Подготовка студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Габдулисламова, Любовь Михайловна

• Габдулисламова, Любовь Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Габдулисламова, Любовь Михайловна

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей к дошкольной компьютеризации

1.1 Новые информационные технологии как средство развития детей

1.2 Содержание и структура деятельности учителя по реализации дошкольной компьютеризации

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая технология подготовки будущих учителей к реализации дошкольной компьютеризации

2.1 Формирование у студентов профессионально-педагогических знаний о начальном этапе компьютеризации образования

2.2 Профессионально-методическая деятельность студентов по дошкольной компьютеризации

2.3 Научно-исследовательская деятельность студентов в области новых информационных технологий образования в процессе педагогической практики

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации»

Новые информационные технологии настойчиво проникают в сферу образования. В связи с этим особую актуальность приобретает совершенствование обучения студентов пединститутов. Воспитание поколения людей, способных к активной творческой деятельности, к принятию ответственных решений в сложной информационно-насыщенной социальной, политической, технологической или иной среде, является актуальной задачей динамично развивающегося общества. Формирование этой готовности с раннего возраста в дошкольных и школьных учреждениях - важный фактор ускорения научно-технического прогресса.

В настоящее время ведутся интенсивные исследования по применению ЭВМ в образовательном процессе вуза, техникума, средней школы (А.А.Абдукадыров, В.Ф.Горбенко, В.И.Журавлев, А.А.Кузнецов, Л.А.Мальцева, А.А.Матвеева, Л.В.Миронова, Е.А.Перевалова, Ю.А.Первин, Г.В.Рубина, Л.А.Струкова, О.В.Тараканова, П.А.Хроменков). Вопросы внедрения компьютеров и информационных технологий в сферу образования всесторонне рассматриваются в работах Ш.С.Ахрарова, Б.С.Гершунского, С.Р.Домановой, А.П.Ершова, А.Г.Кушниренко, Е.И.Машбица, О.К.Тихомирова, А.К.Уварова и других.

Многие ученые ставят вопрос о возможности применения компьютера в младшем школьном (А.А.Дуванов, Ю.А.Иванов, Ю.А.Первин, А.Л.Семенов, Н.Д.Угринович и другие) и дошкольном возрасте (И.Г.Белавина,

B.М.Бондаровская, Е.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова,

C.Пейперт, Л.Д.Чайнова и другие.

Развитию творчества младших школьников в обучении с применением компьютера посвящено диссертационное исследование Т.К.Смыковской. Методические возможности использования компьютеров при обучении шестилетних детей в школе рассмотрены в диссертации Л.Л.Бурковой. Психологические условия эффективного применения компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками разработаны в диссертации Е.И.Бондарчук.

Формированию интереса к деятельности с компьютером у детей старшего дошкольного возраста посвящено диссертационное исследование Е.В.Ивановой, а педагогическим условиям познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств - Г.П.Петку.

Дошкольная компьютеризация идет различными путями - на базе детских садов и размещенных в них компьютерных залов, на базе детских садов и внешних компьютерных залов (в ближайшей школе, институте и т.д.), на базе домашнего дошкольного воспитания и домашнего компьютера. В сотнях детских садов России установлены компьютерно-игровые комплексы (КИК "Электроник"), созданные на базе одного из детских садов Москвы, разработанные ЦНИИ "Электроника" совместно с НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Компьютерные игры повсеместно становятся массовыми, доступными для ребенка. Широко распространяется стихийная, неорганизованная домашняя компьютеризация: во многих семьях имеются компьютеры, видеоприставки. Например, в 1998 году более чем у четверти учеников средней школы № 4 г. Бирска были домашние компьютеры или видеоприставки, причем большинство (90 %) компьютеров фирмы IBM. При этом в 62 % семей, имевших компьютеры, были и дети дошкольного или младшего школьного возраста. Имеющиеся домашние компьютеры, видеоприставки эксплуатируются, как правило, без учета санитарно-гигиенических норм. Таким образом, возникает проблема педагогического руководства компьютерной деятельностью детей.

Ребенок может приобщаться к новым информационным технологиям с очень раннего возраста, и от позиции взрослых, их отношения к этому явлению зависят результат и последствия компьютерных игр.

Современный учитель, воспитатель детского сада должен знать основы дошкольной компьютеризации как базы для психологической готовности детей к последующей деятельности с компьютерной техникой в школе, народном хозяйстве, должен уметь использовать компьютер как средство воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности.

Одним из главных факторов возможности реализации дошкольной компьютеризации является наличие материальной базы компьютеризации (компьютерная техника с качественными мониторами, мебель, оформление зала), наличие педагогических программных средств. Но не каждый детский сад, особенно в сельской местности, в состоянии купить дорогостоящую, удовлетворяющую санитарно-гигиеническим требованиям компьютерную технику. Между тем, школы значительно лучше в количественном и качественном отношении, чем детские сады, оснащены компьютерной техникой.

Чтобы организовать совместно с воспитателями детских садов, родителями, общественностью дошкольную компьютеризацию в форме кружка, воскресной школы, домашних компьютерных занятий, современному учителю необходимы знания особенностей дошкольной педагогики и психологии, знание современной компьютерной техники, методики организации компьютерных занятий. Эффективность реализации дошкольной компьютеризации определяется готовностью учителя к решению данной проблемы.

Вопросам совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов в высшей школе, формированию профессиональных качеств учителя посвятили свои исследования О.А.Абдуллина, Э.Т.Ардаширова, С.И.Архангельский, Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров, Ю.К.Бабанский, Ю.К.Васильев, В.И.Загвязинский, И.И.Кобыляцкий, Н.В.Кузьмина, Р.Р.Муниров, Р.П.Низамов, Н.Д.Никандров, Ю.П.Правдин, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Ф.Ш.Терегулов, Н.А.Томин, Э.Ш.Хамитов, А.И.Щербаков, Н.М.Яковлева и другие.

