Становление и развитие системы профильного обучения сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Криволапова, Нина Анатольевна

• Криволапова, Нина Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Криволапова, Нина Анатольевна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы становления и развития профильного обучения в России

§ 1. Социально-исторические предпосылки становления профильного обучения в России

§2. Сущность и особенности профильного обучения сельских школьников

§3. Система профильного обучение сельских школьников как объект научного анализа

§4. Современные тенденции развития профильного обучения сельских школьников в России 104 Выводы по I главе

Глава II. Концептуальные подходы к развитию системы профильного обучения сельских школьников в России

§ 1. Теоретические основания системы профильного обучения сельских школьников

§2. Личностно-ориентированная парадигма в формировании содержания профильного обучения сельских школьников

§3. Социально-педагогический подход к проектированию моделей профильного обучения сельских школьников

§4. Программно- целевой подход к реализации системы профильного обучения сельских школьников

Выводы по II главе

Глава III. Прогностическая модель развития системы профильного обучения сельских школьников

§ 1. Прогнозируемые тенденции развития системы профильного обучения сельских школьников

§2. Развитие вариативности профильного обучения сельских школьников в условиях общеобразовательных учреждений разного типа и вида

§3. Развитие системы профильного обучения в условиях многопрофильного социального партнерства

§4. Условия эффективности системы профильного обучения сельских школьников в условиях региона

Выводы по III главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы профильного обучения сельских школьников»

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 175б-р, определила переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы, сориентировала общеобразовательную школу на индивидуализацию и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда, отработку гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования (2002) закрепила профилизацию обучения в старшей школе как обязательную.

Для Российской Федерации, где 68,9 % общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности, особенно актуальна проблема организации профильного обучения в сельской школе. Доля сельских школ в образовательном пространстве большинства регионов страны занимает значительное место. В частности, в Курганской области из 693 общеобразовательных школ 577 (84%) расположены на селе, из них 17,1% средних сельских школ являются малочисленными, что требует особых подходов к осуществлению профильного обучения сельских школьников.

В условиях реформирования агропромышленного комплекса страны и социальной сферы села (Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 года», приоритетные национальные проекты) профильное обучение сельских школьников может стать не только действенным фактором их успешной социализации, адаптации к современным жизненным условиям, но и движущей силой социально-экономического развития села, обеспечения агропромышленного комплекса квалифицированными кадрами.

Профильное обучение сельских школьников реализуется в новых социально-экономических условиях развития села, для которых характерны развитие многоукладных форм экономики, исчезновение спроса на массовые профессии сельскохозяйственной сферы, появление новых профессий в производственной и социальной сферах, изменение структуры занятости населения, образовательных запросов детей и их родителей.

Существенным недостатком кадровой политики большинства регионов страны является отсутствие полной информации о наличии трудовых ресурсов в АПК, о потребности предприятий отрасли в специалистах высшей квалификации.

Процесс введения профильного обучения в сельской школе на современном этапе осуществляется на фоне реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, модернизации образования, введения нормативно-подушевого финансирования, единого государственного экзамена, формирующихся отношений между образованием и бизнесом, что ставит науку перед проблемой исследования специфического контекста профилизации старшей школы.

Профильное обучение, будучи задачей общероссийского масштаба, государственно-общественной, межведомственной и междисциплинарной проблемой, требует разработки научно обоснованной стратегии его становления и развития.

Анализ социальной ситуации на рынке труда, результатов деятельности сельской школы, современных исследований по проблеме профильного обучения позволяет выявить ряд социальных противоречий между:

• потребностью общества в квалифицированных специалистах для разных отраслей экономики и планируемыми результатами обучения в общеобразовательной школе в виде знаний, умений и навыков;

• многообразием профилей обучения, предложенных в «Концепции про-фильного обучения на старшей ступени общего образования», и ограниченными возможностями сельской школы в их реализации;

• заявленными целями профильного обучения и реальными возможностями их достижения в сельской школе.

Обостряются педагогические противоречия, характерные для современной ситуации развития общего образования: между многообразием интересов и склонностей учащихся и организацией образовательного процесса в сельской школе, не ориентированного на личностное и профессиональное самоопределение обучающихся; между различными познавательными возможностями учащихся и едиными требованиями к ним; между разнообразными образовательными запросами детей и их родителей и традиционными формами организации образовательного процесса, не учитывающего эти запросы; между новыми требованиями к личностным качествам обучающихся (ответственность, инициативность, самостоятельность, креативность и др.) и недостаточной разработанностью способов формирования этих качеств у учащихся.

С конца 90-х гг. XX века педагогическая наука адекватно отреагировала на потребности практики в реализации профильного обучения. Вопросы общей теории профильного обучения разработаны A.A. Кузнецовым, А.Г. Кас-паржаком, A.A. Пинским, С.Н. Чистяковой и др.

Теоретические аспекты предпрофильного и профильного обучения, анализ механизма перехода общеобразовательной школы к профильному обучению обоснованы П.Н. Игнатьевым, A.B. Баранниковым; проблемы управления профильным обучением рассмотрены Т.П. Афанасьевой, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, В.Н. Максимовой; аспект профессионального самоопределения -П.С. Лернером, Г.В. Пичугиной, Н.С. Пряжниковым, Н.Ф. Родичевым, Г.В. Ре-запкиной, А.П. Тряпициной, С.Н. Чистяковой, З.И. Тюмасевой, Фукуяма Сигэ-кадзу; профильное обучение в сельской школе - М.П. Гурьяновой, А.К. Луки-ной, Г.В. Пичугиной и др.; подготовка педагогических и управленческих кадров к реализации профильного обучения - Т.П. Афанасьевой, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, И.Д. Чечель и др.; организация профильного обучения в зарубежной школе - Р. Agrell, К. Bailey, F. Baumgarten, D.A. Goslin.

