Институт высшего образования как фактор становления личности студента: социокультурный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат наук Нетребко, Екатерина Николаевна

• Нетребко, Екатерина Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Нетребко, Екатерина Николаевна

Оглавление

Оглавление

1 Теоретико-методологические аспекты исследования процесса становления личности в условиях современной социальной действительности

1.1 Факторный анализ процесса личностного становления в современном социуме

1.2 Междисциплинарный подход к исследованию института образования как фактора становления личности

1.3 Модернизация высшего профессионального образования в России и ее влияние на процесс личностного становления студента

2 Специфика института высшего образования как фактора профессионально-личностного становления студента на современном этапе (по материалам социологических исследований)

2.1 Социокультурные особенности восприятия института высшего образования студенческой молодежью г. Краснодара

2.2 Развитие конкурентоспособной и социально востребованной личности студента в образовательном пространстве вуза

2.3 Основные параметры и механизмы совершенствования личностно ориентированной направленности современного института высшего образования

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение А Анкета «Институт высшего образования в жизни

современной студенческой молодежи»

Приложение Б Гайд фокус-группы «Социальные, личностные и

профессиональные компетенции современного студента высшей школы»

Приложение В Транскрипт фокус-группы «Социальные, личностные и профессиональные компетенции современного студента

высшей школы»

Приложение Г Схема проведения контент-анализа федеральных

государственных образовательных стандартов ВПО

Приложение Д Бланк стандартизированного интервью «Социальные,

личностные и профессиональные компетенции современного

студента высшей школы»

Приложение Е Анкета «Педагогическая компетентность и компетенции в

условиях современного высшего учебного заведения»

Приложение Ж Анкета «Технологии и методы обучения в системе

высшего образования»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Институт высшего образования как фактор становления личности студента: социокультурный анализ»

Введение

Актуальность темы исследования. Продолжающиеся изменения всех сфер общественной жизни есть основная характеристика современной социальной действительности России. Становление нового политического режима, переход к рыночной экономике и связанные с ним экономические кризисы, разрушение прежнего образа жизни, прежней идеологии, изменение уровня жизни, структуры общества привели к поиску новых ценностных ориентиров в общественной жизни. Повышение темпов общественных перемен во всем мире, глобализация и универсализация экономической, политической и культурной жизни, возрастание роли информации и информационных технологий в общественном развитии в условиях «открытости» российского общества не могут не оказывать влияния на все его компоненты.

Поиск и формирование нового типа личности, отвечающего требованиям современной российской действительности, становится как теоретической, так и практической проблемой. Исследователи различных школ и направлений отмечают, что успешность реализации индивидуальных жизненных траекторий, конкурентоспособность и социальная востребованность личности во многом определяется наличием таких качеств, как гибкость, готовность к переменам, обучаемость, инициативность, настойчивость, креативность, уверенность в себе и т.д. Обладание системным знанием, непрерывное обновление индивидуального видения социального мира, усиление мотивации становятся основными условиями существования человека в обществе перемен.

Становление указанного типа личности в России является одной из основных задач современности, от успеха решения которой зависит не только индивидуальные достижения человека, но и дальнейшее развитие российского общества в целом. Будучи сложным многоаспектным процессом, становление личности не-

возможно вне системы социальных взаимодействий и требует участия многих социальных институтов, организаций, групп.

Важнейшей частью процесса становления личности в период перехода к информационному обществу становится образование. Именно данный социальный институт должен способствовать формированию определенных навыков и умений, которые позволят человеку в сжатые сроки перерабатывать большие массивы информации, вступать в коммуникацию в пределах земного шара, участвовать в глобально автоматизированном и информатизированном общественном производстве.

Кроме того, как отмечает И.А. Анисимова, современное образование призвано не только транслировать из поколения в поколение сугубо прагматичные данные из разных наук, передавать знания, умения и навыки, но и формировать у молодежи целостную картину окружающего ее материального и духовного мира, способствовать осознанию принадлежности каждого человека к единому человеческому сообществу, транслировать из поколения в поколение культурные ценности в их общечеловеческом понимании1.

Следовательно, в социокультурном аспекте современный институт образования призван определять мировоззренческие позиции личности, передавать базовые ценности, ориентиры, социальные модели поведения, способствовать личностному и творческому самоопределению, становлению идентичности, а также стимулировать уровень самоактуализации личности.

Будучи частью социальной системы, институт образования реагирует на любые изменения, проблемы, возникающие в обществе. Академик Б.С. Гершунский следующим образом описал эту взаимосвязь: «Образование и общество неотделимы. Это одна система: любые сколько-нибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются и на состоянии сферы образования. Сфера образования, откликаясь на эти общественные и цивилизационные проблемы, способна и обязана

1 Анисимова, И. Д. Роль образования в контексте проблем современного общества / И. Д. Анисимова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - Т. 11. - С. 1094.

оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, поддерживать или, напротив, тормозить их, находить свои специфические возможности решения назревающих социальных проблем, упреждать нежелательное развитие событий»2.

Социально-экономические и политические трансформации в России, с одной стороны способствовали увеличению спроса на образовательные услуги, расширению спектра направлений профессиональной подготовки в соответствии с требованиями рынка труда, с другой - привели к падению качества образования, изменению его позиций в системе ценностных координат обучающихся.

Проводимые в постперестроечный период реформы высшей школы России, по мнению их авторов, призваны решить эту задачу, и ориентируются на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. Однако как значительная часть научного сообщества, так и российского общества в целом дает негативную оценку многим инновациям в сфере образования, характеризуют его нынешнее состояние как кризис, дисфункцию3.

В сложившейся ситуации несомненную важность приобретают исследования проблемы влияния института высшего профессионального образования в его современном состоянии на становление личности студента.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблема становления личности в рамках института образования освещена с одной стороны довольно обширно (написаны монографии, защищены кандидатские и докторские диссертации), с другой - крайне ограничена по своей тематике и привлеченной к изучению источниковой базы исследований. Изучаемая проблематика может быть представлена двумя крупными блоками научной литературы.

Первый блок охватывают исследования, посвященные анализу процесса становления личности. Основы изучения данной темы были заложены в работах философов Античности, Средневековья, Нового времени (Конфуция, Аристотеля, Платона, Фомы Аквинского, И. Канта, Л. Фейербаха, М. Шелера, Г. Гегеля,

2 Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М., 1998. - С. 19.

3 Карманова, Д. А. Кризис российского высшего образования: к проблеме аспектизации / Д. А. Карманова // Лабиринт. Журнал социально-гуманитарных исследований. - 2012. - № 1. - С. 78-83.

В. Франкла и других авторов). Их труды позволяют выделить основные направления изучения процесса становления личности и факторы, влияющие на него.

В дальнейшем происходит дифференциация знаний по научным отраслям. Психологические аспекты проблемы изложены в трудах А. Адлера, Р. Бенедикт, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева М. Мид, Г. Олпорта, С.Л. Рубинштейна, Э. Эриксона, К. Юнга и других. Признавая тезис о социальной детерминации процесса становления личности, ученые по-разному оценивают соотношение внутренних и внешних факторов, влияющих на него.

В рамках социологии особое внимание уделялось социализации личности, происходящей в процессе социального взаимодействия, под влиянием социокультурной среды. Теоретические основы данного подхода были изложены в трудах Э. Дюркгейма, О. Конта, Г. Спенсера, П. Сорокина, развиты в работах П. Бергера, Ч. Кули, Т. Лукмана, Дж. Мида и других. В последние годы наблюдается постоянный рост числа диссертационных работ, анализирующих социализацию личности как теоретическую проблему и ее особенности на данном этапе развития российского общества4.

Социокультурные аспекты процесса социализации и личностного развития, их соотнесение со становлением этнической принадлежности, идентичности в условиях глобализации раскрыты в диссертационных работах и научных публика-

с £ 7

циях Р.Д. Хунагова , Т.И. Афасижева и В.Н. Нехай , С.А. Ляушевой и др.

4 Бабошин, А. К. Влияние культуры информационного общества на стадиальные трансформации личности : авто-реф. дис.....канд. соц. наук / А. К. Бабошин. - Тамбов, 2011; Зарубкина, О. В. Объективные и субъективные условия социализации личности : автореф. дис. ... канд. филос. наук / О. В. Зарубкина. — Чебоксары, 2006; Николаева, Е. М. Социализация личности как проблема социальной синергетики : автореф. дис. ... д-ра филос. наук / Е. М. Николаева. - Казань, 2006; Рубчевский, К. В. Социализация в современных условиях: социально-философский анализ : автореф. дис. ... д-ра филос. наук / К. В. Рубчевский. - Красноярск, 2003; Юсупов, И. Ф. Национальное искусство как фактор формирования личности в современном российском обществе : автореф. дис. ... канд. соц. наук / И. Ф. Юсупов. - Майкоп, 2008; Хагуров, Т. А. Дисфункции процессов социализации и социального контроля в условиях экспансии массовой потребительской культуры (проблемы девиантологического анализа) : автореф. дис.... д-ра соц. наук / Т. А. Хагуров. - М., 2007.

5 Хунагов, Р. Д. Современная личность в поисках идентичности и аутентичности / Р. Д. Хунагов // Гуманитарий Юга России. — 2012.-№ З.-С. 134-144.

6 Афасижев, Т. И., Нехай В. Н. Адыгская культура в условиях глобализации: к постановке проблемы / Т. И. Афа-сижев, В. Н. Нехай // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2010. - № 4. - С. 119-124.

7 Ляушева, С. А. Личность в традиционной культуре адыгов : автореф. дис.....д. филос .наук / С. А. Ляушева. -

Ростов н/Д, 2004. - 38 с.

Отдельно следует отметить вклад, внесенный в изучение проблемы становления личности такими представителями педагогической науки, как A.C. Макаренко, A.B. Мудрик К.Д. Ушинский и др. В их работах были заложены основы изучения и выявления наиболее эффективных условий для развития, формирования и социализации личности в процессе обучения и воспитания. В современных научных и учебных изданиях по педагогике социализация личности в

о

рамках образовательного пространства становится основополагающей темой .

