Организационно-культурные механизмы управления профессиональной социализацией студенческой молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат наук Мишина, Галина Николаевна

• Мишина, Галина Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мишина, Галина Николаевна

Оглавление

Стр.

Введение

ГЛАВА 1.Теоретике - методологические подходы к изучению процесса профессиональной социализации студентов в системе высшего образования

1.1. Понятие профессиональной социализации в социальных науках

1.2. Современные тенденции развития высшего

профессионального образования в России

1.3. Специфика профессиональной социализации студентов

в российской системе высшего образования

ГЛАВА 2. Социальное управление профессиональной

социализацией студентов вузов

2.1. Профессиональная социализация студенческой молодежи

в контексте компетентностного подхода

2.2. Организационно-культурные механизмы социального

управления профессиональной социализацией студентов

2.3. Роль организационно-культурных механизмов на основных

этапах профессиональной социализации студентов

ГЛАВА 3. Социологическая диагностика факторов, определяющих воздействие организационно-культурных механизмов на различных этапах профессиональной социализации студентов

3.1. Методико-методологическая база эмпирического исследования

3.2.Факторы, определяющие воздействие организационно-культурных механизмов на первом этапе профессиональной социализации студентов

3.3. Факторы, определяющие воздействие организационно-культурных механизмов на втором этапе профессиональной социализации студентов

3.4. Факторы, определяющие воздействие организационно-культурных механизмов на третьем этапе профессиональной социализации

студентов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-культурные механизмы управления профессиональной социализацией студенческой молодежи»

Введение

Актуальность темы исследования. Профессиональная социализация студенческой молодежи является одной из ведущих функций современного высшего учебного заведения. Именно вузы должны обеспечить подготовку специалистов с высшим образованием, выступающих носителями и трансформаторами профессиональной культуры, конкурентоспособных на рынке труда и востребованных обществом.

Однако такая деятельность в настоящее время не имеет полноценной теоретико-методологической базы. Научные исследования механизмов управления профессиональной социализацией студентов ограничиваются постановкой проблемы или переводом ее в область социальной психологии и педагогики. Организационно-культурные механизмы формирования профессионала остаются за пределами исследовательского интереса, хотя именно они представляют собой действенную систему способов и методов управления процессом профессиональной социализации.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональная социализация студентов в системе высшего образования является предметом исследования большого круга представителей различных классических и современных научных школ и направлений.

Социализация рассмотрена в рамках классической теории М. Вебера, структурно-функционального направления Т. Парсонса, в социологической концепции П. Сорокина, в трудах Э. Дюркгейма. Проблемы влияния общества на процесс социализации рассматривались в работах Р. Мертона, Ж. Пиаже (развитие познавательных навыков); Г. Тарда, Ю. Хабермаса ("критическая теория социализации"), П. Бурдье (теория культурного капитала), Ф. Брауна, Дж. Коулмана.

Исследования профессиональных и образовательных планов молодежи и их реализации раскрываются в трудах В.Н. Шубкина, Г.А. Чередниченко и

др. Анализ процесса профессиональной социализации проведен В.Я. Нечаевым, H.A. Перинской (профессиональная социализация как процесс усвоения и реализации накапливаемого опыта), Ю.К. Черновой (проблема смены познавательной деятельности профессиональной) и др.

Функции института образования, в том числе высшей школы, представлены в работах В.И. Добренькова, JI.H. Когана, Т.Б. Казаренковой, Д.Л. Константиновского, В.Я Нечаева, Р.В. Рыбкиной, Ю.Г. Татура, Ф.Р. Филиппова. Развитие российской высшей школы нашло отражение в работах Н.В. Бордовской, В.В. Балашова, А.Г. Кармаева, А.И. Ковалевой, Комарова,

A.В Кормишовой, Р.В. Ленькова, М.Н. Руткевича, Ю.Л. Старостина, A.B. Тышковского, Ф.Э. Шереги, О.И. Шкаратана и др.

Проблемами оценки результатов социализации и исследованием качества образовательных услуг занимались Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, E.H. Рузаев, П.Е. Рузаева, М.П. Федоров. Специфику вузовского образования исследовали A.C. Запесоцкий, Н.В. Кузьмина, А.И. Кравченко, О.Н. Козлова,

B.Г. Харчева, Р.Л. Кричевский, Вал. Луков, Л.М. Митина, C.B. Новиков, М.Ю. Попов, В.В. Сергеев, С.Г. Спасибенко, В.А. Татенко, И.А.Щеглова и др.

Различные аспекты формирования личности в вузе на современном этапе исследуются в работах Е.В. Абаевой, Ф.С. Верховода, С.Ю. Гацука, O.P. Жоголевой, С.А. Митрюшина, Е.А. Родионовой и других.

Однако, несмотря на наличие большого объема научных исследований данной проблематики в педагогике, социологии образования, социальной психологии, для социологии управления воздействие организационно-культурных механизмов на формирование специалистов в системе высшего образования на различных этапах обучения остается недостаточно изученным. Само понятие организационно-культурных механизмов управления профессиональной социализацией отсутствует в социологической науке, несмотря на то, что их роль в становлении специалиста с высшим образованием не подвергается сомнению.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена объективно существующими непреодоленными методологическими и практико-значимыми противоречиями между:

• недостаточностью научного знания о роли и функциях организационно-культурных механизмов в профессиональной социализации студенческой молодежи и объективной необходимостью повышения эффективности их использования в системе высшего образования;

• недостаточной разработанностью инструментария социологической диагностики воздействия организационно-культурных механизмов на содержание и направленность профессиональной социализации студентов на различных этапах обучения и практической потребностью в повышении качества управления подготовкой конкурентоспособного профессионала в современных российских вузах.