Отдельные аспекты подготовки будущих учителей к применению НИТ в общеобразовательной школе рассмотрены в диссертационных исследованиях Г.В.Абрамяна, Т.И.Волковой, В.М.Горбунова, М.А.Лейбовского и других. Проблема подготовки студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации не являлась предметом специального исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение деятельности учителей свидетельствует, что причиной недостаточной подготовки студентов к реализации дошкольной компьютеризации является слабое знание психолого-педагогических особенностей детей младшего, в том числе дошкольного возраста, возможностей современной компьютерной техники, неумение анализировать, классифицировать и создавать педагогические программные средства, незнание форм и методов проведения компьютерных занятий с дошкольниками.

Таким образом, сложилось противоречие между потребностью педагогической практики в подготовке учителей к дошкольной компьютеризации в соответствии с запросами современного этапа развития общества, перспективами компьютеризации образования и недостаточностью этой подготовки студентов к данному виду профессиональной деятельности в педагогическом вузе.

Необходимость разрешения этого противоречия и определила выбор темы исследования - "Подготовка студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации".

Цель исследования', определение содержания подготовки студентов к реализации дошкольной компьютеризации и педагогических технологий, обеспечивающих эту подготовку студентов педагогического вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогическая технология, обеспечивающая успешную подготовку студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации (на примере подготовки студентов физико-математического факультета педвуза).

В основу исследования была положена гипотеза о том, что студенты педвуза будут подготовлены к решению задач дошкольной компьютеризации, если: учебные планы, программы учебных дисциплин, обеспечивающих компьютерную подготовку будущих учителей, отражают содержание и структуру деятельности учителя по осуществлению дошкольной компьютеризации; разработана и внедрена педагогическая технология подготовки студентов к дошкольной компьютеризации за счет изучения выделенного комплекса учебных дисциплин и интегрированного специального курса "Проблемы дошкольной компьютеризации"; педагогическая практика студентов дополнительно ориентирована на выработку и закрепление необходимых профессиональных умений по осуществлению дошкольной компьютеризации; организовано формирование необходимых умений в области дошкольной компьютеризации в процессе научно-исследовательской деятельности студентов.

Реализация цели исследования предполагает решение следующих задач: анализ содержания, форм и тенденций развития дошкольной компьютеризации; анализ состояния психолого-педагогической и компьютерной подготовки студентов педвузов; определение комплекса педагогических условий, форм и методов компьютерной и педагогической подготовки студентов педвузов, гарантирующих готовность студентов к реализации задач дошкольной компьютеризации; разработка практических рекомендаций для преподавателей педагогических вузов по проблемам подготовки студентов к проведению компьютерных занятий с дошкольниками.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются: положение о единстве социального и научно-технического прогресса; научные основы учебно-познавательной деятельности, работы отечественных и зарубежных педагогов по применению новых информационных технологий в образовании; личностно-деятельностный подход к проблеме подготовки учителей; законодательные акты, постановления в области образования.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ литературы по теме исследования; анализ и обобщение передового педагогического опыта работы преподавателей педвузов по подготовке студентов к применению новых информационных технологий в начальном этапе образования; опросные методы (беседы, интервью, анкетирование); педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученной информации.

Исследование проводилось с 1988 года по 1999 год в четыре этапа.

Первый этап (1988-1991 гг.) включал педагогический эксперимент по дошкольной компьютеризации; изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по внедрению новых информационных технологий в процесс обучения и воспитания дошкольников, наблюдение и беседы со студентами, принимавшими участие в эксперименте по дошкольной компьютеризации.

Второй этап (1992-1993 гг.) был посвящен разработке научно-практических основ исследования, изучению состояния компьютерной и педагогической подготовки студентов пединститутов. Были определены цель, задачи, рабочая гипотеза. Проведен констатирующий эксперимент. Разработана модель процесса подготовки студентов пединститутов к проведению компьютерных занятий с дошкольниками.

Третий этап (1994-1996 гг.) - формирующий эксперимент. Сбор экспериментальных данных, их обработка.

Четвертый этап (1997-1999 гг.) - анализ и коррекция эксперимента, уточнение выводов. Внедрение научных разработок в учебно-воспитательный процесс. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: обоснована необходимость формирования готовности студентов педвузов к реализации дошкольной компьютеризации; выявлены педагогические умения, разработана модель деятельности учителя в области дошкольной компьютеризации; выявлены и обоснованы педагогические условия подготовки студентов к осуществлению дошкольной компьютеризации во внеклассной и внешкольной деятельности; разработаны организационно-методические основы активизации деятельности студентов по формированию профессионально-педагогических умений реализации дошкольной компьютеризации.

Практическая значимость заключается в разработанной программе спецкурса "Проблемы дошкольной компьютеризации", научно-методических рекомендациях, направленных на повышение уровня готовности 1 студентов педвуза к осуществлению дошкольной компьютеризации. Рекомендации могут быть использованы в практике работы педвуза, в процессе повышения квалификации или переподготовки педагогических кадров, в работе методических объединений школ.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Необходимость формирования готовности студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации.

2. Модель деятельности учителя в решении задач дошкольной компьютеризации.

3. Педагогические условия подготовки студентов к осуществлению дошкольной компьютеризации: 1) интеграция специальных и педагогических знаний; 2) единство теоретической и практической подготовки будущих учителей при активном включении их в систему "студент - компьютер - дошкольник"; 3) реализация знаний и умений студентами на педагогической практике, активное включение их в научно-исследовательскую деятельность по проблемам дошкольной компьютеризации.