Особую группу составляют исследования, анализирующие положение личности и основные направления трансформации личностных характеристик в условиях современного постиндустриального общества. На основе классических идей Д. Белла, Э. Тоффлера, А. Турена, В.И. Иноземцева и других в последние годы появилось значительное количество работ, авторы которых пытаются осмыслить указанную проблему. Среди них можно отметить статьи И.П. Короленко, Н.В. Дмитриева «Особенности личности постсовременного общества», С.Г. Ани-симова «Личность в постиндустриальном обществе: транзиция через аномию», О.И. Жукова «Современное общество и место в нем человека». По данной проблематике были защищены диссертационные исследования9.

Второй блок составляют работы, исследующие проблему образования как социального института и как фактора формирования личности. Методологическую базу изучения образования как института в обществе заложили П. Блау, Л. Болтански, Г. Блумберг, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Э. Гофман, Т. Парсонс, П. Сорокин, Б. Скиннер, Л. Тевено, Дж. Хоманс и др. В их работах всесторонне освещено понятие социальных институтов как базовых элементов структуры об-

8 Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Издательский центр "Академия", 2002; Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. - М. : Гардарики, 2005; История педагогики и образования / Под ред. 3. Васильевой. - М.: Академия, 2013.

9 Арушанян, Л. Л. Потенциал личности в информационных структурах трансформирующегося общества современной России : автореф. дис. ... канд. соц. наук / JI. Л. Арушанян. - Краснодар, 2009; Мокерова, Ю. В. Противоречия становления потребности саморазвития личности в современных условиях: социологический анализ : автореф. дис. ... канд. соц. наук / Ю. В. Мокерова. - Екатеринбург, 2006; Николаев, М. С. Социализация личности в обществе потребления : автореф. дис. ... канд. филос. наук / М. С. Николаев. - Казань, 2012; Ивушкина, В. О. Профессиональная социализация молодежи в условиях становления российского информационного общества : автореф. дис.... канд. соц. наук / В. О. Ивушкина. - Краснодар, 2012.

щества, их признаки, функции образования как социокультурного феномена, функции института образования в сфере формирования личности, структурные элементы системы образования и этапы процесса институционализации. Данные аспекты также наиболее полно представлены в работах Н.А. Аитова «Понятие о социальной структуре в современной социологии», Д.П. Гаера «Социальные институты», В.П. Матусевич «Социальный институт: функции, генезис, структура», В.П. Никаноровой «Особенности социального института образования».

Особое внимание уделяется рассмотрению образования как целенаправленного процесса обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, как средства трансляции культуры и особого социокультурного феномена, выявлению специфики управления современным образованием с экономической и социальной точки зрения. В качестве примера можно привести работы Г.Е. Зборовского «Образование: научные подходы к исследованию», В.П. Зинченко «Образование, культура, сознание», Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», В.Ф. Сидоренко «Образование: образ культуры», А.И. Субетто «Системологические основы образовательных систем», А.Н. Тихонова «Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты». В рамках указанного направления были подготовлены диссертационные работы Е.З. Муратшина10, О.С. Мосиенко11, Е.С. Студеникиной12, В.Б. Болыиова13 и др.

Проблемы влияния образования на модернизацию российского общества, социальную стратификацию и мобильность, экономическое развитие, социокультурные и личностные контексты социализации разрабатываются в трудах современных отечественных авторов: Е.М. Авраамовой, О.В. Виштак, Г.И. Герасимова, З.Т. Голенковой, Б.В. Дубина, В.Я. Нечаева, В.В. Радаева,

10 Муратшин, Е. 3. Взаимодействие институтов государства и общества в управлении учреждениями системы профессионального образования :. автореф. дис. ... канд. соц. наук / Е. 3. Муратшин. - Уфа, 2012.

11 Мосиенко, О. С. Институт высшего образования в воспроизводстве социально-профессиональной структуры современного российского общества : автореф. дис. ... канд. соц. наук / О. С. Мосиенко. - Ростов-н/Д., 2012.

12 Студеникина, Е. С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функций : автореф. дис.... канд. соц. наук / Е. С. Студеникина. - Краснодар, 2007.

13 Болынов, В. Б. Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи (региональный аспект) : автореф. дис.... канд. соц. наук / В. Б. Большое. - Краснодар, 2007.

B.C. Собкина, H.E. Тихоновой, Г.А. Чередниченко, С.А. Шароновой, О.И. Шка-ратана и др.

При изучении образовательных проблем особый акцент делается на развитии российского института образования. Этому аспекту посвящены разработки О.Н. Болдова «Динамика и структура сферы образования в России», О.В. Залоги-ной «Некоторые данные об образовании в России за последние годы», A.A. Овсянникова «Система образования в России и образование России», Н.Ю. Пимено-вой «О стратегии продвижения российского образования на международный рынок», М.Н. Руткевич «Основные противоречия современного российского общества». Проблема высшего образования в РФ нашла отражение в трудах A.B. Бело-церковского, М.Д. Красильниковой, Д.Л. Константинова, П.Н. Николаева, H.A. Селезнева, E.H. Тавокина, Ф.Э. Шереги, в которых раскрыты основные черты и тенденции развития российской высшей школы.

Отдельной сферой интереса исследователей стали инновационные процессы, имеющие место в рамках института образования в России. В этом направлении можно отметить статьи Д.Л. Бенькович «Влияние инновационных процессов на развитие стратегии образования», П.Н. Николаева «Ветер перемен: российская высшая школа вступила в год инноваций», H.H. Сегединой «Инновационные процессы в сфере образования глазами тех, кто учит», В.Д. Шадрикова «Новая модель специалиста: инновационная подготовка», в которых определяется понятие и основные задачи инновационного образовательного процесса, рассматриваются типы инновационных образовательных технологий (радикальные, комбинированные, модифицирующие), мировые инновационные тенденции, источники инноваций в российском институте образования.

Одним из новых направлений в области института образования в России выступает получающий все более широкое распространение компетентностный подход. Этому вопросу посвящены исследования В.А. Болотова, А.Г. Дугина, И.А. Зимней, А.Б. Звездовой, В.Г. Орешкина, В.В. Серикова. Центральная идея этих работ - обоснование компетентностного подхода как направления, предполагающего направленность образования на развитие личности обучающегося в

результате формирования у него таких личностных качеств, как компетентность, способность к решению профессиональных и социальных задач.

Важную роль в изучении приоритетной тенденции в рамках института образования в России - присоединения к Болонскому процессу - сыграли исследования C.B. Водолазского, Н.М. Колычева, Я. Садлак, B.C. Сенашенко, Н.К. Чернявской. В них авторы определяют данный процесс как процесс формирования единого европейского образовательного пространства, раскрывают его достоинства (повышение качества образования и уровня научных исследований; интенсификацию академической мобильности; повышение конкурентоспособности российской системы образования; создание единого образовательного информационного пространства; признание дипломов российских вузов на мировом уровне) и недостатки (отток российских студентов в европейские вузы; угроза прекращения высшего образования за государственный счет, резкого сокращения выделяемых из бюджета средств на его нужды), описывают мероприятия для полноценного участия России в Болонском процессе.

Особое значение института образования в жизни молодежи предопределило исследовательский интерес к данной теме. Эта проблема рассматривается в работах Д.Л. Константиновского «Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе», М.Н. Руткевич «Социология образования и молодежи»,

B.И. Чупрова «Молодежь в обществе риска». Кроме того, заметное место в изучении института образования продолжает занимать проблема его роли в процессе формирования ценностных ориентаций личности. Можно отметить исследования

C.Х. Карпенкова «Духовно-нравственные ориентиры и современная цивилизация» и Н.Д. Никандрова «Ценности в жизни и образовании».

Анализ историографии вопроса позволяет сделать следующие выводы. В указанной литературе недостаточно полно освещены современное состояние и перспективы развития института образования на региональном уровне. Также можно говорить о небольшом количестве монографических работ, посвященных возможностям института образования и повышению его роли в процессе форми-

рования всесторонне и гармонически развитой личности на современном этапе развития российского общества.

Объект данного диссертационного исследования - институт высшего образования как социокультурный феномен и фактор становления личности студента в современных условиях.

Предмет исследования - процесс личностного становления студента высшей школы в период формирования информационного общества в России (региональный аспект).

Цель диссертационного исследования - изучить институциональные особенности высшего образования как фактора становления личности студента.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- провести факторный анализ процесса становления личности в современном социуме;

- проанализировать с позиции междисциплинарного подхода социокультурные аспекты деятельности института образования как фактора становления личности;

- систематизировать социокультурные параметры процесса модернизации высшего образования в России и их влияние на динамику личностного развития;

- выявить на основе мониторинга особенности восприятия института высшего образования студенческой молодежью г. Краснодара;

- исследовать с помощью авторских социологических методик основные аспекты развития конкурентоспособной и социально востребованной личности студента в образовательном пространстве вуза;

- определить основные параметры и механизмы оптимизации функций вуза в контексте совершенствования личностно ориентированной направленности современного института высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: в современных социокультурных условиях институт высшего образования демонстрирует амбивалентный характер реализации функции становления личности студента, что связано с дестабилизацией самого института, вызванной длительным периодом реформ, противоречивостью его

восприятия основными субъектами образовательного процесса и может быть преодолено посредством использования личностно ориентированных технологий.

Теоретическую основу работы составляют положения и выводы, содержащиеся в научных трудах таких отечественных и зарубежных ученых, как А. Адлер, В.А. Болотов, М. Вебер, Э. Дюркгейм, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Г. Олпорт, Т. Парсонс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, К.Д. Ушинский, Э. Эриксон, К. Юнг и др., а также в диссертационных работах А.К. Бабошина, О.В. Зарубкиной, Е.М. Николаевой, Т.А. Хагурова и др.

Методологическую основу исследования составляют принципы историзма, объективности, научности. В совокупности данные принципы позволяют исследовать поставленные проблемы с учетом уровня развития общественных отношений, материальной и духовной жизни общества. Изучение института образования осуществлялось с позиций его развития и изменения, взаимосвязи и взаимодействия объективных и субъективных факторов. В исследовании использовались следующие методологические подходы: системный, проблемно-хронологический, комплексного анализа явлений, аналитический подход в рассмотрении исторических фактов и событий. В решении поставленных задач важное место занимают сравнительно-сопоставительный подход, что позволило рассмотреть становление личности студента как сложный многофакторный процесс, соотнести концепции личностного развития ученых разных направлений и школ.

