Коррекционная направленность профессиональной физической культуры студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Ерохина, Ольга Анатольевна

• Ерохина, Ольга Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерохина, Ольга Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1. Тенденции развития, задачи и противоречия высшего профессионального образования в современных условиях.

1.2. Специфика девиантного поведения молодежи и поведенческие риски в сфере профессионального обучения.

1.3. Характеристика студенческого социума и возрастные особенности как факторы возникновения отклоняющегося поведения.

1.4. Физическая культура в профессиональном образовании студентов вуза и ее коррекционные возможности в учебно-воспитательном процессе

ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования. 41 '

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Изучение индивидуальных особенностей и уровня развития профессионально-личностных качеств студентов факультета морских технологий.

3.1. Особенности труда и профессионально значимых качеств и функций специалистов по морским технологиям.

3.2. Выявление факторов дезадаптации и выраженности психических состояний у студентов I курса.

3.3. Исследование психофизического состояния и уровня развития профессионально-личностных качеств студентов I курса как дезадаптирующих факторов пригодности к будущей профессии.

3.4. Влияние факторов дезадаптации на формирование профессиональной готовности и экспериментальное моделирование критериев будущей трудовой деятельности студентов в условиях вуза.

ГЛАВА IV. Коррекционно-формирующая методика занятий профессиональной физической культурой студентов технического вуза

4.1. Изучение направленности прикладных видов спорта на развитие профессионально важных качеств и снижение воздействия факторов риска

4.2. Организация и структура коррекционно-формирующего учебного процесса в экспериментальных группах.

4.3. Содержание экспериментальной методики занятий профессиональной физической культурой студентов.

ГЛАВА V. Исследование эффективности коррекционного воздействия экспериментальной программы на уровень психофизической готовности студентов к будущей профессии.

5.1. Оценка влияния коррекционной методики на психофизическое состояние и развитие профессионально значимых качеств и функций испытуемых в конце первого года педагогического эксперимента.

5.2. Итоговые результаты педагогического эксперимента в контрольной группе.

5.3. Проверка эффективности влияния' экспериментальных занятий на развитие профессиональной готовности и коррекцию дезадаптирующих факторов студентов группы риска в конце педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционная направленность профессиональной физической культуры студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска»

Актуальность. Глубокие социально-экономические преобразования российского общества в современных условиях рыночной экономики потребовали коренных изменений в системе профессионального образования, регулировании и организации трудовых отношений. Для этого необходимо соблюдение принципов обоснованного и адекватного обучения, подбора, расстановки и использования кадров на основе установления современных квалификационных требований к их труду и повышения уровня их профессионализма.

Поэтому основной стратегической и методической задачей высшей школы является четко выраженная направленность учебного процесса на формирование и развитие у студентов навыков, связанных с характером предстоящей трудовой деятельности. Однако отрицательные последствия быстрого и внезапного вхождения России в рынок, крах тоталитарного общества и его нравственных ценностей активизировали в молодежной среде такие негативные социальные явления, как эгоцентризм, групповой эгоизм, моральную ущербность, комплекс социальной неполноценности, неверие в социальный прогресс, неуверенность и т.д. (В.Е. Столяренко, 2006). При этом проблема усугубляется кризисом социальной мотивации и слабостью профессиональных ориентаций будущих абитуриентов, что предопределяет случайный и ошибочный характер выбора будущей специальности многими студентами и неготовность выпускников трудиться в соответствии с этой специальностью (В.А. Медик, A.M. Осипов 2003). Это в большей степени относится к университетской молодежи.

Факторы, способствующие развитию различных форм отклоняющегося поведения в подростковой и молодежной среде, зависят от тех же личностных особенностей индивида (социальных, биологических, психофизических, психических), которые составляют основу будущих профессиональных компетентно-стей (В.Д. Менделевич, 2005; П.С. Самыгин, 2006; JT.A. Регуш, 2006; А.А. Реан, 2007). Наличие факторов риска максимально затрудняет развитие профессионально важных качеств, навыков и умений в процессе обучения и негативно сказывается на профессиональном становлении будущего специалиста. Это в свою очередь, влияет на успешность будущей профессиональной деятельности.

В сложившейся ситуации приоритетным направлением борьбы с асоциальными проявлениями, и в первую очередь, в учреждениях профессионального образования различных уровней, является создание системы, которая ориентируется на формирующую, способствующую воспитанию положительной самооценки, целеустремленности, гражданской ответственности, самоуважения, формированию здорового образа жизни, альтернативу факторам риска.

По мнению специалистов (И.М. Туревский, 2003; Ю.Н. Москвичев, 2003; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, А.Э. Буров, 2008), одно из важных мест в данном направлении должно принадлежать физической культуре и спорту.

Высокая степень специфичности профилактических и коррекционных процессов в условиях профессионального обучения обуславливает необходимость осуществления столь же специфичных и соответствующих направленных физкультурных воздействий на паттерн поведенческих рисков, в том числе профессиональных, что и предопределяет актуальность диссертационного исследования.

Применение в учебном процессе форм, средств и методов профессиональной физической культуры будет способствовать не только повышению уровня развития профессионально значимых качеств будущих специалистов, но и минимизации и преодолению негативных проявлений факторов риска в функционировании большинства систем организма, имеющих прикладное значение для изучаемой профессии.

Объект исследования - профессиональная физическая культура студентов вуза, обучающихся на морских специальностях.

