Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Вдовина, Валентина Владимировна

• Вдовина, Валентина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вдовина, Валентина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования особенностей социальной дезадаптации учащейся молодежи и способов ее профилактики.

1.1. Коллектив как фактор социализации.

1.2. Сущность отклоняющегося поведения и причины его формирования

1.3. Коррекция дезадаптивного поведения подростков средствами физической культуры и спорта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности»

Актуальность исследования. В настоящее время в системе начального профессионального образования обострилась ситуация, связанная с вопросами комплектования и сохранения контингента учащихся. Ежегодно из-за падения престижа массовых рабочих профессий среди молодежи прекращают обучение в профессиональных училищах и лицеях Хабаровского края около одной тысячи юношей и девушек 16-17-летнего возраста. В то же время эта проблема напрямую связана с подростковой и юношеской девиацией, которая имеет особенности и типологические формы проявления, обусловленные как спецификой современного состояния общества в целом, так и своеобразием социального положения этой возрастной группы (Н.М. Байков, JI.B. Каширина, 2003).

По данным ряда авторов (О.А. Лыткина, 2001; И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская, 2005 и др.), в молодежной среде особенно тревожным является рост негативных явлений: безнадзорности, бродяжничества, алкоголизации, наркотизации, правонарушений и преступлений. Указанные формы асоциального поведения являются результатом неблагоприятного психофизического развития, нарушения процесса социальной адаптации, что выражается в различных видах дезадаптации.

В контексте социальных реформ, направленных на оздоровление и гуманизацию нашего общества, проблема изучения дезадаптивного поведения учащейся молодежи становится весьма актуальной.

Под дезадаптацией большинство авторов (С.А. Беличева, 1989; В.А. Бондаренко, 2000; JI.B. Мардахаев, 2002 и др.) понимают совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического статуса учащегося требованиям государства и общества.

Происходящие в обществе изменения породили противоречие между новыми требованиями к личности, с одной стороны, и уровнем и характером ее наличных знаний, навыков, качеств и способностей, с другой стороны. Это противоречие затрудняет социальную адаптацию человека к новым условиям жизнедеятельности (Т.П. Беликова, 1999). В этой ситуации требуется корректировка психофизического состояния, ценностных ориентаций молодежи в соответствии с морально-нравственными идеалами общества и правовыми нормами государства.

В современной педагогической и социально-психологической специальной литературе есть немало работ, посвященных анализу проблем педагогической реабилитации несовершеннолетних с различными формами социально-негативного поведения (Б.Н. Алмазов, 1986; Я.И. Гилинский, 1998;

A.Г. Петрынин, 2000; A.M. Печенюк, 2000; Ю.А. Клейберг, 2001; В.Г. Тюль-кевич, 2004; С.В. Галицын, 2005; М.Н. Жуков, 2005 и др.). Как отмечают авторы кризис основных институтов воспитания - семь и, учебных заведений, молодежной субкультуры - не позволяет реализовывать основные воспитательные цели. Процесс профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних в условиях современной школы нуждается в реформировании.

Одним из направлений в данной области является «средовой» подход, сущность которого заключается в формировании среды, способствующей освоению индивидом социального опыта и обеспечивающей его самореализацию в различных социальных ролях. Причем ведущей для дезадаптированных подростков и юношей в условиях данной среды должна быть социально признаваемая и одобряемая коллективная деятельность.

Технология коллективной коррекционно-профилактической деятельности с дезадаптированными подростками и юношами отражена, прежде всего, в работах авторов: С.Т. Шацкого (1980), В.А. Сухомлинского (1982), А.С. Макаренко (1983) и др. Также одной из эффективных является методика коллективной творческой деятельности (А.В. Мудрик, 1997; С.Д. Поляков, 2002;

B.Р. Ясницкая, 2004 и др.), позволяющей выстроить воспитательную систему учебного заведения путем перестройки управленческих аспектов, коммуникационных отношений между всеми участниками и содержания существующей деятельности.

Значительное число исследований направлены на изучение вопроса становления личности в условиях спортивного коллектива (В .В. Бел ору сова, 1974; Ю.И. Зотов, 1984; А.А. Виниченко, 1993; А.И. Михеев, 1996; Ю.В. Сысоев, 2001 и др.), который, как показано в работах перечисленных авторов, обладает огромным воспитательным, обучающим и развивающим потенциалом.

Коррекционно-профилактической работе с дезадаптированными подростками и юношами в процессе физкультурной деятельности посвящены исследования Т.В. Карбышевой (1995), А.В. Троек (1998), О.А. Борисовой (1999), М.П. Синякина (2000) и др. В основном они направлены на решение частных задач: выявление приоритетных видов спорта, определение нетрадиционных средств и методов для профилактики дезадаптивного поведения, поэтапное их использование. Тогда как, по нашему мнению, стратегическая цель такой деятельности видится в разработке структуры и содержания социально-позитивной (физкультурно-спортивной) среды для дезадаптированных подростков и юношей. В этом случае физкультурная деятельность, в различном сочетании своих форм (коллективных и индивидуальных), должна стать системообразующим фактором и способствовать оптимизации психофизического состояния данной категории лиц.