В исследовании использовались такие методы, как:

- анализ нормативной базы деятельности института высшего профессионального образования, статистических данных, публикаций в СМИ;

- анкетирование (на основе разработанного инструментария: анкет «Институт высшего образования в жизни современной студенческой молодежи»; «Педагогическая компетентность и компетенции в условиях современного высшего учебного заведения»; «Технологии и методы обучения в системе высшего образования»);

- контент-анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;

- фокус-группа по проблеме формирования социальных, личностных и профессиональных компетенций студентов в вузе;

- интервьюирование преподавателей и работодателей по проблеме развития социальных, личностных и профессиональных качеств студентов в вузе;

- тестирование (тест М. Рокича, самоактуализационный тест);

- метод мозгового штурма по проблеме социальной, личностной и профессиональной компетентности преподавателя в системе современного высшего образования.

Эмпирической базой диссертационного исследования выступили, во-первых, нормативно-правовые документы (федеральные законы, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, отраслевые нормативные акты министерства образования и науки России), регулирующие отношения в сфере образования. Во-вторых, были использованы результаты всероссийских социологических исследований Аналитического центра Юрия Левады («Левада-Центр»), ВЦИОМа, а также вторичный анализ опубликованных результатов опросов по теме диссертационного исследования. В-третьих, обширный материал для характеристики современного состояния высшего образования предоставляют документы текущей и периодической статистической отчетности. В-четвертых, работа основана на результатах авторских социологических исследований, среди которых можно выделить мониторинг восприятия института высшего образования студенческой молодежью г. Краснодара с помощью метода анкетного опроса (2004 и 2011 г., объем выборочной совокупности - 400 человек), контент-анализ 18 федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, фокус-группу с участием студентов вузов г. Краснодара, интервьюирование 15 преподавателей высшей школы и 15 работодателей (2012 г.), тестирование с помощью методики М. Рокича (2004 и 2012 г.), проведение самоактуализационного теста (2004 и 2013 г.), анкетный опрос студентов вузов по проблеме компетентности преподавателя вуза (2012 г., объем выборочной совокупности - 200 человек), мозговой штурм с участием студентов по формированию желаемого набора компетенций преподавателя высшей школы, а также ан-

кетный опрос студентов по вопросу влияния современных образовательных технологий на процесс становления личности (2013 г., объем выборки - 300 респондентов).

Достоверность результатов работы подтверждают современная теоретико-методологическая база; использование объективных инструментальных методик сбора, хранения и обработки данных; рациональное сочетание теоретических и эмпирических методов исследования; применение программного продукта SPSS при обработке экспериментальных данных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нетребко, Екатерина Николаевна, 2014 год

Список использованных источников и литературы

1 «Школа, колледж, вуз: какого диплома достаточно для жизни?» Пресс-выпуск № 1975 [Электронный ресурс] // ВЦИОМ: Всероссийский центр изучения общественного мнения. - Официальный сайт. - Режим доступа: http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=l 12597 (дата обращения: 25.09.2013).

2 Talcott Parsons. The Concept of Society: The Components and Their Interrelations. In: T. Parsons. Societies: Evolutionary and Comparative Perspectives. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall, 1966, p. 5-29. (Перевод к.ф.н. H. JI. Поляковой).

3 Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер // Серия «Выдающиеся мыслители». - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 448 с.

4 Адольф, В. А., Ильина, Н. Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 1. - С. 81 -89.

5 Андреев, A. JI. К характеристике социально-исторического опыта России как «общества образования» / A. JI. Андреев // Высшее образование в России.-2011.-№4.- С. 104-107.

6 Анисимова, И. Д. Роль образования в контексте проблем современного общества / И. Д. Анисимова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - Т. 11. - С. 1094-1097.

7 Анисимова, С. Г. Личность в постиндустриальном обществе: транзиция через аномию / С.Г. Анисимова // Вестник Харьковского национального университета. - 2010. - № 891. - С. 38-44.

8 Арушанян, Л. Л. Потенциал личности в информационных структурах трансформирующегося общества современной России : автореф. дис. ... канд. соц. наук / Л. Л. Арушанян. - Краснодар, 2009.

9 Афасижев, Т. И., Нехай В. Н. Адыгская культура в условиях глобализации: к постановке проблемы / Т. И. Афасижев, В. Н. Нехай // Вестник Адыгейского

государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, политология, культурология. - 2010. - № 4. - С.119-124.

10 Бабанский, Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю. Бабанский // Народное образование. - 1986. - № 11. - С. 105-111.

11 Бабошин, А. К. Влияние культуры информационного общества на стадиальные трансформации личности : автореф. дис..... канд. соц. наук

/ А. К. Бабошин. - Тамбов, 2011.

12 Базовые ценности современной России: философская рефлексия: Круглый стол // Гуманитарные науки. - 2011. - № 1. - С. 88-89.

13 Баранец, Н., Калантарян, И. Деидеологизация и реидеологизация современного общества: мифы или реальность? / Н. Баранец, И. Калантарян //Власть.-2012. -№ 11.-С. 97-101.

14 Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман. - М. : Логос 2005.-390 с.

15 Бахтин, М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин - М., 1995. - 140 с.

16 Белинская, Е. П. Социальная психология личности: Учеб. пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандринская. - М. : Аспект-пресс, 2001. - 301 с.

17 Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Образец социального прогнозирования / Д. Белл. - М., 2001. - 578 с.

18 Белоусова, О. В. Развивающее образование акмеологического типа / О. В. Белоусова // Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 12-17.

19 Белоцерковский, А. В. О «качестве» и «количестве» образования / А. В. Белоцерковский // Высшее образование в России. - 2011. - № 4. - С. 8-12.

20 Беляева, Л. А. Образование в России и модернизация экономики /Л. А. Беляева//Социс.-2011.-№ 12.-С. 18-21.

21 Бенедикт, Р. Хризантема и меч. Модели японской культуры / Р. Бенедикт. - М. : Наука, 2007. - 258 с.

22 Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М. : Медиум, 1995. - 323 с.

23 Биктагирова, Г. Ф. Формирование социальных компетенций студентов педагогических специальностей и направлений [Электронный ресурс] / Г. Ф. Биктагирова // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 4. - Режим доступа: www.science-education.ru/98-4748 (дата обращения: 25.09.2013).

24 Битянова, М. Р. Социальная психология: Учебное пособие / М. Р. Битянова. - 2-е изд., перераб. - Спб. : Питер, 2008. - 368 с.

25 Блехйер, О. В. Формирование сущностной функции человека в культуре постиндустриального общества [Электронный ресурс] / О. В. Блехйер // Аналитика культурологи. Электронное научное издание. - 2006. - Вып. 1 (5). - Режим доступа: http://www.analiculturolog.ru/joumal/archive/item/615-formation-of-the-essential-features-of-human-culture-in-a-postindustrial-society.html.

26 Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейн. - М. : Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

27 Болотова, А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии / А. Болотова // Высшее образование в России. - 1996. -№ 3. - С. 45-54.

28 Болыпов, В. Б. Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи (региональный аспект) : автореф. дис. ... канд. соц. наук / В. Б. Болыпов. -Краснодар, 2007.

29 Быданова, Е. Н. Анализ компетенций выпускников российских вузов / Е. Н. Быданова // Социс. - 2008. - № 5. - С. 141-142.

30 Валеева, Р., Усова, С. Учебно-исследовательская работа студентов -средство самореализации личности / Р. Валеева, С. Усова // Высшее образование в России.-№9.-С. 91-95.

31 Василькова, Т. А. Социальная педагогика : [учеб пособие для вузов] / Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова. - М. : КноРус, 2010. - 240 с.

32 Воронцова, А. А. О развитии профессионального самосознания студента / А. А. Воронцова // Высшее образование в России. - 2009. - № 5. - С. 164-165.

33 Ганжа, А. О., Зотов, А. А. Гуманистическая социология Флориана Знанецкого / А. О. Ганжа, А. А. Зотов // Социс. - 2002. - № 3. - С. 112-120.

34 Гегель, Г. Феноменология духа / Г. Гегель. - М., 2008. - 627 с.

35 Герасимов, Г. И. Гуманитарность и гуманитаризация образования / Г. И. Герасимов // Гуманитарий Юга России. - 2012. - № 1. - С. 137-140.

36 Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М., 1998.-432 с.

37 Гильманов, А. 3., Муратов, Т. К. Основные требования работодателей к выпускникам вузов гуманитарного профиля / А. 3. Гильманов, Т. К. Муратов // Регионология. - 2009. - № 3. - Режим доступа: http://regionsar.ru/node/380 (дата обращения 04.09.2013).

38 Глазкова, И. Г. Ценностные ориентации в образовательном поведении и образе жизни современных российских и американских студентов / И. Г. Глазкова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2009. - № 11 (1490). -С. 25-29.

39 Головаха, Е. И., Кроник, А. А. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. - Киев : Наукова думка, 1984. - 209 с.

40 Горшков, М. К., Шереги Ф. Э. Молодежь России: социологический портрет / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. - М. : ЦСПиМ, 2010. - 592 с.

41 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. - М., 2012.

42 Григорьев, С. И., Матвеева, Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI века / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. - Барнаул : Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000.-280 с.

43 Григорьян, Б. Т. Экзистенциальная концепция человека К. Ясперса / Б. Т. Григорьян // Буржуазная философская антропология XX века. - М. : Наука, 1986.-296 с.

44 Гуревич, П. С., Фролов, И. Т. Философское постижение человека / П. С. Гуревич, И. Т. Фролов // Человек. Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. - М.: Лань, 1991. - 325 с.

45 Гусинский, Э. H., Турчанинова, Ю. И. Образование личности / Э. Н.. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М. : Логос, 1994. - 223 с.

46 Демидова, М. В. Человек как «animal symbolicum» в философии культуры Э. Кассирера: историко-философский анализ; автореф. дис. ... канд. филос. наук / М. В. Демидова. - Саратов, 2007.

47 Динамика изменения численности студентов в государственных и негосударственных вузах [Электронный ресурс] // Сайт Министерства образования и науки РФ. - Режим доступа: Мр.7/минобрнауки.рф/пресс-центр/159 (дата обращения 15.10.2012).

48 Дистанционное обучение в российских вузах [Электронный ресурс] // Учеба.ру. - Режим доступа: http://www.ucheba.ru/vuz-article/3816.html (дата обращения 12.11.2012).

