Диагностико-информационное и компьютерное обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогов села тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Василенко, Надежда Петровна

• Василенко, Надежда Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Василенко, Надежда Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ И ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ СЕЛЬСКОГО РАЙОНА В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ШКОЛ.

1.1. Историко-педагогические аспекты разработки проблем повышения квалификации педагогов села.

1.2. Изучение состояния повышения квалификации педагогов Волгодонского района Ростовской области.

1.3. Реализация организационно-деятельностного подхода к непрерывному повышению квалификации педагогических кадров в работе Информационно-педагогического центра.

1.4. Целевая комплёк^ЙД^программа исследования "Диагностика, информатика и компьютеризация как средства непрерывного образования педагогов".

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА, ИНФОРМАТИКА И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ КАК ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ.

2.1. Диагностика, информатика и компьютеризация как компоненты системы непрерывного повышения квалификации педагогов сельского района.

2.2. Структурная модель системы мониторинга повышения квалификации педагогических кадров.

2.3. Автоматизированное рабочее место (АРМ) методиста-организатора.

4. Проектирование и планирование организационно-методической работы на диагностико-информационной основе с компьютерной поддержкой.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностико-информационное и компьютерное обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогов села»

Современный период общественного развития органично связан с новым этапом научно-технического прогресса, породившего не только новые отрасли научных знаний, новую технику, но и принципиально новую технологию. Нарастание объемов научной информации вызвало потребность в создании информационных систем, банков информации, в разработке системы компьютерных средств и адекватного им программного обеспечения, в компьютеризации различных диагностических методик. В свою очередь, это обострило потребность и открыло возможность создания принципиально новых технологий во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в системе образования.

В последние годы активно ведутся отдельные частные исследования по диагностике, информатике, компьютеризации образовательного процесса в школе и в системе образования в целом. Но вне поля зрения осталась диагностически обоснованная и информационно обеспеченная современными компьютерными технологиями система повышения квалификации педагогов.

Последняя функционирует, как известно, на разных уровнях от федерального министерства до внутришкольной системы. Ключевым звеном на местах в этой системе является районное, непосредственно координирующее, с учетом локальных условий, развитие профессионализма и инновационные процессы.

Изучая и опережая в управленческо-координационной деятельности потребности районной образовательной системы в развитии. в инновациях, районная С как городская, так и, особенно, сельская) методическая служба объективно призвана стать центром инновационной деятельности, носителем и распространителем современных педагогических технологий.

Внедрение последних, независимо от содержательного наполнения и конкретных идей, неизбежно требует педагогического мониторинга, основанного на комплексе стабильных, апробированных диагностических методик Сфиксирующих как исходное состояние и динамику перемен, так и достигнутые результаты в сравнении с традиционными или параллельно внедряемыми инновационными технологиями ).

Полноценное информационное обеспечение эффективного внедрения современных педагогических достижений невозможно без компьютерных информационных технологий и программно-педагогического обеспечения.

Массовая диагностика, вышедшая за пределы небольших исследовательских лабораторий в школы делает неэффективной ручную обработку информации С тем более - на районном уровне), а потребность в удобном хранении и оперативном использовании данных объективно требует создания банков данных диагностических методик.

Обилие информационных потоков, особенно при плюрализме образовательных идей, подходов, технологий также настоятельно вызывает потребность в использовании возможностей современной вычислительной техники.

На уровне практической работы школами, районными и городскими отделами образования ведется накопление диагностических и исследовательских методик (зачастую без четких научных критериев их отбора). Использование этих методик, собранных по случаю из различных источников, осуществляется из-за методологической неподготовленности педагогов и управленцев с ошибками, приводящими к росту конфликтности как в самой педагогической среде, так и между педагогами и учащимися, педагогами и родителями.

Разнокачественная компьютерная техника также используется недостаточно эффективно, вне достижений современных информационных компьютерных технологий, с основами которых многие педагоги и методисты, особенно в сельской местности, слабо знакомы. В то же время разработки и технологии, предлагаемые учеными,зачастую не доходят до педагогов села и сельского районного управленческого звена как из-за малых тиражей и слабо организованного внедрения, так и из-за организационно-методической неразработанности технологии их внедрения и адаптации. Возникает реальное противоречие между повседневной практикой образования (особенно в сельских районах) и слабо внедряемыми достижениями системы научной педагогики, призванной способствовать повышению качества педагогического труда в массовой школе.

Аняуалыюошъ проблемы определяется тем, что, хотя отдельные диагностические методики, информация по отдельным вопросам педагогики (книги, брошюры, документы) имеются в районных методических кабинетах (равно как и ПЭШ) - система их эффективного, интегративного использования практически не сложилась, хотя потребность в ней очевидна. Причины, во многом, заключены как в недостаточной разработанности научной психолого-педагогической диагностики и педагогической информатики, так и в экономической слабости системы образования, неспособной субсидировать серьезные научные исследования.

Существо проблемы исследования состоит в необходимости преодоления сложившегося противоречия между потребностями районного звена системы управления образованием в целостной диагностик о-информационной комьмхедивироваииой системе обеспечения процесса повышения квалификации педагогических кадров и научной неразработанностью такой системы.

Ограничение рамок рассматриваемой проблемы только сферой повышения квалификации педагогических кадров объясняется как ключевым характером этого направления организационно-методической работы, так и ограниченными возможностями и профессиональными интересами исследователя.

Объектом исследования является реально действующая система организации непрерывного повышения квалификации педагогов Волгодонского района Ростовской области (который является достаточно типичным для области и юга России).

ЛреАиемм исследования является выявление возможностей и средств оптимизации диагностико-информационного обеспечения системы непрерывного повышения квалификации сельских педагогов на уровне района с помощью минимально необходимой компьютерной техники, имеющейся в обычном сельском районном методическом кабинете.

Целью исследования является разработка научно-обоснованной системы непрерывного повышения квалификации педагогов села силами районной методической службы (опирающейся на диаг-ностико-информационные технологии на базе современных ПЭВМ) и педагогический мониторинг этой системы.

