Формирование педагогического мышления у курсантов ввузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Новиков, Василий Николаевич

• Новиков, Василий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1993

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новиков, Василий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОФИЦЕРА 11

§ I. Методологические основы анализа проблемы педагогического мышления офицера. 12

§ 2. Сущность, содержание и особенности педагогического мышления офицера и курсанта. 29

§ 3. Анализ опыта работы ввузов по формированию педагогического мышления у курсантов. 47

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У

КУРСАНТОВ ВВУЗОВ. 68

§ I. Задачи и методика опытно-экспериментальной работы. 68

§ 2. Обоснование критериев и уровней сформиро-ванности педагогического мышления у курсантов. 83

§ 3. Анализ динамики и результатов экспериментальной работы.96

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У

КУРСАНТОВ.116

§ I. Повышение мотивации курсантов к активной военно-педагогической деятельности.116

§ 2. Оптимизация обучения курсантов решению педагогических задач.134

§ 3. Совершенствование руководства саморазвитием педагогического мышления курсантов.157

ЗАКЛЮЧЕНИ Е.175

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогического мышления у курсантов ввузов»

Вооруженные Силы, как и вся страна в целом, переживают сложный, противоречивый период. Военная реформа, целью которой является создание немногочисленной, но боеспособной Российской армии идет с большими издержками. Снижается качество подготовки военнослужащих, падает престиж воинской службы, искажаются идеалы офицерской чести и долга. В этих условиях одним из приоритетных направлений в деятельности командиров и начальников всех степет ней является воспитание личного состава .

В настоящее время работать с людьми приходится в условиях, когда 88$ кадровых военнослужащих не считают себя достаточно защищенными в социальном и правовом отношении, 15% офицеров не видят перспектив дальнейшей службы и намерены уволиться из армии. До 10% призывников по тем или иным причинам уклоняются от воинской службы. Продолжает расти число молодых людей, которые до призыва в армию участвовали в различных криминогенных группи-2 ровках.

Все это предъявляет особые требования к офицеру, как учителю и воспитателю подчиненных. Однако, как показывают опросы офицеров, особенно ротного звена, многие из них испытывают серьезные трудности в решении задач обучения и воспитания военнослужащих. Причиной этого 11% офицеров считают слабую педагогическую подготовку, полученную в военном училище. Вместе с тем 80$ из числа опрошенных офицеров уверены, что в современных условиях роль педагогической подготовленности в деятельности офицерских

1. См. : Приказ Министра обороны Российской Федерации "Об организации воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. - М. , 1992. - 26 сентября.

2. См.: Решетников АД. Защитит ли фонд защитников // Армия. -1992. - № 13. - С.26; А что скажет парламент? // Красная звезда. - 1992. - 3 сентября. X кадров неуклонно возрастает .

Педагогическая подготовленность офицера цроявляется в его умении качественно решать разнообразные задачи, связанные с обучением и воспитанием подчиненных. Сложность и противоречивость военно-педагогических задач, их индивидуально-неповторимый характер, многовариантность способов решения, из которых только один или несколько ведут к достижению оптимального результата - требуют от офицера высокоразвитого творческого педагогического мышления. Поэтоцу формирование педагогического мышления у курсантов, которые после окончания учебы возглавят воинские коллективы, будут обучать и воспитывать различные категории военнослужащих, представляет собой актуальную проблему для военно-педагогической практики.

Изучение деятельности ввузов по формированию педагогического мышления у будущих офицеров показывает, что в этой работе наряду с положительным опытом имеются серьезные противоречия и неиспользованные возможности. Признавая важность военно-педагогической деятельности в системе профессионального труда офицера, подготовке курсантов к этому виду деятельности в ввузах отводится второстепенное место. У многих курсантов за время обучения в училище не получают должного развития такие важные профессионально-педагогические умения как умение анализировать педагогические ситуации и определять задачи по их разрешению, проектировать различные варианты решения задачи и выбирать наиболее оптимальный из них, реализовывать принятое решение и осуществлять его коррекцию. То есть, по существу, речь идет о низком уровне педагогического мышления, процесс формирования которого у курсантов ввузов нуждается в дальнейшем совершенствовании.

I. В опросе приняло участие 242 офицера из двух военных академий, трех ввузов и трех войсковых частей Московского и Ленинградского военных округов.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена также недостаточным уровнем ее теоретической разработанности в военно-педагогической науке и педагогике высшей военной школы. Отдельные аспекты педагогического мышления офицера нашли свое отражение в работах А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, А.М.Воробьева, Г.И.Гапончука, П.Н.Городова, В.П.Давыдова, В.М.Дульцева, М.И.Дьяченко, А.И,Каменева, Э.Н.Короткова, М.АДямзина, С.С.Мущшова, Н.Ф.Феденко, Ю.Ф.Худолеева, Г.А.Шабанова и др. Есть ряд диссертаций, в которых авторы (С.Н.Архангельский, Н.Ю.Бочарова, Ю.Н.Ку-люткин и др.) предлагают различные подходы к пониманию сущности педагогического мышления учителя. Однако специальных исследований проблемы формирования педагогического мышления у курсантов не было. Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой цроблемы, а также ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Объектом исследования является процесс формирования педагогического мышления у курсантов ввузов, а предметом - педагогические основы его совершенствования в современных условиях. Цель -выявить и обосновать основные пути и условия совершенствования цроцесса формирования педагогического мышления у будущих офицеров в военных училищах. В соответствии с намеченной целью в диссертации ставятся и решаются следующие задачи:

1. Уточнить представление о сущности, содержании и особенностях педагогического мышления офицера и курсанта.

2. Выявить состояние, динамику и тенденции цроцесса формирования педагогического мышления будущих офицеров в условиях ввузов.

3. Разработать, экспериментально проверить и обосновать основные пути и условия совершенствования процесса формирования педагогического мышления у курсантов ввузов.

В качестве рабочей гипотезы выдвигается положение о том, что в современных условиях обостряется противоречие между возрастанием сложности задач обучения и воспитания военнослужащих и способностью выпускников военных училищ педагогически грамотно мыслить и действовать в процессе их решения. Предполагается, что разрешению данного противоречия будет способствовать придание процессу формирования педагогического мышления курсантов целенаправленного, комплексного характера, что предусматривает: во-первых, повшение мотивации курсантов к активной военно-педаго гической деятельности; во-вторых, оптимизацию обучения курсантов решению педагогических задач; в-третьих, совершенствование руководства саморазвитием педагогического мышления курсантов.

Методологическую базу диссертационного исследования составили основополагающие научные положения о факторах формирования личности, сущности и содержании мыслительной деятельности, роли мышления в процессе решения практических задач; о конкретно историческом подходе к анализу формирования и развития мышления человека; о соотношении абстрактного и конкретного в мышлении; о роли мышления офицера в практической деятельности по обучению и воспитанию военнослужащих; о соотношении диалектического и догматического способов мышления в процессе решения военно-педагогических задач. Опора на основные принципы психологии (детерминизма, единства сознания и деятельности и др.) позволила реализовать личностно-социально-деятельностный подход к изучению процесса формирования педагогического мышления курсантов.

