Управление образовательным процессом в социально-адаптивной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыбина, Татьяна Викторовна

• Рыбина, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбина, Татьяна Викторовна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы управления образовательным процессом в социально-адаптивной школе

1.1 Теоретические аспекты создания модели управления образовательным процессом в школе инновационного типа.

1.2 Дифференциация задач образовательного процесса в социально-адаптивной школе в свете ее функций.

1.3 Характеристика взаимосвязи качества образования и педагогического мастерства учителя.

Глава 2. Опыт управления в инновационном образовательном учреждении

2.1 Специфика структуры и содержания учебных планов социально-адапт'ивной школы.

2.2 Обеспечение преемственности и целенаправленности методической работы на диагностической основе.

2.3 Работа с педагогическими кадрами в социально-адаптивной школе.

2.4 Основные показатели эффективности деятельности социальноадаптивной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление образовательным процессом в социально-адаптивной школе»

Многие десятилетия наша российская школа была единообразной. В современных условиях вариативности и многообразия учитель и учащиеся попадают в быстро меняющуюся социально-педагогическую обстановку. Одни только административные методы управления в новых условиях становятся непригодными для стимулирования творческого роста и создания творческой атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах. Возникают объективные противоречия между существующей системой управления учебно-воспитательной деятельностью учителей, с одной стороны, и учебно-познавательной деятельностью учащихся, с другой, и их необходимостью быстро адаптироваться к новым социально-педагогическим реалиям. Разрешение этих противоречий возможно, как показывает анализ теории и практики, только через постоянное обогащение творческого потенциала учителя и руководителя школы, а условия работы в учебных заведениях инновационного типа требуют, чтобы развитие творческого потенциала педагога и руководителя несколько опережало разрабатываемые и внедряемые инновационные процессы.

В условиях, когда вариативность образования и управления им стали реальностью, инновационный характер социально-адаптивной школы, который, как показывает анализ практики, более всего способствует созданию благоприятных возможностей для развития и проявления педагогического творчества учителей и одновременно предъявляет повышенные требования к их профессиональному мастерству и общей культуре, а, значит, и к теории и практике управления этим процессом.

Описанию опыта становления инновационных школ разных типов и развитию в них творческого потенциала учителей посвящены работы многих педагогов-практиков прошлого и настоящего: Ш.А. Амонашвили /3/, М.Г. Захарова /50/, В.А. Караковского /61/, A.C. Макаренко /105/, Е.И.

Перовского /128/, М.М. Поташника и B.C. Лазарева /166/, В.А. Сухомлин-ского /162/, П.И. Третьякова /164, 165/, Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко /179/, Е.А. Ямбурга /191/ и целого ряда других. Однако, несмотря на наличие значительного числа исследований по проблеме совершенствования управления, аспект развития творческого потенциала педагогов в инновационных образовательных системах, базирующийся на диагностической основе управления образовательным процессом, еще нельзя считать достаточно разработанным как в теоретическом, так и в прикладном, практическом аспекте.

В существующей системе управления образовательным процессом, как свидетельствует наш анализ теории и практики этой деятельности, следует отметить ряд недостатков. Среди них: несовершенство управления учебно-воспитательным процессом (деятельность руководителей учебного заведения) и учебно-познавательным процессом (деятельность преподавателей учебного заведения) вследствие недостаточной опоры на диагностический подход к нему, а также слабым использованием, вследствие этого, новых информационных технологий. Наблюдается также недостаточная реализация научно-теоретических и научно-методических разработок, как в самом образовательном процессе, так и в управлении им, вследствие сильной перегрузки преподавателей и руководителей общеобразовательных учебных заведений организационно-педагогической работой, основанной на интуиции и предыдущем опыте.

Таким образом, актуальность проблемы совершенствования управления образовательным процессом в социально-адаптивной школе предопределена в основном глобальным характером проблем гуманизации, информатизации и личностно-ориентированной направленности образования. Реально существующее объективное противоречие между ситуацией, в которой оказались педагоги, и их готовностью включиться в процесс творческих поисков, решается средствами педагогического менеджмента. Для устранения этого противоречия и возникла потребность в теоретико-экспериментальном обосновании. Этими соображениями и определяется актуальность нашего исследования.

Вопросам развития инновационных образовательных учреждений в последние годы посвящено много работ, как теоретиков, так и практических работников образовательных учреждений. В 1991 году издательство «Просвещение» выпустило фундаментальную работу «Учителя и инновации» (автор К. Ангеловски 151), в то же время и книгу для учителя A.C. Белкина «Ситуация успеха. Как ее создать» /8/. В 1995 году В. Болотов и Дж. Спиро опубликовали статью «Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы» /16/, а С. Селектор в этом же году опубликовал работу об инновационном поведении и мотивации при формировании управленческой команды образовательного учреждения /150/.

В связи с инновационными преобразованиями в российском образовании В.И. Бочкарев в 1998 году охарактеризовал новую управленческую ситуацию в школе /19/, а A.A. Скамницкий рассмотрел вопросы теории и практики обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений /157/. А. М. Ваграмян и JI. Кандыбович в 2000 году предложили свою организационно-педагогическую модель адаптивной школы /21/. В этом же году М. Гончар обратил внимание на проблему непрерывного образования в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа /32/, а Е.Ю. Гончарова предложила модель школы индивидуального выбора /33/. Еще ранее (1991 г.) вышла работа «Управление школами нового типа: Из опыта работы школы-гимназии № 636 г. Москвы» (авторы Н.В. Горбунова и H.A. Шарай) /34/, сюда же примыкает и сборник, составленный в 1996 г. С.А. Шаповал, посвященный проблеме гуманитарного образования в гимназии /37/.

Управление инновационным процессом в условиях педагогического колледжа было в 1994 году исследовано Н.В. Коноплиной /71/, а управление процессом обновления гуманитарного образования через учебно-методические комплекты в современных условиях охарактеризованы С.К. Якименко (1998 г.) /189/. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы нового типа в 1999 г. исследовала Г.А. Крылова /81/. Их исследования продолжены в работе JI.B. Куриленко, посвященной теории и практике индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений (Самара, 2001 г.) /89/. Тогда же К.А. Сисеров исследовал проблему опытно-экспериментальной работы в качестве условия развития инновационной школы /156/.

