Профессионально-образовательный компонент социализации личности будущего менеджера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Карпова, Маргарита Константиновна

• Карпова, Маргарита Константиновна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Карпова, Маргарита Константиновна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты исследования профессионального компонента социализации личности будущего менеджера.

1.1 Профессионально-образовательный компонент социализации личности в системе социологических категорий.

1.2 Институциональный подход к социализации личности будущих менеджеров в системе высшего образования.

Глава II. Механизм профессиональной социализации личности студентов управленческого профиля.

2.1 Социально-профессиональные требования к личности менеджера и их реализация в образовательной деятельности.

2.2 Мотивация личности как фактор достижения социального статуса менеджера.

2.3 Социальные технологии как средство регулирования профессиональной социализации будущего менеджера.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-образовательный компонент социализации личности будущего менеджера»

Актуальность темы исследования. В современной России в условиях переходного общества возникает проблема формирования менеджера нового типа. Этому способствует проводимая модернизация высшего образования, реформирование различных сфер жизнедеятельности человека. В данных условиях представляют практический интерес проблемы профессиональной социализации студентов управленческих специальностей в системе высшего образования.

От качества деятельности управленца зависят социально-экономическое развитие, состояние духовной составляющей и благосостояние общества в целом. Будущим менеджерам предстоит решать возникающие проблемы, и от того, каких принципов, норм и ценностей придерживаются выпускники вузов, во многом зависит либо успех, либо неудача модернизации российского общества.

В настоящее время особую роль в профессиональной подготовке играет социализация в период обучения в вузе. Это объясняется тем, что данный этап социализации отличается не только воспитательным воздействием на личность, но и усилением ее саморазвития.

Отказ общества от целенаправленной реализации воспитательной функции через официальные институты приводит к деформации социализации, доминированию в ней адаптационного, т. е. приспособительного, аспекта. Эта тенденция особенно опасна для социализации молодежи в транзитивном обществе, отличающемся потерей четких социальных ориентиров и норм.

В связи с этим представляется актуальным изучение процесса профессиональной социализации студентов управленческих специальностей в системе высшего образования. Это дает возможность привести процесс социализации студентов управленческих специальностей в соответствие с требованиями к уровню подготовки менеджера.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы профессиональной социализации занимают важное место в исследованиях отечественных и зарубежных социологов. Современную социологическую литературу, имеющуюся по этой проблематике можно условно разделить на несколько групп. Основой исследования стали работы, в которых отражены методологические подходы к изучению процесса социализации, в частности работы П. Бергера, П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Т. Лукмана, А. Маслоу, Д. Мида, Т. Парсонса, П. А. Сорокина, Г. Спенсера. В отечественных исследованиях разработка проблемы социализации связана с именами таких ученых, как: Н. В. Андреенкова,

B. П. Воробьев, А. Г. Здравомыслов, JI. А. Зеленов, Ф. Г. Зиятдинова,

C. П. Иваненков, А. И. Ковалева, В. Н. Лавриненко, В. В. Москаленко, А. Тесленко, Ж. Т. Тощенко, Н. С. Фатхуллин, В. А. Ядов.

Психолого-педагогические аспекты исследования социализации представлены в работах Г. М. Андреевой, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, А. В. Мудрика.

Проблемы социализации с точки зрения институционального подхода рассматриваются в исследованиях А. В. Дмитриева, Г. Б. Кораблевой, Л. И. Найденовой, О. Н. Никитиной, Е. А. Шуклиной.

В отечественной социологии достаточно широко представлен анализ исследования проблем образования и интересов студенчества, взаимодействия образования и общества. Этот аспект рассмотрен в работах А. Н. Джуринского, Г. Е. Зборовского, Л. Н. Курбатовой, В. Т. Лисовского, С.Г. Спасибенко, Ф.Р. Филиппова, В.И. Чупрова. Проблемам высшего образования в русле социализации студенчества на современном этапе трансформации общества посвящены труды Р. Н. Абрамова, А. А. Баранова, Г. И. Герасимова, Н. Г. Ивановой.