Гипотеза исследования.Условиями эффективного непрерывного повышения квалификации педагогов сельского района являются:

1) систематическое обеспечение районного методического звена (а через него - образовательных учреждений) научно-методическими разработками ученых и педагогов-инноваторов;

2) подготовленность учителей и руководителей ОУ к научно-организованному освоению современных педагогических технологий и самостоятельному научно-методическому творчеству;

3) материально-техническое обеспечение ОУ компьютерной техникой, пригодной для применения современных информационных технологий^ и соответствующим программно-методическим обеспечением *>

4) валеолого-педагогическое обеспечение благоприятных условий внедрения современных диагностико-информационных, компьютерных технологий;

5) интеграция всей системы работы по непрерывному повышению квалификации педагогов с целевой комплексной программой района, сопровождаемой научно-обоснованным» педагогическим мониторингом .

Задачи исследования. Для достижения поставленной цели и в соответствии со сформулированной гипотезой необходимо разрешить следующую совокупность задач:

1. Раскрыть существо организационно-деятельностного подхода и концепции НОПТ применительно к планированию, организационно-методическому обеспечению и мониторингу системы повышения квалификации педагогов сельского (Волгодонского) района.

2. Равработать целевую комплексную программу исследования по теме: "Диагностика, информация, компьютеризация как основные составляющие системы непрерывного повышения квалификации педагогов сельского района".

3. Разработать структурную модель (рабочую схему) системы мониторинга повышения квалификации педагогических кадров.

4. Подготовить комплекс других научно-методических paspa

Ооток, которые были бы минимально достаточными для создания и практического осуществления системы непрерывного повышения квалификации педагогов сельского района.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку структурной модели системы мониторинга условий и организации повышения квалификации педагогов в масштабе Волгодонского района Ростовской области.

6. Обобщить результаты исследования и разработать практические рекомендации по оптимизации управления повышением педагогической квалификации в масштабах сельского района.

МетоОолэеия исследования.

Методологическую основу исследования составил теоретический анализ философских, организационных, управленческих, социально-педагогических и психологических исследований, раскрывающих существо организационно-деятельностного подхода к системе непрерывного повышения квалификации педагогов. Автор также руководствовался концепцией научной организации педагогического труда (НОПТ) и такими общенаучными принципами, как достоверность, объективность, взаимосвязь объективного и субъективного подходов, сочетание теоретического подхода к педагогическим явлениям с личностно-эмоциональным отношением к ним; взаимосвязь теории и практики рационального, закономерного и творческого.

Источники исследования. В качестве информационных базовых источников исследования использовались диссертации, монографии, научные статьи, учебные пособия и другие материалы:

1) по проблемам, методологии педагогики - Ю. К. БаСанского, Е.В.Бондаревской, В.В.Краевского, В.И.Коротяева;

2) по Ьопрооам теории организации и упраЬления пебагогической деятельностью -работы М.М.Поташника, И.П.Раченко, Ю.А.Ко-наржевского, Л.И.Умайского:

3) по бопросам организации обучения и боепитания как процесса - Н.В.Кузьминой, И.Лингарт, И.И. Ильясова;

4) по Вопросам психологии обучения, боепитания и разбития учащихся - В.В.Давыдова, Я.Гальперина, Я.В.Занкова, Н.Ф.Талызиной , Э.Стоунса;

5) по проблемам создания педагогических технологий -М.В.Кларина, В.М.Монахова, Е.Н.Ильина:

6)по Вопросам диагностики, информатики и компьютеризации в системе образования - А.С.Белкина, Ю.И.Борщ.Г.Г.Воробьева, Е.И.Машбиц, А.И.Ракитова, Д.Ш. Матрос. Б.А.Михайлычева;

7) по проблемам деятелъностного подхода - Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева:

8) по бопросам непрерывного побышения квалификации педагогических кадров - А.Н.Зевиной. А.К.Капитанской, А.И.Лихоле-товой, Э.М.Никитина, Н.М.Чегодаева, Я.С.Турбовского, П.В.Худо-минского .

Организация, этапы и меяоды исследования.

Исследование проводилось информационно-методическим центром и всеми учреждениями образования Волгодонского района при научно-методической поддержке Ставропольской лаборатории по проблемам научной организации педагогического труда Пятигорского Государственного лингвистического университета и Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Исследование осуществлялось в четыре этапа:

Перший мш С1985-1990) - ориентировочный,был связан с изучением литературы, опыта,анализом и оценкой реального положения дел. Применялись методы беседы, наблюдения, критического анализа различных первичных источников и т.д.

Второй этап (1991-1992) - концептуальный, связанный с разработкой концептуального аппарата исследования и целевой комплексной программы исследования. В это время широко использовались различные диагностические методики, статистические методы их обработки.

Третий этап (1993-1996) - опытно-экспериментальный, на котором использованы методы констатирующего и формирующего экспериментов .

Четвертый »тал (1996-1997) - обобщение результатов исследования и разработка соответствующих рекомендаций.

Ясно представляя, что такую кардинальную и многоплановую проблему, как диагностико- информационное и компьютерное обеспечение системы повышения квалификации, отдельными мероприятиями не решить, мы направили усилия на создание системы в организации методической работы, разработку моделей функционирования отдельных ее аспектов, разработку пакета прикладных компьютерных программ к разработанным технологиям организации методической работы на диагностической основе.

Научная новизна и корешмесшм значимость заключается прежде всего в том, что разработана и экспериментально проверена на практике личностно-ориентированная система непрерывного повышения квалификации педагогических кадров района, стимулирующая повседневную творческую их деятельность.

В отличие от традиционно сложившейся, предложенная диссертантом система НПКП опирается на возможности современной научной диагностики, информатики и компьютеризации и сопровождается мониторингом повышения квалификации. В результате внедренческая и иннновационная деятельность учителя и целостного педагогического коллектива выступают как одна из основных форм системы повышения квалификации. Это позволяет с учетом возникших запросов, потребностей учителей скорректировать социальный заказ на функционирование системы непрерывного повышения квалификации.

В качестве главных средств организации и управления системой непрерывного повышения квалификации педагогов в районе впервые выступает интегрированные в целостной комплексной программе система средств, которая представлена субсистемами: комплексом диагностических методик и критериев эффективности; субсистемой средств информационного обеспечения; субсистемой средств компьютерного обеспечения.

Праюшческое значение исследования заключается в реальной .зафиксированной диагностическими методиками интенсификации инновационной деятельности во всех школах района; в росте диагностической и информационной культуры педагогов и управленцев школьного и районного звеньев системы образования; в повышении эффективности и многоаспектности использования имеющейся компьютерной техники без дополнительных капиталовложений,в создании благоприятствующей инновациям психологической атмосферы творчества. и, как следствие - существенного роста показателей качества образовательной деятельности в районе.

