Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Стариченко, Борис Евгеньевич

• Стариченко, Борис Евгеньевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Стариченко, Борис Евгеньевич

Введение

ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

1.1. Модели общественного развития и образовательные системы

1.1.1. Постиндустриальные модели общества

1.1.2. Информационное общество

1.2. Направления реформирования образовательных систем

1.2.1. Объективная необходимость изменения образовательной парадигмы

1.2.2. Основные тенденции совершенствования образовательных систем экономически развитых стран

1.2.3. Особенности реформирования образования в России

1.3. Методология оптимизации учебного процесса

1.3.1. Постановка задачи оптимизации и методы ее решения

1.3.2. Особенности проблем оптимизации учебного процесса

1.3.2.1. Структура образовательных целей

1.3.2.2. Параметры результативности и эффективности учебного процесса

1.3.2.3. Особенности закономерностей в педагогических системах

1.3.3. Проблемы оптимизации в трудах отечественных педагогов

1.3.4. Кибернетические подходы к решению проблем оптимизации учебного процесса

1.3.5. Педагогические технологии как результат оптимизации учебного процесса

1.3.5.1. Структура технологических понятий в образовании

1.3.5.2. Особенности педагогических технологий

1.3.6. Совершенствование подготовки педагогических кадров как условие оптимизации учебного процесса-------------------—

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

2.1. Модель вложенных образовательных систем

2.1.1. Исходные понятия анализа систем

2.1.1.1. Понятие системы

2.1.1.2. Концептуальное моделирование как методология анализа систем

2.1.2. Классификация систем в образовании

2.1.3. Основания информационного подхода в анализе образовательных систем

2.2. Информационные основы обучения

2.2.1. Получение и начальное преобразование информации

2.2.2. Особенности обработки информации человеком

2.2.3. Факторы, влияющие на сохранение информации человеческим мозгом—

2.3. Количественный информационный анализ дидактических систем

2.3.1. Параметры дидактической системы. Закон информационного баланса—

2.3.2. Частные законы функционирования дидактических систем

2.3.3. Учет статистических закономерностей

2.4. Информационные аспекты управления дидактическими системами

2.4.1. Особенности управления учебной деятельностью

2.4.2. Базовые схемы управления процессом обучения

2.5. Общие подходы к решению проблемы многокритериальной оптимизации учебного процесса общеобразовательной школы

2.5.1. Принцип соответствия в дидактических системах

2.5.2. Постановка задачи многокритериальной оптимизации учебного процесса

2.5.2.1. Цели и целевые функции

2.5.2.2. Ограничивающие условия

2.5.2.3. Содержание и адресность оптимизации

2.5.2.4. Оптимизация по многим параметрам

Выводы к главе 2

ГЛАВА 3. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Методологические подходы к использованию информационных технологий в образовании

3.1.1. Понятийный аппарат образовательных информационных технологий—

3.1.2. Тенденции развития компьютерных образовательных технологий

3.1.3. Комплексный подход к использованию НИТ в школе

3.2. Дидактические основы использования компьютерных технологий в обучении

3.2.1. Дидактические функции компьютера

3.2.1.1. Управление учебной деятельностью при компьютеризированном обучении

3.2.1.2. Информационные функции компьютера

3.2.2. Дидактические принципы применения образовательных информационных технологий

3.3. НИТ в вопросах оптимизации учебного процесса

3.3.1. НИТ и задача многокритериальной оптимизации

3.3.2. Условия эффективного применения БИТ в учебном процессе

3.4. Модель эволюционного перехода к использованию образовательных информационных технологий

Выводы к главе 3

ГЛАВА 4. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

4.1. Цели подготовки учительских кадров в области информационных технологий

4.1Л. Подходы к целеполаганию и организации подготовки студентов педвузов в области НИТО

4.1.2. Цели подготовки специалистов как следствие эволюционной модели компьютеризации школы

4.2. Содержание подготовки учительских кадров в области НИТ и НИТО

4.2.1. Методология построения учебной дисциплины

4.2.1.1. Общие принципы отбора содержания

4.2.1.2. Структура учебной дисциплины

4.2.2. Содержание теоретической подготовки

4.2.3. Содержание практической подготовки студентов в области информационных технологий

4.2.4. Содержание базового курса «НИТ в образовании»

4.3. Методы и формы обучения

4.4. Комплекс дидактических и программных средств методической системы

Выводы к главе 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий»

Актуальность проблемы исследования

Осознание людьми роли и значения информации и информационных процессов в социальном прогрессе, появление новых технологий обработки информации и телекоммуникации на основе компьютерной техники с необходимостью привело к изменению заказа системе образования со стороны общества. Образованность в ее современном понимании предполагает методологически гибкий, проектно-ориентированный интеллект, способность к коммуникации позитивного типа, сформированной установки на социальную ответственность. Образование должно развивать самостоятельность и критичность ума нового гражданина, готовность и умение преодолевать трудности, способность и желание самообразования в течение всей жизни. Данный социальный заказ требует отхода от существующей функционалистской парадигмы образования, ориентированной на усвоение некоторой суммы научных, однозначно интерпретируемых знаний и стереотипов поведения и замены ее гуманистической парадигмой, которая считает главной задачей развитие личности человека и исходит из того, что максимальное развитие и дальнейшее использование индивидуальных качеств человека обеспечит процветание общества в целом.

Образование является информационной системой, от которой в значительной мере зависит процветание и прогресс человечества в целом, а также отдельных государств и сообществ. В то же время применение новых информационных технологий в образовании катастрофически отстает от их использования в иных сферах деятельности современного общества - производстве, бизнесе, науке. Во многом это связано с непониманием педагогическими кадрами тех преимуществ, которые может обеспечить применение новых информационных технологий в учебном процессе. Противоречие между необходимостью совершенствования деятельности школы и отсутствием научно обоснованных подходов, устанавливающих причины, границы педагогической целесообразности и условия применения новых информационных технологий в учебном процессе, обусловливает актуальность научной проблемы настоящего исследования, которая заключается в определении того, каким образом должны решаться вопросы оптимизации образовательного процесса в массовой школе при использовании современных информационных технологий.

Актуальность темы исследования

Анализ процесса компьютеризации отечественной системы образования выявляет следующие его особенности:

1) несмотря на отсутствие федеральных планов по насыщению школ компьютерной техникой, ее относительная дешевизна и доступность, с одной стороны, и усилия местных органов образования и администрации учебных заведений, с другой стороны, привели к тому, что многие школы располагают техникой, достаточной по уровню для разворачивания различных аспектов образовательных информационных технологий;

2) использование компьютеров в работе с учащимися в основном ориентировано на курс «Основы информатики и вычислительной техники» или сопутствующие ему курсы. Благодаря работам В.К.Белошапки, С.А.Бешенкова,

A.Г.Гейна, А.А.Кузнецова, В.С.Леднева, А.С.Лесневского, А.В.Могилева, Е.К.Хеннера, Ю.А.Шафрина и других происходит непрерывное совершенствование методологических подходов и содержания курса ОИВТ, приведение его в соответствие с современным пониманием информационной картины мира и уровнем развития информационных технологий;

3) теоретические основы использования новых информационных технологий (НИТ) в качестве средства обучения рассматривались в трудах Н.В.Апа-товой, А.И.Берга, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, В.М.Глушкова, В.Г.Жито-мирского, В.А.Извозчикова, В.В.Лаптева, Е.И.Машбица, В.М.Монахова,

B.Г.Разумовского, И.В.Роберт, Т.А.Сергеевой, Н.Ф.Талызиной, А.Ю.Уварова, В.Ф.Шолоховича, А.Борка, Р.Вильямса, М.Кларка, Т.Филдмана, Д.Хена и других. Вместе с тем до сих пор отсутствуют общепринятые дидактические принципы, которые могли бы составить фундамент педагогической теории компьютеризированного обучения. Помимо этого, в большинстве исследований показываются те или иные преимущества новых информационных технологий, которые только могли бы состояться; механизмы же их внедрения в практику, как правило, остаются вне рамок обсуждения. Без должного теоретического основания практика использования современных информационных технологий обучения в массовой школе имеет бессистемный, спорадический характер и реализуется в силу понимания проблемы отдельными энтузиастами-педагогами и администраторами. Подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию компьютерных технологий в своей деятельности;

4) вопросы подготовки педагогических кадров в области информатики и информационных технологий рассматривались в работах Т.А.Бороненко, Ю.С.Брановского, С.А.Жданова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, Н.И.Пака, И.А.Румянцева, М.В.Швецкого и др. Информатика в качестве обязательной дисциплины введена в стандарты и учебные планы всех педагогических специальностей. Объемы и содержание соответствующих курсов обеспечивают достижение уровня компьютерной грамотности и получения начальных пользовательских навыков без сколь-либо ощутимой профессиональной ориентации;

5) вопросам использования новых информационных технологий в работе школьных педагогов и администраторов ныне действующие образовательные стандарты и программы уделяют неоправданно мало внимания. Содержательные и организационные вопросы подготовки педагогических кадров в области новых образовательных информационных технологий обсуждались в диссертационном исследовании М.И.Жалдака, многочисленных работах М.П.Лапчика и сотрудников, в работах В.Г.Житомирского, Л.И.Долинера, И.В.Роберт. Сознавая необходимость и важность целенаправленной подготовки педагогических кадров в этих вопросах, педагогические вузы, отдельные факультеты и специализации изыскивают собственные возможности постановки и проведения нужных учебных курсов. Однако содержание и объем подготовки оказывается неунифицированными и сильно зависящими от наличия преподавателей, способных вести подобную подготовку, их субъективного видения ее задач.