Вопросы профориентационной работы исследованы отечественными учеными K.M. Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А. Климовым, Б.Ф. Ломовым, А.К.

Марковой, К.К.Платоновым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой. Большой интерес для нашего исследования имели работы Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, В.В. Серикова, И.А. Якиманской и др., посвященные проблемам личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся.

Однако в большинстве теоретических работ и практических разработок рассматриваются либо один из аспектов профильного обучения, либо общие подходы к организации профильного обучения. Назрела потребность в теоретическом обосновании системы профильного обучения сельских школьников, особенно учащихся малочисленных сельских школ, в контексте социально-экономических и социокультурных особенностей региона.

Обозначенные противоречия выявили проблему исследования - определить теоретико-методологические основы и совокупность педагогических условий, обеспечивающих продуктивность и эффективность системы профильного обучения сельских школьников.

Актуальность, востребованность и недостаточная разработанность проблемы профильного обучения позволили определить тему исследования: «Становление и развитие системы профильного обучения сельских школьников».

Цель исследования: разработка теоретико-методологических основ системы профильного обучения сельских школьников и условий ее реализации на практике.

Объектом исследования является профильное обучение сельских школьников, а предметом - процесс становления и развития системы профильного обучения сельских школьников.

Гипотеза исследования. Предполагается, что процесс становления и развития системы профильного обучения сельских школьников может быть эффективен, если он предусматривает:

• интеграцию образовательных учреждений (общего, дополнительного, профессионального образования), научных организаций, предприятий АПК, других отраслей экономики в единое образовательное пространство профильного обучения;

• управление развитием системы профильного обучения в сельских школах на основе социального партнерства всех заинтересованных структур;

• «встроенность» профильного обучения в модернизирующуюся систему трудовой и профессиональной подготовки сельских школьников, ориентированную на работу учащихся в сельской местности;

• проектирование содержания элективных и профильных курсов, социальных практик на основе диагностики социального заказа регионального и муниципального рынка труда и услуг, потребностей учащихся и их родителей;

• адаптивность моделей профильного обучения сельских школьников к возможностям различных типов сельских школ, расположенных в райцентрах, в отдаленных населенных пунктах, в сельских округах компактного расположения общеобразовательных учреждений;

• целевую ориентацию образовательного процесса на формирование учебно-познавательной компетентности сельских школьников, развитие их профессиональных интересов и инициативности учащихся;

• моделирование технологии реализации профильного обучения сельских школьников посредством индивидуальных образовательных программ, сетевого взаимодействия, развития универсального профиля;

• субъектную позицию школьников в профильном обучении через их включение в образовательный процесс посредством профессиональных проб, социальных практик, проектной деятельности, подготовки продуктов самостоятельной познавательной деятельности;

• многоступенчатую модель повышения квалификации педагогических кадров как организаторов профильного обучения, тьюторов, преподавателей элективных и профильных курсов.

Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1) обосновать сущность профильного обучения сельских школьников как системного объекта научного исследования;

2) выявить социально-исторические предпосылки становления профильного обучения, определить и охарактеризовать основные исторические этапы развития профильного обучения сельских школьников в России;

3) проанализировать современное состояние профильного обучения сельских школьников в России и выявить ведущие тенденции его развития;

4) обосновать теоретико-методологические основы системы профильного обучения сельских школьников;

5) разработать и экспериментально апробировать инвариантную модель профильной подготовки сельских школьников, технологии ее реализации в условиях сельских школ разных типов и видов;

6) разработать научно-методические рекомендации по организации профильного обучения сельских школьников.

Методологической основой исследования являются философские идеи о конкретно-историческом подходе к изучаемому явлению, единстве исторического и логического анализов, об активной роли человека в познании и преобразовании социальной среды, продуктом которого он является, а также философские и психолого-педагогические положения о природной, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности; о сущности человека как совокупности общественных отношений; о предопределении интересов, стремлений, деятельности человека; об активной роли социальной среды в развитии личности; о социальной детерминированности образования, о воспитании и образовании как функциях жизнедеятельности человека.

При разработке методологических основ исследования мы опирались на работы А.Г. Асмолова, Б.С. Гершунского, М.А. Данилова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.С. Кона, A.M. Новикова, В.А. Полякова, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, Д.И. Фельдштейна; на работы по философии и методологии науки, идеи системного и диалектического подходов (Н.К. Вахтомин, Г. Гегель, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, B.C. Степин и др.), идеи социально-педагогического подхода В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина, A.B. Мудрика, Г.Г. Силласте, Г.Н. Филонова.

Методологическими ориентирами на различных этапах исследования являлись системный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы как общенаучная основа организации образовательного процесса (О.В. Акулова, И.С. Батракова, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, A.B. Ростянников, C.JI. Рубинштейн, С.Ю. Степанов,

A.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Н.В. Чекалева, И.Д. Фрумин и др.).