В основу проведения опытно-экспериментальной работы и обоснования путей и условий совершенствования процесса формирования педагогического мышления у курсантов была положена концепция цроблемно-деятельностного обучения, разработанная коллективом военных педагогов под руководством А.В.Барабанщикова. Исследование проводилось в 7-ми ввузах, среди которых Высшее пограничное училище, Серпуховское высшее военное командно-инженерное училище и Московское высшее общевойсковое командное училище были базовыми для цроведения формирующего эксперимента. В каждом училище было сформировано по одной экспериментальной и одной контрольной группе, которые составили 120 человек. О целью обеспечения качественной однородности групп, курсанты подбирались с учетом ряда характеристик: возраст, образование, средний балл успеваемости и др. Отдельные вопросы по теме исследования изучались в Гуманитарной академии Вооруженных Сил, Военной академии имени Ф.Э.Дзержинского, а также ряде войсковых частей Московского и Ленинградского военных округов.

Исследование проводилось в несколько этапов с использованием комплексной методики.

Первый этап (1990-1991 гг.) - подготовительный. Его основными задачами были: изучение литературных источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ практики работы ввузов по формированию педагогического мышления у курсантов, уточнение плана диссертации и программы исследования. На этом этапе использовались преимущественно: анализ литературных источников, наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, изучение документов, обобщение независимых характеристик, изучение результатов деятельности и др.

Второй этап (1991-1992 гг.) - основной. Представлял собой непосредственно опытно-экспериментальную часть исследования, проведение педагогического эксперимента по внедрению комплексной программы формирования педагогического мышления у курсантов. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в учебно-воспитательный процесс. В это же время определялись и апробировались основные пути и условия совершенствования процесса формирования педагогического мышления у курсантов ввузов.

Третий этап (1992-1993 гг.) - заключительный. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, их более широкую апробацию с целью проверки действенности выявленных путей и условий совершенствования процесса формирования педагогического мышления курсантов, внедрение выработанных рекомендаций в практику работы ввузов. Применение комплексной методики исследования позволило добиться достоверности и обоснованности полученных научных данных, достичь поставленной цели и решить задачи исследования. Заключительный этап включал также литературное оформление диссертаций, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 200 различных литературных источников, , более 100 документов (планов и программ изучения различных учебных дисциплин, протоколов заседаний кафедр и ШК, актов итоговых проверок и других аналитических материалов); проанализировано около 70 лекционных, практических и семинарских занятий с курсантами; проведено более 30 групповых и 150 индивидуальных бесед с преподавателями, курсантами и офицерами курсантских подразделений; распространено среди всех категорий военнослужащих, изучено и обработано свыше I ООО различных анкет; прочитано более

40 лекций, изданы учебно-методическое пособие и статья по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнено представление о сущности, содержании и особенностях педагогического мышления офицера и курсанта; разработаны комплексная программа и критерии оценки уровня его сформированности у курсантов; выявлено педагогическое содержание процесса формирования педагогического мышления будущих офицеров в условиях ввуза; обоснованы и экспериментально проверены основные пути и условия повышения эффективности процесса формирования педагогического мышления у курсантов; выработаны практические рекомендации командно-преподавательскому составу ввузов по совершенствованию процесса формирования педагогического мышления у будущих офицеров.

На защиту выносятся:

1. Понимание сущности педагогического мышления офицера (курсанта) как процесса решения профессиональных задач учебно-воспитательного характера.

2. Выявленные противоречия и тенденции процесса формирования педагогического мышления у курсантов ввузов.

3. Разработанная и экспериментально проверенная комплексная программа совершенствования процесса овладения курсантами педагогическим мышлением.

4. Критерии и показатели уровня сформированности и развития педагогического мышления курсантов.

5. Оптимальные пути и педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность цроцесса формирования педагогического мышления у курсантов ввузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют руководству ввузов и кафедр, профессор-ско-преподаватальскоэдг составу и офицерам курсантских подразделений уяснить сущность и содержание процесса формирования педагогического мышления у курсантов, основные пути и условия его совершенствования в современных условиях. Обоснованные критерии и показатели дают возможность качественно оценивать уровень педагогического мышления курсантов, диагностировать и корректировать процесс его формирования и развития у будущих офицеров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в ввузах, а также посредством их обсуждения на заседаниях цредметно-методической комиссии и кафедры педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил, в учебных и научно-исследовательских отделах, на сборах профессорско-преподавательского состава и офицеров курсантских подразделений, в процессе занятий со слушателями и курсантами. Некоторые выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования педагогического мышления у курсантов реализованы в ряде военно-учебных заведений страны.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I - "Теоретико-методологические проблемы формирования педагогического мышления офицера". Глава П - "Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования педагогического мышления у курсантов ввузов". Глава Ш - "Основные пути и условия совершенствования процесса формирования педагогического мышления у курсантов".

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Новиков, Василий Николаевич

Выводы по главе

1. Проведенное исследование показывает, что одним из основных путей совершенствования процесса формирования педагогического мышления курсантов является повышение их мотивации к активной военно-педагогической деятельности. Это предполагает: показ важности педагогической подготовки курсантов к профессиональной деятельности по обучению и воспитанию подчиненных; активизацию познавательной деятельности курсантов в ходе психолого-педагогической подготовки; формирование у будущих офицеров интереса к работе с людьми; улучшение организации войсковой стажировки и практики; воспитание у курсантов убежденности в социальной значимости офицерской службы.

2. В наибольшей степени способствует овладению педагогическим мышлением оптимизация обучения курсантов решению педагогических задач. Это предусматривает использование комплексной методики обучения, которая включает: усвоение курсантами теории решения военно-педагогических задач; овладение методикой решения учебных задач и ситуаций; практическое решение военно-педагогических задач в ходе войсковой стажировки и практики.

3. Существенно повысить эффективность овладения педагогическим мышлением будущими офицерами позволяет совершенствование руководства самостоятельной работой курсантов по его саморазвитию. Это достигается оказанием им соответствующей помощи со стороны командно-преподавательского состава ввузов: в уяснении целей и задач саморазвития педагогического мышления; в овладении методикой саморазвития педагогического мышления; в планировании этой работы; в выполнении запланированных мероприятий и их коррекции; в создании необходимых условий для саморазвития педагогического мышления курсантов.

- 179 -Практические рекомендации

1. В целях совершенствования процесса формирования педагогического мышления курсантов командно-преподавательскому составу ввузов рекомендуется:

- использовать для формирования и развития педагогического мышления курсантов разработанную в диссертации комплексную целевую программу (см.приложение I);

- исходя из возможностей ввуза по изменению тематических планов и программ включить в тематику изучения "Военной психологии и педагогики" спецкурс "Методика решения учебно-воспитательных задач в подразделении" (см.приложение 7);

- в систему командирской подготовки преподавателей и офицеров курсантских подразделений ввести изучение спецкурса "Педагогическое мышление офицера" (см.приложение 6).

2. Комплексировать содержание, организацию и методику подготовки в ввузе с целью обучения курсантов решению военно-педагогических задач, для чего:

- учебной^ отделу, кафедре Военной психологии и педагогики, командованию факультетов и курсов проводить совместные заседания, круглые столы и т.д. с целью координации усилий всех преподавателей и кафедр по обучению курсантов решению практических задач военно-педагогической деятельности;

- в ходе проведения тактико-специальных учений преподавателям ведущих кафедр готовить и отрабатывать комплексные вводные, предусматривающие выполнение курсантами обязанностей "выбывших из строя" командиров: проведение учебных занятий и воспитательных мероприятий, информирование военнослужащих и др.;

- рассмотреть возможность издания в ввузах учебно-методических пособий "Методика решения учебно-воспитательных задач в подразделении" с банком задач (см.приложения 2,7).