Исследование строилось как практико-ориентированное, включенное в виде естественного эксперимента в повседневную деятельность учителей и руководителей школ, в ходе которой учителя и управленцы в соответствии с концепцией НОПТ проектировали и создавали свой опыт, направленный на дальнейшее совершенствование образовательного процесса, повышения своего мастерства и эффективности обучения, воспитания и развития учащихся. В процессе этой деятельности педагоги овладевали новыми диагностическими методиками, новыми педагогическими методиками и технологиями, получали оперативную информацию о состоянии организации своей деятельности. Все это позволяет использовать как систему в целом, так и отдельные ее субсистемы в практике других районов, краев, областей с учетом их особенностей, условий и национальных традиций.

На защиту выносится;

- модель системно-организованной целевой комплексной программы исследования по теме "Диагностика, информатика и компьютеризация как средства непрерывного повышения квалификации педагогов";

- модель мониторинга повышения квалификации педагогических кадров Волгодонского района Ростовской области;

- комплекс (субсистема) диагностических тестовых карт, методик определения и оценки эффективности функционирования системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров;

- субсистема службы информации, обеспечивающая эффективное функционирование системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров;

- субсистема компьютерного обеспечения эффективного функционирования системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров;

- организационно-педагогические рекомендации, которые могут быть использованы в других районах и регионах.

Достоверность исследования обеспечивается совокупностью следующих факторов: методологической обоснованностью основных исходных установок исследования; наличием современных концептуальных подходов к проблеме непрерывного повышения квалификации педагогических кадров С системный, ОДП и НОПТ); применением комплекса апробированных диагностических методов и средств'•масштабностью и гласностью опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки внедренческого эксперимента; систематическим диагностическим контролем хода экспериментальной работы во всех звеньях и на всех уровнях создания системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение.

Результаты исследования были включены в практическую деятельность учителей и педагогических коллективов школ района, в процессе которой каждая новая идея, положение, диагностическая методика, техническое и иное средство сначала проходили пробное внедрение в инициативной группе педагогов, а затем, с учетом корректив, внедрялись в школах района.

Результаты опытно-экспериментальной работы все время находились в центре внимания учителей, методистов, руководителей школ. Информация о них закладывалась в информационный банк, а также докладывалась и обсуждалась на методических объединениях, семинарах, конференциях, педчтениях в школе, районе и области. Автор (диссертант) выступала с докладами на 22 областных и республиканских семинарах и конференциях.

1. "Диагностика в организации работы с педагогическим опытом"- на расширенном заседании Совета кабинета педагогического опыта Ростовского областного ИПК в 1988 году.

2. "Диагностика в орг&ниэациии методической ¡»боты" - на Российском семинаре проректоров ИПК России в 1989 году в г.Таганроге .

3. "Диагностическая основа организации индивидуальной работы с учителями в системе повышения квалификации" - на 9 областных и региональных Юга России педагогических чтениях по проблеме = "Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования"- в 1989г. в г.Ростове-на-Дону.

4. "Подготовка учителей к самоанализу своей деятельности, как один из путей повышения их профессионального мастерства и эффективности методической работы по повышению их квалификации" - на курсах повышения квалификации методического актива области 1992г.,1993г., 1994г. в г. Волгодонске.

5. "Организация методической работы в школе на диагностической основе", "Технология использования методики определения и оценки эффективности организации труда педагогов в системе их непрерывного образования" - на областной научно-практической конференции по проблемам повышения квалификации педагогов в 1994г. в г.Ростове-на-Дону.

6. "Методическая служба в условиях обновления школы. Какой ей быть?" - на семинаре ректоров педвузов России в 1994г.в г.Ростове-на-Дону.

7. "Модель методической службы района"- на Российском семинаре организаторов методической службы в г.Москве(1994).

8. "Роль диагностики в развитии педагогического творчества учителей" - в авторской школе проф. И.П.Раченко в Ставропольской лаборатории НОПТ в 1992 г. в г.Пятигорске.

9. "Некоторые аспекты организационной работы в СНПКП по развитию творческих способностей педагогов" - на Международном семинаре по технологии развития педагогического творчества в 1994 году в г. Пятигорске.

10. "Организация методической работы с педагогами на основе диагностики учебного процесса" - на семинаре инспекторов области в 1994г. в г. Шахты.

11."Автоматизированное рабочее место инспектора (аспект - промежуточная аттестация)" - на семинаре инспекторов области в 1995г. на базе методического кабинета.

12. "Автоматизированное рабочее место руководителя школы"-на занятиях областной творческой группы руководителей школ по данной проблеме в ИПК в 1995г. в г. Ростове-на-Дону.

13. "Диагностика в управлении качеством образования"- на областной конференции по вопросам стандартизации образования в 1995г. в г. Ростове-на-Дону.

14."Система педагогического мониторинга в Волгодонском районе"- на областном семинаре по управлению качеством образования заведующих райгорОО,проведенного на базе методического кабинета в 1995 г.

15."Диагностика причин низких результатов обученности школьников"- на зональных семинарах заместителей директоров школ области в 1995 г.

16."Мониторинг повышения квалификации педагогов"- на научном совещании,посвященном 30-летию деятельности Ставропольской лаборатории НОПТ в г.Пятигорске в 1996 г.

17."Результаты экспериментальной работы по апробации Модели повышения квалификации педагогов на основе диагностики состояния"- на областных курсах повышения квалификации организаторов методической службы области в 1996 г. в г. Ростове-на-Дону .

18."Модель диагностической деятельности педагога"- на областных курсах повышения квалификации заместителей директоров школ 1996г. в г. Волгодонске.

19."Система мониторинга образовательной деятельности в условиях стандартизации"- на научно-практической конференции в 1997г. в г. Ростове-на-Дону.

20."Диагностико-информационное и компьютерное обеспечение системы непрерывного повышения квалификации педагогов села в условиях стандартизации образования"- на коллегии Министерства общего и профессионального образования Ростовской области в 1997г. в г. Ростове.

21."Информационное обеспечение педагогов сельского района" -на областном совещании-семинаре с руководителями региональных информационных центров в 1997г. в г. Ростове.

22."Из опыта научно-методического обеспечения комплексной диагностики качества образования" -на областной научно-практической конференции в 1997г. в г. Каменске.

Ежегодно, с 1992 года, на базе Волгодонского районного информационно-педагогического центра проводятся стажировки по проблеме*- "Организация работы по повышению квалификации на основе диагностики" для заведующих методическими кабинетами области .

Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, заключения и комплекса приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Василенко, Надежда Петровна

ЗАЮТЧЕНИЕ

1. На основе анализа историко-педагогических предпосылок разработки и изучения проблем повышения квалификации педагогов С особенно - педагогов сельских районов) было предпринято исследование . построенное с позиций организационно-педагогического подхода, с опорой на методологию концепции НОПТ СИ.П.Раченко). Исследование строилось с учетом реальных общих проблем и затруднений реформирования российской педагогики и школы С в первую очередь- сельской) и с учетом специфики конкретной социально-педагогической ситуации, сложившейся в Волгодонском районе Ростовской области.

2. Особенностью исследования являлось изучение целостной системы непрерывного повышения квалификации педагогов ССНПКП) района в условиях, сложившейся федеральной и районной социально-педагогической ситуации. СНПКП изучалась и как внутренняя структура управляемой организационно-методической деятельности, и как система современных условий и средств, способствующих ее успешному формированию и развертыванию скрытого потенциала. Под потенциалом имелись в виду возможности диагностики, информатизации и компьютеризации, внедрение которых в СНПКП стали основным предметом исследования. Основные задачи исследования хбыли реализовань^ и гипотеза получила опытно-экспериментальное подтверждение.

3.Историко-педагогический анализ и изучение современного состояния теоретического и практического решения проблемы непрерывного повышения педагогической квалификации определили необходимость сконцентрировать внимание на изучении системообразующих элементов, ее структуры. сЬязей и отношений основных составляющих.

4. Изучение реального состояния повышения квалификации педагогов в Волгодонском районе с позиций концепции НОПТ и с помощью апробированных в многолетней практике диагностических методик И.П.Раченко С в том числе в их модификациях диссертантам) позволило установить стремление большинства педагогов к "адресному", личностно-ориентироВанному повышению сВоей квалификации и их интерес к развитию педагогического творчества.

5. Поскольку традиционно сложившаяся практика ПКП не стимулировала педагогического творчества как по своему содержанию. так и по используемым ограниченным, за£ частую "школярским" формам, возникла объективная необходимость в проведении организационно-методического эксперимента на отмеченной выше методологической базе, в процессе которого реализовы-вался организационно-деятельностный подход (ОДП) к формированию СНПШ1 в районе, его пропаганде и внедрению в профессиональное сознание учителей района.

6. Неэффективность традиционных организационно-управленческих структур районного звена управления системой образования для решения этой задачи привела диссертанта к необходимости создания информационно-педагогического центра (ИПЦ). обеспечивающего возможности реализации организационно-деятельно-стного подхода. В разработанной диссертантом модели были определены его структура и штаты, решены организационные вопросы. ИПЦ был представлен четырьмя секторами: дидаскологическим, организационным, информационно-методическим и консультационным.

7. В процессе опытно-экспериментальной работы были определены функции каждого указанного выше сектора и организована их деятельность. Осуществлялся мониторинг функционирования ИПЦ в режиме пробного внедрения.

8. Анализ опыта деятельности секторов ИПЦ показал необходимость перехода на следующий организационно-управленческий этап: разработку диагностически обоснованной, информационно и компьютерно поддержанной структурной модели системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров района, а затем на ее основе - к созданию и развертыванию "Целевой комплексной программы исследования (ЦКПИ) педагогов Волгодонского района".

9. В структурной модели СНПКП были выявлены основные составляющие ее субсистемы: субъекты, виды деятельности, условия и средства труда. В центре системы ИПЦ - ее организатор, координирующий и направляющий деятельность центра и его отношения с органами управления образованием. В ЦКПИ по теме "Диагностика, информатика и компьютеризация как средства непрерывного образования педагогов" первоначально были определены общие цели, конкретизированные затем по каждой из субсистем и составляющим их параметрам.

10. В организационно-педагогическом плане основными результатами проведенной работы явились:

10.1. Разработка комплекса диагностических методик для оперативного изучения и оценивания реального состояния целостной педагогической деятельности и отдельных ее ключевых аспектов С дидактическая деятельность, методическая, воспитательно-организационная, деятельность педагогов по повышению собственной профессиональной квалификации).

10.2. Создание в районе диагностической службы с четко опредленными функциональными обязанностями ее участников, с банком диагностических методик и банком диагностических данных в масштабах района (постоянно пополняющихся оперативной информацией ).

10.3. На основе ЦКП осуществлена информатизация образовательных учреждений района в целях создания благоприятных условий для нормального функционирования системы непрерывного повышения квалификации педагогов открытого типа, то есть не замыкающейся в узких рамках района, а взаимодействующей областной и федеральной системой повышения педагогической квалификации через банки информационных данных и соответствующие информационные сети.

10,4. Б принципе создана основа (материально-техническая и программно-педагогическая) для решения проблем компьютеризации обучения в образовательных учреждениях района и нормального функционирования СНПКП района.

11. В теоретико-прикладном аспекте в процессе отлаживания и адаптации структурной модели системы непрерывного повышения квалификации педагогов района выявлена и уточнена система взаимосвязей диагностики, информации и компьютеризации как основных составляющих, обеспечивающих эффективное функционирование СНПКП.

12. В конструктивно-методическом аспекте решение перечисленных выше задач имеет своим практическим результатом:

12.1. Разработку и апробацию модели мониторинга СНПКП Волгодонского района Ростовской области, приемлемую для других сельских (и, отчасти, городских) районов.

12.2.Создание и описание технологии планирования организационно-методической работы в масштабах района и обраэовательного учреждения на информационно-диагностической основе с широким использованием современной компьютерной техники С доступной массовой школе).

12.3. Разработка и программное обеспечение автоматизированного рабочего места методиста-организатора, проектирующего и осуществляющего свою деятельность на отмеченной выше информационно-диагностической основе с использованием компьютера.

12.4. Разработан детализированный комплекс моделей и программ для решения актуальных задач СНПКП района, значительно облегчающий организацию внедрения данной системы в осуществление мониторинга ее функционирования.

13. В целом исследование показало, что организация методической работы на диагностической основе способствует обеспечению непрерывного образования педагогов на демократической основе. Каждому учителю предоставляется право и обеспечивается возможность пополнить свои знания в соответствии со своими педагогическими запросами.