Таким образом, усматривается ряд противоречий процесса компьютеризации школ, приводящих в конечном счете к невозможности школы соответствовать современному социальному заказу. К ним следует отнести противоречия между:

• необходимостью радикального улучшения школьного учебного процесса по многим направлениям и отсутствием методологических подходов к решению задачи многокритериальной оптимизации деятельности школы;

• технической готовностью многих школ к использованию новых информационных технологий и отсутствием понимания педагогами-практиками их дидактических основ, необходимости и неизбежности широкого и комплексного применения новых технологий в школе;

• необходимостью перехода обучения и управления в школе на новые технологии и отсутствием механизма подобного перехода от существующих методов;

• неподготовленностью школьных педагогических кадров к применению новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности и отсутствием системы такой подготовки в педагогических вузах.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловило актуальность темы нашего исследования, которая определена как «Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий».

Объектом исследования является оптимизация школьного образовательного процесса.

Предметом исследования выступают теоретические и практические подходы к решению вопросов оптимизации образовательного процесса в школе на основе информационных технологий.

Цель исследования

Разработать общие теоретические и практические подходы к проблеме оптимизации школьного образовательного процесса и определить роль новых информационных технологий в ее решении.

Гипотеза исследования

На основе современных компьютерных технологий и телекоммуникаций возможна оптимизация образовательного процесса массовой школы, если:

• рассмотреть основные тенденции развития мировой системы образования и вычленить те из них, актуализация которых связана с применением новых информационных технологий;

• дать строгую формулировку задачи оптимизации школьного учебного процесса с выделением целей, ограничивающих условий и оптимизационных критериев;

• выявить и разрешить ключевые проблемы организационного построения хода обучения, которые мы связываем с несоответствием информационных возможностей учителя требуемому объему информационных запросов учащихся;

• построить математическую модель, интерпретирующую информационные аспекты обучения и позволяющую обосновать характер необходимых оптимизационных мер;

• исследовать дидактические возможности компьютерных технологий и выявить те аспекты учебного процесса общеобразовательной школы, оптимизация которых средствами новых технологий педагогически оправдана;

• разработать систему подготовки педагогических кадров в вопросах применения информационных технологий в их деятельности, выступающую в качестве одной из основных мер по практическому совершенствованию школьного учебного процесса.

Задачи исследования

1. Рассмотреть основные тенденции реформирования мировой системы образования и выявить их обусловленность и корреляцию с развитием новых информационных технологий.

2. На основании анализа особенностей математических и педагогических подходов к решению вопросов оптимизации учебного процесса определить методологические подходы к решению задачи многокритериальной оптимизации школьного учебного процесса.

3. Построить математическую модель, интерпретирующую информационные аспекты обучения, и с ее помощью провести информационный анализ процессов получения и усвоения знаний, а также вскрыть информационные закономерности функционирования и управления педагогическими системами.

4. Исследовать дидактические возможности новых информационных технологий и обосновать педагогическую целесообразность их использования, а также выявить возможности оптимизации учебного процесса общеобразовательной школы на их основе.

5. Разработать систему подготовки педагогических кадров в вопросах использования информационных технологий, имеющую целью обеспечить учителя практическими средствами оптимизации учебного процесса.

Отметим, что в основном исследование носит теоретический характер.

Методологические и теоретические основы исследования:

• работы в области моделирования общественного развития (В.И.Вернадский, Г.Р.Громов, В.Н.Костюк, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул, К.Поппер, Р.Симпсон, О.Тоффлер, Ф.Хаиек) и прогнозирования направлений реформирования образования (В.А.Извозчиков, В.П.Зинченко, В.Я.Пилиповский, В.М.Розин, Р.Симпсон, Т.Хюсен, М.Центрон);

• фундаментальные работы в области философии образования, психологии и педагогики, методологии педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.С.Безрукова, А.С.Белкин, Л.А.Беляева, В.П.Беспалько, Л.С.Выготский,

В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, ИЛ.Лернер, Р.Я.Рубина, В.Д.Семенов, М.Н.Скаткин, И.С.Якиманская, Б.Блюм, Э.Стоунс); исследования по проблемам системного подхода и, в частности, его применения к анализу педагогических систем (С.Л.Гольдштейн, А.Я.Найн, М.С.Каган, Д.С.Конторов, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, Л.И.Фишман, Э.Г.Юдин, В.А.Ядов, Р.Акофф, Д.Гиг, У.Портер); исследования по математическим методам оптимизации систем (Е.С.Вентцель, Б.Т.Поляк, Г.Л.Смолян, Ф.Гилл, У.Мюррей, М.Райт, У.Черчмен, Р.Штойер), применению математических и кибернетических методов в педагогике (С.И.Архангельский, В.П.Беспапько, Л.Б.Ительсон, Д.Ш.Матрос, А.М.Сохор, Л.Т.Турбович, Р.Буш, Ф.Мостеллер), педагогических подходов к решению вопросов оптимизации образовательных систем (Ю.К.Бабанский, И.И.Дьяченко, И.Т.Огородников, М.М.Поташник, И.П.Раченко, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина); исследования по вопросам когнитивной психологии, теории обучения (Р.Аткинсон, В.М.Величковский, П.Я.Гальперин, Э.А.Голубева, А.Н.Лебедев, З.И.Калмыкова, И.А.Кулак, А.Н.Леонтьев, ИЛ.Лернер, П.Линдсей, Д.Норман, Я.И.Пономарев, Н.Ф.Талызина) работы по методологии, теории и практике информатизации образования (И.Н.Антипов, Н.В.Апатова, А.И.Берг, С.А.Бешенков, А.Борк, Я.А.Вагра-менко, А.Г.Гейн, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, В.Г.Житомирский, В.А.Из-возчиков, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт, В.Ф.Шолохович, С.Пейперт, Л.Столаров); исследования по вопросам конструирования педагогического процесса (Б.И.Ананьев, В.А.Якунин, Р.Аткинсон, Г.Брикгофф, Б.Блюм, В.Оконь, Г.Франк), концепции построения содержания образования (В.П.Беспапько, М.В.Кларин, Л.Н.Ланда, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Кларк), методы обучения (И.Д.Зверев, И.Я.Лернер, В.Н.Максимова, М.Н.Скаткин);

• работы по педагогике высшей школы (В.П.Беспалько, Е.П.Белозерцев, З.И.Васильева, Н.В.Кузьмина, А.Г.Молибог, А.Г.Мордкович, В.К.Розов, А.И.Щербаков), по вопросам формирования личности педагога (Ю.К.Бабанский, В.Я.Пилиповский, В.Ю.Питюков, В.А.Сластенин, Е.Э.Смирнова, Н.Г.Руденко, Р.Бернс).

Концепция и логика исследования

Разработка мер, призванных улучшить функционирование какой-либо системы, в том числе образовательной, должна начинаться с выявления факторов, оказывающих доминантное негативное влияние, приводящее к несовершенству системы. Поскольку процессы преподавания и учения являются информационными по своей основе, было сочтено целесообразным провести анализ с целью выявления общих информационных закономерностей, не связанных с семантическими аспектами обучения. Результатом анализа явилась формулировка закона информационного баланса в системе учитель - учащиеся. Следствием закона стал вывод о том, что принятая в общеобразовательной школе организационная схема обучения не в состоянии обеспечить гарантированного массового достижения продуктивных образовательных целей. Причина кроется в ограниченных и недостаточных для работы с большой группой обучаемых информационных возможностях учителя, выступающего в роли единственного субъекта учебного процесса, обеспечивающего как процесс передачи знаний, так и управление ходом их усвоения в непосредственном взаимодействии с учащимися. Эта же причина приводит к низкой информационной гуманности традиционного учебного процесса.