В настоящее время вопросы использования «средового» подхода в формировании социально-позитивного поведения дезадаптированных учащихся учреждений системы начального профессионального образования средствами физической культуры и спорта являются недостаточно разработанными. Кроме того многие специалисты испытывают затруднения при выборе информативных критериев социальной дезадаптированности.

На недостаточную разработанность названных выше проблем указывают существующие противоречия между:

- новыми задачами воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования и непродуктивностью его традиционных форм;

- существующим потенциалом физкультурно-спортивной среды как фактора коррекции и профилактики социальной дезадаптации учащейся молодежи и неэффективным его использованием.

На разрешение возникших противоречий и было направлено данное исследование.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся профессионального лицея.

Предмет исследования - средства и методы оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности.

Цель - повышение эффективности процесса физического воспитания социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея посредством коллективной физкультурной деятельности.

Гипотеза. Предполагалось, что использование разработанной методики окажет положительное воздействие на психофизическое состояние социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея, что, в свою очередь, будет способствовать формированию адаптивных форм поведения и улучшению коммуникативнных связей лиц данной категории.

Методологическая и теоретическая основы исследования Методологической основой исследования явился системный подход как общеметодологический принцип науки, а также концепция системного понимания воспитания и философские учения о взаимосвязи культуры и нравственного мира личности.

Теоретическую базу исследования составили: идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, о единстве сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о формировании целостного образовательного и социокультурного пространства (И.С. Кон, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, и др.); учение о всестороннем развитии личности (Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, И.Г. Песталоцци, и др.); положения системного подхода, реализованные в современных моделях социального воспитания (В.А. Караковский, А.И. Михеев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.В. Сысоев и др.). теория коллективной деятельности (А.С. Макаренко, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, и др.); концепция девиантного поведения (Я.И. Гилинский, Э. Дюркгейм, М.Ю. Клейберг, Р. Мертон и др.); положения о коррекции и профилактике признаков отклоняющегося поведения учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта (В.А. Кабачков, А.И. Михеев, М.Н. Жуков и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем: сформирована технология мониторинга, позволяющая определять уровень социальной адаптированности учащихся профессионального лицея; определены модельные характеристики психофизического состояния и деятельности для социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея; разработана методика оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности.

Теоретическая значимость. Полученные в ходе исследования результаты дополняют и развивают положения теории и методики физического воспитания представлениями о возможности формирования адаптивных форм поведения и улучшения коммуникативных связей социально дезадаптированных подростков и юношей в процессе коллективной физкультурной деятельности.

Практическая значимость исследования заключалась в том, что создание физкультурно-спортивной среды, в которой коллективная физкультурная деятельность является ведущей, способствует оптимизации психофизического состояния, необходимого для формирования социально-позитивного поведения дезадаптированных учащихся.

Предлагаемая методика может быть использована при организации физкультурной деятельности в профессиональных училищах и лицеях, а также при разработке специальных программ по воспитательной работе с социально дезадаптированными учащимися данных учебных заведений и спецкурсов по социальной педагогике в высших учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на четырёх Всероссийских научных конференциях, проходивших в г. Волгограде (2004 г.) и в г. Хабаровске (март 2004, 2005, 2006 гг.), и двух региональных (г. Хабаровск - ноябрь 2004, 2006 гг.). Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс профессиональных училищ и лицеев г. Хабаровска. Основные теоретические положения и выводы исследования нашли отражение в 4 научно-методических публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности психофизического состояния, ценностные ориентации, поведенческие установки социально дезадаптированных учащихся указывают на необходимость поиска эффективных организационных форм коррек-ционно-профилактической работы среди лиц данной категории.

2. Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся профессионального лицея в процессе коллективной физкультурной деятельности способствует формированию адаптивных форм поведения и улучшению коммуникативных связей лицеистов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Вдовина, Валентина Владимировна

выводы

1. В результате применения разработанной технологии мониторинга социальной адаптированности (дезадаптированности) учащихся установлено, что в профессиональном лицее число социально дезадаптированных юношей составляет 21%. У таких учащихся, в отличие от лицеистов со средним уровнем адаптированности, отмечаются низкие показатели успеваемости по учебным предметам и слабая учебная дисциплина. Они не принимают активного участия в общественной деятельности и более склонны к проявлению негативных форм поведения.

2. Сравнительный анализ ценностных ориентаций учащихся показал, что социально дезадаптированные юноши в меньшей степени ценят самостоятельность, возможность расширения своего кругозора, занятие интересным для них делом, образованность, твердую волю и честность. Вся их деятельность направлена на развлечения: в будние дни - в среднем 29,2% (7 часов), в выходные - 33,3% (8 часов). Учеба и социально-полезные дела занимают у них существенно меньше времени.

Учащиеся данной категории предпочитают заниматься различными видами единоборств (29%), спортивными играми (23,3%) и атлетической гимнастикой (17,7%). Тогда как для «адаптированных» юношей наиболее интересными являются спортивные игры (32,2%), плавание (19,3%) и оздоровительная гимнастика (16,1%).

