике Ml И У им. В.И.Ленина (2000-2004 гг.), на заседании Ученого совета АГПИ им.А.П.Гайдара (2006 г.).

С результатами исследования автор выступал на Международной научной конференции «Сельская школа в контексте интеграционных процессов в образовании», (Арзамас, 2008), Всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: «Вариативное образование на селе: актуальные проблемы организации, содержания и технологии обучения», (Арзамас, 1997 г.), «Реформа образования и сельская школа», (Орел, 1998 г.), «Современные тенденции в развитии содержания подготовки специалистов для сельской * малокомплектной школы», (Орел, 2001 г.), «Подготовка и работа учителя сельской школы» Ярославль 2001 г.), «Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника» (Орел, 2002 г.), «Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения», (Арзамас, 2003 г.), «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования» (Н.Новгород, 2004), «Сельская школа России: история и современность», (Ярославль, 2006 г.), на региональных и межрегиональных кон-ферециях: «Теоретические проблемы физического образования», (С.Петербург, 1996 г.), «Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы», (Смоленск, 1997 г.), «Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр», (Арзамас, 2000 г.), «Сельская школа: опыт и перспективы развития». (Н.Новгород, 2000 г.), «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, 2004), «Сельская школа: вопросы

15 профилизации образования» (Арзамас, 2006 г.), на межвузовских конференциях «Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике», (Москва, 2001 г.), «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании», (Н.Новгород, 2001 г.).

Автор выступал с докладом об особенностях предлагаемого подхода к организации профильного обучения в сельской школе на семинаре по проблемам реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности при МО РФ на базе Академии ПКРО (Москва, 2004 г.), на коллегии министерства образования и науки Нижегородской области (2005 г.). Апробация исследования осуществлялась и через различные публикации: статьи, учебные пособия, научные издания, монографии.

Большинство материалов, разработанных в исследовании, прошли апробацию при финансовой поддержке Министерства образования Российской Федерации (грант по результатам проведения конкурса 2003 года по фундаментальным исследования в области гуманитарных наук - ГО 2-2.2-7 «Технология обучения профильных групп учащихся сельских школ на основе внутрикласс-ной дифференциации» (руководитель проекта — доктор педагогических наук, профессор Зайкин М.И.)).

Многие материалы, разработанные в диссертации (интегрированные учебные планы сельских школ, дополнительные учебные пособия, элективные курсы) прошли многолетнюю апробацию и используются в учебном- процессе сельских школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация профильного обучения в сельских школах на основе применения одновременно и во взаимосвязи внешней и внутренней дифференциации является одним из возможных путей в достижении целей профильного обучения, обусловлена необходимостью обеспечения образовательного выбора учащихся малочисленных сельских школ, сохранения школы как общественно-культурного центра села.

16

2. Моделью организации обучения профильных групп учащихся является интегрированный учебный план, который позволяет спроектировать образовательные траектории учащихся разных профильных групп, определить оптимальное число часов, отводимых на совместное и раздельное обучение.

3. Специфика сочетания профилей и их специализаций, особенности инвариантных наборов учебных предметов, инвариантов содержания профильных учебных предметов определяют образовательную траекторию учащихся профильных групп сельских школ. При этом организация обучения профильных групп учащихся серьезно меняет методическую систему работы учителя сельской школы во всех ее составляющих: в целеполагании, в отборе содержания учебного предмета для различных профильных групп, в выборе методов, средств и организационных форм.

4. В условиях организации обучения профильных групп учащихся изменяется содержание классно-урочной системы: происходит объединение в классы учащихся разного уровня подготовки- (по профилям обучения), существует возможность перехода учащихся на начальной стадии обучения учащихся из одного профиля в другой (прозрачность групп); различные профильные группы обучаются по разным планам, особенности которых учитывает интегрированный учебный план; основной единицей является урок, однако> форма его проведения для разных групп в классе может не совпадать; в расписании занятий предусмотрено раздельное обучение профильных групп.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, теоретической части (главы 1-2) и практической и экспериментальной части (глава 3), заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фролов, Иван Валентинович