Высокая научная и практическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологической базы социального управления профессиональной социализацией студентов вузов определили выбор темы, объекта и предмета диссертационного исследования.

Объект диссертационного исследования: организационно-культурные механизмы управления профессиональной социализацией студенческой молодежи в вузе.

Предмет исследования: воздействие организационно-культурных механизмов на профессиональную социализацию студенческой молодежи на различных этапах обучения в вузе.

Цель исследования - выявление роли и функций организационно-культурных механизмов управления профессиональной социализацией студенческой молодежи и специфики их проявления на различных этапах обучения.

Достижение поставленной цели предусматривает постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Раскрыть специфику социального управления профессиональной

социализацией студентов вузов в контексте компетентностного подхода.

2. Выявить основные организационно-культурные механизмы, определяющие направленность и содержание профессиональной социализации студентов на основных этапах обучения в вузе.

3. Раскрыть и описать систему факторов, определяющих воздействие организационно-культурных механизмов на процесс профессиональной социализации студентов в образовательной среде вуза.

Основная гипотеза исследования - в зависимости от этапа обучения процесс формирования специалиста регулируется различными организационно-культурными механизмами, действие которых определяется присутствием конкретных факторов, находящихся в среде вуза или во внешнем по отношению к вузу социальном пространстве.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения компетентностного подхода к формированию специалиста в процессе обучения в вузе (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Т.В. Кузнецова, В.Д. Шадриков), разработки, положения и выводы ведущих социологов, занимающихся изучением вопросов профессиональной социализации студентов (Вал. А. Луков, А.И. Ковалева, A.B. Мудрик, H.A. Перинская, Ж.Т. Тощенко, В.Г.Харчева, В.И. Чупров и др.) и проблем управления социальными процессами в организации (В.Н. Воронин, А.Н. Занковский, Е.А. Климов, Ю.Д. Красовский, В.Г. Крысько, H.A. Куртиков, Е.В. Тихонова, С.К. Сергиенко, A.B. Филиппов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован комплекс методов исследования:

- формализованный анкетный опрос в студенческих группах 1, 3 и 5 курсов очной формы обучения Государственного университета управления по специальностям «реклама», «менеджмент», «связи с общественностью»;

- свободное интервью со студентами Государственного университета управления;

- экспертный опрос руководителей подразделений по работе с персоналом государственных и коммерческих организаций.

- анализ документов: вторичный анализ результатов социологических исследований, материалов СМИ и сайтов в Интернете.

- методы статистики (статистическая группировка, сравнение средних арифметических, факторный анализ).

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

I этап (2004-2005 гг.) - проводился анализ проблемы исследования, изучались концептуальные подходы к рассмотрению проблем профессиональной социализации студентов вузов, формулировались базовые теоретико-методологические положения диссертационного исследования в русле компетентностного подхода.

П этап (2005-2006 г.г.) - вторичный анализ документов по проблеме исследования, сравнительный анализ результатов социологических исследований по проблемам подготовки специалистов в высшей школе, статистический анализ социологических баз данных, материалов СМИ и сайтов в Интернете.

Ш этап (2006-2010 гг.) - разработка методического инструментария, формирование выборочной совокупности повторного исследования (три учебные группы студентов, обучающихся по специальностям «реклама», «связи с общественностью», «менеджмент» в период с 2006 г. по 2010 г. (п=100); проведение эмпирического исследования комплексов

организационно-культурных механизмов, определяющие направленность и содержание профессиональной социализации студентов на основных этапах обучения в вузе. Параллельно методом свободного интервью проводился опрос студентов Государственного университета управления, не включенных в основную выборку (п=300), о влиянии факторов, определяющих направленность воздействия организационно-культурных механизмов на процесс профессиональной социализации. Проведение экспертного опроса

руководителей подразделений по работе с персоналом государственных и коммерческих организаций (п= 17).

IV этап (2010-2011) - анализ и обобщение результатов исследования.

Эмпирическую базу исследования составили:

- данные официальных документов и статистических отчетов по вопросам управления процессом образования в высшей школе;

- результаты вторичного анализа социологических исследований проблем высшего образования ведущих отечественных и зарубежных научно-исследовательских центров;

- данные повторного социологического исследования влияния организационно-культурных механизмов управления на процесс профессиональной социализации студентов Государственного университета управления (п=100). Исследование проводилось в одних и тех же учебных группах на протяжении всего срока обучения на первом, третьем и пятом курсах;

- данные социологического исследования факторов, определяющих направленность воздействия организационно-культурных механизмов на процесс профессиональной социализации студентов Государственного университета управления (п=300);

- экспертный опрос руководителей подразделений по работе с персоналом государственных и коммерческих организаций (п =17).

Достоверность полученных результатов и надежность выводов обеспечена обоснованностью исходных теоретических положений и методологических позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, валидностью и надежностью применяемых исследовательских процедур и методик, репрезентативностью выборочной совокупности по критериям «курс обучения» и «специальность» и сохранением структуры на всех этапах исследования, применением математических методов обработки и анализа результатов.

Обработка результатов исследования проведена с использованием методов математической статистики с применением пакета компьютерных программ SPSS 14.0 и EXEL.

В ходе исследования решена научная задача, которая состояла в выявлении факторов, влияющих на процесс формирования специалиста и определяющих структуру организационно-культурных механизмов управления профессиональной социализацией студенческой молодежи на основных этапах обучения в вузе.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1.Сформулировано определение организационно-культурных механизмов управления профессиональной социализацией студентов вузов как системы социальных регуляторов процесса формирования специалиста, имеющих различное содержание в зависимости от этапа обучения в вузе.

