Формирование психофизической готовности старшеклассников группы социального риска к обучению в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кириллова, Светлана Семеновна

• Кириллова, Светлана Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кириллова, Светлана Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1. Феномен готовности выпускников общеобразовательной школы к обучению 'в ВУЗе.

1.2. Факторы, способствующие возникновению и развитию дезадаптаций учащихся общеобразовательных школ

1.3. Особенности развития старших школьников как возрастные факторы риска аддиктивного поведения

1.4. Рекреативные возможности физической культуры и спорта в профилактике школьной дезадаптации и повышении уровня психофизического здоровья школьников.

ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. Экспериментальное обоснование феномена готовности учащихся к обучению в ВУЗе и их взаимосвязь с факторами школьной дезадаптации

3.1. Выявление причин, лимитирующих позитивную адаптацию к условиям обучения в ВУЗе студентов I курса.

3.2. Влияние социально-психологических факторов на формирование и развитие дезадаптации старшеклассников общеобразовательной школы.

3.3. Исследование индивидуально-типологических особенностей старшеклассников как факторов их готовности к обучению в ВУЗе.

ГЛАВА IV. Физкультурно-оздоровительная методика коррекции дезадаптирующих факторов и повышения уровня адаптационных процессов к условиям обучения в ВУЗе.

4.1. Содержание и методика экспериментальной методики формирования готовности к обучению в ВУЗе старшеклассников группы «риска».

4.2. Технология коррекционного применения дыхательной гимнастики и аутотренинга в экспериментальной группе.

ГЛАВА V. Исследование влияния экспериментальной методики на формирование психофизической готовности старшеклассников к обучению в ВУЗе и коррекцию'факторов дезадаптации.

5.1. Проверка эффективности воздействия экспериментальной методики на коррекцию факторов школьной дезадаптации.

5.2. Влияние экспериментальной методики на двигательную подготовленность и уровень физического здоровья старшеклассников группы социального риска как компонентов готовности к обучению в ВУЗе.

5.3. Эффективность воздействия физических упражнений игровой направленности на психический компонент готовности к обучению в ВУЗе дезадаптированных учащихся 11-х классов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психофизической готовности старшеклассников группы социального риска к обучению в вузе»

Актуальность. В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества. Высшее образование наряду с познавательной и трансляционной функциями должно реализовывать и функцию социализации, т.е. создавать условия для формирования личности студента с учетом уникальности и ценности его психологических возможностей. Это означает, что целью обучения в ВУЗе является не только получение навыков будущей профессии, но и развитие способности к самообразованию, к расширению и переорганизации интеллектуальных ресурсов личности (Ш.А. Амонашвили, 2000; В.М. Демин, В.Д. Пурин, П.С. Самыгин, 2006; С.В. Титова, 2008 и др.).

Однако успех обучения в ВУЗе определяется сформированностью уровня готовности выпускников школ к реализации себя в новой образовательной системе. Поэтому, далеко не всей молодежи удается быстро адаптироваться к условиям жесткой реальности студенческой жизни, выбрать верные приоритеты, почувствовать себя частью огромного студенческого социума, сохранить свою индивидуальность и востребованность, вести здоровый стиль жизни. В условиях вузовского образования это приводит к хронической неуспеваемости, изменяет направленность развития умственных способностей студентов, истощает нервную систему, и в конечном итоге приводит к обострению старых и выработке новых форм социальных деформаций в молодежной среде, таких как деструкция семейных отношений, безнадзорность, правонарушения, алкоголизм и наркомания, распространение тяжелых психических депрессий и т.д. Наличие факторов риска максимально затрудняет развитие профессионально важных качеств, навыков и умений в процессе обучения и негативно сказывается на профессиональном становлении будущего специалиста. Особенно остро, это касается выпускников общеобразовательных школ с отклоняющимися формами поведения.

Предупреждение и преодоление школьной дезадаптации будущих студентов вуза, проявляющейся в социальных, биологических, психофизических, психических особенностях поведения, является актуальной общей задачей общеобразовательной и высшей профессиональной школы.

В данное время имеются отдельные попытки оценить эффективность разных форм обучения в системе довузовской подготовки (E.JI. Рачевский, 1997; В.К. Ушаков, 2000; Н.И. Харламова, 2000; Н.Г. Шилина, 2000). Однако, исследований по использованию средств и методов физической культуры с целью совершенствования процесса адаптации студентов к условиям ВУЗа на довузовском этапе почти не проводилось.

Непрерывный рост контингента детей и подростков с различными формами школьной дезадаптации, по мнению ученых, педагогов, родителей и широкой общественности, обеспечивается отсутствием целостной и действенной системы социальной поддержки различных категорий детей, имеющих внутренние и внешние проблемы развития. Поэтому, в сложившейся ситуации поиск новых форм, методов и средств в рассматриваемой сфере позволяет говорить о необходимости разработки целевой учебно-воспитательной программы (В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 2002; А.В. Родионов, 2003, А.Э. Буров, 2005).