Вопросы о социальной стратификации современного российского общества, оказывающие большое влияние на установки будущего менеджера, нашли отражение в работах Ю. В. Арутюняна, JL А. Беляевой, 3. Т. Голенковой, Т. И. Заславской, М. Н. Руткевича, Н. Е. Тихоновой.

Молодежь в системе социального воспроизводства рассматривается М. К. Горшковым, В. А. Луковым, В.В. Маркиным, С.В. Полутиным, В. И. Чупровым.

Ценностные ориентации субъектов управления в российском обществе рассматриваются в работах Г. П. Зинченко, С. П. Дырина, Е. В. Ереминой, Н. В. Осиповой.

Проблемы социального неравенства молодежи в сфере образования нашли отражение в исследованиях Л. И. Бойко, Ю. А. Зубок, Д. Л. Константиновского, В. Я. Нечаева.

Анализ различных подходов к классификации профессионально значимых качеств личности менеджера представлен в работах таких зарубежных и отечественных ученых и практиков теории управления, как П. Вейль, В. Кнорринг, Ф. Тейлор, Л. Файоль, Дж. Шаик, Э. М. Коротков.

Тем не менее конкретные факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации студентов управленческих специальностей в современном российском обществе, остаются еще недостаточно изученными, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования являются студенты управленческих специальностей.

Предметом исследования выступают содержание и факторы профессиональной социализации будущих менеджеров в вузе.

Целью диссертационной работы является исследование процесса профессиональной социализации студентов управленческих специальностей. В соответствии с поставленной целью основными задачами выступают следующие:

- анализ основных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы профессиональной социализации студентов в вузах;

- определение основных этапов профессиональной социализации студентов управленческих специальностей;

- выявление факторов, влияющих на процесс и результаты профессиональной социализации;

- разработка критериев успешности профессиональной социализации студентов управленческих специальностей и выявление соответствующих типов социализации;

- определение роли профессиональной социализации студентов управленческих специальностей в процессе воспроизводства социальной структуры современного российского общества;

- выработка рекомендаций по улучшению профессиональной социализации в вузе.

Методологической и теоретической основой исследования послужили основные положения и принципы концепции социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана, а также институциональный и междисциплинарный подходы, примененные к исследованию социализации личности будущего специалиста в период обучения в вузе.

Источниками и эмпирической базой послужили:

- законодательные и другие нормативно-правовые акты, касающиеся высшего профессионального образования;

- материалы анкетного опроса 440 студентов, проведенного автором в 2005-2006 гг., обучающихся в вузах Пензы по направлению «Менеджмент» (выборка целенаправленная, гнездовая).

- материалы вторичного анализа исследований по соответствующей тематике, опубликованные в научных изданиях.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- социализация личности будущих менеджеров на стадии обучения в вузе представлена как процесс интернализации, при которой у студентов складываются представления о социально-профессиональных нормах, стандартах, перспективах, требованиях;

- выделены основные стадии профессиональной социализации студентов управленческих специальностей;

- определены факторы, влияющие на процесс и результаты профессиональной социализации будущих менеджеров: ближайшее окружение (семья, учебная группа, персонал по месту прохождения практики), его ценности и нормы; тип отношения к высшему профессиональному образованию (прагматическое, культуросообразное, пассивное); жизненные планы и намерения;

- выявлены критерии профессиональной социализации студентов управленческих специальностей: уровень освоения социальных ролей, уровень достижения поставленных целей, степень реализации жизненных планов и намерений, избранных индивидом;

- выделены три основных типа социализации: состоявшаяся, несостоявшаяся, неустойчивая.

Положения, выносимые на защиту: 1. В системе высшего профессионального образования происходит интернализация социально-профессиональных требований на уровне личности будущего менеджера. При этом они воспринимаются личностью избирательно, а конструирование социальной реальности носит вариативный характер в силу того, что разные субъекты социализации малая группа, семья, преподаватели, работодатели) формируют различные картины социального мира.