Апробация и внедрение основных положений и материалов исследования проводилось на научно-практических конференциях "Компьютеризация процесса обучения и воспитания в дошкольных учреждениях" (Бирск, 1989), "Компьютеризация процесса обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и начальной школе" (г. Бирск, 1990), "Электронно-вычислительная техника в учебном процессе" (г. Уфа, 1988 г), на республиканской научно-методической конференции "Проблемы образования в высшей и средней школе в связи с перестройкой" (г. Уфа, 1989 г), на Всесоюзных научно-практических семинарах "Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания" (г. Москва, 1989 г., г. Сочи, 1990г.), на Всероссийской научно-теоретической конференции "Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогический процесс (для работы с одаренными детьми)" (г. Бирск, 1993 г.), на ежегодных конференциях преподавателей и студентов Бирского пединститута, Башкирского государственного медицинского университета, использовались при выполнении хоздоговорных работ "Компьютер в детском саду УБР" (детский сад "Улыбка", г. Бирск, 1989 - 1990 г.г.) и "Компьютер в детском саду лесокомбината" (детский сад "Теремок" п. Амзя, Краснокамского района Республики Башкортостан, 1990 - 1991 г.г.), а также использовались при проведении спецкурса "Проблемы дошкольной компьютеризации" на старших курсах физико-математического факультета Бирского пединститута в 1994 - 1999 годах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Габдулисламова, Любовь Михайловна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ:

Опытно-экспериментальная апробация идей и методов подготовки студентов к дошкольной компьютеризации позволила сформулировать следующие выводы:

1. Основой для формирования деятельности будущего учителя по реализации дошкольной компьютеризации является психолого-педагогическая и компьютерная подготовка самого студента на основе широкого использования межпредметных связей.

2.Успешной подготовке студентов к реализации дошкольной компьютеризации способствует: изучение психолого-педагогических дисциплин; изучение и анализ специальной психологической и педагогической литературы; использование в процессе деятельности студентов таких форм и методов, как деловая игра, анализ педагогических программных средств; педагогических ситуаций.

3.Подготовка будущих учителей к дошкольной компьютеризации обеспечивается целенаправленной учебной и педагогической деятельностью студентов, удовлетворяющей большинству параметров, согласно которым исследуемая качественная характеристика личности имела бы тенденцию к развитию, то есть обеспечивала бы развитие когнитивного, конструктивного, технического и коммуникативного компонентов.

Целенаправленной подготовке студентов к дошкольной компьютеризации способствует спецкурс "Проблемы дошкольной компьютеризации", а также выполнение студентами практических работ (разработка проектов, подготовка рефератов, создание педагогических программных средств, написание курсовых и дипломных работ).

5.Включение студентов в процессе педагогической практики в самостоятельную компьютерную деятельность с дошкольниками, связанную с применением диагностических методов психологического исследования дошкольников, формированию у детей компьютерной грамотности, обеспечивает процессу подготовки студентов к дошкольной компьютеризации активный характер.

6. Наш опыт показал, что привлечение студентов физико-математического факультета в педагогический эксперимент по дошкольной компьютеризации позволило повысить уровень их знаний, умений и навыков обращения с современной микропроцессорной вычислительной техникой и сформировать у них потребность использовать эту технику в будущем для проведения занятий в системе народного образования.

7. Процедура измерения результатов экспериментального исследования предполагала отбор методов, которые позволили бы провести качественный анализ результатов работы по экспериментальному обучению. С целью подтверждения независимости экспериментального и контрольного обучения и достоверности результатов, экспериментальные данные были подвергнуты качественному анализу. Статистическая обработка результатов эксперимента методом ХИ-квадрат показывает, что гипотеза нашего исследования в целом подтверждается.

8. В процессе проведения формирующего эксперимента исследовалась степень сформированности когнитивного, конструктивного, технического и коммуникативного компонентов подготовки студентов к дошкольной компьютеризации. Результаты эксперимента позволяют сделать выводы об эффективности разработанных педагогических условий подготовки студентов к дошкольной компьютеризации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Возникновение вычислительной техники как главного средства переработки информации было предопределено всем ходом научно-технического прогресса, "информационным взрывом", сопровождающим развитие современного общества. Использование компьютеров в образовании уже давно стало повсеместным явлением. Все высшие учебные заведения, большинство школ оснащены компьютерной техникой. Быстро происходит смена поколений персональных компьютеров, их характеристики и возможности используемого программного обеспечения постоянно улучшаются.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует об огромном обучающем и воспитывающем воздействии педагогических программных средств на дошкольников, на формирование их компьютерной грамотности. Формирование готовности к активной творческой деятельности с раннего возраста в дошкольных и школьных учреждениях - важный фактор ускорения научно-технического прогресса.

Констатирующий эксперимент показал, что большинство учителей, студентов, воспитателей детских садов высоко оценили возможности новых информационных технологий в образовании дошкольников, убеждены в необходимости подготовки студентов к дошкольной компьютеризации и хотели бы сами, при соответствующей методической помощи и наличии компьютерной техники с современными мониторами проводить компьютерные занятия с дошкольниками.

Однако, студенты, учителя и воспитатели детских садов слабо представляют сущность работы учителя, воспитателя детского сада по дошкольной компьютеризации, не знают, каким педагогическим требованиям должны удовлетворять компьютерные игры для дошкольников, не знают санитарно-гигиенические нормы и правила, предъявляемые к проведению компьютерных занятий с дошкольниками, основная часть исследованного контингента учителей, воспитателей и студентов-пятикурсников лишь частично удовлетворены своей подготовкой к дошкольной компьютеризации.

2. Выявление одаренных детей, развитие их умственных способностей современными компьютерными средствами, особенно в сельской местности возможно на базе компьютерных классов школ, так как школы значительно лучше в количественном и качественном отношении, чем детские сады, оснащены компьютерной техникой.

Необходимость подготовки студентов к реализации задач дошкольной компьютеризации обуславливается: перспективами компьютеризации образования; наличием стихийной, неорганизованной домашней компьютеризации (компьютеры, видеоприставки), требующей грамотного педагогического руководства; необходимостью поиска (диагностика) и развития способностей одаренных детей; недостаточностью качественной компьютерной техники в детских садах; наличием компьютерных классов в школах.

