Оптимизация двигательной активности учащихся средних специальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Журавлев, Андрей Николаевич

• Журавлев, Андрей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журавлев, Андрей Николаевич

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Особенности анатомо-физиологического развития организма и физического воспитания учащихся.

1.3. Современные представления о двигательной активности учащейся молодежи.

1.4. Понятия и основы реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании.

Резюме.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель, задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ 15-16 ЛЕТ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

3.1. Физическое развитие.

3.2. Психофизическая подготовленность.

3.3. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности в процессе физического воспитания.

Резюме.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

4.1. Методика количественной оценки индивидуального развития и двигательной подготовленности учащихся 15-16 лет.

4.2. Организация и методика проведения учебных занятий с учетом психофизической подготовленности, состояния потребностно-мотивационной сферы и особенностей предстоящей профессиональной деятельности.

4.3. Организация и планирование физической подготовки в экспериментальных группах.

ГЛАВА 5. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА.

5.1. Влияние экспериментальной программы на развитие основных двигательных и профессионально важных качеств.

5.2. Динамика психоэмоционального состояния испытуемых под влиянием различных вариантов двигательной активности.

5.3. Влияние экспериментальной программы на мотивационно-потребностную сферу учащихся 15-16 лет.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация двигательной активности учащихся средних специальных учебных заведений»

Актуальность. Развитие общественного производства в новых условиях предъявляет высокие требования к личности работника, его всестороннему и гармоничному развитию [91, 104, 120]. При этом объективные закономерности развития общества на современном этапе существенно изменили условия жизни людей, создали предпосылки к возникновению диспропорций между социально-биологическими потребностями организма в движении и реальной величиной двигательной активности, что в свою очередь обуславливает возникновение гиподинамического синдрома [103, 132, 152].

Особое значение проблема рациональной двигательной активности приобретает в период становления и совершенствования систем и функций организма, когда закладывается фундамент физической культуры личности и моторного потенциала человека. В то же время результаты комплексных исследований состояния физической подготовленности детей и учащихся свидетельствуют о нарастании физической деградации подрастающего поколения. Так, по уровню развития двигательных качеств подростки 90-х годов на 10-12% отстают от своих сверстников 60-х и на 18-22% - от ровесников 70-х годов [148].

По мнений крупных ученых в различных областях науки, если в ближайшее время не предпринять крупномасштабных радикальных мер в области оздоровительной физической культуры, негативные последствия нерациональной двигательной активности скажутся не только на соматическом здоровье и функциональной двигательной полноценности современной молодежи, но и на биологических основах будущих поколений.

Все вышеизложенное полностью относится к армии молодежи, проходящей обучение в системе среднего профессионального образования, где по данным многочисленных авторов [33, 78, 85, 111 и др.] существующая система физического воспитания не обеспечивает должного уровня физического состояния учащихся.

Одним из путей совершенствования системы физического воспитания детей и учащейся молодежи, направленных на оптимизацию двигательного режима, является использование технологии дифференцированного физического воспитания [66], не нашедшая до настоящего времени своего обоснования и применения в средней профессиональной школе.

Гипотеза. Предполагалось, что переход от групповых, авторитарных форм проведения занятий физическими упражнениями к личностно-ориентированным методам организации с применением технологии дифференцированного подхода обеспечит оптимизацию двигательной активности, и соответственно повысит уровень здоровья, психофизическую и профессиональную подготовленность учащейся молодежи.

Объект исследования. Система физического воспитания в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования. Учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию учащихся средних специальных учебных заведений.

Научная новизна исследований заключается в следующем: разработаны количественные критерии оценки подготовленности учащихся 15-16 лет; экспериментально обосновано рациональное соотношение средств и методов физической подготовки с учетом индивидуально-групповой структуры и уровня развития двигательных способностей учащихся; доказана эффективность использования дифференцированного подхода как одного из способов оптимизации двигательной активности в системе физического воспитания учащихся среднего профессионального образования.

Практическая значимость результатов работы характеризуется возможностью использования разработанных подходов к организации физического воспитания учащихся специальных учебных заведений, направленных на акцентированное повышение уровней профессионально важных психических и двигательных способностей, которые могут определяться при помощи разработанной нами бальной оценки.