Наиболее широко проблемы социально-адаптивной школы исследованы Е.А. Ямбургом (1997 г. /191 Г). В 2000 г. B.C. Николаева, директор Московской экспериментальной школы № 656, издала свой «Проект многопрофильной социально-адаптивной школы», в котором отражены теория и опыт экспериментальной работы за прошедшее пятилетие /116/, а годом ранее под редакцией А.Д. Сиденко была издана работа «Образовательная программа адаптивной школы: ценности, идеи, принципы, приоритеты, подходы» /117/.

В 1989 году В.А. Мижериков издал учебное пособие, посвященное путям повышения эффективности использования передового педагогического опыта в работе средней общеобразовательной школы /112/, а методическое пособие для образовательных учреждений «Как разработать программу развития школы» в 1993 г. опубликовали B.C. Лазарев и М.М. Поташник /91/. A.M. Моисеев, А.Е. Капто, A.B. Лоренсов, О.Г. Хомерики в 1988 г. рассмотрели вопросы нововведений во внутришкольном управлении /113/, а еще в 1986 г. в Алма-Ате были изданы методические рекомендации, характеризующие психологические барьеры при внедрении нового в школьную практику и некоторые пути их преодоления (составитель A.M. Хон /140/).

Особое положение среди работ данного направления занимают исследования, посвященные проблеме профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя и управления образовательным процессом на этой основе: Л.Д. Деулина /40/, В.И. Зверева /51, 52/, И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос /56/, В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров /59/, Э.К. Карпенко /62/, М.В. Кларин /63/, E.H. Коробейникова /74/, В.Ф. Кривошеев /77/, В.Ю. Кричевский /78/, Н.В. Кузьмина /83/, Н.В. Немова /115/, Т.С. Полякова /134/, Н.Г.Попова /135/, H.H. Решетников /142, 143/, A.C. Сиденко /151/, С.К. Якименко /189/ и др.

Проблема эффективного управления инновационными образовательными учреждениями, как показал анализ практики, решается более успешно при использовании современных информационных технологий и соответствующего оснащения этого процесса компьютерной техникой. В данной области также имеются интересные исследования и разработки. Например, Г.А. Абумова исследовала проблему информационных технологий в качестве основы развития современной общеобразовательной школы /1/; С.Ф. Громова защитила научную работу по проблеме организационно-педагогических основ использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе /36/; Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельников рассматривают проблему управления качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /106/ и целый ряд других.

Основной целью исследования было изучение возможности обеспечить образовательные потребности разных социальных групп населения района Братеево такого мегаполиса, каким является город Москва, что возвозможно только через изменение структуры и содержания управления образовательным учреждением в целом, а, значит, изначально через совершенствование управления образовательным процессом на основе создания авторской модели инновационного общеобразовательного учреждения, адаптированного к условиям и потребностям конкретного социума.

В русле поставленной цели была сформулирована общая гипотеза исследования, которая предполагала, что повышение эффективности и качества управления образовательным процессом в социально-адаптивной школе связано с реализацией идеи опоры этого процесса на изменение цели, структуры, содержания, а значит и задач, решаемых педагогическим коллективом.

Новая структура и содержание учебных планов и организации образовательного процесса в соответствии с ними должны позволить учесть потребности и возможности различных слоев населения микрорайона и соответственно потребности и возможности детей из этих семей, что в итоге должно привести к наиболее оптимальному функционированию триады «школа - семья - общественность» и предоставить каждому ребенку возможности его дальнейшего развития в соответствии с индивидуальными задатками, возможностями и потребностями.

Объект исследования - процесс управления учебно-воспитательной (учителя) и учебно-познавательной деятельностью (учащиеся) в социально-адаптивной школе.

Предмет исследования — специфика структуры и содержания управления образовательным процессом в школе нового типа.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили его основные задачи:

1.Уточнить и сформулировать базовые определения понятий: «образовательный процесс» и «управление образовательным процессом в социально-адаптивной школе».

2. Разработать комплексный проект модели инновационного управления образовательным процессом по четырем уровням: первый - стратегический, второй - тактический уровень, третий - оперативный уровень управления и четвертый - исполнительский и оценить ее эффективность.

3. Осуществить дифференциацию задач образовательного процесса в социально-адаптивной школе в свете ее функций.

4. Определить структуру и содержание образовательного процесса в социально-адаптивной школе на основе изучения запросов населения микрорайона по четырем направлениям: подготовительные классы, начальная школа, средняя школа и старшие классы.

5. Разработать и экспериментально проверить новый учебный план в русле широкомасштабного эксперимента обновления содержания структуры общего среднего образования, а также десятибалльную шкалу оценки степени обученности учащихся по всем учебным предметам. Теоретико-методологической базой данного исследования служили: материалистическая философия, рассматривающая жизнедеятельность личности с позиций ее активности и общечеловеческих ценностей: К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мяси-щев, А.Г. Ковалев, СЛ. Рубинштейн, И.И. Юзвишин и др.; теория системного деятельностного подхода к управлению образовательным процессом: П.К. Анохин, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, Л.И. Фишман и др.; методология инновационных процессов в педагогической науке, которая раскрывается в работах: К. Ангеловски, В.И. Загвязинского и С.А. Гильманова, Н.В. Кузьминой, A.M. Новикова, А.И. Пискунова и Г. Воробьева, М.Н. Скаткина и В.В. Краевского и др.; исследовательский подход в управлении школой, который осветили Ю.К. Бабанский, Н.В. Горбунова, Ю.А. Конаржевский, И.А. Кузьмин, Н.С. Сунцов, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.;