Теоретической основой исследования являются: идеи общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, A.M. Новиков, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин и др.), а также работы Ю.А. Конаржевского, Г.Н. Серикова, П.И. Третьякова и др.; выводы ученых, посвятивших свои фундаментальные труды проблемам воспитания и обучения сельских школьников (В.А. Алексеева, JI.B. Байборо-дова, М.П. Гурьянова, П.А. Жильцов, Е.П. Жирков, А.Е. Кондратенков, JI.C. Малкоч, И.Ф. Раздымалин, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников и др.); идеи теории о сущности и структуре компетентностей и компетенций, в том числе учебно-познавательной компетентности (А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, O.A. Козырева, А.К. Маркова, Н.Г. Милованова, С. В. Никитина, Дж. Равен, А.И. Савенков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской,

B. Н. Шапалов и др.); положения психологических концепций развития личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев), теории о сущности мыслительной деятельности и развития личности школьников (Л.И. Бажович; М.В. Кларин, В.А. Крутецкий, Сампайу Амперо да Круш, Н.В. Лавриненко, Г. К. Селевко, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, С.Л. Рубинштейн, К. Флэйк-Хобсон, И.Ф. Харламов, М.В. Чикурова, Н.И. Шафоростова, Irenius Antuma, F.

Baumgarten, D.A. Goslin и др.), теории развивающего обучения (B.B. Давыдов, Д.Б. Эльконин); взгляды ученых и практиков на возможности использования особенностей учебных предметов как способов становления и формирования познавательной компетентности учащихся (В.А. Далингер, С.И. Дьяченко, А.Ф. Ели-шева, Т.В. Иванова, Р.Х. Казаков, И.П. Костенко, А.Я. Крысин, Н.И. Кузнецова, Л.И. Павлик, О.В. Токарева, JIM. Фридман, И.М. Шапиро, М.Ю. Шуба, С.Б. Энтина, З.И. Янсуфина, В.Г. Ярков и др.); идеи теории технологизации образовательного процесса в современной общеобразовательной школе (К.Н. Ахлестин, В.И. Боголюбов, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксензова, H.H. Суртаева и др.).

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач осуществлены совокупностью взаимодополняющих методов исследования, включающих общетеоретические методы познания: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, классификация, сравнение, систематизация, проектирование, моделирование; общепедагогические методы, в том числе наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и отбор необходимого педагогического опыта учителей-практиков в отношении исследуемого вопроса, диагностика, экспертные оценки, социально-педагогический эксперимент; методы статистического анализа результатов исследования.

Специфика исследования и его задачи определили логику процесса: от анализа становления и развития профильного обучения, определения тенденций и состояния профильного обучения, формирования учебно-познавательной компетентности обучающихся к опытно-экспериментальной, а затем преобразующей деятельности по разработке и внедрению концепции профильного обучения, выбору оптимальной модели организации профильного обучения сельских школьников для общеообразовательных учреждениях различных типов и видов.

В опытно-экспериментальное исследование на различных этапах были вовлечены 5236 учащихся основных и средних сельских школ Курганской области (137 средних общеобразовательных учреждений, 202 основных общеобразовательных учреждения из 26 районов области, кроме того, 12 учреждений дополнительного образования детей, 7 учреждений начального профессионального образования, 2 учреждения высшего профессионального образования), а также более 2000 работников образования, прошедших курсы повышения квалификации по проблемам профильного обучения в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области.

Фоновое исследование по апробации и внедрению идей, результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялось на базе образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации педагогов Ямало-Ненецкого и Ханты-Мансийского автономных округов и Тюменской области.

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 1998 года по 2007 год и включало четыре этапа.

На первом этапе (1998-2002) осуществлен анализ проблемы организации работы профильных классов, профессиональной подготовки сельских школьников, профориентационной работы в сельских школах, изучен и обобщен инновационный опыт формирования учебно-познавательной компетентности учащихся, отечественный и зарубежный опыт организации профильного обучения, проведен анализ зарубежной литературы по проблемам профильного обучения, выявлены социально-исторические предпосылки становления профильного обучения.

На втором этапе (2002-2004) разработаны подходы к организации профильного обучения в сельской школе на уровне региона, областная программа опытно-экспериментальной работы по внедрению профильного обучения сельских школьников, на ее основе организован социально-педагогический эксперимент по апробации различных вариативных моделей профильного обучения сельских школьников. Разработана и реализована модель повышения квалификации педагогов по подготовке к осуществлению профильного обучения, по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

На третьем этапе (2004-2006) разработаны теоретико-методологические основы профильного обучения, концептуальные подходы к выбору оптимальных моделей профильного обучения сельских школьников, формированию учебно-познавательной компетентности, обобщены результаты реализации областной программы опытно-экспериментальной работы. Осуществлена проверка основных положений гипотезы, классификация моделей профильного обучения, обобщены и систематизированы условия эффективности системы профильного обучения сельских школьников.