В процессе теоретического и экспериментального исследования были по лучены следующие основные выводы и результаты.Исторический анализ становления образовательной системы в сельской местности показал, что на протяжении всего времени существования сельской школы она всегда была более чем образовательным учреждением, а скорее об щественно-культурным центром села. Это в большей степени проявляется в со временных социально-экономических условиях. Особенности сельских школ, учебно-воспитательного процесса в них постоянно находились под присталь ным вниманием ученых-педагогов, государственных деятелей, общественно сти России. Многие современные тенденции в изменении функционирования сельской школы имеют свои корни в работах педагогов 19-20 веков. Можно сказать, что к концу 90-х годов прошлого столетия, в работах педагогов исследователей были полностью раскрыт «феномен» сельской школы, однако произошедшие в последствии изменения образовательной политики в России потребовали новых исследований, которые бы нашли сельской школе свое ме сто в формирующейся системе образования России.Анализ основных направлений реструктуризации сети школ, располо женных в сельской местности, а так же путей организации профильного обуче ния сельских школьников показал, что практически все они связаны с различ ного рода интеграцией и кооперацией сельских школ. Анализ особенностей об разовательной системы в сельской местности показал, что можно различать го ризонтальную, вертикальную и смешанную интеграцию или кооперацию) сель ских школ. Форма интеграции во многом определяется характером взаимоот ношений сельских школ, объединяющих свои усилия для организации про фильного обучения. Достаточно часто это может привести к понижению стату са сельских школ, что в последствии может привести к оттоку лучших учени ков из большинства школ, а это, в свою очередь, может уже вопрос о существо вании самой сельской школы. К тому же, особенности многих регионов России, когда расстояние между школами достаточно большое, не позволяют такую ин теграцию реализовать. Считая, что интеграция и кооперация сельских школ необходима и возможна, в то же время считаем, что нужны и другие подходы к организации профильного обучения, позволяющие это сделать в условиях кон кретной сельской школы. В связи с этим нами предлагается модель сельской школы с профильными группами учащихся.Анализ понятия дифференциация, анализ основных форм дифференциа ции и их функций с точки зрения профилизации образования, а также анализ качественного состава классов сельских школ позволил сформулировать тезис о возможности объединения внешней и внутренней дифференциации в учебно воспитательном процессе сельской школы для достижения целей профильного обучения. Следует сказать, что в научно-педагогической науке, в научно методических исследованиях, функции внешней и внутренней дифференциации чаще всего резко разграничиваются.Считается, что именно внешняя дифференциация является основой орга низации профильного обучения в старшем звене средней школы, в' то время как, внутренняя дифференциация больше ассоциируется со средним звеном средней школ, а если и говорится о внутренней дифференциации в старшем звене, имеется в виду одна из ее составляющих - индивидуализация. Нами обосновано, что в сельской школе есть все предпосылки для того, чтобы внут ренняя дифференциация (а точнее, другая ее составляющая - уровневая), на равне с внешней дифференциацией применялась для достижения целей про фильного обучения. Исходя из приоритета предметных знаний, а также проана лизировав номенклатуру сельскохозяйственных специальностей, номенклатуру профилей обучения, было выяснено особое место естественно-математического образования в сельской школе.Нами разработаны основные положения, описывающие учебно воспитательный процесс в сельской школе с профильными группами учащихся, где профильное обучение организовано на основе внутренней (уровневой) дифференциации. Такой подход в своей основе опирается на внешнюю диффе 331 ренциацию (выделение в классе отдельных профильных групп, их юридическое

дистанцирование), однако совместное обучение групп иногда делает такое раз деление условным. В тоже время, на уроках совместного обучения применение уже внутренней (уровневой) дифференциации позволяет интенсифицировать учебный процесс, достичь целей профильного обучения в школе в целом, раз нообразить образовательную траекторию учащихся, в частности.Разработана дидактическая модель функционирования сельской школы с профильными группами учащихся в форме интегрированного учебного плана.Раскрыты основные подходы к разработке такого объединенного учебного пла на для классов с двумя, тремя и четырьмя профильными группами учащихся.Рассмотрены и проанализированы особенности интегрированных учебных пла нов в зависимости от характера сочетания профилей. Введены и раскрыты ос новные факторы, влияющие на возможности совместного обучения профиль ных групп, определяющие структуру интегрированного учебного плана. К чис лу таких факторов были отнесены инварианты содержания учебных предметов и инвариантный набор учебных предметов. Так же были рассмотрены и меха низмы выделения различных инвариантов профильного учебного предмета, особенности содержания инвариантных наборов учебных предметов в зависи мости от количества профильных групп учащихся в классе, а так же от характе ра сочетания профилей.Рассмотрены организационно-педагогические аспекты организации про фильного обучения сельских школьников на основе внутренней (уровневой) дифференциации. Проанализированы возможные варианты организации такого обучения в содержательно аспекте и предложен собственный подход на основе разработки и использования в учебном процессе определенным образом струк турированного дополнительного учебного пособия для профильной группы.Это дополнительное учебное пособие должно содержать учебный материал ин вариантов высшего порядка, дополняющего материал учебника общеобразова тельного уровня до требований программ профильного уровня по данному предмету. На примере класса с профильными группами, одна из которой явля 332 ется естественно-математической (или ее специализацией) предложены различ ные варианты изучения дополнительного учебного материала из профильной составляющей этой группы. При этом раскрыты как вопросы отбора дополни тельного учебного материала, так и особенности каждого варианта изучения в зависимости от качественного состава класса, уровня сложности дополнитель ного материала и др.Раскрыты вопросы разработки структуры и содержания дополнительного учебного пособия, вопросы моделирования уроков совместного обучения на примере учебных предметов естественно-математического профиля. Учитывая особенности процесса обучения в условиях многопрофильного класса, особен но это касается увеличения доли самостоятельной работы учащихся, предложе но в дополнительное учебное пособие включить как задания для самостоятель ной работы (аналог рабочей тетради), так и тестовые задания для учащихся.При этом немаловажно, чтобы язык этого пособия (литературный и научный) был близок к языку учебника общеобразовательного уровня. Теоретические аспекты разработки дополнительного учебного пособия были применены к раз работке дополнительного учебного пособия по физике.Длительный эксперимент показал, что разработанная нами модель сель ской школы с профильными группами учащихся позволяет решить проблему профилизации сельской школы, обеспечить полноценное профильное обучение сельских школьников, разнообразить образовательную траекторию каждого ученика.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Фролов, Иван Валентинович, 2008 год

1. Алексеева, СВ. Углубленное изучение курса геометрии 8-9 классов средней школы на основе внутриклассной дифференциации Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / СВ. Алексеева; АГПИ - Арзамас, 1998. - 250 с.

2. Артеменко, А.И. Органическая химия и человек: 10-11 классы. Текст. Теоретические основы. Углубленный курс / А.И. Артеменко - М.: Просвещение, 2006. - 80 с.

3. Артеменко, А.И. Органическая химия: 10-11 классы. Текст. Теоретические основы. Углубленный курс /Артеменко А.И. - М.:Просвещение, 2006.- 384 с.