3. Для придания процессу формирования педагогического мышления курсантов целенаправленного характера рекомендуется приоритетной целью психолого-педагогической подготовки в ввузе считать формирование у курсантов навыков и умений решения профес-сиояально-педагогических задач, для чего:

- в ходе лекционных занятий добиваться осознанного усвоения курсантами психолого-педагогических знаний как оснований для решения практических задач обучения и воспитания подчиненных;

- в ходе семинарских занятий обсуждать передовой педагогический опыт решения военно-педагогических задач, анализировать наиболее яркие, характерные примеры принятия педагогически обоснованных решений и выбора оптимальных педагогических воздействий;

- в ходе практических занятий формировать у курсантов навыки и умения решения учебных педагогических задач и ситуаций. Для этого использовать банк педагогических задач (см.приложение 2) и методику их решения, изложенную в § 2 Ш главы диссертации;

- в ходе самостоятельной работы курсантов осуществлять целенаправленное руководство саморазвитием их педагогического мышления в соответствии с рекомендациями, изложенными в методике по саморазвитию педагогического мышления (см. § 3, Ш главы).

4. В целях практического закрепления и развития навыков и умений решения педагогических задач командованию ввузов и войсковых частей активнее использовать возможности педагогической практики и стажировки курсантов:

- вовлекать курсантов в решение практических задач, связанных с обучением и воспитанием военнослужащих в ввузе: выполнение обязанностей руководителя занятий по общевоинским дисциплинам; стажировка в должности командира отделения и командира взвода; проведение занятий на младших курсах и в подразделениях обеспечения учебного процесса; участие в психолого-педагогических исследованиях, проводимых в ввузе;

- в ходе войсковой стажировки и практики организовывать целенаправленную военно-педагогическую деятельность курсантов по решению практических задач, связанных с обучением и воспитанием подчиненных. При этом целесообразно использовать разработанные и апробированные на практике планы-задания (см.приложение 9);

- подведение итогов стажировки целесообразно сосредоточить на анализе военно-педагогической деятельности курсантов и методике решения ими практических задач, обсуждении передового педагогического опыта и его усвоении будущими офицерами. Для этого рекомендуется проводить комплекс мероприятий, изложенных в § 2 Ш главы.

5. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно сосредоточить на следующих направлениях: основы формирования и развития культуры педагогического мышления курсанта (офицера); развитие педагогического мышления курсантов в ходе войсковой стажировки и практики; саморазвитие педагогического мышления курсантов; особенности педагогического мышления офицера в условиях профессиональной армии и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новиков, Василий Николаевич, 1993 год

1. Абдуллина O.A.1. Агаяисьян В.Ш.1. Ананьев Б.Г.1. Анисимов О.С.

2. Анисимов О.С. Анисимов О.С.1. Анохин П.К.

3. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвуза и задачи ее совершенствования // Сов. педагогика. 1979. - № 9. - С.96-103.

4. Развитие творческого мышления студентов-педагогов // Вопросы психологии. 1982. - J§ 6. -С.97-100.

5. Педагогическое приложение современной психологии // Сов. педагогика. 1969. - $ 8. -С.15-20.

6. Сущность педагогического мышления // Проблемы исследования педагогического мышления. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.25-27.

7. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

8. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.- 416 с.

9. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.- М.: Медицина, 1968. 547 с.

10. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. -М.: Трудрезервиздат, 1958. 160 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и Формирования личности.- М.: Мысль, 1976. 157 с.

12. А педагогом быть обязан / Сост.Б.Г.Безлепкин. М.: Воениздат,1990. 255 с.

13. Бабанский Ю.К. Балаховский A.A.

14. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. - Л I. - С.51-57.

15. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации. М.: ВПА, 1988. - 160 с.

16. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1968. -746 с.

17. Барабанщиков A.B. Развитие творческого мышления у слушателей:

18. Методический сборник. М.: ВПА, 1973. - $ 20.1. С.3—21.

19. Барабанщиков A.B. Вооруженные Силы и молодежь }} Сов.педагогика.- 1990. № 2. - С.3-10.1. Барабанщиков A.B.

20. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. - т осг - № II. - С.16-23.

21. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: ВПА, 1967. 67 с.

22. Барабанщиков A.B. Барабанщиков A.B.1. Барабанщиков A.B.

23. Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры.- М., 1980. 208 с.

24. Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера.- М.: Воениздат, 1985. 159 с.

25. Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.- 173 с.

26. Барабанщиков A.B., Познанский Д.П. Партийно-политическая работав Советских Вооруженных Силах. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку ПВО. М.: Изд-во МО СССР, 1984. - Г74 с,

27. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 135 с.1. Бек А.1. Беспалько В.П.

28. Бехтерева Н.П. Бешенцев В.Н.

29. Блум Ф. и др. Богоявленская Д.Б,

30. Бодалев A.A. Бочарова Н.Ф.1. Бушканец М.Г.

31. Волоколамское шоссе: Роман. М.: Воениздат, 1982. - 573 с.

32. О критериях качества подготовки специалистов I/ Вестник высшей школы. 1988. - Л I. -С.3-8.

33. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, 1988. - 260 с.

34. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (На материалах преподавания общественных наук): Дис, .канд.пед. наук. -М., 1989. 239 с.

35. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. -248 с.

36. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростовского ун-та, 1983. -176 с.

37. Личность и общение. 271 с.1. М.: Педагогика, 1983.

38. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Дис. . .канд.пед.наук. -М., 1989. 239 с.

39. Спецсеминар по педагогике как средство формирования педагогического мышления //Совершенствование качества подготовки учителей сельской школы. Казань, 1978. - С. 113-122.

40. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.1. Вдовюк В.И.1. Вдовюк В.И.1. Вдовюк В.И.

41. Формирование и развитие педагогического такта у советского офицера: Автореф. дне.канд.пед. наук. М., 1970. - 25 с.

42. Военно-педагогические качества офицера и пути их Формирования: Лекция. М.: ВПА, 1971. -44 с.

43. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: АвтореФ. дис. .д-ра пед. наук. М., 1983. - 43 сГ

44. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. -М.: ВПА, 1991. 64 с.

45. Военные вузы в переходный период // Красная звезда. 1992.1.сент.

46. Вопросы Формирования личности учителя в условиях педагогическогоинститута / Под ред.В.ПДубукова. Саратов;

47. Воробьев A.M. Воробьев A.M.1. Воробьев A.M.

48. Гаврилов Н.И. Гапончук Г.И.1. Герасимов A.M.

49. Гершунский Б.С. Гершунский Б.С.1. Изд-во СГ1Ш, 1970. 221 с.

50. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузах: Дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 206 с.

51. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) высших во енно-учеоных заведений в ходе изучения общественных наук. М.: ВПА, 1976. - 42 с.

52. Интеллектуальные качества и их развитие у советских огаицеров в процессе обучения в ввузе. М.: ВПА; 1976. - 40 с.1. Политическая М.: ВПА, 19а советского офицера.

53. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Дис. .канд.пед.наук. М., 1990. -264 с.

54. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Дис. .канд.пед.наук. М., 1985. - 234 с.

55. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

56. Прогностический подход к педагогическим проблемам профессионально-технического образования "Job.педагогика. 1983. - № 8. - С.72-77.

57. Гиппенрейтер Ю.Б. Городов E.H. Городов П.Н.

58. Гутенмахер Л.И. Давыдов В.В. Давцдов В.П. Давыдов В.П. Давцдов B.C.

59. Введение в общую психологию: Курс лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 320 с.

60. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 125 с.

61. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. -128 с.

62. Электронные информационно-логические машины. -М.: Изд-во АН ССОР, 1960. 189 с.

63. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

64. Методика военно-педагогического исследования. М.: ВПА, 1967. - 64 с.

65. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. М.: Воениздат, 1989. - 117 с.

66. Логика как наука и ее роль в деятельности офицера-политработника. М.: ВПА, 1983. -56 с.

67. Давыдов H.A., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991. - 59 с.

68. Данилова H.H., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1989~. - 398 с.1. Данченко A.M.

69. Дмитриев А.П. Дульцев В.М.1. Дьяченко В.К.

70. Военно-педагогические способности советского офицера 55 с.•педофицера: Учебное пособие. Симферополь, 1969.

71. Методология и методы военного исследования. -M.s ВПА, 1973. 176 с.

72. Оптимизация процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов. -Солнечногорск: Выстрел, 1989. 82 с.

73. Организационная структура процесса обучения ее развитие. М., 198У. - "159 с.и

74. Дьяченко М.И. и др.Психолого-педагогические основы деятельностикомандира / Под ред.И.Г.Павловского. М.: Воениздат, 1978. - 295 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. -.Минск: Изд-во БГУ, 1978. 319 с.

76. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1978. - 295 с.

77. Методология и методика проведения конкретных социальных и военно-социологических исследований. М.: ВПА, 1978. - 50 с.

78. Психология. М.: Воениздат, 1955. - 264 с.

79. Мастерство воспитателя. Алма-Ата, 1967. -97 с.

80. У истоков мышления. М.: Политиздат, 1969.- 143 с.

81. Психологическая структура практической задачи И Вопросы психологии. 1984. - № 2. - 0.2025.

82. Психологический анализ оперативного мышления.- М.: Наука, 1985. 224 с.

83. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.- 96 с.

84. Методология и методика дидактического исследования. -М. : Педагогика, 1982. 160 с.

85. Педагогическое предвидение. М. : Знание, 1987. - 76 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия "Педагогика и психология". - 1987. - № 4).

86. Формирование естественно-научного мышления школьников в процессе обучения физике: Дне. .д-ра пед.наук. Горький, 1984. - 321 с.

87. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей ввуза: Автореф.дис. .канд.пед.наук. M., 1979. -22 с.

88. Идущие впереди; Очерки об офицерах мастерах обучения и воспитания. - М.: Воениздат, 1955. - 118 с.

89. Интуиция, логика, творчество / Под ред.М.И.Панова. М.: Наука,1987. Г75 с.

90. Использование психолого-педагогических знаний в практическойдеятельности учителя / Под ред.Г.С.Сухобской, Н.М.Божко. В.Н.Козиева. М. : Изд-во АПН СССР, 1983. - 70 с.

91. Казаков В.Г., Кондратьева Л.I. Психология. -М.: Высш.шк., 1989.- 384 с.

92. Калошина И.П. Проблема формирования технического мышления.- М.: Изд-во МГУ, 1974. 184 с.

93. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.- М. : Изд-во МГУ, 1983. 168 с.1. Егоров Л.Г.

94. Егоров Т.Г. Ельчанинов П.Е.1. Жданов Д.А.1. Завалишина Д.Н.

95. Завалишина Д.Н. Загвязинский В.И. Загвязинский В.И. Загвязинский В.И.1. Зверева Н.М.1. Звягинцев В.Г.1. Каменев А.И.1. Каменев А.И. Каменев А.И.

96. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. .канд.пед.наук. -М.; 1979. 284 с.

97. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. - 184 с.

98. Педагогический практикум // Тренировка способностей зрительного восприятия информации и принятия педагогических решений. Новосибирск: Изд-во НВВКУ МВД СССР, 1991. - 80 с.

99. Кандыбович Л.А., Михайловский В.А. Основы психолого-педагогической деятельности советского офицера / Под ред.А.Т.Роступова. Минск, 1977. - 331 с.

100. Кан-Калик В.А. Кедров Б.М.

101. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

102. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

103. Киряшов Н.И., Лазарев В.П., Лямзин М.А. Воплощение требованийоборонительной военной доктрины в обучение и воспитание личного состава полка (корабля). -М.: ВПА, 1990. 47 с.

104. Кобенко А.А. Ковалев В.И. Кондрашева Л.В. Коноплев М.А.1. Коротков Э.Н.

105. Коротков Э.Н. Кравчун Н.С.

106. Самовоспитание б Изд-во Рижскогощего офицера. Рига; ~ 1985. - 77 с.

107. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 193 с.

108. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

109. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1992. 240 с.

110. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. .канд.пед.наук. М., 1973. - 174 с.

111. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988Г - 202 с.

112. О самовоспитании советских воинов. М,: ВПА, 1964. - 62 с.

113. Красовский В.В., Свердлов Ю.А. Новое политическое мышление вовнешней политике: сущность и необходимость. -М.: ВПА, 1990. 28 с.1. Крицкая Н.Л.

114. Социально-философские проблемы формирования нового типа педагогического мышления будущих учителей: Дис. .канд.философ.наук. М. 1966 • 147 с •

115. Крэпотов Ю.Д., Медведев C.B. Нейрофизиологические механизшмышления. -Л.: Наука, 1985. 272 с.

116. Крушинский Л.В. Крупская Н.К. Ксенофонтов В.Н.

117. Кузьмина Н.В. Кузьмина Н.В.1. Кудрявцев Т.В.

118. Биологические основы рассудочной деятельности мозга. М.: Изд-во iffy, 1986. - 271 с.

119. Об учителе: Избранные статьи и речи. М.: Изд-во АПН РСЗСР, 1959. - 328 с.

120. Новое политическое мшление и его реализация в сознании и деятельности советских офицерских кадров. М.: ВПА, 1990. - 86 с.

121. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 114 с.

122. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. -II. - С.20-26.

123. Психология технического мыпления. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

124. Культура военного мышления / Под ред.Ф.Ф.Гайворонского и М.И.

125. Галкина. М.: Воениздат, 1991. - 287 с.1. Кулюткин Ю.Н.

126. Ленин В.И. Леонтьев А.Н. Леонтьев А.Н.

127. Творческое мшление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. -1986. № 2. - С.21-30.

128. Материализм и эмпириокритицизм // Полн.собр. соч. Т.18. - С.7-384.

129. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

130. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 38 с.

131. Липский И.А., Герасимов В.Н. Деловые игры как средство формирования у офицеров педагогической культуры. -Солнечногорск, 1983. 41 с.1. Литвин С.Д.1. Лук А.Н. Лук А.Н.1. Луков Г.Д. Лямзин М.А.

132. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дис. .канд. психол.наук. М., 1987. - 263 с.

133. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. - 96 с.

134. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -126 с.

135. Очерки по вопросам психологии обучения ивос1. Л.: йзд-11956. 310 с.питания советских воинов,1зд—во ВВПИ,

136. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис. . .канд.пед.наук. М.: ВПА, 1991. - 227 с.

137. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К,, Энгельс Ф.

138. Соч. 2-е изд. - Т.З. - С.7-544.

139. Маркс К. Введение. (Из экономических рукописей 18571858 гг.) П Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.12. - С.709-738.

140. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8чш т. М.:

141. Педагогика, 1983. Т.Х. - С.166-190.

142. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

143. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

144. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитиепознавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - JS 4. - С.5-17.

145. Матюшкин A.M. Основные нагоавления исследования мышления итворчества П Психологический журнал. 1984.- Л. С.9-17.

146. Методологические проблемы развития педагогической науки / Подред.П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского.- М.: Педагогика, 1985. 236 с.