После локализации «узких мест», естественно, встает вопрос о выявлении возможностей уменьшения их негативного влияния. Строгий подход к решению проблемы совершенствования учебного процесса требует точного указания диагностируемых целей функционирования образовательной системы, обоснования критериев достижимости поставленных целей, а также выявления имеющихся ограничений на возможные варианты решения. В такой постановке просматривается типичная оптимизационная задача, для решения которой разработаны соответствующие подходы и методы. Однако изучение применимости этих методов для оптимизации учебного процесса школы обнаружило ряд проблем. Во-первых, отсутствуют четко сформулированные цели общего среднего образования. Во-вторых, отсутствуют единые и объективные критерии результативности и эффективности учебного процесса, которые могли бы выступить в качестве количественной меры достижения целей. В-третьих, ввиду сложности системы оптимизационная задача оказывается многокритериальной, и, следовательно, необходимы обоснованные подходы к ее решению.

Разработка методологии оптимизации учебного процесса школы потребовала аргументированного выбора диагностируемых дидактических целей, формулировки целевых критериев оптимизации, а также выработки общих подходов к решению многокритериальной задачи. В частности, была обоснована допустимость выделения из общей задачи ряда однокритериальных, решение которых может производиться независимо, поскольку оно не ухудшает иных показателей и условий осуществления учебно-воспитательного процесса. Поскольку в качестве ключевого звена оптимизации были выделены информационные возможности учителя, необходимость их расширения обусловило неизбежность и безаль-тернативность использования в массовой школе компьютерных информационных технологий и телекоммуникаций в качестве средства учения, преподавания и управления обучением. При этом, однако, потребовало доказательности утверждение, что применение новых информационных технологий в работе с учащимися не окажет отрицательного воздействия на другие стороны учебного процесса, в частности на формирование и развитие личности учащегося.

Для выявления факторов, определяющих практическую результативность применения информационных технологий в обучении, потребовалось рассмотреть их дидактические основы и особенности использования, выяснить роль и место новых технологий в организации и ведении учебного процесса, установить их достоинства (с точки зрения учащегося и педагога), значимость этих достоинств и условия их проявления, наконец, обосновать характер отношений компьютеризированных и традиционных форм обучения с целью выработки оптимального их сочетания. Важным моментом представляется построение модели перехода школы от традиционных к новым информационным технологиям обучения, которая обеспечивает практическое воплощение вскрытых теоретических принципов и закономерностей.

Результатом рассмотрения возможностей информационных технологий в совершенствовании учебного процесса явилась формулировка требований к знаниям и умениям учителя, способного практически использовать компьютеры в повседневной работе. Эти требования, в свою очередь, определяют цели и содержание подготовки педагогов в данных вопросах. Анализ существующих стандартов и учебных планов педвузов выявил явную недооценку важности и перспективной значимости овладения студентами педвуза образовательными информационными технологиями. Теоретически обоснованная система подготовки, предложенная в данном исследовании, должна рассматриваться как важнейший шаг по оптимизации школьного учебного процесса.

Методы исследования

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

• теоретический анализ и концептуальный синтез научных литературных данных, посвященных философским аспектам образования, тенденциям развития систем образования в мире и в нашей стране, проблемам и опыту информатизации зарубежной и отечественной школы;

• методы и подходы теории оптимизации при постановке и решении задачи совершенствования образовательной системы;

• метод информационного моделирования и элементы когнитивной психологии при анализе процессов передачи и усвоения знаний, а также управлении учебным процессом;

• системный анализ, и в частности метод концептуального моделирования при построении моделей исследования;

• анализ учебных программ и пособий для подготовки студентов педвуза в области информатики и информационных технологий, а также программ изучения школьных дисциплин;

• моделирование содержания методической системы с помощью графов;

• экспертно-аналитические методы оценки состава и качества методических и программных средств, входящих в состав комплекса, предназначенного для подготовки студентов педвуза в рамках предлагаемой системы;

• поэлементный и пооперационный анализ при проведении педагогического эксперимента в школе; методы статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы;

• наблюдение, интервьюирование, методы диагностики и обобщения опыта использования элементов методической системы в практической работе со студентами.

Основные этапы исследования

В проведении настоящего исследования можно выделить ряд этапов. На первом этапе (1982-1986 гг.) в основном на эмпирическом уровне выявлялись возможности использования отечественных КУВТ в вузовском и школьном курсах физики. Полученные результаты позволили сформулировать ряд дидактических закономерностей, создать некоторые программные системы, разработать пособия для учащихся и рекомендации для учителей. На этом же этапе выявилась необходимость обязательного использования учителями инструментальных систем педагогического назначения (ИСПН), обеспечивающих реализацию функций компьютерного тренажа и контроля.

Второй этап (1987-1994 гг.) был посвящен созданию серии ИСПН («Тест» для КУВТ-86, «TeachTool» для КУВТ «Корвет», «Экзаменатор» для IBM/PC) и программно-методических комплексов по физике и математике на их основе. На этом же этапе проведен педагогический эксперимент по выявлению эффективности компьютерных технологий преподавания школьного курса физики. Исследование позволило сформулировать дидактические условия использования компьютеров в качестве средства обучения. Выявлены особенности компьютерного тестирования знаний учащихся.

На третьем этапе (1994-1996 гг.) на основе данных литературных источников и системного анализа сформулирована концепция комплексного использования новых информационных технологий в школе, дано теоретическое обоснование дидактической роли компьютера и его места в учебном процессе. На основании теоретических подходов и результатов предыдущих экспериментов была предложена технология разработки компьютезированных учебных курсов, посредством которой созданы и внедрены программно-методические комплексы по целому ряду школьных дисциплин - русскому и английскому языкам, математике, развивающему обучению в начальной школе, химии. На этом же этапе началась подготовка студентов педвуза (на физическом и математическом факультетах УрГПУ, а также на факультете педагогики и методики начального обучения) в вопросах использования компьютерной техники в работе учителя. Были разработаны и проведены ряд спецкурсов, а также подготовлен и внедрен базовый курс «Новые информационные технологии в образовании». Параллельно проводилась работа с учителями-практиками через систему целевых курсов и курсов повышения квалификации.

Четвертый этап (1997-1999 гг.) посвящен обобщению опыта проведения курса «Новые информационные технологии в образовании» на различных факультетах педвуза, анализу существующих учебных планов и программ. Были изучены прогнозы развития мировой и отечественной систем образования, а также тенденции совершенствования компьютерных и коммуникационных образовательных технологий. Осознание необходимости комплексного решения задач совершенствования образовательной системы привело к необходимости изучения как педагогических, так и математических подходов к оптимизации подобных систем. Был проведен основанный на этих подходах информационный анализ процесса обучения и выявлены закономерности, нарушение которых в рамках традиционной схемы организации обучения приводит к его низкой результативности. Анализ показал возможность практического совершенствования школьного учебного процесса посредством комплексного применения информационных технологий. Были сформулированы дидактические принципы компьютерных технологий обучения, определен состав информационно-технологического обеспечения работы учителя и, как следствие, установлены цели и обосновано содержание методической системы подготовки педагогических кадров в вопросах современных информационных технологий, а также завершено создание необходимого учебно-методического комплекса.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем.

1. Уточнены закономерности информационного обмена в дидактической системе учитель-учащиеся применительно к теме исследования, обоснован выбор параметров, позволяющих количественно описывать информационные процессы в дидактических системах.

2. Дана строгая формулировка задачи многокритериальной оптимизации учебного процесса и предложены методологические подходы к ее решению с обоснованием возможности выделения однокритериальных задач, решение которых связано с повышением информационной гуманности.

3. Показана непротиворечивость новых информационных технологий обучения классическим принципам дидактики.

4. Предложена модель распределения дидактических функций и функций управления учебным процессом между учителем и компьютерным средством.

5. Сформулированы условия эффективного применения новых информационных технологий в обучении, обоснованы необходимость и возможность комплексного использования новых информационных технологий в школе как связной совокупности мер по совершенствованию обучения и управления учебным процессом.

6. Построена многоуровневая система подготовки педагогических кадров к использованию новых информационных технологий в их практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

1. Введено понятие «информационная гуманность» как мера соответствия учебного процесса индивидуальным информационным способностям и возможностям учащегося, к которым отнесены непосредственный объем памяти, скорость обработки информации, предпочтительная форма представления информации, скорость забывания и др.

2. Уточнены понятия педагогической и дидактической систем. Предложена и обоснована модель «вложенных образовательных систем».

3. Выведен закон информационного баланса, который устанавливает связь между информационными параметрами дидактической системы, определяет особенности ее функционирования и возможные пути совершенствования.