4. Байбородова, Л.В. Концепция обучения в разновозрастных группах учащихся Текст. / Л.В. Байбородова // Сельская школа России: история и современность: материалы Всеросс. конф. /ЯЛТУ им. К.Д.Ушинского, -Ярославль, 2006.- 11-17.

5. Байбородова, Л.В. Концепция педагогической деятельности ассоциации сельских школ Текст. / Л.В. Байбородова // Сельская школа России: история и современность: материалы Всеросс. конф./ ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. -Ярославль, 2006.- 7-10.

6. Беднягина, Т.А. Новые модели школ на селе (модель «крестьянская школа» Текст. / Т.А. Беднягина // Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы. Материалы межрегион, науч. практ. конф. -Смоленск, 1997.

7. Белова, Л.П. Социальная активность сельской школы Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Л.П.Белова; Тюмень, 2005. - 242 с.

8. Болтянский, В.Г. К проблеме дифференциации школьного математического образования Текст. / В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер // Математика в школе. 1988.-№3.-С.9-13.

9. Броневщук, Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе Текст. / Г. Броневщук // Пособие для руководителей и учителей сельских школ. - М . : АРКТИ, 2000. -136 с.

10. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики средней школе: Теорет. основы Текст. / А.И. Бугаев // Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по физ.-мат. спец. - М . : Просвещение, 1981. -288 с.

11. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении Текст. / А.А. Бударный // Советская педагогика. - 1965. - №7. - 70-83.

12. Величкина, В.М. СООШ - история и современность Текст. / В.М. Величкина. — М.:Педагогика, 1989. - 136 с.

13. Величкина, В.М. Учитель сельской школы Текст. / В.М. Величкина. — М.: Педагогика, 1985.-124 с.

14. Веселов, М.О. Учебные планы начальной и средней школы (сравнительный анализ) Текст. / М.О. Веселов; М., 1939. - 184с.

15. Витте, СЮ. Избранные воспоминания, 1849-1911 гг. Текст. / С Ю . Витте. - М.: Мысль, 1991. - 708 с.

16. Волковысский, Р.Ю. Определение физических понятий и величин Текст./ Р.Ю. Волковысский: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.- 48 с.

17. Воронин, А.В. Состояние и перспективы регионализации системы образования Текст. / А.В. Воронин, Е.П. Сивков, Р.К. Гайнутдинов // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Материалы Междунар. науч.-практ. конф. — М., 2000 — 4.1.

18. Габриелян, О.С. Химия. 10 класс. Текст./ О.С. Габриелян. М.Просвещение, 2004. - 224 с.

19. Герпгунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

20. Глазунов, А.Т. Физика: Учебное пособие для 11 кл. шк. с углубленным изучением физики Текст. / А.Т.Глазунов, О.Ф. Кабардин, А.Н. Малинин и др.; под ред. А.А.Пинского. - М . : Просвещение, 1994. - 432 с.

21. Голубчикова, М. Г., Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / М.Г. Голубчикова; Иркутск, 2003. - 196 с.

22. Границкая, А.С. Научись думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе Текст.: Кн. для учителя / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

23. Григорьева, Е.В. Модели взаимодействия учителя и ученика в учебно- воспитательном процессе Текст. /Е.В. Григорьева. — НТ Ml И У, 1998. - 383-386 с.

24. Громыко, М.М. Мир русской деревни Текст. / М.М. Громыко. - М.: Мол. гвардия, 1991. - 446 с , с ил.

25. Гурский, И.П. Элементарная физика с примерами решения задач. Текст.: Учебное пособие/ И.П.. Гурский - изд. 2-е переработанное и дополненное.- М.: Главная редакция физико-математической литературы издательства Наука, 1976. - 464 с. с илл

26. Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике а средней школе Текст.: дисс. на соиск. уч. степени докт. пед. наук /В.А. Гусев.-М., 1990.-364с.

27. Данилов, Д.А. Сельская школа Якутии: организационно- педагогическое обеспечение Текст. / Д.А. Данилов. - Якутск: Якутское кн. изд-во, 1988.-46 с.

28. Данюшенков, B.C. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / B.C. Данюшенков, О.Г. Гилязова, М.И. Зайкин-Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 144 с.

29. Денисова, Л.Н. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села Текст. / Л.Н. Денисова; отв. ред. и авт. предисловия акад. М.П. Ким. - М.: Наука, 1988.-176 с.

30. Дик, Ю.И. Физика Текст.: Учебное пособие для 10 кл. шк. С углубленным изучением физики / Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др. / Под ред. А.А. Пинского. - М.: Просвещение, 1993. - 416 с.

31. Дорофеев, Г.В. Дифференцированное обучение в школе Текст. / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецов, СБ. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. -1990.- №4.

32. Ерунова, Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения Текст.: Кн. Для учителя / Л.И. Ерунова. - М.: Просвещение, 1998.-160 с : ил.

33. Ершова, Н.В. Организационно-педагогическое обеспечение профильного обучения в условиях сельской школы Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Н.В.Ершова; Якутск, 2006. - 174 с.

34. Ефремов, А.В., Решение теоретических и организационгно- педагогических проблем стратегии развития образования на селе Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени докт. пед. наук / А.В. Ефремов; Москва, 2003. - 306 с.

35. Желтов, А.К. Народное образование в Горьковской области за 30 лет Текст. / А.К. Желтов. - 1980.

36. Жильцов, П.А. Воспитательная работа в сельской школе Текст. / П.А. Жильцов. - М . : Просвещение, 1980. - 175 с.