На четвертом этапе (2006-2007) подготовлено научное обоснование теоретико-методологических основ профильного обучения сельских школьников России, проведены анализ, проверка и корректировка результатов исследований, сформулированы теоретические выводы. Опубликован ряд пособий и монографий, составлены рекомендации, и результаты теоретического и экспериментального исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- впервые разработана система профильного обучения сельских школьников на уровне целей, задач, подходов к определению структуры, содержания, технологий его реализации, оценки результатов, включающая совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, таких, как профессиональная ориентация; трудовое обучение; допрофессиональная и профессиональная подготовка, технологическая подготовка учащихся; предпрофиль-ная подготовка; профильное обучение; учебно-познавательная, исследовательская деятельность учащихся; дополнительное профессиональное образование педагогов в области профильного обучения;

- осуществлено обоснование системы профильного обучения сельских школьников как объекта научного анализа в контексте всех ее структурных компонентов;

- разработаны концептуальные подходы к проектированию системы профильного обучения сельских школьников, обоснованы инвариантная и вариативные модели профильного обучения сельских школьников в условиях региона, ориентированные на потребности социально-экономического комплекса территории и интересы личности;

- разработана классификация общеобразовательных учреждений по способам реализации профильного обучения: многопрофильные школы; школы с профильными группами; школы с профильным обучением на основе индивидуальных учебных планов, очно-заочных и дистанционных форм обучения; сетевые модели сельских школ с профильным обучением; школы с универсальным обучением;

- обоснованы интегративные модели профильного обучения сельских школьников в системе «школа - учреждения дополнительного, профессионального образования - предприятие» (научно-образовательный, ресурсный муниципальный, социокультурный центры, учебно-технологическое объединение);

- определены критерии и показатели эффективности системы профильной подготовки обучающихся в сельской школе (готовность социума к кооперации ресурсов по организации профильного обучения, готовность образовательного учреждения к реализации профильного обучения, готовность учителя к осуществлению профильного обучения, готовность учащихся 9 классов к первоначальному осуществлению профессионального выбора, готовность старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению);

- дано определение понятия «система профильного обучения сельских школьников», уточнены понятия «профильное обучение», «учебно-познавательная компетентность обучающихся»; конкретизировано содержание понятий «предпрофильная подготовка», «профессиональные интересы», «профессиональное самоопределение»;

- разработана прогностическая модель профильного обучения сельских школьников, определены прогнозируемые тенденции ее развития.

Теоретическая значимость исследования.

Разработаны концептуальные основы профильного обучения сельских школьников на основе исторического, системного, социально-педагогического, синергетического подходов, определяющих теоретические основы и социально-педагогические условия ее развития.

Выявлены социально-исторические предпосылки становления профильного обучения, определены и охарактеризованы основные исторические этапы его развития.

Разработаны теоретико-методологические принципы развития системы профильного обучения сельских школьников: принцип развивающего характера профильного обучения, индивидуализации, дифференциации, вариативности, открытости, регионализации.

Охарактеризована система профильной подготовки сельских школьников, включающая обоснование ее подсистем, целей, задач, структуры, сущности, особенностей, содержания, форм и методов, вариативных моделей, способов реализации профильного обучения в условиях сельских школ разных типов и видов.

Выявлены тенденции развития системы профильного обучения сельских школьников (интеграция деятельности образовательных учреждений с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования, учреждениями дополнительного образования, социокультурной сферой села, частными и государственными предприятиями агропромышленной сферы; создание новой образовательной среды за счет индивидуализации, дифференциации, применения информационно-коммуникационных технологий в обучении, использования дистанционных, очно-заочных форм обучения; межпредметной интеграции и др.).

Обоснованы методы оценки образовательных результатов профильного обучения и социальных эффектов введения профильного обучения.

Разработана и экспериментально апробирована инвариантная модель профильной подготовки сельских школьников, ее варианты, обоснованы технологии реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения сельских школьников.

Определены педагогические условия эффективности системы профильного обучения сельских школьников (развитие личностной активности всех субъектов профильной подготовки; создание инфраструктуры профильной подготовки, адекватной задачам профильного обучения; развитие образовательного процесса, ориентированного на конкретный образовательной результат, и др.). Выявлена совокупность социально-педагогических условий, способствующих эффективности профильного обучения сельских школьников.

Практическая значимость исследования.

Представлена региональная модель профильного обучения сельских школьников и ее варианты, технологии их реализации в условиях сельского социума.

Разработаны научно-методические рекомендации по реализации вариативных моделей профильного обучения сельских школьников, технологий проектирования содержания профильного обучения; по формированию учебно-познавательной компетентности сельских школьников.

Разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса профильного обучения и процесса подготовки кадров в системе дополнительного профессионального образования.

Результаты исследования мотут быть использованы при реализации профильного обучения в региональных системах образования, в системе непрерывной подготовки педагогических кадров (дополнительного профессионального образования, высшего педагогического образования), в целях повышения качества образовательной, научно-методической, практико-преобразующей деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и полученных результатов обеспечиваются использованием современных достижений педагогики, психологии, философии; методологической аргументированностью исходных положений; логической структурой исследования; применением комплекса отобранных методов, адекватных природе объекта и предмета исследования; последовательным и этапным проведением социально-педагогического эксперимента; современными методами статистического анализа результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных гипотез, а также выводов и рекомендаций по результатам работы. Они нашли отражение в учебно-методических пособиях, монографиях, научно-методических материалах, других публикациях автора.

Теоретические положения исследования апробированы на всероссийских научно-практических конференциях по проблемам сельской школы (1999, 2002, 2003-2006, Челябинск, Новосибирск, Санкт-Петербург), сессиях соисполнителей Комплексной программы РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» Института социально-педагогических проблем сельской школы (2005-2007, Москва), региональных и межрегиональных научно-практических конференциях (2004), семинарах, круглых столах по проблемам профильного обучения (2003-2007), в работе ВНИКа ИПКиПРО Курганской области по теме «Вариативные модели профильного обучения в сельской школе», научно-практических конференциях по инновационной деятельности образовательных учреждений (2004-2006).