2. Формирование личности менеджера в период обучения в вузе можно охарактеризовать как освоение своеобразной социальной реальности, в которой нормой обыденной, повседневной жизни является процесс обучения, связанный с выполнением учебной программы, с усвоением профессиональных знаний и навыков, с развитием личностных качеств и освоением социальных ролей.

3. Освоение профессии менеджера в вузе происходит на мезоуровне, представляющем переход от микросообществ к большим социальным общностям. Оно осуществляется в процессе коммуникаций личности с окружающими мирами, которых может быть несколько (в зависимости от уровней социальной среды).

4. Профессиональная социализация студентов управленческих специальностей проходит три основные стадии: предварительную - во время поступления в вуз; основную - во время обучения в вузе, условно -до пятого курса; окончательную - в период, предшествующий непосредственному окончанию вуза и получению диплома.

5. Возможность конструирования социальной реальности означает то, что можно и нужно регулировать процесс профессиональной социализации, проводить отбор индивидов с культуросообразным отношением к избранной специальности, стараться по возможности сократить долю индивидов с пассивным отношением. Этому будут способствовать определенные социальные технологии, направленные на освоение профессии менеджера.

6. Важнейшую роль в создании благоприятных условий для профессиональной социализации будущего менеджера должна сыграть маркетинговая служба соответствующих факультетов, в задачи которой входили бы профессиональные консультации, прогнозирование потребностей в специальностях и специалистах (выпускниках вузов), формирование информационного банка данных о трудоустройстве и качестве подготовки специалистов, корректировка учебных программ с учетом ситуации на рынке труда.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке теоретических положений и рекомендаций практического характера для подготовки учебных пособий, корректировки учебного процесса и практики студентов управленческих специальностей, методических рекомендаций для создания маркетинговой службы факультета, выпускающего специалистов по направлению «Менеджмент».

Сформулированные в диссертации конкретные рекомендации могут быть использованы в практической работе по совершенствованию профессиональной социализации будущего менеджера в вузе.

Основные положения и выводы диссертации могут найти применение в педагогической практике: в процессе преподавания общей социологии, социологии молодежи, социологии образования, социологии управления и других дисциплин для специальностей по направлению «Менеджмент».

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования, теоретические и практические результаты, содержащиеся в диссертации, докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Социальная политика в проблемном регионе» (Пенза, 2004); Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» (Пенза, 2005); «Рынок труда и качество профессионального образования» (Пенза, 2005); «Социальная политика государства и возможности ее реализации в условиях региона» (Пенза, 2005); «Европейские социальные модели: подходят ли они для России»

Пенза, 2005); «Самоорганизация социокультурного пространства поволжских регионов: векторы, факторы, механизмы изменения» (Ульяновск, 2006).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК (журнал: Известия вузов. Поволжский регион. 2006. - № 4).

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Карпова, Маргарита Константиновна

III. Выводы практического характера.

К требованиям социального времени применительно к нашему предмету исследования относятся:

• обеспечение благоприятных условий для обучения студента-менеджера: отбор, обеспечение материально-техническим оснащением, учебными программами;

• организация обучения: переход на двухступенчатую модель -бакалавриат и магистратуру;

• взаимодействие с работодателями как заказчиками на подготовку специалистов.

По мнению диссертанта, возможность конструирования социальной реальности означает то, что можно и нужно регулировать процесс профессиональной социализации, проводить отбор индивидов с культуросообразным отношением к избранной специальности, стараться по возможности сократить долю индивидов с пассивным отношением. Этому будут способствовать определенные социальные технологии, направленные на освоение профессии менеджера.

Важнейшую роль в создании благоприятных условий для профессиональной социализации будущего менеджера должна сыграть маркетинговая служба соответствующих факультетов.

Диссертант предлагает методические рекомендации для деятельности маркетинговой службы факультета выпускающего специалистов по направлению «Менеджмент».

Маркетинговый анализ включает разделы: определение и оценка целей, принятие решений.