Возможность реализации дошкольной компьютеризации в конкретной школе определяется следующими факторами: наличием материальной базы компьютеризации (компьютерная техника с качественными мониторами, мебель, оформление зала); наличием педагогических программных средств; наличием кадров (высшее педагогическое образование, подготовка по дошкольной педагогике, умение работать на современной компьютерной технике, умение анализировать, классифицировать, подбирать и создавать педагогические программные средства, знание форм и методов проведения компьютерных занятий с дошкольниками, интерес к дошкольной компьютеризации); наличием детей дошкольного возраста (ближайший детский сад).

Формами реализации дошкольной компьютеризации в школе являются: кружок (приходят дети с воспитателями детских садов, 1 - 2 раза в течение недели), воскресная школа (приходят дети с родителями, по воскресеньям или субботам).

3. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение деятельности учителей свидетельствует, что результатом несовершенства подготовки студентов к осуществлению дошкольной компьютеризации является недостаточное знание психолого-педагогических особенностей детей младшего, в том числе дошкольного возраста, возможностей современной компьютерной техники, неумение анализировать, классифицировать и создавать педагогические программные средства, незнание форм и методов проведения компьютерных занятий с дошкольниками, неумение устанавливать контакт с ними, с родителями дошкольников, воспитателями детских садов. Выявлено противоречие между потребностью педагогической практики в подготовке учителей к дошкольной компьютеризации в соответствии с запросами современного этапа развития общества, перспективами компьютеризации образования и несовершенством подготовки студентов к данному виду профессиональной деятельности в педагогическом вузе.

4. Теоретически обоснована модель профессионально-педагогической деятельности учителя естественно-математических предметов по осуществлению дошкольной компьютеризации. Структура деятельности учителя представлена сложно интегрированными между собой педагогическими умениями в соответствии с профессиональными функциями: конструктивной, организационной, коммуникативной, информационной, развивающей, ориентационной, мобилизационной, исследовательской (гностической) и технической. Исполнением этих видов деятельности обеспечивается эффективное формирование компьютерной грамотности дошкольников.

Мы использовали содержательные критерии готовности студентов к дошкольной компьютеризации, считая, что готовность к дошкольной компьютеризации характеризуется тем, что научные знания о ее сущности отражаются в сознании студентов в виде комплекса обобщенных умений. На этом основании мы представили готовность к дошкольной компьютеризации как единство когнитивного, конструктивного, технического и коммуникативного компонентов.

В работе изложены основы тех знаний, которыми должны обладать будущие учителя при реализации дошкольной компьютеризации. Для этого был проанализирован имеющийся опыт подготовки студентов разных факультетов к данному виду деятельности, государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальностям "Педагогика и методика дошкольного образования", "Физика", "Математика", программы отдельных дисциплин, связанные с требованиями к подготовке к реализации дошкольной компьютеризации.

Определено место, цель, задачи и содержание спецкурса "Проблемы дошкольной компьютеризации", интегрирующего технико-эргономический, педагогический и психологический аспекты применения новых информационных технологий в дошкольном образовании, содержание деятельности учителя по применению педагогических программных средств в процессе обучения и воспитания дошкольников.

Определены критериальные знания и умения определения уровня готовности студентов по когнитивному, коммуникативному, конструктивному и техническому компонентам.

5. Выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность подготовки студентов к реализации задач дошкольной компьютеризации: интеграция специальных и педагогических знаний и умений (освоение материальной базы компьютеризации, знание языков программирования, умения анализировать, классифицировать и создавать педагогические программные средства; знание психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста; умение определять уровень компьютерной подготовки дошкольников); единство теоретической и практической подготовки будущих учителей при активном включении их в систему "студент - компьютер - дошкольник"; реализация знаний и умений студентами на педагогической практике, активное включение их в научно-исследовательскую деятельность по дошкольной компьютеризации. В процессе исследования проводились срезы по определению эффективности педагогических условий.

6. Определены организационные формы, методы и средства формирования у студентов профессионально-педагогических видов деятельности по подготовке к дошкольной компьютеризации: творческие проекты, решение педагогических задач, интенсивная самостоятельная работа. Формирование профессиональных умений будущих учителей решается успешно на основе организации профессионально-методической деятельности студентов с помощью контекстных методов: деловая игра, решение ситуационных и педагогических задач, интенсивная самостоятельная работа, обобщение и использование передового педагогического опыта по осуществлению дошкольной компьютеризации.

Включение студентов во время педагогической практики в научно-исследовательскую деятельность по дошкольной компьютеризации в творческих группах придает процессу формирования профессионально-педагогических умений активный характер и обеспечивает развитие профессиональных видов деятельности. Совместную научно-исследовательскую работу студентов физико-математического факультета и факультета дошкольной педагогики и психологии следует проводить на основе реального эксперимента по компьютеризации дошкольных учреждений, так как это позволит за счет взаимообогащения студентов повысить качество подготовки к дошкольной компьютеризации. Наилучшим является путь максимизации использования компьютеров в школах при большей гибкости учебных программ, сочетающих компьютерную грамотность и интеграцию в процессе обучения.

Учебный процесс по основам информатики и вычислительной техники в педагогическом институте должен быть построен таким образом, чтобы студент физико-математического факультета в конце своего обучения в совершенстве овладел приемами составления обучающих, контролирующих и игровых программ, умел анализировать и составлять комплексы педагогических программных средств.

Улучшение подготовки студентов к осуществлению задач дошкольной компьютеризации обеспечивается включением в учебный процесс спецкурса "Проблемы дошкольной компьютеризации" с целью овладения и активизации знаний и умений, обеспечивающих эту подготовку.

Мы считаем, что реализуя дошкольную компьютеризацию, студенты должны уметь: оценивать положительное и отрицательное воздействие компьютеров на дошкольников; прогнозировать последствия этого влияния; пропагандировать прогрессивные идеи компьютеризации образования.