Методы исследования носили комплексный характер. Основными были моделирование и проектирование. Использовались также методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, учебников и учебных пособий по управлению учебными заведениями в целом и образовательным процессом в частности; эмпирические методы: наблюдения, опросы (анкетирование, беседа), монографическое описание своего опыта руководителя школы (сначала зам. директора по учебно-воспитательной работе, потом директора школы), диагностика (тестирование, оценивание -рейтинг), контент-анализ учебной документации: протоколов педагогических советов, годовых планов работы учебного заведения, заседаний методических объединений, изучение материалов аттестации педагогов, выступлений учителей и родителей на конференциях, анализ продуктов деятельности учащихся и педагогов (сочинения, творческие работы, инновационные проекты, авторские программы).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась школа № 1037 района Братеево г. Москвы, которая с 2001 года имеет статус городской экспериментальной площадки «Развитие школы на этапе перехода от второй модели к третьей модели обучения иностранным языкам» и площадки по работе над федеральным широкомасштабным экспериментом по «Обновлению содержания и структуры общего среднего образования». В экспериментальной работе участвовало около ста педагогов разных специальностей. В работе использован опыт работы автора в качестве заместителя директора и директора. В исследовании проанализированы данные опроса более тысячи двухсот родителей.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено понятие «управление образовательным процессом в социально-адаптивной школе», которое базируется на диагностике степени рациональности и эффективности использованных методов и приемов управления этим процессом, на основе материалов проведенного педагогического анализа и с обоснованием причин положительной либо отрицательной динамики изучаемого явления; разработано инновационное содержание образования с учетом социальных запросов (на основе анкетирования родителей и учащихся средних и старших классов) по четырем направлениям: подготовительные классы «Дошколята», начальная школа (1-3 классы и 1-4 классы), средняя школа (5-7 классы и 8-9 классы) и старшие (10-11 классы); детерминирован и наполнен новым содержанием учебный план для первых, вторых, третьих и девятых, десятых, одиннадцатых классов по третьему варианту широкомасштабного эксперимента обновления содержания и структуры среднего общего образования, что послужило основой формирования индивидуального учебного плана учащихся; разработаны и введены в учебный план нетрадиционные курсы для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей социума муниципального района Братеево г. Москвы (десять видов), для чего было создано пятьдесят девять групп дополнительного образования; выработаны научно-педагогические основы развития творческого потенциала педагогов и учащихся социально-адаптивной школы в процессе становления и функционирования инновационного образовательного учреждения: сущность, структура, условия, принципы, формы, этапы развития; переосмыслены и наполнены новым содерэ/санием основные цели и задачи психологической службы в начальной, средней и старшей школе; все учителя школы по всем предметам воити в режим инновационной деятельности по использованию десятибалльной шкалы оценки степени обученности учащихся с целью формирования положительной мотивации и ухода от стереотипов «неуспевающий», «двоечник», «троечник» и «второгодник»; обоснована, разработана и практически апробирована программа использования новых педагогических здоровьесберегающих технологий в системе личностноориентированного обучения учащихся. Теоретическая значимость исследования состоит: в аналитическом обобщении имеющихся в педагогическом менеджменте взглядов на управление образовательным процессом в инновационных учебных заведениях; в теоретическом и экспериментальном обосновании управления образовательным процессом в социально-адаптивной школе на широкой диагностической основе с использованием новых информационных технологий; в создании модели эффективного управления образовательным процессом в условиях инновационного режима по трем уровням: «директор школы - его заместители», «руководители школы - педагогический коллектив» и «педколлектив - родители и учащиеся»;

-Практическая значимость исследования определяется тем, что: выработана и внедрена в практику система повышения квалификации педагогов в школе на основе их непрерывного участия в методологических и научно-практических семинарах, что обеспечило высокий уровень развития их творческого потенциала, достаточного для их успешного участия в функционировании учебного заведения как саморазвивающейся системы; создана система эффективного управления образовательным процессом на диагностической основе, которая может быть широко применена другими средними общеобразовательными учебными заведениями страны в целом.

На защиту выносятся следующие положения:

Социально-адаптивная школа - учебное заведение нового типа, наиболее полно отвечающее на образовательные запросы конкретного социума и обеспечивающее широкое развитие и качественное образование подрастающего поколения.

Перманентное использование в практике управления образовательным процессом в социально-адаптивной школе контрольно-аналитических данных о его ходе и результатах повышает эффективность управленческого воздействия на учебно-воспитательную деятельность учителей со сто-роны'администрации (второй уровень управления), а также эффективность управленческого воздействия на учебно-познавательную деятельность учащихся со стороны преподавателей (первый уровень управления).

Разработанное в ходе исследования инновационное управление оптимизирует методическую и учебно-воспитательную деятельность на всех уровнях взаимодействия членов педагогического коллектива, учащихся и родителей и способствует приобщению педагогов и администрации к доступным им методам исследования в области совершенствования учебно-воспитательного, учебно-познавательного и самообразовательного процессов.

Только социально-адаптивная школа обеспечивает полноценную уровневую дифференциацию исходя из степени развития ребенка, его потребностей и возможностей, что позволяет каждому ученику продвигаться в своем обучении и развитии наиболее оптимальным путем, без психологических срывов и конфликтов с окружением.

Совершенствование аналитической культуры членов педагогического коллектива социально-адаптивной школы приводит к более достоверной и доказательной оценке эффективности труда всех субъектов образовательного процесса, что способствует созданию более благоприятного морально-психологического климата.

Применение широкого спектра контрольно-аналитических данных в управлении образовательным процессом в условиях социально-адаптивной школы обуславливает и необходимость обширного применения современных информационных технологий как в самом учебном процессе, так и в управлении им.

Основные этапы исследования.

Первый этап - 1993 г.-1996 г. - изучались запросы и потребности жителей района Братеево и микрорайона школы в первую очередь в области образовательных услуг детей дошкольного и школьного возраста. Разрабатывались первые, в рамках государственного образовательного стандарта среднего образования, авторские и рабочие программы, обеспечивающие личностно-ориентированный подход к учащимся. К этим программам создавались контрольно-аналитические материалы, которые позволили диагностировать степень эффективности их реализации. По итогам этого этапа по основным циклам предметов были созданы контрольно-тестовые материалы, обеспечивающие диагностику и оценку качества обучения в рамках личностно-ориентированного образовательного процесса.

Второй этап - 1996 г-1999 г. - на этом этапе коллектив на годичном семинаре познакомился с материалами В.П.Симонова в области педагогического менеджмента и включил в управленческий процесс его рекомендации по системному анализу учебных занятий (адаптированный нами вариант), а также методику оценки качества обучения на основе показателя СОУ (степени обученности учащихся).