В связи с этим разработка и реализация программ, направленных на формирование психофизической готовности выпускников общеобразовательных школ, относящихся к группе риска, средствами физической культуры и спорта будет способствовать коррекции дезадаптирующих факторов и позволит использовать физкультурно-спортивную деятельность как эффективное средство адаптации к обучению в ВУЗе и коррекции различных форм молодежных девиаций.

Объект исследования - адаптация выпускников общеобразовательных школ, относящихся к группе «риска», к учебной деятельности в ВУЗе.

Предмет исследования - средства и методы физической культуры для формирования психофизической готовности дезадаптированных учащихся 11-х классов общеобразовательных школ к учебной деятельности в ВУЗе.

Рабочая гипотеза данного исследования предполагает, что использование средств физического воспитания в сочетании с элементами дыхательной гимнастики будут способствовать коррекции психофизического состояния старшеклассников групп риска, что положительно повлияет на их адаптацию к обучению в ВУЗе

Научная новизна исследования заключается:

• в выявлении новых данных о психофизической готовности старшеклассников группы социального риска;

• в определении эффективности воздействия новых разновидностей спортивных игр с применением релаксирующей дыхательной гимнастики на формирование психофизической готовности старшеклассников группы социального риска к учебной деятельности в ВУЗе и коррекцию факторов школьной дезадаптации.

• в разработке экспериментальной методики коррекции дезадаптирующих факторов и формирования психофизической готовности старшеклассников к обучению в ВУЗе.

Теоретико-методологическая база исследования основана: на теории личностного развития Л.И. Божович, концепции совместной продуктивной деятельности В.Я. Ляудис, на деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев), теории оптимального функционирования систем физического воспитания на различных этапах онтогенеза (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, В.Н. Платонов, В.Г. Ники-тушкин), концепции личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков), концепции непрерывного физкультурного образования (В.Г. Щербаков).

Практическая значимость определяется:

• установлением причин, ограничивающих процесс адаптации первокурсников на начальном этапе обучения в техническом ВУЗе;

• экспериментальным выявлением факторов дезадаптации старшеклассников общеобразовательной школы;

• разработкой методики выявления уровня психофизической готовности выпускников общеобразовательных школ, относящихся к группе социального риска, к обучению в ВУЗе с целью их последующей коррекции;

• определением наиболее эффективных средств и методов физкультурноспортивной деятельности из раздела спортивных игр с использованием элементов дыхательной гимнастики, направленных на формирование психофизической готовности учащихся к обучению в ВУЗе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

• в расширении диапазона теоретических знаний о факторах, лимитирующих процесс адаптации студентов I курса технического ВУЗа к дальнейшей профессионально-образовательной деятельности;

• в теоретическом обосновании методики исследования факторов дезадаптации учащихся старших классов в процессе педагогической деятельности преподавателей (учителей) физической культуры;

• в разработке теоретических положений коррекционной методики, способствующей повышению уровня психофизической готовности старшеклассников группы социального риска к обучению в ВУЗе и снижению влияния дезадаптирующих факторов.

Основные положения, выносимые на защиту:

• изменение прежнего ритма жизни и режима дня, новые межличностные отношения, кажущаяся легкость учения, отсутствие навыков самостоятельной работы, неадекватность мотивации выбора профессии, низкая физическая и умственная работоспособность, недостаточный уровень физического здоровья являются факторами, затрудняющими адаптацию к условиям обучения в ВУЗе.

• индивидуально-типологическими особенностями старшеклассников группы социального риска, влияющими на уровень психофизической готовности к обучению в ВУЗе, являются: низкий уровень физического здоровья, плохая успеваемость по базовым предметам, повышенный уровень тревожности, низкая самооценка, экстернальный локус контроля, низкий уровень развития функций внимания и памяти, преобладание реакции избегания над реакцией достижения успеха, высокий уровень ригидности; недостаточный уровень притязаний, отсутствие позитивных интересов.

• специально подобранные средства и методы физической культуры из раздела спортивных игр с использованием элементов дыхательной гимнастики позволяют эффективнее воздействовать на формирование психофизической готовности к обучению в ВУЗе и на снижение факторов школьной дезадаптации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который содержит 161 отечественных и 19 зарубежных литературных источников, а также 14 приложений. Материал изложен на 186 страницах машинописного текста и иллюстрирован 22 таблицами и 20 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кириллова, Светлана Семеновна

выводы

1. Основными факторами, затрудняющими адаптацию студентов 1-х курсов на начальном этапе обучения в ВУЗе, являются:

- пониженный уровень физического здоровья и развития основных двигательных качеств, приводящий к быстрой утомляемости и неспособности переносить увеличение учебных нагрузок;

- высокий уровень тревожности и эмоциональной неустойчивости, что выражается в чрезвычайной нервозности, чувстве виновности, рассеянности внимания, неадекватности в стрессовых ситуациях и, как следствие, в плохой адаптации к новым социальным условиям;

- слабое развитие основных психических качеств, а именно внимания и памяти, что говорит о трудностях в восприятии большого объема получаемой информации и способности ее анализировать;

- низкая мотивация к обучению, расхождения между представляемым и реальным статусом будущей профессии.