Полученные результаты могут найти широкое применение при разработке программно-нормативных документов для профессиональных технических училищ, колледжей и лицеев.

Основные положения, выносимые на защиту: существующая в практике организация физического воспитания в системе среднего профессионального образования не обеспечивает должного уровня и соразмерности развития основных физических качеств; применение дифференцированного подхода, направленного на индивидуализацию развития ведущих звеньев физической подготовленности с учетом личностной заинтересованности учащихся в занятиях тем или иным видом спортивной деятельности позволит оптимизировать существующий объем двигательной активности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Журавлев, Андрей Николаевич

выводы

1. Физическое и психоэмоциональное состояние учащихся 15-16 лет, обучающихся в техническом колледже характеризуется:

- наличием морфологической непропорциональности в физическом развитии значительной части юношей, что проявляется в отставании основных антропометрических индексов от нормы;

- низкими показателями в темпах, характеризующих общую выносливость, силу и скоростно-силовые способности в среднем у 51,4% испытуемых;

- наличием взаимосвязи двигательного потенциала и психоэмоциональным состоянием. У юношей с низким и ниже среднего уровнем физической подготовленности (51,4%) отмечается повышенный уровень тревожности (34,4% случаев), низкая умственная работоспособность (45,9%), недостаточная психическая устойчивость (51,3%);

2. Установлено, что при общем положительном отношении к занятиям физическими упражнениями (до 79,1%) около 46,1 учащихся негативно относятся к урокам физической культуры. К наиболее значимым факторам, определяющим интерес к урокам физической культуры учащихся технического колледжа относят:

- разнообразие средств и методов тренировки (22,4%);

- снижение усталости и повышение работоспособности (18,3%);

- всесторонее физическое развитие (18,5%).

Негативное отношение к занятиям определяется: плохой организацией уроков (30%); однообразием учетного материала (28,4%); невнимательным отношением преподавателя (12,1%); отсутствием ощутимого прогресса в физической подготовленности (10,8%).

3. Занятия физическими упражнениями по общепринятой методике для средних специальных учебных заведений, проводимые без учета личностных особенностей занимающихся, их потребностей и склонностей к определенным видам двигательной деятельности и структура моторного потенциала не оказывают существенного воздействия на уровень психофизической подготовленности и как следствие не способствуют стабилизации психо-эмоционального состояния занимающихся.

4. Совершенствование процесса физического воспитания учащихся средних специальных заведений возможно за счет перехода от групповых к лично-стно-ориентированным формам организации занятий физическими упражнениями с использованием технологии индивидуально-дифференцированного подхода. Это обеспечит оптимальный объем двигательной активности и соответственно будет способствовать формированию интереса к систематическим занятиям физической культурой, повысит уровень психофизической и профессиональной подготовленности учащейся молодежи.

5. Экспериментальная программа индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании учащихся колледжа предусматривает :

- комплексную оценку уровня развития индивидуального и психофизического потенциала, психоэмоционального состояния и потребностно-мотивационной сферы испытуемых;

- учет личностных особенностей испытуемых как в психофизическом, так и в потребностно-мотивационной и интеллектуальной сферах;

- адекватность форм, средств и методов физического воспитания личностным особенностям, обеспечивающих учащимся удовлетворение от спортивных занятий и результатов обучения;

- раскрытие каждому испытуемому особенностей его физического потенциала и возможностей дальнейшего совершенствования;

- особенности учетной и последующей профессиональной деятельности после окончания учетного заведения;

- теоретическую, общую, специальную и технико-тактическую подготовку в избранном виде спорта, а также профессионально-прикладную физическую культуру в соответствии с избранной профессией (строитель).

6. Установлено, что наибольшей эффективностью в плане совершенствования психофизической подготовленности испытуемых является режим занятий, где 50% времени отводится работе скоростно-силовой направленности в рамках 6-часового режима занятий в неделю. При этом удельный вес нагрузок на развитие общей выносливости, ловкости и гибкости составляет 20, 15, 15%.