Предмет исследования - средства и методы профессиональной физической культуры, обеспечивающие физическую и психофункциональную подготовленность к будущей профессии студентов морских специальностей, относящихся к группе социального риска.

Рабочая гипотеза — методика использования форм и средств профессиональной физической культуры на учебных занятиях со студентами группы риска, обучающихся на морских специальностях, будет педагогически обоснованной и эффективной, если ее содержание будет основано на:.

• учете выявленной зависимости между процессом формирования психофизической готовности студентов к будущей профессии и коррекцией различных форм отклоняющегося поведения;

• увеличении соотношения использования в учебном процессе средств общей и профессиональной физической подготовки относительно типовой программы по физической культуре для вузов, осуществляющих подготовку специалистов морских профессий, в зависимости от задач этапа от 7,2% до 47,1%;

• коррекционной направленности воздействия видов двигательной активности на формирование и развитие психофизической и психофункциональной подготовленности студентов группы риска к будущей профессии.

Научная новизна исследования заключается:

• в получении новых данных об особенностях проявления дезадаптирующих факторов на структуру профессиональной психофизической готовности студентов группы социального риска и степени их влияния в процессе профес- | сионального обучения;

• в выявлении статистической зависимости между процессами развития профессионально значимых функций и коррекцией факторов социального риска, негативно влияющих на уровень психофизической и психофункциональной готовности к будущей профессии;

• в разработке и апробации экспериментальной методики занятий профессиональной физической культурой с применением прикладных видов спорта, оказывающих наибольшее воздействие на снижение влияния дезадаптирующих факторов при значительном увеличении уровня профессиональной готовности.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали современные представления о формировании личности в деятельности (А.Н. Леонтьев, 1975; В.Д. Шадриков, 1994; К.А. Абульханова-Славская, 2002), предусматривающие единство психической и физической природы человека (Б.Г. Ананьев, 2002, А.В, Родионов, 2003; Е.Г. Булич, И.В. Муравов, 2003; В.А.

Ананьев, 2006); теоретические положения об управлении здоровьем, о безопасном уровне и профессиональном здоровье (Г.Л. Апанасенко, 2000); теория физической культуры (Б.А. Ашмарин, 1990; Л.П. Матвеев, 1991; В.И. Лях, 1998;

B.К. Бальсевич, 2002); теоретико-методологические положения профессионально-прикладной физической культуры (В.А. Кабачков, 1996; С.А. Полиев-ский, 2006; Г.Г. Саноян, 2007; Р.Т. Раевский, 2008) и ее современные направления - психофизической подготовки (И.М. Туревский, 1997; С.Н. Зуев, 1998;

C.С Коровин, 2002; А.О. Егорычев, 2003) и - превентивно-коррекционной профессиональной физической культуры (А.Э. Буров, 2006-2008).

Практическая значимость определяется:

• установлением основных компонентов склонности к различным формам отклоняющегося поведения у студентов на начальном этапе профессионального обучения;

• разработкой и апробацией методики выявления уровня развития профессионально значимых качеств и функций студентов с отклоняющимися формами поведения, обучающихся на морских специальностях;

• определением критериальных показателей будущей профессиональной деятельности студентов морских специальностей в условиях обучения в вузе;

• внедрением в учебный процесс форм и средств профессиональной физической культуры, направленных на повышение уровня развития профессионально важных качеств и функций студентов и коррекцию факторов риска.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

• в расширении диапазона теоретических знаний о паттерне возрастных поведенческих рисков, затрудняющих процесс профессионального становления студенческой молодежи;

•• в обосновании комплексного подхода в диагностике уровня профессиональной готовности студентов, относящихся к группе социального риска;

• в разработке и дифференциации методологических положений коррекци-онной педагогической технологии формирования и развития уровня профессиональной психофизической готовности дезадаптированных студентов.

Положения, выносимые на защиту:

• структура склонности к реализации различных форм отклоняющегося поведения, лимитирующих процесс профессионального становления студентов морских специальностей на начальном этапе обучения, включает в себя следующие показатели: нарушения социализации личности; склонность к нарушению норм и правил; склонность к аддиктивному поведению; повышенная агрессивность; снижение волевого контроля эмоциональных реакций; склонность к делинквентному поведению;

• личностно-характерологическими особенностями дезадаптированных студентов морских специальностей, влияющими на формирование профессиональной их готовности, являются: отставание в уровне двигательной и функциональной подготовленности по большинству показателей, низкий начальный уровень сформированности основных профессионально значимых качеств, недостаточная зрелость психомоторных процессов и психических функций, высокие показатели тревожности и ригидности, экстернальный локус контроля;

• процесс формирования и развития психофизической готовности; к профессиональной деятельности в ходе занятий профессиональной физической культурой статистически связан с коррекций факторов социального риска. Повышение уровня развития профессионально значимых качеств и функций способствует снижению степени дезадаптации студентов;

• специально подобранные средства и методы профессиональной физической культуры с использованием прикладных видов спорта и педагогических приемов позволяют эффективнее воздействовать на процесс управления психофизической готовностью к профессиональной деятельности при значительном снижении проявлений факторов риска.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который содержит 173 отечественных и 21 зарубежного литературного источника, а также 10 приложений. Материал изложен на 186 страницах и иллюстрирован 25 таблицами и 11 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ерохина, Ольга Анатольевна

139 ВЫВОДЫ

1. Профессионально значимыми качествами и функциями, определяющими специфику труда инженеров морских специальностей, являются: высокая работоспособность, силовая выносливость, статическая выносливость мышц спины и рук, устойчивость к укачиванию, статическое и динамическое равновесие, точность двигательных реакций и быстрота реагирования, дифференцироека мышечных усилий, сенсомоторная координация, устойчивость и уравновешенность центральной нервной системы, избирательность, переключение и распределение внимания.