2. Впервые в контексте компетентностного подхода раскрыта специфика социального управления профессиональной социализацией в системе высшего профессионального образования, базирующаяся на следующих принципах: 1) учет социальных условий формирования личности студента как объекта социального управления со всем многообразием потребностей и интересов, выходящих за пределы учебного процесса; 2) усиление практической ориентации высшего образования; 3) применение индивидуальных траекторий профессиональной подготовки с учетом потребностей и интересов каждого студента; 4) оперативный контроль формирования системы профессиональных компетенций студентов посредством мониторинговой диагностики.

3. Выявлены основные организационно-культурные механизмы, определяющие направленность и содержание профессиональной социализации студентов на основных этапах обучения в вузе. На первом этапе обучения основное значение имеют механизмы довузовской социализации и первичной адаптации студентов к избранной профессии. На

втором этапе - механизмы формирования личностного отношения к профессии, действующие в среде вуза и влияющие на принятие профессионального выбора через личную позицию (интериоризация и ассимиляция нормативно-ценностной структуры профессиональной деятельности). На третьем этапе - вневузовские механизмы интеграции с профессиональным сообществом, определяющие субъективную включенность в профессию (осознание своей профессиональной роли и статуса).

4. Раскрыты и описаны факторы, определяющие воздействие организационно-культурных механизмов на основных этапах профессиональной социализации:

- на первом этапе профессиональной социализации основными факторами выступают: личностные особенности студентов, ближайшее окружение (семья, одноклассники и друзья) и референтные группы;

- на втором этапе действуют факторы среды вуза: структура и качество профессорско-преподавательского состава; учебная группа; методы и способы учебно-воспитательной работы со студентами; научно-исследовательские и иные структуры вуза, осуществляющие социальное управление профессиональной социализацией студентов.

- на третьем этапе профессиональной социализации действуют факторы, определяющие системную готовность выпускника вуза к выполнению профессиональных функций: соотношение спроса и предложения на специалистов с высшим профессиональным образованием; профориентационная работа и виды производственных практик; агенты рынка труда, непосредственно воздействующие на формы и содержание подготовки студентов к включению в профессиональную среду.

Теоретическая значимость результатов исследования

1. С позиции социологии управления конкретизировано понятие организационно-культурных механизмов управления профессиональной социализацией студентов вузов как социальных регуляторов процесса

формирования личности специалиста, имеющих различное содержание в зависимости от этапа профессиональной социализации.

2. Выявлены основные организационно-культурные механизмы, определяющие направленность и содержание профессиональной социализации студентов на основных этапах обучения в вузе, что расширяет область теоретического знания о динамике данного процесса.

3. Раскрыты и описаны факторы, определяющие воздействие организационно-культурных механизмов на процесс профессиональной социализации студентов в образовательной среде вуза, что позволяет глубже понять данный процесс.

Практическая значимость результатов исследования

1. Основные положения диссертационного исследования используются в практике учебно-воспитательной работы со студентами Института психологии и социологии управления Государственного университета управления.

2. Материалы диссертационного исследования рекомендованы к изданию в качестве учебно-методического пособия для кураторов учебных групп Государственного университета управления.

3. Теоретические выводы и эмпирические материалы диссертации используются в преподавании учебных дисциплин «Социология и психология управления» и «Методология исследований в социальных и поведенческих науках» для студентов Государственного университета управления.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от

результатов, полученных другими исследователями, состоит в выявлении ранее не изучаемых функций организационно-культурных механизмов управления профессиональной социализацией студентов как системы социальных регуляторов процесса формирования специалиста, избирательно действующих на основных этапах обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-культурные механизмы управления профессиональной социализацией представляют собой систему социальных регуляторов процесса формирования специалиста, имеющих различное содержание в зависимости от этапа обучения. Структура организационно-культурных механизмов включает два неразрывно связанных элемента -субъект управленческого воздействия и комплекс методов, способов, приемов управления социальным объектом. Такое воздействие может осуществляться в явном или латентном виде, целенаправленно или стихийно, прямо или косвенно. В содержательном плане организационно-культурные механизмы управления профессиональной социализацией представляют собой совокупность методов, приемов, процедур, способов социального управления, позволяющих наиболее эффективным образом задействовать элементы организационной культуры, обеспечивать реализацию целей формирования профессионализма студента.

2. Организационно - культурные механизмы управления действуют в

социокультурной среде вуза и отвечают за целостность процесса

профессиональной социализации, взаимосвязь и преемственность всех

этапов становления личности профессионала. Социокультурная среда

создает социальный контекст, в котором проходит процесс образования,

содержит ценности и установки на образование, определяет социальную

структуру и содержание процесса становления специалиста с высшим образованием.

3. В зависимости от комплекса факторов, избирательно действующих на конкретном этапе профессиональной социализации, формирование специалиста в период обучения в вузе имеет различное содержание и регулируется различными организационно-культурными механизмами:

- на первом этапе профессиональной социализации (1 курс обучения) организационно-культурные механизмы, действующие в довузовский

период, определяют профессиональный выбор студента и содержание адаптации к среде вуза;

- на втором этапе профессиональной социализации (3 курс обучения) организационно-культурные механизмы, действующие в среде вуза, обеспечивают включение в межвузовское и международное профессиональное сообщество, освоение нормативно-ценностной базы будущей профессии и овладение навыками общения с представителями различных сегментов и уровней профессиональной среды;

- на третьем (заключительном) этапе профессиональной социализации (5 курс обучения) приоритет имеют организационно-культурные механизмы внешней профессиональной среды, обеспечивающие включение выпускника в профессиональное сообщество в качестве носителя профессиональной культуры, усвоившего и принявшего нормативно-ценностную базу профессии.

