Социализация в образовательном пространстве высшей школы современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, доктор социологических наук Шульга, Марина Михайловна

• Шульга, Марина Михайловна
• доктор социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор социологических наук Шульга, Марина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТО ДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА СОЦИАЛИЗАЦИИ

1.1. Социализация как объект междисциплинарных исследований

1.2. Социализация в трансформирующемся обществе: структурный анализ

1.3. Образовательное пространство как фактор социализации

ГЛАВА 2. СОЦИАЛИЗАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Социокультурные особенности высшей школы

2.2. Целенаправленная социализация в высшей школе современной России: специфические ресурсы учебно-воспитательного процесса

2.3. Относительно контролируемая социализация в высшей школе современной России: потенциал культурной среды

ГЛАВА 3. УРОВНИ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО Г.СТАВРОПОЛЮ)

3.1, Критерии структурирования социализированное™ современных российских студентов

3.2. Особенности уровней социализированное™ современных российских студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация в образовательном пространстве высшей школы современной России»

Актуальность темы исследования. Научная и общественная значимость проблем социализации обусловлена потребностью социума в формировании оптимального типа личности, соответствующего современному этапу социокультурного развития общества.

Глобальные и локальные изменения, происходящие в мире и отдельном социуме, закономерно вызывают трансформ&цию существующей системы социализации. Научный анализ общего и особенного в процессе социализации необходим для познания механизмов воспроизводства общества, прогнозирования результатов социализации и соответственно перспектив развития всего социума.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что постиндустриальное информационное общество характеризуется возрастанием роли знаний и информации, расширением сферы умственного труда, ориентацией на общечеловеческие ценности и универсальные социальные качества в противовес узкопрофессиональнйш знаниям и умениям, что объективно повышает роль образования в процессе социализации.

Образовательное пространство современного мира переживает сложный период, связанный с социальными изменениями в сфере культуры, которые влияют на процесс социализации молодого поколения и актуализируют исследование данной проблематики.

Проблема социализации в высшей школе становится особенно актуальной в контексте формирования мирового образовательного пространства и развития непрерывного образования. Болонский процесс как попытка интеграции и унификаций европейского высшего образования обозначил новые требования к оптимальному типу личности в современном мире, с одной стороны, и инициировал новую волну модернизации национальных образовательных систем, с другой. Влияние данных изменений на процесс социализации требует самостоятельного исследования.

Особую актуальность приобретает исследование данной проблемы в трансформирующемся российском обществе, в котором в условиях системного кризиса роль высшей школы в процессе социализации индивидов, молодежи и интеграции всего общества значительно возрастает.

Период получения высшего образования является важным этапом социализации индивидов, когда осознанно происходит выбор траекторий и конструирование моделей жизненных стратегий, что актуализирует исследование специфики социализации в высшей школе.

Особую актуальность в нестабильном российском обществе приобретает социологический анализ социализации в образовательном пространстве, который позволит прогнозировать и моделировать особенности функционирования данного процесса, его результаты, а также тенденции социокультурного развития российского общества в контексте формируемого человеческого капитала.

В силу перечисленных выше факторов, изучение социализационного потенциала высшей школы современного российского общества, степени его реализации, разработка концепции данного процесса является необходимым и важным направлением социологических исследований.

Степень научной разработанности проблемы. Концепции социализации в социологии базируются на теориях развития личности, разработанных в философии, психологии и педагогике.

В философских концепциях, представленных в творчестве Г. Гегеля, И. Канта, К. Маркса, 1 многих других классиков и современных отечественных философов - В. Андрущенко, Е. Ануфриева, С. Батенина, Л. Когана, В. Москаленко, Ф. Сабирова и др., разработаны положения о личности как

1 См.: Гегель Г.В. Философия права. - М., 1990; Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. - Рига, 1981 и др.

2 См.: Андрущенко В.П. Человек в системе духовной культуры развитого социализма: Методолого-социологические проблемы. - Киев, 1984; Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. - М., 1984; Батенин С.С. Человек в его истории. - Л., 1976: Коган Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура. - М., 1981; Москаленко В.В. Социализация личности: философский аспект. - Киев, 1986; Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема: Теоретико-методологический аспект. - Казань, 1972 и др. социально-исторической категории, о социализации как двустороннем процессе взаимодействия индивида и общества, в котором обе стороны являются активными (деятельностный подход); о возможности относительно контролируемого воздействия на процесс становления личности, о развивающей направленности процесса социализации, о социализированности (социальности) как результате социализации.

В рамках психологических концепций Ж. Пиаже, 3. Фрейда, Э. Эриксона, К. Юнга и др. 1 был предложен ряд положений, имеющих важное теоретическое значение не только для психологов, но и для представителей других наук: обоснована важность ранних этапов развития личности для её успешной социализации; определена роль субъективного фактора в процессе социализации; проанализирована роль микроокружения; изучены психологические механизмы социализации. В данном направлении в отечественной науке работали Г. Андреева, С. Беличева, Б. Парыгин и др.2

Большой вклад в разработку теории социализации был внесен представителями психолого-педагогического направления, наиболее ярко представленного в отечественной педагогике творчеством Л. Выготского, И. Кона, А. Леонтьева, А. Макаренко, А. Мудрика, А. Петровского, А. Сухомлинского и др. 3 В рамках данного направления предложено учение о внешних и внутренних условиях социализации, о психологических и институциональных механизмах социализации, о педагогическом общении и См.: Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1994; Фрейд 3. Психология бессознательного. Сборник произведений. - М., 1989; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996; Юнг К. Проблемы души нашего времени. - М., 2002 и др.

2 См.: Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980; Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1994; Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971 и др.

3 См.: Выготский JI.C. Мышление и речь. - М., 1999; Кон И.С. Ребенок и общество. - М, 1988; Кон И.С. Социология личности. - М., 1967; Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977; Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. - М., 1997; Мудрик A.B. Социализация и воспитание. - М., 1997; Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». - М., 1991; Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. - М., 1982; Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону, 1996 и др. общении со сверстниками как факторах социализации, о влиянии субкультуры сверстников, об образе жизни как факторе социализации, получил дальнейшее развитие деятельностный подход.

Собственно социологические концепции социализации традиционно делятся на две группы: субъектно-объектные (П. Бергер, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс, Н. Смелзер, В. Франкл, Э. Фромм и др.1), в которых подчеркивается социальная детерминация процесса социализации, и субъектно-субъектные (Ч. Кули, Дж. Мид, Г. Тард и др. ), акцентирующие субъективные факторы данного процесса.

Проблема социализации в нашей стране стала рассматриваться как самостоятельная (с использованием именно этого термина) с конца 60-х годов. Динамика возрастания научного интереса к проблемам социализации совпадает с периодами переоценки ценностей в обществе. В 70-е и 80-е годы появляется довольно большое число работ, посвященных критике зарубежных концепций социализации и разработке общей теории социализации. Что касается исследований социализации в условиях нашей страны, то они велись в основном в контексте коммунистического воспитания. В настоящее время можно констатировать очередной виток роста интереса к данной проблеме в отечественной науке, междисциплинарность проблематики социализации, приоритет педагогического внимания к данной проблеме, вопросов общей теории социализации и социализации молодежи в рамках самой проблематики.

Проблемы социализации молодежи в современной России разработаны в трудах П. Бабочкина, В. Воробьева, 3. Галеева, Р. Гранкиной, А. Ковалевой,

1 См.: Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. - М., 1995; Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. - М.,1994; Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение. - М., 1995; Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социс. - 1992. - № 3,4; Парсонс Т. Система современных обществ. -М., 1997; Смелзер Н. Социология. - М., 1994; Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990; Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1995 и др.

2 См.: Американская социологическая мысль: Тексты. - М., 1996; Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. - М., 2001 и др.

С. Полутина и др. 1 Особенности социального развития российской молодежи представлены в работах Ю. Зубок, В. Левичевой, В. Лисовского, М. Титмы, М. Ушаковой, В. Чупрова и др.2

Непосредственно социализации в высшей школе посвящены работы Ж. Атаянц, О. Василенко, А. Котовой, А. Кущак, Т. Скворцовой, Г. Умаширской, анализирующие различные аспекты социализации студенческой молодежи.3

Большой актуальный материал по проблеме социализации в современном российском обществе и, в частности, в высшей школе представлен в периодической печати и различных сборниках научных статей, материалов конференций и т.п.4

1 См.: Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. - М,, 2000; Воробьев В.П. Социализация как комплексная культурная трансляция: проблемы переходного общества. - Пенза, 2001; Галеев З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности: Очерки по социальной антропологии. - Казань, 1998; Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века. - Пятигорск, 2001; Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. - М., 1996; Полутин C.B. Молодежь в системе социального воспроизводства. - Саранск, 2000 и др.

2 См.: Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон. - М., 1989; Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. - М., 1990; Ушакова М.В., Дорофеева Г.А. Молодежь в современном российском обществе. - М., 2001; Чупров В.И. Социальный облик современного поколения молодежи и противоречия его развития. - М., 1990; Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. - М., 2003 и др.

3 См.: Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов в университетах США. Дис.канд. пед. наук. - М., 1994; Василенко О.В. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе. Социально-философский аспект исследования. Дис.канд. филос. наук. - Чебоксары, 2003; Котова А.Б. Социальные детерминанты социализации молодежи в вузе. Дис.канд. социол. наук. -Ростов-на-Дону, 1999; Кущак A.B. Организационно-педагогические условия социализации студенческой молодежи в современном воспитательном пространстве. Дис.канд. пед. наук. - Новосибирск, 2002; Скворцова Т.Г. Социализация студенчества в условиях переходного периода российского общества. Дис.канд. социол. наук,- Рыбинск, 1998; Умаширская Г.Ф. Интернализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи. - Волгоград, 2002 и др.