План маркетинговой деятельности состоит из следующих разделов:

1. Описание долгосрочных и краткосрочных целей подготовки специалистов по менеджменту.

2. Описание результатов изучения потребностей в специалистах по менеджменту на рынке труда.

3. Описание основных направлений маркетинговой деятельности в зависимости от внешних условий и от изменения спроса на специалистов разных профилей.

4. Описание системы контроля маркетинговой деятельности.

Разработке маркетинговых стратегий обычно предшествует ситуационный анализ, который включает в себя:

1. Описание состояния подготовки специалистов по менеджменту в вузе в настоящее время, а также описание факторов, влияющих на подготовку;

2. Прогноз основных направлений подготовки специалистов и деятельности вуза на ближайшую перспективу с учетом изменяющейся социально-экономической ситуации, тенденций НТП и др.;

3. Описание факторов, которые могут воздействовать на требования к качеству подготовки со стороны внешней среды.

Информационную базу маркетинговой службы вуза образуют следующие блоки:

1. Характеристика потребности в специалистах по менеджменту включает в себя: описание номенклатуры специальностей, территории их распределения, конкретных потребителей;

- описание изменений спроса на специалистов и распределения потребности в специалистах по сегментам рынка рабочей силы;

- описание новых требований к качеству и структуре подготовки специалистов на каждом из выделенных сегментов рынка;

- характеристику профориентационной деятельности вуза;

- информацию о деятельности вуза с целью заключения договоров о прохождении практики и возможных заказах на специалистов.

2. Характеристика вуза как производителя продукта - специалиста. В нее включаются:

- общая информация (наименование, местонахождение, имеющиеся филиалы, структура вуза, состав профилирующих специальностей, правовой статус), краткие сведения об основных руководителях, перспективы структурных преобразований вуза;

- сведения о базе вуза для подготовки специалистов, номенклатура профилирующих специальностей, численность и состав преподавательских и научных кадров, основные технологии подготовки специалистов, учебные программы и планы, затраты на подготовку специалистов);

- финансовое состояние вуза (возможности финансирования за счет государственных программ, возможности заключения договоров на подготовку специалистов по заказам потребителей).

3. Характеристика продукта (выпускаемого специалиста). В нее включаются:

- основные характеристики профилирующих специальностей;

- сравнительные сведения об уровнях подготовки выпускников.

4. Структура внешних факторов. В нее входят:

- сведения об основных законодательных и нормативных актах, регулирующих деятельность вуза по подготовке специалистов;

- характеристика условий работы выпускников вуза. Функциональные задачи маркетинговых служб:

1. Аналитико-оценочные задачи:

- исследование рынка труда специалистов;

- исследование деятельности выпускников по новым перспективным направлениям НТП;

- исследование деятельности выпускников вуза;

- оценка качества подготовки специалистов;

- изучение опыта переподготовки специалистов после вуза.

2. Задачи, связанные со стратегическим управлением:

- исследование состояния и прогнозов основных направлений НТП;

- определение прогнозов потребности в специалистах (выпускниках вузов);

- прогнозирование потребностей в специальностях;

- определение эффективности системы подготовки и переподготовки специалистов;

3. Исполнительские задачи:

- определение перечня специальностей, пользующихся спросом в настоящее время;

- формирование информационного банка данных об использовании и качестве подготовки специалистов;

- разработка методов для улучшения качества подготовки специалистов;

- корректировка учебных программ с учетом ситуации на рынке труда.

IV. Основные направления дальнейших исследований.

Продолжением научной разработки диссертационного исследования может быть детальная разработка социальных технологий практического освоения профессии менеджера.

Кроме того, предполагается дальнейшее изучения форм и возможностей совершенствования реализации механизма профессиональной социализации, в частности, разработка моделей оценки эффективности профессиональной адаптации студентов и выпускников вузов.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование по проблеме профессионально-образовательного компонента социализации личности будущего менеджера позволяет сделать ряд выводов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Карпова, Маргарита Константиновна, 2006 год

1. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 6 июля 2006 г.) http://edu.park.ru/public/default.