2. Основными видами социальных девиаций среди студентов I курса, имеющих признаки отклоняющегося поведения, являются: нарушения социализации личности (51%); склонность к нарушению норм и правил (55,1%); склонность к аддиктивному поведению (34,7%); склонность к салюразругиению (18,4%); склонность к агрессии (36,7%); снижение волевого контроля за эмоциональными реакциями (42,9%); склонность к делинквентности (28,6%). При этом, наибольшая выраженность негативных психических состояний характерна для студентов, относящихся к группе социального риска, которые обладают достоверно более высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности (р<0,01), ригидности (р<0,01) и экстернальности локуса контроля (р<0,01), что существенно влияет на успешность их профессионального обучения;

3. Большинство студентов группы риска в начале педагогического эксперимента в сравнении с группой «благополучных» характеризуются следующими особенностями: по уровню двигательной подготовленности дезадаптированные студенты уступают в большинстве видов кондиционных результатов, но наибольшее их отставание отмечено в испытаниях, требующих проявления выносливости и скоростно-силовых качеств, а именно в беге на 3000 м (р<0,01) и прыжке в длину с места (р<0,01);

- студенты группы социального риска имеют худшие показатели функционирования сердечно-сосудистой (быстрота восстановления пульса после физической нагрузки) и дыхательной систем (проба Генче с задержкой дыхания), наиболее важных для формирования профессиональных навыков и кондиций и эти отличия статистически достоверны (р<0,05). Низкая приспособленность к физическим нагрузкам характерна для 42,9% проблемных студентов;

- у студентов группы- риска также отмечен более низкий начальный уровень сформированности кондиционных профессиональных качеств. Так, в испытании на силовую выносливость они значительно уступают сверстникам из контрольной группы по общей сумме всех упражнений (р<0,05). Достоверно худшие результаты получены также по тестам, оценивающим динамическую выносливость мышц спины (р<0,05), пространственную дифференцировку мышечных усилий (р<0,05) и точность двигательных реакций (р<0,05);

- дезадаптированные юноши отличаются недостаточной зрелостью психомоторных процессов и психических функций, что выразилось в достоверно низких мотометрических показателях частоты касаний при определении статической тремометрии (р<0,05), времени выполнения теста и количеств^ касаний при оценке динамической тремометрии (р<0,05; р<0,01), скорости зрительного реагирования (р<0,05), скорости реакции на движущийся объект (р<0,05), функции переключения внимания (р<0,05) и худших показателях степени врабатываемости по тесту распределения внимания (р<0,05). При этом характерной особенностью баланса нервных процессов в группе риска является значительное преобладание реакции возбуждения (76,9%) над реакцией торможения (23,1%).

4. Процесс формирования и развития профессионально значимых функций в ходе занятий профессиональной физической культурой статистически значимо связан с коррекцией факторов риска. Повышение уровня развития профессионально важных психофизических и психофизиологических качеств способствует снижению уровня дезадаптации студентов группы «риска». При этом, установлено, что по окончании регулярных занятий физической культурой дальнейшее профессиональное совершенствование в вузе способствует большему развитию высших психических процессов при одновременном снижении показателей профессионально важных качеств, связанных с какой-либо двигательной деятельностью.

5. Двухгодичный цикл применения экспериментальной методики состоял из трех взаимосвязанных этапов: общей прикладности, коррекционно-формирующего и коррекционно-совершенствующего и реализовывался на специализированных уроках профессиональной направленности, в которых через акцентированное воздействие на комплекс профессионально важных качеств, функций и свойств решалась задача коррекции психофизического и психоэмоционального состояния студентов, относящихся к группе социального риска.

Соотношение средств профессиональной физической культуры на этапах педагогического эксперимента применялось в соответствии с выявленной корреляционной зависимостью профессионального становления на факторы риска и направленностью воздействия прикладных видов спорта на развитие профессиональных компетентностей занимающихся, а именно: на этапе общей прикладности: ОФП - 70 % (40% — выносливость, 20% -сила, 10%) - гибкость), ППФП - 30% (20% - быстрота двигательных реакций, 10% - вестибулярная устойчивость): на коррекционно-формирующем этапе: ОФП - 40%) (20% - сила, 10% -общая выносливость, 10%) - ловкость, гибкость), ППФП - 60% (20%) - психофизиологические функции, 30% - психические функции, 10% - специальные виды выносливости) на коррекционно-совершенствующем этапе: ОФП - 30% (сила, быстрота, координация), ППФП - 70% (20% -психофизиологические функции, 15% -специальная выносливость, 10%) - психические функции, 10%) - устойчивость к укачиванию)