3. Анализ результатов физической подготовленности показал, что социально дезадаптированные учащиеся значительно отличаются от своих сверстников со средним уровнем адаптированности. У них достаточно хорошо развиты координационные способности и выносливость, однако в проявлении силы, скоростно-силовых качеств и скоростно-силовой выносливости они уступают. Выявлено, что 37,1% учащихся данной группы имеют низкий уровень физической подготовленности.

4. Установлено, что социально дезадаптированные учащиеся имеют специфический профиль свойств личности, отличный от других. Они уступают «адаптированным» лицеистам в интеллектуальном потенциале (по факторам: «В» - на 15,4%; «М» - на 10,7%), в показателях нормативности поведения (на 15%), самоконтроля (на 9,2%), а по уровню тревожности, напряженности и агрессивности превосходят их (Р<0,05).

5. Для оптимизации психофизического состояния социально дезадаптированных учащихся была разработана методика, основанная на поэтапном использовании преимущественно коллективных форм организации и видов контроля физкультурной деятельности.

6. В результате применения разработанной методики у испытуемых экспериментальной группы значительнее, чем у юношей контрольной группы, улучшились показатели, характеризующие скоростно-силовую выносливость (на 30,5%), силовые качества (на 28,4%), общую выносливость (на 6,0%), координационные способности (на 2,6%), скоростно-силовые способности (на 3,8%), (Р<0,05).

По сравнению с испытуемыми контрольной группы, у юношей экспериментальной группы достоверно ниже стали показатели тревожности, агрессивности, напряженности и нонконформизма, значительно повысились эмоциональная устойчивость (на 9,5%), самооценка (на 9,2%), интеллектуальные способности (на 8,4%), нормативность поведения (на 8,3%), самоконтроль (на 7,6%) и общительность (на 7,1%), (Р<0,05).

Выявлено, что испытуемые экспериментальной группы, в отличие от юношей контрольной группы, по большинству исследуемых показателей достигли оптимального уровня.

Оптимизация психофизического состояния социально дезадаптированных юношей экспериментальной группы позитивно отразилась на сформированное™ адаптивных форм поведения и коммуникативных связях лицеистов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Социальная дезадаптация рассматривается нами как вполне самостоятельный феномен, формирующийся в результате рассогласования в психическом развитии между мотивационной и интеллектуальными сферами, а также в результате несоответствия психолого-социального статуса подростка требованиям новой социальной ситуации развития.

При сходстве внешних проявлений социальной дезадаптации, проявляющейся в отставании в учении и отклонении в поведении, психологические причины последних могут быть весьма различными. Этим определяется необходимость точного, содержательного, разнообразного, соответствующего возрастному периоду распознания природы несоответствий и рассогласований в психофизическом развитии подростков.

2. Выявление факторов, повышающих эффективность процесса социальной адаптации социально дезадаптирвоанных учащихся профессионального лицея, позволило выделить педагогические условия адаптации данной категории лицеистов:

- качественная диагностика дезадаптированных учащихся, направленная на выявления уровня психофизического состояния и особенностей «поведенческого портрета»;

- активное вовлечение в организованную коллективную физкультурную деятельность;

- реализация методики, способствующей формированию адаптивных форм поведения.

2. Сочетание средств физического воспитания с общепедагогическими приемами в процессе коллективной физкультурной деятельности позволяет достичь наибольшего результата в коррекционно-профилактической работе с социально дезадаптированными учащимися, в отличие от индивидуально-i ориентированной физкультурной деятельности.

3. Средовой подход целесообразно использовать как способ опосредованного управления процессами формирования и развития личности подростка. Чтобы таким образом подойти к результату, необходимо выполнить ряд действий со средой, специфическим, присущим только этому подходу, способом. Это вынуждает субъекта освоения овладевать самими этими способами, которые сгруппированы по признаку их назначения и выполняемой ими роли в этом процессе.

4. Формирование физкультурно-спортивной среды в профессиональном лицее происходит поэтапно, что обеспечивает интериоризацию провозглашенных ценностей в дела и традиции коллектива. На первом этапе формируются ценностные ориентации учащихся. На втором этапе создается групповой актив. На третьем этапе ценности, принятые активом, распространяются на группу. На четвертом этапе принятые коллективом ценности закрепляются в традициях.

5. Эффективным средством формирования мотивации учащихся являются: посещение спортивных соревнований, встречи и совместная деятельность со спортсменами, подготовка сообщений по видам спорта, физкультурные праздники, туристские походы и соревнования.

6. С целью коррекции морально-нравственных качеств целесообразно использовать олимпийское воспитание, которое состоит из блока олимпийских знаний, физкультурно-оздоровительного блока и художественно-эстетического блоков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вдовина, Валентина Владимировна, 2006 год

1. Агеевец, В.У. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее /В.У. Агеевец, Г.М. Поликарпова. СПб.: ГАФК им. Лесгафта П.Ф., 1996. - 280 с.

2. Аксенов, Ю.М. Деятельностный подход в социально-вопитательной работе с трудными подростками: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.06) /Аксенов Ю.М. М., 1999. - 24 с.

3. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних /Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986. - 234 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л., 1968. - 132 с.

5. Андреева, P.M. Социальная психология /P.M. Андреева. М., 1988. -415 с.

6. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе /Н.П. Аникеева. М„ 1989- 186 с.

7. Антипова, М.В. Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Антипова М.В.-СПб., 1998.-24 с.

8. Арзуманян, С.Д. Микросфера и отклонения социального поведения детей и подростков/С.Д. Арзуманян. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

9. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание /Ю.В. Артюхова //Педагогика. 1999. - №4. - С. 117-121.

10. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников /С.А. Бадмаев. М.: Изд-во «Магистр», 1999. - 96 с.

11. З.Байер, Е.А. Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Байер Е.А. Тула, 2000. - 23 с.

12. Беленький, М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) /Беленький М.Г. М., 1999. - 23 с.

13. Беликова, Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. соц. наук (22.00.08) /Беликова Т.П. Белгород, 1999. - 22 с.

14. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранозащитных мер /С.А.Беличева, В.М. Фокин. М.: Социальное здоровье России, 1993. - С. 62-84.

15. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения несовершеннолетних: Автореф. дис. . докт. пед. наук (13.00.01) /Беличева С.А. М., 1989.-42 с.

16. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте /В.В. Белорусова. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 117 с.

17. Боженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков /ВТ. Боженов. Киев, 1986. - 112 с.

18. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л.И. Божович, Л.В. Благонадежлина М.: Педагогика, 1972. - 349с.

19. Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность /В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М., 1983. - 184 с.

20. Бондаренко, В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Автореф. дис. . канд. псих, наук (19.00.07) /Бондаренко В.А. Краснодар, 2000. - 22 с.

21. Борисова, О.А. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Борисова, О.А. -М., 1999.-23 с.

22. Бугреев, А.Н. Олимпизм как предмет философского анализа /А.Н. Бугреев //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 4548.

23. Буров, А.Э. Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ: Авторефер. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Буров А.Э. М., 2005. - 23 с.

24. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи /М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

25. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы /И.М. Быховская //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.-№12.-С. 7-12.

26. Вавилов, Ю.Н. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) /Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярыш, Е.П. Какоркина //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 58-63.

27. Ванькова, Ж.С. Физическое воспитание в профессионально-технических училищах. Методическое пособие /Ж.С. Ванькова, Г.А. Головизин. М.: Высшая школа, 1976. - 232 с.

28. Васильев, Г.Г. Роль социологических исследований в научном управлении социальными процессами /Г.Г. Васильев. М., 1981. - 128 с.

29. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

30. Вдовиченко, А.А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков /А.А. Вдовиченко //Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976. - С. 23-24.

31. Велиханова, Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Велиханова. Н.Ф. -Коломна, 2000. 19 с.

32. Верницкая, Н.Н. Работа с трудными детьми /Н.Н. Верницкая. М., 1986.- 44 с.

33. Виниченко, А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Виниченко А.А. М., 1993. - 19 с.

34. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие /П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

35. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни /П.А. Виноградов. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 324 с.

36. Витенас, Т.Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Витенас Т.Ф. М., 1982. - 22 с.

37. Волков, И.Л. Социометрические методы в социально психологических исследованиях /И.Л. Волков. Л., 1970. - 88 с.

38. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания /Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994.-78 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М., 1991.-480 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

41. Выдрин, В.М. Перестройка в области физической культуры /В.М.

42. Выдрин //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. - С. 22-24.

43. Выдрин, В.М. Спорт в современном обществе /Под ред. В.М. Выдри-на. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 272 с.

44. Выдрин, В.М. Физическая рекреация вид физической культуры /В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев //Теория и практика физической культуры. -1989.-№3.-С. 2-3.

45. Ганопольский, В.И. Туризм и спортивное ориентирование /В.И. Га-нопольский. М., 1987. - 224 с.

46. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения /Я.И. Гилинский, B.C. Афанасьев. СПб., 1993. - 218 с.

47. Гилинский, Я.И. Девиантология: теория и реальность /Я. Гилинский //Ученые записки Российской таможенной академии (СПб филиал). 1998. -№5.- С. 181-186.

48. Гладченкова, Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Гладченкова Н.Н. Ростов-на-Дону, 2001.-22 с.

49. Глухов, В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни /В.И. Глухов. Киев: Здоровье, 1989. - С. 21-79.

50. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика /А.В. Гоголева. М.: НПО МОДЭК, 2003. - 240 с.

51. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений /Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

52. Гонев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонев, Н.В. Ялпаева, Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 280 с.

53. Гонеев, А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющего поведения подростков /А.Д. Гонеев. Курск, 1998. - 168 с.

54. Горбань, А.Н. Нейронные сети на персональном компьютере /А.Н. Горбань, Д.А. Россиев. Новосибирск: Наука, 1996. - 276 с.

55. Горбань, А.Н. Обучение нейронных сетей /А.Н. Горбань. М.: Изд-во СССР-США СП «ParaGraph», 1990. - 160 с.

56. Гривенко, М.Ф. Труд, здоровье, физическая культура /М.Ф. Гривенко, Г.Г. Саноян. М.: Советский спорт, 1994. - 456 с.

57. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка /Д.В. Григорьев //Педагогика. 2000. - № 7. - С. 42-47.