4. Сформулирован принцип соответствия между уровнем образовательной цели и типом дидактической системы, в которой данная цель может быть достигнута; принцип имеет критериальный характер: при его нарушении улучшение качественных показателей учебного процесса не может быть достигнуто никакими внутренними (в рамках системы) оптимизационными мерами.

5. Сформулированы специфические дидактические принципы, связанные с применением новых технологий в учебном процессе (информационной гуманности, мультимедийное™ и метапредметности информационных технологий).

Практическое значение результатов проведенного исследования состоит в следующем.

1. Выявленные закономерности и оценки могут использоваться при разработке планов компьютеризации школ, оптимизации применения компьютеров в школе. При участии автора произведены подобные разработки для ряда школ г.Екатеринбурга.

2. На основании изложенных в работе подходов и принципов при участии и под руководством автора разработан ряд программно-методических комплексов, пособий для учащихся и рекомендаций для учителей, обеспечивающих практическое использование компьютерной техники в качестве средства обучения. Результаты внедрены в школах и других образовательных учреждениях России.

3. На основе концептуальных подходов автора и при его непосредственном участии создан ряд инструментальных систем педагогического назначения, в частности система «МАГИСТР», имеющая сертификат ИНИНФО и получившая широкое распространение в школах Уральского региона, а также ряде колледжей и вузов.

4. Предложенная концепция многофункциональной системы дистанционного обучения с обратной связью служит основой для ее программной реализации, с одной стороны, и решения содержательных и организационных проблем - с другой.

5. На основе полученных результатов могут быть сформулированы учебные планы и программы подготовки студентов различных факультетов педвузов в вопросах применения новых информационных технологий в учебном процессе. При этом подготовка может осуществляться силами преподавателей кафедр информатики и информационных технологий. Система используется в работе со студентами ряда факультетов Уральского государственного педагогического университета.

6. Разработанная система может быть использована на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей. Курсы проводились автором для учителей г.Екатеринбурга и Свердловской области.

7. Созданный комплекс программных и иных дидактических материалов предусматривает использование не только в учебном процессе педвуза, но и в практической деятельности учителей.

Апробация результатов работы

Основные концептуальные подходы и теоретические положения, практические следствия из них и рекомендации для учителей и студентов опубликованы в виде монографий, пособий, сборников заданий, методических рекомендаций, статей (общим объемом около 70 п.л.), программно-методических комплексов и получили распространение среди педагогической общественности. Помимо того, материалы исследования излагались и были одобрены на научно-методических симпозиумах различного уровня: 1) Зональном совещания преподавателей физических факультетов (Оренбург, 1986); 2) Всесоюзной конференции (Омск. 1987); 3) XXIV Зональном совещании преподавателей физики (Курган, 1989); 4) Всесоюзной научно-практической конференции «НИТ в учебном процессе и управлении» (Омск, 1990); 5) Всесоюзной конференции «Компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза» (Свердловск, 1990); 6) Всесоюзной конференции «НИТ в учебном процессе и управлении» (Омск, 1992); 7) Республиканской научно-практической конференции «Информатизация образования'93» (Екатеринбург, 1993); 8) Российско-американском семинаре по проблемам образования (Екатеринбург, 1993); 9) Республиканской научно-практической конференции «РЕГИНФОРМ'93» (Пермь, 1993); 10) Российской конференции по новым информационным технологиям в образовании (Ижевск, 1994); 11) Республиканской научно-практической конференции «Информатизация образования'94» (Екатеринбург, 1994); 12) IV Международной конференции «Информационные технологии в образо-вании'95» (Москва, 1995); 13) Международной конференции «Международное университетское сотрудничество в области науки, образования и культуры в уральском регионе» (Екатеринбург, 1998); 14) Международной научной конференции «Информатика - современное состояние и перспективы развития» (С.Петербург, 1998); 15) Международной научной конференции «Информационные технологии в образовании» (С.-Петербург, 1998); 16) Всероссийской научной конференции «Информатизация образования'99» (Шадринск, 1999); 17) Всероссийской научной конференции «Российская школа - XXI век» (Екатеринбург, 1999); 18) Всероссийской научно-практической конференции «РЕГИН-ФОРМ'99» (Пермь, 1999).

На защиту выносятся

1. Методологический подход к решению проблемы многокритериальной оптимизации школьного учебного процесса.

2. Закон информационного баланса в дидактических системах и принцип соответствия между типом дидактической системы и возможностью достижения образовательной цели.

3. Специфические дидактические принципы информационных технологий обучения, особенности и условия эффективного применения информационных технологий в обучении.

4. Обоснование комплексного использования новых информационных технологий в школе как связной совокупности мер по оптимизации обучения и управления учебным процессом и модель эволюционного перехода школы к новым технологиям преподавания.

5. Система подготовки учительских кадров в вопросах новых информационных технологий, обеспечивающая практическую реализацию теоретических подходов к решению задач совершенствования школьного учебного процесса.

Структура и объем диссертации

Построение диссертации и логика ее изложения отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем диссертации 353 страниц (327 страниц основного текста), в том числе 20 рисунков, 4 таблицы, список литературы из 323 наименований, 1 приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стариченко, Борис Евгеньевич

Выводы к главе 4

1. Модель эволюционной компьютеризации школы положена в основу принципов целеполагания методической системы подготовки студентов педвуза в области информатики, НИТ и НИТО. В соответствии с указанными принципами сформулированы цели теоретической и практической подготовки с выделением инвариантной и специализированных составляющих.

2. Технология отбора содержания обучения в описываемой методической системе основывается на ряде принципов: профессионально-педагогической направленности (включающий принципы фундаментальности, бинарности, непрерывности и преемственности), метапредметности НИТ, перспективности, научности, технологичности, личностной ориентации, минимальной достаточности.

3. В качестве идейно-теоретического ядра курсов информатики и НИТ может быть принят объектно-ориентированный подход, позволяющий объединять, излагать с общих позиций и продемонстрировать взаимосвязь и преемственность всех существующих в преподавании информатики в педвузе направлений - теоретического, технологического и программистского.

4. Предложена логическая структура курсов информатики и НИТ для педвуза. Граф структуры содержит группы понятий, относящихся к двум содержательным линиям, исходящих из вершин «информация» и «объект». Учебные элементы распределены по нескольким уровням: базовые понятия, задачи, уровень законов, методов и правил, практическое использование и уровень технических решений.

5. На основе деятельностной теории обучения удается выделить инвариант практической подготовки всех студентов педвуза в области образовательных НИТ — информационно-технологический комплекс учителя, включающий ряд блоков программных средств. Использование описанного подхода позволяет унифицировать подготовку студентов разных специальностей и осуществлять ее силами кафедр информатики и информационных технологий. В последнем блоке - «Предметные ПМК» - предполагается привлечение специалистов методических кафедр.

6. Предложена логическая структура, содержание и учебная программа базового курса «НИТ в образовании». В качестве основных содержательных линий выделены вопросы дидактики образовательных НИТ, педагогическая диагностика на базе НИТ, управление учебным процессом (уровень учителя) с применением НИТ, телекоммуникации в работе учителя, БИТ во внеклассной работе с учащимися, технические средства образовательных информационных технологий.

7. К специфическим особенностям форм и методов обучения в описываемой методической системе необходимо отнести нелинейное структурирование процесса обучения, применение личностно-ориентированных подходов, групповые формы работы, технологизацию учебного процесса. Предлагаемые формы и методы обучения обеспечивают для методической системы сочетание гибкости и в то же время единообразие подходов для всех специальностей педвуза.

8. Методическая система удовлетворяет многим критериям технологичности и обеспечивает гарантированное достижение студентом требуемого (выбранного) уровня освоения образовательных НИТ. Элементами технологии являются система лабораторных работ, программно-методический комплекс для преподавания курса «НИТ в образовании», серия учебных пособий по теоретическим и практическим аспектам НИТО, программная система компьютерного тренажа и контроля «МАГИСТР», система индивидуальных учебных заданий, предназначенных для освоения элементов образовательных НИТ.

9. Разработанный программно-методический комплекс является не только учебным средством. Входящие в него программы, документы, обеспечение предназначены для использования в качестве готовых мер по оптимизации практической деятельности учителя в школе.