На преимущество данного вида подготовки указывают и результаты интегральной оценки физической подготовленности и психоэмоционального состояния испытуемых. К завершению педагогического эксперимента у учащихся второй группы уровень психофизической подготовленности оценивается "выше среднего" ( сумма баллов 96), а в первой и третьей как "средний" с суммой баллов 66,2 и 88,1.

7. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся оказал существенное воздействие на комплекс профессионально важных качеств, необходимых для успешного освоения изучаемой профессии. Полученные в ходе педагогического эксперимента данные, свидетельствуют, что юноши, занимающиеся по программе с основной направленностью на развитие скоростно-силовых качеств, достоверно (Р<0,001) превзошли своих сверстников из первой и третьей групп по основным профессиональным качествам, составляющим структуру организаторских способностей специалистов со средним специальным образованием.

8. Учет особенностей моторного потенциала, интересов и потребностей занимающихся к определенным видам двигательной активности обеспечивает не только прогрессивное развитие физических качеств, улучшает психическое состояние, но и способствует формированию умений, навыков и способностей к ведению физкультурно-массовой работы. К завершению педагогического эксперимента:

- 82% испытуемых считают, что занятия физическими упражнениями необходимы современному человеку; от 61 до 73% учащихся стали проявлять интерес к урокам физической культуры;

- в два раза (до 82,1%) изменилось отношение к учебной деятельности, на

22,4% увеличилось число юношей, успевающих на "хорошо" и "отлично" и на 54,2% на "хорошо" и "удовлетворительно". Достоверно (Р<0,01) повысилась мотивация к учебной деятельности и оценивается во второй и третьей группе как "хорошая";

- выявлены достоверные изменения (Р<0,01 ) в готовности испытуемых к проведению физкультурно-массовой работы в учебной группе, учебном заведении.

В тоже время общепринятая методика проведения учебно-тренировочных занятий, не учитывающая особенности психофизического развития, потребно-стно-мотивационную сферу, не создает предпосылок для формирования ценностных ориентации в сфере физической культуры и спорта.

9. Проведенные исследования показали, что применение педагогической системы дифференцированного физического воспитания в средних специальных учебных заведениях, позволяет оптимизировать двигательную активность учащихся и обеспечивает достижение высокого уровня развития психофизических способностей и профессиональной подготовленности при относительном снижении двигательного объема занятий физическими упражнениями.

Практические рекомендации

Результаты исследований позволяют определить основные направления совершенствования процесса физического воспитания учащихся средних специальных учебных заведений.

1. Неотъемлемой частью повышения эффективности физического воспитания в ССУЗах является использование средств, форм и методов в условиях рационального двигательного режима, который должен составлять 8-9 часов в неделю.

Однако, проведенные исследования показали, что в настоящее время ряд ранее используемых форм организации занятий (утренняя зарядка, физкульт-пауза, производственная гимнастика) потеряли свою привлекательность среди учащейся молодежи и как следствие этого сократился недельный объем двигательной активности. Исходя из этого одним из путей оптимизации двигательной активности учащихся возможно за счет применения индивидуально-дифференцированного подхода при организации уроков в рамках существующей учебной программы и включением дополнительной секционной работы по видам спорта, который наиболее привлекателен для большинства учащихся.

2. Наибольшей эффективностью в плане совершенствования физического потенциала, стабилизации психического состояния занимающихся предлагается режим занятий, где 50% времени отводится работе скоростно-силовой направленности в рамках 6-ти часового режима занятий в недельном цикле. При этом удельный вес нагрузок на развитие общей выносливости, быстроты, гибкости должен составлять 20, 15 и 15%.

3. Одним из необходимых условий, дозволяющих сделать заключение об эффективности программы занятий физическими упражнениями являются систематические наблюдения за состоянием психофизической подготовленности учащихся.

Для определения двигательного потенциала и психоэмоционального состояния рекомендуется использовать следующие тесты: быстрота - бегЗО м; общая выносливость - бег 1000 м; скоростно-силовые способности - прыжки в длину с места; быстрота, ловкость - челночный бег 5x10 м; гибкость - наклон вперед из седа ноги вместе; уровень тревожности - опросник Спилбергера; функция внимания - цифровые таблицы Шульте; самочувствие, активность, настроение - тест САН.

