Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе: На примере школ сибирского региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Громова, Светлана Фаутовна

• Громова, Светлана Фаутовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Громова, Светлана Фаутовна

Введение.

Глава 1. Историко-методологические аспекты компьютеризации управления образовательным процессом в школе.

1.1. Взаимосвязь проблем компьютеризации с управлением образовательным процессом в школе.

1.2. Компьютеризация образования как организационно-педагогическая проблема управления им.

1.3. Информационная культура учителя - основа компьютерной технологии в образовательном процессе.

Глава 2. Теоретические основы реализации компьютерных технологий в образовательном процессе и управлении им.

2.1. Цель, задачи и структура компьютерной технологии управления образовательным процессом.

2.2. Информационно-методическое обеспечение компьютерного управления образовательным процессом в школе.

2.3. АСУ - как прообраз информатизации управления в образовательных системах.

Глава 3. Опыт использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в школе.

3.1. Теоретические аспекты управления качеством образования в средней школе на основе мониторинга образовательного процесса.

3.2. Планирование мониторинга образовательного процесса в средней школе.

3.3. Цели и задачи мониторинга в структуре управления образовательным процессом в школе.

3.4. Структура и содержание программно-методического комплекса «Учитель».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе: На примере школ сибирского региона»

Развитие современного цивилизованного общества характеризуется процессом компьютеризации всех сфер человеческой деятельности. Компьютеризация общества - это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что основным видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, хранение, передача и обработка информации, осуществляемые на основе современных средств вычислительной техники.

Компьютеризация обеспечивает решение ряда глобальных проблем и обеспечивает выполнение следующих задач:

- активного использования постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, в научной, производственной и других видах деятельности его членов;

- интеграции новых информационных технологий с научными и производственными задачами, что приводит к стимулированию развития всех сфер общественного производства и интеллектуализации всех видов деятельности человека;

- высокому уровню информационного обслуживания, проявляющегося в доступности любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализации представляемой информации, а также к усилению качества и увеличению скорости ее переработки.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно - технического прогресса, интел3 лектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса компьютеризации современного общества является компьютеризация образования, т.е. -процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию основных целей обучения и воспитания подрастающего поколения. Этот процесс инициирует:

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих цели и задачам развития личности обучаемого в современных условиях компьютеризированного общества;

- разработку методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по хранению, передаче и обработке информации на уровне современных передовых технологий;

- совершенствование механизмов управления как образованием в целом, так и образовательным процессом, в частности, на основе использования автоматизированных бтигсш данных научно - педагогической информации, информационно - методических материалов, а также коммуникационных сетей;

- создание и использование компьютерных тестирующих и диагностирующих методик контроля оценки степени обученности учащихся. Все это и предопределило актуальность нашей работы.

При разработке теоретических позиций мы опирались на исследования, выполненные по проблемам реализации информационных технологий и автоматизации управления как в системе образования в целом, так и в 4 общеобразовательной школе, в частности. Основой такого подхода послужил Национальной доклад Российской Федерации о политике в области образования и новых информационных технологий, опубликованный в 1996 г. /110/. В данном контексте нами были проанализированы и учтены работы следующих авторов: Г.В.Абрамяна /2/, А.И.Берга /8/, В.Е.Быкова, Э.Г. Винограй, А.Н.Мартынова, Ф.И.Перегудова /3/ и др. Сюда же относятся и работы целого ряда ученых, рассматривающих систему образования как объект информатизации: Б.Н.Богатырь /10/, Я.А.Ваграменко, С.Д.Каракозов /15/, М.Л.Гайнетдинов /26/, Б.С.Гершунский /27/, Ю.Л.Егоров, Т.И.Костина, М.Ю.Тихонов (проблемы гуманитаризации, компьютеризации и духовности в единстве) /41/, АА.Кучаенко /44/, М.Л. Левицкий /45/, А.Д.Иванников, Ю.Л.Ижванов /49/, И.А.Мизин, Э.В.Киселев, И.А.Соколов, С.Я.Шоргин /87/, Б.Я.Советов /134/, а также

A.И.Ракитов, посвятивший свое исследование философии компьютерной революции /120/.

В основу нашего исследования положены также теоретические разработки использования компьютеров в области управления в просвещении: В.Е.Быков, А.Н.Мартынов /14/, И.ИЛогвинов с сотрудниками /24/,

B.В.Васильев /16/, Ю.С.Иванов /51/, В.А.Виноградов с сотрудниками /55/, В.Н.Ларионов /78/, В.М.Монахов /91/ и др.

Диагностический (аналитический) подход к управлению образовательным процессом в средней школе, в русле акцентирования внимания на его контрольные функции, исследовали следующие авторы: Г.С.Абдрахманова /1/, В.И.Волков, В.А.Трайнев /20/, Г.А.Деминова, Т.И.Дормидонова, А.В.Кулев и др. /38/, С.В.Егерева, рассмотревшая информационные технологии в образовании /40/, В.П.Мизинцев акцентировал внимание на проблеме аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе /88/, В.П.Симонов, сформулировавший свою концепцию оценки степени обученности учащихся /128/, а также ряд других.

Проблема оценки знаний учащихся как компонента образовательного процесса вообще и учебно-воспитательной деятельности преподавателя, в частности, с учетом его психолого-педагогической составляющей подробно охарактеризовали и раскрыли: Ш.А.Амонашвили /5/, Б.Г.Ананьев /6/, М.И.Грабарь, К.А.Краснянская /32/, Н.Е.Никитина /98/, Е.И.Перовский, который одним из первых подробно исследовал проблему устной проверки знаний учащихся еще в пятидесятые годы /105/, Н.Д.Родионова /122/ и ряд других исследователей.