Основные положения и выводы исследования апробированы при проведении курсов повышения квалификации в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образовании Курганской области, в городах

Ноябрьск, Тарко-сале, Надым Ямало-Ненецкого автономного округа, городах Сургут, Нижневартовск, Лангепас, Излучинск Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области.

Основные концептуальные положения исследования легли в основу концепции «Региональные подходы к организации профильного обучения в образовательных учреждениях Курганской области», а также региональной целевой программы «Научно-методическое сопровождение профильного обучения в Курганской области», программ опытно-экспериментальной работы образовательных учреждений региональной системы образования.

Результаты опытно-экспериментального исследования внедрены в 389 общеобразовательных учреждениях Курганской области, образовательных учреждениях Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого автономных округов.

Выводы, полученные в ходе исследования, подтверждены результатами эксперимента, проведенного в общеобразовательных учреждениях Курганской области.

Исследование выполнено в рамках Комплексной программы РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (2000-2006), а также КП РАО «Научно-методическое обеспечение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования».

Материалы исследования внедрены в диссертационных исследованиях аспирантов и соискателей, защищена кандидатская диссертация H.H. Войтке-вич по теме «Формирование готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников».

На защиту выносятся следующие положения

1. Профильное обучение сельских школьников представляет собой сложную, многоуровневую, многофункциональную, целостную социально-педагогическую и дидактическую систему, направленную на решение проблемы жизненного и профессионального самоопределения личности, создание предпосылок для обеспечения социально-экономического комплекса страны квалифицированными специалистами и кадрами рабочих профессий.

2. Система профильного обучения сельских школьников базируется на совокупности методологических подходов к ее реализации (исторический, социально-педагогический, личностно-ориентированный, синергетический, дея-тельностно-ценностный, эвристический, компетентностный, проблемный), методологических принципах ее построения (развивающий характер обучения, дифференциация, индивидуализация, вариативность, открытость, регионализация), ориентирована на предметно-профильную и профессионально-профильную подготовку сельских школьников, имеет целью профессиональное самоопределение учащихся, решает специфические задачи (развитие профессиональных интересов обучающихся, формирование их учебно-познавательных компетентностей), содержит комплекс технологий проектирования содержания профильного обучения (технологии разработки элективных курсов, рабочих программ профильного обучения, индивидуальных образовательных программ, социальных практик, профессиональных проб и др.), включает многообразие моделей и вариантов профильного обучения: многопрофильных, сетевых, интегративных, адекватных возможностям сельских школ.

3. Педагогическая профориентация должна стать обязательной составной частью профориентационной работы каждой сельской школы.

4. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся в контексте профильного обучения рассматривается как новая педагогическая задача школы и обеспечивается через взаимосвязь ее компонентов: мотиваци-онно-целевого, связанного с развитием познавательного интереса, потребности в познавательной деятельности, ориентацией на достижение образовательного результата; информационного, обеспечивающего формирование умений работать с информацией разного вида; когнитивного, представленного системой знаний и умений по овладению ориентировочной основой мыслительной деятельности; деятелъностного, предполагающего освоение знаний, умений приемов через активную деятельность учащихся; коммуникативного, связанного с умениями осуществлять продуктивную коммуникацию при работе в паре, группе, коллективе; рефлексивного, направленного на формирование умений распознавать, оценивать и анализировать явления, ситуации, возникающие в жизни; личностного, предполагающего развитие «самостей» учащихся (самоорганизации, самостоятельности, самообучения, самоконтроля и

ДР-)

5. Профильное обучение сельских школьников направлено на выполнение ряда функций: воспитательной (воспитание личностной потребности в саморазвитии, формировании ключевых компетенций); обучающей (освоение профильного содержания, формирование общеучебных умений и навыков), профориентационной (формирование интереса к конкретной профессии и конкретному виду профессиональной деятельности), познавательной (освоение системы новых знаний), развивающей (развитие познавательной активности, мотивации к интеллектуальной деятельности и др.), социальной, предполагающей интеграцию образовательной деятельности, реализацию социальных проектов и социальных практик.

6. Педагогическими условиями эффективности системы профильного обучения сельских школьников выступают развитие личностной активности всех субъектов профильной подготовки (учащихся, педагогов, родителей, работодателей); создание инфраструктуры профильной подготовки, адекватной задачам профильного обучения; развитие образовательного процесса, ориентированного на конкретный образовательной результат (исследовательский, технический, изобразительный, художественный, педагогический и др.); добровольный выбор учащимся профиля обучения на основе его образовательных возможностей и потребностей.

7. Социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность системы профильного обучения сельских школьников, являются мониторинг рынка труда и образовательных потребностей обучающихся; готовность руководителей муниципальных образований, работодателей к участию в реализации профильного обучения; готовность управленческих, педагогических кадров к развитию профессиональных интересов и профессиональному самоопределению обучающихся, формированию их учебно-познавательной компетентности; обеспечение межведомственного взаимодействия в проектировании моделей профильного обучения, предполагающего включение учреждений образования, культуры, здравоохранения, соцзащиты и предприятий различных секторов экономики в процесс профильной подготовки; реализация комплексного и программно-целевого подходов к отбору содержания профильного обучения в сельской школе; формирование учебно-методической базы и инфраструктуры профильного обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Криволапова, Нина Анатольевна

Выводы по I главе

Исследование социально-исторических предпосылок становления и развития, сущности профильного обучения в России позволяет сделать следующие выводы.

1. В России содержание дифференциация обучения в различные исторические периоды определялось существующими социально-экономическими потребностями страны. Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся.