4. Социальное управление профессиональной социализацией в контексте компетентностного подхода должно строиться на следующих принципах: 1) учет социальных условий формирования личности студента как объекта социального управления со всем многообразием потребностей и интересов, выходящих за пределы учебного процесса; 2) усиление практической ориентации высшего образования, что существенно расширяет его содержание личностными составляющими, делает гуманистически направленным; 3) индивидуальные траектории профессиональной подготовки с учетом потребностей и интересов каждого студента; 4) оперативный контроль успешности формирования системы профессиональных компетенций посредством системы мониторинговой диагностики приоритетного отношения студентов к той или иной компетенции.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования освещались на следующих научных мероприятиях: Международная научно-практическая конференция

«Миграция, общественные и межкультурные аспекты устойчивого развития» (Москва, ГУУ, 2004г.), VI Международный социологический конгресс «Глобализация: Настоящее и будущее России» (Москва, РГСУ, 2006г.); III Всероссийский социологический конгресс «Социология и общество: пути взаимодействия» (Москва, 2008г.), 23 Всероссийская научная конференция «Реформы в России и проблемы управления» (Москва, ГУУ, 2009 г.); 14 Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы управления - 2009» (Москва, ГУУ, 2009 г.); 15 Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы управления модернизация и инновации в экономике», (Москва, ГУУ, 2010г.); 16-я Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы управления - 2011 (Москва, ГУУ, 2011г.). Теоретические и эмпирические результаты исследования применяются в процессе обучения студентов по учебным дисциплинам «Социология», «Социология управления». Разработанные рекомендации внедрены в учебном процессе и воспитательной работе со студентами Института психологии и социологии управления ГУУ. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры рекламы Государственного университета управления.

Структура диссертационного исследования определена задачами исследования и логикой раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 207 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, и 3 приложения. Основной текст работы изложен на 157 страницах, содержит 15 таблиц и 19 иллюстраций.

ГЛАВА 1.Теоретике - методологические подходы к изучению процесса профессиональной социализации студентов в системе высшего образования.

1.1. Понятие профессиональной социализации в социальных науках

Профессиональная социализация является структурным компонентом процесса социализации, имеющего комплексный и многоуровневый характер. Поэтому прежде чем говорить о сущности профессиональной социализации, необходимо рассмотреть общие и частные подходы к определению понятия «социализация».

Процесс социализации индивида, понимаемый как формирование социально-значимых качеств и освоение социально одобряемого поведения находится на пересечении ряда социальных и гуманитарных наук -социологии, психологии личности, социальной психологии, социальной антропологии, педагогики и других.

Применение термина «социализация» в науке начинается в конце XIX века в трудах Г. Тарда, Э. Дюркгейма, Ф. Гиддингса, У. Джемса, хотя сама проблема формирования личности поставлена раньше - в трудах О. Конта, К. Маркса и Ф. Энгельса, Г. Спенсера.

В «Немецкой идеологии» К. Маркс и Ф. Энгельс фактически говорили о процессе социализации, когда утверждали, что «развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении... различные поколения индивидов, вступающие в отношения друг с другом, связаны между собой... физическое существование позднейших поколений определяется их предшественниками... история отдельного индивида отнюдь не может быть оторвана от истории предшествовавших или современных ему индивидов, а определяется ею» [99.С. С. 411-412.]. С таким основанием социализационные процессы пытались связать и другие ученые конца XIX - начала XX века.

Так, Габриэль Тард стремился выявить связь «социализации с подражанием» [142]. Он обратил внимание на то, что «индивидуальное согласие... влечет за собой несогласие социальное» в том смысле, что существует дефицит желаемых людьми предметов. «Для устранения этой неурядицы представлялось только одно средство. Нужно было, чтобы из этих противоречивых галлюцинаций, какие в большом числе возбуждал у первобытных людей вид окружающей природы, выделилась одна или несколько таких, какие были свойственны какому-нибудь замечательному человеку и которые оказались бы в конце концов признанными всеми. Это происходило вследствие личного влияния этого человека и подражательной доверчивости его близких» [143.С. 123]. Хотя обобщения Тарда оказались слишком общими и потому критиковались современниками, он поставил важный для теорий социализации вопрос о роли взаимодействия в организации социального поведения людей.

У Эмиля Дюркгейма концепция социализации опирается на выдвинутый им принцип социологизма. В духе этого принципа он, в частности, дал убедительную трактовку воспитания, направленную против представлений о воспитании как индивидуальном действии педагога по отношению к воспитуемому, что было характерно для классической педагогики. Дюркгейм рассматривал воспитание как социальный институт, который «в течение веков и во всех известных обществах» менял свою природу. Он связал воспитание с социализацией и писал по этому поводу: «Общество может существовать только тогда, когда между его членами существует достаточная степень однородности. Воспитание воспроизводит и укрепляет эту однородность, изначально закладывая в душе ребенка главные сходства, которых требует коллективное существование. Но с другой стороны, без известного разнообразия любая кооперация была бы невозможна. Воспитание обеспечивает сохранение этого необходимого разнообразия; при этом оно само дифференцируется и специализируется. Стало быть, в обоих своих аспектах оно состоит в социализации молодого поколения» [42.С.154].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мишина, Галина Николаевна, 2012 год

Литература

1. Аверин А.Н., Суворов Л.Н. Социальное управление. М. 1987.

2. Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // "Социологические исследования", 2006, №4, - С. 37-46

3. Авраамова Е., Кулагина Е., Верпаховская Ю. Поведение молодых специалистов на рынке труда: новые тенденции // Человек и труд. - 2007. - N 9. - С. 41 - 47.

4. Адаптация учащейся молодежи к трудовой и учебной деятельности. Сб. ст. / под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск: ИГПИ, 1986.

5. Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях /науч. ред. Т.В. Кириллова. - М.; Чебоксары, 2004. -126 с.

6. Актуальные проблемы современного образования /науч. ред. Т.В. Кириллова. - М.; Чебоксары, 2001.-174 с.

7. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний / Б.Г. Ананьев // Вестник высшей школы, - 1972. - №7.

8. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. - 2005. - №4. -С. 19-27.

9. Андреев С. Теория социального управления: субъект и объект социального управления /С.С. Андреев //Социально-гуманитарные знания.-2001.-№1.-С.80-96.

Ю.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 267 с.

П.Андреева. Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. В кн.: Человек и общество. - Вып. XIII, 1973.

12.Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителя / Б.А. Аникин. -М.:ИНФРА,2001.-144с.

13. Артюшина И. Инструмент коммуникации между вузами и рынком труда // Социологические исследования. - 2006. - N 4. - С. 28 - 32.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы./ С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980.

15. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования // Социология в России / под ред. В.Я. Ядова. - 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Изд-во ин-тасоц. РАН, 1998.

16. Байденко В.И., Ворожейкина O.JL, Карачарова E.H., Селезнева H.A., Тарасюк Л.Н. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: ГЛОССАРИЙ (на основе опыта мониторингового исследования). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009, С. 28.

17. Байденко В.И. Учебно-методические объединения вузов России: новые задачи /И.В. Байденко // Высшее образование в России. 2008. № 5.С.30

18. БеллеваМ. Проблемы качества образования в условиях реформы высшей школы /М. Беллева //Стандарты и качество. - 2002. - № 4. - 20-21.

19. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Моск. филос. фонд; Academia-Центр; Медиум, 1995.

20.Богданова М.В. Университет как образовательная корпорация: начало мониторинга /М.В. Богданова, А.Ю. Согомонов //Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. -1995. - Вып. 4. - 261-269.

21. Богомолов А.М. Структурно-динамические свойства системы психологической защиты у детей подросткового возраста: Дис... канд. психол. наук. Кемерово, 2005.

22.Бодалев A.A. Акме - эффект личностного осуществления в процессе социализации // Мир психологии. - 1998. - №1. - с. 59-65.

23.Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков II Педагогика. 2003. № 10.

24.Бондаренко В.Ф. Социология образования: социологическое сопровождение образовательного процесса в вузе. М., 2003.

25.БурдьеП. Практический смысл: Пер. с фр. М.-СПб.: Ин-т эксперимент.социологии, Алетейя, 2001. С. 112.

26.Бухнер Н.Ю. «Типы профессионального самоопределения студентов вузов Алтайского края». - Улан-Удэ, 2005.

27.Бухнер Н.Ю. Формирование в вузе личностных качеств студента как фактор, повышающий успешность его трудоустройства / Н. Ю. Бухнер // Сборник материалов к региональной научно-методической межвузовской конференции «Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса и качества образования» - Барнаул, 2002. - С. 210-211

28.Вакулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) /М.А. Вакулина. - Н. Новгород, 2000.-136с.

29.Василенко О.В. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе (Социально-философский аспект исследования): Дис... канд. филос. наук. Чебоксары, 2003

30.Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.

31.ВейтМ.А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе. Учебное пособие./ М.А. Вейт, И.М. Черевко. - М.: Прометей, 1997.

32.Воробьев А.Е. Тенденции инновационного развития высшего образования в XXI веке. Монография. - Калининград: Изд-во ФГОУ ВПО "КГТУ", С. 10.

33.Вуз государственный VS. Вуз негосударственный: московские студенты о своих вузах. Данные социологического исследования/ Знание. Понимание. Умение. Научный журнал Московского гуманитарного университета, 2004, № 1

34.Габаева Ж.Д. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Тезисы докладов на Всероссийской научно-практической конференции. -

Улан-Удэ. - 2000. - С. 28

35.Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде. М., 2003.

36.Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. С. 672.

37.Грудзинский А.О. Концепция проектно-ориентированного университета /А.О. Грудзинский //Университетское управление: практика и анализ. -

2003.-№3(26).-С. 24-37.

38.Гусева Т.С. Социальное управление инновациями в сфере профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук - Москва -

2009.

39. Давыдов В.Н. Корпоративная культура как способ социального взаимодействия и воспитания в вузе [Текст] / В.Н. Давыдов // Образование и наука. - 2008. - № 1 (49) 17. - С. 19.

40.Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.

С. 84-85.

41.Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования. // "Alma Mater". - 2000. - № 10. - С. 25.

42.Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение. М.:

Канон, 1995. С. 154.

43. Дюркгейм Э. Самоубийство: Пер. с фр. / Изд. подгот. Вал. А. Луков.

СПб.: Союз, 1998. С. 451.

44. Ефимов B.C., Лаптева A.B. Высшее образование в России: вызовы XXI века// Университетское управление: практика и анализ, №4. 2010 - С. 617.

45. Жерихов Е.С. Корпоративная культура как фактор социальной адаптации личности: дисс. канд. филос. наук /Е.С. Жерихов. - Иркутск, 2004.-191с.

46.Жигадло А., Пузиков В. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект // Высшее образование в России. - 2007. - N 10. - С. 108 - 112.

47.Жигинас Н.В. Тендерные особенности социализации (На примере агрессивных девиантных подростков): Дис... канд. психол. наук. Томск, 2002

48.Жилина Ж.А. Психическая регуляция экономической социализации детей старшего дошкольного возраста: Дис... канд. психол. наук. Владимир, 2005.

49.Закон РФ от 24.10.2007 № 232 ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)».

5О.Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова/Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Ю.А. Чурекова Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования.: Кемерово, 1996. С. 5-6.

51.Зборовский Г.Е. Социология образования. / Екатеринбург: Изд-во

УГУ, 1994. Ч. 1.С. 67.

52. Зборовский Т.Е. Проблемы теоретической социологии. С. 114.

53.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ин-т, 1998.

54.3имняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. №11.