В свете заявленной нами проблемы определенный интерес представляют работы, характеризующие управление инновационными процессами в школе, а также новые подходы к организации как управления в целом, так и его контрольно-аналитической составляющей, в частности. Подобный подход рассмотрели: А.П.Волчкова /22/, Л.И.Демидова /37/, Е.Д.Долотцева /39/, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров /59/, В.С.Лазарев, Т.П.Афанасьева, А.М.Моисеев, О.М.Моисеенко /141/. Сюда же примыкают и работы, посвященные проблеме совершенствования управления процессом компьютеризации в средней школе в целом: В.В.Анейчик /7/, Р.Вильямс, К.Маклин /18/, В.Н.Аниськин, В.И.Пугач, Л.И.Фишман,

A.В.Шабанов /72/, В.В.Одегова /102/, а также ряд работ под руководством

B.И.Гришакова /132/ и Ю.К.Васильева /133/ и др.

Проблема компьютеризации контроля за образовательным процессом в средней школе не может быть рассмотрена без учета тех наработок, которые сделаны в последние годы учеными и педагогами-практиками в области мониторинга образовательного процесса и рейтинговой оценки качества образования. Это направление разрабатывают следующие исследователи: Н.Г.Буркова /13/, В.А.Григорьева /34/, Р.Я.Касимов, В.А.Зинченко, И.И.Грандберг /60/, Г.Ю.Капустина /61/, А.Н.Майоров, Л.Б.Сахарчук, А.В.Сотов /83/, С.Е.Шишов, В.А.Каль-ней /165/ и ряд других.

Методологической основой исследования послужили теория системного деятельностного подхода, разработанная психологами и педагогами применительно к образовательному процессу как педагогической системе (С.И.Архангельский, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.Б.Курлов, А.И.Селиванов, И.С.Ладенко, В.П.Симонов, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.), а также методологические разработки по общим проблемам НТР и использования компьютерных технологий (АСУ) в образовании. А.И.Ракитов, рассмотревший философские аспекты компьютерной революции /120/, И.В.Роберт, охарактеризовавший перспективы использования и дидактические проблемы современных информационных технологий в образовании. Е.Д.Клементьев, сделавший аналитический обзор научно-технического прогресса в единстве с проблемами образования /63/, М.Л.Левицкий, осветивший вопросы разработки АСУ в просвещении /79/, и целого ряда других. Опора на эти и другие исследования позволила нам сформировать нашу позицию по исследуемой проблеме.

Цель исследования - определить организационно-педагогические основы, способствующие эффективности компьютеризации управления образовательным процессом в средних школах в условиях Сибирского региона.

Объект исследования - процесс управления учебно-воспитательной деятельностью учителей и учебно-познавательной деятельностью учащихся в средней школе в условиях использования средств новых информационных технологи^.

Предмет исследования - организационно-педагогические основы компьютеризации структуры и содержания управления образовательным процессом в средней школе в условиях перехода к его инновационной модели.

Гипотеза исследования заключается в том, что, если в основу управ7 ления образовательным процессом в средней школе в современных условиях положить новые компьютерные технологии, то все это позволит: во-первых, рационализировать структуру и содержание планирующей и организационной функции управления образовательным процессом в школе на учебный год, т.е. реализовать принцип оптимальности (как условие необходимости и достаточности) на практике; во-вторых, научно обосновать и сформировать структуру и содержание управленческой деятельности как директора школы, так и его заместителей на основе использования программно-методического комплекса; в-третьих, объективизировать в большей степени, чем это возможно при традиционных технологиях управления образовательным процессом, процесс внутришкольного контроля вообще, следствием чего усилится достоверность оценки степени обученности учащихся учителями и эффективность учебно-воспитательной деятельности учителей руководителями школы.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

- уточнить и сформировать базовое понятие «управление образовательным процессом в средней школе на основе информационных технологий»;

- раскрыть сущность проблемы информационной культуры менеджеров образовательного процесса как элемента егр управленческой деятельности; -it

- определить структуру и сод9р$ание информационно-методического обеспечения компьютерного управления образовательным процессом в школе;

- выявить возможности новых средств информационных технологий, реализация которых обеспечит эффективность (интенсификацию) управления образовательным процессом в средней школе;

- выявить перспективные направления разработки и использования 8 средств новых информационных технологий в управлении образовательным процессом как составной части социального управления.

Методологическая основа исследования. Диссертация базируется на основных положениях теории системного деятельностного подхода к исследованию социальных систем и теории социального управления, на современных философских и педагогических концепциях в области управления социальными и образовательными системами, а также на теоретических разработках в области компьютеризации и компьютерных технологий в современном обществе в целом.

В процессе исследования использовались следующие методы-.

- теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, программных средств систем учебного назначения, инструментальных средств разработки прикладных программ;

- экспертные оценки, анкетирование, интервьюирование в процессе выявления приоритетных направлений внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ) в управление образовательным процессом в средней школе;

- экспериментальная работа в процессе апробации эффективности диагностик степени обученности учащихся, профессионально - значимых и личностных качеств преподавателей на базе средств новых информационных технологий и компьютерных программно - методических средств;

- математические методы обработки результатов исследования на этапе апробации их эффективности.

Базой исследования служили средние общеобразовательные школы № 1, № 15 и № 27 г. Сургута, средняя общеобразовательная школа г. Кон-динска, факультет повышения квалификации Московского педагогического университета, а также коллективы ряда школ округа, принимавших участие в методических семинарах и научно-практических конференциях и использующих наши отдельные методические разработки в своей контрольно-аналитической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нём: осуществлен анализ проблем компьютеризации управления образовательным процессом в условиях общеобразовательной школы такого Сибирского региона, каким является город Сургут; разработаны теоретические основы реализации основных идей компьютеризации внутришкольного управления в условиях перехода к его инновационной модели; создана модель взаимосвязи цели, задач и основных функций управления образовательным процессом на основе компьютерных технологий, которая содействует развитию информационной культуры менеджеров образования; определены основные организационно-педагогические условия компьютеризации структуры и содержания управления образовательным процессом в средней общеобразовательной школе; выработаны и опубликованы научно-методические рекомендации по реализации компьютерных технологий в управлении школой в целом для практических работников системы образования на основе использования технологии мониторинга образовательного процесса на практике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в работе теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в практике управления образовательным процессом в средних общеобразовательных учреждениях в целом. Разработаны, апробированы и внедрены в практику программно — методические комплексы «Интеллект» и «Учитель» (вторая экспериментально проверенная версия).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1992 г. в средней школе №1 г. Сургута. В течение 1992 - 1996 гг. осуществлялся анализ возможностей средств новых информационных технологий для автоматизированного рабочего места (АРМ) заместителя директора по учебно-воспитательной работе. На основе проведенного анализа были выявлены возможности средств новых информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для совершенствования (интенсификации) управления образовательным процессом в школе в целом. В 1994 году был разработан и вне/фен в систему контроля средней школы № 1 г. Сургута программно-методический комплекс «Интеллект».