См.: Айнштейн В. Чего не нужно делать // Высшее образование в России. - 2000. - №2. -С.43-46; Бондаревская В.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С.29-36; Вишневский Ю.Р., Рубин Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х гг. // Социс. - 1997. - N10. - С.56-69; Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры. // Высшее образование в России. - 2000. -№2. - С.40-43; Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социс. -2005. - №2. - С.80-87; Еляков А. Расстояние до студента. // Высшее образование в России. -2000. - №4. - С.97-102 и др.

Анализ глобальных тенденций мировой динамики социокультурных систем, без учета которых невозможно изучение особенностей социализации в современном мире, представлен в работах Г. Зиммеля, Г. Маркузе, Ф. Ницше, X. Ортега-и-Гассета, А. Тойнби, А. Тоффлера, О. Шпенглера и др.1 Необходимость интеграции на основе общечеловеческих ценностей в условиях мирового кризиса культуры обоснована русскими мыслителями В. Вернадским, Н. Моисеевым, П. Сорокиным, Э. Циолковским, А. Чижевским и др. Проблемы социокультурного развития современного мира и России рассматриваются в работах отечественных ученых: А. Арнольдова, В. Библера, Л. Ионина, Л. Когана, Н. Мухамеджановой, А. Назаретяна, Н. Розова и др.3

Актуальным в контексте особенностей современного российского общества является анализ развития социальных систем в нестабильных условиях, который присутствует в работах представителей синергетического подхода: В. Васильковой, В. Каширина, Е. Князевой и С. Курдюмова, Н. Кондратьева, А. Назаретяна, И. Пригожина и др. 4

1 См.: Зиммель Г Кризис культуры // Зиммель Г. Избранное. Т.1. Философия культуры. - М., 1996; Маркузе Г. Одномерный человек. Исследование идеологии развитого индустриального общества. - М., 1994; Маркузе Г. Эрос и цивилизация. - Киев, 1995; Ортега-и-Гассет X. Восстание масс // Вопросы философии. - 1989. - № 3,4; Тойнби А. Постижение истории. -М., 1996; Тоффлер А. Футурошок. - СПб., 1997; Сумерки богов. - М., 1989; Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. - М., 1993; и др.

2 См.: Вернадский В.И. Труды по философии естествознания: Сборник трудов - М., 2000; Моисеев H.H. Алгоритмы развития. - М., 1987; Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. - 1996. - N°l. - С.73-87; Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992 и др.

3 См.: Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен. - М., 2000; Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. - 1989. - №6. - С.31-43; Мухамеджанова Н.М. Духовный кризис личности как отражение кризиса культуры. - Оренбург, 2001; Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. - Новосибирск, 1992 и др.

4 См.: Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной организации. - СПб., 1999; Каширин В.И. Очерки философии планетарного самосознания. - Ставрополь, 1996; Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. - 1992. - N°12. - С.46-54; Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления. // Общественные науки и современность. - 1993 - N°2. - С.35-43; Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. - 1997. - N°2. -С.35-43; Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. - М., 1994 и др.

Непосредственное отношение к освещаемой проблеме имеют исследования, посвященные анализу образования как социокультурного феномена, а также его особенностей, представленные в работах А. Валицкой, Г. Гайсиной, Б. Гершунского, Н. Гусевой, К. Делокарова, И. Захарова, В. Кинелева, А. Кусжановой, Н. Лурья, Е. Ляховича, В. Миронова, В. Шаповалова и др. 1

Социокультурные особенности высшей школы рассматриваются в работах Е. Дегтяревой, В. Добрынина, В. Жукова, А. Иванова, А. Коржуева, Т. Кухтевич, Г. Красноженова, А. Согомонова и др.2

Проблемы образования как социального института разработаны в трудах л

Д. Дьюи, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и др. Анализ состояния образования в современном мире представлен в работах П. Бурдье, Ф. Кумбса, X. Ортега-и

1 См.: Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. - СПб., 1998; Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. - М., 2000; Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: Прогностическая гипотеза образовательного триумфа. - М., 1997; Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. -М., 1992; Делокаров К.Х., Комисарова Г.А. Образование и динамика социокультурных ценностей. - М., 2000; Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. - М., 1994; Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. - М., 1998; Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. - М., 1996; Лурья H.A. Образование как феномен культуры и фактор развития личности. Автореф. дис. . д-ра филос. наук. - Томск, 1997; Шаповалов В.А. Социокультурные детерминанты высшего образования: Автореф. дис. . д-расоциол. наук. - Ростов-на-Дону, 1997 и др.

2 См.: Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества. Теоретико-методологические аспекты. Автореф. дис. . канд. социол. наук. - Саратов, 2000; Добрынин В.И., Кухтевич Т.Н. Общество - высшая школа - молодежь. - М., 1995; Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. - М., 1998; Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX веков. -М., 1991; Коржуев A.B., Попков В.А. Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых. - М., 2002; Красноженов Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала. - М., 1998; Согомонов А. Назад в университет! Меняющаяся прагматика знания и университетская идентичность в эпоху «высокой» современности. // Отечественные записки. - 2002. - №2. - С.14-23 и др.

3 См.: Дьюи Д. Демократия и образование. - М.: ИНФРА-М, 2000. Дюркгейм Э. Социология образования. - М.: ИНТОР, 1996. Парсонс Т. Система современных обществ. - М.: Аспект-пресс, 1997 и др.

Гассета и др. 1 В отечественной науке данными проблемами занимаются Ю. Волков, В. Добреньков, Г. Зборовский, Д. Константиновский, В. Нечаев, М. Руткевич, С. Самыгин, В. Филиппов, А. Харчев, Ф. Шереги, Е. Шиянов и

Понятие «образовательное пространство» достаточно широко используется в современной научной литературе. Данная проблематика рассматривается в педагогических работах А. Андриановой, В. Бедерхановой, С. Бондыревой, А. Веряева, Ю. Павлова, В Слободчикова, А. Смирнова, С. Тихоновой, И. Шалаева и др.3

Таким образом, следует признать, что отдельные аспекты проблемы социализации в высшей школе современной России достаточно глубоко разработаны в научной литературе, однако работы обобщающего характера, отражающие глобальные, конкретно-исторические и прикладные аспекты данного процесса на современном этапе, отсутствуют.

Объектом исследования выступает социализация как процесс воспроизводства и развития социокультурной основы российского общества.

Предметом исследования являются особенности целенаправленной и относительно контролируемой социализации, реализуемых в образовательном пространстве высшей школы современной России.

1 См.: Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений. // 8осю-1х^оз96. Альманах российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук; Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. - М., 1970 и др.

2 См.: Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. - М., 2003; Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. - Екатеринбург, 1999; Нечаев В. Я. Социология образования. - Барнаул, 1999; Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. - М., 2002; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002): Сборник статей. - М., 2003; Филиппов В.М. Модернизация российского образования. - М., 2003; Харчев А. Г. Социология воспитания. - М., 1990; Шереги Ф.Э., Харчев В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М., 1997 и др. о

См.: Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. -Краснодар, 2001; Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. - М., 2005; Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. - М., 1997 и др.

Цель работы: выявить социализационный потенциал современной I высшей школы и определить степень социализированности студентов в условиях современного российского общества.

Достижению поставленной цели должно способствовать решение следующих задач:

- провести анализ различных теоретико-методологических подходов к исследованию образовательного пространства и социализации в условиях трансформирующегося современного общества;

- выявить особенности мирового и российского образовательного пространства как факторов социализации; (

- осуществить социокультурную операционализацию понятия «социализация»;

- произвести сравнительный анализ существующих в науке теоретических моделей социализации с целью их адаптации к особенностям социокультурного развития современной России;

- раскрыть роль образования в процессе социализации в современном мире и российском обществе;

- определить место высшей школы в образовательном пространстве и ее функции в современном обществе;

- выявить ресурсы целенаправленной и относительно контролируемой социализации в высшей школе современной России;

- определить критерии и уровни социализированности современных студентов;

- эмпирически определить степень социализированности современных российских студентов.

Гипотеза исследования: в условиях информационного общества высшая школа становится ведущим институциональным механизмом целенаправленной общественной социализации, способным сформировать ! универсально социализированного индивида, основными характеристиками которого являются потребность и способность к непрерывному образованию, творческая инициативность, интеллигентность, социальная ответственность, толерантность и мобильность. Вместе с тем, в трансформирующемся российском обществе высшая школа не реализует в полной мере свой социализационный потенциал. ■ 1

Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют диалектический метод, социокультурный и структурный подходы, которые имеют ряд преимуществ, обусловливающих целесообразность их применения для анализа поставленной проблемы.

Диалектический метод является основой для анализа социализации как взаимозависимого процесса развития индивида и общества.

Социокультурный подход позволяет рассматривать социализацию как процесс самовоспроизводства социальной системы по схеме: личность -культура - общество. Такой подход акцентирует внимание на взаимосвязи и взаимозависимости институтов культуры, в частности, образования и высшей школы, с одной стороны, и личности, с другой в социокультурном преобразовании общества.

Структурный подход позволяет провести операционализацию понятия социализации, необходимую для теоретического и эмпирического исследования данного феномена, учесть и проследить взаимосвязь между многочисленными структурными компонентами в системе социализации.

Для конструирования критериев социализированное™ студентов были одновременно использованы функциональный, компетентностный и гуманистический подходы.

Использовались также сравнительный анализ различных теорий социализации и образовательного пространства; конкретно-исторический анализ развития мирового и российского образовательных пространств, различных их составляющих, приемы типизации и типологизации, аналогии и экстраполяции, моделирования и прогнозирования.