37. Зайкин, М.И. Сельская малокомплектная: уровень базовый и повышенный Текст. / М.И. Зайкин // Народное образование. - 1997. - № 9. - 105-108.

38. Зайкин, М.И. Исследование организационной структуры учебного процесса по математике в классах с малой наполняемостью Текст./ М.И. Зайкин; дисс. на соиск. уч. степени докт. пед. наук. - М., 1993. -348с.

39. Зайкин, М.И. Обучение профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации Текст.: Монография / М.И. Зайкин и др. - Арзамас. АГПИ. 2003. - 178 с.

40. Зайкин, М.И. Особенности обучения математике в классах с малой наполняемостью Текст. / М.И. Зайкин. - Горький, 1988.

41. Зайкин, М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса Текст. / М.И. Зайкин. - Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. - 182 с.

42. Зайкин, М.И. Технология углубленного изучения математики на основе внутриклассной дифференциации. 8-9 классы Текст./ М.И. Зайкин, СВ. Алексеева, Н.А. Шкильменская - Арзамас: Издательство АГПИ, 2000-81 с.

43. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектных школ Текст. / М.И. Зайкин. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. - 143 с.

44. Зайцев, О.С. Неорганическая химия: 10-11 классы Теоретические основы. Углубленный курс Текст./ О.С. Зайцев - М.Просвещение 320 с.

45. Заславская, Т.А. Какой быть деревне? Текст./ Т.А. Заславская- Молодой коммунист, 1973 ,№11, стр.91

46. Згоржельская, Т.П., Управление развитием общего образования на селе школы Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Т.П. Згоржельская; Москва, 2003. - 152 с.

47. Зеренков, В.Г. Новый тип образовательного учреждения на селе Текст. / В.Г. Зеренков // Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы. Материалы межрегион, науч. практ. конф. - Смоленск, 1997.

48. Зубов, В.Г. Механика Текст. / В.Г. Зубов. - М.: Наука, 1978. - 352 с.

49. Зябров, В.Н. Малокомплектная школа - фермерская школа Текст. / В.Н. Зябров // Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития: материалы конференции. - Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. -212 с.

50. Иванова, Р.Г. Химия: 10 класс Текст. / Р.Г. Иванова, А.А. Каверина- М.: Просвещение, 2002.- 160 с.

51. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

52. Ирошников, Н.П. Обучение математике в малокомплектной школе (4- 8 классы): Текст. Кн. для учителя / Н.П. Ирошников. - М., 1988. (25)

53. Историко-статистический обзор церковно-приходских школ и школ грамоты Казанской епархии за одиннадцать лет их существования (1884-1895) Текст.. -Казань, 1896.

54. История педагогики: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» Текст. / под ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1981. - 376 с.

55. Иштрикова, Н. Концепция профильного обучения: общеобразовательные классы в старшей школе решено сохранить Текст. / Н. Иштрикова // Первое сентября. - 2002. - № 75.

56. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования Текст.: Избранные труды/ А.Г. Калашников- М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

57. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы Текст. / И.М. Кантор. - М.: Педагогика, 1980.-160 с.

58. Касьянов, В.А. Физика 10 класс Текст.: учебн. для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип / В.А. Касьянов. — М.:Дрофа,2003.-416с.

59. Касьянов, В.А. Физика 11 класс Текст.: учебн.для общеобразовательных учреждений. 4-е изд., стереотип / В.А. Касьянов. — М.:Дрофа, 2004.-416 с.

60. Кикоин, А.К. Физика Текст.: Учеб. для 10 кл. шк. (классов) с углубленным изучением физики / А.К. Кикоин, И.К. Кикоин, Я. Шамаш, Э.Е. Эвенчик. - М . : Просвещение, 1992. - 256 с.

61. Князева, Р.Н. Ближе к жизни Текст. / Р.Н. Князева // Советская педагогика.- 1986.-№ 12.- 72-73.

62. Князева, Р.Н. Формирование умений работать с учебником на уроках в малокомплектной сельской школе Текст. / Р.Н. Князева // Химия в школе. -1983.-№5.-С.27.

63. Князьков, Очерки изъ истории Петра Великаго и его времени. Текст. Издание книжнаго магазина П.В. Луковникова, -Петербург. Лештуковъ пер., 2, 1914.

64. Колесников, Л.Ф. Школа: время перемен: Текст. Из опыта работы школ Новосибирской области / Л.Ф. Колесников. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

65. Кондаков, М.И. Проблемы воспитания и образования в свете постановления ЦК КПСС и СМ СССР "О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы" Текст. / М.И. Кондаков - Сов. пед. 1974, №3, с.8.

66. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся) Текст./ А.Е. Кондратенков - М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

67. Кондратенков, А.Е. Сельская школа: проблемы и перспективы Текст./ А.Е. Кондратенков //Советская педагогика. - 1984. - №10. - с. 24-28.

68. Кондратенков, А.Е. Сельская малокомплектная школа как объект научного исследования Текст. / А.Е. Кондратенков, Е.Г. Оссовский // Совершенствование работы сельской школы: межвузовский сб. науч. трудов. — Смоленск, 1989. - 240 с. (с.5-7).

69. Константинов, Н.А. История педагогики Текст.: учебное пособие для педвузов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1966. - 452 с.

70. Константинов, Н.А. Очерки по истории начального образования в России Текст. /Н.А. Константинов, В.Я. Струминский. - М . : Учпедгиз, 1949.

71. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы Текст..- М.:, 2001.

72. Концепция развития учебно-материальной базы сельской школы Текст. / под ред. В.И. Козыря. - М.: АПН СССР, 1990. - 70 с.