В 1996-2000 гг. проводилась апробация разрабатываемых информационных технологий в практике управления образовательным процессом в данной школе, а также проверка предложенных рекомендаций через систему повышения квалификации преподавателей и руководителей системы образования в разных регионах страны. В это время опыт нашей работы широко представлялся и обсуждался на научно-практических конференциях и семинарах руководителей школ г. Сургута и Ханты-Мансийского края. В 1998 г. программно-методический комплекс «Интеллект» был внедрен в средние школы №№ 15, 27 г. Сургута. В 1999 г. разработанный нами программно-методический комплекс «Интеллект» для мониторинга фактической степени обученности учащихся, был опубликован в третьем издании учебного пособия Симонова В.П. «Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами», с. 263-314. Данный материал апробировался на ФПКП Московского педуниверситета. В 2000 году на базе учебно-методического комплекса «Интеллект» был создан ПМК «Учитель», удостоенный диплома первой степени на городском конкурсе «Информатика - 2000».

На защиту выносятся следующие положения:

- вывод о наличии противоречия между увеличивающимся объемом и информации в структуре управления образовательным процессом и возможностями его обработки традиционными способами;

- обоснование необходимости внедрения в управление образовательным процессом в школе доступных и легко реализуемых программно-методических материалов и комплексов;

- основные организационно-педагогические условия компьютеризации управления образовательным процессом, способствующие повышению его эффективности;

- теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель инновационного управления образовательным процессом в средней школе на основе использования компьютерных технологий.

Прикладные результаты исследования:

- разработанные программно-методические материалы в области реализации планирующей, организационной и контрольной функции руководителей школы;

- научно-методические материалы по организации мониторинга образовательного процесса в школе;

- пакет документов и материалов по реализации компьютерных технологий во внутришкольном управлении.

Как известно из теории и практики педагогического менеджмента, механизм управления образовательным процессом реализуется через функции управления. В современной научной литературе существует множество различных классификаций структуры управления. В теории

I' менеджмента, на которую мы опирались при построении модели собственной управленческой деятельности, выделяются три основные функции: планирование (принятие решения), организация и контроль. Кроме того, анализ практики показывает необходимость обозначить такие дополнительные функции как мотивация и стимулирование. Все эти функции объединены связующим процессом коммуникации. Приведенное соотношение управленческих функций позволяет нам с учетом специфики деятельности и подходов к организации управления в нашей школе определить в качестве организационно-педагогической основы функционального компонента алстемы управления следующее:

- системно-деятельностный подход, исходя из того, что образовательный процесс - это система взаимодействия преподавателя и учащихся, а управление им - это система взаимодействия руководителей школы и преподавателей;

- последовательность и повторяемость как непрерывная цепь взаимосвязанных управленческих функций;

- информационное обеспечение - как условие эффективности функционирования системы обеспечения руководителей и исполнителей информацией, необходимой для принятия управленческих решений и обмена информацией с субъектами педагогического менеджмента;

- коммуникативно-организационное обеспечение как основа реализации всех основных и вспомогательных управленческих функций;

- координационное воздействие - как основа эффективного исполнения контрольно-аналитической функции руководителем школы в общей структуре его горизонтального и вертикального взаимодействия с субъектами управления;

- мотивационная предпосылка - как фактор побуждения субъектом управления себя и других к эффективной деятельности для достижения не только личных целей, но и целей данной структуры в целом.

Системный взгляд на управление и соответственно системно-деятельностный подход к управлению образовательным процессом являются методологической основой управления в целом. Данный подход позволяет учитывать влияние факторов внешней среды на развитие образовательного учреждения как системы и четко выделять его внутренние составляющие: цели, задачи, структуру, технологии, конечно же, учителей, учащихся и других работников школы и родителей как активных субъектов образовательного процесса, что позволяет своевременно принимать правильные управленческие решения в соответствии с заданным стандартом (т.е. с целью и основными задачами) управления. Научным основанием управления образовательным процессом, т.е. собственно педагогического менеджмента, являются педагогика, психология, философия, социология и экономика.

Осуществление управления на основе идей педагогического менеджмента в единстве с компьютеризацией этого процесса являлось основным управленческим нововведением в школе. Управленческие нововведения рассматривались нами через призму структуры, функций и механизма их реализации, что существенно отличалось от сложившейся практики и впервые использовалось в данном образовательном учреждении на основе компьютерных технологий. Управление совместной деятельностью преподавателей и учащихся осуществлялось в рамках сформированной нами новой организационной структуры, т.е. логического соотношения уровней управления и конкретно определенных целей и задач. При этом под структурой мы понимаем совокупность устойчивых связей субъектов управления, обеспечивающих сохранение его основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях.

Учитывая специфику информационно-компьютерного обеспечения управления деятельностью преподавателей и учащихся, т.е. процессом общения, формирующим новую личность, мы выделили факторы, характеризующие инновационную готовность и эффективность управления:

- гибкость структуры управления на основе четко прослеживающихся прямой и обратной связей;

- необходимость и достаточность элементов в этой структуре;

- наличие интеллектуального продукта, необходимого для эффективной организации управления.