147. Методологические аспекты изучения деятельности мозга: Материалымеждународного симпозиума. -М.: Наука, 1980.

148. Мисюк Н.С. Модели механизмов мозга человека. Минск:

149. Изд-во "Беларусь", 1973. 152 с.

150. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военнопедагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дис. .канд.пед.наук. М., 1972. - 227 с.

151. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред.Ю.Н.Кулюткина,

152. Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

153. Моделирование педагогических задач в обучении учителей / Подред.Дз.Мейкшане. Рига, 1984. - 80 с.

154. Муцынов С.С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовке: Дис. .канд.пед. наук. М., 1971. - 198 с.

155. Муцынов С.С. Педагогический юмор дело нешуточное //

156. Вестник академии. 1982. - 3 ацр.

157. Муцынов С.С., Луценко В.К. Педагогическое самообразование преподавателей вузов: Пособие / Под ред.Г.П.Голо-фаста. М., 1974. - 95 с.

158. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред.А.В.Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 288 с.

159. Мышление и речь / Под ред.Н.И.Жинкина и Ф.Н.Шемякина. М. :1. Изд-во АПН, 1963. 272 с.

160. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /

161. Под ред.Ю.Н.Кртоткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

162. Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность.1. С: Мысль, 1975. 151 с.

163. Новое педагогическое мышление / Под ред.А.В.Петровского. М.:1. Педагогика, 1989. 278 с.

164. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов,документов и статей / Сост.Ю.А.Галушко, А.А.Колесников; Под ред.В.Н.Лобова. М.: Воениздат, 1990. - 388 с.

165. О педагогическом мастерстве офицера // Сборник статей о теорииобучения и воспитания воинов. М.: Воениздат, i960. - 280 с.

166. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.язык, 1984.- 800 с.

167. Ожер А. Неизвестное об известном // За рубежом.1992. № 14. - С.18-19.

168. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления // Сов.педагогика. 1990. - № I. - С.82-86.

169. Основы НОТ слушателей академии: Учебно-методическое пособие /

170. Под ред.А.В.Барабанщикова.-М.: ВПА, 1987. -90 с.

171. Офицеров В.В. Развитие мышления у курсантов военных училищна тактических занятиях: Дис. .канд.психол. наук. М., 1961. - 293 с.

172. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

173. Педагогическое мастерство советского офицера: Учебное пособие /noj -- —.

174. Год общ.ред.А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. - 273 с.

175. Перестройка мышления, психологии и стиля работы военного педагога: Материалы творческой дискуссии / Отв.ред. М.ВДечеткин. -М.: ВПА, 1988. 40 с.

176. Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемынаучно-педагогической работы. М.: Йзд-во МГУ, 1990. - 118 с.

177. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

178. Платов В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение:

179. Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 142 с.

180. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работой в части: Дис. .канд. пед.наук. М., 1972. - 201 с.

181. Пономарев В.И., Новиков В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов вузов: Учеб.-метод.пособие. Серпухов; Изд-во СВВКИУ, 1992. - 102 с.

182. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учеб.пособие

183. Под ред.А.А.Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 255 с.

184. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. - 399 с.

185. Прогностика. Терминология. М.: Наука, 1990. - 56 с.

186. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб.пособие /

187. В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давцдов и др.; Под ред.А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

188. Психология мышления // Хрестоматия по общей психологии. М.:1. Изд-во МГУ, 1981. 400 с.

189. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского.дат, 1990. 494 с.1. Политиз

190. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Методическое пособие / Под ред.А.Г.Калашникова. М.: ВПА, 1975. - 100 с.1. Путятин В.Н.

191. Пушкин В.Н. Пушкин В.Н. Радченко И.К.1. Решетников А.Л. Решу Л.А.

192. Рубинштейн С.Л. Саломаткин A.C.

193. Педагогическое мастерство общевойскового офицера. Пути его Формирования и совершенствования. М., 1981. - 28 с.

194. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

195. Некоторые проблемы современной психологии мышления. М.: Знание, 1971. - 48 с.

196. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Дис. .канд.пед.наук. М., 1983. -233 с.

197. Защитит ли фонд защитников? // Армия. -1992. Л 13. - С.25-26.

198. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута П Вопросы психологии. 1985. - Л I. -С.94-102.

199. О мьшлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

200. Формирование правовой культуры будущего учителя: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1988. - 220 с.

201. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике ипедагогике высшей военной школы 7 Под ред. П.Н.Городова. М.: ВПА, 1990. - 64 с.

202. Скаткин M.H. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 48 с.

203. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю.- М.: Педагогика, 1986. 152 с.

204. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения. С.-Петербург: Изд-во СПВВИУС, 1992.- 28 с.

205. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе егопрофессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

206. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. М.: Прометей, 1990. - 66 с.

207. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус.язык,1988. 608 с.

208. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод.пособие. М.: Высш.шк., 1991. - 176 с.

209. Соколов E.H. Теоретическая психофизиология. -М.: Изд-во1. МГУ; 1986. 107 с.

210. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Решение педагогических задач на основе анализа проблемной ситуации. Кострома: Изд-во КГПИ, 1973. - 35 с.

211. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: Изд-во ЯРГПИ, 1974. -130 с.

212. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогическогоанализа. Ярославль: Изд-во Костром.пед.ин-та, 1985. - 85 с.

213. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач // Сов.педагогика, 1984. № 7. -С .74-78.

214. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличива Г.Л. Педагогические задачии их решение. Москва-Кострома, 1991. - 56 с.

215. Столяренко A.M. Физиология высшей нервной деятельности и учебно-воспитательный процесс в военных училищах. М.: ВПА, 1979. - 174 с.

216. Судаков К.В., Рылов А.Л. Тайны мышления. М.: Педагогика, 1990.- 127 с.

217. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.:1. Просвещение, 1982. 206 с.1. Съедин С.И.

218. Terraов Б.М. Тихомиров O.K. Тихомиров O.K. Тихонович И.А. Уваров Л.Н.

219. Утлик Э.П. Утлик Э.П. Ушинский К.Д. Феденко Н.Ф. Феденко Н.Ф.

220. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М.: ВПА, 1974. - 47 с.

221. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. -208 с.

222. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

223. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 270 с.

224. Экономическое мышление офицерских кадров. -Серпухов: Изд-во СВВКИУ, 1989. 40 с.

225. Повышение эффективности самовоспитания слушателей академий: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1981. 245 с.

226. Психологические основы руководства курсантским коллективом. М.: ВПА, 1973. - 40 с.

227. Естественно-научные основы военной психологии.- М.: ВПА, 1980. 92 с.

228. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1974.

229. Лекции по военной психологии. М., 1963. -220 с.

230. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966. - 228 с.

231. Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть - действовать. - М.:1. Знание, 1986. 160 с.

232. Филатова Г.Е. Соцйально-психологический тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза: Дис. . .канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1987. - 197 с.

233. Философский словарь / Под ред.И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

234. Хекхаузен X. Хоменко S.A. Хомская Е.Д. Хрипунов H.H.

235. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

236. Логика: Учеб.пособие. -М.: Воениздат, 1976. 208 с.

237. Нейропсихология. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -288 с.

238. Воспитание у политработников подразделений самостоятельности в решении военно-педагогических задач: Дис. .канд.пед.наук. М.,1988.-249с.1. Худолеев Ю.Ф. Цокур О.С.

239. Черепанов В.С, Чечеткин М.В. Шабанов Г.А.