49 Добросмыслова, С. Н. Условия формирования социальной компетентности студентов в вузе / С. Н. Добросмыслова // Вестник ТвГУ. Сер. Педагогика и психология. - 2009. - № 6. - С. 83-85.

50 Дубин, Б. Качество или диплом? / Б. Дубин // Pro et Contra. - 2010. -Май-июнь. - С. 41-43.

51 Дугин, А. Г. Евразийский образовательный канон как средство преодоления кризиса в сфере образования / А. Г. Дугин // Гуманитарий Юга России. -2012.-№2.-С. 117-120.

52 Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм / Под ред. В. С. Собкина и В. Я. Нечаева. - М. : Директ-Медиа, 2007. - 115 с.

53 Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм / Пер. с франц., составл., вступ. ст. и примеч. А. Гофмана. - М. : ТЕРРА - Книжный клуб, 2008. - 352 с.

54 Евтушевская, С. Компетентностный подход при разработке учебных программ / С. Евтушевская // Народное образование. - 2008. - № 6. - С. 190-197.

55 Жукова, О. И. Современное общество и место в нем человека / О. И. Жукова // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 300 (1).-С. 48-52.

56 Замятина, О. Н. Теоретико-методологические подходы к определению оснований социальной эффективности образования / О. Н. Замятина // Ползуновский вестник. - 2006. - № 3. - С. 48-54.

57 Зарубкина, О. В. Объективные и субъективные условия социализации личности : автореф. дис. ... канд. филос. наук / О. В. Зарубкина. - Чебоксары, 2006.

58 ЗАЧЕМ, КУДА И НА КОГО ИДТИ УЧИТЬСЯ? МНЕНИЕ УЧЕНИКОВ, СТУДЕНТОВ И РОДИТЕЛЕЙ. Пресс-выпуск № 1935 [Электронный ресурс] // ВЦИОМ: Всероссийский центр изучения общественного мнения. - Официальный сайт. - Режим доступа: ЬЦр://шсют.т/тёех.рЬр?1ё=459&шс1= 112358 (дата обращения 12.11.2012).

59 Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г. Е. Зборовский // Социс - 2000. - № 6. - С. 21-29.

60 Зборовский, Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия / Г. Е. Зборовский // Социс. - 1997. - № 2. - С. 3-17.

61 Звездова, А. Б., Орешкин, В. Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Электронный ресурс] / А. Б. Звездова, В. Г. Орешкин // Сайт МИПЭ «Межрегиональный институт экономики и права». -Режим доступа: http://www.miep.edu.ru/uploaded/ zvezdova_oreshkin.pdf (дата обращения 12.12.2012).

62 Звягинцева, В. Профессиональная социализация студентов в условиях глобализации / В. Звягинцева // Власть. - 2012. - № 11. - С. 116-119.

63 Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здраво-мыслов. - М. : Политиздат, 1986. - 202 с.

64 Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование в России. - 2003. - № 5. - С. 23-30.

65 Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - М. : Тривола, 1994. - 300 с.

66 Ивушкина, В. О. Профессиональная социализация молодежи в условиях становления российского информационного общества : автореф. дис. ... канд. соц. наук / В. О. Ивушкина. - Краснодар, 2012.

67 Иноземцев, В. И. «Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе / В. И. Иноземцев // Социологические исследования. - 2000. - № 6. - С. 75-79.

68 Иноземцев, В. О невозможности модернизации России / В. Иноземцев // Российская модернизация: размышления о самобытности. - М., 2008.

69 История педагогики и образования / Под ред. 3. Васильевой. - М. : Академия, 2013. - 240 с.

70 ИТАР-ТАСС: Сокращение количества вузов не приведет к уменьшению [Электронный ресурс] // Сайт Министерства образования и науки РФ. - Режим доступа: Шр://минобрнауки.рф/пресс-центр/2580 (дата обращения 12.10.2012).

71 Каган, М . С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики / М. С. Каган / Избр. тр. - Т. 3. - С. 231-241.

72 Кант, И. Критика способности суждения / И. Кант // Собрание сочинений: В 8 т. - Т. 5. - М. : Чоро, 1994. - 367 с.

73 Карманова, Д. А. Кризис российского высшего образования: к проблеме аспектизации / Д. А. Карманова // Лабиринт. Журнал социально-гуманитарных исследований. - 2012. - № 1. - С. 78-83.

74 Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс / Пер. с англ. - М. : Издательство ГУ ВШЭ, 2000. - 607 с.

75 Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

76 Константинов, Д. Л. Образование - для кого и зачем? / Д. Л. Константинов // Вестник Института социологии. - 2010. - № 1. - С. 416-418.

77 Конфуций. Уроки мудрости: Сочинения / Конфуций. - М., 1998.

78 Корнетов, Г. Б. Реформаторы образования в истории западной педагогики: Учебное пособие / Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2007. - 155 с.

79 Короленко, Ц. П., Дмитриева, Н. В. Особенности личности постсовременного общества / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриев // Актуальные проблемы психологии личности. Материалы межрегиональной заочной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2009. - С. 30-36.

80 Корсикова, Е. Н. Педагогические взгляды В.О. Ключевского : автореф. дис.... канд. пед. наук / Корсикова Елена Николаевна. - Ярославль, 2006.

81 Коулман, Дж. Капитал социальный и человеческий / Дж. Коулман // Общественные науки и современность. - 2001. - № 3. - С. 126-130.

82 Крысько, В. Г. Социальная психология: курс лекций: [учеб. пособие для вузов] / В. Г. Крысько. - М.: Омега-JI, 2005. - 365 с.

83 Кули, Ч. Х.Человеческая природа и социальный порядок / Ч. X. Кули. -М. : Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 320 с.

84 Кусжанова, А. Ж. Государство и образование [Электронный ресурс] / А. Ж. Кусжанова // CREDO NEW теоретический журнал. - Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/57/22 (дата обращения 12.10.2011).

85 Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой. - М.: Смысл Год, 2001. - 572 с.

86 Лейбниц, Г. В. Новые опыты о человеческом разумении / Г.В. Лейбниц // Сочинения: В 4-х т. - М. : Мысль, 1983. - Т. 2. - 686 с.

87 Лесков, С. Интервью с В.А. Садовничим / С. Лесков // Известия. -13 июля 2010 г.-С. 24-28.

88 Лифинцева, Т. П. Философия диалога Мартина Бубера / Т. П. Лифинцева - М.: ИФ РАН, 1999. - 134 с.

89 Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Мысль, 1981. - 168 с.

90 Лосева, В. К., Луньков, А. И. Стадии и линии психосексуального развития ребенка / В. К. Лосева, А. И. Луньков // Психосексуальное развитие ребенка. - М. : А.П.О., 1995. - 52 с.

91 Лотова, И. П. Психологические условия личностно-профессионального развития студентов вуза / И. П. Лотова // Педагогика. - 2008. - № 5. - С. 59-63.

92 Ляушева, С. А. Личность в традиционной культуре адыгов : автореф. дис.....д. филос .наук / С. А. Ляушева. - Ростов н/Д, 2004. - 38 с.

93 Мангейм, К. Диагноз нашего времени / К. Мангейм. - М. : Академия, 2004.-489 с.

94 Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

95 Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Академия, 1996. - 320 с.

96 Маркс, К. К критике гегелевской философии права / К. Маркс, Ф. Энгельс // Соч., изд. 2. - Т. 1. - С. 293-298.

97 Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Питер, 1999. -

352 с.

98 Матвеева, Н. А. Инерционность системы образования в России: (теория, методология и опыт социологического исследования): Монография / Н. А. Матвеева. - Барнаул : Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 2004. - 78 с.

99 Матненко, И. А. Мониторинг удовлетворенности работодателей выпускниками как инструмент анализа требований к формированию профессиональных компетенций / И. А. Матненко // СТЭЖ. - 2010. - № 10. - Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-udovletvoreшlosti-rabotodateley-ypuslшikami-как-1п81гитеп1-апаП2а-1геЬоуап1у-к-й)гш1гоуап1уи-ргоГе881опа1пу11 (дата обращения: 11.10.2013).

100 Меськов, В., Татур, Ю. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. - 2006. - № 8. - С. 73-83.

101 Мид, Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / Дж. Г. Мид/ Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. - М. : Мысль, 2009. - 290 с.

102 Мид, М. Культура и мир детства / Сост. и предисл. И. С. Кона. - М. : Наука, 1988.-215 с.

103 Миланченко, А. О. Проблемы становления постиндустриального общества в России: культурологический аспект / А. О. Миланченко // Гуманитарный вектор. - 2011. - № 2 (26). - С. 109-113.

104 Миронец, Е. В. Ценностные ориентации молодежи в условиях современного города и урбанизационных процессов : автореф. дис. ... канд. соц. наук / Е. В. Миронец. - Краснодар, 2005.

105 Митина, Jl. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-38.

106 Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - М.: Моск. психол.-соц. инст., 2002. - 400 с.

107 Мокерова, Ю. В. Противоречия становления потребности саморазвития личности в современных условиях: социологический анализ : автореф. дис. ... канд. соц. наук / Ю. В. Мокерова. - Екатеринбург, 2006.

108 Мониторинг деятельности федеральных образовательных учреждений высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. - М., 2012. -Режим доступа: http.V/минобрнауки.рф (дата обращения: 11.09.2013).

109 Морено, Я. Л. Психодрама / Я. Л. Морено / Пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. - М. : Академический Проект, 2001. - 528 с.

110 Мосиенко, О. С. Институт высшего образования в воспроизводстве социально-профессиональной структуры современного российского общества : автореф. дис. ... канд. соц. наук / О. С. Мосиенко. - Ростов-н/Д., 2012.

111 Мудрик, А. В. Социальная педагогика : Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр "Академия», 2000. - 200 с.

112 Муратшин, Е. 3. Взаимодействие институтов государства и общества в управлении учреждениями системы профессионального образования :. автореф. дис. ... канд. соц. наук / Е. 3. Муратшин. - Уфа, 2012.

113 Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности / В. С. Мухина. - М.: Модек, 1999. - 640 с.

114 Нарижный, Ю. Философия образования эпохи постмодерна [Электронный ресурс] / Ю. Нарижный // Постмодерн: культура и философия. -Режим доступа: http://postmodern.in.ua/?p=1057 (дата обращения 04.02.2013).