В процессе управления, основанном на научной теории педагогического менеджмента и компьютерной технологии, педагогический и ученический коллектив в целом обеспечивали переход образовательного учреждения в режим саморазвивающейся системы. Признаками такого перехода явились:

- наличие иерархизованности структуры управления от уровня «учитель -ученик» до уровня «директор школы - его заместители»;

- целостность структуры управления школой в целом, т.е. наличие всех типов взаимосвязей (как по вертикали, так и по горизонтали);

- наличие эффективных механизмов управления на основе разрабатываемых и внедряемых компьютерных программ.

Для осуществления взаимосвязи элементов системы управления школы, как показал проведенный нами эксперимент, необходимо, прежде всего, наличие четких коммуникаций для принятия оптимальных и эффективных решений. В данной проблеме главную роль играет внимание к коммуникации на основе компьютерных технологий, как методу воздействия на образовательный процесс для достижения поставленной цели, что также является одним из нововведений в системе управления в ходе эксперимента в нашей школе.

Анализируя систему управления на предмет гибкости взаимосвязи ее элементов, необходимо определить ее как структуру, способную реагировать на внешние и внутренние изменения среды, как и средств защищенности образовательного учреждения от негативных, а порой и некомпетентных воздействий. Характеристика условий необходимости и достаточности в структуре и содержании деятельности субъекта педагогического менеджмента определяет понятие оптимальности управления как в учебно-воспитательном процессе (деятельность преподавателей), так и в учебно-познавательном процессе (деятельность учащихся).

Что касается иерархии структуры управления, то мы выделили следующие вертикальные уровни:

Стратегический уровень-, директор, педагогический совет, административный. совет (отвечает за стратегические направления развития учебного заведения).

Тактический уровень: научно-методический совет, заместители директора, педагогический консилиум, разрабатывающие и реализующие тактику развития школы (отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям преобразований и функционирования образовательного учреждения в условиях компьютеризации как самого образовательного процесса, так и управления им).

Оперативный уровень. председатели методических объединений, т.е. руководители образовательной внедренческой деятельностью в предметной области. Они также занимаются методическим обеспечением образовательного процесса по предмету, мониторингом результативности по выполнению государственных требований к программам и образовательного стандарта по соответствующему учебному предмету. Деятельность по формированию, обобщению и распространению передового педагогического опыта с учетом степени реализации идей компьютеризации в образовательном процессе в целом.

Реализующий уровень: учитель, воспитатель, педагог дополнительного образования, школьный психолог, социальный педагог, педагог-организатор. Их основные функции заключаются в индивидуальной проектной и внедренческой деятельности в области содержания и новых компьютерных технологий обучения, в организации образовательной деятельности по отработанным стабильным программам в классе.

В основе формирования традиционной системы управления школой лежал функционально-нормативный принцип, т.е. стандартный набор функций с приоритетом функции контроля и планирования. Именно по та

16 кому принципу создана линейно-функциональная структура, в настоящее время утратившая жизнеспособность (такую структуру еще называют командно-административной системой). Все связи между подразделениями в традиционной системе организованы по нисходящей линии и осуществляются через центр. Управление при этом основано на выполнении жестких должностных инструкций и нормативных документов. Субъекты управления выполняют стандартные функциональные обязанности.

В основу формирования инновационной системы управления было положено введение не только нормативных, но и инициативных новшеств, которые родились в опыте работы школы. Опыт показал, что посредством новой организационной структуры усиливается множественность отношений школьного коллектива с социальной средой. Предложенная нами организационная структура была необходима, как показала практика, для логического соотношения всех уровней управления и функциональных областей, для более быстрого и эффективного достижения конкретных поставленных целей. Гибкая структура управления предполагает наличие не только вертикальных, но и горизонтальных связей между и внутри субъектов управления, она необходима для взаимообусловленного прогнозирования цепочки преобразований, при котором успех одного нововведения готовит почву для другого.

Проведенная нами экспериментальная работа показала, что сочетание рациональных и неформальных структур в инновационной системе управления на основе компьютерных технологий не запрещает действовать субъектам управления инициативно, т.е. перешагивая через уровни должностной лестницы. Субъекты управления сами формируют свои обязанности и ответственность, добиваясь положительного результата и при этом, что особенно важно, поощряется инициатива и творчество. В новой системе управления расишряется ряд функциональных обязанностей каждого исполнителя, но при этом не допускается перегрузка. Все

17 это достигается за счет построения научно-обоснованной организационной структуры образовательного учреждения в целом, что изменило сам характер управления с констатирующего на стратегическое, а это, как показала практика, более отвечает требованиям времени и направлениям развития системы компьютерного обеспечения и образовательного процесса, и управления им.

Создавая инновационную систему управления, мы добивались цели создания коллектива единомышленников (на основе корпорационной культуры), что обеспечило бы ответственность каждого за выполнение поставленных целей и позволило бы перевести школу в режим максимально возможного самоуправления. В таких условиях управление в скором времени начало осуществляться на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива.

Резюмируя вышеизложенное мы даем такое определение управление образовательным процессом на основе внедрения компьютерных технологий представляет собой целенаправленное, непрерывное взаимодействие и сотрудничество руководителей школы и всех участников педагогического процесса по достижению поставленных целей и задач посредством функций: анализа, планирования, организации и мотивации деятельности, контроля, а также регулирования и коррекции, которые осуществляются на всех уровнях управления (самоуправления) каждым членом коллектива, через широкое использование вычислительной техники. Это обеспечило надежность горизонтальных и вертикальных связей между управляющей и управляемой подсистемами на любом из названных уровней, на каждом этапе экспериментальной работы.

Работа в экспериментальном (инновационном) режиме вызвала необходимость появления межуровневой структурной функции - проектирования и диагностики степени развития компьютеризации как самого образовательного процесса, так и управления им. Такая функция ориентиро

18 вала нас на экспертный анализ существующего положения дел в образовательном учреждении в целом. Опытно-экспериментальная работа показала, что диагностическая деятельность включает в себя:

- диагностику всех сфер деятельности образовательного учреждения администрацией школы;

- сбор и накопление данных и фактов по определенной системе;

- компьютерная обработка готовых данных, полученных от членов педагогического коллектива, родителей и учащихся;

- обработка и анализ данных по различным проблемам, поступивших из других образовательных учреждений и органов управления образованием.