14. Десятилетний опыт организации методической работы на диагностической основе позволил выделить ее преимущества перед традиционной -*

- адресность оказания методической помощи педагогам;

- конкретизация содержания методической работы;

- снижение уровня формализма в организации методической работы;

- осуществление дифференцированного подхода в работе с педагогами;

- подъем творческой активности учителей;

- заинтересованность педагогов в работе различных временных проблемных групп, творческих семинаров, творческих про

Олемных групп, методических объединений;

- совершенствование аналитической культуры учителя, определяющей его активную позицию в выборе содержания и Форм непрерывного образования;

- оптимальное определение целей, задач, содержания и форм методической работы в школе;

- развитие инициативы учителей;

- своевременное выявление достигнутых результатов в методической работе каждого учителя;

-возможность постоянного стимулирования, развития творческого потенциала педагогов на гуманистической основе;

- возможность преодоления проявившегося противоречия между необходимостью развивать творческий потенциал учителя и ограниченными возможностями структуры ныне существующей методической службы, традиционных форм методической работы в решении этой задачи.

15. Организация методической работы на диагностической основе способствовала созданию творческой обстановки для педагогической деятельности в коллективе, установлению прочных связей с психолого-педагогической наукой, широкому использованию педагогического опыта в деятельности каждого учителя.

16. Предложенная модель является лишь частью психолого-педагогической диагностики, проводимой в школе. Данная система является открытой, самоизменяющейся и саморазвивающейся, с использованием как компьютерной, так и ручной обработки С в случаях дефицита компьютерной техники в школе).

17. Перспективы развития предложенной системы непрерывного повышения квалификации педагогов связаны с определением оптимального сочетания с психологической диагностикой и диагностикой учебного процесса (результатов знаний учащихся).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Василенко, Надежда Петровна, 1997 год

1. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования // Педагогика.- 1992,^-N 9-10,- с.54-60

2. Алферов А.Д.Формирование ответственного отношения к учению: Учебное пособие к спецкурсу,- Ростов н/Д: РГПИ,1984.

3. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М. ИНИНФО, 1994.

4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- M . . 1994.

5. Астафьева Н. Б. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений. Канд. дис.-Институт проф.-техн. образования,1994.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабанский. М. : Педагогика, 1989.

7. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся.- Свердловск, Свердл. педаг. ин-т,1979.

8. Веспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М. Педагогика, 1989.

9. Боголюбов В.И. Методика оценивания уровня технологичности учебного процесса.- Пятигорск,1993.

10. Богуславская И.Г. Повышение квалификации классных руководителей в условиях гуманизации общества. Канд. дис.-Казан. гос. ун-т,1994.

11. Бондаревская Б.А. и др. Концептуальные основы модели сельской школы. "Образование культуры, сельскохозяйственныйтруд, экология". Ростов н/Д: РГПУ. 1994.

12. Болотов Б. Модель на выбор //Народное образование.-1995,- N 1.- С.17—20.

13. Борщ Ю.И. Информатика в образовании,- Пятигорск :ПГПИИЯ, 1993.

14. Битинес В.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность. Функции, перспективы//Педагогика.-1993.-Ы2.- С.10-15.

15. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики. //Сов.педагогика.- 1990,-Ы 10.- С.74-77

16. Введение в научное исследование по педагогике //ред. Журавлев В.И.- М., 1988.

17. Ваграменко Я. А. Научно-методические аспекты информатизации образования: Материалы конф. "Информатизация образова-ния-94".- Екатеринбург, 1994.

18. Ваграменко Я. А., Мороз В. К. и др. Спутниковая теле-визионно-компьютерная система образовательных коммуникаций "ТВ-ОБРАЗКОМ": Концепция. М.: ИНИЖО, 1994.

19. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1991.

20. Василенко Н.П. Диагностика в организации методической работы: Из опыта работы. Ростов н/Д.:Изд-во облИУУ.1995.

21. Василенко Н.П. Модель диагностической деятельности педагога Ростов н/Д.:Изд—во облИУУ. 1996.

22. Василенко Н.П. Рекомендации педагогам по диагностике трудновоспитуемости и организации коррекционной работы педагога с трудными подростками. Цимлянск. 1996.

23. Ващенко Н.П. Научно-информационная деятельность. Фило-софско-методологические проблемы.М.: Мысль, 1994.

24. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии.- Л.: Знание, 1988.

25. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Сов.педагогика,- 1986, N 2.- С.71-75.

26. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя //Веч.сред.шк. 1992 N 2/3. - С.6-10.

27. Владиславлев А. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Мол.гвардия, 1978.

28. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе.-М.: 1990.

29. Воронцова В.Г. Развитие социально- педагогических ориентации учителей в процессе повышения квалификации. Дисс. на соискание уч.степ.канд.наук. Л.,1990.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под.ред.

31. B.В. Давыдова.-М.:Педагогика,1991.

32. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование процесса обучения педагогике // Советская педагогика,- 1991, N12.1. C.78-82.

33. Голфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т.Т.1: Пер.с Франц. -М.Мир,1992.

34. Григорьев С. Г. Концепции выбора средств вычислительной техники для учреждений системы образования России. М. ИНИНФ0.1994.

35. Громова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. Докт. дис.-Институт образования взрослых РАО,1994.

36. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии, М.: Знание.1992.

37. Гуров В.Н., Рева В.Л. Развитие личности учащихся в условиях "открытой" общеобразовательной школы // Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы:

38. Проблема, опыт, решения. Псков, 1992. - С.46-47.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.

40. Деулина Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями. Дисс.на соискание уч.степ. канд.пед.наук. - М. , 1992.

41. Долженко Ю. А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотива-ционного программно-целевого управления. Канд. дис.-Барнаул, гос. пед. ун-т,1994.

42. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании.- Ростов-на-Дону, 1995.

43. Ермалаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание,1990.

44. Журавлев В.И., Елизаров A.A. Педагогический практикум.-М. , 1987

45. Журавлев В.И. Проблемы методологии педагогической науки.-М. ,1988.

46. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке-.М. , 1990.

47. Зайцев В. Куда потянет щука школьный воз.//Учительская газета.-1997.-N7.-С Л6-17.

48. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. -М. 1981.-192 с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.:Педагогика,1982.-160 с.50 . Загвяэинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.:1987.

50. Закон Российской Федерации об образовании / МП "Новая школа", 1992г.

51. Закон Российской Федерации об образовании (в ред. Федерального закона от 13.01.96 N 12-ФЗ) 1996г.

52. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя: Беседы с учителями: Работаем по системе Занкова: Кн. для учителя /Сост. М.В.Зверева, Н.К. Индик.-М.: Просвещение,1991.