115 Национальный доклад Российской Федерации (2007-2009 гг.) [Электронный ресурс ] // Болонский процесс в России. - Режим доступа:

http://www.bologna.ntf.ru/DswMediaynr2007-2009_rus.pdf (дата обращения 04.02.2013).

116 Немировский, В. Г. Социология человека: от классических к постне-классическим подходам / В. Г. Немировский, Д. Д. Невирко. - М. : ЛКИ, 2008. -304 с.

117 Нестрова, А. А. Проблемы трудоустройства молодых специалистов и выпускников ВУЗов и ССУЗов. Поиски и решения // Центр развития карьеры и взаимодействия с выпускниками Государственного университета управления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ueHTp-карьеры.рф/biblioteka/karernaya-biblioteka/problemy-trudoustrojstva.html (дата обращения 12.03.2013).

118 Нечаев, В. Я. Новые подходы в социологии образования / В. Я. Нечаев // Социс. - 1999. - № 11. - С. 90-96.

119 Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание в современной России / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 3-12.

120 Николаев, М. С. Социализация личности в обществе потребления : ав-тореф. дис. ... канд. филос. наук / М. С. Николаев. - Казань, 2012.

121 О готовности вузов к «переходу» (круглый стол в редакции) // Высшее образование в России. - 2011 - № 3. - С. 105-110.

122 Образование - для всех. Интервью Я. С. Турбовского с первым заместителем председателя Комитета по образованию Государственной Думы РФ О. Н. Смолиным // Образование и общество. - 2012. - № 3. - С. 63-68.

123 Одинцов, В. В. Ступени самореализации / В. В. Одинцов. - М. : Омега-Л, 2004.-96 с.

124 Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт / Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Академический Проект, 2002. - 462 с.

125 Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт. - М. : Смысл, 2002. - 462 с.

126 Осипов, А. М. Общество и образование: лекции по социологии образования / А. М. Осипов. - Н. Новгород : Новгор. гос. ун-т, 1998. - 204 с.

127 Павелко, Н. Н. Философия образования в контексте современной культуры / Н. Н. Павелко. - Краснодар, 2002. - 396 с.

128 Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс / Пер. с англ. JI. А. Седова и А. Д. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой. - М., 1998. - 270 с.

129 Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М. : Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

130 Покровский, Н. Е. О совершенствовании преподавания теоретико-социологических дисциплин / Н. Е. Покровский // Социс. - 2005. - № 10. - С. 35-40.

131 Попова, Е. Н., Кабанова, С. В. Высшее образование как фактор личностного развития / Е. Н. Попова, С. В. Кабанова // Труды Кубанского государственного технологического университета. - Т. 23. - Серия. Совершенствование образовательных технологий. Вып. 3. - Краснодар, 2005. - С. 47-52.

132 Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. - Режим доступа: ЬЦр://минобрнауки.рф/проекты/пнпо (дата обращения 12.03.2013).

133 Программа государственной поддержки ведущих российских вузов [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. - Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф/проекты/ведущие-вузы (дата обращения 15.04.2013).

134 Психология личности: словарь-справочник / Под. ред. П. Горностай, Т. Титаренко. - К. : "Рута", 2001. - 360 с.

135 Расходы на образование в 2004-2012 гг. [Электронный ресурс] // Сайт Министерства образования и науки РФ. - Режим доступа: : Ьйр://минобрнауки.рф/пресс-центр/159.

136 РБК: Д. Медведев: Количество вузов в РФ превышает все допустимые нормы [Электронный ресурс] // Сайт Министерства образования и науки РФ. -Режим доступа: Шр://минобрнауки.рф/пресс-центр/2491 (дата обращения 15.04.2013).

137 Ретунская, Т. Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения / Т. Н. Ретунская // Высшее образование в России. -2009. - № 7. - С. 76-77.

138 Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М. : Прогресс, 1994. - 478 с.

139 Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. - М. : Мысль, 1993. - 274 с.

140 Рорти, Р. Универсализм, романтизм, гуманизм: Лекция / Р. Рорти / Пер. с англ. С. Д. Серебряного. - М. : РГГУ, 2004. - 54 с.

141 Российский статистический ежегодник. 2011: Стат. сб. / Росстат. - М., 2011.-795 с.

142 Рубчевский, К. В. Социализация в современных условиях: социально-философский анализ : автореф. дис. ... д-ра филос. наук / К. В. Рубчевский. - Красноярск, 2003.

143 Русова, Н. Ю. Российское образование в зеркале ассоциативных реакций / Н. Ю. Русова // Высшее образование в России. - 2011. - № 12. - С. 110114.

144 Руткевич, М. Н., Рубина, Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь / М. Н. Руткевич, Л. Я. Рубина. - М., 1988. - 224 с.

145 Рыблова, А. Н., Мишле, В. В. Профильно-дифференцированная диагностика профессионального самоопределения учащихся колледжа / А. Н. Рыблова, В. В. Мишле // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 113-116.

146 Савинков, В. И., Шереги, Ф. Э. Национальный проект «Образование и модернизация системы высшего образования / В. И. Савинков, Ф. Э. Шереги // Вестник Института социологии. - 2011. - № 2. - С. 40-48.

147 Садлак Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы / Я. Садлак // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 10. - С. 16-20.

148 Садовничий, В. Выпускникам не нужен ЕГЭ, а России - столько вузов [Электронный ресурс] / В. Садовничий // Сайт РБК. - Режим доступа: http://top.rbc.ru/society/30/03/2012/644184.shtml. (дата обращения 15.04.2013).

149 Сартакова, Е. M., Шахматова, О. Н. Формирование и развитие социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей / Е. М. Сартакова, О. Н. Шахматова. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2009. - С. 11-12.

150 Сафин, В. Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования / В. Ф. Сафин. - Уфа : Гилем, 2004. - 258 с.

151 Сенашенко, В. С. О проблемах и трудностях становления бакалавриата в структуре высшего профессионального образования России / В. С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2011. - № 12. - С. 77-80.

152 Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Издательский центр "Академия", 2007. - 576 с.

153 Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагу-зова, Г. Н. Штилова и др.; под общ. ред. М. А. Галагузовой. - М. : Владос, 2000. -416 с.

154 Спенсер, JI. М., Спенсер, С. М. Компетенции: модели максимальной эффективности работы /Л. М. Спенсер, С. М. Спенсер. -М. : HIPPO, 2005. - 384 с.

155 Студеникина, Е. С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функций : автореф. дис. ... канд. соц. наук / Е. С. Студеникина. - Краснодар, 2007.

156 Сухова, А. Н. Социальная психология образования / А. Н. Сухова. - М. : Изд. центр Академия, 2005. - 600 с.

157 Сычева, С. Г., Тарнапольская, Г. М., Карпицкий, H. Н. Этапы символического воплощения личности / С. Г. Сычева, Г. М. Тарнапольская, H. Н. Карпицкий // Известия Томского политехнического университета. -Т. 307. - Социально-экономические и гуманитарные науки. - Томск, 2004. - С. 157162.

158 Тавокин, Е. П. Российское образование под прицелом «реформ» / Е. П. Тавокин // Социс. - 20012. - № 8. - С. 136-141.

159 Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина. - Саратов : Изд. саратовского ун., 1987. - 176 с.

160 Тарасова С., Таранова Е. Становление специалиста: психолого-педагогический мониторинг / С. Тарасова, Е. Таранова // Высшее образование в России. -2006.- №2.- С. 129-132.

161 Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. - М. : ООО «Фирма «Издатетьство АСТ», 2004. - 560 с.

162 Труицын, Д. В. «Модернизация» и «негативная мобилизация» / Д. В. Труицын // Социс. - 2010. - № 5. - С. 9-13.

163 Турбовской, Я. С. Возрождение ценностей отечественного образования как фундаментальная основа обеспечения его конкурентоспособности в условиях глобализации / Я. С. Турбовской // Образование и общество. - 2012. - № 1, - С. 84.

164 Ушинский, К. Д. Собр. соч. : В 11 т. / К. Д. Ушинский. - Т. 8. - М., 1950.

165 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». - Гл. 2. - Ст. 13. - ПЛ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://base.garant.ru/ (дата обращения 15.04.2013).

166 Фейербах, Л. Сочинения: в 2 Т. : пер. с нем. / отв. ред. Б. В. Пировский. - М. : Наука, 1995. - Т. 2.- 1995. - 425 с.

167 Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельд- \ штейн. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

168 Фомин, В. Н., Гладкова, И. А. Готовность выпускников вузов к самостоятельному трудоустройству как индикатор их актуализированное™ / В. Н. Фомин, И. А. Гладкова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2009. - № 3. - С. 29-36.

169 Франюг, В. Воля к смыслу / В. Франкл. - М.: Апрель-Пресс, 2000. -

368 с.

170 Фромм, Э. Гуманистический психоанализ / Э. Фромм. - СПб : Питер, 2002. - 544 с.

171 Хагуров, Т. А. Дисфункции процессов социализации и социального контроля в условиях экспансии массовой потребительской культуры (проблемы девиантологического анализа) : автореф. дис. ... д-ра соц. наук / Т. А. Хагуров. -М., 2007.

172 Хагуров, Т. А. Учащаяся молодежь в кризисном обществе / Т. А. Хагуров // Социс. - 2010. - № 11. - С. 93-104.

173 Хайруллина, Э. Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проект-но-творческой деятельности / Э. Р. Хайруллина // Педагогика. - 2007. - № 9. -С. 72-75.

174 Харченко, И. И., Бусыгин, В. П. Система высшего образования и вызовы модернизации / И. И. Харченко, В. П. Бусыгин // Экономическое развитие России: региональный и отраслевой аспект. - Новосибирск, 2007. - Вып. 8. -С. 30-33.

175 Хунагов, Р. Д. Современная личность в поисках идентичности и аутентичности / Р. Д. Хунагов // Гуманитарий Юга России. - 2012. - № 3. - С. 134144.

176 Чернышева, Н. И. Проблема трудоустройства выпускников учебных заведений и поиск путей ее решения / Н. И. Чернышева // Наука и Экономика. -2011. -№ 1 (5).-С. 62-65.

177 Шаповалов, В. И. Система профессионального самоопределения и социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособной личности: монография / В. И. Шаповалов. - Сочи : СГУТиКД, 2003. - 260 с.