В этот период активизировалась психологическая служба школы, которая стала осуществлять диагностику психолого-педагогических характеристик учащихся и преподавателей. Психологической службой постоянно ведётся работа по повышению психологической грамотности преподавателей и родителей с целью обеспечения реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе в целом и формирования на этой основе рефлексирующей деятельности педагогов и учащихся.

С 1999 года начался основной (третий) этап реализации полной программы развития социально-адаптивной школы. Анализ результатов предыдущих этапов показал необходимость корректировки учебно-методических материалов в части эффективности освоения новых образовательных технологий и дополнительных образовательных программ. Эти вопросы стали предметом постоянного обсуждения на педагогических советах, родительских собраниях, на методических объединениях. В этот период удалось добиться преемственности и единства методической работы учителей с общеметодической проблематикой школы. Ежегодные анализы и оценка деятельности методобъединений позволили повысить эффективность их деятельности.

На этом этапе произошли значительные изменения в учебной деятельности учащихся так называемого «продвинутого» уровня, которые стали победителями многих олимпиад, интеллектуальных марафонов и спортивных соревнований.

Было организовано систематическое проведение семинаров для преподавателей по формированию навыков самообразования, рационального обучения школьников и диагностики степени эффективности и результативности этой деятельности. На этом этапе был также создан методический совет школы, который с 2001 года регулярно, четыре раза в год, проводил обсуждение актуальных проблем методической деятельности с оценкой работы после тщательного анализа метообъединений школы. В классах КРО были разработаны индивидуальные корректирующие программы, введены уроки психологии, что позволило изменить качество преподавания и его результативность.

Одним из основных направлений инновационной деятельности школы явилось сотрудничество с научно-исследовательскими и ВУЗами Москвы. Коллектив школы принимает участие в эксперименте, используя на практике знания, полученные на семинарах, которые проводят следующие ученые: C.B. Козленко по проблеме «Гуманизация и гуманитаризация образования»; Винокурова Н.К. по проблеме «Активизация творческой активности учащихся»; Яковлева E.JI. по проблеме «Развитие творческого потенциала личности»; Симонов В.П. по проблеме «Оценка качества знаний учащихся учителем на основе десятибалльной шкалы». Приказом Московского комитета образования школа была включена в эксперимент по обновлению содержания и структуры общего среднего образования, а также по проблеме развития школы на этапе перехода от второй модели к третьей модели обучения иностранным языкам.

В ходе этого этапа были подвергнуты научному анализу первичные итоги управления образовательным процессом в школе на диагностической основе, внесены соответствующие изменения и коррективы в структуру и содержание экспериментальной работы с учетом тех недочетов, которые были выявлены в ходе предыдущих двух. Было выявлено, что сформированная модель управления образовательным процессом на диагностической основе реальна, научно обоснована и перспективна, так как позволяет оптимизировать управленческую деятельность руководства и учебно-воспитательную деятельность учителей.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования носило перманентный характер в ходе второго и третьего этапов. Выявленные в ходе первого этапа недостатки устранялись на втором, недочеты второго корректировались при организации третьего этапа исследования. Эффективность проводимой экспериментальной работы подвергалась постоянной оценке в ходе каждого этапа. Анкетирования, проводимые среди членов педагогического коллектива, учащихся и родителей, позволяли корректировать исследовательскую деятельность и более достоверно оценивать результативность каждого этапа.

Достоверность полученных результатов обусловлена полным соответствием избранной методологии цели и задачам исследования, а также совокупностью всех вышеуказанных методов. Надежность результатов, полученных экспериментальным путем, обусловлено достоверной выборкой (более семисот опрашиваемых родителей, около ста учителей и более девятисот учащихся), а также подтверждены и подкреплены многолетним опытом исследования и широтой внедрения данных рекомендаций на практике.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и пятнадцати приложений. По теме исследования опубликовано шесть работ, в тексте диссертации содержится шестнадцать таблиц и один рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыбина, Татьяна Викторовна

Проблема управлением образовательным процессом в социально адаптивной школе № 1037 района Братеево г. Москвы, которая с 2001 года имеет статус городской экспериментальной площадки «Развитие школы на этапе- перехода от второй модели к третьей модели обучения иностранным языкам» и площадки по работе над федеральным широкомасштабным экс периментом по «Обновлению содержания и структуры общего среднего образования» решалась на основе теории и практики педагогики, психоло гии и педагогического менеджмента.. В соответствии с поставленной целью исследования были изучены возможности обеспечения образовательных потребностей разных социаль ных групп населения района Братеево города Москвы. Это, как показал проведенный эксперимент, возможно только при условии изменения структуры и содержания управления образовательным учреждением в це лом, через совершенствование управления образовательным процессом на основе созданной авторской модели по пяти основным функциям управле ния (аналитической, планирующей, организационной, контролирующей и

корректирующей).Исследование показало, что повышение эффективности и качества управления образовательным процессом в социально-адаптивной школе связано с реализацией идеи опоры этого процесса на изменение цели, структуры, содержания и задач, решаемых педагогическим коллективом.Необходима также дифференциация задач образовательного процесса в социально-адаптивной школе в свете ее функций, что и было сделано в хо де проведенной экспериментальной работы.Разработанная инновационная структура и новое содержание учеб ных планов позволили учесть потребности и возможности различных сло 108 ев населения микрорайона и соответственно потребности и возможности детей из этих семей, что в итоге и привело к наиболее оптимальному функционированию триады «школа - семья - общественность», а школа сумела предоставить каждому ребенку возможности его дальнейшего раз вития в соответствии с индивидуальными задатками, способностями и по требностями в их оптимальном соотношении и режиме.В ходе исследования были уточнены такие базовые понятия, как «образовательный процесс» и «управление образовательным процессом в социально-адаптивной школе», которое базируется на диагностике степени рациональности и эффективности использованных методов и приемов управления этим процессом, на основе материалов проведенного педаго гического анализа и с обоснованием причин положительной либо отрица тельной динамики изучаемого явления. Была также разработана модель инновационного управления этим процессом по четырем уровням: страте гическому, тактическому, оперативному и исполнительскому и осуществ лена дифференциация задач образовательного процесса в школе в свете ее функций на основе изучения запросов населения микрорайона по четырем направлениям: подготовительные классы, начальная школа, средняя школа и старшие классы.В русле широкомасштабного эксперимента обновления содержания структуры общего среднего образования, школа разработала и экспери ментально проверила новый учебный план, который был детерминирован и наполнен новым содержанием для первых и десятых классов по третьему варианту, что послужило основой формирования индивидуального учебно го плана школы. В ходе экспериментальной работы школа перешла на без конфликтную, полностью положительную десятибалльную шкалу оценки степени обученности учащихся. Было разработано инновационное содер жание образования с учетом социальных запросов (на основе анкетирова 109 ния родителей и учащихся старших классов) по четырем направлениям: подготовительные классы «Дошколята», начальная школа (1-3 классы и 1-