73. Концепция реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности Текст.. М., 2002.

74. Концепция физического образования в 12-летней школе Текст. // Физика в школе. - 2000. - № 3. - 20-24.

75. Коровин, В.А. О преподавании физики в средних общеобразовательных учреждениях в 2001/2002 учебном году Текст. / В.А. Коровин, А.Н. Мансуров // Физика в школе. - 2001. - № 6. - 19-27.

76. Костенков, П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду Текст. /П.П. Костенков. - М.: Просвещение, 1977. - 180.

77. Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Текст./В.В. Котов-Рязань, 1977. - 100 с.

78. Котов, В.В. Организация учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе Текст.: Учебное пособие по спецкурсу / В.В. Котов -Л., 1986.-81 с.

79. Кочергина, Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гум. и технич. профилей) Текст.: дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук/ Кочергина Н.В. - Москва, 1995. - 207 с.

80. Крестьянство в годы упрочения и развития социалистического общества, 1945 - конец 50-х годов Текст. / Отв. ред. и авт. предисл. И.М. Волков. - М . : Наука, 1988. - 499 с. (Серия «История советского крестьянства», т. 4).

81. Кривошеев, В.Ф. Интенсификация учебного процесса в сельской малокомплектной школе Текст. / В.Ф. Кривошеев, В.И. Кузнецов, Б.И. Фоминых // Начальная школа. - 1987. - № 5. - 70-73.

82. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно- методическое пособие Текст. / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

83. Кузнецов, В.И. Нужны ли специальные учебники для малокомплектных школ? Текст. / В.И. Кузнецов, Т.К, Жикалкина и др. // Начальная школа. - 1989. - № 7. - 57-59.

84. Куманев, В.А. Социализм и всенародная грамотность Текст. / В.А. Куманев. - М.: Наука, 1967. - 328 с.

85. Куревина, О.А. Концепция образования: современный взгляд Текст. / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон // Магистр. - 1999. - № 6. - 57-72.

86. Латынина, Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X - начало XX века). Учебное пособие Текст. / Д.И. Латынина. - М.: Издательский дом «Форум», 1998. - 594 с.

87. Лебедев, П.А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. Текст. / П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. -608 с, ил.

88. Левашов, A.M. Многоуровневые задачи как средство дифференцированного обучения в малочисленных классах сельских школТекст. / A.M. Левашов, Н.В. Лёзина // Сельская школа, 2000. - №6. - с. 118- 124.

89. Левашов, A.M. Организационные особенности решения физических задач в малочисленных классах при дифференциации обучения Текст. / A.M. Левашов, Н.В. Кузьминова // Материалы Всероссийской научно-технической конференции, - Орел, 1996.-С.72-73.

90. Левашов, A.M. Технология дифференцированного обучения физике в классах с малой наполняемостью Текст.: Методическое пособие / A.M. Левашов. - Арзамас: АГПИ, 1998. - 61 с.

91. Левашов, A.M. Технология решения многоступенчатых физических задач в условиях дифференцированного обучения в сельских школах Текст.: Методическое пособие для учителей физики сельских школ / A.M. Левашов, А.А. Кураев. -Арзамас: АГПИ, 2002. - 90 с.

92. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / B.C. Леднев - М.: Высшая школа, 1991. —

93. Лезина, Н.В. Технология обучения учащихся малочисленных классов решению задач по физике в условиях уровневой дифференциации Текст.: дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук/ Н. Лезина - Москва, 2001. - 225 с.

94. Лисова, К.Л. Многообразие приемов и методов Текст. / К.Л. Лисова // Советская педагогика. — 1986. - № 12. - 69-70.

95. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. / А.В. Луначарский. - М . : Педагогика, 1976. ПО. Макаров, В.П. Организация учебного процесса в сельской средней школе Текст.: Учебное пособие/В.П. Макаров-М.: Просвещение, 1992.-113 с.

96. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Из опыта работы Текст.: Пособие для учителей / Р.И. Малафеев- М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

97. Малокомплектная школа: содержание, технологии образования, управление, развитие Текст. / Сост., авт. рекомендаций В.А. Кишеев. - Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. - 88 с.

98. Мальцева, Н. Руссельплан Текст. / Н. Мальцева // Сельский учитель; под ред. 3. Лиминой. - Л., Гос. изд., 1925.

99. Мартынова, Сельская малокомплектная: заботы и радости / Мартынова Текст. // Народное образование. - 1986. - № 2. - 40-43.

100. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений Текст.: Кн. для учителя / А.А. Пинский, Н.К. Гладышева, И.Г. Кириллова и др.; под ред. А.А. Пинского, Н.Г. Кирилловой. — М.: Просвещение, 1999. - 110 с.

101. Механика. Пособие для учащихся физ.мат. школ Текст. / Под ред. проф. Г.В. Коренева. - М.: Просвещение, 1972. - 223 с.

102. Модель сельской школы с профильным обучением на основе внутриклассной дифференциации Текст. / Под ред М.И.Зайкина. - АГПИ, Арзамас, 2005.-88 с.

103. Модернизация среднего образования Текст. М., 2001.

104. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - 42-48.

105. Мочалов, Р.В. Задания по физике для самостоятельной работы учащихся VIII класса Текст. / Р.В. Мочалов // Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Ростовский-на-Дону педагогический институт, 1973. - 155 с.

106. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст.: Пособие для учителей / В.Н. Мощанский. — М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

107. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе Текст.: Пособие для учителей / В.В. Мултановский. — М., Просвещение, 1977. - 168 с.