Экспертно-аналитическая деятельность:

- научный анализ собранных данных и постановка проблем перед коллективом школы;

- выявление причин появившихся проблем и определение путей выхода на операциональный уровень их разрешения;

- диагностика и оценка профессионально-значимых личностных качеств преподавателей (сравнительно-аналитическая деятельность процессов, происходящих в школе, по установлению должных и наличных промежуточных и конечных результатов развития как коллектива в целом, так и его отдельных членов);

- обоснование условий, необходимых для реализации компьютерных технологий в образовательную деятельность школы в целом;

- обсуждение предложений по совершенствованию образовательного процесса на основе этих технологий и определение их эффективности;

- оценка системы управления на основе сравнения исходного и последующих периодов с целью выявления отрицательных и положительных влияний инновационной технологии управления;

- анализ ролевых позиций каждого члена коллектива в инновационной экспериментальной деятельности и рекомендации по ее совершенствованию.

Организация банка данных о педагогических и управленческих новшествах:

- внесение на стратегический, тактический и реализующий уровень предложений по результатам деятельности на основе аналитических изысканий и контроля за их выполнением;

- контроль над объемом, этапами поступления и качеством информации поступающей в информационный банк.

Задачи проектирования и развития компьютерной системы управления образовательным процессом курировались непосредственно заместителями директора школы и решались на основе разработки стратегии прогнозирования и целеполагания, на основе мониторинга всех сфер педагогической деятельности в школе. В эксперименте принимали участие также психологическая и социальная службы школы, которые реализовали свое право разрабатывать самостоятельные программы внутриигкольных научно-экспериментальных микроисследований. Результаты исследований вышеназванных служб были необходимы как диагностическая и коррек-ционная основа научно-методической, учебно-воспитательной и воспитательной работы школы в целом.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Громова, Светлана Фаутовна

Заключение

Как показало проведенное нами исследование, необходимость и важность использования компьютерной техники в сфере управления образовательным процессом обусловлено тем, что принятие оптимальных, научно обоснованных решений в сфере образования, насыщенной экстремальными ситуациями противоречивыми тенденциями, стохастическими процессами многокритериальными оценочными суждениями, требует существенного усиления интеллектуальных возможностей субьектов педагогического управления.

Использование ЭВМ в практике управления образовательным учреждением, как показала проведенная нами опытно-экспериментальная работа, позволяет решать следующие основные задачи:

- шире раскрыть сущность информационной культуры менеджеров образовательного процесса и показать ее значимость в управленческой деятельности и в самом образовательном процессе в целом;

- разработать четкую структуру и содержание информационно -методического обеспечения компьютерного управления образовательным процессом в условиях сибирского региона;

- выявить и показать возможности новых средств информационных технологий, реализация которых обеспечивает повышение эффективности и интенсификацию управления образовательным процессом в школе;

- выявить и показать перспективные направления разработки и использования новых средств информационных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе как составной части социального управления;

- оптимизировать процедуру составления расписания учебных занятий и нормализовать на этой основе дозировку загрузки преподавателей и учащихся;

- отработать структуру и содержание мониторинга образовательного процесса, т.е. накопление, систематизацию и оперативное представление необходимых сведений о текущих результатах учебно -воспитательной деятельности учителей и учебно — познавательной деятельности учащихся;

- создать и непрерывно обновлять банк данных о перспективах развития соответствующих отраслей педагогической и психологической науки, для внесения обоснованных корректив в содержание обучения и управления им, т.е. собственно мониторинга инновационной деятельности в школе в целом.

Анализ теории и педагогической практики показал, что используемые безмашинные методы формализованного представления, обработки и интерпретации обширных массивов эмпирических данных оказываются малопродуктивными и могут выполнять лишь сугубо вспомогательные функции в исследовании и составлении качественных (описательных) характеристик педагогических объектов и процессов. Сложность, повышенная трудоемкость, а, главное, недостаточная совместимость этих методов с традиционными представлениями о логике педагогического исследования, системе доказательств, интерпретации полученных результатов существенно снижают их эвристические возможности в познании и формулировании объективных педагогических закономерностей.

С появлением доступной для пользователя (педагога - исследователя) компьютерной техники положение коренным образом изменилось. Использование компьютеров в исследовательской педагогической деятельности позволяет поднять на качественно более высокий уровень процесс поиска и научного обоснования эмпирических закономерностей, усиливает их прогностические функции, а следовательно, и реальные возможности применения в повседневной педагогической практике.

Наше исследование подтвердило, что компьютерная техника может быть использована в педагогических исследованиях в процессе отбора содержания обучения, построения квалификационных характеристик, учебных планов и программ, систематизации и структурировании учебного материала и т.п. Эти задачи допускают различные варианты решений. Выбор оптимального варианта связан с перебором и соответствующей оценкой альтернативных решений. Проигрывая на ЭВМ различные варианты, моделируя возможные последствия принимаемых решений, изменяя те или иные переменные (факторы), влияющие на конечные результаты, можно найти наиболее приемлемый вариант решения с учетом заранее обусловленных критериев оптимальности. Такой поход позволяет существенно повысить эффективность методического инструментария оптимизации как педагогической деятельности вообще, так и управления ею - в частности.

Компьютерная техника является фактически незаменимой на этапе внедрения результатов теоретических и опытно - экспериментальных разработок в массовую педагогическую практику. Создание постоянно действующих автоматизированных информационно - поисковых систем (АИПС) обеспечивает широкий круг потребителей - от руководителей системы народного образования до учителей - практиков - надежной информацией о результатах научно - исследовательских работ для оперативного использования этой информации в повседневной педагогической деятельности. Все это позволяет приблизить педагогическую науку к практике, преодолеть все еще имеющийся разрыв между результатами научно - педагогических исследований и их оперативным использованием с учетом запроса каждого конкретного учителя.