240. Шакуров Р.Х. Шарухин А.ГГ.1. Шведин Б.Я.1. Шманова Г.А.

241. Эсаулов А.Ф. Ярошевский М.Г.

242. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. - 108 с.

243. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис. .канд.пед.наук. М., 1990. -159 с.

244. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, IS89. - 150 с.

245. Методологическая дисциплина мышления оФицера-политработника. М.: ВПА, 1985. - $0 с.

246. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. . канд.пед.наук. М., 1991. - 218 с.

247. Тво^эческий рост педагога. М.: Знание, 1985.

248. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. .канд.пед. наук. - М., 1992. - 238 с.

249. Микропроцессорная техника в практике военно-социальных исследований и управлений. М.: ВПА, 1989. - 168 с.

250. Формирование приемов мышления по развитию ранее усвоенных знаний: Дис. .канд.пед. наук. Саранск, 1985. - 226 с.

251. Проблемы решения задач в науке и технике. -I.: Изд-во ЛГУ, 1979. 200 с.

252. О трех способах интерпретаций научного творчества //Научное творчество. -М.: Наука, 1969. С.95-142.

253. Driftnann 1 Klauer K.I Pieiier I.1. ZIraner К.

254. All кегле ine г iihruncslehre . Bege-nsbur^ , Walhalla Ü.Praeioria Verlag 1986. ISSs.

255. Handbuch der Pädagogischen Diagnostik, Düsseldorf: Schwann, 1273. 1<ч-8з.

256. Die eraiehunas-und-gesellschaltswissenschaftliehen Anteile an Hochschulstudium de3 Offiziers der

257. В u n h e в v; e h r /11 i 1 i t ä r w e s e n , 1987, N-°-I2, S. 69-75.

258. Das Berufsbild des Offisiera.". in "Truppen-praxis^, 5/1987. 442s.

259. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА формирования педагогического мышления курсантов

260. Достижению названных целей способствует качественное решение командно-цреподавательским составом ввуза трех взаимосвязанных задач:

261. Координация усилий преподавателей различных кафедр и дисциплин, отделов и служб, начальников факультетов и курсов по выработке у курсантов профессионально значимых качеств учителя и воспитателя подчиненных.

262. Комплексирование организации, содержания и методики психолого-педагогической подготовки в ввузе с целью обучения курсантов решению педагогических задач.

263. Совершенствование содержания и организации военно-педагогической практики и войсковой стажировки курсантов.

264. Качественное решение данных задач предусматривает целенаправленную совместную деятельность командно-преподавательского состава ввуза и курсантов экспериментальной группы по реализации комплекса мероприятии, основными из которых являются:

265. Для командно-преподавательского состава ввуза

266. Показывать курсантам возможности и пути практического применения военно-профессиональных знаний для успешного решения задач обучения и воспитания военнослужащих.

267. В ходе проведения различных видов учебных занятий знакомить курсантов с методикой их подготовки и проведения.

268. Обеспечить высокую личную примерность в принятии педагогически обоснованных решений и педагогически целесообразного поведения.

269. Настойчиво работать над повышением своей педагогической культуры, развитием собственного педагогического мышления.

270. Внедрять активные формы и методы обучения курсантов применительно к содержанию конкретных учебных дисциплин.

271. Обеспечить индивидуализацию педагогических воздействий с учетом личностных качеств курсантов.

272. Оказывать всестороннюю помощь курсантам в работе по самосовершенствованию .

273. П. Для преподавателей военной психологии и педагогикидополнительно)

274. Планы саморазвития педагогического мышления курсантов составлять сроком на один год.

275. С учетом предлагаемых мероприятий и в соответствии с тематикой спецкурса "Методика решения учебно-воспитательных задач в подразделении" внести изменения в содержание, организацию и методику психолого-педагогической подготовки в ввузе.

276. Ш. Для офицеров курсантских подразделенийдополнительно)

277. Составить график стажировки курсантов в должности командира взвода (отделения). Продолжительность стажировки 1-2 недели.

278. Поручать курсантам выполнение отдельных заданий, связанных с анализом дисциплинарной практики, подготовкой аналитических материалов к подведению итогов, обобщению передового опыта и т.д.

279. Оказывать всестороннюю помощь курсантам в подготовке и проведении занятий, стажировки и других мероприятий. Обстоятельно анализировать их влияние на формирование у курсантов качеств учителя и воспитателя подчиненных.

280. Поощрять курсантов за разумную инициативу и усердие, проявленные в ходе военно-педагогической практики.х х

281. Банк педагогических задач.

282. Спецкурс I. "Педагогическое мшление офицера".

283. Спецкурс 2. "Методика решения учебно-воспитательныхзадач в подразделении".

284. Карта педагогического мышления курсанта и методика пользования ею.

285. Перечень мероприятий для включения в индивидуальный план-задание курсанта на период войсковой стажировки.1. БАНК1. ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ,решение которых курсантами способствует овладению ими общими и частными педагогическими умениями

286. Для овладения умением анализировать объекты педагогического воздействия1. Задача № I

287. Как бы Вы построили работу по изучению курсанта Пирогова?

288. Какими качествами должен обладать сержант?1. Задача № 2

289. На месте командира роты определите объекты педагогическоговоздействия и сделайте их педагогический анализ.1. Задача № 3

290. Как бы Вы выполнили это поручение?

291. Для овладения умением выявлять педагогические проблемы и ставить задачи по их разрешению1. Задача № 4

292. Определите педагогическую проблему в данной ситуации и сформулируйте педагогическую задачу по ее разрешению.1. Задача № 5

293. Какие педагогические проблемы возникли перед командиром роты в данной ситуации? Как их разрешить?1. Задача № 6

294. Оцределите важнейшую педагогическую проблему, над которой размышляет В.А.Сухомлинский.

295. Сделайте педагогический анализ выявленной проблемы с точки зрения ее значения в деятельности офицера.

296. Для овладения умением оценивать личную педагогическую подготовленность1. Задача № 7 .

297. Когда командир роты попросил назвать какие положительные качества есть у рядового Кольцова, офицер задумался, но так и не смог ничего ответить.- Подумайте о своей педагогической подготовленности, посоветовал в заключение беседы командир роты.

298. Сделайте это за командира взвода.1. Задача № 8

299. На основе данных советов оцените свою личную педагогическую подготовленность.1. Задача № 9

300. Прав ли лейтенант Чернышев'? Что необходимо делать, чтобывыполнять требования, предъявляемые к занятиям9

301. Для овладения умением контролировать и оценивать ходсобственных размышлений1. Задача № 10

302. Громов стал осматривать один агрегат за другим, но неисправность найти не удавалось, а время шло, солдаты наперебой давали советы.- Ну, Евтушенко, с неприязнью думал Громов, - проверочки устраивать вздумал!

303. Наконец кто-то из солдат предложил покурить. Лейтенант согласился, а сам стал лихорадочно думать, что же делать дальше?

304. Предложите варианты размышлений офицера в данной ситуациии дайте им педагогическую оценку.1. Задача № II

305. Проанализируйте и оцените размышления Земскова с точки зрения педагогической целесообразности.

306. Как бы вы в данной ситуации построили свои размышления по поводу предстоящего занятия?1. Задача № 12

307. Подходя к курилке, капитан Росляков услышал оживленный спор. Многие солдаты его заметили. И вдруг, сидящий к нему спиной рядовой Соснин, грязно выругался.

308. Как поступить? лихорадочно размышлял Росляков. - Наказать? - Сделать вид, что ничего не слышал?

309. Каковы могут быть варианты размышлений офицера в данной ситуации?