Заключение

В заключении представляется целесообразным привести перечень основных элементов проведенного исследования, обеспечивших достижение поставленных целей и задач:

• анализ тенденций общественного развития и обусловленных ими направлений реформирования мировой образовательной системы;

• анализ педагогических и кибернетических подходов к оптимизации образовательных систем;

• уточнение структуры технологических понятий в образовании и представление педагогической технологии в качестве результата многокритериальной оптимизации учебного процесса;

• уточнение понятия «система» в образовании, формулировка модели вложенных образовательных систем;

• обоснование возможности информационного подхода к анализу функционирования образовательных систем;

• введение понятия «информационная гуманность учебного процесса» и выявление его составляющих;

• обоснование введения информационных параметров дидактической системы и вывод связывающего их уравнения;

• формулировка закона информационного баланса как обязательного условия функционирования любой дидактической системы;

• выделение информационных возможностей преподавателя в качестве критериальной характеристики, определяющей результативность процесса обучения;

• выделение базовых типов управления в дидактических системах для «безмашинного» обучения и рассмотрение особенностей информационного обмена в них; формулировка принципа соответствия между уровнем образовательной цели, типом дидактической системы и стоимостью обучения; формулировка задачи многокритериальной оптимизации школьного образовательного процесса и разработка методологических подходов к ее решению; уточнение понятийного аппарата информационных образовательных технологий; выявление составляющих комплексного подхода к решению вопросов компьютеризации школы; доказательство непротиворечивости компьютерных технологий обучения классическим принципам дидактики; формулировка принципов компьютерной дидактики: гуманности, мультимедийное™, метапредметности НИТ; обоснование тезиса о том, что применение НИТ в работе с учащимися массовой школы (и, соответственно, частичная замена учителя) ведет к повышению гуманности учебного процесса по отношению как к учащемуся, так и к учителю; обоснование модели «встраиваемых информационных технологий», определяющей соотношение традиционных и новых технологий обучения, а также роль и место компьютера в учебном процессе; обоснование необходимости и возможности применения НИТ в качестве средства многокритериальной оптимизации образовательного процесса; формулировка условий эффективного использования НИТ в учебной работе с учащимися; формулировка модели эволюционного перехода общеобразовательной школы к новым информационным технологиям; обоснование принципов отбора содержания подготовки педагогических кадров к применению НИТ в профессиональной деятельности; построение логической структуры базового курса «Новые информационные технологии в образовании» для студентов педвуза и учителей;

• обоснование состава программно-технологического комплекса учителя, обеспечивающего поддержку различных аспектов его деятельности; выделение инварианта подготовки;

• разработка программы курса «НИТ в образовании», а также необходимого программно-методического обеспечения;

• разработка многоуровневой схемы освоения курса.

Перечисленные элементы обеспечили получение результатов и выводов данного диссертационного исследования. Промежуточные выводы формулировались по завершении разделов. К главным же выводам работы необходимо отнести следующие.

1. Анализ процессов реформирования мировой системы образования выявил следующие основные тенденции: переход к гуманистической парадигме образования; технологизация обучения как способ достижения высокого и прогнозируемого в условиях массовой школы уровня обученности; перенос содержательных акцентов с усвоения суммы знаний на выработку навыков самостоятельного информационного поиска, обработки и усвоения; развитие системы непрерывного образования. Компьютеризация образования и переход на ее основе к новому содержанию и организационным формам проявляется как одна из тенденций реформирования и в то же время как обязательное условие реализации остальных тенденций.

2. Для решения задач совершенствования школьного учебного процесса возможно применение математических и информационных методов. При их использовании в качестве диагностируемой цели обучения должно быть принято достижение учащимися уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам. Универсальной целевой функцией оптимизации может служить результативность, определяемая как количественная мера достижения поставленной дели. Путем конкретизации классов оптимизационных задач и уровней их решения удается выделить из общей многокритериальной задачи ряд однокритериальных задач, которые могут решаться независимо от остальных.

3. Учебный процесс в любом его методическом или технологическом обрамлении должен соответствовать требованиям информационной гуманности по отношению к учащемуся и педагогу. Эти требования являются следствием особенностей психофизиологических процессов получения, усвоения и сохранения информации мозгом человека. Последовательный учет этих требований определяет систему важнейших и действенных мер по оптимизации обучения.

4. Построение модели, описывающей информационные аспекты функционирования дидактических систем, привело к формулировке закона информационного баланса. Следствием этого закона является выделение перечня возможных мер, позволяющих совершенствовать организационную сторону учебного процесса. Ключевой мерой необходимо считать расширение информационных возможностей преподавателя посредством использования компьютерных технологий.

5. Другим следствием закона информационного баланса является принцип соответствия между уровнем цели обучения, типом дидактической системы и стоимостью обучения. Принцип приводит к важным выводам: во-первых, в дидактической системе «большая группа», которая является основной для школы, цели продуктивного уровня (в частности, государственные образовательные стандарты) в массовом порядке недостижимы; во-вторых, оптимизация обучения имеет пороговый характер: никакие организационные меры и методические приемы не могут привести к заметному повышению результативности учебного процесса, если уровень его ресурсного обеспечения таков, что учитель оказывается единственным источником информации и управляющим субъектом в работе с большой группой учащихся; в-третьих, принцип может быть использован при решении прогностической задачи, так как позволяет определить характеристики педагогической системы, которая с определенной гарантией могла бы обеспечить достижение некоторой наперед заданной образовательной цели.

6. Исследование дидактических возможностей новых информационных технологий показало, что их широкое и комплексное применение в школе является в настоящее время безальтернативным средством реального и существенного совершенствования содержательной, организационной и воспитательной сторон учебного процесса. Именно новые технологии обучения позволяют классическим принципам дидактики в полной мере проявиться на практике, привнося вместе с тем и новые закономерности в учебный процесс. Переход от традиционных методов обучения к компьютерным может носить эволюционный характер и начинаться при выполнении некоторых начальных требований к техническому оснащению школы.

7. Основным звеном в общих мерах по оптимизации образования следует считать готовность педагогических кадров к активному использованию средств новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности. Обеспечить необходимую подготовку обязан педагогический вуз. При организации такой подготовки возможно выделение инвариантной для всех педагогических специальностей составляющей в виде курса «Новые информационные технологии в образовании», а также обеспечение вариативности подготовки по глубине в зависимости от возможностей и заинтересованности факультетов, специальностей и даже отдельных студентов.

Сопоставление задач настоящего исследования с его результатами позволяет заключить, что все задачи нашли свое решение и, следовательно, диссертационное исследование необходимо считать законченным. Однако, несмотря на его завершенность, полученные результаты могут выступить концептуальной и теоретической основой как для дальнейшего научного поиска в обозначенных в работе направлениях, так и для решения практических проблем компьютеризации образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Стариченко, Борис Евгеньевич, 1999 год

1. Агапова О.И., Кривошеее А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения// Информатика и образование. 1994. № 2. С. 34-41.

2. Андреев А.А., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании//Педагогическая информатика. 1995. № 1. С.55-63.

3. Аникиеев А.А., Аникеев И.А., Брановский Ю.С. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом вузе// Педагогическая информатика. 1995. № 1. С.45-48.

4. Антипов И.Н. К вопросу обучения машинной математике учащихся средних школ// Математика в школе. 1976. № 3. С. 17-23.

5. Антипов И.Н. О методике преподавания информатики в педвузе// Педагогическая информатика. 1994. № 1. С.40-46.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Ин-т обще-образ. школы РАО. М., 1994. 228 с.

7. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

8. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1968. 42 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. 200 с.

10. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. 527 с.

11. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. 48 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения// Вопросы психологии. 1984. № 1. С.51-57.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад.шк., 1984. 287 с.

16. Балаховская Т.Н. Три назначения мультимедиа// Компьютер пресс. 1995. № 2. С.37-39.

17. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство// Педагогика. 1996. № 3. С.98-102.

18. Бауэр Ф., Гооз Г. Информатика. М.: Мир, 1976. 484 с.

19. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления/ Ин-т развития регион, образ. Екатеринбург, 1996. 93 с.

20. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике// Информатика и образование.1987. № 6. С.12-16.

21. Белошапка В.К. Конкурс на учебник информатики// Информатика и образование.1988. № 1. С.98-107.

22. Белошапка В.К. Мир как информационная структура// Информатика и образование. 1988. № 5. С.3-9.

23. Белошапка В.К. Три учебника информатики// Информатика и образование. 1991. № 1. С.111-115.

24. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах// Информатика и образование. 1992. № 1. С.6-12.

25. Берг И.А. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.-Л.: «Энергия», 1964. 324 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

27. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/ ВГУ. Воронеж, 1977. 304 с.

29. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс// Педагогическая информатика. 1993. № 2. С.5-10.

32. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные тех-нологии/УрГПУ. Екатеринбург, 1995. 143 с.

33. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике// Педагогическая информатика. 1998. № 1. С.16-21.

34. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики// Информатика и образование. 1998. № 2. С.17-18.

35. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. 1991. № 3. С.123-128.

36. Болыиунов Я.В., Сохор A.M. К вопросу о соотношении между запоминанием и информативностью связных сообщений// Память и ее развитие/ УГПУ. Ульяновск, 1976. Вып.2. С. 54-66.

37. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения; вопросы терминологии//Педагогика. 1993. № 5. С. 12-15.

38. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история// Информатика и образование. 1990. №5. С.110-118.

39. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М.: 1998.

40. Боярчук Ю.В. Японская школа: проблемы и перспективы// Педагогика. 1996. № 3. С.107-111.

41. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1996.

42. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов// Педагогическая информатика. 1993. № 1. С. 49-53.

43. Брановский Ю.С., Балабай С.В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов// Педагогическая информатика. 1998. №2. С. 40-57.

44. Бриллюэн JI. Наука и теория информации. М.: Физматгиз, 1960. 392 с.

45. Бургин М.В. Проблемы преподавания основ информатики// Информатика и образование. 1987. № 4. С.17-19.

46. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М.: Физматгиз, 1962, 483 с.

47. Ваграменко Я.А. О действующей федеральной телекоммуникационной системе информационного обслуживания образования в России// Педагогическая информатика. 1997. № 2. С. 9-15.

48. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. № 2. С.3-8.

49. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования// Педагогика. 1997. № 3. С. 15-19.

50. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология/ М.: Изд-во МГУ, 1982. 366 с.

51. ВентцельЕ.С. Исследование операций. Задачи, принципы, методология. М.: Наука, 1988.208 с.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1968. 353 с.

53. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. 336 с.

54. Вострокрутов И.Е. Информационно-кибернетическая модель обучения с использованием новых информационных технологий учебного назначения// Педагогическая информатика. 1995. № 1. С. 22-29.

55. Вострокрутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения// Педагогическая информатика. 1997. № 4. С. 43-49.

56. Гальперин ПЛ. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Просвещение, 1965. 121 с.

57. Гейн А.Г. Система понятий информатики и ее отражение в школьных учебниках и пособиях// Информатизация образования '94: Тез. докл. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 24-28 января, 1994 / УрГПУ. Екатеринбург, 1994. С. 117-118.

58. Гейн А.Г, Линецкий Е.В., Сапир М.В., Шолохович В.Ф Информатика: исполнители и алгоритмы//Информатика и образование. 1989. № 3. С.25-33; № 4. С.7-14.

59. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

60. Гилл Ф., Мюррей У., Райт М. Практическая оптимизация. М.: Мир, 1985. 509 с.

61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики/ СПбУ. СПб. 1992. 154 с.

62. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства//Педагогика. 1997. № 3. С. 10-19.

63. Гольдштейн С.Л., Рогович В.И., Солонин Е.Б. Идеология вычислительного эксперимента как основа концептуального проектирования АСНИ/ Деп. ВИНИТИ, № 5577, 1985. с. 34.

64. Гольдштейн C.JI., Ткаченко Т.Я. Введение в системологию и системотехнику/ Инт развития регион, образ. Екатеринбург, 1994. 198 с.

65. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980. 151 с.

66. Голубева Э.А., Болынунова Н.Я., Печенков В.В. Об одном возможном подходе к психофизическому изучению вербальной и образной памяти// Память и ее развитие/ УГПУ. Ульяновск, 1976. Вып. 2. С. 73-85.

67. Гордиенко И.Д. NetDay'96// Компьютерра. 1996. № 36. С.26-28

68. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. М.: Наука, 1987. 256 с.

69. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего образования// Педагогическая информатика. 1993. № 2. С.38-47.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования//Педагогическая информатика. 1998. № 1. С.64-71.

71. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030100-информатика»// Педагогическая информатика. 1998. № 1. С.72-79.

72. Гоццер Д. Учебные программы и социальные проблемы// Перспективы: Вопросы образования. 1991. № 1. С.7-19.

73. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1992. 336 с.

74. Громов Г.Р. ЭВМ и информатизация общества: старые мифы и новые проблемы// Микропроцессорные средства и системы. 1988. № 5. С. 85-92.

75. Грызлов С.В. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем: разработка и применение при обучении решению физических задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998.

76. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования// Социально-политический журнал. 1995. № 6. С.107-115; 1996. № 1. С.125-131.

77. Дименштейн Р., Яковлев А. Информатика или компьютерное дело// Информатика и образование. 1989. № 3. С.105-107.

78. Долинер Л.И., Грохульский М.С., Стариченко Б.Е. Пользовательская информатика. Оболочка Windows и ее приложения/УрГПИ. Екатеринбург, 1996. 150 с.

79. Долинер Л.И., Пашкова P.P. Пользовательская информатика. Лабораторные работы по теме «Табличные процессоры» (на примере SuperCalc4) /УрГПИ. Екатеринбург, 1995. 62 с.

80. Долинер Л.И., Пашкова P.P., Данилина И.И. Компьютерные технологии в образо-вании/УрГПИ. Екатеринбург, 1993. 120 с.

81. Дородницин А.А. Информатика: предмет и задачи// Вестник АН СССР. 1985. № 2. С.85-89.

82. Древнегреческо русский словарь. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1958. Т.П. 1905 с.

83. Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (Дидактико-методический аспект). СПб: Образование, 1992. 72 с.

84. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1982. 279 с.

85. Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. Философский анализ проблемы в связи с некоторыми актуальными задачами нейрофизиологии, психологии и кибернетики. М.: Наука, 1971. 386 с.

86. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием: Автореф. дис. . канд пед. наук. JL, 1970.

87. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре// Информатика и образование. 1987. № 6. С.3-11.

88. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Информатика и образование. 1992. № 5-6. С.3-12

89. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи. М.: ABF, 1997. 559 с.

90. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.

91. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.

92. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи// Вопросы языкознания. 1965. № 6. С.32-39.

93. Житомирский В.Г. Компьютерная технология учебно-воспитательного процесса (задачи и перспективы внедрения)// Автоматизированные системы в управлении учебно-воспитательным процессом в педагогическом институте/ СГПИ. Свердловск, 1986. С.132-141.

94. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977. 288 с.

95. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. 162 с.

96. Зайдельман Я.Н., Самовольнова Л.Е., Лебедев Г.В. Три кита школьной информатики// Информатика и образование. 1993. № 4. С.13-17.

97. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. № 5. С.3-16.

98. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения/ С-Пб.: Изд-во РГПУ, 1991. 120 с.

99. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя/ А.В.Авербух и др. М.: Просвещение, 1992. 302 с.

100. Ильин В.П. Вычислительная информатика: открытие науки. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение. 1991. 198 с

101. Ильина Т.А. Понятие «педагогической технологии» в современной буржуазной педагогике// Сов. педагогика. 1971. № 9. С. 123-124.

102. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. 42 с.

103. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк./ Г.А.Бордовский и др. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

104. Информатика: Энциклопедический словарь/ Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 350 с.

105. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 248 с.

106. Каракозов С.Д. Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе// Педагогическая информатика. 1997. № 2. С.39-55.

107. Каракозов С.Д., Одинцов П.К. Принципы построения информационных систем в области управления образованием// Педагогика. 1997. № 2. С.26-44.

108. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии// Педагогическая информатика. 1997. № 2. С.65-72.

109. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

110. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология?// Перспективы. 1983. №2. С.78-79.

111. Компьютеризация общества и человеческий фактор/ Отв. ред. А.И.Ракитов; ИНИОН АН СССР. М., 1988. 87 с.

112. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1988. № 6. С.3-31.

113. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. № 1.С.З-9.

114. Костток В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.48 с.

115. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс «человек-компьютер». М.: Мир, 1990. 501с.

116. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.

117. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. М.: Мир, 1965. 274 с.

118. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение математике// Проектирование новых информационных технологий обучения. М.: 1991. С.31-43.

119. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше?// Информатика и образование. 1998. №2. С. 14-16.

120. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики// Информатика и образование. 1997. № 1.С.12-17

121. Кузнецов А.А., Долматов В.П. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы// Информатика и образование. 1989. № 1. С.3-8.

122. Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. Обучающие программы и дидактика// Информатика и образование. 1986. № 2. С.87-90.

123. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1990.

124. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск: Беларусь, 1968. 272 с.

125. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения/ БГУ. Минск, 1981. 287 с.

126. Кумарин В.В. Вместо педагогики «философия образования»?// Педагогика. 1997. № 3. С.112-118.

127. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 523 с.

128. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л.: 1989.

129. Лаптев В.В. Информатика и информационные технологии в РГПУ им.А.И.Герцена// Педагогическая информатика. 1997. № 4. С.24-32.

130. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования// Информатика и образование. 1991. № 6. С.3-8; 1992. № 1. С.3-6.

131. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования// Педагогическая информатика. 1994. № 1. С.32-39.

132. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования// Педагогическая информатика. 1998. № 1. С.49-56.

133. Лапчик М.П., Чекалева Н.В., Удалов С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в омском государственном педагогическом университете// Педагогическая информатика. 1997. №4. С. 15-24.

134. Латышев В.Л. Автоматизированные обучающие системы на базе микроЭВМ/ МАИ. М., 1987. 27 с.

135. Лебедев Г.В. О новом учебнике информатики // Информатика и образование. 1990. № 5. С.24-30.

136. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

137. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе// Информатика и образование. 1998. № 3. С.76-78.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

139. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

140. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения// Сов. педагогика. 1990. № 3. С.139-141.

141. Лесневский А.С. Об основных понятиях школьного курса информатики// Информатика и образование. 1994. № 2. С.41-44.

142. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дис.д-рапед.наук. М.: 1996.

143. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Мир, 1974. 550 с.

144. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта// Педагогика. 1997. № 3. С. 105-112.

145. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения// Информатика и образование. 1989. № 3. С.3-16.

146. Лосева О.В. Компьютерные обучающие системы: история развития, современное состояние, основные проблемы их создания// Педагогическая информатика. 1997. № 1. С.86-96.

147. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. 253 с.

148. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992.

149. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. 267 с.

150. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис.д-ра пед.наук. СПб.: 1993.

151. Марусева И.В. Формы и методы компьютерного обучения как активизирующий аспект традиционных способов подачи учебного материала// Педагогическая информатика. 1997. № 3. С. 19-22.

152. Маслов А.Н. Для современной школы есть выбор// Информатика и образование.1995. № 1.С. 67-69.

153. Матрос Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе (общедидактический аспект): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.

154. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать учебный процесс. М.: Знание, 1991. 80 с.

155. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы// Информатика и образование.1996. № 3. С. 1-8.

156. Матюшкин-Герке А.А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики// Информатика и образование. 1992. № 3-4. С.3-11.

157. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев: Выща школа, 1986. 147 с.

158. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

159. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. 184 с.

160. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя/ ЛГПИ. Л., 1987. 64 с

161. Минина Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах. Екате-ринтург: УИФ Наука, 1995. 41 с.

162. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.

163. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении// Педагогическая информатика. 1998. № 2. С. 10-16.

164. Могилев А.В., Хеннер Е.К. Область знаний «Информатика» в предметном блоке подготовки бакалавра по направлениям высшего педагогического образования// Педагогическая информатика. 1998. № 1. С.56-64.

165. Моисеева М.В. Использование Internet для обучения педагогических кадров в системе повышения квалификации.http: // www.scholar.urc.ac.ru/LANG=ru/Teachers/studies.htm

166. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. 396 с.

167. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения// Математика в школе. 1990. № 2. С. 47-52.

168. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики// Математика в школе. 1991. № 3. С. 58-62.

169. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции// Педагогика. 1997. № 5. С.52-55.

170. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф.дисс. . д-ра пед.наук. М.: 1986.

171. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. № 3. С.20-27.

172. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме "Новые технологии обучения и развития детей" // Информатика и образование. 1989. № 4. С.3-6.

173. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Наука, 1994. 255 с.

174. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Ереван: Луйс, 1984. 215 с.

175. Огородников И.Т. Повышение эффективности урока. М.: Знание, 1960. 39 с.

176. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Изд-во МГПИ, 1972. 352 с.

177. Оконь В. Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1962. 171 с.

178. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

179. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 128 с.

180. Основы педагогики высшей школы/ МТИПП. М., 1987. 123 с.

181. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь/ Под ред. А.С.Белкина. УрГПУ. Екатеринбург, 1995. 22 с.

182. Паск Г. Обучающиеся машины// Дискретные и самонастраивающиеся системы. М.: Наука, 1965. 464 с.

183. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании // Педагогическая информатика. 1994. № 1. С.47-53

184. Патаракин Е.Д., Шевчук Ю.В. Отражение учебного процесса в зеркале новых технологий// Педагогическая информатика. 1997. № 1. С.51-63.

185. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.224 с.

186. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: (На базе кабинета информатики): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987.

187. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

188. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США// Педагогика. 1996. № 3. СЛ 02-106

189. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества// Педагогика. 1997. № 5. С.97-103.

190. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Роспедагенство, 1997. 176 с.

191. Платонов А.П. Российские научно-образовательные сети: текущее состояние и перспективы развития// Педагогическая информатика. 1997. № 2. С.5-9.

192. Полат Е.С. Проблемы использования компьютера в системе образования развитых капиталистических стран// Информатика и образование. 1987. № 4. С.106-113.

193. Полат Е.С., Литвинова А.В. Информационные технологии в зарубежной школе// Информатика и образование. 1991. № 3. С. 109-114.

194. Политехнический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 655 с.

195. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта. Методические рекомендации/ РОСЦИО, М. 1992. 28 с.

196. Поляк Б.Т. Введение в оптимизацию. М.: Наука, 1983. 384 с.

197. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.

198. Поппер К. Открытое общество и его враги, т.2. Время лжепророков. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. 525 с.

199. Поспелов Д.А. Логико-лингвистические модели в системах управления. М.: Энергоатомиздат, 1981. 232 с.

200. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984. 80 с.

201. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. 61 с

202. Представление и использование знаний/ Под ред. Х.Уэно, М.Исидзука. М.: Мир, 1989. 220 с.

203. Применение ЭВМ в учебном процессе/ Под ред. А.И.Берга. М.: Педагогика, 1969. 248 с.

204. Примерная программа курса информатики// Информатика и образование. 1998. № 3. С.71-75.

205. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/ Под.ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975.208 с.

206. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. М.: Просвещение. 1993.219 с.

207. Программы для общеобразовательных учреждений. География. М.: Просвещение. 1996. 187 с.

208. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История. М.: Просвещение. 1992. 128 с.

209. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика. М.: Просвещение. 1996. 193 с.

210. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. М.: Просвещение. 1996. 207 с.

211. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика»// Информатика и образование. 1997. № 1. С.3-11.

212. Проектирование пользовательского интерфейса на персональных компьютерах. Стандарт фирмы IBM/ Под ред. М.А.Дадашова Вильнюс: DBS, 1992. 186 с.

213. Прозументова Г.Н. Цель в педагогике: догматическое и парадигматическое определение. Новосибирск: Мастер-Класс, 1996. 32 с.

214. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авт. доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч.степ. докт. пед. наук. М.: 1975.

215. Райел М. Internet: путь к реформе школы через общественное развитие// Педагогическая информатика. 1997. № 2. С. 15-23.

216. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. 287 с.

217. Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искусстве. Общая теория перспективы. М.: Наука, 1986. 255 с.

218. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М. Просвещение, 1989. 237 с.

219. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

220. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

221. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании»// Информатика и образование. 1997. № 4. С.77-80.

222. Роговин М.С. Понимание: процесс, средство, уровень, результат// Вопросы философии. 1986. № 9. С.53-57.

223. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании/ МИФИ. М., 1995. 48 с.

224. Розенберг Н.М. Информатика: научная дисциплина и учебный предмет// Сов.педагогика. 1986. № 11. С.23-29.

225. Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования// Социально-политический журнал. 1997. № 3. С.145-152.

226. Российский стандарт школьного образования по информатике// Учит. газ. 1993. №36. С.15-16.

227. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании// Информатика и образование. 1994. №4. С.89-96.

228. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров//Педагогическая информатика. 1993. № 1. С.29-36.

229. Рыжов В.А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение// Педагогическая информатика. 1993. № 1. С.63-69.

230. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование. 1991. № 1. С. 3-10.

231. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения: определение терминов. Киев: Наукова думка, 1993. 149 с.

232. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя// http ://www.bspu. altai.su/public/bspuinfo/pedagog/article2 .html

233. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием/ ЛГУ. Л., 1977. 136 с.

234. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России// Социально-политический журнал. 1996. № 1. С.57-69.

235. Смолян Г.Л. Исследование операций инструмент эффективного управления. М.: Знание, 1967. 62 с.

236. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: Автореф. дис. . канд пед. наук. СПб, 1998.

237. Софронова Н.А. Экспериментальное доказательство педагогической эффективности методики использования инструментальных программных средств в курсе информатики// Педагогическая информатика. 1994. № 3. С. 16-21.

238. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

239. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения/ УрГПУ. Екатеринбург, 1997. 108 с.