7. Статистическая обработка результатов эксперимента методом ХИ-квадрат показывает, что гипотеза нашего исследования подтверждается.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации для организации и осуществления подготовки будущих учителей по исследуемой проблеме, программа спецкурса.

На основе проведенного исследования разработаны критерии оценки готовности студентов к дошкольной компьютеризации.

Таким образом, результаты исследования, проведенного нами, позволяют сделать вывод о справедливости первоначально принятой гипотезы и эффективности разработанных условий подготовки студентов к осуществлению задач дошкольной компьютеризации.

Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование этой проблемы связано с конкретизацией путей и средств подготовки будущих учителей к реализации задач дошкольной компьютеризации; решение проблемы преемственности применения новых информационных технологий в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Габдулисламова, Любовь Михайловна, 1999 год

1. Абазов Ф.Ф., Мугалимов Д.Т., Тагариев Р.З. Обучение информатике в сельской школе. Бирск, 1995. - 196 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 141 с.

3. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов.- М.: Просвещение, 1989. 175 с.

4. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.- 1994. - 15 с.

5. Альмухаметов Р.В. По пути перестройки // Учитель Башкирии. 1988.- № 7. С. 3 - 5.

6. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: АОЗТ "ИКАР", 1995. - 200 с.

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№ 2.-С. 11 14.

8. Ардаширова Э.Т. Искусство формирования личности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1994. - 31 с.

9. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Казань, Дом печати, 1997.- 144 с.

10. Ахияров К.Ш. В педагогическом поиске // Подготовка учителя в условиях непрерывного образования. Бирск, 1989. - С.З - 27.

11. Ахияров К.Ш. Методология и методы педагогических исследований // Учитель Башкирии. 1991. - № 10. - С. 34 - 42.

12. М.Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учеб. пособие / Башк. пед. ин-т, Бир. пед. ин-т. Уфа, 1988. - 79 с.

13. Ахраров Ш.С. Педагогические основы формирования информационной и учебно-технической культуры будущих учителей в системе педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ташкент, 1994. - 39 с.

14. Бабакова Т. Интеграция занятий на основе компьютерных программ // Дошк. воспитание. 1994. -№ 5.-С. 32-35.

15. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопр. психологии. 1993. - № 3. - С. 62 - 69.

16. Белесов Б.Н. Пути и способы применения технических средств обучения в осуществлении принципа политехнизма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1978. - 18 с.

17. Берулава Г.А. Совершенствование подготовки студентов институтов к созданию и применению экранно-звуковых средств в учебном процессе (на примере студентов естественно-научного цикла): Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1981. -206 с.

18. Болдырев Н.И. Классный руководитель / Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. - 280 с.

19. Бондаровская В., Никонова И. Обучающая система DIL // Информатика и образование. 1990. - № 2. - С. 115 - 116.

20. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика. 1993. -№ 5.-С.12-15.

21. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения ЛОГО // Вопр. психологии. 1986.- № 2. - С. 164 -170.

22. Буркова Л.Л. Методические возможности использования компьютеров при обучении 6-летних детей в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

23. Васильева И. Использование компьютерных рисунков в раннем интенсивном обучении // Дошк. воспитание. 1999. - № 3. - С. 22 - 27.

24. Видерхольд А., Митулафф X., Грис У. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. 1993. - № 2. - С.23 - 25.

25. Волков В.А. Формирование у студентов педвуза интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 250 с.

26. Волкова Т.И. Педагогические условия совершенствования подготовки учащихся сельских школ к применению электронно-вычислительной техники: Дис. канд. пед. наук. Бирск, 1989. - 198 с.

27. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. // Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже: Пер. с англ. М., 1967. - С. 596-621

28. Гельтищева Е.А. Некоторые вопросы профилактики утомления при работе с ЭВМ // Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С.55 - 67.

29. Гельтшцева Е.А., Селехова Г.Н. Гигиеническое обоснование режима работы учащихся старших классов на разных типах видеотерминалов // Гигиена и санитария. -1991. № 2. - С. 38 - 40.

30. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М.: Педагогика, 1987. - 146 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер Диалект, 1997. - 697 с.

32. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы: Санитарные правила и нормы. М.: Информационно-издательский центр Госком-санэпиднадзора России, 1996.

33. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. -М.: Наука, 1990. 105 с.

34. Глушкова Е. и др. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников // Информатика и образование. 1990. - № 6. - С. 102 - 104.

35. Глушкова Е. и др. Компьютер в детском саду // Дошк. воспитание. -1990. -№ Ю.-С. 44-49.

36. Гнездилова Г.Г., Гончаров О.А., Сенин Г.В. Персональный компьютер в играх и задачах. М.: Наука, 1988. - 219 с.

37. Горбенко В.Ф. Пути компьютеризации учебного процесса в высшей школе // Педагогическая информатика: Банк пед. данных. Компьютеризация обучения. М, 1988. - С. 51 - 58.

38. Горвиц Ю.М., Поздняк Л. В. Кому работать с компьютерами в детском саду? // Дошк. воспитание. 1997. - № 5. - С. 92 - 98.

39. Горвиц Ю.М. Международный детский компьютерный лагерь-школа // Информатика и образование. 1993. - №6. - С. 123 - 125.

40. Горвиц Ю.М. Персональные компьютеры для детей: Эргономический аспект // Техн. эстетика. 1990. - № 2. - С. 13 - 16.

41. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование. 1990. - № 4. - С. 100 - 106.

42. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.

43. Грабарь Г.Г., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

44. Гринявичене Н.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сложно-ролевых игр дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989.-21 с.

45. Давидавичене А.Г. Гигиенические вопросы применения экранно-звуковых технических средств обучения // Проблемы методики создания и применения экранно-звуковых технических средств обучения / Под ред. О.С. Харадзе и др. Тбилиси, 1977. - С.49 - 53.