Теоретическую базу исследования составляют работы классиков зарубежной и отечественной социологии, философии, психологии, педагогики, политологии, культурологии; научные исследования современных авторов в области проблем социализации и образования, диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, нормативные документы сферы образования, материалы периодической печати, научных дискуссий и конференций. I

Эмпирическую базу диссертации составляют материалы проведенных диссертантом прикладных социологических исследований, включающих в себя три вида работ:

- опрос экспертов - преподавателей высшей школы - «Социализационная норма современной высшей школы». Опрошено 60 преподавателей высших учебных заведений г. Ставрополя. Выборка целенаправленная методом «снежного кома». Метод опроса - анкетирование;

- опрос студентов высших учебных заведений г. Ставрополя. «Особенности социализации в высшей школе». Опрошено 829 студентов 2, 3, 4 курсов. I

Выборка квотная. Метод опроса - анкетирование;

- опрос студентов 2, 3, 4 курсов Ставропольского государственного университета «Социализированность современных студентов». Опрошено 60 человек. Выборка квотная. Был использован метод «неоконченных предложений».

Для анализа данных применялись метод контент-анализа, многомерные распределения, корреляционный анализ.

В работе использованы также данные ряда опросов, проведенных

Центром социологических исследований Ставропольского государственного 1 университета при непосредственном участии автора: «Ценностные ориентации студентов СГУ» (1998 г. - выборка механическая, 400 человек); «Молодежь и общество» (2000 г. - выборка квотная, 759 человек); «Качество образования как социальная проблема» (2002 г. - выборка гнездовая, 151 человек); «Общественные настроения, ценностные ориентации, поведенческие установки студентов СГУ» (2004 г. - выборка гнездовая, 759 человек) и др.

14 .

Для вторичного анализа использовались данные международных, всероссийских и региональных социологических исследований.

Научная новизна исследования заключается в том, что диссертация представляет собой первую в отечественной науке обобщающую работу, характеризующую социализационный потенциал высшей школы современной России.

В содержательном аспекте научная новизна заключается в следующем:

- предложена авторская концепция социализации в образовательном пространстве современной России,, согласно которой социальное развитие индивида в условиях трансформирующегося общества характеризуется неопределенностью содержания социализации, которая проявляется, с одной стороны, в поливариантности базовых ценностей, определяющих социализационный идеал, в отсутствии официально признанного ориентира социализации, с другой стороны, в отсутствии устоявшихся механизмов социализации, проявляющемся в сложности определения приоритетных способов социализации и доминировании тех или иных институтов на различных этапах развития личности;

- на основе предложенного автором прлипарадигмального подхода, сочетающего эвристический потенциал структурализма, интерсубъектного и компетентностного подходов, социокультурной и гуманистической парадигм, а также разнообразных концепций социализации, в теорию социализации введена оригинальная спецификация процесса социального развития индивида в образовательном пространстве высшей школы трансформирующегося российского общества;

- доказано, что на протяжении всего исторического развития высшей школы ее ведущей функцией выступает не профессиональная подготовка, а социализация индивида, и определены , уровни социализированности современных российских студентов: образовательный, профессиональный и общественный; сконструированы критерии степени социализированности как соотношение субъективно осознаваемых и реально присутствующих социальных качеств;

- выявлен основной вектор социализации в / образовательном пространстве современной высшей школы, который направлен на формирование человека культуры как универсально социализированного индивида, обладающего потребностью в непрерывном образовании, рефлексивностью, мобильностью, социальной ответственностью, толерантностью, интеллигентностью и творческой инициативностью, что позволяет ему легко адаптироваться к условиям меняющегося общества и реализовать свои жизненные стратегии независимо от полученной профессии; 1

- доказано, что одним из последствий трансформации российского общества является дисфункциональность образовательного пространства, которая проявляется в исчезновении прочных системных связей, в нарушении «равновесия» образовательных институтов социализации и в возвышении роли высшей школы в процессе целенаправленной социализации;

- выявлено, что ресурсами целенаправленной социализации в высшей школе являются фундаментальность содержания, организованность научно-исследовательской деятельности, контролируемость самостоятельной работы, управляемость воспитательного процесса и студенческое самоуправление; на основе результатов проведенных авторских прикладных исследований и вторичного анализа данных других социологических исследований сделан вывод о недостаточном использовании ресурсов целенаправленной социализации в высшей школе современной России;

- раскрыты особенности культурной среды российской высшей школы, которые проявляются в духовной атмосфере отдельных учебных заведений, в существовании различных студенческих субкультур и определены потенциальные возможности культурной среды высшей школы как важного фактора относительно контролируемой социализации в современном обществе; на основе анализа эмпирического материала, полученного в ходе собственных исследований, установлено, чцо социализирующий потенциал культурной среды российской высшей школы недооценивается основными акторами социализации и, следовательно, недостаточно используется;

- в ходе прикладного социологического исследования социализированности студентов выявлено, что основные направления социализации характеризуются разной степенью реализованности; относительно высокая степень свойственна профессиональной социализированности студентов, средняя степень характерна для1 общественной социализированности, образовательная социализированность студентов определена как ниже средней.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Неопределенность как характеристика социальной действительности предполагает многообразие возможных траекторий развития социальных явлений и протекания социальных процессов в условиях наличия связи и взаимодействия между свойствами и состояниями социальных явлений. Современное состояние российского общества характеризуется изменением представлений о том социальном1 опыте, который должен наследовать и преобразовывать индивид; в то же время у молодых людей возникает общность собственного опыта, которого никогда не было и не будет у старшего поколения, делая неопределенным содержание социализации как процесса воспроизводства социокультурной основы общества. Неопределенной становится система социализации: снижается роль семьи, изменяется роль образования, возрастает роль средств массовой информации, сверстников и друзей в данном процессе, практически исчезает такой механизм социализации подрастающего поколения как молодежные общественные организации.

2. Традиционно социализация рассматривается в рамках объектно-субъектной

I ' или субъектно-субъектной моделей, в которых за первичную реальность берется или индивид, или общество. Однако такие модели не подходят для адекватного объяснения многоаспектной и динамичной современной социокультурной реальности. В этой ситуации сложно однозначно развести субъекты и объекты процесса социализации. Оптимальным представляется рассмотрение социализации как процесса! одновременного социального взаимодействия по схеме: «индивид - социальные группы - общество», где разноуровневые социальные субъекты выступают как равнозначные и взаимно влияющие друг на друга в процессе воспроизводства социокультурной основы общества. Данную модель можно обозначить как интерсубъектную.

3. Структурный анализ социализации как специфической системы позволяет представить ее в качестве совокупности субъектов и объектов социализации; факторов (мега-, макро-, мезо- и микроуровня); механизмов (традиционного, субкультурного, институционального и ?межличностного); институтов социализации (семья, образование, государство, СМИ и др.); форм (целенаправленной, относительно контролируемой и стихийной); направлений (семейной, профессиональной, гражданской, тендерной и т.д.) и уровней (индивидуальной, групповой, общественной, глобальной) социализации.

4. В соответствии с исторической эволюцией принято выделять традиционную, инновационную, переходную и мобилизационную модели социализации, каждая из которых отличается собственной иерархией составляющих ее элементов. В трансформирующемся российском обществе реализуется переходная модель социализации, которая характеризуется преобладанием стихийной социализации при сохранении определенной значимости целенаправленной общественной социализации, единственным механизмом которой становится система образования в силу ее основных социокультурных функций: социально-воспроизводственной и развивающей. Социально-воспроизводственная функция обеспечивает стабильность и целостность общественной системы. Развивающая функция образования направлена на обеспечение «опережающего» характера социализации. Именно данной функцией обусловлено возрастание роли высшей школы в образовательном пространстве современного мира.

5. Образовательное пространство - это качественно новое состояние образовательной сферы, которое характеризуется целостностью, структурированностью, открытостью и интегрированностью образования. Современный этап развития образовательного пространства есть переход от I технократической к социокультурной модели образования, основной целью которой становится Человек культуры как трансфессионал, универсально социализированный индивид, способный реализовать свои жизненные планы независимо от полученной профессии. Реализация данной цели в современном российском обществе возможна только в образовательном пространстве высшей школы, способном обеспечить необходимый вектор и уровень социального развития индивидов.

6. Неопределенность социума проявляется в отсутствии четких представлений о целях и задачах, реализуемых российским образованием. Финансирование по остаточному принципу, коммерциализация образования, снижение жизненного уровня педагогов и, соответственно, качества педагогических кадров и качества образования в целом, фактический отказ от воспитательной работы как функции образования, волна необдуманных модернизаций системы российского образования (включая присоединение России к Болонской декларации) негативно влияют на реализацию основных функций образования и могут составить угрозу национальной безопасности. В сложившихся условиях высшая школа в силу своей относительной финансовой независимости, интеллектуальной и творческой среды является наиболее значимым звеном системы образования, потенциально способным обеспечить целенаправленную «опережающую» социализацию, т.е. стимулировать формирование качеств, необходимых индивиду для интеграции в общество и реализации себя в нестабильном социуме.

7. На протяжении всей истории развития высшей школы основной была социализирующая функция как совокупность трех реализуемых направлений: образовательной, профессиональной и общественной социализации. Образовательная социализация приоритетна для первого этапа (1-2 курсы) социализации в высшей школе. Профессиональная социализация студентов преимущественно осуществляется на втором этапе (3-5 курсы). Эти два направления относятся в большей степени к целенаправленной социализации. Общественная социализация реализуется в процессе всего обучения в вузе и может рассматриваться как относительно I контролируемая. Ведущими механизмами социализации в высшей школе являются обучение и воспитание, Субкультура высшей школы, социальные взаимодействия типа «преподаватель-студент» и «студент-студент».

8. Социализация в образовательном пространстве высшей школы может характеризоваться через социализированность, которая в соответствии с основными направлениями социализации в высшей школе имеет три уровня: образовательный, профессиональный и общественный. Социализированность студентов как результат процесса социализации включает в себя определенный набор социальных качеств и свойств, соответствующих потребностям самореализации индивидов в изменяющемся обществе и потребностям ' эффективного преобразования данного общества.