4. Для количественной оценки уровня психофизического состояния учащихся предлагаются десятибальные оценочные таблицы по каждому из изучаемых качеств. В десять баллов и один балл оцениваются показатели, отклоненные от среднего значения на ±3ст. Промежуточные оценки устанавливаются по линейному признаку. Психофизическое качество, оцененное в 7 баллов и выше можно рассматривать как ведущее звено в структуре подготовленности учащегося. Оценка уровня двигательной подготовленности и психоэмоционального состояния учащихся 15-16 лет представлена в таблице 30.

Для определения интегральной оценки уровня двигательной подготовленности и психоэмоционального состояния оценки отдельных показателей суммируются и рассматриваются как сумма баллов, начисленных за результат каждого места. По результатам тестирования и соответствующей обработке результатов испытаний (таблица 30) определяется уровень психофизической подготовленности. Учащиеся, сумма баллов которых в пяти тестах, характеризующих уровень двигательного потенциала, составляет 50-45 баллов - оценивается как высокий; от 44,5 до 35 - выше среднего; от 34,5 до 25 - средний; 24,5-15 ниже среднего и ниже 14,5 - низкий.

Аналогичным образом оценивается и состояние психоэмоциональной сферы. Сумма баллов, находящихся в пределах от 80 до 72 балла оценивается как высокий уровень психического состояния; 71,2-56,0 - выше среднего; 55,2-40,0 - средний; 39,2-24 - ниже среднего и ниже 23,2 балла - низкий.

Тестирование учащихся проводить дважды: в начале и конце учебного года. Комплектование учебных групп производить с учетом выявленных индивидуальных особенностей по ведущим признакам моторного и психофизического развития, а также потребностно-мотивационной сферы.

Оценка уровня развития двигательных качеств и психоэмоционального состояния учащихся 15-16 лет

Тест Оцени-ваемое качест во Балл

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Уровень подготовленности высокий в/сред -него средний н/сред-него низкий

Бег 1000м, мин/с Общая выносливость <3,30 3,314,00 4,014,20 4,21-4,40 4,415,00

Подтягива-ние на перекладинекол- во Сила >17 16-13 12-8 7-3 2-1

Прыжок в длину с места, см Скоростно-силовые >251 250231 230211 210-191 190-171

Бег 30 м, с Быстрота <4,0 4,1-4,4 4,54,8 4,9-5,2 5,3-5,6

Наклон вперед из седа ноги вместе, см Гибкость >18 17-14 13-10 9-6 5-2

Опросник Спилбергера Уровень тревожности <34 35-40 41-45 46-50 51-55

Таблицы Шульте Внимание <25 26-37 38-45 46-53 54-51

Эффективность работы <0,6 0,7-0,9 1,01,1 1,2-1,3 1,4-1,6

Время враба-тываемости <0,5 0,7-0,9 1,01,1 1,2-1,4 1,5-1,7

Тест САН Самочувствие >7,9 7,3-6,4 6,35,4 5,3-4,4 4,3-3,4

Активность >6,7 6,1-5,2 5Д- 4,2 4,1-3,2 3,2-2,3

Настроение >6,8 6,2-5,3 5,24,3 4,2-3,3 3,2-2,3

Опросник Мотивация к спорт. деятельности >26 24,622,1 2219,5 19,4-16,9 16,814,3 v 5. Развитие профессионально важных качеств, составляющих структуру организаторских способностей (трудолюбие, выдержка, самообладание, решительность, инициативность и т.д.) осуществить с помощью средств из раздела спортивных игр. Методической основой воспитания личностных качеств является воздействие средств физической культуры на конкретные качества, путем усложнения заданий и игровых ситуаций; создания условий, насыщенных эмоциональным подъемом; поощрения игроков; участия в соревнованиях; привлечения учащихся к проведению отдельных частей урока и т.п.