46. Демакова И., Жамночьян М., Матвеева Т. Дети и компьютер: новые педагогические проблемы // Нар. образование. 1989. - № 9. - С. 71 - 80.

47. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье. М.: Изд-во "Лукоморье", Темп МБ, Новый Центр, 1997. - 256 .: ил.

48. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер и др. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

49. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании): Дис. . канд. пед. наук. Ростов - Н/Д, 1990. - 265 с.

50. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопр. психологии. 1993. - № 1. - С.68.

51. Дрига Н.И. Пути внедрения технических средств в учебно-воспитательный процесс школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. -26 с.

52. Дринь М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.- 15 с.

53. Дурай-Нованова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис . докт. пед. наук. - М., 1983. -356 с.

54. Духовная М.М. Формирование у студентов педагогических умений в использовании технических средств обучения в школе: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1973.- 197 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1980. 320 с.

56. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте: Ав-тореф. дис. докт. психол. наук. М., 1990. - 31 с.

57. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. -1995.-№ 1.-С. 3-19.

58. Иванова Е.В. Программа "Наш друг компьютер" // Дошк. воспитание.- 1993.-№ 12.-С. 29-31.

59. Иванова Е.В. Формирование интереса к деятельности с компьютером у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.-202 с.

60. Иванова М.К., Габдулисламова Л.М., Каримов М.Ф. Занятия детей речевой группы в компьютерном зале // Учитель Башкортостана. 1995. - № 7. - С.67 - 68.

61. Игра дошкольника / Под ред. Новоселовой С.Л. М.: Просвещение, 1989.-285 с.

62. Икматова Д.И. Профессиональная подготовка учителя к воспитанию в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

63. Ильясова Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения: Дис. канд. пед. наук. -М., 1980.- 163 с.

64. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого науч.-практич. семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 окт. 1993 г.) / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

65. Интенсификация профЬссиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института (методическая разработка для преподавателей и студентов). Казань, КГТТИ, 1985. - 32 с.

66. Использование компьютерных развивающих и обучающих игровых программ в системе дошкольного воспитания: Метод, рекомендации. Вып.2 / ЦНИИ "Электроника", НИИ дошкол. воспитания АПН СССР; С.Л. Новоселова и др. М., 1989.-31 с.

67. Использование компьютерных технологий в обучении: Сб. науч. трудов. Киев: ИК, 1990. - 82 с.

68. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов. // Новые исследования в пед. науках. Вып.1 (57). - М.: Педагогика, 1991. - С. 84 - 88.

69. Каралашвили Е.А. Упражнения для дошкольников, начинающих обучение на компьютере // Дошк. воспитание.- 1994.- №5. с.35 - 37.

70. Каримов М.Ф., Габдулисламова Л.М. Компьютеры в подготовительной к школе группе //Дошк. воспитание. 1989. - № 10. - С. 55 - 57.

71. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1996. - 182 с.

72. Келбакиани В.Н. Информационная технология в педвузе // Сов. педагогика. -1991. № И.-С. 70-72.

73. Квалификационные характеристики специалистов с высшим педагогическим образованием по специальностям педагогических институтов. М., 1985.- 119 с.

74. Кисельгорф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 152 с.

75. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. - 176 е.: ил.

76. Клейсон Дж. Компьютерные игры и решение задач // Импакт: Наука и общ-во, 1984. № 2. - С. 40 - 51.

77. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 400 с.

78. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1969.-391 с.

79. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Программа курса "Информационная культура" // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С.29 - 36.

80. Кожевникова И.А. Педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к реализации политехнических межпредметных связей в сельской школе. Дис. .канд. пед. наук. - Уфа, 1994. - 204 с.

81. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развитию человека в истории психолого-педагогической культуры. Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, СГПИ, 1995.- 148 с.

82. Ю2.Компьютер в детском саду // Дошк. воспитание. 1992.- № 1.- С. 3638.103 .Компьютер в детском саду проблемы и решения /Госком. СССР по нар. образованию, НИИ дошкол. воспитания АПН СССР // Дошк. воспитание. - 1989. - № 10. - С. 53 - 55.

83. Компьютерно-игровой комплекс в народном образовании: Тез. докл. и сообщений: Материалы II Всесоюзного итогового семинара / Ассоциация "Компьютер и детство", Коммерческий науч.-техн. центр "Раменки-89". М.:Сочи, 1990. - 35 с.

84. Компьютерно-игровой развивающий комплекс "КИД-система" // Дошк. воспитание. 1994. - № 5. - С. 56.

85. Юб.Компьютерные игры. Л.: Лениздат, 1988. - 168 с.

86. Конашевич,М. Учиться, играя / Информатика и образование. 1995. - № 2. - С. 103- 104.

87. Ю8.Концепция дошкольного воспитания / Гос. Ком. СССР по нар. образованию. Сер.: Дошкол. воспитание и общ. сред, образование. 1990. - № 4. - С. 34 - 48. Продолж. № 5.- С.35-41.

88. Концепция информатизации образования / Подг. Б.Е.Алшнин и др. -1990. -№ 1.-С. 3-9.

89. ПО.Концепция экспериментальной программы центра "Сказка" // Дошк. воспитание. 1993. - № 12. - С. 21 - 26.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

91. Краснова О.А., Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. 1995. - № 1. - С. 113 - 115.

92. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высш. образование в России. 1994. - № 3. - С. 12 - 20.

93. Критерии оценки состояния условий труда при работе на ЭВМ // Информатика и образование. 1992. - № 3-4. - С. 126 - 127.

94. Крицкий А.Г. Методика групповой организации учебной деятельности с использованием компьютера // Вопр. психологии. 1989. - № 1. - С. 137 -141.

95. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

96. Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя. Алма-Ата, 1975. - 94 с.

97. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошк. воспитание. 1998. - № 12. - С. 61 - 68.

98. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Ниж. Новгород, 1994. - 16 с.

99. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

100. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: ЛГУ, 1967.183с.

101. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. (Тексты лекций). Гомель: Изд. - во ГГУ, 1976. - 57 с.

102. Кучугурова Н.М. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-воспитательной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 20 с.

103. Лахтанова Г.И. Использование компьютерной техники и электронной игрушки во всестороннем воспитании и подготовке детей к школе / Мин-во нефт. пром. СССР, ВНИИОЭНГ. научно-метод. центр. - М.: ВНИИОЭНГ, 1989. - 40 с.

104. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 178 с.

105. Леонова Л.А., Каралашвили Е.А, Макарова Л.В. Функциональная готовность дошкольников к работе на ПЭВМ // Педагогическая информатика. -1997. № 1. - С.28-37. Продолж. - 1997. - № 4. - С. 3 - 8.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

107. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ. - 1998. - 200 с.

108. Личность и общество: Методические рекомендации / Под ред. К.Ш.Ахиярова и А.Ф.Амирова. Уфа - Стерлитамак: Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-та, 1995. - 30 с.

109. Ломко Е.Б. Развивающие игры фирмы "Никита" //Информатика и образование. 1993. - № 6. - С.68 - 69.

110. Лосев И.С. Будущее компьютерных игр // Микропроцессорные средства и системы. 1989. - № 1. - С. 82 - 85.

111. Лэлли М., Максеод Й. Компьютеры и обучение // Импакт: Наука и общество. 1984. - № 2. - С. 52 - 63.

112. Малышева М.А. Дети и Лого // Информатика и образование. 1995. -№5.-С. 33 -35.

113. Марголис Л.М., Иванов A.M. Шестилетки: к творчеству через компьютер // Информатика и образование. 1991. - № 3. - С. 85 - 90.

114. Марков С.Т. Информатика как базовая наука образования // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 3 - 7.

115. Матросов В.Л., Буняев М.М. Информатизация образования и подготовка учительских кадров // Сов. педагогика. -1991. № 8. - С. 65 - 70.

116. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. - 224 с.

117. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

118. Методические рекомендации для студентов III-IV курсов математического факультета по использованию вычислительной техники при обучении математике в средней школе и средних ПТУ / Сост. З.Г. Алексеева и др. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 68 с.

119. Меньшов А. Поговори со мной, компьютер // Семья и школа. 1992. - № 7 - 9. - С.35.143 .Методологические проблемы развития образования / Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Ф.Ш.Терегулова. Уфа.: БГПИ, 1997. - 212 с.

120. Методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинета информатики в общеобразовательных учреждениях // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 66-75.

121. Митина О.В. Программная среда Лого глазами психолога //Информатика и образование. 1995. - № 5. - С. 50 - 53.

122. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47 - 52.

123. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе (на примере пропедевтического изучения информатики в курсе математики): Дис. канд. пед. наук. - Уфа, 1998. -170 с.

124. Муниров P.P. Краеведение в школе. Уфа, 1988. - 90 с.

125. Мясоед П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников // Вопр. психологии. 1996. - №2. - С. 130 -136.

126. Назарова Т.С. Эргономический подход к оборудованию рабочих мест учителя и учащихся в химических лабораториях средних школ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 269 с.

127. Найн А.Я.Инновации в образовании. Челябинск: Изд-во Чел. ГУ. -1995.-282 с.

128. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

129. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

130. Никитин Б.П. Развивающие игры.- М.: Педагогика, 1981.-120 е.: ил.

131. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого / Под ред. Б. Сендова: Пер. с болг. / Под ред. А.В. Гиглавого. М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989. - 176 с.

132. Нисиносото Харус. Информатика в общем образовании Японии // Перспективы: Вопросы образования. 1988.- № 4.- С.26 - 35.

133. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошк. воспитание. 1997.-№ 3. - С. 84 - 87.

134. Новоселова С.Л и др. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она? // Дошк. воспитание. 1989. - № 9. - С. 73 - 76.

135. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997. - 128 с.

136. Нокс Д. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. - №1.- С.107 - 112.

137. Педагогическая информатика: Банк пед. данных. Компьютеризация обучения: Межвуз. сб. науч. трудов / МОПИ им. Н.К. Крупской; Отв. ред. Я.А. Ваграменко. М., 1988. - 126 с.

138. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. Н.А. Осьмакова. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

139. Пелгрюм В.Й. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы: Вопр. образования. 1993. - №3. - С. 100 - 110.

140. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987.-37 с.

141. Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средних школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 18с.

142. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться (образовательная философия Сеймура Пейперта) // Информатика и образование. -1995.-№5.-С. 12-23.

143. Петку Г.П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 192 с.

144. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для ст-тов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 е.: ил.

146. Прессман Л.П. Аудиовизуальные учебные материалы и новые методы обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М., 1980. - С. 78 - 81.

147. Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания (Материалы науч.-техн. семинара, 1989 г.) /Тез. докл. конф., серия 9 "Экономика и системы управления", выпуск 2 (299).- Москва: ЦНИИ "Электроника", 1989. 62 с.

148. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг. // Информатика и образование. 1993. - №6. - С. 8 - 13.

149. Программы педагогических институтов. Сборник № 22. М., Просвещение, 1987. - 222 с.

150. Пронина С.Е. Информатика в начальной школе // Информатика и образование. 1993. - № 5. - С. 51 - 52.

151. Психодиагностика: теория и практика. М., 1986. - 206 с.

152. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР; Е.В. Вучетич и др. М., 1989. - 48 с.

153. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.И. Поддьякова, А.Ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

154. Рах Г.И. Технические средства и программированное обучение в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1975. - 192 с.

155. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. - 191 с.

156. Сазонов И.А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя / Под ред. А.Т. Маленко. Челябинск: Курган: Изд-ва Челяб. и Кург. гос. пед. ин-тов, 1994. - 110 с.