6. Комплексы профессионально ориентированных физических упражнений в сочетании с педагогическими приемами, способствовали положительной динамике уровня сформированности профессиональных компетентностей дезадатированных студентов в ходе педагогического эксперимента, но наиболее существенные результаты достигнуты по завершению всего экспериментального цикла. Так: в структуре двигательно-функциональной подготовленности студентов группы риска наибольшие изменения получены в испытаниях, характеризующих силу, скоростно-силовые способности и приспособленность к физическим нагрузкам. Прирост показателей по этим тестам составил, соответственно, 37%, 4,3% и 15,7%) и эти различия достоверны (р<0,01). к окончанию эксперимента в уровне развития психофизиологических и психических функций испытуемых группы риска выявлены достоверно лучшие результаты в сравнении с аналогичными показателями на предыдущих этапах по общей работоспособности на 4,6% (р<0,01), силовой выносливости на 7,7% (р<0,01), статической выносливости по обоим испытаниям (р<0,05), соответственно на 6,1% и 55,4%, динамической выносливости на 11,2% (р<0,01), силовой дифференцировке мышечных усилий на 20% (р<0,05) и точности двигательных реакций на 45,8% (р<0,05). Итоговое тестирование также позволило обнаружить ярко выраженные различия между показателями реакции на движущийся объект (р<0,01), статического и динамического равновесия (р<0,01), динамической тремометрии по количеству касаний (р<0,05), скорости реагирования (р<0,01), а также количественному показателю избирательности внимания и помехоустойчивости, который увеличился на 20,7% (р<0,05). Темпы прироста эффективности распределения внимания и степени врабатываемости составили в среднем 39,2% и 2,8% (р<0,01).

7. Использование прикладных видов спорта, акцентированно влияющих на снижение степени выраженности факторов дезадаптации, применение адекватного соотношения форм, средств и методов профессиональной физической культуры коррекционной направленности позволило значительно снизить уровень негативных психических состояний, лимитирующих процесс профессионального становления студентов, относящихся к группе риска, в период обучения, а именно:

- средний уровень ситуативной тревожности уменьшился на 16,5% (р<0,01), а личностной тревоги на 30,3% (р<0,01), при этом средние показатели большинства испытуемых группы риска соответствуют нормальным значениям уровня тревожности; количество ригидных студентов в данной выборке уменьшилось в среднем на 32,5% (р<0,01).а количество юношей с интернальным локусом контроля достоверно увеличились на 31,9% (р<0,01).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При организации и проведении профессионально ориентированных учебных занятий коррекционной направленности со студентами, относящимися к группе социального риска необходимо руководствоваться следующими организационно-методическими положениями:

1. При составлении коррекционной методики с использованием средств профессиональной физической культуры необходимо учитывать, что ее эффективность зависит от направленности воздействия видов спортивной тренировки на центральную нервную систему, анализаторы, физические, психические и психофизиологические качества и степени зависимости между процессом развития профессиональных компетентностей и коррекцией различных форм асоциального поведения студенческой молодежи

2. Учебно-воспитательный процесс коррекционной направленности должен обеспечивать единство всех сторон подготовленности студентов к практике социально-значимых видов деятельности, прежде всего, профессиональному обучению и будущей трудовой деятельности.

3. Основной формой проведения занятий в группе дезадаптированных студентов должны являться специализированные уроки профессиональной направленности, в которых через акцентированное воздействие на комплекс профессионально важных качеств, функций и свойств решаются задачи коррекции психофизического и психоэмоционального состояния занимающихся.

4. При проведении экспериментальных учебных занятий рекомендуется применять общепедагогические и специфические методы, а именно: методы наглядного (замедленный показ) и вербального (объяснение, команды, разбор, замечания, словесная оценка) воздействия; игровой, соревновательный, методы избирательного (повторного и повторно-серийного упражнения), комплексного (метод круговой тренировки) и сопряженного (метод строго регламентированного упражнения) воздействия.

5. Рекомендуемое соотношение средств общей физической подготовки (ОФП) и профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) в кор-рекционном учебном процессе определяется задачами этапа и составляет:

- на этапе общей прикладности: ОФП - 70% (40% - выносливость, 20% -сила, 10%о - гибкость), ППФП - 30% (20% - быстрота, \0% - вестибулярная устойчивость);

- на коррекционно-формирующем этапе: ОФП - 40% (сила - 20%, общая выносливость - 10%о, ловкость, гибкость - 10%>), ППФП - 60%) (психофизиологические функции - 20%, психические функции - 30%), специальные виды выносливости — 10%);

- на коррекционно-совершенствующем этапе: ОФП - 30% (сила, быстрота, координация) и ППФП - 10% (20% — психофизиологические функции, 15% -профессионально значимые кондиционные качества, 15% - специальная выносливость, 10%) - психические функции, 10%) — устойчивость к укачиванию).

6. В условиях обучения в вузе определение критериальных характеристик будущей профессиональной деятельности целесообразно проводить на студентах старших курсов, успешно выполнивших Программу по физической культуре для высших профессиональных учебных заведений.

7. Тестирование испытуемых для определения фоновых показателей и характера динамики процесса необходимо проводить на всех этапах экспериментальной методики.

8. Для выявления эффективности экспериментальных занятий рекомендуется проведение сравнительного анализа полученных итоговых результатов с модельными характеристиками для данной специальности с целью их приближенности и соответствия друг другу.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерохина, Ольга Анатольевна, 2010 год

1. Азбедь А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: автореф. дисс . канд. психол. наук:. — СПб., 2004.-24 с.

2. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность / пер. с англ. М.: «Когни-то-Центр», 2000. - 284 с.