Важным разделом профессионально-прикладной физической подготовки является инструкторская практика. Подготовка судей по спортивным играм должна осуществляться путем прохождения учащимися теоретическому материала по правилам судейства и судейской практики в процессе учебно-тренировочных занятий. Целесообразно привлекать учащихся к судейству соревнований как внутри учебной группы, так и в коллективе учебного заведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журавлев, Андрей Николаевич, 2001 год

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Андроповой: Научн.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

2. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. -Л.: ЛГУ, 1977.- 120 с.

3. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоров'я, 1984. - 232 с.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

5. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1967. - 251 с.

6. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1985. - 77 с.

7. Арнольди И.А., Гурьева Л.Г. Режим труда и отдыха работающих подростков. М.: Медицина, 1973. - 172 с.

8. Аршавский И.А. Этот желанный комфорт. М.: Советская Россия, 1976.-С.39.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

10. Ашмарин Б.А. Обучение физическим упражнениям // Теория и методика физического воспитания: Учебн. для студентов фак. физ. культуры пед. институтов / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, Э.Н. Вяткин и др. М.: Просвещение, 1990.-287 с.

11. Аяшев О.А. Система подготовки общественных физкультурных кадров в педагогических вузах: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1983.25 с.

12. Балашова В.Ф. Специфика физического воспитания в инновационной форме "лицей искусств" (хореографический профиль): Автореф. дис. . канд. пед.наук. М.: МПУ, 1996. - 25 с.

13. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. - №8. - С. 78-89.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208с.

15. Бальсевич В.К. Конверсия высших технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С. 21-22.

16. Бальсевич В.К., Запоржанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987. 224 с.

17. Баскетбол. Программа для детских спортивных школ // Советский спорт. М., 1956. - 35 с.

18. Баскетбол. Программа для секций коллективов физкультуры. М., 1971.-61 с.

19. Баскетбол. Программа для спортивных секций коллективов физической культуры и спортклубов. М., 1976. - 49 с.

20. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 66-70.

21. Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Физическое развитие школьников 817 лет в связи с индивидуальными темпами роста и формирования организма // Медицина, подросток и спорт. Смоленск, 1975. - С. 31-33.

22. Бахрах И.И., Кабачков В.И., Становов В.В. Оценка физического развития и физической подготовленности учащихся ПТУ г. Смоленска: Методические рекомендации. Смоленск, 1985. - 19 с.

23. Бахрах И.И., Волков В. М. Взаимосвязь некоторых функциональных показателей с пропорциями тела мальчиков пубертатного возраста // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 7. - С. 44-46.

24. Башкиров Н.П. Учение о физическом развитии. М., 1962. -340 с.

25. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Л., 1977. - 22 с.

26. Беляев И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Екатеринбург, 1994. - 22 с.

27. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 228 с.

28. Богатырев B.C. Физическое воспитание учащихся ПТУ с недостаточным уровнем физического развития и подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1984. - 18 с.

29. Богатырев B.C. Методика физического воспитания с профессиональной направленностью. М., 1994. - 115 с.

30. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М: Физкультура и спорт, 1985. - 195 с.

31. Божков Л., Марков В. Профессионално-приложна насоченость на обучение по физическа култура в СПТУ // Въпросы на физическата кул-тура. 1989. - №7.-С.18-22.

32. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 1983. - 35 с.

33. Бурок Л.В. Исследование эффективности физического воспитания с прикладной направленностью в профессионально-технических училищах (на примере строителей-отделочников): Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1970. - 25 с.

34. Бурок JI.B. Двигательные качества (сила, быстрота, выносливость, ловкость) основа профессионально-технического образования // Проф.-прикладная физ. подготовка. - М., 1972. -С. 3-4.

35. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

36. Вейдер Д. Строительство тела по системе Дисо Вейдера. М., Физкультура и спорт, 1991. - 112 с.

37. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания педагогических институтов. М., 1980.- 104 с.

38. Вилькин Я.Р., Каневец Т.М. Организация работы по массовой физической культуре и спорту: Учебн. пособие для ин-тов физ.культуры.- М.: Физическая культура и спорт, 1985. 176 с.

39. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.:Мысль,1990. 227 с.

40. Виру А.А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки // Теория и практика физической культуры. -1984. №9. - С. 16-19.

41. Витенас Т.Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ специалистов конвейерно-поточного производства: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982. - 23 с.