9. Критерии образовательной социализированное™ - это сформированная потребность в непрерывном образовании, умения и навыки самостоятельной работы с разнообразными информационными полями современного общества, а также уровень интеллектуальности (языковой и методологической компетентности, интеллектуальной инициативности). Критерии профессиональной социализированности - предрасположенность действовать определенным образом в процессе профессиональной деятельности, а также наличие1 определенных личностных качеств, необходимых для выполнения своих профессиональных ролей. Общественная социализированность имеет два подуровня: базовый и актуальный. Базовый подуровень формируется системой высших ценностных ориентаций индивида. Актуальный - системой адаптивных социальных качеств и свойств, необходимых для функционирования индивида как субъекта конкретной} социума. Степень социализированное™ определяется как соотношение между осознанием значимости качеств, выделенных как критерии социализированности, и сформированными навыками их реализации.

10.Результаты проведенных социологических исследований показали, что содержание, методики, специфические формы образовательной деятельности в высшей школе как ресурсы целенаправленной социализации не реализуются в полной мере, однако, осознаются в качестве таковых как профессорско-преподавательским составом, так и студентами. Способами 1 активизации целенаправленной социализации могут выступать развивающие и проблемные методики обучения, самостоятельная контролируемая работа, научно-исследовательская деятельность, творческая атмосфера учебного процесса, средовой воспитание.

11. Эмпирический анализ социокультурной среды вуза как фактора относительно контролируемой социализации позволяет сделать вывод о недостаточном осознании и, следовательно, использовании данного ресурса. Основным направлением повышения роли данного фактора в процессе социализации в высшей школе является переход от формальных к реальным формам воспитательной работы,'. в частности, развитие студенческого самоуправления, многообразных форм досуговой деятельности, учитывающих интересы различных групп студентов и преподавателей.

12.На основе предложенных критериев социализированности была эмпирически определена степень социализированности студентов. Наиболее высокой степенью характеризуется профессиональная социализированность, поскольку большинство респондентов удовлетворены сделанным профессиональным выбором и качеством получаемого образования, готовы к дальнейшему повышению профессиональной квалификации или даже смене профессии при необходимости, ориентированы на социально одобряемые способы достижения материального благополучия, уверены в своем будущем. На среднюю степень общественной социализированности современных студентов указывает осознание большинством опрошенных важности социальной ответственности, ' мобильности, толерантности, интеллигентности, конформизма и творческой инициативности как ресурсов достижения жизненного успеха и совершенствования общества. Однако система ценностных ориентаций студентов характеризуется устойчивым приоритетом витальных ценностей (здоровье, семья, материальный достаток), что является закономерным в условиях нестабильного развития общества и реализуется в моделях поведения студентов. Степень образовательной социализированное™ - ниже среднего. Подавляющее большинство студентов осознают важность образования как фактора реализации жизненных планов в современном мире, необходимость постоянного повышения образования в процессе профессиональной деятельности. Однако уровень сформированности необходимых навыков интеллектуальной деятельности не соответствует индивидуальным и общественным потребностям российского общества.

Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшей разработке концептуальных и теоретико-методологических положений анализа специфики процесса социализации в образовательном пространстве высшей школы в контексте нестабильного российского общества. Материалы исследования могут способствовать ' расширению понимания особенностей социализации в современном российском обществе, углублению знаний об образовании как институциональном механизме процесса социализации, уточнению содержания понятий «образовательное пространство», «образовательное пространство высшей школы», «социализированность студентов».

Практическая значимость исследования связана с процессами совершенствования социального управления сферой высшего образования.

Отдельные положения и выводы диссертации могут применяться администраторами системы образования при принятии и корректировке решений в процессе модернизации высшей школы.

Результаты исследования представляют интерес для специалистов различных областей социогуманитарного знания, занимающихся проблемами социализации и образования.

Материалы диссертации могу^г быть использованы преподавателями высшей школы для подготовки общих и специализированных учебных курсов.

Апробация исследования. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры политологии и социологии Ставропольского государственного университета и рекомендована к защите в диссертационном совете по специальности: 22.00.06 - Социология культуры, духовной жизни. Результаты исследования отражены в научных публикациях общим объемом 35 п.л. Наиболее важные положения опубликованы в двух монографиях, четырех статьях, напечатанных в журналах,' включенных в утвержденный ВАК перечень ведущих научных журналов, и изданий, объемом 22 п.л. Основные идеи и выводы изложены в тезисах, докладах и выступлениях на 11 международных, 4 всероссийских, 13 региональных и межвузовских конференциях, в числе которых: XV Всемирный конгресс социологов (Брисбейн, 2002), VI Конгресс Европейской социологической ассоциации (Мурсия, 2003), 4-я Международная конференция «Россия: приоритеты выборов и выборы приоритетов» (Москва, 2003), IV Международный социальный конгресс «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Москва, 2004), Второй Конгресс социологов Казахстана (Астана, 2005), Международная цаучная I конференция «Модернизация образования в условиях глобализации» (Тюмень, 2005), Международная конференция «Политическая культура и политические процессы в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург, 2005), Всероссийская конференция «Молодежь и будущая Россия» (Москва, 2003), 1 Всероссийская научная конференция «Сорокинские чтения-2004» «Российское общество и вызовы глобализации» (Москва, 2004) и др. Материалы исследования были использованы при разработке и проведении спецкурсов «Социология образования», «Социология воспитания».

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих восемь параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего в себя 414 источник, в том числе 25 - на английском языке, а также 4 приложений. Общий объем - 347 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Шульга, Марина Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальные тенденции социокультурных изменений в мире и неопределенность социальных процессов, происходящих в современной России, изменяют представления о содержании, механизмах и институтах социализации, актуализируют исследование данной проблематики в контексте производства необходимого качественного «человеческого капитала».

В работе «Современное состояние России» П. Сорокин рассматривает зависимость между уровнем развития общества и качественными характеристиками его населения: «Судьба любого общества зависит, прежде всего, от свойств его членов. Общество, состоящее из идиотов и бездарных людей, никогда не будет обществом преуспевающим. И обратно, общество, состоящее из талантливых и волевых лиц, неминуемо даст и более совершенные формы общежития. Легко понять отсюда, что для исторических судеб любого общества далеко не безразличным является, какие качественные элементы в нем усилились или уменьшились в такой-то период времени. Внимательное изучение явлений расцвета или гибели целых народов показывает, что одной из основных причин их было именно резкое качественное изменение характеристик населения в ту или другую сторону». 1

Для переходной модели социализации, реализуемой в современной России, характерно преобладание стихийной социализации над целенаправленной, приоритет стилизованного и межличностного механизмов функционирования данного процесса. Образование в нестабильном обществе становится единственным институциональным механизмом целенаправленной общественной социализации. Именно образовательное пространство как совокупность различных учреждений, обучающих и культурных сред, процессов, связей и взаимодействий субъектов образования обеспечивает формирование оптимального социальным реалиям конкретного общества типа личности.

1 Сорокин П. Современное состояние России // Полис. - 1991. - №3. - С. 168-169.

Формирование универсально социализированного индивида, обладающего потребностью в непрерывном образовании, мобильностью, социальной ответственностью, толерантностью, интеллигентностью и творческой инициативностью, позволяющим ему легко адаптироваться к условиям меняющегося общества и реализовывать свои жизненные стратегии независимо от полученной профессии является основным вектором социализации в современном мире. Приоритетную роль в осуществлении данной цели играет высшая школа, в силу специфических социокультурных функций и особенностей своего социализационного потенциала.

Социализационный потенциал высшей школы включает в себя специфические механизмы целенаправленной и относительно контролируемой социализации. Целенаправленная социализация в системе высшего образования реализуется посредством фундаментальности содержания образования, самостоятельной контролируемой и научно-исследовательской работы студентов, студенческого самоуправления. Основным агентом социализации в высшей школе выступает преподаватель.

Социокультурные особенности развития современного мира и высшего образования инициируют целесообразность выделения трех составляющих в общем процессе социализации, осуществляемом в образовательном пространстве высшей школы: образовательной, профессиональной и общественной социализации, тесно связанных друг с другом.

Образовательная социализация представляет собой включение индивида в специфику образовательной деятельности в высшей школе и стимулирование формирования мотивации и навыков непрерывного образования.

Профессиональная социализация в современных условиях предполагает не только овладение индивида определенной системой знаний, умений, навыков, образцов поведения, необходимых для реализации себя в выбранной профессиональной сфере, но также формирование социальных качеств, необходимых для быстрой и гармоничной адаптации в динамично меняющемся обществе.

Общественная социализация связана со стимулирование развития у студентов тех социальных свойств и качеств, которые необходимы не только отдельному индивиду, но являются также фактором эффективного развития всего общества.

Анализ результатов социологических исследований показал, что ресурсы целенаправленной социализации в высшей школе в современном российском обществе используются недостаточно полно. Способом оптимизации целенаправленной социализации в вузах является совершенствование организации учебно-воспитательного процесса с целью создания необходимых условий для активизации самостоятельности, инициативности, творчества, ответственности студентов в процессе осуществления образовательной деятельности. Особого внимания требует воспитательная работа в вузах, как механизм формирования социально значимых качеств личности студентов.

Относительно контролируемая социализация в высшей школе происходит посредством культурной среды, субкультуры высшей школы и конкретных учебных заведений. Данные социологических исследований позволяют утверждать, что в современном российском обществе возможности культурной среды высшей школы как фактора стихийной и относительно социально контролируемой социализации не осознаются и используются недостаточно эффективно. Важнейшей задачей является повышение высоконравственной и творческой атмосферы в высших учебных заведениях современной России, активизация роли преподавателей вуза как агентов социализации.

Результативность социализации является одним из важнейших показателей работы высшей школы. Социализированность студентов целесообразно рассматривать на трех уровнях, соответствующих направлениям социализации в высшей школе.