58. Грищенко, JI.A. Психология отклоняющего поведения и задачи педагогической реабелитации трудновоспитуемых учащихся /J1.A. Грищенко, Б.Н. Алмазов Свердловск, 1987. - 80 с.

59. Гуляев, В.Г. Организация туристкой деятельности: Уч. пособие /В.Г. Гуляев. М.: Нолидж, 1996. - 312 с.

60. Гурова, Р.Т. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации /Р.Г. Гурова//Педагогика. 2000. - №10 - С. 32-38.

61. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве /B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова //Педагогика. 2004. - № 9. - С. 28-33.

62. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения /Под ред. В.А. Никитина. М., 1996. - 128 с.

63. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика /И.Д. Демакова. Казань: ИНТЕГРА, 2003. - 354 с.

64. Демченко, П.П. Особенности построения занятий в ПТУ с использованием многокомплектного спортивного оборудования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Демченко П.П. М., 1989. - 24 с.

65. Детская беспризорность и безнадзорность: состояние и проблемы /Под ред. Н.М. Байкова и J1.B. Кашириной. Хабаровск: ДВАГС, 2003. - 259с.

66. Дружинин, В.Н. Психология семьи /В.Н. Дружинин. М., 1996. - 244с.

67. Дюркгейм Э. Социология образования /Э. Дюркгейм. Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. - М.: Ингор, 1996. - 80 с.

68. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Б.В. Евстафьев. Л.: ВДКИФК, 1985. - С. 28-42.

69. Елисеева, И.И. Общая теория статистики: Учебник /И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев. М.: Финансы и статистика, 1996. - 368 с.

70. Еремин, В.А. Улица-подросток-воспитатель /В.А. Еремин. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

71. Ерошов, А.А. Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение /А.А. Ерошов. Л., 1976. - 162 с.

72. Жолдак, В.И. Социология физкультуры и спорта. Учебное пособие. -М.: МОГИФК, 1992. 252с.

73. Жолдак, В.И. Физическая культура и научная организация труда /В.И. Жолдак. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 344 с.

74. Жуков, М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. .док. пед. наук (13.00.04) /Жуков М.Н. М., 2005. - 47 с.

75. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка /А.И. Захаров. М., 1993. - 160с.79.3дравомыслов, А.Г. Потребность. Интересы. Ценности /А.Г. Здраво-мыслов. М. 1986. - 286 с.

76. Змановская, Е.В. Девиантология: ( Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособ. для студ. высш. заведений /Е.И. Змановская. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

77. Зотов, Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростов в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Зотов Ю.И. М., 1973. - 22 с.

78. Зотов, Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе /Ю.И. Зотов. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.83.3юбин, JI.M. Психологические особенности трудных учащихся профтехучилищ/JI.M. Зюбин. М., Высшая школа, 1966. - 186 с.

79. Иваненко, С.П. Проблемы социализации современной молодежи /С.П.

80. Иваненко. Оренбург, 1999. - 168 с.

81. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуважение или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами /В.Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

82. Иванова, В.А. Социальный портрет учащегося профшколы /В.А. Иванова, Т.Ф. Маслова, В.К. Шаповалов. М.: Издательский центр АПО, 2001. -30 с.

83. Ильин, Е.П. Некоторые психологические аспекты массовой физической культуры /Е.П. Ильин //Психологический журнал. 1987. - № 5. - С. 7783.

84. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

85. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная подготовка студентов вузов /В.И. Ильинич. М., 1995. - 187 с.

86. Кабачков, В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры //Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. Науч.- практ. конф. М., 1991. С. 11.

87. Кабачков, В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ /В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 311с.

88. Кабачков, В.А. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта //Сб. науч. тр. ВНИИФК. М., 1996. - 194 с.

89. Казанцев, В.Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников /В.Н. Казанцев. Иркутск, 1988. - 93 с.

90. Калинкин, JI.A. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества /Л.А. Калинкин, В.В. Матов //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 8-11.

91. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла /А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

92. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса/В.А. Караковский. -М.: Творч. педагогика, 1993.- 80 с.

93. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция /В.Н.Кащенко. М., 199498 с.

94. Киприянова, Е.А. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников /Е.А. Кипирянова//Экспресс-опыт. 1999. - №1. - С. 34-36.

95. Кириллова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников /Н.А. Кириллова //Вопросы психологии. -1999. №6. - С. 29.

96. Китаев-Смык, Л.А. Проблемы интеграции психологии и медицины /Л.А. Китаев-Смык //Психологический журнал. 1988. - № 5. - С. 85-96.

97. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности /Под. ред. B.C. Мухиной. М.: Мысль 1989. - 270 с.

98. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков /Ю.А. Клейберг. Кемерово, 1996. - 216 с.

99. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения /Ю.А. Клейберг > М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 320 с.

100. Колев, Г.В. Профессионально-прикладная эффективность секции-онных занятий спортом в СПТУ разного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Колев Г.В. М., 1989. - 23 с.

101. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе /Я.Л. Коломинский. Минск, 1969. - 238 с.

102. Кон, И.С. Психология юношеского возраста /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

103. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание /И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1984. 335 с.

104. Кон, И.С. Ребенок и общество /И.С. Кон. М., 1988. - 255 с.