2. Наиболее распространенными формами социальных деформаций среди учащихся 11-х классов являются: деструктивные семейные отношения (25,3%); повышенная агрессивность (48,3%), проблемы в межличностных отношениях (62,1%), неадекватная самооценка (50,6%).

При этом общими значимыми индивидуально-типологическими особенностями старшеклассников общеобразовательной школы, относящихся к группе риска, являются:

- преобладание экстернального локуса контроля;

- низкий уровень притязаний;

- доминирование копинг-стратегии мотивации избегания неудач над мотивацией достижения успеха;

- низкий уровень профессиональной готовности, низкая оценка своих навыков и умений;

- высокая степень ригидности мышления, т.е. худшая способность реагирования на объективно меняющуюся ситуацию;

- низкий уровень общей успеваемости, предметофобия большинства учебных школьных дисциплин.

3. Большинство старшеклассников, относящихся к группе риска, имеют значительные отклонения в состоянии некоторых физических и психических функций, определяющих уровень готовности к обучению. Так:

- дезадаптированные школьники характеризуются достоверно низкими показателями времени реакции восстановления по Гарвардскому степ-тесту (р<0,01; 0,05), что свидетельствует о высокой степени напряжения регулятор-ных механизмов сердечно-сосудистой системы, играющей ведущую роль в процессах адаптации;

- установлено, что высокие значения нейротизма в группе риска характерны для 53,4% учащихся, что на 32,1% выше, чем у социально-адаптированных сверстников, а высокий уровень тревоги зарегистрирован у 43,6% дезадаптированных юношей против 27,7% у «благополучных», что свидетельствует о доминировании у испытуемых экспериментальной группы чувства неуверенности, беспокойства при изменении ситуации;

- испытуемые экспериментальной группы отличаются недостаточной зрелостью высших психических функций, что выразилось в достоверно низких показателях способности к переключению внимания у проблемных учащихся. (р<0,05) при большем количестве допущенных ошибок (р>0,05) и достоверно худших результатах определения оперативной памяти (р<0,01);

4. Годичный цикл экспериментальной коррекционно-формирующей методики состоял из: теоретического раздела (16 часов), коррекции психофизического состояния испытуемых, общей физической подготовки, сопряженного формирования взаимосвязей между технико-тактическими навыками игры в баскетбол и развитием физических и психических качеств, а также освоения и овладения навыками игры в стритбол и питербаскет.

Экспериментальная методика коррекции дезадаптирующих факторов и формирования психофизической готовности к новым социальным условиям предусматривала: физкультурно-оздоровительную и образовательную направленность учебно-тренировочных занятий на развитие и совершенствование основных двигательных навыков и умений в различных видах физических упражнений; систематичность занятий, количество 5 раз в неделю с общим недельным объемом не менее 6 часов; круглогодичность учебного процесса с учетом индивидуальных физических и психических особенностей занимающихся; подбор средств и методов физического воспитания, а также приемов психологического воздействия, направленных на снижение проявлений дезадаптации и способствующих повышению уровня психофизического состояния учащихся старших классов; воздействие комплекса педагогических приемов, обеспечивающих ситуацию успешности занимающихся в обучении, и реализацию своих способностей на уроках физической культуры и внеурочных формах физкультурно-спортивной деятельности; соответствие реализуемых в процессе учебно-тренировочных занятий задач этапам выполнения программы;

5. Учебно-тренировочные занятия в рамках экспёриментальной коррекци-онно-формирующей методики способствовали значительному уменьшению проявлений факторов, школьной дезадаптации у учащихся группы риска, а именно: существенно улучшилась система социальных отношений дезадаптированных школьников, что выразилось в уменьшении на 28,3% количества семейных конфликтов, снижении на 22,2% агрессивности, усилении доверия к окружающим на 15,4%; повысилась общая успеваемость на 38,6% при сокращении неуспевающих учащихся на 17,6%; наблюдается повышение на 11,7% мотивационных установок (р<0,01) при снижении на 15,8% уровня ригидности мышления (р<0,01); значительно на 34,9% уменьшились показатели экстернальности локуса контроля (р<0,01), что привело к повышению уровня готовности к будущей профессиональной деятельности по таким критериям, как: «оценка своих умений» и «оценка профессиональных предпочтений» (р<0,01); получены достоверные положительные изменения большинства компонентов уровня притязаний (р<0,01; 0,05) при снижении на 25,8% неадекватно завышенной самооценки личности (р<0,01).