2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. N 1340-р) http://edu.park.m/public/default.

3. О системе образования в Пензенской области на начало 2004/2005 учебного года // Федеральная служба государственной статистики территориальный орган ФСГС по Пензенской области, январь 2005г. -17с.

4. Письмо «О специализациях по специальностям высшего профессионального образования» от 15.03.99 № 4. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1999. - № 5. - 26с.

5. Абрамов Р.Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества (по работам Т. Парсонса) // Социологические исследования. 2005. - № 1. - С. 54-66.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2006. -363с. http://forsociologists.narod.ru/socpsychologY.html

7. Арутюнян Ю.В. О социальной структуре общества постсоветской России // Социологические исседования. 2002, - № 9. С. 29-40.

8. Бабосов Е.М. Социология управления: Учебное пособие для студентов вузов. Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 288с.

9. Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян JI.B. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования. -2003.- №6.-С. 113-119.

10. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Профессиональная этика: социологические ракурсы // Социологические исследования. 2005. -№ 8.-С. 3-13.

11. Баранов А.А., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С.72-78.

12. Баринов В.А. Справочник менеджера. М.: АДС, 2000. - 320с.

13. Баркан Д.И. Практический маркетинг. Л.:ЛНПФ «Аквилон», 1991. Вып.1. -98с.

14. Беляева JI.A. Социальная стратификация и средний класс в России. -М.: 1997. 156с.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. /Пер. с англ. Е.Д. Руткевич М.: Медиум, 1995.-256с.

16. Бергсон А. Творческая эволюция; Материя и память: (Пер.с фр.).Бергсон А. Минск: Харвест, 1999. - 130с.

17. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. -2002. -№3. С. 78-83.

18. Большая советская энциклопедия (в 30 томах). М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1976, том 24, книга I. - 608с.

19. Бурдье П., Пассерон Ж. К. Социология: репродукция через образование.-М., 1993.-216с.

20. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 602с.

21. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. - № 5. С. 147-156.

22. Вейл П. Искусство менеджмента. Новые идеи мира хаотических перемен. М., 1993. - 212 с.

23. Веснин. В.Р. Менеджмент. -М.: Велби, Проспект, 2004. 504с.

24. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики / Экономисту 2003. - 288с.

25. Воробьев В.П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст. Автореферат дисс. д. с. н., Пенза, 2001.-43с.

26. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы. 1999. -№ 3. - С. 29-35.

27. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию // Вестник высшей школы. 1999. - № 1. - С. 31-33.

28. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Экономика, 1991.-316с.

29. Герасимов Г.И. Образование потенциал социокультурной трансформации российского общества.// Социально-гуманитарные знания. - 2005. - № 4. - С.84-96.

30. Герчикова И.Н. Менеджмент. М.: Юнити, 1994. - 537с.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 22- 30.

32. Гершунский Б.С. Философия образования. М. 1998. - 423с.

33. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Социальная структура и стратификация. Социология России М.: 1999. - 114с.

34. Горбачева А.В., JIacc О.Р. Психологическая характеристика личности менеджера. http://www.nntu.ru/RUS/NEWS/

35. Горностаева И. Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: Дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 : Брянск, 2002. 243 с.

36. Григорьев С.И. Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека. Барнаул, 1999. - 136с.

37. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200с.

38. Дмитриев А.В. Общая социология. М.: Современный гуманитарный университет, 2001. - 427с.

39. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 336с.

40. Дырин С. П. Российская модель управления персоналом в условиях промышленного предприятия. — СПб.: Питер, 2006. 224с.

41. Дюркгейм Э. Метод социологии. — Киев; Харьков, 1899. С. 12-13.

42. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. М.:ИНТОР, 1996.- 154с.

43. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1995.-352с.

44. Еремина Е.В. Карьерные ценности государственных служащих. Автореферат дисс. канд. соц. наук. Пенза.- 2002. - 24с.

45. Ерошин В.И. Финансово-экономические отношения в образовании // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 59-62.