4 классы), средняя школа (5-7 классы и 8-9 классы) и старшие (10-11 клас сы).Были также разработаны и введены в учебный план нетрадиционные курсы для удовлетворения образовательных и профессиональных потреб ностей социума муниципального района Братеево г. Москвы (десять ви дов), а также выработаны научно-педагогические основы развития творче ского потенциала педагогов и учащихся социально-адаптивной школы в процессе становления и функционирования ее как инновационного образо вательного учреждения. Переосмыслены и наполнены новым содержанием основные цели и задачи психологической службы от начальной до старшей школы. Кроме того, обоснована, разработана и практически апробирована программа использования новых педагогических здоровьесберегающих технологий в системе личностно-ориентированного обучения учащихся.В ходе исследования осуществлено аналитическое обобщение имеющихся в педагогическом менеджменте взглядов на управление обра зовательным процессом в инновационных учебных заведениях, сделано теоретическое и экспериментальное обоснование управления образова тельным процессом в социально-адаптивной школе на широкой диагно стической основе с использованием новых информационных технологий.Была выработана и внедрена в практику система повышения квали фикации педагогов в школе на основе их непрерывного участия в методо логических и научно-практических семинарах, что обеспечило высокий уровень развития их творческого потенциала, достаточного для их успеш ного участия в функционировании учебного заведения как саморазвиваю щейся системы, а также создана система эффективного управления образо вательным процессом на диагностической основе, которая может быть широко применена другими средними общеобразовательными учебными заведениями страны в целом.В целом необходимо отметить, что социально-адаптивная школа, как учебное заведение нового типа, наиболее полно отвечает, что подтвердил проведенный эксперимент, на образовательные запросы конкретного со циума и обеспечивает широкое развитие и качественное образование ее выпускников.Разработанное в ходе исследования инновационное управление оп тимизирует методическую и учебно-воспитательную деятельность на всех уровнях взаимодействия членов педагогического коллектива, учащихся и родителей и способствует приобщению педагогов и администрации к дос тупным им методам исследования в области совершенствования учебно воспитательного, учебно-познавательного и самообразовательного процес сов. Только социально-адаптивная школа обеспечивает полноценную уровневую дифференциацию исходя из степени развития ребенка, его по требностей и возможностей, что позволяет каждому ученику продвигаться в своем обучении и развитии наиболее оптимальным путем, без психоло гических срывов и конфликтов с окружением.Совершенствование аналитической культуры членов педагогическо го коллектива социально-адаптивной школы приводит к более достовер ной и доказательной оценке эффективности труда всех субъектов образо вательного процесса, что способствует созданию более благоприятного морально-психологического климата, а применение широкого спектра контрольно-аналитических данных в управлении образовательным процес сом в условиях социально-адаптивной школы обуславливает и необходи мость обширного применения современных информационных технологий как в самом учебном процессе, так и в управлении им.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбина, Татьяна Викторовна, 2003 год

1. Проведение уроков математики, физики на компьютере. Старшие классы (10-11 классы)

2. Английский язык (расширенный).

3. Немецкий язык (расширенный).

4. Немецкий язык (как второй).

5. Разработка уроков физики и астрономии на компьютере.

6. Спецкурс «Психология общения».6. Компьютерная полиграфия.7. Видеостудия.8. Парикмахерское дело.9. Французский язык.

7. Курс «Интернет-технологии».11. Курс «Культура дома».12. Курс «Маникюр».13. Курс «Косметология».

8. Методическая тема школы и вытекающие из нее темы методических объединений не совсем соответствуют основным задачам, стоящим перед школой, в связи с изменением ее статуса.

9. Тематика заседаний отражает основные проблемные вопросы, стоящие перед методическими объединениями.

10. Выступление и выводы основывались на глубоком анализе, практических результатах, позволяющих сделать серьезные научно-методические обобщения.

11. Провести семинары-практикумы: «Использование информационных технологий на уроках», «Использование нетрадиционных методов обучения на уроках».

12. Продолжить создание дифференцированного дидактического материала в процессе взаимодействия учителей разного уровня профессиональной готовности.

13. Спланировать взаимопосещение уроков с учетом индивидуальных потребностей учителей и результатов их диагностирования.

14. Провести семинары по темам: «Роль учебного кабинета в реализации дифференцированного подхода в обучении» и «Технология создания учебного кабинета».

15. Провести перепаспортизацию кабинетов, составить перспективные планы развития кабинетов до 2006-2007 учебного года.• 3. Составить план поочередного ремонта и оснащения кабинетов наглядными пособиями и ТСО (по анализу рейдов-смотров).

16. Андреева O.A. МГОПУ 1 Доп.образование вечерняя

17. Белозерова М.К. МГПУ 5 История вечерняя

18. Буланова О.В. МГСУ 5 Доп.образование вечерняя

19. Гвоздецкая P.M. МПГУ 5 Английский яз. заочная

20. Кабанова Н.З. МГОПУ 6 Музыка заочная

21. Копылов A.C. РГАФК 4 Доп.образование вечерняя7. • Ляшенко Н.Е. МПГУ 2 Начальные классы заочная

22. Матюнина Ю.В. МГПУ 5 Начальные классы вечерняя

23. Несмеянова Т.А. МГОПУ 3 Логопед заочная

24. Петросян И.Н. МГОПУ 3 Английский язык дневная

25. Тихонова Л.Л. МПГУ 5 Английский язык заочная

26. Турченкова И.А. МГОПУ 4 Психология заочная

27. Педагогический совет от 30.08.01 г.Итоги работы за предыдущий учебный год. Развитие у школьников мотивации достижений успеха в учебе»

28. Педагогический совет от 20.11.01 г.Единство урочной и внеурочной работы учителя в системе обучения и воспитания учащихся в адаптивной модели школы»

29. Педагогический совет от 08.01.2002 г.Психолого-педагогическая поддержка учеников, этика взаимоотношений участников педагогического процесса»

30. Педагогические совет от 29.04.2002 г.Особенности и анализ работы школы в условиях эксперимента по обновлению содержания и структуры общего среднего образования».