178 Шаповалов, В. И., Шаповалов А. В. Конкурентоспособность личности учащегося: компоненты, методы измерения / В. И. Шаповалов, А. В. Шаповалов // Научный журнал «Труды КубГТУ». - Краснодар : ГОУ ВПО «Кубан. гос. технол. ун-т», 2005. - Вып. 3. - С. 58-64.

179 Шаронова, С. А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и Европы / С. А. Шаронова // Социс. - 2008. - № 1. -С. 138-145.

180 Шаршов, И. А., Макарова, JI. Н. Пространственное моделирование взаимодействия преподавателей и студентов в вузе / И. А. Шаршов, JI. Н. Макарова // Fractal simulation. - 2011. - № 2. - С. 39-51.

181 Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. - М. : Владос, 1995. - 543 с.

182 Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева. - М. : Магистр, 1997. - 48 с.

183 Шелер, М. Человек и история / М. Шелер // Человек: образ и сущность: (Гуманитарные аспекты). Ежегодник. - М., 1991. - С. 133-159.

184 Шемшурина, А. И. Развитие ценностнно-смысловой сферы личности ребенка / А. И. Шемшурина // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 99-104.

185 Шендрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И. Г. Шендрик // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 36-42.

186 Шереги, Ф. Э. Факторы, противодействующие модернизации российского профессиональнбого образования / Ф. Э. Шереги // Вестник Института социологии. - 2010. - № 1. - С. 247-250.

187 Шпрангер, Э. Новая философская энциклопедия: в 4 тт. / Э. Шпрангер / Под. ред. В. С. Стёпина. - М. : Академия, 2010.

188 Штерн, В. Дифференциальная психология и её методические основы / В. Штерн / Послесл. А. В. Брушлинского и др. - РАН, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1998.-192 с.

189 Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон / Пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. - СПб : Речь, 2000. - 416 с.

190 Юнг, К.-Г. О становлении личности / К. Юнг // Конфликты детской души-М., 1995.-420 с.

191 Юсупов, И. Ф. Национальное искусство как фактор формирования личности в современном российском обществе : автореф. дис. ... канд. соц. наук / И. Ф. Юсупов. - Майкоп, 2008.

192 Ядченко, Е. М. Формирование личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического ссуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. М. Ядченко. - Томск, 2009.

Приложение А Бланк анкеты «Институт высшего образования в жизни современной студенческой молодежи

Уважаемый участник опроса!

Мы изучаем значение института высшего образования в жизни современной молодежи. Обращаемся к Вам с просьбой принять участие в социологическом опросе. Подписывать анкету не нужно! Благодарим за участие!

1. Расположите в порядке значимости для Вас следующие категории (по шкале от 1 до 8:1 - самая значимая категория, 8 - наименее значимая, при этом оценки не должны повторяться)

Семья

Связи

Образование, знания

Любовь

Отдых, развлечения

Жизнь, здоровье

Карьера

Дружба

2. В Вашей жизни образование в большей степени - это... (укажите только один вариант ответа)

1) способ получения знаний, умений, навыков, профессиональных качеств;

2) способ личностного развития;

3) средство улучшения Вашего материального положения, получения престижной работы;

4) пустая трата времени;

5) другое -

6) затрудняюсь ответить.

3. Как Вы считаете в настоящее время в обществе наблюдается тенденция к увеличению престижа и значения образования в целом и высшего образования в частности?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

4. Что, на Ваш взгляд, служит показателем увеличения или уменьшения престижа и значения образования на данный момент?

5. Для Вас основной причиной поступления в вуз является ...(укажите только один вариант ответа)

1) стремление к приобретению знаний, умений, навыков в области учебных предметов;

2) желание приобрести профессиональные навыки;

3) желание родителей;

4) возможность уклониться от службы в армии;

5) стремление получить диплом;

6) другое _

6. На Ваш взгляд, высшее образование в будущем поможет Лам...(выберите только один вариант ответа)

1) найти престижную работу;

2) улучшить свое материальное положение;

3) повысить уровень личностного развития;

4) занять высокое положение в обществе;

5) другое _

7. Укажите то, что в большей степени повлияло на выбор Вашей специальности: (только один вариант ответа)

1) востребованность данной специальности;

2) престиж вуза;

3) авторитет родителей;

4) личная заинтересованность;

5) реклама в СМИ;

6) другое -

8. Если бы Вам снова пришлось выбирать специальность и вуз, Вы поступили бы...

1) в тот же вуз на ту же специальность;

2) в тот же вуз на другую специальность;

3) в другой вуз на ту же специальность;

4) в другой вуз на другую специальность;

5) затрудняюсь ответить.

9. Хотели бы Вы получить второе высшее образование, дополнительную квалификацию?

1) да, хотел бы, но пока его не получаю;

2) да, уже обучаюсь;

3) да, хотел бы, но нет материальной возможности;

4) нет (переход к вопросу 1 сведений о себе);

5) затрудняюсь ответить.

10. На Ваш взгляд, второе высшее образование или дополнительная квалификация могли бы помочь Вам...(выберите только один вариант ответа)

1) улучшить свое материальное положение;

2) занять более высокое положение в обществе;

3) самоутвердиться;

4) найти более престижную работу;

5) другое _

6) затрудняюсь ответить.

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

1. Ваш пол:

1) мужской;

2) женский.

2. Ваш возраст _лет (года)

3. В каком учебном заведении Вы обучаетесь?

4. На каком курсе Вы обучаетесь?

5. Ваша специальность?

6. Есть ли у Ваших родителей или у одного из них высшее образование?

1) Да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

7. Укажите, пожалуйста, Ваше постоянное место жительства (по прописке):

1) город, краевой или областной центр;

2) город, но не краевой или областной центр;

3) сельская местность.

Спасибо за ответы!

Приложение Б Гайд фокус-группы «Социальные, личностные и профессиональные компетенции современного студента

высшей школы»

Проблема обсуждения: Какие социальные, личностные и профессиональные качества нужно формировать и развивать у современного студента в условиях

высшего образования?

Здравствуйте. Меня зовут .... Спасибо, что Вы пришли. Сегодня мы обсудим ряд вопросов, которые касаются проблемы личностного становления современного студента в условиях высшего образования. При этом в процессе обсуждения будут затронуты различные аспекты социальных (социально-культурных), личностных и профессиональных компетенций, которые призвана формировать и развивать у студента система высшего образования.

Нас интересует мнение каждого из Вас. Здесь не может быть правильных и неправильных ответов. Поэтому внимательно слушайте друг друга. При беседе говорите все, что Вы думаете по обсуждаемому вопросу. Для того чтобы мы могли впоследствии проанализировать ход нашей беседы, она будет записываться на пленку. При этом все Ваши высказывания будут использоваться анонимно и в обобщенном виде.

Теперь давайте познакомимся. Представьтесь, пожалуйста (краткий рассказ о себе, о профиле своей специальности).

Вопросы для обсуждения:

- Современный студент вуза, когда произносят эти слова, что первое приходит в голову? Каков образ современного студенчества?

- На что нацелен современный студент? Каковы основные причины получения высшего образования сегодня?

- Какие основные задачи общество ставит перед современным студентом? Совпадают ли они с целями самого студента?

- Какие требования предъявляются социумом к личности студента? Отвечает ли он этим требованиям?

- Какие качества должны помочь в настоящее время студенту в достижении своих целей? Что можно поставить на первый план?

- В современных образовательных теориях выделяют 3 группы формируемых компетенций или качеств студента в вузе: социальные, личностные и профессиональные. Какие качества являются более важными в современных условиях: социальные, личностные или профессиональные? Почему?

- Какие из этих 3 групп качеств в большей степени должны формироваться и развиваться у студента институтом высшего образования?

- Какие социальные или социально-культурные качества необходимо развивать у современного студента вуза?

- Какие личностные качества должны формироваться преподавателями и развиваться самим студентом в условиях высшего образования?

- Если абстрагироваться от конкретных специальностей, то какие профессиональные компетенции следует приобрести студенту вуза, чтобы быть эффективным специалистом в современном социуме?

- Каким образом в становлении всех рассмотренных групп компетенций студента может помочь система высшего образования? Какие технологии, методы и приемы обучения и воспитания в вузе в большей степени формируют указанные группы компетенций студента?

- Если попробовать найти оптимальное сочетание образовательных воздействий вуза и личностной активности самого студента в области становления его компетенций, то каково оно?

- Каковы пути совершенствования образовательного процесса в вузе в целях максимального становления социальных, личностных и профессиональных качеств студента?

Приложение В Транскрипт фокус-группы «Социальные, личностные и профессиональные компетенции современного

студента высшей школы»

Модератор: Здравствуйте, спасибо, что вы сегодня пришли. В процессе дискуссии мы обсудим такую проблему, как становление личности студента в системе современного высшего образования. Также мы затронем такие аспекты, как развитие профессиональных, личностных и социальных компетенций, которые призвано формировать современное высшее образование. Хочу вам напомнить, что вся наша беседа, дискуссия будет записываться на видеопленку. Это делается для того, чтобы нам позже было проще обрабатывать все ваши ответы. Не беспокойтесь, все будет анонимно, а ваши ответы будут использованы лишь в общем виде. Для начала я бы хотела, чтобы каждый из вас представился, указал возраст, курс и направление вашей специальности.

Денис: Здравствуйте, меня зовут Денис, мне 20 лет, я учусь в Кубанском государственном университете на факультете журналистики.

Евгений: Евгений, Кубанский государственный технологический университет, ФМА.

Ольга: Добрый день, меня зовут Ольга, мне 20 лет, я обучаюсь в Кубанском государственном технологическом университете, на ФАДиКС.

Алена: Здравствуйте, меня зовут Алена, 21 год, обучаюсь в Кубанском государственном технологическом университете, СГФ.

Кристина: Здравствуйте, меня зовут Кристина, 21 год, учусь в КубГУ, факультет математики и компьютерных технологий.

Елена К: Здравствуйте, меня зовут Лена, 20 лет, учусь в КубГУ, РГФ.

Станислав: Здравствуйте, меня зовут Станислав, мне 20 лет, я учусь в Куб-ГТУ на факультете КТАС.

Дарья: Добрый день, меня зовут Даша, мне 21 год, я учусь в КубГТУ, факультет НГиБ.