2. Ретроспективный анализ проблемы становления и развития профильного обучения в России позволил выявить исторические предпосылки его развития и охарактеризовать следующие исторические этапы профильного обучения:

I этап: конец XVIII - конец XIX века - зарождение классической и реальной школы;

II этап: начало XIX - середина XX века - развитие профессиональной и предметной дифференциации;

III этап: середина XX - конец XX века - развитие профессионально ориентированной и уровневой дифференциации;

IV этап: 2000 год - настоящее время - введение профильного обучения на государственном уровне.

3. В Российской Федерации 68,9 % общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности. При организации профильного обучения сельских школьников необходимо учитывать некоторые особенности системы сельских общеобразовательных учреждений, определяющие возможные модели реализации профильного обучения в сельской школе: экономическая и юридическая обособленность образовательных учреждений; удаленность населенных пунктов от районных и областных центров и территориальная разбросанность сельских школ внутри района; характер транспортной сети дорог, соединяющих школы друг с другом; демографическая и этнографическая неоднородность; отсутствие параллельных классов в старшей школе в Российской Федерации около 50% средних (полных) школ, расположенных в сельской местности, и значительная доля малочисленных сельских школ; ограниченность финансирования сельской школы, слабая материально-техническая обеспеченность; неразработанность нормативных документов, регламентирующих финансирование профильного обучения в условиях сельской местности.

4. В условиях реформирования агропромышленного комплекса страны и социальной сферы села (Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 года», приоритетные национальные проекты) профильное обучение сельских школьников может стать не только действенным фактором их успешной социализации, адаптации к современным жизненным условиям, но и движущей силой социально-экономического развития села, обеспечения агропромышленного комплекса квалифицированными кадрами.

5. Система профильного обучения сельских школьников представляет собой единое целое, включающее взаимосвязи между отдельными ее компонентами (структурными, функциональными), между профильным обучением и социальной средой, каждый из которых взаимообуславливает и взаимодополняет друг друга.

6. Система профильного обучения сельских школьников представляет совокупность таких подсистем, как профессиональная ориентация; трудовое обучение; допрофессиональная и профессиональная подготовка, технологическая подготовка учащихся; предпрофильная подготовка; профильное обучение; учебно-познавательная, исследовательская деятельность учащихся; дополнительное профессиональное образование педагогов в области профильного обучения.

7. Система профильного обучения является многоцелевой, многоуровневой, многофункциональной, целостной, социально-педагогической, направленной на решение проблемы жизненного и профессионального самоопределения личности, создающей предпосылки для обеспечения социально-экономического комплекса страны квалифицированными специалистами и кадрами рабочих профессий на основе включения сельских школьников в производственную деятельность, допрофессиональной.

8. Исследование проблемы становления и развития профильного обучения позволило выявить тенденции современного этапа профильного обучения сельских школьников. Наиболее значимыми тенденциями для развития профильного обучения сельских школьников являются интеграция образовательных учреждений с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования, учреждениями дополнительного образования, социокультурной сферой села, частными и государственными предприятиями агропромышленной сферы; изменение и расширение функций учителя (организатора, тьютора, консультанта, фасилитатора); использование информационно-коммуникативных технологий; дистанционных, очно-заочных форм обучения; акцент на самостоятельную познавательную личностно-значимую творческую и исследовательскую деятельность учащихся; ориентация обучения на саморазвитие, самореализацию, профессиональное и жизненное самоопределение.

Глава II. Концептуальные подходы к развитию системы профильного обучения сельских школьников в России

§ 1. Теоретические основания системы профильного обучения сельских школьников

Процесс введения профильного обучения в сельской школе на современном этапе осуществляется на фоне реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, модернизации образования, введения нормативно-подушевого финансирования, единого государственного экзамена, формирующихся отношений между образованием и бизнесом, что ставит науку перед проблемой исследования специфического контекста профилизации старшей школы.

Анализ проблемы профильного обучения позволяет выявить, что ее становление в современных условиях опирается в основном на теоретические идеи «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы позволили сделать вывод, что процесс развития, апробации и внедрения профильного обучения должен быть научно организованным, характеризоваться высоким уровнем абстракции и теоретического осмысления, значимости и масштабности результатов.

Профильное обучение, будучи задачей общероссийского масштаба, государственно-общественной, межведомственной и междисциплинарной проблемой, требует разработки научно обоснованной стратегии его становления и развития. Выявленная потребность в разработке системы профильного обучения сельских школьников, особенно учащихся малочисленных сельских школ, в контексте социально-экономических и социокультурных особенностей сельской школы определила необходимость теоретического обоснования принципов и основных закономерностей, лежащих в основе ее создания.

Школа сегодня по содержанию и целям образования находится в серьёзном противоречии с принципами личностно-ориентированной педагогики. Школьное образование в своей массовой практике строится без учёта индивидуальных особенностей школьников, их интересов, способностей, без ориентации на их жизненное и профессиональное самоопределение. Обостряются противоречия между чрезмерной теоретизацией единого содержания общего среднего образования и невозможностью получить прикладные знания и практические умения в тех или иных сферах человеческой деятельности. Традиционная подготовка старшеклассников в школе привела к нарушению преемственности между школой и вузом. Это обстоятельство сформировало устойчивое мнение о необходимости дополнительной специальной подготовки к сдаче вступительных экзаменов в вуз. С начала 90-х годов в школе наметилась ещё одна тревожная тенденция - перегрузка учащихся (хаотичное введение новых курсов). Эти и ряд других проблем призвано решить профильное обучение, вводимое на старшей ступени общеобразовательной школы.