6. Применение специально подобранных средств, методов и педагогических приемов позволило существенно повысить общий уровень готовности к обучению в ВУЗе старшеклассников и способствовало формированию и развитию позитивных адаптационных процессов будущих студентов. Так, по окончании эксперимента у юношей группы риска произошли значительные положительные изменения в двигательно-функциональном компоненте структуры готовности, что проявилось:

- в значительном приросте показателей в видах испытаний, требующих проявления быстроты (р<0,05), скоростно-силовых качеств (р<0,01) и общей сумме баллов, набранных по комплексу двигательных тестов (р<0,01). Это привело к увеличению до «среднего» уровня физической подготовленности по сравнению с началом педагогического эксперимента; в достоверно высоких значениях большинства функциональных характеристик оценки уровня физического здоровья, таких как: жизненного объема легких (р<0,01) на 22,9%, жизненного индекса (р<0,01) на 18,3%, уровня ЧСС в покое (р<0,05) на 10,2%, индекса Робинсона (р<0,01) на 31,0%, времени восстановления после нагрузки (р<0,01) на 40,0% и общей сумме баллов (р<0,01). К концу педагогического эксперимента функциональный уровень физического здоровья в экспериментальной группе оценивается как «средний» и значительно превосходит уровень «ниже среднего», зарегистрированный в этой группе в начале эксперимента;

- в положительной динамике показателей ЧСС, при проведении Гарвардского степ-теста, позволяющего определить уровень работоспособности, которая свидетельствует об устойчивой хорошей реакции организма на физическую нагрузку у испытуемых этой группы (р<0,01). При этом полученные количественные значения индекса степ-теста, отражающего уровень физического и эмоционального напряжения, соответствуют «выше среднего» уровню работоспособности (р<0,01);

7. Экспериментальная методика предусматривала коррекцию негативных психических состояний и развитие функциональных психических процессов испытуемых группы риска. Это позволило существенно повысить ряд индивидуальных психических особенностей, влияющих на успешную адаптацию старшеклассников к новым условиям обучения в ВУЗе, что выразилось:

- в снижении количества учащихся с высоким уровнем нейротизма на 14,2% при увеличении количества со средним и низким уровнем эмоциональной неустойчивости на 4,8% и 9,4% и росте числа юношей, имеющих реактивную тревожность в пределах нормы, на 29,4%;

- в достоверном преимуществе юношей экспериментальной группы при определении функции распределения внимания по таким показателям, как: время выполнения задания (р<0,05), степень врабатываемости (р<0,01) и психическая устойчивость (р<0,01) при отсутствии достоверных отличий в начале исследования;

- в более высоких значениях большинства параметров переключения внимания (р<0,01) и снижении на 28,1% количества допущенных ошибок при значительном увеличении на 37,1% скорости переработки информации;

- в статистически значимом улучшении функции оперативной памяти, а именно, продуктивности работы, которая увеличилась к концу эксперимента на 20,8% при одновременном уменьшении на 34% количества допущенных при этом ошибок.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При организации учебно-воспитательного процесса со старшеклассниками группы социального риска необходимо руководствоваться следующими организационно-методическими положениями:

1. Работу со старшеклассниками, имеющими различные проявления школьной дезадаптации, необходимо начинать с формирования у них устойчивого интереса к систематическим занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. Для этого требуется выявить наиболее привлекательные для них виды двигательной активности, что позволить сделать учебно-тренировочные занятия интересными и содержательными для большинства зани2ш¥щ1бю5ьтренировочные занятия должны обладать направленностью на формирование, развитие или коррекцию определенных индивидуально-типологических особенностей, определяющих уровень готовности старших школьников к дальнейшему обучению в ВУЗе, для чего в каждое занятие необходимо включать упражнения, способствующие их развитию.

3. Коррекцию факторов школьной дезадаптации и развитие специальных способностей средствами физической культуры и спорта необходимо проводить на ранних этапах школьного обучения, т.е. начиная с младших классов.

4. Процесс коррекции психофизического состояния юношей группы социального риска в ходе занятий физической культурой и спортом должен характеризоваться длительностью, непрерывностью и систематичностью педагогических воздействий на школьников.

Говоря о непрерывности учебного процесса следует отметить, что ребята должны заниматься не только в специально организованной секции, но обязательно посещать уроки физической культуры в школе. В летнее время для этих молодых людей целесообразно не прекращать на длительное время тренировочные занятия и проводить оздоровительные и спортивные мероприятия.

Систематичность воздействия педагогических средств должна быть направлена на воспитание у занимающихся увлеченности к какой-либо социально-значимой деятельности по специально разработанному плану с учетом индивидуальных особенностей учеников.

5. Занятия в организованных спортивных секциях рекомендуется проводить с 16 до 20 часов.

6. Основной формой проведения занятий по физическому воспитанию в условиях работы секции являлся урок, состоящий из трех взаимосвязанных частей - подготовительной, основной и заключительной. Основные задачи реализовались на специализированных уроках баскетбола с использованием элементов дыхательной гимнастики. Специальные упражнения являлись составной частью учебного материала на занятиях спортивными играми. Соотношение средств технико-тактической и физической подготовки должно находиться в пределах 50:50 от общего времени занятий (ОФП и СФП~ 60:40).

7. При проведении учебно-тренировочных занятий рекомендуется применять следующие методы: метод строго регламентированного упражнения (метод обучения двигательным действиям, метод воспитания физических качеств), повторно-серийный, круговой тренировки, игровой, соревновательный и общепедагогические методы (методы принуждения, наказания и поощрения).