42. Властовский В.Г. Акселерация роста и развитие детей: эпохальная и внутригрупповая. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 279 с.

43. Волков В.М. Возрастная физиология физических упражнений. -Смоленск, 1978. 76 с.

44. Волков В.М. Тренеру о подростке. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 75 с.

45. Волков В.М., Бахрах И.И. Подросток и физическая культура.1. Смоленск, 1979. 146 с.

46. Волков В.М., Стенин Б.А. Тренировка сильнейших конькобежцев мира. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 120 с.

47. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1981. - 116 с.

48. Воробьев А.Н., Сорокин Ю.Н. Анатомия силы. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 176 с.

49. Галаль Эль-Дин A.M. Профессионально-прикладная подготовка учащихся ПТУ по специальности "слесарь по ремонту автомобилей": Ав-тореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1981. - 24 с.

50. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Спорт и здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1963. - 264 с.

51. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

52. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск, 1997. - 219 с.

53. Годик М.А., Черепанов П.П., Галеев Р.З. Интегральная оценка атакующих действий // Футбол: Ежегодник. М., 1984. - С. 7-11.

54. Горбунов Ю.Г. Социологические исследования вопросов физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. -1974. №2. - С. 47-49.

55. Годунов А.А., Емшин П.С. Методика оценки деловых и морально-политических качеств руководителей и специалистов промышленных предприятий и НИИ. Л., 1970. - 23 с.

56. Григорьева Е.А. Метод оценивания (рейтинг) // Проблема отбора в профессиональной подготовке специалистов в вузах. Л., 1970. - С. 6267.

57. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Народная освета, 1978. - 98 с.

58. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1979. - 25 с.

59. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1979. - №9. - С.28-31.

60. Гук Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка врача-хирурга: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982. - 23 с.

61. Гуревич И.А. Круговая тренировка. Минск: Высшая школа, 1985. - 256 с.

62. Деманов А.В. Разработка и применение учебных нормативов по ППФП для учащихся СПТУ строительного профиля: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1991. - 22 с.

63. Демченко П.П. Особенности построения занятий в ПТУ с использованием многокомплексного спортивного оборудования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1989. - 23 с.

64. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1980. - 440 с.

65. Джамалов А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 35 с.

66. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993. - 126 с.

67. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М.: Медицина, 1976. - 183 с.

68. Доленко Ф.Л., Резцов С.И., Молостов Ф.И. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе // Теория и практика физической культуры. 1982. - №9. - С. 38.

69. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. -М.: Знание, 1978. 64 с.

70. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерстваспортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 230 с.

71. Евстафьев Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека // Теория и практика физической культуры. 1986. - №4. - С. 49-52.

72. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 504 с.

73. Желебкович М.П., Глазько Т.А., Купчинов Р.И. Дифференцированный и индивидуальный подходы к построению и организации физического воспитания студенческой молодежи. Минск: 1997. - 112 с.

74. Жолдак В.И. Об экономической эффективности физической культуры в производственном коллективе // Теория и практика физической культуры. 1979. - №8. - С. 36-38.

75. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Советская система физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 312-323.

76. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т.2. - С. 71-88.

77. Загрядский Б.И., Сулимо-Самуйло З.К. Физическая нагрузка современного человека. Д.: Наука, 1982. - 96 с.

78. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 199 с.

79. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

80. Зациорский В.М., Запорожанов В.А., Тер-Аванесян И.А. Вопросы теории и практики педагогического контроля в современном спорте // Теория и практика физической культуры. -1971. №4. - С.39-42.

81. Запорожанов В.А. Контроль в спортивной тренировке. Киев: Здо-ров'я, 1988. - 144 с.

82. Запорожанов В.А. Комплексный педагогический контроль как аппарат управления тренировочным процессом // Основы управления тренировочным процессом. Киев: Киев. гос. ин-т физ. культуры, 1982. - С. 112-118.

83. Захарченко С.С. Особенности физического воспитания в ССУЗах при подготовке мастеров производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1986. 23 с.

84. Зимкин Н.В. Роль физического развития и физической подготовки в повышении эффективности труда. Л., 1978. - С. 66.