157. Саорень Р. Французские электронные игрушки // Наука и жизнь. -1987.-№8.- С. 110-112.

158. Сафьянников А.И. Забавный компьютер // Информатика и образование. 1993. - № 4. - С. 24 - 25.

159. Сафьянников А.И. Малая электроника в образовании // Информатика и образование. 1993. - № 3. - С. 37 - 38.

160. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры //Информатика и образование. 1995. - № 5. - С. 6 - 11.

161. Семенов А.Д., Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 23 - 29.

162. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988. - 176 с.

163. Сербина Л.Ф. Использование компьютерных игр как условие формирования познавательной активности дошкольников и младших школьников // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1988. - С. 33 - 42.

164. Сладкевич Б.Г. Некоторые проблемы технологии обучения // Средства и техника обучения. Л., 1975. - С. 3 - 21.

165. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Сов. педагогика.- 1973.- № 5.- С.72-80.

166. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.,1976. 160с.

167. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

168. Смыковская Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 26 с.

169. Солпитер Джуди. Дети и компьютеры: Настольная книга родителей / Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1996. - 192 с.

170. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82 с.

171. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль, 1976. - 130 с.

172. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Гигиенические требования к проведению компьютерных занятий во внеурочное время // Информатика и образование. -1995.-№ 2. С. 97- 101.

173. Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. ред. Н.И.Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

174. Ю.Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 31 - 37.

175. Тагариев Р.З. Формирование творческой личности социальная функция современной сельской школы // Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Р.З.Тагариев. - М.: РАО, 1996. - С.З - 20.

176. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -63 с.

177. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. -№ 1. - С.13 - 20.

178. Тараканова О.В. Использование ЭВМ в учебном процессе дет. сада: Учеб. пособие. Балашов, Балаш. гос. пединститут, 1993. - 136 с.

179. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа: Изд-во БИРОД998. - 232 с.

180. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике: Справ, пособие для СПТУ / В.В. Зотов, Ю.Н. Маслов, А.Е. Пядочкин и др. М.: Высш. шк., 1989. - 191 с.

181. П.Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988. - 16 с.

182. Трактуева С.А. Компьютеры в школе программное обеспечение и методическая поддержка // Информатика и образование. - 1998. - № 4. - С. 3 -12.

183. Требования к средствам вычислительной техники и оборудованию кабинетов информатики // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 36 -66.

184. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 21 с.

185. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня // Информатика и образование. 1990. - № 2. - С. 111 - 114.

186. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки / Отв. ред. Т.А. Хмель. 1988.- 132 с.

187. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 "Педагогика и психология (дошкольная)" / Р.Л. Березина и др.; под ред. А.А. Столяра. М.: Просвещение, 1988. - 302 с.

188. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. Сиб. отд-ние АН СССР; Отв. ред. А.П. Ершов. Новосибирск: Наука, 1988. - 171 с.

189. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: Изд-во Баш. ГПИ,1998. - 200 с.

190. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. М., 1996.173 с.

191. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

192. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.231 .Хризман Т., Васильева Е. Что могут дать компьютеры для изменения стиля поведения детей? // Дошк. воспитание. 1993. - № 12. - С. 27 - 29.

193. Чайнова Л.Д., Горвиц Ю.М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта // Психол. журн. 1994. - № 4. - С. 63 - 73.

194. Чайнова Л.Д. Компьютерные игры в дошкольном образовании // Техническая эстетика. 1992. - № 1.-С. 19-21.

195. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт. Компоненты и условия формирования // Техническая эстетика. 1983. - № 1.- С. 21 - 23.

196. Чашко Л.В. Эффективность применения аудиовизуальных средств обучения // Сов. педагогика. 1976. - № 11. - С. 30 - 37.

197. Чунаева А.А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение. JL, 1979. - 146 с.

198. Цвейман Н.П. О профессиональной направленности обучения информатике студентов педвуза // Повышение мастерства учителя как условие совершенствования педагогического процесса. Алма-Ата, 1987. - С. 91 - 98.

199. Цицхвая Д.И. Цели, задачи и перспективы дошкольной компьютеризации / М-во высш. и ср. спец. обр-я ГССР. Тбилиси, 1988. - 75 с.

200. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психол. журнал. 1999. - Т.20. - №1. - С. 86 - 102.

201. Шаповаленко С.Г. Проблемы развития учебно-материальной базы общеобразовательной школы // Сов. педагогика. 1976. - № 11. - С. 20 - 29.

202. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. - 65 с.

203. Щербаков А.И. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы // Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. Д., 1977. - С. 3 - 43.

204. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

205. Юлаев К.Г. Основы управления школой. Уфа: Изд-во Башгоспедин-ститута, 1998. - 144 с.

206. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений вповедении школьников: (социально-педагогические аспекты): Дис.докт.пед. наук. М., 1991. - 448 с.

207. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

208. Дочев Д. Телевизор, компьютер, здраве // Компьютер за вас. 1989. -№3. - С.17 - 21.

209. Аbeginner"s Guide to LOGO// BYTE, 1982, vol.7, №8, p.17-25.

210. Lemire Diape. La robotique pedagogique an Quebec bilan. APO Quebec, 1990. - 136 p.

211. Hartley Prek-Adult Educational Courseware. Catalog, 1989.

212. Hess R.D., McGarvey L.J. Scholl-relevant effects of educational uses of microcomputers in kindergarten classrooms and homes // Education Computer Research. 1987. - V.3, №3.-P.269- 287.

213. High/Score Buyer's Guide to Children's Software", Catalog, 1992

214. Sakamoto T. et al. Research on methods for developing motivation for learning // Education Technology Res. 1980. - № 4. - P. 1 - 21.

215. Shimai S., Masuda K., Kishimoto Y. Influences of TV games of physical and psychological development of Japanise Kindergarten children // Perceptual and Motor Skills. 1990. V. 70. P. 771-776.