Создание системы профильного обучения сельских школьников, новой профильной школы, как показало проведенное исследование, должно основываться в первую очередь, на качественных изменениях как при формировании содержания образования, так и в формах организации образовательного процесса, в подготовке педагогических кадров, в используемых педагогических методиках и технологиях обучения и т.д. Под изменениями понимаются заметные различия в ситуациях, человеке, рабочей группе, организации или взаимоотношениях между двумя последовательными моментами времени. Внедрение профильного обучения является инновационным процессом. Инновационный процесс представляет собой практическую деятельность по созданию, освоению, адаптации, апробации и внедрению инновации. Вместе с тем, инновационный процесс — не просто внедрение нового, а такие изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах организации образовательного и управленческого процессов, которые обладают новизной; потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-то их частей; способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества; согласованы с другими осуществляемыми нововведениями.

Введение профильного обучения в соответствии с концепцией профильного обучения связанно с системными изменениями в образовательном процессе: в целях и задачах (личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников), в содержании (практическая направленность на формирование компетентности), в организации (вариативность моделей), в системе оценивания (единый государственный экзамен, накопительная оценка, самооценка).

Анализ работ по проблемам профильного обучения (A.B. Баранников, A.A. Кузнецов, А.Г. Каспаржак, Н.В. Немова, A.A. Пинский, А.П. Тряпицы-на), проведенное исследование позволили систематизировать основные изменения в системе образования, обусловленные введением предпрофильной подготовки и профильного обучения (Таблица 2).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Криволапова, Нина Анатольевна, 2007 год

1. В образовательных учреждениях предусматриваются различные способы обучения реализации индивидуальной образовательной программы школьника.

2. Групповые занятия. Для группы обучающихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельных модулей (заданий).

3. Текущая проверка и тестирование достижений. Они необходимы, прежде всего, самому ребенку, чтобы показать ему, насколько успешной является избранная им методика самостоятельного обучения.

4. Самостоятельная практика в больших объёмах и разнообразных формах.

5. Контроль за реализацией индивидуальной образовательной программы осуществляется на основе технологической карты, в которой фиксируются все виды работ ученика, количество часов на их выполнение.

6. Педагогическое сопровождение понимается нами как специально организованная деятельность, суть которой заключается во взаимодействии педагога с обучающимся по поводу его возможностей, «зон ближайшего развития» и жизненных перспектив.

7. Педагогическая система это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

8. Педагогические системы как объекты проектирования это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов.

9. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций -сложная многоступенчатая деятельность. Выделяют три этапа (ступени) проектирования: моделирование; проектирование; конструирование.

10. Педагогическое моделирование (создание модели) это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения.

11. Педагогическое проектирование (создание проекта) дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

12. Педагогическое конструирование (создание конструкта) это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

13. Исходя из проведенных исследований (Я. Дитрих, В.И. Загвязинский Е.С.Заир-Бек, Е.Б.Куркин), были выделены принципы педагогического проектирования.

14. Психологи выявили и описали две стратегии поведения субъекта образовательного процесса в процессе проектирования: содержательную и динамическую.

15. Таким образом, процесс проектирования моделей профильного обучения является инновационным по своей сути и можно выделить следующие этапы инновационной деятельности по достижению поставленных целей.

16. Процесс завершения проекта, включающий обобщение результатов его реализации, оценку эффективности инновационной деятельности и результирующего эффекта, его встроенности в социальную среду, возможности его трансляции и внедрения.

17. Реализация социально-педагогического в проектировании системы профильного обучения позволяет одновременно учесть и социально-ориентированные и субъектно-личностные его детерминанты.

18. С позиции социально-педагогического подхода можно выделить модели профильного обучения, развитие которых является наиболее приемлемым для сельских школьников.

19. Для сельских малочисленных средних общеобразовательных школ сельского социума перспективной является модель организации профильного обучения на основе организации разновозрастного обучения учащихся 9-11 класса.

20. В настоящее время общепризнано, что целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору сферы профессиональной деятельности является важнейшим элементом национальной образовательной системы любого государства.

21. Разработка и реализация социально-значимого проекта «Школа твой дом и ты хозяин в нём», 2-4 классы;

22. Организация работы кружка «Юный эколог»;

23. Работа звена учебно-производственной бригады «Цветовод»;

24. Работа летнего трудового отряда «Солнышко».5.7 классы

25. Опытническая работа на пришкольном участке и полях подсобного хозяйства школы

26. Уроки сельскохозяйственного труда1. Учебные проекты

27. Работа звеньев учебно-производственной бригады «Ремонтник», «Овощевод»

28. Реализация социально-значимого проекта «Забота»

29. Работа летнего трудового отряда (ЛТО) «Солнышко».8.9 классы:

30. Предпрофильная подготовка имеет трудовую направленность («Хозяин усадьбы», «Хозяйка усадьбы»);

31. Организация научно-исследовательской работы учащихся и педагогов;

32. Организация и работа кружков «Юный земледелец», «Домашний мастер»;

33. Реализации социального проекта «Забота»;

34. Работа звеньев учебно-производственной бригады (УПБ) «Ремонтник», «Овощевод»;

35. Социальная практика, работа отряда «ТОНАР»;

36. Работа летнего трудового отряда (ЛТО) «Солнышко».10.11 класс1. Профильное обучение;1. Элективные курсы;

37. Социальная практика работа отряда «ТОНАР»;1. Работа школьного ателье;

38. Организация научно-исследовательской работы на землях подсобного хозяйства школы;

39. Введение курса «Основы делопроизводства»;

40. Реализация социально-значимого проекта «Забота».