310. Как бы вы поступили на месте Рослякова?

311. Для овладения умением предвидеть особенности восприятия своих действий окружающими1. Задача № 13

312. Подводя итоги парково-хозяйственного дня, лейтенант Гурьев объявил, что некоторые военнослужащие плохо вычистили оружие, поэтому в воскресенье до обеда взвод будет заниматься чисткой оружия.

313. Проанализируйте, как военнослужащие могут воспринять решение офицера?

314. Какова роль предвидения в учебно-воспитательной деятельности офицера?1. Задача № 14

315. Лейтенант Синицын, поняв свой просчет, стал напряженно обдумывать свое дальнейшее поведение.

316. Одинаково ли способны предвидеть особенности восприятия своих действий подчиненными офицеры Домнин и Рыбин?

317. Как способность к предвидению проявляется в деятельности данных офицеров?

318. Для овладения умением прогнозировать результатыпедагогических воздействий1. Задача й 16

319. Сделайте прогноз возможных результатов педагогических воздействий лейтенанта Гущина.

320. Дайте педагогическую оценку его позиции.1. Задача № Г7

321. Однажды во время танцев в клубе части офицер К. подошел к танщщещ с девушкой солдату, который отставал по физической подготовке и приказал: "Сейчас же идите в спортзал. Сначала научитесь выполнять упражнения на турнике, а потом приходите на танцы".

322. Способен ли офицер К. прогнозировать результаты своих педагогических воздействий? Педагогически обоснуйте свой ответ.

323. Сделайте прогноз возможных последствий подобных действий офицера.1. Задача № 18

324. Каков может быть результат подобных педагогических воздействий?

325. Для овладения умением ставить педагогические цели вконкретных ситуациях1. Задача № 19

326. Какие педагогические цели должен поставить капитан Сабуров в данной ситуации?

327. Определите последовательность достижения поставленных педагогических целей.1. Задача № 20

328. Капитан Стрельцов получил задачу проверить проведение занятий в 1-й роте. Чтобы ничего не упустить в ходе проверки, он решил продумать конкретные цели и в соответствии с ними составить методику, позволяющую оценить проведение занятий в целом.

329. Какие педагогические цели необходимо поставить, чтобы педагогически грамотно проверить и оценить проведение занятийв роте?1. Задача № 21

330. Какие педагогические цели поставил командир батальона

331. Момыш-Улы в данной ситуации?

332. Для овладения умением выбирать оптимальные средства и способы достижения поставленных целей1. Задача № 22

333. Какие средства и способы необходимо избрать для достижения поставленной цели?1. Задача й 23

334. Чтобы стать мужчиной мало им родиться.

335. Чтобы стать железом мало быть рудой.

336. Ты должен переплаваться. Разбиться.

337. И, как руда, пожертвовать собой.

338. Как трудно в сапогах шагать в июле.

339. Но ты солдат и все сумей принять

340. От поцелуя женского до пули

341. И научись в бою не отступать.

342. Готовность к смерти тоже ведь оружье.1. И ты его однажды примени.

343. Мужчины умирают, если нужно,

344. И потому живут в веках они.

345. Львов М. Мужество. М.: Воениздат, 1961. С.31)

346. Прочитав стихотворение поэта-фронтовика М.Львова "Мужество", курсант Степин задумался, что значит стать мужчиной сейчас, в наше время? Что для этого необходимо делать?1. А как думаете Вы?1. Задача № 24

347. Когда лейтенант Томин принимал взвод от своего предшественника, тот охарактеризовал рядового Быкова, как очень скрытного, неорганизованного, безынициативного солдата, имеющего к тому же несколько взысканий.

348. Новый командир решил не спешить с выводами и поставил перед собой цель всесторонне изучить рядового Быкова.

349. Какие средства и способы вы предложили бы лейтенанту

350. Томину для достижения поставленной цели?

351. Для овладения умением планировать последовательность действий по достижению поставленных целей1. Задача № 25

352. Помогите лейтенанту Кравцову определить последовательностьдействий по достижению поставленной цели.1. Задача № 26

353. Что для этого необходимо сделать и в какой последовательности?1. Задача № 27

354. Какова последовательность действий офицера по достижению поставленной им цели?

355. Что необходимо сделать, чтобы ритуал проводов увольняемых стал одной из ротных традиций?

356. Для овладения коммуникативными умениями1. Задача № 28

357. Курсант Тарасов проходил стажировку в должности командира взвода. Шли дни, а ему никак не удавалось наладить взаимоотношения с подчиненными. Не только солдаты, но и сержанты сторонились курсанта.

358. Когда в подразделение пришел руководитель стажировки, Тарасов пожаловался, что ему достался взвод, в котором нет ни одного инициативного, старательного воина.

359. Как бы вы поступили на месте руководителя стажировки?

360. Каковы ваши действия по установлению и поддержанию доверительных взаимоотношений с подчиненными на месте курсанта Тарасова?1. Задача № 29

361. Не видя выхода из своего затруднительного положения, Крючков решил обратиться за помощью к командиру роты.

362. Вы командир роты окажите помощь лейтенанту Крючкову.1. Задача № 30

363. Как помочь солдату?" задумался Цветков.

364. Как бы вы помогли рядовому Сотову?

365. Для овладения организаторскими умениями1. Задача № 31

366. Как бы вы подготовили и провели показное занятие?2, Какие педагогические цеди должны быть достигнуты в результате его проведения?1. Задача № 32

367. Лейтенант Котов, являясь одним из лучших специалистов части, прекрасно знал боевую технику и вооружение. Но учебные занятия, проводимые Котовым, отличались слабой методической подготовленностью. Зная это, командир роты решил помочь офицеру.

368. Присутствуя на занятии по инженерной подготовке и видя, как Котов допускает одну методическую ошибку за другой, командир роты стал поправлять его. Лейтенант совсем растерялся и командиру роты самому пришлось проводить занятие.

369. Правильно ли организовал командир роты осуществление ' запланированного педагогического воздействия?

370. Как бы вы поступили на его месте?1. Задача № 33

371. Перепробовав немало средств воздействия, старший лейтенант Золотков решил изменить общественное мнение о рядовом Черном.

372. Как бы вы организовали выполнение намеченного педагогического воздействия?

373. Для овладения умением корректировать педагогическое воздействие в ходе его осуществления1. Задача № 34

374. Как бы вы поступили на месте командира роты?

375. Нужно ли корректировать запланированное педагогическое воздействие в ходе его осуществления?1. Задача № 35

376. Должен ли командир роты внести коррективы в запланированное им педагогическое воздействие в отношении рядового

377. Чмурова? Обоснуйте свой ответ.1. Задача № 36

378. Подполковник Ячменев, узнав об аресте лейтенанта Шатрова, решил лично разобраться в проступке молодого офицера.- У нас не получится простая беседа, усмехнулся Шатров. -Мы не попутчики. Я - подчиненный, Вы - начальник. Я - младший, Вы - старший.

379. Голубые глаза Ячменева сверкнули холодком, он строго сказал:- Я пришел серьезно говорить с вами, а не упражняться в красноречии.- Что я должен вам рассказать? сухо спросил лейтенант.

380. Сделайте педагогический анализ коррекции педагогического воздействия, намеченного Ячменевым.

381. Для овладения умением анализировать и оценивать достигнутые результаты1. Задача № 37

382. Капитан Кузьмин похвалил наряд и отправился на совещание в штаб части. Заканчивая совещания, командир части приказал разобраться со случаем воровства строительных материалов, о котором ему сообщили из отделения милиции.