31. Андреева Е.А. Физич.культура 12.04.01 12 14

32. Белоконская Г.С. Русский язык 27.10.98 14 14 Подтв.

33. Бердник В.И. Музыка 25.08.98 12 13

34. Герасимова JI.K. Русский язык 02.02.98 13 13 Подтв.

35. Глодева О.В. Начальная шк. 12 13

36. Дубровина Л.И. История 02.11.98 13 14

37. Емельянова Н.И. Начальная шк. 31.08.98 12 13

38. Киселева Е.М. Русский язык 30.09.97 12 13

39. Кишко И.Ф. Физич.культура 15.12.96 13 13 Подтв.

40. Кольман Э.Р. Физика 02.02.98 13 14

41. Крашенинникова В.В Математика 01.11.98 12 13

42. Крылов И.А. Технология 31.08.98 12 12 Подтв.

43. Курбатова JI.C. География 02.11.98 13 14

44. Мегрикян К.В. Английский яз. 01.11.01 11 12

45. Новикова И.Л. Математика 31.08.98 12 13

46. Ольховская И.Г. Физика 15.09.99 12 13

47. Перелыгина Е.В. Английский яз. 25.06.01 13 14

48. Потапенко C.B. Математика 24.02.99 13 14

49. Пронина Г.В. Математика 09.06.98 14 14 Подтв.

50. Ромашова М.Д. Начальная шк. 02.03.98 13 13 Подтв.

51. Рыбина Т.В. Английский яз. 27.10.98 14 14 Подтв.

52. Уланова Е.В. Начальная шк. 05.11.01 10 12

53. Чиркина J1.A. История 29.07.98 14 14 Подтв.

54. Чернобаева Г.С. ИЗО 27.10.98 14 14 Подтв.

55. Абумова Г.А. Информационные технологии как основа развития современной общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.-18 с.

56. Азаров Ю.П. Чувства, техника, мастерство. М., 1982. - 32 с.

57. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

58. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 339 с.

59. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.,Проев., 1991.-180 с.

60. Андреев В.И. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования // Педагогический мониторинг качества образования. Казань: КГУ, - 1999. - С.4-16.

61. Афанасьева М.П., Клейман И.С. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг. -1999. -№ 1. С.35 - 39.

62. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.:Просвещение, 1982. - 190 с.

63. Белкин A.C., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Выпуск З.-Шадринск:/ Шадринский гос. пединститут, 1998.- 47с.

64. Белоусова Т.В. Внутришкольное управление как фактор стимулирования профессионального развития учителя. Автореф. Дисс. Канд. пед. Паук. М., 2002. - 19 с.1.. Березняк Е.С. Руководство современной школой. — М.: Просвещение, 1983.-207 с.

65. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С.31-38.

66. Беспалько В.П. Объективный контроль необходимое условиестандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования, М.: ИПО, - 1994. - С. 17 -42.

67. Бестужев-Лада И.В. Экспериментальный сценарно-прогности-ческий мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. 1993. № 8. - С. 100-104.

68. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. - 303 с.

69. Болотов В., Спиро Дж. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы. //Директор школы.-1995, № 1-С.67-73.

70. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад. Школа, 1987. - 156 с.

71. Бородкина Г.В. Медико психологическое обеспечение учебного процесса. - М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 79с.

72. Бочкарев В.И. Новая управленческая ситуация в школе. — М., 1998.-136 с.

73. Бочкарева A.B. Объем и содержание понятия «управление». //Вопросы философии. 1966. - № 11. - С. 46.

74. Ваграмян М., Кандыбович JI. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы. // Директор школы. 2000, № 6. - с. 97-112.

75. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990.- 143 с.

76. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Шамовой Т.И. М.: 1991.-328 с.

77. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических управленческих инноваций. Под редакцией Горбуновой H.B. М.: Новая школа, 1995. - С. 45.

78. Волковский А.Н. Вопросы школоведения. М.: изд. АПН РСФСР, 1955.-306 с.26. 26.Вопросы внутришкольного управления (стиль и методы) / Сб. ствтей. Вып 5-й. /Под ред. Н.С.Сунцова. -М.: Просвещение, 1980. -128 с.

79. Вопросы школоведения. / Под ред. П.В. Зимина, М.И. Кондакова, Н.И. Соцердотова. М.: Просвещение, 1974. - 360 с.

80. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Малое предприятие «Дело», 1991. - 312 с.

81. Выгодский Л.С. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

82. Галиханова Т.В. Мониторинг качества знаний учащихся как фактор повышения эффективности управления учебным процессом в общеобразовательной школе. Автореф. Дисс. Канд. пед. наук. М.,2003-24 с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века.-М.: Совершенство. 1998. 608 с.

84. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа // Народное образование. -2000, №9.-С. 106-115.

85. Гончарова Е.Ю. Модель школы индивидуального выбора. //Завуч. 2000, № 4. - С. 21-28.

86. Горбунова Н.В., Шарай Н.А.Управление школами нового типа: Из опыта работы школы -гимназии № 636 г. Москвы. М., РИПКРО, 1991. -82 с.

87. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. -208 с.

88. Громова С.Ф. Организационно-педагогические основы использования компьютерных технологий в управлении образовательным процессом в средней школе (на примере школ сибирского региона). Автореф.Дисс Канд. пед. наук. М., 2001. - 26 с.

89. Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции / Сост. С.А. Шаповал. М.6 ТОО «Чарли», 1996. 160 с.