Елена П.: Добрый день, меня зовут Елена, мне 21 год, я учусь в КубГАУ, на экономическом факультете.

Модератор: Хочу вам напомнить, что в нашей дискуссии неправильных мнений не будет. Каждое мнение правильное и ценное для нас. Поэтому, пожалуйста, внимательно слушайте друг друга, и по возможности не перебивайте. Я бы хотела начать нашу дискуссию с того, что давайте абстрагируемся от всех наших специальностей и сформулируем современный образ студента. Современный студент, что первое приходит вам на ум?

Денис: Когда слышишь такую категорию, как современный студент, мне кажется, достаточно противоречивый образ возникает в голове, потому что современный студент как категория крайне зыбкая и крайне неустойчивое понятие, которое вбирает в себя множество социальных установок, и крайне трудно под

общий знаменатель привести эту категорию. Надеюсь, что в процессе дискуссии нам это удастся.

Елена К.: Я согласна с Денисом. Мне кажется, что современный студент — это расплывчатое понятие, определенных рамок нет, что это примерно такой-то возраст, он обладает такими-то качествами. Это мозаика, которую надо сложить, там разные составляющие. Это что-то индивидуальное.

Денис: Еще хотел бы добавить, что когда мы говорим о современном студенте, это некая «вещь в себе». Современный студент - это продукт определенных социальных воздействий, когда мы говорим о современном студенте больших городов, например Москвы, Санкт-Петербурга, и о современном студенте окраины и периферии, провинции, то мы говорим немного о разных категориях и вот это надо учитывать, когда мы определяем состояние современного студенчества в нашей стране.

Модератор: Получается, мнение у нас складывается такое, что нет единого образа современного студента, то есть это такое разноплановое понятие.

Денис: Да, СМИ пытаются создать какой-то красочный образ студента как некого активного, жизнеутверждающего начала, которое стремится к творчеству, стремится к познанию и многим положительным вещам. Но мне кажется, если мы возьмем имеющуюся у нас ситуацию, то она будет несколько отличаться от этого утопичного образа, который муссируется в СМИ.

Модератор: Как вы думаете, на что нацелен современный студент? Какова основная задача, зачем он получает этот диплом?

Елена К.: Улучшение социального статуса. Ему нужно занять более высокое положение. Высшее образование хорошо помогает в этом.

Ольга: Образование высшее, как мы все можем согласиться, это основа и базис. Получая высшее образование, мы получаем проходной билет в жизнь, новую жизнь. И одно высшее образование сейчас, как мы знаем, это даже мало. Люди стремятся получить и второе.

Евгений: Я хочу сказать, что цель, к чему стремятся студенты - это получение высшего образование, но получение высшего образования как конечного результата, а не сам процесс обучения.

Денис: Я не согласен, что цель есть получение диплома. Мне кажется, это получение какой-то социальной роли, социальной позиции, то есть «вписанности» в имеющиеся социальные структуры. А диплом выступает как средство. И мне кажется, что цель конечная не получение диплома, диплом выступает как средство вписаться в существующий режим, существующие социальные структуры, чтобы как-то себя реализовать в жизни.

Станислав: Диплом, я считаю, такой своеобразный помощник, такой билет в жизнь дальнейшую, чтобы в дальнейшем можно было самоутвердиться и как-то показать себя. Диплом здесь необходим.

Модератор: А вот можно ли говорить о том, что необходим диплом - это требование общества?

Елена К.: Это требует общество. Сейчас для того, чтобы получить какую-то нормальную работу, где будут тебе платить, нужно высшее образование, а лучше еще два или три.

Модератор: То есть можно сказать, что основная задача, которую ставит общество перед студентом, получение этого диплома?

Денис: Да, и тут складывается интересная ситуация, потому что необходимость - получить диплом, никого не волнует качество знаний, которые есть у студента. Важен диплом как некое удостоверение, как гарант знаний студента.

Модератор'. Можно смело утверждать, что цели студента и цели общества совпадают?

Евгений: В принципе у большинства студентов это так и есть. Получить диплом - цель, которая навязывается обществом. Без диплома тебя не будут считать человеком как социальным объектом. Но с другой стороны есть еще, на мой взгляд, противоречие, что диплом не гарантирует тебе работу. То есть в любую организацию более или менее престижную, если ты приходишь с высшим образованием, со своим дипломом, нигде не берут без опыта работы.

Станислав: Что думает человек, что с дипломом ему будет проще устроиться на работу.

Елена К.: А тут встает другая проблема: где получить опыт? Чтобы приобрести опыт необходимо высшее образование, на основании которого возьмут на работу.

Евгений: Да, тут получается замкнутый круг. Общество требует высшее образование, требует диплом, а студент соглашается, идет получает высшее образование, получает заветный квиток в жизнь, как он думает. А приходит на работу и ему говорят: этого мало. Необходим еще опыт.

Ольга: Мало, потому что у него нет никакого практического подкрепления этого. Мы в вузе изучаем сухую теорию, я думаю, что все согласятся, какую бы специальность вы не получали. На любой специальности недостаточно практики, а без практики мы не можем себя реализовать.

Денис: Тут, на мой взгляд, встает еще одна очень важная проблема. Она состоит в том, что наличие у вас диплома и наличие у вас знаний абсолютно никак не коррелируется. Часто у нас есть обратная связь: человек может добиться определенных познаний в какой-либо профессиональной области, но не иметь диплома. Думаю, каждый из вас имеет массу примеров, когда человек без диплома много профессиональней разбирается в каком-либо вопросе, чем человек, у которого этих дипломов три.

Елена К.: Но если эти два человека будут устраиваться на работу, кого возьмут?

Денис: Смотря на какую работу, и смотря, как будет происходить отбор. Возможно, что возьмут того, у которого три диплома и нет знаний, потому что для большинства работ люди со знаниями не нужны в нашем обществе.

Ольга: Я считаю, что дело в том, как человек, приходя на работу, тот, кто берет тебя на работу, как он узнает, что ты специалист без бумажки. Ему, конечно, легче видеть, что у тебя диплом, и он, конечно, может предполагать уровень твоей компетенции. А без бумажек он ничего не может просто о тебе сказать. И брать по внешнему виду тоже неправильно.

Модератор: Мы плавно подходим к такому вопросу, как требования, которые предъявляются к студенту. Одно из требований мы назвали: диплом. А какие

еще требования предъявляют непосредственно к личности студента? Какие требования обществом предъявляются к современному студенту?

Елена К.: Первое качество, которое приходит — это гибкость, то есть студент должен подстраиваться под окружающую среду. Он должен быть гибким: меняются условия, он тоже должен меняться в контексте этих условий.

Кристина: Мне кажется, общество требует от нас как личных качеств, это прежде всего коммуникабельность, т.е. умение общаться с людьми непосредственно, и социальные качества, т.е. умение общаться с людьми, находить общие интересы, какие-либо взаимодействия с этим обществом. Наличие опыта, знаний, навыков в работе.

Евгений: Мне хотелось бы немного не согласиться с Кристиной. О коммуникабельности она сказала, один из таких аспектов личностных. Коммуникабельность, она в большей степени необходима для социальной, экономической сферы, где люди работают с людьми, где происходит постоянное взаимодействие. А допустим тем же технарям, которые работают с машинами, станками. Зачем им коммуникабельность? Просто для себя?

Кристина: А взаимодействие с коллегами необходимо или с теми же самыми группами. Они же относятся каждый к своей бригаде, цеху...

Елена П.: С клиентами они тоже взаимодействуют...

Кристина: Это же не просто так: они пришли на работу, вокруг машины и просто выполняют свою работу.

Дарья: Тут вот еще какой нюанс. Для того, чтобы вы начали работать со своими станками, вам для этого нужно как-то устроиться на работу, найти ее, а для этого уже надо проявлять какие-то коммуникативные качества. То есть нужно разрекламировать себя, сделать так, чтобы тебя туда взяли.

Денис: Говоря еще о качествах, которые требует общество от студента, я бы хотел выделить такое качество. Общество требует от студента социальной мимикрии, т.е. общество культивирует такую личность хамелеона беспринципного, который для достижения определенной цели должен жертвовать его морально-нравственными стержнями, стандартами.

Дарья: Это не провозглашаемое требование.

Денис: Но оно имеет место быть в нашей системе высшего образования.

Модератор: Те качества, которые вы перечислили, призваны помочь студенту достичь тех целей, которые он перед собой поставил. Те, что стоят уже за границей получения диплома.

Денис: Мне кажется, что тут надо разграничивать те цели, которые ставит перед собой студент и те цели, которые ставит общество. Потому что зачастую студент перед собой никакие цели не ставит, он просто берет на вооружение те задачи, которые ставит общество. Мне кажется, в этом один из кризисов, которые у нас имеются в обществе, потому что у нас растет поколение, которое не имеет никакой цели. То есть оно имеет цель, но эта цель навязана извне, на уровне формирования каких-то ценностных установок. Мне кажется, ради гармоничного развития личности необходимо, чтобы человек мог сам анализировать и понимать, что ему нужно, а что нет, а не брать себе на вооружение те цели, которые провозглашает общество как единственно верные.

Модератор: Вернемся все-таки к качествам. Какие именно качества помогут человеку достичь цели, которые он перед собою поставил?

Денис: Если цели стандартные для любого функционирования общества, то они достаточно выражены в том, что я сказал ранее: социальная мимикрия, то есть я хочу сказать, что общество воспитывает студента пассивным. Пассивное принятие тех норм, тех стандартов, которые ставит общество. Я когда говорил об отсутствии у студентов целевых установок определенных, то я как раз этот имел в виду. Даются готовые клишированные образцы, и студенты просто их берут и живут с ними.

Дарья: А я бы хотела немного сказать об активности. Развитие не пассивности, в том плане, что отстаивание каких-то своих интересов, а в плане быстрой реакции на какие-либо изменения в обществе, какие-либо изменения в окружающей среде. Кроме этого какую-то гибкость в общении с людьми и гибкость в своих начинаниях.

Модератор: Гибкость - это то, о чем говорил Денис?

Дарья: Нет. Денис говорил о «подстраивании» под общество. А гибкость это умение менять свои планы, реагировать. Не в том смысле, чтоб жить просто, как от тебя требует общество. Хотел ты сделать так, не получилось, ты быстренько сориентировался и достиг свою цель по-другому.