240. Стариченко Б.Е. Математический пакет MathCAD. Лабораторные работы. Краткий справочник/ УрГПУ. Екатеринбург, 1998. 74 с.

241. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем/ УрГПУ. Екатеринбург, 1998. 208 с.

242. Стариченко Б.Е., Борисов И.В. Компьютер в школе: мнение специалистов/ УрГПУ. Екатеринбург, 1994. 95 с.

243. Стариченко Б.Е., Борисов И.В. Концептуальные подходы и реализация многофункциональной системы дистанционного обучения с обратной связью// Информатика современное состояние и перспективы развития. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. С.29-30.

244. Стариченко Б.Е., Борисов И.В. Возможно ли «Великое объединение»?// http://www.uspu.ru/lito

245. Стариченко Б.Е., Борисов И.В. Инструментальная система педагогического назначения «МАГИСТР». Техническое описание// http://www.uspu.ru/lito

246. Стариченко Б.Е., Иванова Л.В. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе// Использование компьютерных технологий в школе/ УрГПУ. Екатеринбург, 1995. С.9-17.

247. Стариченко Б.Е., Коржавина О.А. Численный эксперимент в практикуме по общей физике//Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном про-цессе/СГПИ. Свердловск, 1987. С.102-113.

248. Стариченко Б.Е., Минина Е.Е. КУВТ-86 на уроках физики/ СГПИ. Свердловск, 1991.64 с.

249. Стариченко Б.Е., Минина Е.Е. Сборники варьированных заданий по физике для 9-11 классов/УрГПУ. Екатеринбург, 1992.

250. Стариченко Б.Е., Минина Е.Е., Злобина В.Е. Результаты использования ПМК «Физика» в учебном процессе// Использование компьютерных технологий в школе/ УрГПУ. Екатеринбург, 1995. С.39-46.

251. Стариченко Б.Е., Подчиненов И.Е., Минина Е.Е. Учебно-методический комплекс «Физика -9,10,11»// Педагогическая информатика. 1994. № 2. С. 36-39.

252. Столаров JI.M. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1965. 373 с.

253. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984.472 с.

254. Судзуки С. Реформа образования в Японии// Педагогика. 1992. № 3-4. С. 89-96.

255. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.

256. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу// Сов. педагогика. 1985. № 12. С. 34-38.

257. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста/ СГУ. Саратов, 1987. 48 с.

258. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе// Сов. педагогика. 1989. №3. С. 11-15.

259. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Педагогика, 1977. 64 с.

260. Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в Великобритании// Социально-политический журнал. 1997. № 3. С. 153-168.

261. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, ИЯ.Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

262. Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Управление обучением с помощью ЭВМ/Л. Изд-во ЛГУ, 1981. 168 с.

263. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 177 с.

264. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра// Информатика и образование. 1990. № 4. С.3-10.

265. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование// Педагогическая информатика. 1997. № 2. С.23-39.

266. Угринович Н., Самовольнова Л. Информатику необходимо сохранить// Информатика и образование. 1990. № 5. С.3-5.

267. Управление познавательной деятельностью учащихся/ Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной/М.: Изд-во МГУ, 1972. 262 с.

268. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века// Социально-политический журнал. 1996. № 4. С.68-77.

269. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 1997. 64 с.

270. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. дисд-ра. пед. наук. СПб., 1994.

271. Хайек Ф. Общество свободных. London, Overseas Publications Interchange, 1990. 309 с.

272. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода/ РГПУ. СПб. 1993. 142 с.

273. Хахалева Н.Н., Черных А.А., Могилев А.В. Компьютерные технологии в обучении русскому языку// Педагогическая информатика. 1997. № 1. С.3-13.

274. Хен Д. Педагогика и технология применение телекоммуникации в образовании// Информатика и образование. Международный спецвыпуск. 1996. С. 43-49.

275. Христочевский С.А. Информатизация образования// Информатика и образование. 1994. №1. С. 13-19.

276. Хуторской А.В. Концепция дистанционного образования// http://www.eidos.techno.ru

277. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. 266 с.

278. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования// Перспективы: Вопросы образования. 1983. № 1. С.5-20.

279. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. М.: НИИВО, 1991. 84 с.

280. Церих Л. Факторы, способствующие или препятствующие осуществлению реформ высшего образования в европейских странах// Высшее образование в Европе. 1987. Т. XII, № 3. С. 8-16.

281. Черников В.Н. Системный стиль мышления и проблема интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний в курсе средней школы. http://www.bytic.troitsk.ru/russian/tesis/cch.htm

282. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении/Cl 11И. Екатеринбург, 1990. 96 с.

283. Шапиро С.И. От алгоритмов к суждениям. М.: Советское радио, 1973. 288 с.

284. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для 7-11 кл. по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: ABF, 1997. 655 с.

285. Шафрин Ю.А. Что делать со школьной информатикой?// Компьютерра. 1998. № 12. С.54-57.

286. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.

287. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы/ Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 128 с.

288. Шкода В.В. Чему открыто открытое общество? М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 48 с.

289. Шляго А.Н. О профессиональной подготовке в области информатики бакалавров образования// Педагогическая информатика. 1994. № 1. С.53-56.

290. Шоломий К.М. Об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам// Вопросы психологии. 1987. № 5. С.123-130.

291. Шоломий К.М. О дефиците программных средств для компьютерного обучения школьным предметам// Информатика и образование. 1989. № 1. С.105-109.

292. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования/ УрГПУ. Екатеринбург, 1995. 128 с.

293. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.

294. Щеголев А.Н. Информатика и диалектика// Информатика и образование. 1993. № 2. С.11-15.

295. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 391 с.

296. Юртаев Н.И. Телекоммуникационный проект для школьников «Генеалогия семьи»// Педагогическая информатика. 1997. № 2. С. 63-64.

297. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. 80 с.

298. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

299. Яковлева Т.А. Организация обучения математике с использованием пакета «Ма-тематика-6»// Педагогическая информатика. 1994. № 3. С. 26-30.

300. Якушева К.В. Методические рекомендации по расчету нормативного бюджетного финансирования образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. 64 с.

301. Bloom B.S. A Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: The Cognitive Domain. Harlow, 1956. 108 p.

302. Bork A. Computers and Information Technology as Learning Aid// Education & Computing. 1985. № 1. P.25-35.

303. Brown B. Distant Education and Telecommunications// Pacific Telecommunications Council Seventeenth Annual Conference/РТР. Honolulu, 1995. P. 1-17.

304. Cetron M. Preparing education for the year 2000// Phi Delta Kappan. 1989. Vol. LIV. № 8. P. 3-35.

305. Dean C.,Whitlock Q. A Handbook of Computer Based Traning. L.: 1983. 259 p.

306. Frequently Asked Questions about distance education.http://pages.prodigy.com/PAUM88A/

307. Goals 2000: Achieving the nation's education goals. Bloomington: A Phi Delta Kappan Working Paper, 1991. 56 p.

308. Green M. Existential encounters for teachers// Philosophic alternatives in education/ Ed. By G.Gutek. Columbus, 1984. 278 p.

309. Hebenstreit J. Computers in Education the Next Step// Education & Computing. 1985. № 1. P.37-43.

310. The International Centre for Distance Learning (ICDL). http://acacia.open.ac.uk

311. Kloosterman P., Ault P.C., Harty H. School-Based Computer Education: Practices and Trends// Educational Technology. 1987. № 27. V.4. P.35-38.

312. McClintock R. Renewing the Progressive Contract with Posterity: On the Social Construction of Digital Learning Communities. http://www.ilt.columbia.edu/mcclintock/renew/index.htm

313. Mullan A.P. Children and Computers in the Classroom. L.: 1984. 157 p.

314. Sales G.C., Carrier C.A. A Taxonomy for the Design of Computer-Based Instructions // Educational Technology. 1987. № 10. P.15-17.

315. Schiffinan S.S. Software instruction: using computers to enhance instructions// Education technology. 1986. № 1. P.7-11.

316. Simpson R. Education 2000 A.D.: a peek into the future// USA today. 1992. Vol. 120. №2560. P. 83-106.

317. Smith P.E. Some Learning and Instructional Theory Considerations for the Development of Computer Related Instructional Materials// Educational Technology. 1989. №11. P.18-19.

318. Soloway E. Should We Teach Students to Program?// Comm.ACM, 1993. № 36, v.10. P.21-24.

319. Wallace G., Larsen S.C., Elksnin L.K. Educational Assessment of Learning Problems. Testing for Teaching. Boston: Allyn and Bacon, 1992. 543 p.

320. Wellington D. Children, Computers and the Curriculum. L., 1985. 267 p.