Критериями образовательной социализированное™ являются мотивация студентов на непрерывное образование и интеллектуальность как владение методикой познавательной деятельности. Критериями профессиональной социализированное™ студентов являются: степень их удовлетворенности сделанным профессиональным выбором, степень удовлетворенности качеством получаемого образования; планы на будущее, адекватные современной действительности; определенные личностные и социальные качества, необходимые для успешной реализации своих жизненных планов в изменяющемся обществе. Критерии общественной социализированное™ имеют два подуровня: базовый и актуальный. Базовый подуровень формирует система ценностных ориентаций студентов. Актуальный уровень включает в себя совокупность социальных свойств, составляющих оптимальный конкретно-исторический тип личности. Для современной России такими свойствами являются: самостоятельность, инициативность, ответственность, мобильность, толерантность, интеллигентность, конформизм.

Анализ степени социализированное™ современных российских студентов, построенный на собранном эмпирическом материале, дает возможность констатировать высокий уровень профессиональной социализированное™, средний уровень общественной и ниже чем средний уровень образовательной социализированное™. Позитивной тенденцией является переход от преимущественно профессиональной к более универсальной модели социализированное™ студентов.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие рекомендации по совершенствованию процесса социализации в высшей школе:

1. Включить определение степени социализированное™ студентов в мониторинг качества образования в высших учебных заведениях.

2. Модернизировать организацию учебно-воспитательного процесса в высшей школе с целью создания необходимых условий для активизации самостоятельности, инициативности, творчества, ответственности студентов в процессе осуществления образовательной деятельности.

3. Активизировать роль преподавателей как агентов социализации в вузе посредством усиления формальных и неформальных контактов преподавателей со студентами в рамках различных форм образовательной деятельности и вне нее.

4. Оптимизировать воспитательную работу в высших учебных заведениях, особенно по направлениям правового и нравственного воспитания, а также с целью популяризации среди студентов представлений об интеллигентности и о роли интеллигенции в обществе, а соответственно о потенциальной роли выпускником высшей школы в преобразовании российского общества.

5. Способствовать активизации реального студенческого самоуправления.

6. Усилить внимание к культурной среде высшей школы как фактору стихийной и относительно социально контролируемой социализации. Повышать высоконравственную и творческую атмосферу в высших учебных заведениях современной России.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Шульга, Марина Михайловна, 2006 год

1. Айнштейн В. Чего не нужно делать // Высшее образование в России. 2000.- №2. С.43-46.

2. Аверинцев С.С. Послесловие // Христианство. Энциклопедический словарь. -М.: Просвещение, 1995. С.1478-1481.

3. Алиев М.Г. Социализация согласия. М.: Изд-во РАН, Институт философии, 1998.- 120 с.

4. Альтернативное образование в поликультурном обществе: Хрестоматия / Сост. Е.И. Бражник. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999 - 322 с.

5. Американская социологическая мысль. Тексты / Под ред. В.И. Добренькова.- М.: Издание Международного университета бизнеса и управления, 1996. -560 с.

6. Амиров А.Ф. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза: Теоретико-методологические аспекты. Социально-педагогические условия. Содержательно-технологические подходы. Методы и приемы. Уфа: Башкортостан, 2003. - 273 с.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-260 с.

8. Андреев М. Образование и общество С.: Унив. изд-во «Св. Климент Орхидски», 1998.-409 с.

9. Анохин A.M. Этносоциальная педагогика: феноменология адаптации и дезадаптации личности в межэтническом пространстве. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003.-199 с.

10. Ансар П. Современная социология // Социс. 1996. -№1,2.

11. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.: Просвещение, 1984. - 158 с.

12. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен. М.: Грааль, 2000. - 108 с.

13. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? Неосознаваемые механизмы регуляций поведения личности: Стеногр. лекции М.: Знание, 1989. - 41 с.

14. Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов в университетах США. Дис.канд. пед. наук. М., 1994. - 196 с.

15. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 174 с.

16. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. 1991. - № 1. - С.61-78

17. Барулин B.C. Российский человек в XX веке. Потери и обретения себя. -СПб.: Алетейя, 2000. 431 с.

18. Баталов Э.Я. Единство в многообразии принцип живого мира // Вопросы философии, - 1990. -N 8.- С.13-25.

19. Батенин С.С. Человек в его истории. JL: Изд-во ЛГУ, 1976. - 296 с.

20. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар: Изд-во КГУ, 2001. - 220 с.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Изд-во РИЦ консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 198 с.

22. Белкин А. Еще одна парадигма образования // Высшее образование в России.- 2000. №1. - С.92-95

23. Белоус В. В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность.- Пятигорск: Изд-во ГЛУ, 1996. 203 с.

24. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

25. Бердяев H.A. Судьба России. Опыт по психологии войны и национальности. -М.: Мысль, 1990.-208 с.

26. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

27. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. -М.: Наука, 1990. 220 с.

28. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Л.: Лениздат, 1992. - 398 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

30. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. - С.31-43.

31. Боденко Б.Н. Социально-психологическая защищенность человека как результат образования. Ижевск: Изд-во Удмурд. гос. ун-та, 2001. - 107 с.

32. Бондаревская В.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

33. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 352 с.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Мысль, 1968. - 268 с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

36. Бурдье П. Начала. M.: Socio-Logos, 1994. - 285 с.

37. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

38. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. 2000. - № 4. - С.3-9.

39. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 127 с.

40. Василенко О.В. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе. Социально-философский аспект исследования. Дис.канд. филос. наук. Чебоксары, 2003. - 152 с.

41. Васильев О.Н. Социализация личности в условиях формирования информационного общества. Дис. .канд. филос. наук. Волгоград, 2000. -134 с.

42. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной организации. СПб.: Изд-во «Лань», 1999.-480 с.

43. Вдохи и выдохи истории. Материалы постоянно действующего междисциплинарного семинара Клуба ученых «Глобальный мир». Вып. 10 (22) М.: «Издательский дом «НОВЫЙ ВЕК», 2002. - 90 с.

44. Вернадский В.И. Труды по философии естествознания: Сборник трудов -М.: Наука, 2000.-501 с

45. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: Закономерности и механизмы. М., Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. инта, 1997.-200 с.

46. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С.40-43.

47. Вишневский Ю.Р., Рубин Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х гг // Социс. 1997. - N10. - С.56-69.

48. Войтова С.А. Социальная культура и роль образования в ее формировании: Автореф. дис. . .д-ра филос. наук. СПб., 1997. - 37 с.

49. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм: социологический аспект. М.: Высшая школа, 1995.- 160 с.

50. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.Г., Шаповалов В.А. Социология молодежи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 576 с.

51. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. М.: Гардарика, 1998. - 426 с.

52. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественно-научный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1994. - 288 с.

53. Воробьев В.П. Социализация как комплексная культурная трансляция: проблемы переходного общества. Пенза: Изд-во ПГАСА, 2001. - 163 с.

54. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт , 1999. - 350 с.

55. Выпускник 80-х. Социологический очерк. Л.: Знание, 1990. - 208 с.

56. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. М.: Уфа, 2000. -148 с.

57. Галеев З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности: Очерки по социальной антропологии. Казань: Изд-во Казан, фин.-экон. инта, 1998.- 124 с.

58. Гаврилюк В.В. Социология образования: Учебное пособие Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2003 - 232 с.

59. Гегель Г.В. Философия права. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

60. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Рига: Звайгзне, 1981 - 118 с.

61. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: Прогностическая гипотеза образовательного триумфа. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 120 с.

62. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

63. Гидденс Э. Судьба, риск и безопасность // THESIS, 1994. Вып.5. С. 105138.

64. Гидденс Э. Последствия модернити // Новая индустриальная волна на Западе.-М.:СВ, 1999. С. 217-324.

65. Глотов М.Б. Развитие художественного мира российского студенчества. -СПб.: Политекс, 1997. 125 с.

66. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 39-47.

67. Горшкова О.В. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи на примере Дальневосточного региона. Дис.канд. социол. наук. -М., 2003.-207 с.

68. Государственной молодежной политике в Российской Федерации 10 лет. М.: Юристъ, 2002. - 123 с.

69. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века. Пятигорск: Изд-во ГЛУ, 2001.- 173 с.

70. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.: Наука, 1990. - 587 с.

71. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала XXI Века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СЩ РАО, 2000. - 159 с.

72. Губанова Е.В. Институт образования: роль и функции в процессе социальной адаптации молодежи: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -Новочеркасск, 2001. 28 с.

73. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. -528 с.

74. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. -М.: Экспертинформ, 1992. 285 с.

75. Гуссерль Э. Кризис европейского человечества и философия // Культурология. XX век: Антология. М.: Юристъ, 1995. - 475 с.

76. Данилевский Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Романо-Германскому. -СПб.: Изд-во СПб ун-та «Глагол», 1995. 214 с.

77. Девятко И.Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1996. - 174 с.

78. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества. Теоретико-методологические аспекты: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 2000 - 32 с.

79. Декларация о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания между народами. Провозглашена резолюцией 2037 (XX) Генеральной Ассамблеи от 7 декабря 1965 года http://www.businesspravo.ru

80. Делокаров К.Х., Комисарова Г.А. Образование и динамика социокультурных ценностей. М.: Изд-во КМК Scientific Press Ltd., 2000. - 76 с.

81. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социс. -2005. №2. - С.80-87.

82. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Знание, 1977. - 240 с.

83. Денисенко В.А. Основы образовательной логистики. Калининград: Изд-во КГУ, 2003.-317 с.

84. Денисов Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: Региональные аспекты. Краснодар: Сов. Кубань, 1999. - 255 с.

85. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование М.: Народное образование, 1999.-208 с.

86. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с.