108. Муравьева, Г.Е. Проектирование развития сельской школы Текст. / Г.Е. Муравьева // Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ. Материалы науч. межрегион, конф. - Арзамас: Изд-во АГПИ им. А.П. Гайдара, 1995. - 162 с.

109. Мякишев, Г.Я. Физика Текст.: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 336 с : ил.

110. Народное образование в Горьковской области Текст.. - Горький, 1985.-198 с.

111. Народное образование в СССР Текст.. - М.: Педагогика, 1985. - 237 с.

112. Народное образование в СССР Текст.. Сборник нормативных актов. - М.: Юрид. Лит., 1987. - 336 с.

113. Народное образование, наука и культура в СССР, Текст. Сб. статей, М.,1971.

114. Народное хозяйство РСФСР за 70 лет: Стат. ежегодник Текст. / Госкомстат РСФСР. - М.: Финансы и статистика, 1987. - 471 с.

115. Население СССР. 1987: Статистический сборник Текст. / Госкомстат СССР - М.: Финансы и статистика, 1988. - 439 с.

116. Настольная книга по народному образованию Текст. / Сост. Г. Фальборк, В. Чарнолуский / В 2 т. - СПб., 1899. - Т. 2 - 71-72.

117. Начальная однокомплектная школа. Чтение, грамматика, орфография, развитие речи и природоведение Текст.: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1976. -318 с.

118. Неустроев, Н.Д. Специфика учебно-воспитательной работы сельской малокомплектной школы. Методические разработки Текст. / Н.Д. Неустроев. - Якутск, 1984. - 46 с.

119. Нисимчук, А.С. Экономическое воспитание в сельской школе Текст. / А.С. Нисимчук // Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

120. Нифантьев, Э.Е. Органическая химия: 10-11 классы Текст. / Э.Е. Нифантьев, Л.А. Цветков М.Просвещение, 2002 - 192 с

121. Об экспериментальном преподавании физики в 10 классах в 2001- 2002 учебном году Текст. // Физика в школе. - 2001. - № 7. - 20-31.

122. Об экспериментальном преподавании физики в 11 классах в 2002- 2003 учебном году Текст. // Физика в школе. - 2002. - № 8. - 25-33.

123. Образование на селе: целевая межотраслевая программа. Текст. - Смоленск: СОИУУ, 2000. - 35 с.

124. Опыт работы Чувашской республики по апробации модели реструктуризации сети сельских школ. Текст. - М.: АПКиПРО, 2004. - 36 с. -(Эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности)

125. Орлов, А.Н. Ко всеобщему среднему. Текст. / А.Н. Орлов. - М., Московский рабочий, 1974. - 64 с.

126. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; под ред. А.В. Перышкина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

127. Ососков, А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). Текст. /А.В. Ососков-М.: Просвещение, 1982.-208 с

128. Остапенко, А.А. Сельский педагогический лицей: этапы становления Текст. / А.А. Остапенко // Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: Материалы научно-практического семинара. - Арзамас: Изд-во АГПИ, 2000. - 246 с.

129. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19-начало 20 в. Текст. /Под ред. Э.Д.Днепрова, Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева.-М.:Педагогика, 1991. -448 с.

130. Очерки по истории педагогической науки в СССР (1917-1980) Текст. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.: Педагогика, 1986. - 288 с, ил.

131. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) Текст. / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. -М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

132. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986) Текст. / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. -М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

133. Павлов, Н.В. Организационные формы работы летней сельской школы Текст. / Н.В. Павлов // Летняя сельская школа. Г серия «летняя школа с сельскохозяйственным уклоном»; под ред. Н.А. Кузнецова. - Изд. Соцвоса, ЛГОНО, 1923.

134. Патрушев, В.Н. Познание жизни и науки Текст. / В.Н. Патрушев, Ю.А. Сауров. - Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1999. - 122 с.

135. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

136. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст. / А. Смирнов и др. - М., 1999.

137. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

138. Педагогическая энциклопедия. Текст. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1966. - Т.З. - 880 с.

139. Педагогический словарь. Текст. -М.: Изд-во АПН, I960-Т.2.-766 с.

140. Петренко, А.Г., Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании на селе, 2002, 175 с.

141. Петров, В.А. Преподавание математики в сельской школе Текст. / В.А. Петров. - М . , П-у, 1986. - 128 с.

142. Платонов, О.А. Терновый венец России. История Русского народа в XX веке. Текст. T.l. М.: «Родник», 1997. - 1997. - 896 с

143. Полякова, Н. Почему буксует «Школьный автобус»? Текст. / Н. Полякова, Е. Обухова // Первое сентября. - 2002. — № 4.

144. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 классы Текст. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа. -256 с.

145. Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: сборник научных и методических работ, представленных на Всероссийскую научно-практическую конференцию Текст. /под ред. М.И.Зайкина. - Арзамас, АГПИ, 2003. - 296 с.

146. Профильное обучение в сельской школе России: метод, пособие/ В.Г. Бочарова, В.А. Баранова, М.П. Гурьянова и др..; под ред. М.П. Гурьяновой; Рос. акад. образования, Ин-т соц.-пед. проблем сел. шк. -М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. -238 с.

147. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение в средней школе. Текст. / Н.С. Пурышева- М: Прометей, 1993. - 158 с.

148. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход к процессе обучения школьников Текст./ Е.С. Рабунский- М. :Педагогика, 1975. - 182 с.

149. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст./ Е.С. Рабунский. - М.:педагогика, 1989.-245 с.

150. Рачинский, А. Сельская школа Текст. / А. Рачинский // Сб. статей. - М . : Педагогика, 1991.