105. Кон, И.С. Психология ранней юности /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-384 с.

106. Кондрат, Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением /Е.Н. Кондрат //Педагогика. 2004. - № 3 - С. 4548.

107. Кочетков, А.И. Перевоспитание подростков /А.И. Кочетков, Н.Н. Вернидская. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

108. Коэн, Д. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения /Д. Коэн. М., 1985. - 136 с.

109. ПЗ.Краснобаева, Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Краснобаева Т.Н. М., 1996. - 24 с.

110. Красовицкий, М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива/М.Ю. Красовицкий. М., 1984. - 126 с.

111. Крупская, Н.К. Вопросы коммунистического воспитания молодежи /Н.К.Крупская. М.: Политиздат, 1966. - 248 с.

112. Крылов, В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с » трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Крылов В.Е. М., 1993.-24 с.

113. Крысько, В.Г. Социальная психология: Схема и комментарии /В.Г. Крысько. М.: Издательство Владос-Пресс, 2001. - 208 с.

114. Кузищин, В.И. Олимпийские игры как фактор мировой культуры. Античность и современность /В.И. Кузищин //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 13-16

115. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся/В.М. Кузнецов. М., 1994. - 144 с.

116. Лебединский, В.В. Нарушения психологического развития у детей /В.В. Лебединский. М., 1985. - 116 с.

117. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок /В.Л. Леви. М., 1983. - 86 с.

118. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста/П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 442 с.

119. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф. Лесгафт -М., 1998.-382 с.

120. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия /А.Е. Личко. Л., 1985. - 164с.

121. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /А.Н. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

122. Лобанова, Е.А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Лобанова Е.А. Саратов, 2001. - 23 с.

123. Локалов, В.А. Структура образовательной среды для профессионального обучения /В.А. Локалов, В.Т. Тозик. М.: Смысл, 2001. - 66 с.

124. Лотоненко, А.В. Молодежь и физическая культура /А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 317 с.

125. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие /Л.И. Лубышева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -240 с.

126. Луначарский, А.В. Мысли о спорте /А.В. Луначарский. М.: Огонек, 1958. - 88 с.

127. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива /А.Н. Лу-тошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

128. Льюис, К.С. Христианское поведение //Иностранная литература. -1990.- №5.- С. 24-28.

129. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогического спорта: Вводный курс /Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

130. Макаренко, А.С. Некоторые проблемы теории и практики воспитания /А.С. Макаренко //Пед. соч. в 8 т. М., 1983. - Т. 1. - 82 с.

131. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина /Сост. P.M. Бескина, М.Д Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

132. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании /Ю.С. Мануйлов //Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-41.

133. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов /Л.П. Матвеев. Киев: Олимпийская литература. - 1999. - С.85-96.

134. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие /В.Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 2001. - 432 с.

135. Михеев, А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Михеев А.И.-М., 1969.-21 с.

136. Михеев, А.И. Система воспитательной работы со спортсменами: Автореф. дис. док. пед. наук (13.00.04) /Михеев А.И. М., 1996. - 48 с.

137. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб. пособие /Б.Г. Мосалев. М.: МГУК, 1995. - 96 с.

138. Мудрик, А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся /А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 180 с.

139. Мудрик А.В. Социализация и смутное время /А.В. Мудрик. М., 1991.-80 с.

140. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику /А.В. Мудрик. -М.: ИПП, 1997.-365 с.

141. Мягкова, С.Н., Срезневский В.И. первый председатель Российского Олимпийского комитета /С.Н. Мягкова //Олимпийский бюллетень №5 /Под ред. В.В. Кузина. - М., 1999. - С. 50-58.

142. Натанзан, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив /Э.Ш. Натанзан М., 1984. - 92 с.

143. Началджян, А.А. Социально-педагогическая адаптация личности /А.А. Началджян. Ереван, 1988. - 142 с.

144. Невский, И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.01) /Невский И.А. М., 1982.- 53 с.

145. Немов, Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива/Р.С. Немов. М., 1984. - 201 с.

146. Немов, Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива /Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

147. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Ни-кандров //Педагогика. 1998. - №3. - С. 14-16.

148. Никишкин, Л.Ф. Туризм и здоровье /Л.Ф. Никишкин, А.А. Коструб -► М.: Здоровье, 1991.-222 с.

149. Новиков, А.Д. Проблемы теории физического воспитания /А.Д. Новиков //Теория и практика физической культуры. 1966. - № 5. - С. 18-26.

150. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория /Л.И. Новикова //Педагогика. 2000. - № 6.- С. 28-35.

151. Новоселова, А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками /А.С. Новоселова. Пермь, 1988. - 126 с.

152. Орлов, А.С. Концепция социологии рекреации /А.С. Орлов //Социологические исследования. 1990. - № 9. - С. 102-106.

153. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

154. Педагогическое наследие /Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци //Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

155. Перфильская, Д. Так называемые «трудные» /Д. Перфильская //Народное образование. 1966. - №4. - С. 22-24.

156. Петровский А. В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива/А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М., 1978. - 174 с.

157. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А.В. Петровский. М., 1982.-255 с.

158. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издат. Центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 512 с.

159. Петрынин, А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Петрынин А.Г. Хабаровск, 2000. - 22 с.

160. Печенюк, A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.01) /Печенюк A.M. Хабаровск, 2000. - 44 с.

161. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методический аспект /Ю.П. Платонов. Д.: Издательство Ленинградского университета, 1990. - 184 с.

162. Полынцева, Н.Н. Избранные лекции по педагогике: Учебное пособие /Н.Н Полынцева. Хабаровск: Издательство ДВГАФК, 2005. - 80 с.

163. Поляков, С.Д. Технология воспитания: Учебно-метод. пособие /С.Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

164. Пономарев, Н.И. Спорт в образе жизни молодежи /Н.И. Пономарев //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 11-13.

165. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека /Н.И. Пономарев. СПб., 1996. - 316 с.

166. Потанин, Г.М. Психолого-коррекционная работа с подростками /Г.М. Потанин, В.Г. Косенко. Белгород, 1995. - 176 с.

167. Практические занятия по психологии: Пособие для институтов физической культуры /Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 160 с.

168. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина. М.: Владос, 2000. -312 с.

169. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте /А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 186 с.

170. Раттер, М. Помощь трудным детям /М. Раттер. М., 1987. - 422 с.

171. Решетень, И.Н. Особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива /И.Н. Решетень., Н.И. Фролова. М.: Физкультура и спорт, 1980.-320 с.

172. Решетников, Н.В., Кислицин Ю.П. Физкультура: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений /Н.В. Решетников, Ю.П. Кислицин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 152 с.

173. Родионов, В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Родионов В.А. М., 1996. - 23 с.

174. Родиченко, B.C. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России. 7-е изд., перераб. и доп. /B.C. Родиченко и др. - М.: Физкультура и спорт, 2003. - 144 с.

175. Родиченко, B.C., Столяров, В.И. Идеология и олимпийское образование //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 6. - С. 2-7.

176. Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением /М.И. Рожков. ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

177. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1976. 388 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 2. - 328 с.

179. Рудакова, И.А. Девиантное поведение /И.А. Рудакова, О.С. Ситни-кова, Н.Ю. Фальчевская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 156 с.

180. Рудик, П.А. Личность и коллектив в спортивной деятельности: Лекция для студентов ГЦОЛИФКа /П.А. Рудик. М., 1975. - 30 с.

181. Рудик, П.А. Психология: Учебник для учащихся техникумов физической культуры /П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 2001. - 239 с.

182. Рыжкин, Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: Учеб. пособие /Ю.Е. Рыжкин. Спб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.36 с.

183. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

185. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л. Селиванова //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

186. Селиванова, О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум /О.А. Селиванова //Педагогика. 2004. - № 1. - С. 56-61.

187. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды /В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

188. Сергеев, В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Сергеев В.Н. Волгоград, 2000. - 24 с.

189. Сергеева, С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Сергеева С.А. Малаховка, 1996. - 24 с.

190. Сиваков, В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дис. . канд.пед.наук (13.00.04) /Сиваков В.И. М., 1993.-25 с.

191. Сиваков, В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) /Сиваков В.И. М., 1998. - 36 с.

192. Сидоров, А.А., Прохорова, М.В., Синюхин, Б.Д. Педагогика: Учеб. пособ. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. Культура» /А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. М.: «Терра-Спорт», 2000. - 272 с.

193. Симаков Ю. П. Олимпиады и олимпийцы: Учеб. пос. по олимпийскому образованию для учащихся общеобразовательных школ, ПТУ, ССУЗов и ВУЗов /Ю.П. Симаков. Омск: СибГАФК, 1995. - 70 с.

194. Синякин, М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Синякин М.П. М., 2000. - 24 с.

195. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. -576 с.

196. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений /Авт. сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. -368 с.

197. Сорокина, Е.Н. Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристко-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08) /СорокинаЕ.Н. М., 2005. - 24 с.

198. Социальная педагогика: Курс лекции: Учеб.пособ. для студ. высш. учеб. заведений /Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-416 с.

199. Социальная педагогика: Учеб. Пособ. Для студ. высш. учеб. Заведений /Под ред. В.А. Никитина, М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

200. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 600 с.

201. Социальные ориентиры обновления: общество и человек /Под общ. ред. Т.И. Засловской. М., Политиздат, 1990. - 448 с.

202. Станкин, М.И. Спорт и воспитание подростка. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

203. Степанов, В.Г. Психология трудных детей: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.Г. Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

204. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников /В.Г. Степанов. -М., 1996.-320 с.

205. Столбов, В.В. История физической культуры: Учебник для студентов педагогических институтов /В.В. Столбов. М.: Просвещение, 1989. - 288 с.

206. Столяров, В.И. Проект «СпАрт» /В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 10-14.

207. Столяров, В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа «СпАрт» для школьников) /В.И. Столяров //Физическая культура в школе. 1991. - №4. - С. 43-45.

208. Столяров, В.И. «Спартианская» программа реализации кубертенов-ского идеала олимпийского атлета /В.И. Столяров //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10. - С. 16-27.

209. Столяров, В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи /В.И. Столяров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №4. - С. 13-20.