46. Зайцев H.JI. Экономика, организация и управление предприятием.- М.: Инфра-М, 2004.-491с.

47. Заславская Т.П. Современное российское общество: проблемы и перспективы //Общественные науки и современность. 2004. - № 6.- С.5-18

48. Заславская Т.П. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-структурная концепция, М.: Дело, 2002. -568с.

49. Заславская Т.П. Социокультурный аспект трансформации российского общества // Социологические исследования. 2001. - № 8.-С. 3-11.

50. Захаров H.JI. Социокультурные и профессиональные регуляторы поведения российского чиновника // Социологические исследования.- 2004. № 3. - С. 113-121.

51. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию. // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С.21-29.

52. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Образование как ресурс информационного общества // Социологические исследования. -2005.-№7.-С. 107-113.

53. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А, Прикладная социология: учебное пособие. -М.: Гардарики, 2004. 176 с.

54. Зборовский Т.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 383с.

55. Здравомыслов Г.А. Российский средний класс проблема границ и численности // Социологические исследования. - 2001. - № 5. - С. 76-85.

56. Зеленов Л.А.Становление личности. Горький, 1989. - 3 Юс.

57. Зинченко Г.П. Социология государственной и муниципальной службы: программа-концепция // Социологические исследования. 1996.-№6.-С. 102-110.

58. Зиятдинова Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта // Социологические исследования. 2006. - № 5. -С. 51-58.

59. Зиятдинова Ф.Г. Школа, семья, трудовой коллектив в СПК. Казань, 1988.-346с.

60. Как провести социологическое исследование / Под. Ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 230с.

61. Карпова М.К. Институциональный подход к социализации личности будущих менеджеров в системе высшего образования // Известия вузов. Поволжский регион. Пенза: ПДЗ, - 2006. - № 4. - С. 32-37.

62. Карпова М.К. Особенности социализации специалиста по управлению в современном учебном процессе // Социальнаяполитика в проблемном регионе. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2004. - С. 110-112.

63. Кнорринг В. И. Основы искусства управления. М.: Дело, 2003. -328 с.

64. Комаров М.С. Образование как социальный институт (Ярославский педагогический вестник. 2005). http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/33/.

65. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 374с.

66. Кон И.С. Научно-технический прогресс и проблемы социализации молодежи.- М., 1988. 256с.

67. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. М., 1999. - 168с.

68. Константиновский Д.Л., Красильникова М.Д., Малева Т.М., Рощина Я.М., Шишкин С.В. Анализ доступности высшего образования: программа исследований. 2002. http://www.socpol.ru/researchprojects/

69. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. -2000.-№6. -С. 48-51.

70. Коротков Э.М. Менеджмент. Учебное пособие.-М.: Инфра-М, 2003.- 220с.

71. Котлер Ф. Основы маркетинга./ Пер. с анг. М.: Прогресс, 1990. -264с.

72. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-9.

73. Кули Ч.Х. Общественная организация. Изучение углубленного разума // Тексты по истории социологии XIX-XX вв. Хрестоматия. Добреньков В.И. Беленкова Л.П.- М. 1994. http://lib.socio.msu.

74. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М. 2000. -236с.

75. Курбатов В.И. Современная западная социология: аналитический обзор концепций. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2001.-416 с.

76. Курбатова Л.Н. Социальные функции образования в современном российском обществе. Дисс. к. с. н.: 22.00.04. Пермь. 2004. 204 с.

77. Кутасова Т.В. Хрестоматия по социальной психологии. М. 1994. -220с.

78. Лавриненко В.Н. Основы социологических знаний: Учеб. Пособие. -М.,1995.-258с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, «Академия». - 2004. - 352с.

80. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения. М.: Дело, 2000.- 392с.

81. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - 430с.

82. Маслоу А. Мотивация и личность / Перевод А.М.Татлыбаевой. -СПб.: Евразия, 1999. 478с.

83. Митрофанова И. И. Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования. Дисс. к.с.н. Хабаровск. 2004. 204с.