151. Репина, Л.П. Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса «Сельская школа-колледж-село» Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Л.П. Репина; Казань, 2006. - 198 с.

152. Руководство сельской восьмилетней школой: Пособие для дир. школы Текст. / Под ред Т.П. Шамовой. - М.: Просвещение, 1978. - 247 с.

153. Сельская средняя школа с производственным обучением Текст.. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.

154. Сельская школа 1 ступени Бугурусланского уезда в 1926-27 учебном году Текст.. — Бугуруслан, 1927.

155. Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы. Материалы межрегион, науч. практ. конф Текст.. - Смоленск, 1997.

156. Сельская школа как она есть (по данным материалов ЛГОНО) Текст..-М., Л., 1926.

157. Сельская школа как социокультурный центр села: нижегородский опыт реструктуризации сельской школы Текст. / М-во образования и науки Нижегородской обл., Нижегор.ин-т развития образования. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 232 с.

158. Сельский учитель Текст. / Под ред. 3. Лиминой. - Л., Гос. изд., 1925.

159. Семенов, Е.Е. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма Текст. / Е.Е. Семенов, В.В. Малиновский // Математика в школе. -1991.- № 6 . - С . 3-6.

160. Сердинский, В.Г. Экскурсии по физике в сельской школе Текст. / В.Г. Сердинский. - М., П-е, 1991.-224 с.

161. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

162. Сигалов, С В . Организационно-педагогические условия введения моделей профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / В.Сигалов; Москва, 2004. - 190 с.

163. Смирнова, И.М. Из истории преподавания математики в сельской школе Текст. / И.М. Смирнова // Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр. Материалы науч.-практ. сем. - Арзамас, 2000.-С.178-183.

164. Соборнова, О.Э., Организационно-педагогические условия оптимизации региональных моделей реструктуризации сети общеобразовательных учреждений на селе Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / О.Э. Соборнова; Москва, 2004. - 218 с.

165. Соин, А. От чего увозит детей школьный автобус? Текст. / А. Соин // Первое сентября. - 2002. - № 88.

166. Солдатенков, А.Д. Воспитание учащихся в пришкольном интернате Текст. / А.Д. Солдатенков, Г.И. Лобанцев, Н.В. Парова, В.Н. Ибрагимова; под ред. А.Д. Солдатенкова. - М . : Просвещение, 1980. - 168 с.

167. Соловейчик, Л. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей Текст. / Л. Соловейчик.-2-е изд.- М.: Детская литература, 1972. - 256 с.

168. Солодухин, Н.А. Совершенствование методов и приемов обучения физике в малокомплектной сельской школе. Текст. Учебное пособие / Н.А. Солодухин. — Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1988. - 83 с.

169. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Текст. / Под ред. А.С. Зеленского; Авт.-сост.: Л.А. Голенева, А.С. Зеленский, В.В. Панюхин. - М.: Научно-технический центр «Университетский»: АСТ-ПРЕСС, 1997.-512 с.

170. Стандарт среднего (полного) общего образования по физике Текст. //Вестник образования России. - 2004. - №15. - 65-77.

171. Степанова, Г.Н. Дифференцированное обучение физике в средней школе и пути его реализации на современном этапе Текст.: дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук /Т.Н. Степанова. - Москва, 1995. — 235 с.

172. Стрезикозин, В.П. Совершенствование урока в сельской школе Текст./В.П. Стрезикозин//Советская педагогика. 1976.- № 1 1 . - С П .

173. Суворова, Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе: (из опыта работы) Текст. / Г.Ф. Суворова. - М : Просвещение, 1980. - 112 с.

174. Суворова, Г.Ф. Демократизация школы Текст. / Г.Ф. Суворова // Начальная школа. - 1989. - № 7. - 59-61.

175. Суворова, Г.Ф. Некоторые актуальные проблемы сельской школы Текст. / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. - 1976. - № 5. - 43.

176. Суворова, Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе Текст. / Г.Ф. Суворова // Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1980.-88 с.

177. Суворова, Г.Ф. Урок в малокомплектной школе Текст. / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. - 1986. - № 12. - 66-68.

178. Суорц Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: Текст. / Кл. Э. Суорц. Пер. с англ. В 2 т. - М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986.-Т.2.-400 с, ил.

179. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе Текст. / В.А. Сухомлинский // 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 393 с, 9 л. ил.

180. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учебное пособие для студ. пед. вузов Текст. / СЕ. Каменецкий, Н.С Пурышева, Т.И. Носова и др. / Под ред. СЕ. Каменецкого. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

181. Тимофеев, В.А. Сельская школа в рамках ретроспективного анализа Текст. / В.А. Тимофеев //Сельская школа России: история и современность: материалы Всеросс. конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006. 49-50.

182. Титков, Е.П. Образовательная политика Екатерины Великой. Монография Текст. / Е.П. Титков. - М.: Изд-во МПГУ, 1999. - 481 с.

183. Товарищева, Ф-Д- Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Ф.Д.Товарищева; Якутск, 2000.-146 с.

184. Труфанов, П.А. Индивидуализированное обучение изобразительной деятельности учащихся сельской школы Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / П.А. Труфанов; Магнитогорск, 2004. - 204 с.

185. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

186. Управление малокомплектной сельской средней общеобразовательной школой Текст. / Под ред. И.М. Чередова. - Омск, ОГПИ, 1984.-101 с.

187. Урок в малокомплектной школе Текст. / Под ред. А.Е.Кондратенкова, Е.Г.Осовского. - Смоленск-Саранск, 1990. - 212 с.