210. Стурова, М.П. Система образования и молодежная преступность /М.П. Стурова // Педагогика. 1999. - № 6. - С.24-26

211. Суник, А.Б. Олимпийская триада: концепция периодизации /А.Б. Су ник //Олимпийское и международное движение: история, теория, практика: межвузовский сборник научных материалов. Воронеж, 1998. - С. 17-24 с.

212. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива /В.А. Сухо-млинский. М.: Просвещение, 1988. - 230с.

213. Сухомлинский, В.А. О воспитании /Сост. и авт. вступит, очерков С.А. Соловейчик. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

214. Сучилин, А.А. Олимпийское образование: Учебник /А.А. Сучилин, Н.В. Печерский. Волгоград: ООО «Принт», 2001. - 428 с.

215. Сысоев, Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) /Сысоев Ю.В. М., 2001. - 36 с.

216. Тагирова, Г.С. Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук (19.00.07) /Тагирова Г.С. М., 1999. - 22 с.

217. Тарас, А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних /А.Е. Тарас. Минск, 1982. - 125 с.

218. Творческое использование педагогического наследия А.С. Макаренко в воспитании будущих молодых рабочих: Учебно-методическое пособие /Сост. Е.Д. Варнакова. М.: 1991. - 415 с.

219. Тер-Аванесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания /А.А. Тер-Аванесян. М.: «Физкультура и спорт», 1978. - 206с.

220. Тетерский, С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений /С.В. Тетерский //Педагогика. 2001 - № 6. - С. 40-44.

221. Троек, В.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Троек В.А. Краснодар, 1998. - 25 с.

222. Трудный подросток: причины следствия /Под. ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985.-212 с.

223. Турбовской, Я. Коллективизм как основа воспитания индивидуальности /Я. Турбовской //Народное образование. 2003. - № 2. - С.154-159.

224. Тюлькевич, В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с де-виантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Тюлькевич В.Г. Хабаровск, 2004. - 25 с.

225. Федякин, А.А. Теоретико-методические основы оздоровительного туризма: Автореф. дис. . док. пед. наук (13.00.04) /А.А. Федякин. Майкоп, 2000 - 46 с.

226. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков /Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. - 222 с.

227. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности /Д.И. Фельд-штейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

228. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований /Т.Н. Филонов //Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-17.

229. Фрейд, 3. Психология бессознательного /3. Фрейд. М., 1989. - 264с.

230. Хожемпо, С.В. Методы предупреждения отклоняющегося поведения в процессе занятий слотом: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.04) /Хожемпо С.В. Минск, 1998. - 24 с.

231. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие /Под ред. А.В. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

232. Шальков, Ю.П. Здоровье туриста /Ю.П. Шальков. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 56 с.

233. Шаров, А.С. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности /А.С. Шаров. М., 1981. - 92 с.

234. Шацкий, С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых»: Избр. пед. соч./С.Т. Шацкий.-М., 1980.-Т. 1.-С. 121-126.

235. Швецова, Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук (19.00.07) /Швецова Н.И. Ставрополь, 2000. - 22 с.

236. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Кн. Для учителя и школьного психолога/Т.А. Шилова.- М., 1995. 186 с.

237. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология /Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 276 с.

238. Юдина, З.Д. Спортивный юношеский коллектив и его спортивные возможности: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Юдина З.Д. М., 1986.-23 с.

239. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методические проблемы социальной психологии /В.А. Ядов. М.: Просвещение, 1975. - 372 с.

240. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие /Под ред. А.В. Мудрика. М.: «Академия», 2004. - 352 с.

241. Asch, S .Е. S tudies о f i ndependence and submission t о group p ressure: On minority of one against a unanimous majority /S.E. Asch //Psychological Monographs, 70(9, Whole N. 417). New York, 1956. - P. 56-69.

242. Back, K.W. Influence through social communication, journal of Abnormal and Social psychology /K.W. Back. New York, 1951. - P. 9-23.

243. Becker, H.A. Social Problems. A Modern Approach /Н.А. Becker. -N.Y., 1987.-P. 70.

244. Berhowitz, L. Social norms, feelings and other factors affecting helping behavior and altuizm. In: Andvances in Experimental Social Psychology /L. Berhowitz. New York, 1972. - P. 63 - 108.

245. Bowlby, J. The nature of a child's tie to his mother. /J. Bowlby //International Journal of Psycho-Analysis. New York: Viking Press, 1958. - P. 39, 350373.

246. Darley, J.M. Fear and social comparison as determinants of conformity behavior /J.M. Darley //Journal of Personality and Social Psychology. New York, 1966.-P. 73-78.

247. Deutsch, M.E. and Gerard, H.B. A study of normative and informational social influence upon individual judgement /М.Е. Deutsch //Journal of Abnormal and Social Psychology. New York, 1974. - 629-636.

248. Smelser, N.J. Theory of Collective Behavior /N.J. Smelser. New York: Free Press, 1962. - 168 p.

249. Wilder, D. A. and Alien, V.L. Social support, extreme social support and conformity. Representative Research in Social Psychology /D. A Wilder and V.L Alien. New York, 1977. - 178 p.