Информационно - поисковые системы, основанные на широком применении компьютерной техники, обладают большой емкостью,

142 гибкостью и мобильностью. Количество и содержание социально -экономических, научно - технических, производственных и психолого -педагогических факторов, характеризующих ту или иную педагогическую ситуацию, может изменяться составителями, в число которых могут входить наиболее квалифицированные ученые, крупные специалисты в своей области.

Компьютерная техника создает принципиально новые возможности для реализации педагогикой своей прогностической функции. Педагогическое прогнозирование, направленное на получение достоверной опережающей информации о возможных перспективах развития тех или иных объектов системы образования в целом или отдельных ее подсистем, компонентов учебно - воспитательных систем на том или ином уровне образования и т.п. носит характер комплексного исследования. Педагогическое прогнозирование, проводящееся непрерывно и систематично, оперативно улавоивает назревающие тенденции, педагогически интерпретирует и избирательно оценивает разнохарактерную информацию, сведения о передовом педагогическом опыте и выдает соответствующие прогностические данные различным потребителям (с учетом их специфических запросов) для принятия соответствующих плановых и управленческих решений.

Перспективы развития образования затрагивают глобальные прогностические проблемы социально - политического, идеологического и экономического характера. Будущее человеческого общества, судьба человеческой цивилизации зависят от того, каким будет человек XXI в., какими нравственными качествами он будет наделен. В этих условиях повышение достоверности прогностических суждений о путях развития системы образования приобретает особую актуальность. И хоть ЭВМ никогда не заменят человека в принятии управленческих решений столь глобального характера, они могут оказать ему существенную помощь в оптимизации этих решений. Содружество человека и компьютера в управленческой, исследовательской и утилитарной образовательно - педагогической деятельности имеет сегодня исключительно важное научное значение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Громова, Светлана Фаутовна, 2001 год

1. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 22 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1994. - 15 с.

3. Автоматизация управления в системе просвещения/ В.Е. Быков, Э.Г. Ви-нограй, А.Н. Мартынов и др.; (Ред. Ф.И. Перегудов). Изд-во Томского ун-та, 1984. - 263 с.

4. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Научно-техническая революция и образование. М., Знание, 1980. - 64 с.

5. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности //Вопросы психологии. 1975, № 4. -С. 35 -38.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. труды. В 2-х томах. Т. 2. М., 1980. - С. 128-267.

7. Анейчик В.В. Повышение профессиональной компетенции руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1992. - 220 с.

8. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - Л., 1964. -64 с.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 184 с.

10. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации // Серия материалов школы-семинара «Создание единого информационного пространства системы образования» / Под общей ред. Н.А.Селезневой, И.И.Дзегеленка. М., ИЦПКПС, 1998. - 38 с.

11. Бауэр Ф., Гооз Г. Информатика. М., Мир, 1976. - 168 с.149

12. Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений. // Советская педагогика, 1970, № 6. с. 73 - 84.

13. З.Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998.-20 с.

14. Быков В.Е., Мартынов А.Н. Экономико-математические модели управления в просвещении. -Томск, 1988. 206 с.

15. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997., № 3. - С. 67-84.

16. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, ун-т, 1990. - 139 с.

17. Васильков В.А. Система внедрения научной организации труда в практику работы учреждений народного образования ( На материалах Ханты-Мансийского автономного округа) Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1988. - 24 с.

18. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ./ Общ. ред. и вст. ст. (с.5-20) В.В.Рубцова. М., Прогресс, 1988. - 333 с.

19. Внедрение вычислительной техники в основных и средних школах/ Ин-т шк. информ. Прага, 1988. - 232 с.

20. Волков В.И, Трайнев В.А. Информационно-аналитические методы экспертных оценок в системах управления и образования: Учеб. пособие/ МПГУ им. В.И.Ленина. М., 1996. - 180с.

21. Волков Е.А. Информатизация управления: (Соц. экон. аспект).-М., Финансы и статистика, 1990. 223 с.

22. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

23. Вопросы совершенствования управления народным образованием на основе применения вычислительной техники /Сб. науч. тр. (Отв. ред. И.И. Логвинов). М., АПН СССР, 1984. - 91 с.

24. Вопросы совершенствования системы управления в просвещении на основе использования вычислительной техники /Сб. науч. тр. (Под общ. Ред. И.И. Логвинова). М., НИИ ОП, 1980. - 83 с.

25. Воробьев Г.В. Некоторые статистические характеристики учебного процесса. //Советская педагогика, 1976, № 3. с. 68 - 77.

26. Гайнетдинов М.Л. Организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 16 с.

27. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., Педагогика, 1987. - 263 с.

28. Голиков В.И. Теория принятия управленческих решений.-1976.-50 с.

29. Голованев Ю.К., Третьяк В.И. Эффективность управленческих решений. Киев, УкрНИИНТИ, 1976. - 35 с.

30. Горская Т.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., Просвещение, 1986. - 208 с.

31. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -23 с.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М., Педагогика, 1974.-48 с.

33. Григоревский М.С. Училищеведение.-Нижний Новгород, 1916. -с.5.

34. Григорьева В.А. Метод оценивания (рейтинг) как совокупность операции. В сб. «Проблемы обучения и воспитания студентов в ВУЗе». Л., 1976.-С. 9-13.

35. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии.-М., 1993,- с. 329.151

36. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды: Соционика и социоана-лнз для руководителей. Новосибирск, 1995. - 188 с.

37. Демидова Л.И. Управление образовательным процессом в гуманитарно-техническом лицее. Авт. дисс. канд. пед. наук.-М., 1999. 18 с.

38. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособие^ Г.А. Деминова, Т.И. Дормидонова, А.В. Кулев и др.). Ленингр, ОИУУ, 1995. - 80 с.

39. Долотцева Е.Д. Директор школы как менеджер образовательного учреждения нового типа «Школа-вуз». Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 155 с.

40. Егерев С.В. Информационные технологии и образование. М., ИНИОН РАН, 1996.-с. 106.