188. Урок в сельской малокомплектной школе: методические рекомендации по организации и проведению уроков в классах с предельно малой наполняемостью Текст. / Под ред. М.И.Зайкина. - Горький, 1989. - 75 с.

189. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе Текст.: методические рекомендации— М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-67 с.

190. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе Текст.: Методические рекомендации. / И.С. Якиманская и др.. -М.:АПНСССР, 1986.-67 с.

191. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе Текст.: автореф.дисс.на соиск.уч.степени докт.пед.наук / Р.А. Утеева. - Москва, 1998. - 37 с.

192. Учительская газета Текст.. - 4 декабря 1999 года.

193. Филиппов, Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР / Ф.Р. Филиппов. Текст. - М.: Мысль, 1976.

194. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

195. Фролов, И.В. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы Текст. / И.В. Фролов // Наука и школа, №5, 1999. 60-64.

196. Фролов, И.В. Механика. Дополнительный учебный материал и задания для самостоятельной работы для организации профильного обучения на основе уровневой дифференциации Текст. / И.В. Фролов. - Арзамас, АГПИ, -2003, 116 с.

197. Фролов, И.В. Профильная сельская школа с уровневой дифференциацией Текст./ И.В. Фролов //Сельская школа, 1-2004 91-101

198. Фролов, И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние проблемы Текст. / И.В. Фролов // Наука и школа. - 2000. - № 3. - 48-53.

199. Фролов, И.В. Физика 9. Дополнительный учебный материал для углубленного изучения физики на основе уровневой дифференциации Текст. / И.В. Фролов. - Арзамас: АГПИ, 2000,

200. Фролов, И.В.Сельская школа с профильным обучение на основе уровневой дифференциации Текст. / И.В. Фролов // Наука и школа, 2-2005. 56-59

201. Фролов, Ю.Н. Муниципальное управление сельскими социально- культурными комплексами в условиях реструктуризации Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Ю.Н. Фролов; Москва, 2004. - 218 с.

202. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики Текст.: Учебное пособие для студентов пед. институтов./ Под ред. А.Н. Алексеева, Н.П. Щербова/- М.: Просвещение, 1972. -407 с , ил.

203. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской революции) Текст. / Под ред. Ш.И. Ганелина. - М.: Просвещение, 1974.

204. Хуказова, О.В. Профильное обучение в сельской школе Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / О.В. Хуказова СВ.; Пятигорск, 2005.-196 с.

205. Цирульников, A.M. Сельская школа: Проблемы и перспективы развития Текст. // Материалы для обсуждения / A.M. Цирульников, А.Л. Вентер. - М.: ВНИК «Школа», 1989. - 76 с.

206. Челноков, В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы Текст.: дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / В.А. Челноков. Казань, 1996. - 197 с.

207. Чередов, И.М. Сельская школа: организация учебно-воспитательного процесса Текст. / И.М. Чередов - Омск: Омское кн. изд-во, 1989. - 87 с.

208. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века Текст. /Н.В.Чехов.- М., 1912.-С. 101.

209. Чипсанова, Г. Дифференцированно-групповая работа как форма организации профильного обучения старших школьников Текст.: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Г.Чипсанова; Оренбург, 2007. — 179 с.

210. Численность и состав населения СССР: По данным Всесоюзной переписи населения в 1979 г. Статистический сборник Текст. / ЦСУ СССР. -М.: Финансы и статистика, 1985. - 366 с.

211. Шамало, Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий Текст.: Кн. для учителя / Т.Н. Шамало. - М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

212. Шахмаев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Текст. //Дидактика средней школы/Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1982. - 319 с.

213. Шахмаев, Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. Текст. Методические рекомендации. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. - 65 с.

214. Шевякова, К.В. Методика обучения физике в старших классах средней школы с учетом уровневой дифференциации Текст.: дисс.... канд. пед. наук.-М., 1997.-244 с.

215. Шишов, С Е . Мониторинг качества образования в школе Текст. / СЕ. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое сообщество России, 1999. -354 с , приложения.

216. Шкарбан, Н.В. Географические знания сельским школьникам Текст. / Н.В. Шкарбан // Советская педагогика. - 1986. - № 12. - 71-72.

217. Шкильменская, Н.А. Различные варианты углубленного изучения алгебры в 8-9 классах на основе внутренней дифференциации и их сравнительная эффективность Текст./ Н.А. Шкильменская /Дисс.на соискание ученой степени канд.пед.наук, Орел, 2002. 250 с.

218. Школа и сельское хозяйство Текст. / Под ред. К.А. Ивановича и А.А. Шибанова. - М.: Педагогика, 1974. - 368 с.

219. Школа-коммуна Наркомпроса Текст. / Под ред. М.М. Пистрака. - М.: Педагогика, 1990.-288 с.

220. Эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Сборник документов и материалов Текст. /Сост.: Т.П. Згоржельская, И.И. Колисниченко, О.Э.Соборнова-М.: АПКиПРО, 2003. - 85 с.

221. Элементарный учебник физики: Учебное пособие. В 3 . Текст. / Под ред. Г.С. Ландсберга // Механика. Теплота. Молекулярная физика. - Т.1. - 10-е изд., перераб. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. - 608 с , ил.

222. Энгельгард, А.Н. Письма из деревни. Текст. М.: Педагогика, 1987. - 87 с.

223. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст.. -М.: Педагогика, 1979.-152 с.

224. Якиманская, И.С, Абрамова и др. Психологические проблемы дифференцированного обучения Текст. // Советская педагогика. - 1991. - №4. -С. 51-54.