8. Тестирование психофизической готовности занимающихся к дальнейшему обучению в ВУЗе проводить дважды — в начале и конце учебного года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кириллова, Светлана Семеновна, 2008 год

1. Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: Автореф. дисс . канд. психол. наук. — СПб., 2004. 24 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция. — М.: Academia, 2002. С. 26-47.

3. Амельченко И. А. Физиологические основы здоровья студентов (биоритмический аспект): Учебное пособие для студ. строит, вузов / И.А. Амельченко. Белгород: Изд-во ГТУ им. В. Г. Шухова. 2003. - 97 с.

4. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья: Метод, пособие по первичной и неспецифической профилактике. СПб.: Речь, 2007. - С. 3-22.

5. Ананьев В.А., Малыхина Я. В., Васильев М.А. Социально-психологический мониторинг школьной среды как элемент первичной профилактики аддиктивного поведения: Монография. СПБ.: РГПУ, 2002. - 177 с.

6. Андреев Г. Обучение и воспитание в ВУЗе неразделимы // «Высшее образование в России» 1996. — № 3 - С. 61-66.

7. Арзуманян С.Д. Предупреждение и преодоление криминогенных установок у несовершеннолетних. Автореф. дисс. канд. юр. наук. М., 1988, - 36 с.

8. Афанасьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // «Вестник Росс. АМН»-1993. № 5. - С. 19-24.

9. Ахмерова С.Г., Курманова А.А., Левина И.М. Характеристика гигиенических навыков студентов в процессе учебного курса по формированию здоровья // «Гигиена и санитария» 1996. - № 1. - С. 44-47.

10. Ахромова А.Г. Медико-биологические, социальные и правовые аспекты наркомании. Краснодар, 2001. - С. 68-70.

11. Бабаева Н.М. Влияние индивидуально-типологических особенностей учащихся раннего юношеского возраста на их адаптацию к обучению в ВУЗе: Автореф. дисс . канд. психол. наук. СПб., 2004. — 24 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1986.-С. 13-43.

13. Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В.Г. Баженов, В.П. Баженова. — Ростов н / Д: Феникс, 2007.- С. 8-43, 147-150.

14. Бака М.М. Физическая и военно-прикладная подготовка допризывной молодежи: Учебн.-метод. пособие. — М.: Советский спорт, 2004. — С. 7-36.

15. Бароненко В.А., Раппопорт JI.A. Здоровье и физическая культура студента: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Бароненко М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2006. - С.198-215.

16. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлев Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // «Психологический журнал» 1994.-Т. 15.-С. 81-86.

17. Бельдиев Н.И. Политическая социализация современной российской молодежи. Великий Новгород, 2000. - 180 с.

18. Беляев А. Что мешает студенту учиться? // «Высшее образование в России» 1998. - № 3. - С. 64-67.

19. Березин С.В. и др. Пути и методы предупреждения подростковой наркомании- Самара: Самарский университет, 1999. С. 56-78.

20. Березин С.В. и др. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. М.: Институт психотерапии, 2000. — С. 65-85.

21. Березина М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. биолог, наук. Новосибирск, 2000. - 23 с.

22. Бернштейн Г.Ф., Нурбаева М.Н. Динамика сердечного ритма старшеклассников в процессе обучения // «Гигиена и санитария» — 1993. № 4. - С. 35-36.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // «Педагогика» 1996. - № 1. - С. 5,97,98.

24. Битенский B.C. и др. Наркомании у подростков. Киев, 1989.- 210 с.

25. Беляева Л.П. Отклоняющееся поведение как социальное явление: Биб-лиогр. сб. М.: Акад. МВД России, 1996. - С. 23-41.

26. Божович Л.И. Отношение школьников к учебе как психологическая проблема. М.: «Институт практической психологии», 1995.- С.55-107.

27. Бойко Е.И. Время реакции человека. — М.: Медицина, 1964. С. 10-26.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н /Д., 2000. - С. 112-119.

29. Борисенко Н.Ф., Слепушкина И.И. Физиологические аспекты адаптации студентов к обучению в ВУЗе // «Гигиена и санитария» 1982.- № 9— С. 36-38.

30. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза // «Высшее образование в России» 1998. - № 1- С. 9-13.

31. Булкин А.Н. Социально-философские аспекты ценностного ориентирования молодежи. Ставрополь, 1997. - С. 23-32.

32. Буров А.Э. Коррекция подростковых форм асоциального поведения средствами физической культуры и спорта // «Перспектива 2006»: Мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 2006. -С. 179-181.

33. Буров А.Э., Кабачков В.А., Куренцов В.А., Каверина О.В. Физкультурно-оздоровительные технологии и модели профилактики подростковой и молодежной наркозависимости: Учебное пособие. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2008. - С. 68-72.

34. Буров А.Э. Физическое воспитание подростков 11-12 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ: Автореф дисс. .канд. пед. наук. М., 2005. - 23 с.

35. Бурханов А.И., Носова Л.И., Байгутанов Ж.Б. Адаптация студентов к обучению в ВУЗе // «Гигиена и санитария» — 1992. — № 7-8. С. 53-55.

36. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // «Вестник Московского университета» — 2000. — № 4. — С. 33-41.

37. Великанова Л.П., Меснянкин А.П., О.В. Каверина, Р.В. Бисалиев, М.А. Чернякова. Избранные вопросы наркологии: Учебное пособие / Под ред. Л.П. Великановой. — Астрахань, 2005. С. 90-97.

38. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // «СОЦИС» 1997. -№ 10. - С. 56-69.

39. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // «Социологические исследования» - 2000. — № 12. - С. 18-22.

40. Водзинская В.Д. О социальной обусловленности выбора профессии // «Социальные проблемы труда и производства» М.- Варшава, 1969. - С. 33-35.'

41. Волков ,Б.С. Психология юности и молодости: Учеб. пособие. М.: Академический Проект: Трикста, 2006. - С. 170-176; 210-214.

42. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - С.69-85.

43. Воронина Г.А., Демидов В.А. Валеологические подходы в оценке и решении проблемы здоровья учащихся в процессе обучения // «Образование и здоровье». Тез. докл. IV Всероссийской науч.-практ. конф. Калуга, 1998. -С. 61-62.

44. Ганжа С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья: Автореф. дисс. . .канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 20 с.

45. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // «Психологический журнал» 1994. - Т. 15. - № 4. - С. 131-135.

46. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс. .докт. психол. наук СПб., 1996. — 34с.

47. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. — Дубна: «Феникс+», 2005. С. 125-126, 159-161,202-220.

48. Горшков Н.А. Зависимость и свобода. Профилактические аспекты наркологических заболеваний. Иваново, 2000. - С. 4-16.

49. Губа В.П., Шестаков М.П., Бубнов Н.Б., Борисенков М.П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике — 2-е изд.- М.: Физкультура и спорт, 2006. С. 115-154.

50. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2006. С.200-216.

51. Дегтярев В.П. О взаимосвязи индивидуально-типологических характеристик студентов и успешного обучения // «Интегративная деятельность мозга»: Сб. науч. трудов. М., 2000. - Т. 9. - С. 236-237.

52. Дети группы риска в общеобразовательной школе / Под ред. С.В. Титовой. СПб.: Питер, 2008. - С.5-39, 170-213.

53. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: Фе-дер. ин-т планирования образования Мин. образов. РФ, 1996. — С. 215-240.

54. Дронов И.С., Максимов О.Л., Карпущенко Г.В. Гигиеническая оценка показателей психосоматического состояния учащихся 7-х и 10-х классов средних школ // «Образование и здоровье»: Тез. докл. IV Всероссийской науч.-практич. конф. Калуга, 1998. - С. 91-92.

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. - С. 14-17, 247-252.

56. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2002. - С.114-140.

57. Егозина В.И. Коррекция психоэмоционального состояния школьников с выраженными акцентуациями методами физической культуры. М.: Изд-во ВНИИФК, 2005.-95 с.

58. Егозина В.И. Методы контроля и коррекции психоэмоционального состояния школьников с низким уровнем психического развития методами физической культуры. М.: Изд-во ВНИИФК, 2005. - 96 с.

59. Ершов А.Г., Рачевский E.JI. Модернизация довузовского образования // Мат-лы IV Всероссийской науч.-практ. конф. по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. — Сочи.- М.: Уникум-Центр, 2000. — С. 36.

60. Жуков М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 2005. — 47 с.

61. Изаак С.И. Состояние физического развития и физической подготовленности молодого поколения России и их коррекция на основе технологии популяционного мониторинга: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. — СПб, 2006. -55 с.

62. Иванов Г.Г., Воронцов В.Н. Характеристика состояния здоровья студентов за годы обучения в ВУЗе // «Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей»: Тез. V Международной науч.-практ. конф. 1996. - С. 40.

63. Изюмова С.А., Чмыхова Е.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей на обучаемость студентов // «Инновации в образовании» 2001. - №2.-С. 54-63.

64. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации // «Вестник высшей школы» 2001. - № 8. - С. 11-15.

65. Каган В., Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы // «Высшее образование в России» 1998. - № 2. - С. 17-21.

66. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. — Новосибирск: Наука, 1986. С. 23-36.

67. Калуженина Т.А. Психологические детерминанты предрасположенности личности к наркозависимому поведению: Автореф. дисс . канд. психол. наук. Иркутск, 2005. - 24 с.

68. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 64-75.

69. Климова В.К., Олейникова И.И. Объективная и субъективная оценка состояния здоровья студентов факультета физической культуры // «Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей»: Тез. V Международной науч.-практ. конф. — 1996 — С. 45.

70. Коледа В.А. Теоретико-методические основы физического воспитания в системе профессионально-личностного развития студентов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Минск, 2002. - 42 с.

71. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. М., 1983.-С. 12-30.

72. Константиновский Д.Л. Молодежь в системе образования: Динамика неравенства // «Социологический журнал» 1997. — № 3. — С. 23-26.