41. Егоров Ю.Л., Костина Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. / Филос.-методол. аспекты М., РАГС, 1996. - с. 104 , с.160.

42. Захаров М.Т. Организация труда директора школы.-М., 1971.-176 с.48.3емцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе/ НИИ школ МП РСФСР М., 1987. - 91 с.

43. Иванова Т.П. Формирование аналитических умений и навыков учителя в процессе внутришкольного контроля. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.- 18 с.

44. Иванов Ю.С. Параметрическое моделирование в системах автоматизированного обучения и управления./РАО, Ин-т сред. спец. образования. -Казань, ИССО, 1994. 198 с.

45. Информатизация образования : личностно ориентированные проекты : первый республиканский научно-практический семинар : (тезисы докладов) - Уфа, 50 РПО , 1996,- 63 с.

46. Информатизация образования Хабаровского края: стратегия и тактика: Сб. материалов коллегии ком. образования администрации Хабар, края по вопросам информатизации образования. 1994.-43с.

47. Иорданский Н.И. Школоведение, М., 1929. - с. 16.

48. Использование ЭВМ для обучения учащихся решению изобретательских задач : Методические рекомендации для эксперимент, проверки. -М. : АПН СССР, 1990 33 с.

49. Как рождается проект : (Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений в гимназии №1512 г. Москвы) -М., 1995.-47 с.

50. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. - 157 с.

51. Квиртия Л.Д. Автоматизированные информационные системы управления в области педагогики и народного образования. М., 1980. - 68 с.63 .Клементьев Е.Д. Научно-технический прогресс и проблемы образования: Аналитический обзор. М., 1984. - 58 с.

52. Клепикова А. Работа заведующего начальной школой. М., 1939.

53. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., Педагогика, 1991.-269 с.

54. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. М., 1996. - с. 11.

55. Колягин А.Ю. Применение АОС для контроля знаний учащихся. Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 163 с.

56. Комплексная программа "Стратегия развития образовательных систем"/ Науч. рук. Б.С.Герщунский.- М., РАО, 1993. 19 с.

57. Компьютер в помощь ученому и учителю: Межвуз. сб. науч. тр./ И.В.Марусева (отв. ред.) и др. Куйбышев: КГПИ, 1998. - 155 с.

58. Компыотер и образование: Сб. науч. ст.-М., АПН СССР, 1991.-117с.

59. Концептуальные основы и межведомственная модель информатизации дополнительного образования/ Э.В. Андреев и др. -М., НИИПВШ, 1995. -56 с.

60. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». № 3-4 (13-14)- 1998.-322 с.

61. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. М., 1965. - 186 с.

62. Курлов А.Б., Селиванов А.И. Введение в методологию управления социальными процессами и системами: учеб.-метод. пособие. Уфа, БАГСУ, 1995. - 92 с.

63. Ладенко И.С. Методология интеллектуальных систем в информатизации общества. // Методология и социология техники. Сб. научн. трудов. -Новосибирск, 1990. с. 5.

64. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы // Педагогическая информатика. 1993, № 1. - С. 72-88.

65. Левицкий М.Л. Методические и практические вопросы разработки АСУ в просвещении: Учеб. пособие/ Под ред. С.И.Архангельского.-М., МГПИ, 1982.- 112 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.81 .Литвинова Н.П. Интенсификация образования-факгор повышения эффективности педагогического труда. Л., 1989. - 15 с.

67. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М., Педагогика, 1991. 296 с.

68. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. Санкт-Петербург, ГУПМ, 1992. - 78 с.

69. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой Л., 1980. - 172 с.

70. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйб. ГТШ, 1979. - 107 с.

71. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР. // Информатика и культура: Сб. научн.тр. Новосибирск, 1990. - с. 94 - 108.

72. Мирошниченко С.Л. Педагогические условия реализации контрольной функции заместителя директора по учебно-воспитательной работе в современной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 15 с.

73. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения.-М., 1987.-35 с.

74. Мочачанинов О.В. Роль социальной информации и математических методов в выработке решений по управлению социальными процессами. Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1969. - 24 с.

75. Мушкина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект). Авт. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

76. Научные основы управления народным образованием. Перестройка работы органов народного образования в современных условиях децентрализации управления: Учебно-метод. материалы к семинар, и практ. занятиям./ Центр, ин-т усоверш. учителей. М., 1990. - 12 с.

77. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе. -М., Учпедгиз, 1952. с.110

78. ЮО.Новые информационные технологии образования/ АПН СССР НИИ информатики и вычисл. техники. Новосибирск., 1991. - 130 с.

79. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1997., № 6. - С.107-108.102.0дегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов, Выща школа, 1988. - 173 с.

80. Организация опытно-экспериментальной работы в школах: Нормат. документы и метод, указания. Ленингр. ИУУ, 1990. - 78 с.

81. Оптимальный вариант структурно-функциональной модели цен-тра педагогической информации и его подразделений регионального (республиканского) уровня: Метод разраб./АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики. Подгот. СклянинойЛ.Н.-М.,1991.-26с.

82. Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся. М., Учпедгиз, 1955.-306 с.

83. Юб.Перспектвные направления развития образования в условиях компьютеризации: 4.1. М., НИИ ОП АПН СССР, 1989. - 45 с.

84. Полат Е.С., Литвинова А.Н. Средства информационной технологии в зарубежной школе. М., НИИ ОП АПН СССР, 1989. - 51 с.

85. Полат Е.С. Проблемы использования компьютера в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование. -1987, №4. -С. 106-113.

86. Поли А. Стратегия внедрения информатики и новых технологий в систему образования Франции. // Материалы международного симпозиума в г. Пловдиве, 1984, октябрь.

87. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996, № 5. - С.1-20.

88. Ш.Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике // Педагогика.-1993, № 3. С. 78-85.

89. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учеб. Пособие. С.-Пб., ИТМО, 1994. - 134 с.

90. Проблемы использования современных технических средств обучения в СССР и за рубежом: Сб. н. тр. -М., АПН СССР, 1990.-163 с.