3. Акопов А.Ю. Свобода от зависимости. Социальные болезни Личности -СПб.: Речь, 2008. С. 36-44.

4. Акчурин Б.Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: дис. . канд. социол. наук -Уфа, 1996.- 132 с.

5. Амельченко И.А. Физиологические основы здоровья студентов (биоритмический аспект): учебное пособие для студ. строит, вузов — Белгород: Изд-во ГТУ им. В. Г. Шухова. 2003. 97 с.

6. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья: метод, пособие попервичной и неспецифической профилактике СПб.: Речь, 2007. - С. 3-22.>

7. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья: концептуальные основы психологии здоровья СПб.: Речь, 2006. - С. 238-242.

8. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений М.: Психология, 1993.- С. 15-31.

9. Ахматов Р.А. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук Майкоп, 1994. - 23 с.

10. Баженов В.Г., Баженова В.П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников Ростов н/Д.: Феникс, 2007.— С. 205-234.

11. Бароненко В.А., Раппопорт Л.А. Здоровье и физическая культура студента: учеб. пособие / под ред. В.А. Бароненко- М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2006. -С. 198-215.

12. Бартол К. Психология криминального поведения -СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. С. 32-57.

13. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. Практическое руководство по психологической диагностике СПб.: Речь, 2005. - С. 64-76.

14. Батаршев А.В. Диагностика профессионально важных качеств -СПб.: Питер, 2007. С. 8-16; 44-50.

15. Белов В.В. Нормирование нагрузки при различной направленности оздоровительных тренировочных средств // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре: мат-лы науч.-практ. конф. М.: Высшая школа, 1991. - С. 87-103.

16. Политическая социализация современной российской молодежи / Н.И. Бельдиев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова и др.— Великий Новгород, 2000. 180 с.

17. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека-М.: Медицина, 1988.- 126 с.

18. Бобылев Ю.П. Экспериментальное обоснование ППФП будущих специалистов конструкторского профиля: автореф. дисс . канд. пед. наук,- М., 1974 -21 с.

19. Боген М.М. Обучение двигательным действиям — М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

20. Бойко Е.И. Время реакции человека М.: Медицина, 1964,- 449 с.

21. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Наркотизм (природа и преодоление): учеб. пособие М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. -С. 288-303.

22. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально важных качеств учащейся молодежи // Вопросы психологии -1976 № 2. - С. 146-250.

23. Булич Э.Г. Муравов И.В. Здоровье человека: Биологическая основа жизнедеятельности и двигательная активность в ее стимуляции К.: Олимпийская литература, 2003. — С. 316-323.

24. Буров А.Э. Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 2005. — 24 с.

25. Быков Б.В. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 7. С 51-54.

26. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: учеб. пособие М.: Прометей, 1993. - С. 12-36.

27. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е.А. Пирогова и др.. Киев, 1996. - 152 с.

28. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учеб. пособие Ростов н/Д: Феникс, 2007. - С.69-85.

29. Гилленбрандт К. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / пер. с нем. Н.А. Горловой. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 171-177.

30. Голомазов С.В. Кинезиология точностных действий человека М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 54-107.

31. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность Дубна.: «Феникс+», 2005.- С. 125-126, 159-161,202-220.

32. Грегг Д. Опыты со зрением М.: Мир, 1970. - 154 с.

33. Гриненко М.Ф., Саноян, Г.Г. Труд, здоровье, физическая культура -М.: ФиС, 1974. С. 36,42.

34. Научно-практические и методические основы физического воспитания молодежи: учебное пособие / В.П. Губа, О.С. Морозов, В.В. Парфе-ненков и др. / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.П. Губа. М.: Советский спорт, 2008. - С.23-43.

35. Регуляция позы человека / B.C. Гурфинкель, Я.М. Коц, М.Л. Шик и др.— М.: 1965. 208 с.

36. Демин В.М. Состояние, тенденции, и перспективы развития среднего профессионального образования М.: Альфа-М, 2006. - С. 57-70.

37. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: учеб. пособие СПб.: 2003. - С. 11-15.

38. Дитятин А.Н. Физическая подготовка юпошей-призывников с де-виантным поведением в процессе начального военного образования: ав-тореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2005. - 24 с.

39. Дружинин В.Н. Психология общих способностей 3-е изд.- СПб.: Питер, 2007. - С.14-17, 247-252.

40. Егозина В.И., Овчинникова Н.Д: Функциональная асимметрия и коррекция нервно-эмоционального напряжения с помощью физических упражнений // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2004 - № 1.-С. 20.

41. Егозина В.И. Коррекция психоэмоционального состояния школьников с выраженными акцентуациями методами физической культуры -М.: Изд-во ВНИИФК, 2005. С. 33-55.

42. Егозина В.И. Методы контроля и коррекции психоэмоционального состояния школьников с низким уровнем психического развития средствами физической культуры М.: Изд-во ВНИИФК, 2005. - С.25-29.

43. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты СПб.: Речь, 2005. — С. 22-53.

44. Егорычев А.О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 23 с.

45. Егорычев А.О.' Психолого-педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов: монография М.: ФГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им И.М. Губкина. - 2003 -С. 17, 58-62.

46. Еренкова С.М., Лукьянов В.Н. Гигиеническая оценка шума и вибрации на промысловых судах тралового флота // Гигиена и санитария -1971 № 2 - С.32-34.