Денис: Я понимаю Дашу. И я подчеркнул, чем отличается социальная мимикрия, о которой говорю я, и гибкость, о которой говорит она. Социальная мимикрия — это изменение поведения человека в зависимости от социальных условий, а гибкость - это изменение поведения в зависимости от изменений его целевых установок. Если человек говорит, что он гибок, это значит, что он может не подвернуться под определенные социальные обстоятельства, а жить в динамике.

Модератор: Еще у кого-то есть мнение по данной проблеме?

Елена К.: Когда Денис затронул качество пассивность, я считаю, что наше высшее образование в идеале должно формировать эту пассивность, т.е. оно пытается сформировать эту пассивность студентов. Дается общий образец, клише, который должны все принимать, должны все соответствовать, а вся индивидуальность полностью убирается. Ни из-за того, что наша система образования тоже динамичная, студенты - это те люди, которые хотят упростить себе жизнь и отойти. Из-за этого может добиться гибкости. Ошибка в самой системе образования порождает эти положительные качества.

Модератор: Те качества, которые мы успели назвать, они совершенно разные и типологизировать их можно в разные группы. В современных образовательных теориях выделяют три основные группы качеств, которые вы называли. Это социальные, личностные и профессиональные. На ваш взгляд, какие качества являются наиболее важными для студента и почему?

Елена К: Наиболее важным будет синтез. Потому что одно тут просто невозможно. Это будут и профессиональные, и личностные, и социальные, но они должны быть четко вместе соединены.

Евгений: Можно вопрос? Качества, которые необходимы у студента или которые необходимы обществу, что оно требует от него?

Модератор: Прежде всего, для самого студента.

Дарья: Я считаю, что если мы рассматриваем высшее образование, то в таком случае наиболее важными качествами являются профессиональные, такт как зачем получать высшее профессиональное образование, как не получить профессию. Да, при получении этой профессии, у нас развиваются какие-то еще качества. Но в высшем образовании мы получаем именно профессию. Соответственно, профессиональные качества, я считаю, самые важные для студента, по крайней мере, это те, которые должно формировать высшее образование.

Денис: Я с Дашей не соглашусь, потому что личностные качества - это некий фундамент, который цементирует и на котором воздвигается здание как профессиональных качеств, так и социальных. Потому что, если у нас есть только социальные или профессиональные качества, в графе личностных качеств у нас пусто, то никакой надежности, успеха от человека этого ожидать нельзя. Наличие личностных качеств подразумевает определенный стержень, на который будет нанизываться социальные качества и профессиональные. И при их отсутствии мы можем говорить не о каком-то человеке, профессионале, а о какой-то изменчивой субстанции, у которой нет своего мнения, которая подстраивается под имеющееся социальное окружение. Вне зависимости от того, есть ли профессиональные качества, можно развить в себе достаточно большую профессиональную компетентность. И она может разбиться о скалы непонимания человеком своего предназначения.

Ольга: Для меня лично, личностные качества являются основным базисом, с которым мы поступаем, становимся студентами. Мы их развиваем в процессе обучения, продолжаем их развитие. Но профессиональные, это те качества... Денис сказал такое слово - компетенции. Я не считаю, что студент может быть компетентным. Когда я уже пойду работать, тогда я эти качества профессиональные в себе смогу реализовать как-то. Профессиональные уже потом будут. Сейчас я получаю какие-то азы, но опять же я делаю акцент на том, что они теоретические. Социальные качества сопутствуют личностным и профессиональным.

Денис: Я хотел возразить, потому что обучение в вузе предполагает еще и практику.

Ольга: Практика - понятие широкое, но на самом деле я могу сказать о себе лично, что как таковых практических навыков я не получала.

Денис: Мне кажется, это проблема университетов, в уставе прописано, что необходимо практическое занятие. Я, обучаясь на факультете журналистики, проходил серьезную практику в газете «Советская Адыгея». Я там получил необходимые мне профессиональные качества, и я говорю о себе не просто как о студенте, но как о начинающем специалисте.

Дарья: Можно я еще скажу по поводу своего мнения. Я подразумевала те качества, которые развивает вуз. Вы говорите о том, что нужны личностные качества или какие-то другие, но вас выпускают из вуза не добрым человеком, коммуникабельным индивидом, вас выпускают инженером, журналистом и т.д.

Ольга: Приведи мне пример профессиональных качеств.

Денис: Те, которые связаны с профессией, с профессиональными компетенциями.

Дарья: Для каждой профессии свои.

Ольга: Для меня слово «компетенции» транслируется с тем, что когда я получу профессию, я буду работать, и профессиональные качества там смогу проявить. Как я могу в рамках теории, проявить себя как профессионал.

Модератор: Интересный вопрос. Оля затронула проблему профессиональных качеств. Здесь присутствуют представители совершенно разных специальностей, и технических, и технологических, и экономических, и общественных. На ваш взгляд, если абстрагироваться от специальностей, от ваших будущих профессий, каковы основные профессиональные качества, которое должно формировать высшее образование. Общие для всех специальностей?

Денис: Универсальные качества найти сложно, т.к. некоторые профессиональные качества, которые будут положительными для одной профессии, для другой будут наоборот мешать. Мне кажется, задача вуза не именно привить человеку какие-то профессиональные качества, а доработать тот личностный фундамент, и сделать так, чтобы человек выходил из вуза не инженером и т.д., а именно выходил человеком, который сможет найти свой путь в жизни. Высшее образование в настоящий момент должно навести человека на правильный путь и сложить у него определенный образ мыслей, который будет автономен и независим от социального окружения, будет выражать мнение самого человека и его решения каких-либо проблем. Только тогда человек может делать то, что он хочет. Если человек вышел из университета, не обладая некоторыми профессиональными качествами, связанными с овладением профессией, но зато вышел из университета с определенным стержнем, который ему поможет в дальнейшем минимизировать проблемы в бушующем океане профессий, то, мне кажется, это будет гораздо лучше и продуктивней, как для самого человека, его профессионального роста, так и для общества в целом, так как профессионалы в своем деле должны быть.

Алена: Я согласна с Денисом, когда он говорит, что профессиональные качества одних мешают другим. Такие профессиональные качества, как профессионализм, ответственность - это те, которые важны для каждой специальности. Профессиональные качества формируются на основе социальных, личных. Какие-то общие профессиональные, например профессионализм, вуз не способен сформировать, но какие-то - общительность, коммуникабельность для гуманитарных профессий или какие-то качества для других - это может быть.

Дарья: Ответственность, пунктуальность...

Денис: Компетентность...

Дарья: Самообразование...

Елена К.: Давайте не будем предъявлять такие большие требования к вузу, хорошо бы он обеспечивал студенту возможность связать теорию с практикой.

Алена: Какие-то базовые знания, понятно, что вуз не может дать все.

Елена К.: Не только это нужно.

Денис: Я думаю, что Лена правильно понимает проблему. В процессе обучения человек получает теоретическую базу, которая уже морально и профессионально устарела, и, приходя на работу, он попадает как ребенок ночью в лес: он не понимает куда идти, что делать. Высшее образование должно какие-то ориен-

тиры человеку давать. А когда мы изучаем те вещи, которые нам никак не помогут в профессиональной деятельности - это похоже на театр абсурда.

Дарья: Мне кажется, важным качеством является умение к самообразованию. Стремление к самообразованию.

Кристина: Вуз не может постоянно следить за тем, как изменяется общество. Очень трудно реформировать систему образования. Это сложный процесс, поэтапный. Вуз в первую очередь должен давать какой-то базис, а потом сам студент должен стремиться к самообразованию. Потом, когда он выйдет, все равно придется где-то что-то почитать, что-то изучить. На том базисе, который тебе дали, ту же самую теорию, тебе невозможно проработать всю твою жизнь. Самообразование - это то, на что должно быть направлено высшее образование.

Елена К.: Я считаю, что задача высшего образования показать, где что можно найти. Я не вижу смысла зазубрить учебник: придешь ты на работу, тебя спросят, назовешь ты все вплоть до страницы и параграфа. А смысл, если ты это не понимаешь?

Ольга: Никому это на работе не нужно. Главное уметь проявить себя, уметь применить знания.

Кристина: Упор больше делать на практику.

Елена К.: Студент не должен брать все готовое, пытаться сам что-то придумать. Должна быть критичность.

Денис: Да, импульс. Не давать готовые знания, а импульс. В связи с этим хочу процитировать испанского философа Мигеля де Унамуна, который говорил, что надо продавать не хлеб, а дрожжи. И в связи с этим система высшего образования должна давать человеку импульс, а не какие-то готовые знания. Импульс к тому, чтобы он желал овладеть этими знаниями, то есть воплощать идею вечного самообразования.

Кристина: Заинтересовать студента так, чтобы он сам пошел и нашел ту информацию, которая ему нужна.

Модератор: А если коснуться уже не профессиональных, а личностных или социальных проявлений. На ваш взгляд, что в большей степени формирует система высшего образования профессиональные или личностные и социальные качества?

Елена К: Оно призвано только профессиональные формировать, но из-за того, что у нас такое высшее образование, то оно формирует в основном личностные качества: умение отстоять свою позицию, свое мнение, поступить сюда и получить этот диплом. Это сейчас не так уж и легко. Если ты не хочешь платить за все и пытаешься все сделать сам, это тяжелея работа.

Денис: Мне кажется, тут проявляется кризис социальный, социальной стратегии, потому что то, о чем Лена говорит, делается спонтанно, непреднамеренно. Нет определенной политики, какие вырабатывать у студента качества, т.е. это можно сравнить с бумажным корабликом, который пустили по реке, и неизвестно, куда он выплывет. В такой же ситуации оказывается студент, потому что у одного студента имеющаяся социальная обстановка в вузе может развивать одни качества, а в другом студенте - совершенно другие. Для активизации этой проблемы не-

обходимо разрабатывать целостную государственную политику, целевые установки, если государство озабочено этой проблемой.

Елена К.: Денис, ты говоришь разрабатывать. А на основании чего разрабатывать? Если образа студента нет, нет этой категории. Если они сейчас создадут ту категорию, под которую будут всех подгонять, то это может еще намного хуже получиться.

Денис: Не категорию «среднего студента», а выделить некоторые качества, которые необходимы любому человеку для того, чтобы он в любой сфере себя реализовал.