41. Возрастает значение допрофессиональной и профессиональной сельскохозяйственной подготовки экономически, экологически, биологически грамотных владельцев личных подсобных хозяйств, способных эффективно работать на земле.

42. Участвуя в работе школьных предприятий, учащиеся на практике познают различные экономические процессы: проводят исследования рынка,участвуют в формировании капитала, производят продукцию, оказывают услуги, ведут документацию предприятия.

43. Главными задачами ученических предприятий являются:- обучение учащихся практическим навыкам, необходимым для предпринимательской деятельности;- создание условий для профессионального самоопределения личности и социальной адаптации.

44. Развитие вариативных моделей профильного обучения позволяет школам полнее использовать культурно-образовательный потенциал среды, образовательные возможности других учреждений, наращивая тем самым качество вариативного образования.

45. Такой подход позволяет в образовательном и воспитательном' процессе сместить приоритеты от влияния нормативного, жестко регламентированного процесса к личностно и социально значимой деятельности детей в условиях социально-педагогической поддержки.

46. Идея взаимосвязи и взаимообусловленности, социальных и педагогических объектов, процессов и явлений, отражается в совокупности следующих принципов.

47. Такой подход предполагает проектирование учащимися индивидуальных образовательных программ, что в итоге позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут учащегося.

48. Выявление познавательных интересов школьников и предпочтительных направлений деятельности, возможных идей и способов их реализации.

49. Формирование групп участников проекта или программы и распределение обязанностей между участниками проекта.

50. Разработка социально-значимых проектов, программ, мероприятий.

51. Подготовка учащихся к реализации проекта, программы, мероприятия, включающая теоретическую и практическую часть: проведение лекций, семинаров, практикумов, мастер-классов, индивидуальных консультаций.

52. Педагогическое сопровождение и поддержка деятельности школьников в процессе реализации программ и проектов: информационное обеспечение, методическая помощь, совместная деятельность.

53. Анализ и рефлексия деятельности, осознание социальной значимости, эффекта.

54. Подведение итогов и презентация проекта.

55. Педагогическая профориентация становится, как показывает исследование, составной частью всей профоориентационной работы сельской школы.

56. Одним из важных условий развития социокультурной образовательной среды села является наличие квалифицированных педагогических кадров в сельской школе, особенно малокомплектной.

57. В соответствии с ведущими стратегическими документами в области введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в разных регионах переход на профильное обучение будет проходить по мере их готовности к этому переходу.

58. Проведенный анализ позволяет выявить, как данные особенности влияют на выбор модели введения профильного обучения.

59. Высокая степень автономности объекта управления и высокая степень его инициативности проектная модель введения и распространения пред-профильной подготовки и профильного обучения («прорастание»).

60. Высокая степень кооперации объекта управления и высокая степень его инициативности программно-целевая модель введения и распространения предпрофильной подготовки и профильного обучения («взращивание»).

61. Анализ особенностей региональной системы образования Курганской области позволил определить в качестве приемлемой программно-целевую модель введения системы профильного обучения сельских школьников.

62. Программно-целевая модель предполагает в качестве главного единственного механизма управления процессами введения и распространения предпрофильной подготовки и профильного обучения использование целевой программы.

63. Изучение проблемы программно-целевого подхода позволило взять за основу принципы построения целевых программ развития профильного обучения образования различного уровня 117.

64. Реалистичность соответствие программы современным тенденциям развития профильного обучения, тенденциям развития ситуации и ресурсному обеспечению (по всем показателям: кадровый потенциал, финансы, материально-техническое обеспечение, время).

65. На основе проведенного исследования можно выделить, что при разработке и реализации программ, обеспечивающих введение и реализацию 206, 151. профильного обучения необходимо учитывать ряд важных характеристик.

66. В-четвёртых, введение профильного обучения начинается в условиях становления системы программно-методического, учебно-методического и ресурсного обеспечения.

67. Перечисленные особенности определяют следующие особенности региональных (муниципальных) программ внедрения и развития профильного обучения сельских школьников и подхода к их разработке.

68. Инновационный характер программы, опора при ее разработке на опыт и традиции разработки целевых программ.

69. Связь программ введения и реализации профильного обучения с региональными (муниципальными) программами развития образования и программами реализации крупных нововведений в образовании.

70. Акцент на опережающем ресурсном обеспечении программ и расчете реальных сроков и темпов перехода на профильное обучение с учетом возможностей региона.

71. Включение программы регионального уровня в список приоритетных региональных программ, а также принятие и утверждение программ органами власти субъектов Российской Федерации.

72. В условиях региона определена и реализована следующая последовательность действий по разработке подходов и поэтапному внедрению пред-профильной подготовки и профильного обучения в областную образовательную систему.

73. Региональные подходы к организации профильного обучения позволили определить и выделить основные направления деятельности на разных уровнях системы образования Курганской области.

74. Опытно-поисковая и опытно-экспериментальная работа по введениюпрофильного обучения в сельских школах Курганской области проводилась нами с 2002 года по 2007 год.

75. Система профильного обучения сельских школьников проанализирована нами с позиций трех этапов осуществления опытно-экспериментальной работы.