90. Гуревич И. Действия, применяемые всеми. Моделирование системы внутришкольного контроля. // Директор школы. 1995. - № 1. -С. 13-23.

91. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №1. - с. 28 - 34.

92. Деулина Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992.-19 с.

93. Дерзкова Н., Ушакова К. Эффективность предполагает адекватность. О стилях профессионального поведения руководителя. // Директор школы. 1995. - № 5. - С. 20-27.

94. Дифференциация как система. Под редакцией Чураковой Р -М.: Новая школа, 1992. - 4.1.2. - 63 с.

95. Емельянов Е., Поварницина С. Психологические типы и формирование команд. // Директор школы. 1995. - № 5. - С. 28-37.

96. Желтов А.К. Записки директора школы. М.: Учпедгиз, 1950. -383 с.

97. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Рос. пед. агенство, 1995.-С. 51-128, 133-138, 146-172.

98. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании: Сб. научных трудов. Тюмень, 1990. - С. 8-9.

99. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. — М.: Новая школа, 1992. -98 с.

100. Закон Российской федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - №7. - С. 3-60.

101. Зарецкая И.И. Культурологический аспект образования на пороге XXI века. -М., Ж. Школа, 1999.

102. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971.- 176 с.

103. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», - 1998. - 108с.

104. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и допол. М.: Новая школа, 1997.-319с.

105. Зеленова Л.П. О чем говорит школьная отметка? // Директор школы. 1998. - №5. - с. 37 - 42.

106. Зеленова Л.П. Социально экономический анализ, оценка результатов и качества обучения детей в общеобразовательной школе // Педагогический процесс как культурная деятельность. - Самара: СИПКРО, 1999.'-с. 484.

107. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф. и др. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989. - С. 10.

108. Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения. // Директор школы. 1995. - № 5. - С. 50-55.

109. Иорданский H.H. Школоведение. М.: Просвещение, 1929.143с.

110. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

111. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. М.Тольятти, 1997. - 190с

112. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы. М., Московский рабочий, 1987. - 142 с.

113. Карпенко Э.К. Совершенствование профессионального мастерства учителя в современной общеобразовательной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

114. Кларин М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию. Психологические рекомендации для администрации и учителей. // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 1-8.

115. Кокке Ф. Тринадцать критериев для кандидата в менеджеры. // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 16-21.

116. Коменский ЯЛ. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М.: Педагогика. - 1989. - с. 11-136.

117. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. — С. 3-4.

118. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург: УГЛИ, -1992. - 124с.

119. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, - 1999. - 224с.

120. Кондаков Н.И. Логический словарб-справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.

121. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. — М.: Педагогика, 1982.-301 с.

122. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами вусловиях педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.- 17 с.

123. Конфуций и его школа. (Антология гуманной педагогики) / Сост. В.В. Малявин. М., Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - С. 119122.

124. Корнеева O.A. Педагогический мониторинг // Завуч. 1998, №6. -с. 17-22.

125. Коробейникова E.H. Формирование основ педагогического менеджмента у студентов педвуза в современных условиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003. - 20 с.

126. Корчевский В.Е. Тестовый метод оценки математических знаний и умений учащихся // Школьные технологии. 1999. - №3. - с. 142-150.

127. Красовский Ю.Д. Если я руководитель. М.: Московский рабочий, 1983.-191 с.

128. Кривошеев В.Ф. Теория и практика педагогического управления в школе. -М., 1992. 180 с.

129. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. — Л., 1985. -96 с.

130. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. №. М.: Учпедгиз, 1958.-798 с.

131. Крутецкий Г.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. 255 с.

132. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового» типа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 25 с.

133. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб и доп. М.: АГАР, 1997.-304 с.

134. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л., Изд-во ЛГУ, 1967. С.135-136.

135. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - С. 22-27.

136. Кунц Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1. Пер. с англ. М.: 1981. - 175 с.

137. Куприн М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса: В помощь заместителю директора школы. М.: Просвещение, 1978.-192 с.

138. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1999. - 180с.

139. Курбатова А.В. Директор в школе необходим // Народное образование. 1998. - №6. - с. 24-26.

140. Куриленко Л.В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Самара, 2001.-38 с.

141. Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерства педагога. / Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете направлений реформы общеобразовательной школы. — Полтава, 1985.-316 с.

142. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для образовательных учреждений. М.: Новая школа. 1993. - 125 с.

143. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П. и др. Руководство педагогическим коллективом. — М., 1995. 96 с.

144. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента: Учебное пособие. СПб., 1997. - 192 с.

145. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. 342 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - С. 95.

147. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практика. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

148. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. - 360 с.

149. Логинов Е.В., Чупин В.Н. Модель мониторинга в системе образования Самарской области // Информационный бюллетень. Самара: СИПКРО, 1997. - С.14 - 26.

150. Ломоносов М.В. (Антология гуманной педагогики)/Сост. С.Ф. Егоров.-М., 1996.-С. 138-140.

151. Лопатина М.А. Внутришкольный мониторинг // Завуч. 1999, -№ 6. С. 67 -69.

152. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1992. С. 118-128.

153. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: изд-во Образование-культура, 1998.— 344 с.

154. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Изд-во СПб ГУПМ, 1992. - 78 с.

155. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. -М., 1989. 239 с.

156. Макаренко A.C. Сочинения. Т. 5. M., 1958. - С. 244.

157. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999, - №1 -2. - С. 10-21.

158. Махмутов М.И. Современный урок в школе. М.: Просвещение, 1981.-246 с.

159. Менделевич С.Л., Губарева Т.Г. Некоторые соображения о контроле достижения поставленных целей // Завуч. 1998, - №5. - с. 26-61.

160. Менеджмент в управлении школой: учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образ,ования. / Научн. ред. Т.И. Шамова. М., 1992. - 231 с.

161. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

162. Методы педагогических исследований. / Под. ред. А.И. Писку-нова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 275 с.

163. Мижериков В.А. Пути повышения эффективности использования передового педагогического опыта в работе средней общеобразовательной школы: Учебное пособие. — М.: МОПИ, 1989. 71 с.

164. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Новая школа, - 1998.-230с.

165. Мориссей Дж. Целевое управление организацией. М., Советское радио, 1979. - 184 с.

166. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999.-128 с.

167. Николаева B.C. Проект многопрофильной социально-адаптивной школы. (Теория и опыт экспериментальной работы). М., МПА, 2000.-31 с.

168. Образовательная программа адаптивной школы: ценности, идеи, принципы, приоритеты, подходы / Под ред. Сиденко A.C. М., 1999. - 16с.

169. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования // Приказ министра образования РФ от 30.06 1999, №56. Вестник образования. 1999 №9 - с. 3-48.

170. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. -М.: Просвещение, 1987.-С. 11-12.

171. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

172. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика, 1996.- №3. - С. 9-14.

173. Основы внутришкольного управления /Под ред. Худомин-ского П.В. М.: Педагогика, 1997. - 164с.

174. Охитина J1.T. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.-96 с.

175. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Дисс. докт. пед. наук,-СПб.: 1998.-460 с.

176. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К. Искусство управления. Пер. с англ. М.: Агентство «Фаир», 1998. - 272 с.

177. Педагогика. Под редакцией Бабанского Ю.К. М.: Просвещение. -1983. - 608 с.

178. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. Кочетова А.И.- Минск: 1987.- 127с.

179. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе.-М.: Учпедгиз, 1954.-243 с.

180. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. -М.: ИМПЭТО, 1997. 160 с.

181. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школовед-ческий аспект. М.: Высшая школа, 1990. — 17 с.

182. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.:АПН РСФСР, 1952. -702с.

183. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь - справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256с.

184. Полякова E.H., Балаева В.И. Анализ урока Саратов, 1975-72 с.

185. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

186. Попова Н.Г. На переходе от незнания к знанию. Некоторые аспекты технологии оценки деятельности учителя. // Директор школы. -1995.-№5.-С. 27-29.

187. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

188. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. Пособие для руководителей образовательных учреждений органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

189. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ./Под ред. Е.Т. Тонконогой. М.;Педагогика, 1987.- 166 с.

190. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1988.-31с.

191. Психологические барьеры при внедрении нового в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Методические рекомендации. / Сост. A.M. Хон. Алма-Ата, 1986. - С. 8.

192. Психология управления: курс лекций. / Под ред. JT.K. Аверченко и др. Новосибирск, 1997. — 150 с.

193. Решетников H.H. Место педагогической диагностики в структуре деятельности руководителя в сфере образования (методический аспект) // Информационный бюллетень. Самара: СИПКРО, - 1997. № 28. -С. 58-59.

194. Решетников H.H. Педагогическая диагностика: понятия, проблемы, перспективы // Информационный бюллетень. Самара: СИПКРО, -1997.-№8.-С. 5-13.

195. Решетников H.H., Зеленова Л.П., Кац A.M. Актуальные проблемы качества общего образования // Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара: СИПКРО, 1997. - С.39 - 40.

196. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

197. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент в организациях. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1995. - 198 с.

198. Самодуров B.C. С помощью общественного мнения. О некоторых подходах к изучению и оценке деятельности учителя. // Директор школы. 1995. - № 5. - С. 35-40.

199. Свеницкий АЛ. Социальная психология управления. JL, 1985.- 132 с.

200. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. Учебное пособие.-М.: Просвещение, 1991.-С. 63.

201. Селектор С. Когда формируется команда. Об инновационном поведении и мотивации. // Директор школы. 1995. - № 4. - С. 9-18.

202. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М., 1999. - 430 с.

203. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М. МПА, 1995. - 190 с.

204. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология. Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М., 1993.-32 с.

205. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценкистепени обученности по предметам. Учебно-справочное пособие. 2-е изд., исправленное и дополненное. - М.: «ГрафОПресс», 2002. - 70 с.

206. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности (проблемы методологии, теории и технологии). Монография. Авторское издание. 2003. - 186 с.

207. Сисеров К.А. Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 16 с.

208. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений. М., 1998. — 268 с.

209. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

210. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Просвещение, 1971. - 178с.

211. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. -М.: Просвещение. 1972.-271 с.

212. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

213. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1973. С. 29, 124.

214. Тарасевич H.H. Обретение педагогического мастерства. // Советская педагогика, 1996, № 11. С. 73-77.

215. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М.: Новая школа, 1995. 238 с.

216. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая щкола, 1997.-228 с.

217. Управление развитием школы. Под редакцией Поташника М.М., Лазарева B.C. М.: Новая школа. 1995. - 464 с.

218. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, ф. Тейлбр, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. - 386 с.

219. Ученик и учитель в зеркале развивающего обучения // Материалы III региональной научно практической конференции / Под общей редакцией И.П. Башкатова. - Коломна, 1999. - 243 с.

220. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1974. т.1. - 584 с.

221. Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 360 с.

222. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Автореф. дисс. докт.пед. наук.- Санкт-Петербург, 1994 41 с.

223. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., Высш. Шк., 1990.-576 с.

224. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М.: Высшая школа, 1998. 167 с.

225. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 2000. 22 с.

226. Шайдурова Л.С. Внутришкольный мониторинг инструмент управления качеством образования // Завуч. - 1998, №6. - с. 36-47.

227. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика. - 1991. - 192 с.

228. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

229. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993. - С. 7-17.

230. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательнымпроцессом в адаптивной школе. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

231. Шакуров Р.Х. Творческий рос педагога. М.: Просвещение, 1985.-76 с.

232. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990-208 с.

233. Шаповалова B.C. Становление понятийного аппарата теории внутришкольного управления в России. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Таганрог, 2000. 24 с.

234. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

235. Шишов С.Е., Кальней .В.А. Мониторинг качества образования в,школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 313с.

236. Школоведение. / Под ред. А.Р. Волковского, М.П. Малышева. -М., 1955.-380 с.

237. Шубин H.A. Внутришкольный контроль. М.: Педагогика, 1977,- 141с.

238. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. / Психология труда и личности учителя. Под ред. А.И. Щербакова. Л., ЛГПИ им. Герцена, 1977. - С. 3-29.

239. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

240. Якименко С.К. Управление процессом обновления гуманитарного образования через учебно-методические комплекты в современных условиях. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1998. 25 с.

241. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. -М., 1985.-208 с.

242. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. — 346 с.