73. Костина К.С. Методы диагностики тревожности СПб.: Речь, 2006. - С. 4043.

74. Косякова О.О. Возрастные кризисы / О.О. Косякова. Ростов н / Д: Феникс, 2007. - С. 89-94.

75. Краснова М.А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 2002. - 23 с.

76. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Прикладная физическая подготовка 10-11 кл.: Учеб.-метод, пособие. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - С. 63-75.

77. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология М., 2001 - С.

78. Лагерев В.А., Буглаев А.Д. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом ВУЗе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1999. - 35 с.

79. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // «Психологический журнал» — 1996. — №4.-С. 134-140.

80. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. -М.: ТВТ Дивизион, 2006. 185-190.

81. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. — С.209-211.

82. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней -М.: Академия, 2001.- С.55-71.

83. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981. - С. 158-174.

84. Менделевич В.Д. Заместительная терапия наркозависимости в России: перспективы и реальность. Речь, 2003. - С. 32-65.

85. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. -СПб.: Речь, 2005. С. 70-100.

86. Мещерякова И.А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников // «Психологическая наука и образование» 1998 - № 3-4. - С. 18-30.

87. Минков Е.Г. Мотивация: структура и функционированйе / Е.Г. Минков. Дубна: Феникс+, 2007 - С. 394-399.

88. Молодцова Т.Д. Адаптация студентов I курса и её диагностика // «Региональная социальная политика: Молодёжный аспект»: Мат-лы Международной науч.-практ. конф. (18-20 апреля 1996 г.) Н-Новгород: Изд-во ННГУ, 1997.-С. 112-114.

89. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 456 с.

90. Наумов И.М. Организационные формы, средства и методы проведения занятий физическими упражнениями с детьми и подростками по месту жительства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1985.- 16 с.

91. Неробеев В.Н. Исследование эффективности игровых форм массовой работы в физическом воспитании школьников 1-8 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Д., 1974.- 15 с.

92. Озеров В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. Дубна: «Феникс+», 2005. - С.202-207.

93. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // «Вопросы психологии» 1995. - № 2. - С. 5-19.

94. Основы психофизиологии экстремальной деятельности / Под ред. проф. А.Н. Блеера М.: Анита-Пресс, 2006. - 305-325.

95. Папушина В.В. Формирование ценностных стереотипов молодежи. -Барнаул, 1992.- С. 13-25.

96. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // «Психологический журнал» — 1996. —1. Т. 17.-№ l.-C. 169-174.

97. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в ВУЗе. Автореферат дисс. канд. псих. наук. Ростов-н / Д, 1997. - 19 с.

98. Плотникова Е.Г., Соболь Н.В. Оценка успешности обучения студентов // Специалист, 2002. № 2. - С. 32-33.

99. Полиевский С.А. Стимуляция двигательной активности: монография / С.А. Полиевский. М.: Физическая культура, 2006. С. 18-27.

100. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // «СОЦИС» 1999. - № 6. -С. 96-99.

101. Попова М.В. Психология растущего человека. М., 2002. - С. 114.

102. Потапчук А.А. Диагностика развития ребенка. СПб.: Речь, 2007. -С.55-63; 138-143.

103. Профилактика наркомании в подростковой и молодежной среде средствами физической культуры и спорта: Учебное пособие / Под редакцией Су-чилина А.А. Волгоград, 2002.- С.27-33.

104. Профориентация старшеклассников: Сб. учеб-метод, мат-лов / Под ред. Т.В. Черниковой. Волгоград: Учитель, 2007. — С. 3-6.

105. Психическое здоровье детей и подростков / Под ред. И.В. Дубровина.- М.: Акадпроект, 2000 59 с.

106. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях. / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - С. 15-22.

107. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты / Под ред. А.А. Реана. М.: ACT; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - С.46-48.

108. Психология подростка: Учебник / Под ред. чл.-корр. РАО А.А. Реана.- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. С. 18-21; 89-90; 127-130.

109. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М., 1993. - С. 14-32.

110. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашов, А.А. Баранов. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. -С.93-105.

111. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006. - С. 207-222.

112. Рогов Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2005. - С.203-224.

113. Родионов А.В., Родионов В.А. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними: Метод, пособие

114. М.: АНО «Школа» Премьер», 2003 43 с.

115. Родионов В.А. Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 2003. - 50 с.

116. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной и средней школы. «СОЦИС» - 1994. - № 10. - С. 35-36.

117. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Автореф. дисс . канд. психол. наук. — М, 1996. 24 с.

118. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // «Вопросы психологии» — 1997 — № 3 — С. 22-31.

119. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - С. 137-181.

120. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.- 184 с.

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2006. 248-260.

122. Симонова JI.H. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Автореф. дисс.канд. психол. наук- М, 1989. — 24 с.

123. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике — М.: Генезис, 2001.160 с.

124. Солодовников В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи. — СПб.: Директ, 2007. С. 78-116.

125. Социология молодежи: Учебник / Под ред. д-ра социолог, наук, проф., чл.-корр. РАН В.Н. Кузнецова. М.: Гардарики, 2005. - С. 185-240.