53. Зевина А.Н. Научно-педагогические основы повышения квалификации учительских и руководящих кадров школы. Дисс.на соискание уч.степ.канд.пед.наук. М.,1977.

54. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы,- М.просвещение,1975.

55. Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Ростов н/Д.:Кн. изд-во, 1993.

56. Золотухина М.П. О сущности понятия "прогностическая информация" в педагогике // Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования,- М., 1990,- С.14-23

57. Зуев К.А. Методологические и социальные проблемы компьютеризации // Вопросы философии.- 1985, N 5. -С.43-55.

58. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988.

59. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: Изд-во Московского университета, 1986.

60. Ингекамп К. Педагогическая диагностика М. Педагогика, 1991.

61. Информатика-* данные, технология, маркетинг / Под ред. А.Н. Романова М: Финансы и статистика, 1991.

62. Информатика и компьютерный интеллект. М.: Педагогика, 1991.

63. Информационные технологии в непрерывном образовании. Международная конференция-выставка.-Петрозаводск, 1995.

64. Информационно-методические материалы по вопросам инспектирования. / Управления инспектирования Министерства общего и профессионального образования РФ.- Самара,1996.

65. Казыханова Д. А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях. Канд. дис.-Казан, гос. ун-т,1994.

66. Капитанская А.К. Передовой педагогический опыт: технология отдельных форм обобщения и распространения.- М.,1990.

67. Карлаш М.М. Совершенствование системы работы районного отдела народного образования и методического кабинета с руководителями сельских школ. -Дисс. на соискание уч.степ.пед.наук. М., 1979.

68. Квач В. В. Историко-методический компонент в системе повышения квалификации учителей начальных классов. Канд. дис.М.:Моск. пед. ун-т,1994.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта)- М., 1989.

70. Кларин М. В.Инновации в мировой педагогике.- Рига,1995.

71. Коджаспарова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического образования.- М.: Альфа,1993.

72. Колыхалов П. И., Щеголев А. Г. Комплекс учебных планов, программ и методических материалов, связанных с информатизацией и методологизацией учебного процесса и образования в целом. М.: ИНИНФО, 1994.

73. Колыхалов П. И., Королев В. А., Давыдов А. В., Байкова Н. Г. Аналитический отчет по тематике работы института,- М.: ИНИНФО, 1994.

74. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.

75. Компьютерные технологии в высшем образовании: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 14-18 марта 1994 Санкт-Петербург, СПб, ГИТ-МО. 1994.

76. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика. 1986.

77. Концепция информатизации высшего образования Росийской федерации. М.,1993.

78. Концепция повышения квалификации педагогических работников в системе непрерывного образования (проект).- Л.,1988.

79. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. Москва, 1994. -120с.

80. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993.

81. Концепция управления качеством образования / Мин-во образования Российской Федерации // Вестник образования,1992, N 6.- С.25-48.

82. Королев В. А., Байкова Н. Г. Аналитический отчет по федеральной программе "Развитие образования" (подпрограмма "Информатизации России"). М.: ИНИНФО. 1994.

83. Коротяев В.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.- М.= Педагогика,1986.

84. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика, 1992.- N 7-8, С. 55-58.

85. Кричевский В.Ю. Директор школы и молодой учитель. //Нар.образование. 1988,- N 1.- С. 71-75.

86. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного управления . -Дисс . на соискание уч.степ.докт.пед.наук.- СПб.,1993.

87. Кубичев Е.А. ЭВМ в школеИз опыта работы школы N 183 г.Москвы.- М.: Педагогика, 1986.

88. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления.-М.,1975.

89. Кузнецов Е.Ю., Оксман В.М. Персональные компьютеры и программируемые микрокалькуляторы: Учеб.пособие для ПТУ. М. : Высш.шк.,1991.

90. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1987.

91. Кулагина Т.В. Основы профессиональной дигностики,-М.,1984.

92. Кулюткин Ю.И. Психология обучения взрослых. М. : Просвещение, 1985.

93. Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей: Сб.научных трудов /Под ред. М.П.Портнова. М. : АПН СССР,1974.

94. Ленинградский ОИУУ: Организация методической работы на диагностической основе.- Л., 1990.

95. Леонова А.Т. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М., 1984.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.1. М.¡Политиздат,1975.

97. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.

98. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Научно-практическая конференция.- СПб, 1993.

99. Лихолетова А.И. Организационно-педагогические факторы повышения квалификации организаторов народного образования. Дисс.на соискание уч.степ.канд.пед.наук. Л., 1987.

100. Лущенков И.Д. Педагогические основы профессионально- личностного развития учителя на послевузовском этапе. Дисс.на соискание уч.степ.докт.пед.наук. М., 1993.

101. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -М. --Просвещение, 1992.

102. Мажар Н.Е. Диагностика профпригодности в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование.- М. , 1991.- Вып.З.- С.23-29

103. Маковский В.А., Похлебаев В.И. 1 БМРС на моем рабочем месте М.: Издательство стандартов,1992 .

104. Максимов Ю.Осипов С.,,Симоненков О. Практическая работа на компьютерах семейства IBM PC в операционной среде MS-DOS 4.01: Учебное пособие.- М. "Диалог-Мифа", 1991.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн.для учителя.- М.: Просвещение, 1993.

106. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.

107. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование.- 1996.- N 3.- С. 7-9.

108. Монахов В. Проектирование и внедрение новых технологийобучения //Сов. педагогика.- 1990.- N 7,- С. 10-12.

109. Моисеев A.M., Потешник М.М., О методической работе в школе //Нар.образование. 1987.- N 11. - С. 71-77.

110. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика.- 1996.- N 5.-С. 82-84.

111. Нарский Н.С.Современные проблемы теории познания М.:Знание. 1989.

112. Научный подход к планированию педагогического труда (Учебные, практические задания и методические советы). Составитель: И.П. Раченко.-ПГШШЯ, 1988.

113. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему.- М: Энергоатомиздат, 1991.

114. Нефедова К.А. Исследование особенностей повышения квалификации учителей и руководителей сельских восьмилетних школ.-Дисс.на соискание уч.степ.канд.пед.наук.- М.,1974.

115. Никитин Э.М. На диагностической основе: о путях повышения эффективности методической работы в школах Московской области //Нар.образование.- 1987.- N 11. С. 46-50.

116. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования ( История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития): Учебное пособие.- М.: Минобразование России,- РИПКР0,1995.

117. Неизбежность перемен. Развитие системы повышения квалификации // Нар.образование. 1995.- N 2. - С. 9-11.

118. Нововведения в муниципальном управлении образованием. Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием.- М. "-Новая школа,1997.

119. Новое педагогические мышление/ Под ред. А.В.Петровского.- М., 1989.

120. Новые информационные технологии в образовании и управлении-' Тезисы докладов конференции. Петрозаводск, 28 сентября 1 октября 1993. - Петрозаводск, ПГУ, 1993.

121. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Международной научно-методической конференции. Новосибирск, 14,-17 марта 1995. Новосибирск, НИИ МИОО НГУ, 1995.

122. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования //Сов.педагогика.-1984.- N б.- С.86-94.

123. Организация взаимодействия человека с техническими средствами АСУ / Под ред. Четверинова.-М. :Высш. школа, 1990.

124. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.учеб.для сред.учеб.заведений А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень. -2-е изд.-М.: Просвещение, 1991.

125. Основные принципы реформы образования.M.,1993.

126. Отчет НИР И НИОКР по КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ "ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ" за 1994 год / Ответственный редактор Роберт И.В./ ИОСО РАО. М.: 1995.

127. Пассов Е. Как научить учителя? // Нар.образование. -1991. N 8.- С.22-29.

128. Пассов Е.И.и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993.

129. Педагогическая диагностика в школе.-Под ред. А.И. Ко-четова.- Минск: Народное асвета, 1987.

130. Педагогическая информатика: теория и практика. В 2-х ч. / Редкол.: Л.Н. Склянина Сотв.науч.редактор) и др.-М.: изд. ИТПиМИО РАО. 1993.

131. Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта. Научно-практическая конференция. М.,1989.

132. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.:Политиздат, 1982.

133. Погребенский В.Турчанинова Ю. Человек по профессии человек // Учительская газета. 1992. - N 1.

134. Подобед В.И. Потребности общества и перестройка управления образованием // Пути перестройки управления народным образованием. -М. , 1990.- С.5-23

135. Положение о научно-методическом центре учреждений народного образования г. Ростова-на-Дону.- Ростов-на-Дону,1990.

136. Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов.- Образование в документах.-1997.- N 1(40).- С.66-81.

137. Положения об учебных заведениях (подразделениях) повышения квалификации и переподготовки работников образования в P0SCP (проект).- Москва, 1991.

138. Проблемы повышения квалификации и научно-методической работы с педагогическими и руководящими кадрами сельской общеобразовательной и профессиональной школы. Научно-практическая конференция.- М. 1990.

139. Проблемы оптимизации управления школой: Сборник научных трудов // Ред.кол.: Поташник М.М.и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1990

140. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред.Е.П.Тонконоговой.- М.:Педагогика,1987.

141. Пронин В. Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование.-1996.- N 4.-С. 206-210.

142. Профессиональная деятельность молодого учителя:Социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г.Вершловского. Л.Н.Лесо-хиной. М.:НИИ 00В, 1982.

143. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями /Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. - М.педагогика, 1987.

144. Психодиагностика: Теория и практика. Перевод с немецкого /Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986.

145. Психология труда и личности учителя. Сб.науч.трудов /Под ред.А.И.Щербакова.- Л.:Изд-во ЛГПИ им. А.М.Герцена, 1975.

146. Психологические проблемы информационных технологий обучения и их влияние на развитие детей. Отчет//Научн. рук. действ.чл. РАО Рубцов В.В.-Психол. ин-т РАО,1994.

147. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя.- Пятигорск, 1992.

148. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителя.-Автореф.канд. дисс.М.:196б.

149. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности.- Пятигорск, 1990.

150. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М. :Педагогика,1972.

151. Раченко И.П. НОТ учителя. Библиотека учителя.М.,1982.

152. Раченко И.П. НОТ учителя. Книга для учителя. М.,1989.

153. Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда, в вопросах и ответах. Киев, 1990.

154. Ретинская И.В., М.В.Шугрина. IBM и Macintosh в сфере образования / Мир ПК.- 1994.- N3.- С.90-98.

155. Репкин В.В. Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопр.психологии. 1995.- N 1. - С. 13-24.

156. Рогожкин В.Т. Самостоятельная деятельность учителя как основа методической работы школы,- Дисс.на соискание уч.степ.канд.пед.наук. М., I960.

157. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал.-1992.-Т.12,— N 5.- С.65-72.

158. Российская педагогическая энциклопедия,в 2-томах.-Т.1. -М.•Большая российская энциклопедия,1993.

159. Рыжов. В. А. Классификация образовательных программ и систем. М.: ИНИНФО,1994.

160. А.И.Салтыков. Г.Л.Семашко. Программирование для всех. Под ред.В.П.Ширикова.- М.:Наука,1986.

161. Санникова Н.Г. Педагогический анализ как фактор совершенствования системы воспитательной работы в школе// Управление школой: проблемы, опыт, перспективы.-Екатеринбург, 1992.-С.27-36

162. Симановский А.Э. Методика разработки школьных тестов: Учеб.-метод.пособие (Ярослав.обл.ин-т повышения квалификации пед. и руководящих работников образования,- Ярославль. 1992.

163. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.:Педагогика, 1987.

164. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М. --Изд-во МГОПИ "Альфа". 1993.

165. Ситник А.П.Вопросов больше, чем ответов. По материалам Всесоюзного совещания-семинара, посвященного проблемам непрерывного пед.образования //Народное образование -1988.-- N 4.-С. 28-31.

166. Системный подход к анализу опыта учителя. Методические указания.- Магнитогорск, 1986.

167. Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров: Научно-практическая конференция.- Новгород, 1991 .

168. Справочник директора школы: Сборник законодательных, руководящих и инструктивных материалов. /Сост.Ф.И.Пузырев. -М.:Просвещение, 1963.

169. Справочник работника народного образования. М.: Педагогика, 1973.

170. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации //Вопросы философии.-1989.- N 10.-С.3-19.

171. Стоуне Э. Психопедагогика.Психологическая теория и практика обучения.- Пер. с англ./ Под ред.Н.Ф.Талызиной,- М.: Педагогика,1984.- С. 472

172. Суворна Е.А. О замысле модульной переподготовки учителей экспериментальных школ //Методологические и психолого-педагогические аспекты образования. Тверь, 1992.