91. Проблемы использования экономико-математических методов и вычислительной техники в управлении народным образованием Сб.науч.тр. / Тадж. НИИ пед. наук;/ науч. редакторы В. Е. Быков, О.Б.Каримова. Душанбе, 1982 - 55 с.

92. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности/ (Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев, О.И. Глазунова и др.). М., АПН СССР, 1992. -214 с.

93. Проблемы управления народным образованием и исследование его эффективности: Межвуз. сб. науч. тр./ Отв. ред. M.JI. Левицкий. -М., МГПИ, 1987. 172 с.

94. Проекты информационных структур в образовании и их использование в обучении и управлении: инф. бюл.- Хабаровск, 1993.-28 с.

95. Психологические проблемы автоматизации научно-исследова-тельских работ / Под ред. М.Г. Ярошевского, О.К.Тихомирова. М., Наука, 1987. -240 с.

96. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие М., 1993. - с. 23

97. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., Политиздат, 1991.- 156 с.

98. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования.- Челябинск, 1994.-167 с.

99. Ч. 3. Информационное обеспечение. 1996. - 187 с.

100. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М., 1999.-430 с.

101. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. М., 1999. -46 с.

102. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология. Дисс. доктора пед. наук. М., 1992. - 352 с.

103. Синебрюхова B.JI. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сургут, 2000. - 18 с.

104. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М., Школа-Пресс, 1997. 512 с.

105. Смолян Г.Л. Человек и компьютер: Социал.-философ, аспекты автоматизации и обработки информации.-М., Политиздат, 1981.-192с.159

106. Совершенствование процесса обучения на основе использования вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. тр./ Редкол.: Гришаков В.И. (отв. ред.) и др. Саранск, МГУ, 1987. - 162 с.

107. Совершенствование управления образованием с использованием ЭВМ./ Редкол.: Ю.К. Васильев (отв. ред.) и др.-М.,1978.-18с. (Педагогка и народное образование в СССР. Экспресс-инфор./ НИИ общ. педагогики АПН СССР. отд. науч.-пед. информ, вып.5).

108. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». -1998, № 1-2. С. 88-96.

109. Советский энциклопедический словарь. М., 1990. - 1226 с.

110. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования/ Ис-след. центр при Нижегород. гос. ун-те. 1993. - 93 с.

111. Солонин П. Училищеведение.- С.-Пб, 1879.

112. Сонин В.А. Психолого-педагогические анализ профессионального менталитета учителя . Автореф. моногр. докт. психолог, наук. М., 1998. -49 с.

113. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. Учебное пособие. М., НМЦ, 1998. - 150 с.

114. Состояние и перспективы работ по использованию средств вычислительной техники в системе министерства просвещения РСФСР ; Информ. материалы / под ред. МЛ. Левицкого М., 1982 - 67 с.

115. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием/ (B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, A.M. Моисеев, О.М. Моисеенко; Под ред. B.C. Лазарева); РАО. М., 1996. - 39 с.

116. Социальные и организационно-педагогические проблемы развития управления народным образованием. (Материалы науч.-практ. конф.). -Саранск, Мордов. кн. изд-во, 1997. 126 с.

117. Социально-экономические проблемы управления народным образова-нием:Сб.н.тр. Под ред. Левицкого М.Л.-М., Ml 'ПИ, 1984.-137с.160

118. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе: планирование и организация работы. М., 1972. - 186 с.

119. Суворов JI.H. Современная научно-техническая революция и социальное управление. М., 1971. 43 с.

120. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск,1988. - с.87

121. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.- с. 29.

122. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., Знание, 1977. - 64 с.

123. Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе: Сб. науч. тр./ АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики, (Редкол,: И.Д.Демакова (отв. ред.) и др). М., НИИТИИП, 1991. - 121 с.

124. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М., АПП ЦИТП, 1992. - 56 с.

125. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., Педагогика, 1991. - 187 с.

126. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня. //Информатика и образование, 1990, № 2. с. 111 -114.

127. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство: (Сб. ст.)/ Под. ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., "Сентябрь", 1995. - 330 с.

128. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М., Зеленый крест, 1995. - 68 с.

129. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., 1953. - С. 244 - 245.

130. Фишман Л.И., Чупин В.Н. Курс "Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения." Вып. 4.-Самара, ИПК и ПРО, 1996.-48 с.

131. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Дисс. докг. пед. наук. С.-Пб, 1994. - 441 с.

132. Хангельдиева И.Г. Информационная культура личности: Прошлое, настоящее, будущее: Международная науч. конф. Краснодар Новосибирск, 11-14 сент. 1996. Тезисы докл.

133. Целевая комплексная программа "Информатизация образования" (ЦКП-1)/АПН СССР. М., НИИВО, 1991. - 14 с.

134. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

135. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1982. - 185 с.

136. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1997.

137. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синер-гетический подход). М., МГИУ, 1998. - 321 с.

138. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс. // Педагогика, 1998, № 11-12. с. 13 -19.

139. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.-356 с.

140. Школоведение. Под ред. А.Н.Волоковского, М.П.Малышева М., 1971. - 306 с.

141. Шульман А .Я. Вопросы методики разработки и оценки качества тестирования для контроля знаний учащихся. М., 1969. - 96 с.

142. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 4-е изд. испр. -М., 1996. с. 25.

143. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. - 96 с.

144. Bishop, Maxine Dynamic supervision. Problems and opportunities . Max-ineH.Bishop. New York, American Management Assoc., 1969.-287c. Теория динамического контроля и управления.

145. Managing through insight . By the staff of Rohrer, Hibler & Reprogle. Ed. Charles D. Flory. Foreword by C. W. Cook. New-York-Cleveland, Word pupl., cop/1968.

146. Социально-психологические проблемы управления.

147. Stephenson Ted. Management : A polit activity/ Ted Stephenson,-London; Basingstoke: Mamillan, 1985.-X 265с.Принципы управления.