55.3имняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

56.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ректор вуза. 2005. № 6.

57. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. № 8.

58. Зимняя И.А. К оценке социально-профессинальной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2008. № 5.

59.3инурова Р.И. Этническая социализация молодежи в условиях современного российского общества: Дис... д-ра социол. наук. М., 2005.

бО.Зинченко, Г.П. Социология управления / Г.П. Зинченко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

61.3иятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования.- М.: Российск. Гос. Гуманит. ун-т, 1999.- 282 с.

62.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.

63.Игнатьева Е.Ю. Познавательная компетентность в современном социокультурном контексте /Е.Ю. Игнатьева// Alma Mater Вестник высшей школы. 2011. №9. С.53.

64. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. Автореф. Дисс....канд. псих. Наук.- Пермь, 1998.

65. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России № 1, 2000.-С.64-69.

66. Ильинский И.М. Образовательная революция. - М., 2002.

67. Казурова О.Ю. Правовая социализация студенческой молодежи в условиях современного российского общества. //Автореферат. Волгоград, 2006.

68.Каменский А.Н. Утечка умов и национальная безопасность России//Мировое и национальное хозяйство. Изд. МГИМО (У) МИД России2007, №3.

69.Караев A.M. Социализация молодежи: Методологические аспекты исследования. Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2005. №3, С. 124-128.

70.Качалов В.А. Проблемы управления качеством в вузах: Заметки менеджера по качеству /В.А. Качалов //Стандарты и качество. - 2000. -№ 12. - С 82-87. - Оконч. Нач. №-№ 5-11, 2000.

71.Качество профессионального образования и пути его обеспечения // Вузовские вести. -1999. - №17. - С.14-15.

72.Кишкель E.H. Социология и психология управления. М., 2005.

73.Кобжицкая Н. 3. Социализация как функция института образования в формирующемся российском обществе. // Автореферат. - Иркутск, 2006.

74.Ковалева А.И. ... Дис... доктора социол. наук.

75.Ковалева А.И. Социализация // Знание. Понимание. Умение. 2004. № 1. С. 140.

76. Ковалева А.И., Луков Вал.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М., 1999

77.Ковалева А.И. Социализационные условия идентификации // Социологический сборник. Вып.7. М.: Социум, 2000. С. 4.

78.Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. № 1.

79.Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования/ Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. A.B. Великановой. - Самара:Профи, 2001.

80.Козлов В.Д. Управление организационной культурой / В.Д. Козлов. -М.,1990.

81.Комов А.Т., Куликов A.C. Реформа высшего образования и преподавательские кадры России // Фундаментальные исследования -№5,2009.-С. 101

82. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой /Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогика, 1986. -144 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. - №4 (175), февраль. -2002. - с. 1-14.

84. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления: фундаментальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2005.

85. Красноперова А.Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса// Фундаментальные исследования. - 2008. - № 2 - С. 77-79

86. Кузнецова Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей: Дис... канд. социол. наук. Саранск, 2003.

87.Кузнецова Е.А. Сравнительное управление и исследования системы ценностей как элемента организационной культуры /Е.А. Кузнецова. -М. :МГУ,2000.-34с.

88.Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 316-329.

89.Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе /Л.П. Кураков. - М., 1995. -157 с.

90.Кутырев В.А. Образование как образ жизни // вестн. Высшей школы. -1997.-№ 10.-С. 14-15.

91. Куценко В.В. Факторы, влияющие на профессиональную миграцию российских ученых//Проблемы миграции населения в условиях финансово-экономического кризиса: материалы студенческой конференции.-М.: ГУУ, 2009. С.24-26

92. Кучмиева С.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов / С.И. Кучмиева // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 3. - С. 40-42.

93.Кучмиева С.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе. Автореф. Дисс....канд. соц. наук.- Волгоград, 2007.- 24 с.

94.Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании/ЯПкольные технологии. -2004. -№5. -с. 3-12.

95.Лисовский В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие. СПб., 1996 -141 с.

96. Луков Вал.А. Студенты Москвы: ожидание перемен // Знание. Понимание. Умение. - М., 2004, № 1. С. 183-188.

97. Малышева A.A., Невраева И.В. Компетенции молодых выпускников вузов, обеспечивающие конкурентоспособность на рынке труда.

98.Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

99.Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Избр. соч.: В 9 т. М., 1985. Т. 2. С. 411-412.

100. Матвеева Я. Место корпоративных ценностей в культурной и социальной динамике /С.Я. Матвеева //Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. -1995. - Вып. 4. - 161-170.

101. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество М., 2003.

102. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности. М., 1966. С. 299-313.

103. Мигачева М.В. Сущность и особенности профессиональной социализации молодых специалистов в период трансформации // Вестник СамГУ. - 2007. - № 1

104. Мид Дж. Аз и Я // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 229-230.

105. Министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко. Заседание Совета российского союза ректоров. Октябрь 2004

106. Михайлева Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современной социокультурной образовательной среде. - Харьков: Изд-во НУА, 2004.-С. 48

107. Мишина Г.Н. Организационная культура вуза как механизм управления процессом социализации//Вестник Университета (Государственный университет управления).- М.:ГУУ, 2011,№6.

108. Мишина Г.Н. Социальное управление профессиональной социализацией студентов вузов. // Вестник университета (Государственный университет управления).- М.:ГУУ, 2011, №24.

109. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/под ред. Е.Э. Смирновой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984, С. 20.

110. Мухтаров Т.Г. Этническая социализация башкирской молодежи в городах современного Башкортостана: Дис... канд. социол. наук. Уфа, 2004. 159 с.