173. Сухомлинский В.А. Общество и учитель. Изб. произведения. В 5-ти т. Т.5 Киев, Рад.школа. 1980.

174. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу //Сов.педагогика.- 1985. - N 12.- С. 34-38.

175. Талызин Н.Ф. Психодиагностика: теория и практика. -М.: Прогресс. 1986.

176. Татьянченко Д.В.Воровщиков С.Г.Управление качествомобразования: вхождение в проблему.-Рыбинск.- 1995.- С.104.

177. ТЕЛЕМАТИКА*95: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 3-7 апреля 1995. Санкт-Петербург, СПбГИТМО, 1995.

178. Технология развития педагогического творчества.- Под ред.Раченко И.П.- Пятигорск: ПГПИИЯ.1994.

179. Тимофеев A.B. Информатика и компьютерный интеллект .-М. :Педагогика, 1991.

180. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. Научный доклад дисс.докт.пед.наук,- СПБ.1992.

181. Турбович Л.Т.Информационно-семантическая модель обучения.- Л. ,1970.

182. Турбовской Я.С. Рождено потребностью жизни //Народное образование.-1988.- N 10. С.16-20.

183. Турбовской Я.С. Система вместо стихии.//Народное образование. -1988.- N 11. С 26-31.

184. Турбовской Я.С. Главное действующее лицо.//Народное образование.-1989.- N 1. С. 28-34.

185. Турбовской Я.С. Передовой опыт: от формализма к технологии. //Народное образование.-1990.- N 7. С.38-47.

186. Уманский Л.И. Воспитание организованности учащихся. -М. : Просвещение.1980.

187. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под ред. M.М.Поташника.-M.AIÏÏI ЦИТП, 1992.

188. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн.для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990.

189. Управление развитием школы-- Пособие для руководителейобразовательных учреждений /Под.ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

190. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6т. / Ред-кол. •• М.И.Кондаков и др. М. -.Педагогика, 1988.

191. Федеральная программа развития российского образования. Россия 2010.-1993.- N 2.- С.5 - 81.

192. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.-М.: Просвещение, 1987.

193. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы С1917-1981гг.).- М.:Педагогика, 1986.

194. Худоминский В.П. Управление народным образованием в условиях перестройки и демократизации советского общества: основы концепции // Проблемы оптимизации управления школой.-М. ,1990.- С.4-14

195. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров.- Дисс.канд.пед.наук. Л.,1991.

196. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ.- Дисс.канд.пед.наук.- Л., 1991.

197. Щедровицкий Г.П. Избранные труды.- М., 1995.

198. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: Формирование механизмов субъективного контроля. Ростов-на-Дону,1994.

199. Щербакова Т.Н.Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя. Дисс.канд.пед.наук.-РГПУ.,1994.

200. Эверт H.A., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя.- Красноярск-. Кн.из-во, 1991.

201. Эксперимент в школе: организация и управление.Рекомендации для руководителей школ и учителей/Под.ред.М.М.Поташника-М. .1992.1. Картаэффективности форм повышения квалификации в стимулировании педагогического творчества учителей района

202. Формы повышения квалификации Степень эффективности

203. Открытые уроки, учёба у педагогов-мастеров 2.7

204. Освоение опыта учителей новаторов 2.2

205. Участие в методобъединении учителей в школе 1.6

206. Участие в методической секции ЮНО5 Участие в работе РМК6 Консультации

207. Неформальная товарищеская взаимопомощь

208. Посещение и анализ занятий руков-ми школы

209. Посещение и анализ занятий методистами

210. Проектирование и создание своего опыта

211. Научно-организованный творческий труд

212. Участие в коллективно-творческом поиске

213. Творческий поиск, организуемый учёным

214. Научные конференции, совещания15 Активные методы обучения

215. Курсы, семинары проводимые ИУУ

216. Научно-организованное самообразование18 Педагогические советы

217. Лекции, семинары, организуемые в школе20 Взаимопосещение уроков21 Аттестация

218. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА УЧИТЕЛЕЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ

219. Bl.fi воскресенье на межшкольную лыжную эстафету без уважительной причины не явился один из участников. Ваши действия: 1 Приглашу к директору школы.

220. Предложу обсудить провинившегося в классе.

221. Запишу замечание в дневпнк и вывозу родителей.

222. Объявлю выговор от имени совета коллектива физической культуры школы.

223. Не допущу до занятий спортивной секции.6. Поговорю наедине.7. Буду изображать обиду.

224. Сделаю вид, что ничего не произошло.9. "Натравлю" на провинившегося пострадавшую команду.

225. Прошу разобраться классного руководителя.

226. В2. Идет урок физической культуры. На крыше соседнего здания вы увидели учащихся класса, освобожденных от занятий. Ваши действия:

227. Оставлю класс на физорга я иду снимать прогульщиков с крыши.

228. Кричу в окно, чтоб немедленно слезли.

229. Посылаю дежурного снять провинившихся с крыши.

230. Делаю вид, что ничего не заметил.

231. Отправляю дежурного за заместителем директора школы по У-В работе.6. Звоню в милицию.

232. Обращаю внимание класса на "местных" альпинистов.

233. Собираю свободных учителей и устраиваю "облаву".

234. ВЗ. Трое школьников явились на урок физкультуры без спортивной формы. Ваши действия:

235. Не допущу до занятий. 2. Поставлю двойки.

236. Отправлю за формой. 4. Заставлю заниматься.

237. Предложу найти себе занятия в зале. 6. Запишу замечание в дневник.

238. Разрешу по возможности участвовать в уроке.

239. Постараюсь чем-нибудь занять /дам книгу, попрошу отремонтировать спортивный снаряд и т.п7

240. Попрошу встать на страховку к снаряду или помочь в судействе, изолирую в раздевалке.

241. В4. Вы пришли на урок физической культуры к своему коллеге. Какие из перечисленных показателей, характеризующих эффективность учебно-воспитательного процесса, вы будите анализировать в числе ведущих:

242. Деятельность учащихся на уроке.

243. Соответствие квалификации учителя современным требованиям к качеству обучения и воспитания.

244. Внешний вид учащихся и их отношение к уроку.

245. Эмоциональный настрой урока.

246. Соответствие учебно-материальной базы современной методике обучения.

247. Использование на уроке активных методов обучения и их соотнесение с поставленными целями.

248. Реально достигнутые результаты и соответствие их педагогическим целям.

249. Уровень физической подготовленности учащихся.

250. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.10. Плотность урока.