87. Добрынин В.И., Кухтевич Т.Н. Общество высшая школа - молодежь. - М.: НИИВО, 1995 - 184с.

88. Домбровский Э.А. Проблема социализации человека: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1972. - 24 с.

89. Дряхлов Н.И. Традиции и модернизация в современной России // Социс. -1992.-№ 10.-С. 29-42.

90. Дудченко О.Н., Мытиль A.B. Социальная идентификация и адаптация личности // Социс. 1995. - N6. - С. 110-120.

91. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: ИНФРА-М, 2000. - 325 с.

92. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1990. - 575 с.

93. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. М.: Мысль, 1994. - 400 с.

94. Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.-352 с.

95. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

96. Едошина И.А. Человек в пространстве культуры. Кострома: Изд-во Костром, гос. пед. ун-та им. H.A. Некрасова, 1999. - 134 с.

97. Елехин A.B. Особенности политической социализации современной российской молодежи. Дис.канд. филос. наук. М., 1998. - 123 с.

98. Еляков А. Расстояние до студента // Высшее образование в России. -2000. -№4.-С. 97-102.

99. Железнов Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы по курсу. Изд. 2-еиспр. и доп. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. - 294 с.

100. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 327 с.

101. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (педагогический и квалификационный аспекты) // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 3-11.

102. Заковряшина B.C. Диалог в истории культуры и образования: Автореф. дис. . канд. культурол. наук. Нижневартовск, 1998. - 23 с.

103. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. - 239 с.

104. Запесоцкий A.C. Образование: Философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2003.-456 с.

105. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: СВ, 1999.-229 с.

106. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Образование как ресурс информационного общества// Социс. 2005. - №7. - С. 107-113.

107. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

108. Зеер. Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 116 с.

109. Зеленов JI А. Становление личности. Горький: Волговят. книж. изд-во, 1989.- 166 с.

110. Зиммель Г Кризис культуры // Зиммель Г. Избранное. Т.1. Философия культуры. М.: Юристъ, 1996. - 670 с.

111. Зинков Е.Г. Созидание пространства России и философии хозяйства. -М.-Краснодар: МГУ, 2003. 212 с.

112. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. -1999. №3. - С. 101-104.

113. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Печ. дом «ДИМУР», 1999. 291 с.

114. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX веков. - М.: Наука, 1991.-269 с.

115. Иванов О. Некоторые проблемы теории социализации (Методолого-социологический аспект): Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1972. -26 с.

116. Идеологический процесс и воспитание личности. М. Прогресс, 1980. -328 с.

117. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.64-69.

118. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: ЭКСМО-пресс, 1998. - 909 с.

119. Ильин И.А. Постмодернизм от истоков до конца столетия. М.: ЭКСМО-пресс, 1998.-598 с.

120. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996. - 278 с.

121. Иудин А., Майкробайт М., Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. -№4. - С.56-60.

122. К общей теории социального развития человека: Материалы постоянно действующего междисциплинарного семинара Клуба ученых «Глобальный мир». Вып. 2 (14). М.: «Издательский дом «НОВЫЙ ВЕК» 2002. - 100 с.

123. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. 184 с.

124. Каширин В.И. Очерки философии планетарного самосознания. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. 254 с.

125. Качество образования как социальная проблема: Материалы региональной научной конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 360 с.

126. Келасьев В.Н. Интегрированная концепция человека. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.-208 с.

127. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.

128. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1998. - 519 с.

129. Киселев H.H. Информационная потребность как фактор социализации личности. Дис. .канд. социол. наук. Новосибирск, 1998. - 139 с.

130. Клецина И.С. Тендерная социализация. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998.-92 с.

131. Князев Е.А. Автономия и авторитарность: исторический обзор реформ отечественного высшего образования. М.: Знание, 1991. - 56 с.

132. Князев Е.А. Высшее государственное образование в России: история и современность. М.: Народное образование, 1993. - 60 с.

133. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 229 с.

134. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - №12. - С.46-54.

135. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993 - №2. - С.35-43.

136. Ковалев А.И. Кризис системы образования // Социс. 1994. - N 5. - С.67-75.

137. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М.: Институт молодежи, 1996. - 344 с.

138. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе. Дис. .д-ра социол. наук. М., 1997. - 337 с.

139. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России.-2000. №1. - С.114-115.

140. Коган А.И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи (опыт изучения конкретной ситуации) // Социс. 1997. - N9. - С.67-69.

141. Коган JI. Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Просвещение, 1981. - 145 с.

142. Когда наступает время выбора: Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений / Под ред. Чередниченко Г.А. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-568 с.

143. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Фирма «Интерпракс», 1994.-208 с.

144. Колесникова Е.М. Культурные модели образовательного процесса: теоретический анализ и опыт применения репертуарных решеток Дж.А. Келли: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2000 - 29 с.

145. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Народное образование, 2000. - 56 с.

146. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-336 с.

147. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

148. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

149. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

150. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С.51-55.

151. Кондратьев Н.Д. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения. -М.: Экономика, 2002. 765 с.

152. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: Изд-во ЦСИ, 2002. -128 с.

153. Коржуев A.B., Попков В.А. Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых. М.: Прогресс, 2002. - 181 с.

154. Котова А.Б. Социальные детерминанты социализации молодежи в вузе. Дис.канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 174 с.

155. Кравченко А.И. Введение в социологию. М.: Изд-во «На Воробьевых», 1995.-357 с.

156. Красильщиков В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века // Вопросы философии. 1993. - № 7. - С.40-41.

157. Красноженов Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала. -М.: Мысль, 1998. 176 с.

158. Кропоткин П.А. Нравственные начала анархизма // Этика. М.: Политиздат, 1991. - С. 298-323.

159. Крылова Н.Б. Эстетическая деятельность и культурный прогресс. М.: Знание, 1983. - 64 с.

160. Крупнов Ю. Новое российское образование: время созидать // Народное образование. 2002. - №8. - С. 13-26.

161. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986. -448 с.

162. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права. М.: Юристъ, 1995.-297 с.

163. Кузнецов Ю.В. Историко-философский опыт и современные тенденции проблем социализации молодежи. Дис.канд. филос. наук. Мурманск, 2001.- 144 с.

164. Кузнецов Ю.В. Проблемы социализации молодежи в современной России: Учебное пособие для студентов. Мурманск: Изд-во МГТУ, 2003. -81 с.

165. Кузнецова И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков. Региональный аспект. Дис.канд. культурол. наук. Краснодар, 2001. - 171 с.

166. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. М.: Идея-пресс, 2001.-327 с.

167. Культура как интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы / Под ред. Ж.П. Павловой, A.M. Ивковой. Владивосток: Изд-во ДВГАЭУ, 2000. - 164 с.

168. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации / Под ред. В.И. Добрыниной, Т.Н. Кухтевич, C.B. Туманова. М.: Изд-во МГУ, 2000. -222 с.

169. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970.-261 с.

170. Куракина JI.M. Исследование процесса социализации личности: основные методологические подходы // Рукопись деп. В ИНИОН РАН 27.02.01., №56303.-37 с.

171. Куренной В. Философия и образование // Отечественные записки. 2002. - №1,- С. 59-72.

172. Кутырев В.А. Разум против человека: Философия выживания в эпоху постмодернизма. М.: Че Ро, 1999. - 312 с.

173. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1996. - 37 с.

174. Кущак A.B. Организационно-педагогические условия социализации студенческой молодежи в современном воспитательном пространстве. Дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. - 180 с.

175. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социс. 1996. -№5.-С. 12-21.

176. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социс. 1993,- №9.-С. 21-29.

177. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. Белгород: Изд-во БКА, 2002. - 200 с.

178. Леви-Строс К. Структурная антропология (Пер. с фр.) -М.: ЭКСМО-Пресс , 2001. 510 с.

179. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон. М.: Молодая гвардия, 1989. -219 с.

180. Лейбниц Г. В. Сочинения в 4-х т. М.: Мысль, 1984. - 734 с.

181. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

182. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социс. 1995. - N 1. - С. 138-142.

183. Лившиц Р. Л. Духовность и бездуховность личности Екатеринбург: Изд-во Ур. ун-та, 1997. - 149 с

184. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

185. Лисовский В.Т. Социальные изменения в молодежной среде // Кредо -2002. -№2.-С. 5-12.

186. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология / В.В. Сериков, В.И. Данильчук, В.М. Симонов и др. / Под ред. В.В. Серикова. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

187. Личность и бытие: личность и образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Изд-во КГУ, 2003. - 279 с.

188. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М.: Политиздат, 1991. - 450 с.

189. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социс. 1998. -№8.-С. 28-32.

190. Лурья Н.А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Томск, 1997. - 39 с.

191. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. 1998. - №5. - С. 43-49.

192. Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.- 182 с.

193. Макаркин Н.П. Университет России на стыке веков. Саранск: Изд-во мордовского университета, 2003. - 340 с.

194. Макарец Н.Ф. Социализация индивида: сущность, всеобщий механизм, основные факторы. Днепропетровск: Изд-во ДТУ, 1983. - 32 с.

195. Мангейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юристъ, 1994. - 700 с.

196. Мангейм К. Человек и общество в век преобразования. М.: Политиздат, 1991. -219 с.

197. Маркузе Г. Одномерный человек. Исследование идеологии развитого индустриального общества. М.: «REFL- book», 1994. - 248 с.

198. Маркузе Г. Эрос и цивилизация. Киев: «ИСА», 1995. - 287 с.

199. Маслоу А. Психология бытия. М.: «REFL- book», 1997. - 300 с.

200. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. - №3. -С. 19-25.

201. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социс. 1992. - № 3,4.

202. Мид М. Культура и мир детства. М.: Восточная литература, 1988. - 429 с.

203. Модернизация в России и конфликт ценностей / Под ред. С.Я. Матвеевой. -М.: ИФРАИ, 1994.-248 с.

204. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. - 304 с.

205. Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. 1996. - №1. - С. 73-87.

206. Молодежь: ориентации и жизненные пути / Под ред. М. X. Титмы. -Рига: Зинатне, 1988.-204 с.

207. Момов В. Приложната етика Необходимост, проблематика, възпитателни възможности. София: Наука и изкуство , 1988. - 280 с.

208. Москаленко В.В. Социализация личности: философский аспект. Киев.: Вища школа, 1986. - 200 с.

209. Мосс М. Общество. Обмен. Личность. Труды по социальной антропологии. М.: Изд-во РАН Восточная литература, 1996. - 360 с.

210. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1997. - 200 с.

211. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

212. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с.

213. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: Издат. Центр «Академия», 2004.-304 с.

214. Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт. Региональный аспект. Дис.д-ра социол. наук. Пенза, 1999. -313 с.

215. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры: Синергетика исторического прогресса. М., Изд-во - торговое предприятие «Наследие», 1996. - 183 с.

216. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги // Общественные науки и современность. 1997. - №2. - С. 35-43.

217. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

218. Наумкина С.М. Разработка понятия «социализация» в советской научной литературе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Одесса, 1986. - 15 с.

219. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х гг. Дис.д-ра социол. наук. Красноярск, 1999. -359 с.

220. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. -Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1989. 196 с.

221. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 282 с.

222. Нечаев В. Я. Социология образования. Барнаул: Изд.во БГПИ, 1999. -264 с.

223. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: СВ, 2001. 255 с.

224. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А.Н. Кулика. М.: Логос, 2003. - 424 с.

225. Ноосфера: реальность или красивый миф? Материалы постоянно действующего междисциплинарного семинара Клуба ученых «Глобальный мир». Вып. 4 (27). М.: «Издательский дом «НОВЫЙ ВЕК», 2002. - 100 с.

226. Образование в информационном обществе: некоторые проблемы содержания и организации / Под ред. К.Г. Колтакова. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001.- 113 с.

227. Образование и культура: история и современность (Методологический аспект) / Е. С. Ляхович, Ю. В. Петров, Н. А. Люрья и др; / Под ред. Ю. В. Петрова, Е. С. Ляхович. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1989. - 238 с.

228. Образование, наука, университет гаранты будущего человечества: Материалы круглого стола. - М.: Изд-во МГУК, 2000. - 104 с.

229. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс // Вопросы философии. 1989. -№3, 4.

230. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды М.: Инфра-М: Весь мир, 2000. -700 с.

231. Осипов A.M. Общество и образование. Новгород: Изд-во НГУ, 1998. -204 с.

232. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-пресс, 1997. -270 с.

233. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

234. Петрищев В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1992. - 145 с.

235. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. М.: «Горбунок», 1992. - 254 с.

236. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 317 с.

237. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субьектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

238. Петрушева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40-46.

239. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Изд-во «Педагогика-Пресс», 1994.- 527 с.

240. Пинкевич В.К. Социально-философский аспект исследования личности: (Микросреда и личность): Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1991. -18 с.

241. Плюскин Ю.М. Личность на перекрестке культур: модели социализации в условиях межкультурного взаимодействия. Новосибирск: Изд-во ИФиПр. СО РАН, 1994.-26 с.

242. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук: Материалы для сравнительного анализа. М.: ГК РФ по высшему образованию, 1995.-95 с.

243. Поликанова Е.П. Социализация личности // Философия и общество. -2003.-№2.-С. 45-49.

244. Полутин C.B. Молодежь в системе социального воспроизводства. -Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2000. 217 с.

245. Почебут Л.Г. Социология: общество сегодня и завтра. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.- 119 с.

246. Прахова Ж.В. Интегральная природа социализации личности. Дис. .канд. филос. наук. Нижний Новгород, 2001. - 133 с.

247. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. М.: Прогресс, 1994. - 272 с.

248. Проблемы развития человека и общества: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.А. Гусевой. СПб.: СПб ГИЭЛ, 2000. - 133 с.

249. Прокоп A.B. Ценностные аспекты социализации молодежи. Дис.канд. филос. наук. М., 1997. - 185 с.

250. Психология и педагогика развития личности: Монография (Шиянов E.H., Бобрышов C.B., Власова О.Г. и др.) М.: Илекса, 2002. - 568 с.

251. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: курс лекций. М.: Изд-во Центр, 1996.- 103 с.

252. Развитие личности как стратегия гуманизации образования : материалы III межрегион, науч.-практ. конф. / Под ред. Е. Н. Шиянова, Л. В. Лидак. -Ставрополь, 2004. 210 с.

253. Райл Г. Понятие сознания. (Пер. с англ.) М.: Идея-пресс. Дом интеллектуал, кн., 2000. - 406 с

254. Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: (Опыт комплексного анализа). М.: Изд-во Независимого института гражданского общества, 2002.-259 с.

255. Родионов В.А. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы (материалы к научно-практической конференции). М., 2000. - 66 с.

256. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа Прогресс-Универс, 1994. - 480 с.

257. Рожков М. И. Подготовка будущих педагогов к реализации социально-педагогических функций в профессиональной деятельности. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. пед. ун-та им. К. Д. Ушинского, 2002. - 212 с

258. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 622 с.

259. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. -Новосибирск, Изд-во НГУ, 1992. 198 с.

260. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

261. Рубанцова Т.А. Гуманизация современного образования. Новосибирск: Изд-во РАН Сиб. отд-ния Ин-та философии и права, 2000 - 249 с.

262. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (19652002): Сборник статей. М.: Гардарики, 2003. - 539 с.

263. Рысь Ю.И., Степанов В.Е. Социология. М.: Изд-во науч.-образ. лит-ры РЭА, 1999.-240 с.

264. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема: Теоретико-методологический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1972. - 413 с.

265. Семенков A.B. Социальная ритмодинамика. М.: Изд-во ИКАР, 2002. -240 с.

266. Семенова В.В. Социология молодежи // Социология в России. М., 1996. - С.323-343

267. Сен-Марк Ф. Социализация природы. М.: Прогресс, 1977. - 435 с.

268. Сеннет Ричард. Падение публичного человека (Пер. с английского). М.: Логос, 2002. - 423 с.

269. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1990. - 360 с.

270. Сиверцева H.A. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека. Дис.канд. филос. наук. М., 1996. - 249 с.

271. Скворцова Т.Г. Социализация студенчества в условиях переходного периода российского общества. Дис.канд. социол. наук.- Рыбинск, 1998. -244 с.

272. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Ч. 1. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1998.- 115 с.

273. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. М.: Наука, 1997,- 258 с.

274. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

275. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал 1996 - №1. - С. 57-67.

276. Современная культура и изменения в содержании образования: Метод, материалы для преподавателей, аспирантов и студентов П Сиб. конф. «Интеллект, культура и образование» / Под ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. 67с.

277. Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения: Сб. ст. / Под ред. А. Г. Быстрицкого, М. Ю. Рощина. М.: РОУ, 1992.- 152 с.

278. Согомонов А. Назад в университет! Меняющаяся прагматика знания и университетская идентичность в эпоху «высокой» современности // Отечественные записки. 2002. - №2. - С. 14-23.

279. Согомонов А. «Средний класс» и образование: QUI PRO QUO? (конфликт толкований и концептуальная повестка на XXI век) // Отечественные записки. 2002. - №2. - С. 29-38.

280. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений. СПб.: Русский Христианский гуманитарный институт, 2000. - 1056 с.

281. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М.: ИНИОН, 1992.- 194 с.

282. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. -587 с.

283. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования: Учебное пособие / Под ред. A.B. Данилова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. -148 с.

284. Социальное пространство: междисциплинарные исследования / Под ред. Гирко Л.В. М.: ИНИОН РАН, 2003. - 196 с.

285. Социальные проблемы образа жизни студенческой молодежи: Материалы науч.-практ. конференции. Алма-Ата: Изд-во АГУ, 1988. - 78 с.

286. Социализация и профессиональное образование личности: Сборник материалов Межвузовской научно-методической конференции 19-20 апреля 2001,- Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. 102 с.

287. Социоестественная история и глобализация. Материалы постоянно действующего междисциплинарного семинара Клуба ученых «Глобальный мир». Вып. 3 (15). -М.: Издательский дом «НОВЫЙ ВЕК», 2002. 52 с.

288. Социокультурные измерения человека: Материалы межвузовской конференции. Саратов: Изд-во СГУ, 2000. - 204 с.

289. Социология. Наука об обществе: Хрестоматия / Сост. А. А. Горелов. -М.: Хронограф, 1998.-251 с.

290. Социология сегодня. Проблемы и перспективы: Американская буржуазная социология середины 20 века. М.: Политиздат, 1965. - 567 с.

291. Социология: история и современность: Учеб. пособие для студентов вузов Ю. Г. Волков, В. Н. Нечипуренко, С. И. Самыгин; Отв. ред. Ю. Г. Волков М.: КноРус (KP) Ростов н/Д : Феникс , 1999. - 664 с.

292. Стратегии личности в современной культуре: Междисциплинарный сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Юпитова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 72 с.

293. Судаков В.Н. Мифология воспитания. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991.-112 с.

294. Сумерки богов / Сост. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1989. - 398 с.

295. Сычев Ю.В. Микросреда и личность: Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

296. Таланчук Н.М. Синергетическая концепция воспитательного процесса в школе системы ориентированного человековедения. - Казань: ИС СО РАО, 1998.- 134 с.

297. Тарасова C.B. Теория и практика социализации переходной экономики. -М.: ВЗФЭИ, 2002.-310 с.

298. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студентов ССУЗ / Под ред. Г.В. Мухамеджановой. -Казань: ИС СО РАО, 1999. 141 с.

299. Тесленко А.Н. Организация и самоорганизация молодежи в процессе социализации. Томск: Астана, 2001. - 98 с.