111. Научно-исследовательская деятельность студентов как элемент системы воспроизводства научных кадров в высшей школе. Монография. В.В. Балашов, Д.С. Екимова A.M. Лялин, И.В. Малюгина, Е.В. Тихонова, A.B. Тышковский, Д.Н. У скова, В.В. Шуренков.- М.: Издательский дом ГОУВПО «ГУУ» - 2009.

112. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход. - М., 1995. С. 18.

113. Николаев Д., Суслова Д. Россия в Болонском процессе // Вопросы образования. №1, 2010 г. - С. 6-24

114. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход. - М., 1995. С. 18.

115. Носко И.В. Общепрофессиональные компетенции в модели выпускника вуза - бакалавра педагогики // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. №

14(37): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2007. - С. 294299.

116. Николаев Д., Суслова Д. Россия в Болонском процессе // Вопросы образования. №1, 2010 г. - С. 6-24

117. Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общей редакцией академика В.А. Садовничего. - М., 2002.

118. Отношение москвичей, работающих в научно-промышленном комплексе столицы, к мерам, предпринимаемым Правительством Москвы по поддержке организаций науки и промышленности города. -Фонд «ЦИОМ», 2009.

119. Перинская H.A. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4. / Ин-т молодежи. М.: Социум, 1998. С. 36-40.

120. Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России: Дис... д-ра социол. наук. Екатеринбург, 2004.

121. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. - М. :Когито-Центр, 2002.

122. Рамодина Я.В. Педагогическая социализация младшего школьника с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы: Дис... канд. пед. наук. Краснодар, 2004.

123. Ромм М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Дис... доктора филос. наук. Томск, 2003.

124. Ромм М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Автореф. дис... доктора филос. наук. Томск, 2003. С. 16.

125. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. - М., 1988

126. Савенкова Т.И. Конкуренция вузов и конкурентоспособность специалистов как вектор движения образования на пути к прогрессу // Аудит и финансовый анализ. - 2007. - N 1. - С. 407 - 414.

127. Сарыщева З.С. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование специалистов высшей квалификации /З.С. Сарыщева //Студент и вузовский коллектив. - Каунас, 1972.

128. Селиванов Д.Ю. Результативность профессиональной социализации студентов в аграрных вузах//3нание. Понимание. Умение/ № 3, 2009.

129. Синякова М.Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента /М.Г. Синякова //Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - №9. - С.24-25.

130. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. / Науч. ред. издания на рус.яз. В.А. Ядов. М.: Феникс, 1994.

131. Смирнова A.B. Тендерная социализация в общеобразовательной школе: Дис... канд. социол. наук. Н. Новгород, 2005.

132. Сорокин П.А. Система социологии. Пг.: Колос, 1920. Т. 1. С. 261-287.

133. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации // в кн. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова и др. - М.: Смысл, 1996. С.167-185.

134. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования, научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования /В.В. Рябов, Н.П. Пищулин, Ю.В. Фролов и др. - М.: МГПУ. 2003, 206 с.

135. Стрельцова И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них: Дис... канд. психол. наук. М., 2003.

136. Стрижак H.A. Теоретико-практические основы управления организационной культурой образовательного учреждения: дисс. канд. пед. наук /H.A. Стрижак. - СПб., 2000. - 211 с.

137. Строгалов A.C. Формирование образовательной среды учебными заведениями нового типа /A.C. Строгалов, Г. Шеховцов, В.А. Гневко. -СПб.: ИУиЭ, 2000. - 327 с.

138. Субетто А.И., Чекмарев B.B. Битва за высшее образование России: 1992 - 2003 гг. Кострома, 2003.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печешок, Л.Б. Хохловский. - Саратов: Изд- во Сарат. ун-та, 1975. - 343 с.

140. Талызина Н.Ф. Пути разработки модели специалиста /Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хохловский. - СПб.: Изд-во СПУ, 1987. -174 с.

141. Тарасенко Л.В. Специфика профессиональной социализации личности в условиях обострения социальных противоречий современного российского общества/Л. В. Тарасенко//Власть.2009.№8. С.113.

142. Тард Г. Законы подражания. СПб., 1899.

143. Тард Г. Социальная логика. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. С. 123.

144. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов/Ю.Г. Татур// Высшее образование в России. - 2004.- № 3. -С. 20-26.

145. Теоретические аспекты формирования готовности инженера к профессиональной деятельности/Научн. Ред. Л.И. Гурье. - Казань.: РИЦ «Школа», 2007. С. 13

146. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса студентов/Е.Б. Тесля.- Липецк: ЛГПУ, 2001.

147. Тихонова Е.В. Социально-психологическая диагностика в работе по профессиональной ориентации студентов// Материалы Международного научного конгресса, посвященного году молодежи в РФ Молодежная политика: история, теория, практика», - М.: Изд-во Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, 2009

148. Тихонова Е.В. Социологическая диагностика жизненных целей современного российского студенчества как основа формирования молодежной социальной политики //Материалы Международной

научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления -модернизация и инновации в экономику». - М., ГУ У., 2010 - С. 232-234

149. Томазова O.E. Правовая социализация молодежи в современном российском обществе: Дис... канд. юрид. наук. Ростов н/Д, 2003.

150. Томпсон A.A., Стрикленд А. Дж. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации для анализа, 12-е издание: Пер. с англ. - М.: Изд. дом «Вильяме», 2002 - 928 с.

151.Топилина Е.С. Особенности социализации молодого поколения в современной России. Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. №3 - 140 с.

152. Тощенко Ж. Т. Социология. М.: Прометей, 2004. С. 228.

153. Тышковский A.B. Ожидания человека в профессиональном поведении-В кн.: «Материалы международной конференции «Наука управления на пороге XXI века»». Тезисы докладов (под ред. Поршнева А.Г.). - М., ГАУ, 1997, С.380-381.