47. Ефимова И.В., Будыка Е.В., Прозоровская Р.Ф. Психофизиологические основы здоровья студентов: учеб. пособие — Иркутск: Иркут. Ун-т, 2003.- 124 с.

48. Ефременко М.П. Укачивание, его профилактика и лечение М.: ДОССАФ СССР, 1987.

49. Жуков М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: автореф. дисс. . докт. пед. наук М., 2005.- 47 с.

50. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка / под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т.2. - С.71-88.

51. Зайцев А.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузах и ссузах Минрыбхоза СССР: метод, материалы Калининград, 1987. - С.27-29, 65-70.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов — 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - С.61-67.

53. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. С. 54-64.

54. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: мат-лы XV Всероссийской научн.-практ. конференции — Кн. 2. М., 2004 - С. 5-26.

55. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений 3-е изд, испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия» - С. 82-142.

56. Иванов В.В. Комплексный подход при занятиях спортом М.: ФиС, 1987. - 256 с.

57. Иванов Г. Д. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов Алма-Ата, 1978. - 138с.

58. Изаак С.И. Состояние физического развития и физической подготовленности молодого поколения России и их коррекция на основе технологии популяционного мониторинга: автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб, 2006. -55 с.

59. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры / В.П. Губа и др. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 2006. - С. 113-118.

60. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы- М.: Высш. школа, 1978. С. 110-123.

61. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры 1990 - № 3 - С. 13-15.

62. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации Вестник высшей школы, 2001. — № 8. — С. 11-15.

63. Ильязова М. Д. Формирование профессиональной компетентности в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования 2006.- № 5 С. 80-81.

64. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ М.: «Высшая школа», 1991. -С.171-183.

65. Кабачков В.А., Полиевский С.А., Буров А.Э. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования молодежи: монография М.: Советский спорт, 2010. — С. 140-1 59.

66. Казанская В.Г. Подросток: Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей 2-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2008. - С. 165-196.

67. Карцев И.Д., Холдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям М.: Медицина, 1969. — 169 с.

68. Карцев И.Д. Вопросы теории, профотбора и профобучения // Гигиена и санитария 1973 - №1 - С.32-36.

69. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих / под ред. З.С. Богатыренко. М.: Редакция журнала «Бюллетень Минтруда России», 2002. - 270 с.

70. Кириллова С.С. Формирование психофизической готовности старшеклассников группы социального риска к обучению в вузе: автореф. . .дис. канд. пед. наук: М., 2008. - 24 с.

71. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 64-75.

72. Климов Е.А. Информационно-поисковая система «Профессиогра-фия»: методические рекомендации / под общей ред. проф. Е.А. Климова. Л., 1972. - 297 с.

73. Козлятников О.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов образовательных учреждений МВД России: монография Астрахань, 2008. - С. 10-14.

74. Коледа В.А. Теоретико-методические основы физического воспитания в системе профессионально-личностного развития студентов: автореф. дисс. . докт. пед. наук Минск, 2002. - 42 с.

75. Колесов Д.В., Пономаренко В.А. Отношение к жизни и психология риска: учеб. пособие М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - С. 99-128.

76. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989 - С. 1215.

77. Константинов С.А., Константинова JI.B. Профессиональные предпочтения молодежи: метод, рекомендации по проведению социол. исследований — Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997. С. 8-12.

78. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа М.: ЦСП, 2002. - 128 с.

79. Корнилова, Т.В. Подростки группы риска / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григо-ренко, С.Д Смирнов СПБ.: Питер, 2005. - С. 22-29.

80. Коровин С.С. Профессионально-прикладная физическая культура в различных типах учебных заведений: автореф. дис. .канд пед. наук М., 1989. — 24 с.

81. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: автореф. дис. .д-ра пед. наук-М., 1997.-36 с.

82. Косилов С.А., Леонова Л.А. Работоспособность человека и пути ее повышения М.: «Медицина», 1974.- С. 7-20.

83. Криволапчук И.А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004 - № 5 - С. 8.

84. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Прикладная физическая подготовка: 10-11 кл.: учеб.- метод, пособие М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - С. 127-141.

85. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики М.: Медицина, 1984. - С. 21-39.

86. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков М., СПб.: Фолиум, 1998. - С. 21-40.

87. Купчинов Р.И. Физическое воспитание: учеб. пособие для студентов подготовки, учебно-тренировочных групп учреждений, обеспечивающих получение высш. образования. Мн.: ТетраСистемс, 2006. - С.327-332.

88. Куренцов В.А., Поляков В.М., Анучин В.Ф. Методические указания по организации и методике проведения учебных занятий по физическому воспитанию с профессиональной направленностью со студентами МАДИ-М.: 1989. С. 7-9.

89. Лотовенко А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1986. - С. 21-38.

90. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография М.: Советский спорт, 2005. - С. 156-180.

91. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие -М.: ТВТ Дивизион, 2006. С. 78-83.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. - 308 с.

93. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях 1996.- № 7 - С. 4247.

94. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспектыспорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): учебник.-М.: Физкультура и спорт, 1991. —С. 11-13.

95. Материалы IV Всесоюзной научно-методической конференции по профессионально-прикладной физической подготовке (Клайпеда 1975) / под общ. ред. В.А. Кабачкова. - М.: ВНИИФК, 1975. - 99 с.

96. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье-М.: Логос, 2003.-С. 11-36, 138-161.

97. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие СПб.: Речь, 2005. - С. 216-217.• 100. Менхин А.В. Рекреативно-оздоровительная гимнастика: учеб. пособие М.: Физическая культура, 2007. - С. 43-132.

98. Методические рекомендации по физическому воспитанию Вып. 4. - М.: Высш. шк., 1985. - С. 7-27.

99. Минков Е.Г. Мотивация: структура и функционирование Дубна: Фе-никс+, 2007. - С. 402-408.

100. Михеев И.А. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками: автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 2000. 23 с.

101. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности СПб., 1996.-С. 51-55.

102. Новиков В.И., Федоткин В.В. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физического развития студентов в процессе обучения в вузе // Физкультура и здоровье студентов М.: Изд-во МГУ, 1988. - 208 с.

103. Озеров В.П. Психомоторные способности человека Дубна: «Феникс+», 2005. - С. .202-207.

104. Оплавин С.М. Влияние занятий спортивными играми на воспитание быстроты двигательных реакций 1953 - Вып. 5-6. - С. 923-928.

105. Основы психофизиологии экстремальной деятельности / под ред. проф А.Н. Блеера. М.: «Анита-Пресс», 2006. С. 21-36.

106. Парин В.В., Баевский P.M. Кибернетика в медицине М.: Медицина, 1966. - С. 45-49.

107. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова, Л.Д. Столяренко и др.; под ред. М.В. Булановой-Топорковой. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - С. 312-339.

108. Полиевский С.А. Роль спортивной подготовки в овладении про-фесбией. // ТиМФК 1969 - № 5 - С. 58-64.

109. Полиевский С.А. Стимуляция двигательной активности: монография М.: Физическая культура, 2006. - С.36-45.

110. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

111. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (её содержания и форм) в современном обществе: автореф. дисс . докт. пед. наук М., 1999. - 62 с.

112. Пономарев М.Ф. О времени простой двигательной реакции и ее компонентов у спортсменов // ТиМФК 1956 - № 8 - С. 28-30.

113. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе: метод, пособие для преподавателей вузов-М.: Высш. школа, 1979. С. 13-16.

114. Попков А.В. Антистрессовая пластическая гимнастика М.: Советский спорт, 2005 - С. 59-62.

115. Профилактика наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры: метод- пособие / М.Н. Жуков и др. -Ярославль, 2004. С. 85-119.

116. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров и др. / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

117. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / ред.-сост. Л.Д. Столяренко Ростов н/Д: Феникс, 2005 - С. 15-22.

118. Пугач В. Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ М., 2002. - С. 32-37, 42-45.

119. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация М.: Когнито-Центр, 2002. - С. 201-214.

120. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технического вуза-М.: «Высшая школа», 1985. 168 с.

121. Размат Ю.Н. Гигиеническая характеристика шума на морских судах: труды II международного симпозиума по морской медицине Л., 1968, М., 1969.-С. 15-18.

122. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля // Психологический журнал 1998 - №4. - С. 43-52.

123. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) СПб.: Речь, 2006. - С. 207-208.

124. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантно-го поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1996. — 23 с.

125. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье М., 1997.- С. 13-44.

126. Родионов А.В., Родионов В.А. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними: методическое пособие М.: АНО «Школа» Премьер», 2003 - 43 с.

127. Рожновский А.Ф. Профессиональная физическая подготовка в инженерно-морских вузах: автореф. дисс.канд. пед. наук.— М., 1987-23 с.

128. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - С. 134-138.

129. Ромашов А.А. Педагогические технологии коррекции делинквентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта: автореф. дис. . .канд. пед. наук М., 2007. — 23 с.

130. Руководство по аддиктологии / под ред проф. В.Д. Менделевича. -СПб.: Речь, 2007,- С. 27-41.

131. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: автореф. дисс.канд. психол. наук М, 1996 -24 с.

132. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам М.; ВАКО, 2006. - С. 5-16.

133. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи Ростов н/Д: Феникс, 2006. - С. 272-303.

134. Саноян Г.Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 95-99.

135. Саноян Г.Г. Физическая культура для трудящихся: учеб. пособие М.: Физическая культура, 2007. - С. 145-181.

136. Семенов Ю.А. Обучение прикладному плаванию М., 1990. - С. 12-30.

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии -СПб.: Речь, 2006. С. 248-260.

138. Силласте Г. Тендерная асимметрия в образовании: взгляд социолога // Социологические исследования 2001. - № 2. - С. 64-72.

139. Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников: кн. для учителя — М.: Просвещение, 1988. С. 12-18.

140. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007 - С. 258-275.

141. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность — М.: Граф-Пресс, 2002. - С. 7-24.

142. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе -СПБ.: Речь, 2002.-С. 9-15.

143. Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики 1996 - №3 - С. 24-31.

144. Социология молодежи: учебник / под ред. д-ра социолог, наук, проф., чл.-корр. РАН В.Н. Кузнецова. М.: Гардарики, 2005.- С. 185-240.

145. Социально-гигиенические аспекты труда. Руководство по гигиене труда / М.Б. Александрова и др.; под ред. Н.Ф. Измерова М.: Медицина, 1987,- С. 6-68.