84. Могильчак E.JI. Экономические ориентации студенчества их взаимосвязи и методы формирования // Социологические исследования. -2005. -№ 10. - С. 57-62.

85. Москаленко В.В. Социализация личности: (Философский аспект) -Киев: Высшая школа. 1986. 198с.

86. Мудрик А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. -304с.

87. Найденова Л.И. Социальный институт высшего образования в регионе // Регионология. 1999. - № 2. - С. 97-103.

88. Найденова Л.И. Управление в сфере подготовки специалистов с высшим образованием: региональные аспекты. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998.-228с.

89. Никитина О.Н. Социология образования. Учебное пособие Красноярск, 2001. 113с. (электронная библиотека -http://ippd.ktk.ru/bibl.htm).

90. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. А.Г.Эфендиева. М.:ИНФРА-М, 2004. - 653с.

91. Одинцова А. А. Менеджмент организации. Введение в специальность. -М.: Экзамен, 2004. 320с.

92. Осипова Н.В. Система непрерывного профессионального образования государственных служащих в регионе: социологический аспект. Автореферат дисс. канд.соц. наук. Пенза. - 2004. - 24с.

93. Панферов В.Н., Чугунова Э.С. Групповая оценка личности и методы социальной психологии. М. 1992. - 130

94. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психология. М.: Академия, 2005,-512с.

95. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, -221с.

96. Пирогов Н.И. Естественнонаучные взгляды Н.И. Пирогова. Рига: Зинатне, 1986.-210с.

97. Полутин С.В. Молодежь в системе социального воспроизводства: социологический анализ. Саранск: Изд-во Морд, ун-та. - 2000.220с.

98. Полутин С.В. Региональный молодежный субсоциум как категория социологического анализа // Регионология. 2000. - № 2. - С. 285289.

99. Психология личности. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Просвещение, 1992.-288с.

100. Рабочая книга социолога /Ред. колл.: Г. В. Осипов (отв. ред.), Д. М. Гвишиани, М. Н. Руткевич и др. 2-е изд. М.: Наука, 1983. -480с.

101. Риск в образовании молодежи («Круглый стол») // Социологические исследования. 2006. - № 5. - С. 42-50

102. Российская молодежь в регионах скромного достатка: каковы жизненные перспективы? Аналитический доклад. ПТУ, Пенза-Саранск-Ульяновск, 2006 г. 178с.

103. Румянцева 3.А. Общее управление организацией. Теория и практика.- М: Инфра-М, 2001. 304 с.

104. Руткевич М.Н. О социальной структуре советского общества. // Социологические исследования. 1999. - № 4. - С. 19-28.

105. Сергейчук А.В. Социология управления.- СПб.: Изд. Дом «Бизнес-пресса», 2002. 240с.

106. Силин А.Н. Социальный менеджмент в концептуальных подходах и основных терминах: Учебное пособие. Тюмень: Издательство ТюмГНГУ, 2006. - 148с.

107. Синто Б. Философия предпринимательства // Проблемы теории и практики управления. 1990. - № 3. С. 47-56.

108. Смелзер Н. Социология. Перевод с англ./В.А. Ядов- М.:Феникс, 1994.-687с.

109. Смирнов И.П. Поиск модели многоканального финансирования профессионального образования в России // Магистр. 1996. - № 1.- С.37-45.

110. Современная психология: справочное руководство М.:ИНФРА-М. 1999.-680с.

111. Сорокин П. А. Причины войны и мира // Социологические исследования. 1993. -№ 12. - С. 140-147.

112. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992. 504с.

113. Сорокин П.А. Система социологии. В 2 т. Т. 2. Социальная аналитика. Учение о строении сложных социальных агрегатов. М., 1993.- 183с.

114. Сорокина Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов // Социологические исследования. 2005. -№8.-С. 120-123.

115. Социальная политика: Учебник / Под общ. ред. Н.А. Волгина. 2-е изд. стереотип. -М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 736с.

116. Социология. Учеб. для вузов / Казаринова Н.В., Филатова О.Г., Хренов А; под общ. ред. проф.Г.С. Батыгина. М.: Nota Bene, 2000. - 272 с.