154. Тышковский A.B. Ожидания индивида и профессиональный выбор. -М., МПУ «Сигнал», 1998,40 с.

155. Тышковский A.B. Ожидания и выбор профессиональной карьеры. - М., МПУ, 1999,187 с.

156. Уваров П.Ю. Характерные черты университетской культуры /П.Ю. Уваров. - Воронеж: Изд-во Воронеж, пед. ин-та, 1984. -145 с.

157. Удальцова М.В. Социология управления. М.1998

158. Университет-среда социализации молодежи. Высшее образование в России.-2006, №10 С. 97-99.

159. Ушаков K.M. Динамика представлений и действий, или Суть и смысл термина «организационный климат» /K.M. Ушаков, Селектор //Директор школы. -1997. - С. 14-20.

160. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. - 2006. - № 7. - С.4-6.

161. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления /A.B. Филиппов //Психологический журнал. -1980. - Т. 1. - С 19-23.

162. Филиппов В.М. Реформы образования: аналитический обзор. - М.: Центр образовательной политики, 2003.

163. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

165. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ. ред. П. С. Гуревича. Издат. группа «Прогресс», 1995; Его же. Душа человека: Пер. с нем. и англ. / Общ.ред., сост. П. С. Гуревича. М.: Республика, 1992

166. Ходакова Н.П. Актуальные вопросы обучения в ВУЗе // Фундаментальные исследования - №5, 2009. - С.115.

167. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - №2. -С.58-64.

168. Чистяков A.B., Ткачева O.A. Обеспечение конкурентоспособности выпускников вузов // Проблемы современной экономики. - 2007. - N 3/4(15, 16).-С. 46-51.

169. Чупров В.И. Социализация молодежи в посткоммунистической России. Социально-политический журнал, №6. 1996 г.

170. Чучалин А.И.. Замятин A.B. Управление образовательной деятельностью в интегрированной системе менеджмента качества вуза// Вопросы образования, №1, 2010, С. 117.

171. ШадриковВ.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

172. Шумакова H.A. Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века (1918-1931 гг.): Дис... канд. пед. наук. Красноярск, 2004.

173. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. /Общ.ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Издат. группа «Прогресс», 1996.

174. Шейкин А.Г. Выготский Л.С.// Культурология. XX век: Энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. и сост. С.Я. Левит. СПб.: Унив. книга; Алетейя, 1998. Т. 1. С. 136.

175.Щютц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии / Сост. А.Я. Алхасов; Пер. с англ. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003.

176. Clark B.R. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation/B.R. Clark. - Oxford: Pergamon Press, 1998.

177. Clark B.R. The Entrepreneurial Universities: Demand and Response / B.R. Clark /tertiary Education and Management, 4. -1998. - V. 1. - P. 5-116.

178. Giddings F. P. The theory of socialisation. N. Y., 1897.

179. Habermas J. Stichworte zur Theorie der Sozialisation // Ders. Kultur und Kritik. Frankfurt/M., 1973; Idem. Theorie des kommunikationen Handelns. Frankfurt/M, 1981.

180. Herskovitz M. J. Man and His Works: The Science of Cultural Antropology. N. Y., 1948.

181. ParsonsT. TheSocialSystem.Glencoe, 1951.P. 41-42.

182. Parsons T., Bale R. Family: Sozialization and Interaction Process. L., 1956.

183. Sporn B. Adaptive University Structures /В. Sporn. - London; Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1999.

184. Bailey K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.

185. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its 8й-исШге//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

186. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

187. Скала К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции, www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке)

188. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium. Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

189. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 - 2003. Phase 1/http: // www. relint deusto.es/ Tuning Project / index.htm.

190. URL: http://regionsar.ru Вайсбург.А.В. Проблемы профессиональной социализации социологов в регионе // Журнал «Регионология». - 2009. -№ 1.

191. http://expert.ru/expert/2005/43/43ex-obraz_278/ Галушкина М., Княгинин М. Массовое, гибкое и интернациональное [Электронный документ].

192. http://www.bologna.ntf.ru/p4aal.html/ Болонский процесс в России. Основные направления. [Электронный ресурс].

193. http://www.hse.spb.ru/science/publications/zaichenko-zachet-article.phtml/

Заиченко Н.А. Зачетные единицы и проблемы их зачета (Кредиты и проблемы образовательного кредитования). [Электронный документ].

194. http://www.iton.mfua.ru/tesis/abrosimov.doc (М. В. Литвиненко, М.В. Абросимов. Система контроля сформированности профессиональной компетентности в дистанционном обучении)

195. http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm

196. http://www.superiob.ru. 04.08.2010 13:41 Место проведения опроса: Россия, все округа. Исследуемая совокупность: экономически активное население России до 30 лет, имеющее высшее образование. 20 января - 17 мая 2010 г., п = 13000

197. http/www.superjob.ru. Рейтинг российских вузов на 26 марта 2007 года. Исследовательский центр портала Superiob.ru

198. http://www.superiob.ru. 26.05.2010 16:43

199. http://www.hse.m/temp/2005/Q2 03 rosro2.shtml/ Конкурентоспособна ли наша школа? Международные исследования как индикатор качества школьного образования [электронный документ].

200. http://www.superiob.ru. 25.10.2011 18:40/ Молодёжь чаще планирует карьеру.

201. Исследовательский центр рекрутингового портала Superiob.ru по заказу газеты «Ведомости» 28.09.2011 17:56

202. http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.html Бабиенко О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций /

О. М. Бабиенко // Вестник ТИСБИ.2003. № 2.

203. www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 5/index.html

204. www.solski.ru/section.php

205. www.charko.narod.ru/indexl5.html

206. http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm

207. http/www.superjob.ru. Рейтинг российских вузов на 26 марта 2007 года. Исследовательский центр портала Superiob.ru