146. Специальная подготовленность баскетбольных арбитров. Оценка и совершенствование / С.А. Полиевский, Костикова JI.B., Давыдов А.М и др..- М.: Физкультура и спорт, 2005. С. 42-53.

147. Стефаниди Л.Ю. Модульный метод преподавания профессиональной физической культуры: автореф. дис. .канд. пед. наук М., 2002. - 23 с.

148. Тимушкин, А.В., Чесноков Н.Н., Чернов С.С. Физическая культура и здоровье: учеб. пособие М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 43-60.

149. Ткачев Н.В. Совершенствование функции равновесия у студентов на занятиях по физическому воспитанию: автореф. дис.канд. пед. наук Л., 1976 - 23 с.

150. Трефилов В.А., Дуброский А.В. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры.- 2001-№ 7 С. 49-51.

151. Туревский И.М., Малыгин В.Л. Социально-педагогические и психологические технологии профилактики обращения к психоактивным веществам — Волгоград, 2003. С. 106-108.

152. Тюлькевич В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с девиантным поведением: автореф. дис. .канд. пед. наук Хабаровск, 2004. - 23 с.

153. Фаустов А.С., Бойкина И.Б. Резервы умственного труда студентов — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. 69 с.

154. Фейгин С.Л., Ловицкая И.В. Физическая культура и производительность труда Л.: «Знание», 1967. - С. 5-8.

155. Физиология трудовой деятельности / В.И. Медведев и др. М.: Наука, 1993. - 528 с.

156. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов: метод, пособие для студ. высш. учеб. завед. / сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. М.: Советский спорт, 2005. - С. 15-17.

157. Физкультурно-оздоровительные технологии и модели профилактики подростковой и молодежной наркозависимости: учеб. пособие / А.Э. Буров, В.А. Кабачков, В.А. Куренцов и др. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2008. - С. 60-68.

158. Фурманов А.Г., Юспа М.В. Оздоровительная физическая культура: учеб. для вузов Минск: Тесей, 2003. - 526 с.

159. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для ин-тов физ. культ. 2-е изд., испр. и доп.— М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

160. Чумаков Б.Н. Профессионализм и соматическое здоровье // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: мат-лы международ, конф. Часть 2.— М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 64-69.

161. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М.: Логос, 1994. -С. 12-33.

162. Шаренкова Л.А. Динамика функционального состояния организма студентов на начальном этапе обучения в техническом вузе: автореф. дис. .канд. биол. наук Архангельск, 2001. - 19 с.

163. Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение М.: Медицина, 1985. - С. 26-32.

164. Ярмоленко Г.П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (на примере студенческой молодежи): автореф. дисс. . канд. психол. наук СПб, 2004. - 24 с.

165. Achenbach Т. M. Empirically based taxonomy: How to use syndromes and profile types derived from the CBCL. 4-8, TRF and YSR Burlington: University of Vermont, 1993.-212 p.

166. Bandura A. Social Learning Theory. Englewood Cliffs, N.J. Prentice Hall -1977.- P. 1-66.

167. Bertillon A. Nomenclature des profession. Bulleyin I'lnst, Internat de stat . 1985.- P. 112-125.

168. Damm G. Rehabilitation durch Sport bei Stoffwechselkranscheiten. Z. Allg. Med 1976.- 52, № 16.- P. 823-827.

169. De Vries H.A., Housh T.J. Physiology of Exercise Madison: Braun and Benchmark, 1994. - 283 p.

170. Expanding Opportunities and Building Competencies for Young People. A New Agenda for Secondary Education. Washington: The International Bank for Reconstruction and Development, 2006 - P. 17-35.

171. Green L., Cohen S., Kurland G. Total myocardial infarction in marathon racing. Ann. Intern. Med 1976. - № 6. - P. 704-706.

172. Israel S. Erkrankungen und Verletzungen dti sportlich aktiven und inaktiven 30-bis 60-jahrigen Personen // Medizin und Sport 1988,- №8.- P. 227-230.

173. Jokl E., McClelan T. Protzlicher Herztod beim Sport // Med. Welt. -1971.-№ 8.-P. 296-299.

174. Study of some physiological and biochemical parameters in subjects undergoing yogie training Ind. J. / S. Joseph et al.. Med. Res 1981 -V. 74/16.-P. 120-124.

175. Martens D. Schlusselqualifikation. Verlag W. Kohihamer -.Stuttgart; Koln; Mainz, 1994.- P. 35-61.

176. Noakes J., Opie L. Coronary heart disease in marathon runners.-Ann. N.Y. Acad. Sci , 1977 P. 593-619.

177. Raju P. S., Kumar K. A., Reddy S. S. Effect of yoga on exercise tolerance in normal healthy volunteers. // Ind. J. Pharmacology 1986.- V. 30 - N. 2.- P. 121132.

178. Pattern of breathing and ventilatory response to CO2 in subjects practicing hatha-yoga. J. Appl. Physiology / Stanescu D. C. et al. 1981- V. 51.- N. 6,- P. 1625-1629.

179. Charote M.L., Ganguly S. K. Effects of nine-week yogie program on some aspects of physical fitness of physically conditioned young males // Ind. J. Med. Sci -1979. V. 33/10. - P. 258-263.

180. Influence of yoga on blood coagulation. Tromb. Haenost / J. S. Chohak et al. 1984. -V. 51.-N. 2.- P. 196-197.

181. Scholich, M. Kreistraining Berlin: Sportverlag, 1988 - P. 255.