383. Проанализируйте и оцените на месте капитана Кузьминарезультаты его деятельности.- 218 -Задача № 38

384. Помогите капитану Птиныну сделать педагогический анализ достигнутых результатов.1. Задача № 39

385. И вот инспекторская проверка.- Ну, гвардейцы, не подкачайте, напутствовал подчиненных командир роты, - помните, впереди отпуск!

386. После подведения итогов выяснилось: 1-й и 2-й взводы показали худшие результаты, даже по сравнению с последними контрольными занятиями. Взвод Теплова отличался стабильными хорошими и отличными оценками.

387. Сделайте педагогический анализ и дайте оценку результатов,достигнутых каждым офицером.

388. Для овладения умением обобщать приобретенный педагогический опыт1. Задача № 40

389. Предложите методику обобщения личного педагогического опыта.

390. Попробуйте обобщить свой личный педагогический опыт и обсудите его с товарищами.1. Задача № 41

391. Как бы вы на месте капитана Снегирева обобщили приобретенный педагогический опыт91. Задача № 42

392. Командир батальона, прочитав рапорт с ходатайством об отпуске рядовому Стрижеву, удивился, зная его как одного из нарушителей воинской дисциплины, но рапорт все-таки подписал.

393. После отпуска Стрижев стал заметно серьезнее, улучшил показатели в учебе и, успешно сдав экзамены на должность командира отделения, уволился младшим сержантом.

394. Какие педагогические выводы мог бы сделать старшийлейтенант Нефедов из своего собственного опыта^5

395. Дяя овладения умением ставить новые педагогические задачи, исходя из достигнутых результатов1. Задача № 43

396. Собрание военнослужащих роты по обсуждению проступка рядового Соколова цроходило бурно. Ни один из выступающих его не оправдал, хотя многие предлагали поручиться за него перед командиром, обещая помочь Соколову исправиться.

397. Командир роты был доволен: его труд по подготовке собрания не пропал даром. Однако он решил, что итоги подводить рано, надо еще кое-что обдумать.

398. Сделайте это за командира роты и поставьте новые педагогические задачи, вытекающие из данной ситуации.1. Задача № 44

399. К занятиям по огневой подготовке лейтенант Зверев считал шебш подготовленным: в училище по этой дисциплине у него всегда были только хорошие м отличш§ оценки.

400. Какие педагогические задачи должен поставить перед собойлейтенант Зверев исходя из данной ситуации?1. Задача № 45

401. Сформулируйте педагогические задачи, которые должен поставить командир роты в данной ситуации.

402. Для оценки уровня сформированности общих педагогическихумений1. Задача № 46 ("ДИАГНОЗ")

403. Действуя за капитана Федько, выделите и проанализируйте объекты педагогического воздействия.

404. Определите педагогическую проблему, вытекающую из данной ситуации и сформулируйте задачу по ее разрешению,

405. Оцените свою педагогическую подготовленность к решению поставленной задачи.1. Задача № 47 ("ПРОГНОЗ")

406. От роты на итоговую проверку по физической подготовке привлекался только 2-й взвод. Сегодня сдавали плавание и капитан Сомов откровенно беспокоился: рядовые Путин и Коротков не укладывались даже на тройку.

407. Подойдя к бассейну, Сомов обратил внимание на рядовых Щумова и Дорогова из 1-го взвода, стоявших на старте.- Подставка, понял Сомов. - Что делать? Остановить заплыв? Но ведь проверяющий не знает солдат в лицо. Значит я за обман?

408. Сомов совсем растерялся, не зная что делать.

409. Проанализируйте способен ли капитан Сомов- контролировать и оценивать ход собственных размышлении;- предвидеть особенности восприятия своих действий окружающими;- прогнозировать результаты своих действий.

410. Как бы вы поступили в аналогичной ситуации9 Педагогически обоснуйте свои действия.1. Задача № 48 ("ПРОЕКТ")

411. Подводя итоги за месяц, курсовой офицер обратился к курсанту Шадрину: "Надо бы Вам дополнительно заняться своей физической подготовкой. Отстаете от товарищей, да и коллектив подводите".

412. Какие педагогические цели должен поставить курсовой офицер в данной ситуации?

413. Предложите конкретные средства и способы достижения поставленных целей.

414. Спланируйте последовательность действий по достижению целей.

415. Задача № 49 ("РЕАЛИЗАЦИЯ")

416. Как бы вы организовали реализацию плана тактической обстановки с учетом педагогических условий его выполнения.1. Задача № 50 ("ОПЫТ")

417. Через три часа Самохвалов доложил об устранении неисправности.

418. Проанализируйте и оцените результат, достигнутый капитаном Тазовым с точки зрения педагогической целесообразности.

419. Обобщите на месте капитана Тазова приобретенный им личный педагогический опыт.

420. Какие новые педагогические задачи мог бы поставить перед собой офицер, исходя из приобретенного опыта.

421. Варианты контрольных задач для оценки уровня сфор-мированности педагогического мышлениякурсантов1. Задача № 51

422. Капитану Топоркову поручили подготовить лекцию по теме "Современные концепции обучения советских воинов" и выступить с нею в системе командирской подготовки. На подготовку к лекции у него оставалось две недели.

423. Как бы вы действовали на месте капитана Топоркова?1. Задача № 52

424. Как бы вы решили проблему организации семинара сержантовв роте91. Задача № 53

425. Командир части поручил капитану Лапину изучить отношение военнослужащих срочной службы к проблеме службы в армии по контракту.

426. Предложите варианты выполнения данного задания.1. Задача № 54

427. Для охраны боевой техники, отправляемой на полигон командиру 1-й роты было приказано подобрать команду из 7-ми человек во главе с офицером.

428. Как бы вы действовали на месте командира роты.

429. КАРТА ПЕДАГО ШЧЕСКОК) ШШНИЯ КУРСАНТА

430. В карте представлены 16 противоположных качеств, соответственно компонентам педагогического мышления офицера:

431. Первая группа качеств (1-4) для самооценки мотивации кпедагогической деятельности;

432. Вторая группа качеств (5-8) для самооценки мыслительныхопераций (анализ, синтез и т.д.);

433. Третья группа качеств (9-16) для самооценки педагогических умений.- 228 1. ГРАФИКсамооценки и экспертной оценки педагогического мышления курсанта

434. Ф.И.О. Учебное отделение Дата составления5 4 3 2 I2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14 15 16

435. МЕТОДИКА ПОЛЬЗОВАНИЯ КАРТОЙ1. ТОВАРИЩ КУРСАНТ!

436. План саморазвития педагогического мышления курсанта строго индивидуален, но общие рекомендации по его составлению сводятся к следующему:

437. План саморазвития педагогического мышления составляется сроком на один год, исходя из поставленных целей и условий, необходимых для их достижения.

438. ЖЕЛАЕМ ВАМ УСПЕХОВ В ОВЛАДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ МЫШЛЕНИЕМ!

439. БЛАНК ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК Дата ГруппаЭкспертызнаки \(уме- ф.И.О. ^г^ .ДИАГНОСТИЧЕ- РЕФЛЕКСИВНО-СКИЙ ПРОГНОСТМЕ- | скии ПРОЕКТИВНЫЙ ОРГАНИЗАЦИОННО -КОШШИ-КАТИБНЫЙ ОПЫТНО-ОЦЕНОЧНЫЙ1.,2 ,3 ! 4,5, 6 • ♦ • • 7 , 8,9 10 , II , 12 13, 14, 15I1.)со