117. Социология: Хрестоматия / Сост. Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая М.: Гардарики, 2003. /Ч.Х. Кули. Социальное Я. Различные стороны Я. -355с.

118. Спасибенко С.Г. Социализация студента в процессе изучения социологии// Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 1. - С. 127-144.

119. Спасибенко С.Г. Социализация человека.// Социально-гуманитарные знания. 2002.- № 5 - С.101-122.

120. Спенсер Г. Социальная статика. Изложение социальных законов, обуславливающих счастье человечества. СПб, 1906. -254с.

121. Структура профессиональных и личных качеств менеджера (http://www.study.ru/literatura/sociologi.htm)

122. Тейлор Ф.У. Научная организация труда и управления. М. 1966. -260с.

123. Теоретические основы содержания общего среднего образования.-М.: Педагогика, 1983. 46с.

124. Тесленко А. Социализация молодежи: теоретико-методологический аспект // Вестник высшей школы. 2005. - №4. - С. 26-29.

125. Тихонова Н.Е. Социальная структура российского общества: итоги восьми лет реформ // Общественные науки и современность. 2000. №4.-С. 5-15.

126. Толстова Ю.Н. Школа вуз: разрыв увеличивается? // Социологические исследования. - 2005. - № 8. - С. 107-116.

127. Ушинский К.Д.О народности в общественном воспитании /Изб. пед. соч. В 2-х т. М, 1974.

128. Файзуллин Ф.С., Сулейманов М.Н., Курлов А.Б. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки.-Москва-Уфа. 1990 144с.

129. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1923. 196 с.

130. Фатхуллин Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1989. - 171с.

131. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001-2005 годы)»: эффективность и перспективы //Аналитический вестник совета Федерации ФС РФ. 2004. - № 31 (251).

132. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990. -116с.

133. Филонович С. Р. Лидерство и практические навыки менеджера: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 9. М.: ИНФРА, 2000. - 288с.

134. Фрейд 3. «Я» и «Оно» //Фрейд. Труды разных лет /Пер.с нем. кн.1 Тбилиси: Мерани, 1991. С. 351-392.

135. Фролов С.С. Социология. Учебник- М.:Гардарики, 2006. 344с. (http://www.i-u.ru/biblio/archive/frolovsoc/soc£rol 11 .aspx)

136. Хруцкий В.В., Корнеева И.В., Автухова Е.Э. Современный маркетинг. -М.: Финансы и статистика, 1991. 148с.

137. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 93-106.

138. Чупров В.И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия. // Социологические исследования. 1994. - № 6. - С.50-57.

139. Шаик Д. Как подготовить менеджера XXI века. Доклад на международной научной конференции «Наука управления на пороге

140. XXI века» II Проблемы теории и практики управления. 1998. №1. -С. 20-25.

141. Шаронова С.А. Из истории развития социологии образования за рубежом. // Социологические исследования. 2005. - № 3. С. 119126.

142. Шевелев В.Н. Социология управления. Учебное пособие для высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 352с.

143. Шевченко Д.А. Социальная самоидентификация лучших выпускников .//Социологические исследования. 2004. - № 1-С.130-137.

144. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. Можайск, 1999- 432с.

145. Шпак JI.JI. Реформирование высшей школы: мнение преподавателя. // Социологические исследования. 2005.— № 8. - С. 116-119.

146. Щепкина Е. Студент в России и Америке: социологический портрет. // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 83-87.

147. Электронная обучающая система профессиональной переподготовки государственных и муниципальных служащих, РАГС 1999г., 2004г.

148. Югай Г.А. Средний путь России (конвергентное общество) // Научные доклады. М., - № 60. - С. 63-71.

149. Ядов В.А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследовании // Советская социология. В 2-х т. М: Наука, 1982.

150. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 146с.

151. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, Книжный дом «Университет», 2003. - 596с.

152. Banks D. The Sociology of Education. L., 1978. -100s.