126. Спицын А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности: Автореф. дисс. докт. мед. наук. — Киров, 1999.-42 с.

127. Тунгусова Н.Д. Реализация идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз»: Автореф. дисс. канд. педаг. наук. — Архангельск, 2002. — 22 с.

128. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. СПб: Питер, 2008.-С. 137-139.

129. Фаустов А.С., Бойкина И.Б. Резервы умственного труда студентов. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. 69 с.

130. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: Автореф. дисс . канд. психол. наук. — М, 1996. — 24 с.

131. Физическая культура студента: Учебник / Под. Ред. В.И. Ильинича. -М.: Гардарики, 2001. С. 31-40.

132. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. — М., 1982. — 222 с.

133. Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975.- С. 77-96.

134. Часовских В.П. Влияние индивидуально-психологических особенностей на обучаемость студентов // «Инновации в образовании» — 2001 № 2. — С. 54-63.

135. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // «Вопросы психологии» 1999. - № 3 - С. 48-56.

136. Шабалина В.В. Аддиктивное поведение в юношеском возрасте: наркотики // «Мир детства» 2003 - № 2. - С. 32-41.

137. Шапарь В.В. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: Учеб. пособие / В.В. Шапарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -С.354-370; 379-381.

138. Шаренкова Л.А. Динамика функционального состояния организма студентов на начальном этапе обучения в техническом ВУЗе: Автореф. дисс.канд. биол. наук. Архангельск, 2001. - 19 с.

139. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 51-80, 235-272.

140. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // «СОЦИС» 1999.- № 5 С. 52-62.

141. Щепкина Е.В. Мотивация студентов на получение высшего образования (социологический аспект): Автореф. дисс. канд. социол. наук М., 1996— 18 с.

142. Янцкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. Кемерово, 1995.-С. 34-40.

143. Achenbach Т. М. Manual for the Child Behavior Checklist / 4-8 and 1991 Profile/ Burlington: Vermont, 1991. - P. 57-75.

144. Achenbach Т. M. Empirically based taxonomy: How to use syndromes and profile types derived from the CBCL / 4-8, TRF and YSR / T.M. Achenbach. Burlington: University of Vermont, 1993. - 212 p.

145. Cutrona C.E., Suhr J.A. Controllability of stressful svents and satisfaction with spose support behaviours // Communication Res., 1992. V. 12. - N 2. - P. 154174.

146. Expanding Opportunities and Building Competencies for Young People. A New Agenda for Secondary Education. Washington: The International Bank for Reconstruction and Development, 2006 - P. 17-35.

147. Fiedmann M.L., Andrews M. Family support and child adjestment singl-parent families // Issues in Comprihenciye Pediatric Nursing. 1990. - V. 13. - № 4.-P. 289-304.

148. Hoerig D.C., David A.S., D'Amato R.C. Evaluating the relation between memory and intelligence in children with learning disabilities // Psychol. Rep. — 2002. Dec. 91 (3 Pt 2). - P. 73.

149. Keegan L. Therapies to reduce stress and anxiety // Crit. Care Nurs. Clin. North Am. 2003. - September; 15 (3). - P. 321-327.

150. Liu L.Y., Сое C.L., Swenson C.A, Kelly E.A., Kita H., Busse W.W. School examinations enhance airway inflammation to antigen challenge //Am Journal Respir. Crit. Med.-2002.-April 15; 165 (8).-P. 1062-1067.

151. Martens S., Wolters G., van Raamsdonk M. Blink of mind: memory effects of attentional processes // Journal Exp. Psychol. Hum. Percept. Perform. 2002. — Dec. 28 (6).-P. 87-1275.

152. Nestler E.J. Common molecular and cellular substrates of addiction and memory //Neurobiol. Learn. Mem. 2002. - Nov. - 78 (3). - P. 47.

153. Patton D.V., Landers D.R., Agarwal I.T. Legal considerations of sleep deprivation among resident physicians // Journal Health Law. 2001. - Summer; 34 (3). -P. 377-417.

154. Physical Culture and Sport: Integration of Science and Practice: Materials of the in International Scientific-Practical Conference. — Stavropol, 2006. 348 p.

155. Phillips B.N. School Stress and Anxiety.- N.Y.,1978.- P.47-52.

156. Preventing Lead Poisoning in Young Children // CDC, 1991.- P. 144-147

157. Rosenzweig S., Reibel D.K., Greeson J.M., Brainard G.C., Hojat M. Mind fulness-based stress reduction lowers psychological distress in medical students // Teach Learn Med. 2003. - Spring; 15 (2). - P. 88-92.

158. Schelling G. Effects of stress hormones on traumatic memory formation and the development of posttraumatic stress disorder in critically ill patients // Neurobiol. Learn. Mem. 2002. - Nov. 78 (3). - P. 596-609.

159. Sieminska M.J., Szymanska M., Mausch K. Development of sensitivity to the needs and suffering of a sick person in students of medic and dentistry // Med. Health Care Philos. 2002. -5 (3). - P. 263-271.