300. Тернер А.Н. Детерминизм грехов человечества. М.: Логос, 2000. - 223 с.

301. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс, 1996. - 607 с.

302. Толстова Ю.Н. Школа вуз: разрыв увеличивается? // Социс. - 2005. -№8.-С. 107-115.

303. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: Вводный курс. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT»; Львов: «Инициатива», 1998. - 496 с.

304. Тоффлер А. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 461 с.

305. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей, 1994. - 367 с.

306. Трифанков Ю.Т., Рафиенко E.H. Вуз и российское общество: 30-90 годы XX века. Брянск: Изд-во БГТУ, 2000. - 270 с.

307. Трофимова С. Высшая школа как объект постнеклассической науки // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 30-34.

308. Умаширская Г.Ф. Интернализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2002. - 169 с.

309. Университетское образование: Приглашение к размышлению / Под ред. В.А. Садовничего. М.: Изд-во МГУ, 1995.-350 с.

310. Ушакова М.В. Образование в трансформирующемся обществе // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2002. -№4,- С. 19-25.

311. Ушакова М.В., Дорофеева Г.А. Молодежь в современном российском обществе. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 44 с.

312. Фернхем X., Андриан П. Личность и социальное поведение (Пер. с английского). СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

313. Федоров Н.Ф. Сочинения. М.: Мысль, 1982. - 711 с.

314. Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития / Под ред. Кирикова О.И. Книга 1. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 2004. - 266 с.

315. Философско-социологические проблемы формирования личности. Материалы науч.-практ. конф. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1979. - 171 с.

316. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

317. Фонотов А.Г. Россия от мобилизационного общества к инновационному. -М.: Наука, 1993.-271 с.

318. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: Материалы науч.-практ. конф., г. Мурманск, 25 января 2001 г. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-67 с.

319. Формирование личности специалиста в Вузе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.П. Азарова. Грозный: Изд-во ЧИТУ, 1985. - 135 с.

320. Формирование творческой активности личности ученика и студента. Сб. науч. ст. / Под ред. Н.И. Кувшинова. Вып. 3 Омск: Изд-во ОГПИ, 1976. -113 с.

321. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 289 с.

322. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сборник произведений. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

323. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. - 298 с.

324. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 326 с.

325. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. 315 с.

326. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1998. - 359 с.

327. Фурсей Г.Н., Рюмцев Е.И., Чирятьев М.Н. Наука и образование в общем контексте культуры как определяющий фактор устойчивого развития России. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 164 с.

328. Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Ad Marginem, 1997. - 451 с

329. Хайрулина Ю.Р. Социализация личности. Теоретико-методологические подходы. Дис. .д-ра социол. наук. Казань, 1998. - 362 с.

330. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - 419 с.

331. Харчев А. Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

332. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс: «Прогресс - Академия», 1992. - 459 с.

333. Хорни К. Наши внутренние конфликты. М.: ЭКСМО, 2003 .-316с.

334. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности. Дис.канд. социол. наук. Казань, 1999. - 137 с.

335. Ценности современности в контексте глобализации и модернизации. Материалы постоянно действующего междисциплинарного семинара Клуба ученых «Глобальный мир». Вып. 10. М.: Издательский дом «НОВЫЙ ВЕК», 2002. - 40 с.

336. Цивилизация, культура, личность / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 224 с.

337. Чапоргина Н. Новое педагогическое сознание // Народное образование. -2003. №9. - С.76-79

338. Чекалиди В.Д. Методологические проблемы исследования социализации: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1983. - 27 с.

339. Человек культуры: Сб. науч. ст. / Под ред. К. Г. Колтакова. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000.-347 с.

340. Человек в системе наук: Сб. науч. ст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1989.-504 с.

341. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Знание, 1999. - 176 с.

342. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С.Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. М., 1999. - 125 с.

343. Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средней школы // Социс. -2005.-№7.-С. 114-117.

344. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал. 1996. - №4. - С. 134-143.

345. Чупров В.И. Социальный облик современного поколения молодежи и противоречия его развития. М.: Изд-во АН СССР Ин-т социологии, 1990. -259 с.

346. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2003.-230 с.

347. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Мамедов P.A., Староверова И.Н. Социальный потенциал молодежи // Россия: преодоление национальной катастрофы. Под ред. Г.В.Осипова, В.К.Левашова, В.В.Локосова. М.: Наука, 1999. - С. 110115.

348. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: Наука, 2000. - 215 с.

349. Шагурина М.А. Взгляды на изучение социального поведения в трансформирующемся обществе. М.: МАКС Пресс, 2002. - 26 с.

350. Шамионов P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации. Дис.канд. психолог, наук. Саратов, 2002. -362 с.

351. Шалаева Л.Г. Тендерная социализация в образовании. Дис. .канд. социол. наук. Саратов, 2003. - 215 с.

352. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996.-68 с.

353. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. - 76 с.

354. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996. 218 с.

355. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. - 68 с.

356. Шаповалов В.А. Социокультурные детерминанты высшего образования: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 40 с.

357. Шаров A.C. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 357 с.

358. Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель. СПб.: Б.С.К., 1996.-214 с.

359. Шевченко И.О., Гаврилов A.A. О теневых экономических отношениях в сфере высшего образования // Социс. 2005. - №7. - С. 118-123.

360. Шендрик А.И. Социалистические идеалы в массовом сознании молодежи -М.: АОН, 1991. -210 с.

361. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Советская педагогика. 1991.-№7.-С. 51-59.

362. Шереги Ф.Э., Харчев В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. - 304 с.

363. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1999. - 544 с.

364. Шиянов Е. И. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д : АО «Цв. Печать», 1995. - 310 с.

365. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: Ставрополь: СГПИ, 1991. - 179 с.

366. Шлезингер A.M., мл. Циклы американской истории. М.: Прогресс: Прогресс-академия, 1992. - 685 с.

367. Шпак JI.JI. Реформирование высшей школы: мнение преподавателя // Социс. 2005. - №8. - С. 116-119.

368. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. М.: Мысль, 1993.-303 с.

369. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект-Пресс, 1996.- 415 с.

370. Шукшунов В.Е. Международная академия наук высшей школы на пороге своего пятилетия // Вестник Международной академии наук. 1997. - №1. -С.1-25.

371. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

372. Щербаков Б.Ю. Парадигма современного образования: человек и культура. М.: Логос, 2001. - 143 с.

373. Элиас Н. Общество индивидов. М.: Праксис, 2001. - 330 с.

374. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

375. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Питер, 2002. - 352 с.

376. Юрченко О.Н. Мир ценностей как фактор социализации человека. Дис.канд. философ, наук. М., 1995. - 140 с.

377. Яблокова Н.И. Социальный субъект: генезис, сущность и факторы становления. Дис.д-ра филос. наук. М., 2000. - 349 с.

378. Ядов В.А. Российская модернизация: проблемы и перспективы // Вопросы философии. 1993. - № 7. - С. 37-39.

379. Яковлев Л.С. Пространство социализации. Дис.д-ра социол. наук. -Саратов, 1998.-382 с.

380. Яковлева А.Н. Социализация школьников и студентов. СПб.: СПб. Ун-т педагог. Мастерства, 2001. - 99 с.

381. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 520 с.

382. Abercrombie N., Hill S., Turner В. S. The Penguin Dictionary of Sociology. N.Y., 1988.-320 p.

383. Adler F. The value concept in sociology. // American Journal of Sociology, 1956. Vol.62-P.272-279.

384. Adelman K. Generations. A collage on Youthcult. N.Y., London, 1972. 3231. P

385. Aggleton P. Deviance. London, N.Y., 1988. 120 p.

386. Allport G.W. Personality: A psychological interpretation. N.Y., 1937. 588 p.

387. Bauman Z. Thinking Sociologically. Oxford, 1990. 221 p.

388. Bell C. Ritual Theory. Ritual Practice. Oxford, 1992. 270 p.

389. Berger P. Invitation to sociology. N.Y., 1982. 147 p.

390. Birzea C. Educational policies of the countries in transition. Strasbourg, 1994 -86 p.

391. Bibby R., Posterski D. The emerging generation. Toronto, 1985. 220 p.

392. Bourdieu P., Passeron J-C. Reproduction in Education, Society and Culture.London Newbury Park - New Delfi, 1996. - 245 c.

393. Bourdieu P. Choses dites. Paris: Editions de Minuit, 1987 576 p.

394. Counts G.S. Education and the foundation of freedom. Pittsburgh, 1962. 216 P

395. Dubin R. Central life interests: Creative individualism in a complex world. New Brunswick, London, 1992. 240 p.

396. Inkeles A., Smith D. Becoming modern. London, 1974. 437 p.

397. Fukuyama F. Our Posthuman Future: Consequences of the Biotechnology Revolution. N.Y., 2002. 578 c.

398. Giddings F. The theory of Socializasion N.Y., 1978. 370 p.

399. Holloway S., Valentine G. Spatiality and the new social studies of childhood // Sociology Cambridge, 2000. - Vol.34; №4. - P. 763-783.

400. Kingsley Davis. Human society. N.Y., 1949. 655 p.

401. Mc Clelland D. The Achieving Society. N. Y., 1967. 215 p.

402. Mead G. Mind, Self, Society. Chicago, 1934. 215 p.

403. Mischel W. Peake P.K. Analyzing the construction of consistency in personality // Personality: current theory and research. Lincoln, 1983. 312 p.

404. Ortega y Gasset J. Mission of the University. Princeton, 1944. 134 p.

405. Parsons T., Bales P. Family, socialization and interaction process. N.Y., 1956. -141 p.

406. Russell B. On Education. Especially in Early Childhood. London, N.Y., 1994. 210 p.

407. Robertson I. Sociology. Second Edition. N.Y., 1981. 432 p.