85. Иванова О.А. Формула красоты. М.: Советский спорт, 1990. - 48 с.

86. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Физическое воспитание / Под ред. А.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Короб-кова. М.: Высшая школа, 1983. - С. 318-342.

87. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки // Теория и практика физической культуры. 1990. -№3. - С. 13-15.

88. Индивидуализация обучения // Педагогическая энциклопедия. М., 1965. - Т.2. - С.201-203.

89. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. . докт. пед. наук в виде научного докл. 1996. - 63 с.

90. Кабачков В.А. Обоснование рационального объема занятий физическими упражнениями для учащихся в системе профтехобразования // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М., 1980. - С. 87-94.

91. Кабачков В.А. Физическая подготовленность подростков 15-16 лет, обучающихся в профессионально технических училищах // Физическое воспитание и школьная гигиена: Сб. статей. М., 1979. - С. 53-64.

92. Кабачков В.А. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся средних ПТУ. М., 1986. - С. 39-46.

93. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Пузырь Ю.П., Жуков М.Н. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся средних специальных учебных заведений. Ярославль, 1998. - 51 с.

94. Кабачков В.А., Пашин А.А. Эффективность использования нетрадиционных средств профессионально-прикладной физической подготовки // Теория и практика физической культуры. 1985. - №5. - С.40-42.

95. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ.-М.: Высшая школа, 1991. 222 с.

96. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 176 с.

97. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт её внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. 1980. - №7. -С. 39-42.

98. Каменцер Г. Спортшкола в школе. М.: Физкультура и спорт, 1985.80 с.

99. Капулер П.Г. Исследование физического развития и физической подготовленности учащихся ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1974. -28 с.

100. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющих различную степень педагогической запущенности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 25 с.

101. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. - №7. - С. 10-13.

102. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. JL, 1983. - 41 с.

103. Козьмина В.П. Основные направления научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по проблемам массовой физической культуры на 1991-1995 гг. // Теория и практика физической культуры. 1991. - №1. - С.5-7.

104. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы // Физкультура в школе. 1987. - №6. - С.26.

105. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы / Сост. В.И. Лях, А.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. -М., 1993. 26 с.

106. Коробков А.В. Двигательный режим и здоровье. М.: Знание, 1972.80 с.

107. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 49 с.

108. Коровин С.С., Сысоев Д.Н. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи. Оренбург, 1996.-50 с.

109. Коровин С.С., Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. Оренбург, 1998. - 259 с.

110. Кравчук А.И., Гуляйкин В.А., Быкбулатова С.А. Особенности физического воспитания детей 4-7 лет // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. науч. трудов. ML, 1988. - С. 65.

111. Крылов В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

112. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физкультура в школе. 1975. - №1. - С. 7-9.

113. Купер К. Новая аэробика. Система оздоровительных физических упражнений для всех возрастов / Пер. С англ. С. Шенкман 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 125 с.

114. Куренцов В.А. Рациональное соотношение средств общей и профессионально-прикладной физической подготовки при освоении основных профессий в ПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 23 с.

115. Лаптев А.П. Физическая культура и спорт в формировании здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1986. - №7. - С. 13.

116. Леонова Л.А. Повышение эффективности производственного обучения подростков. М.: Медицина, 1980. - 187 с.

117. Леонова Л.А., Полянский В.П. Педагогические и физиологические основы ППФП старших школьников // Теория и практика физической культуры. -1989. -№3.- С. 24-26.

118. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. - 120 с.

119. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. -С. 10.

120. Маркова Г.П., Шелудьков А.Н. Динамика работоспособности учащихся в режиме учебного дня и учебной недели // Физическое воспитание учащихся профессионально-технических училищ. М.: Физкультура и спорт, 1968. - С. 85-91.

121. Масловский Е.А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании школьников и подготовке юных спортсменов : Автореф. дис. докт. пед. наук. Минск, 1993.-49 с.

122. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: Понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1986. - №7. - С. 42-47.

123. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

124. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

125. Матусик А.И. Воспитание организаторских умений у детей 6-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 15 с.

126. Методика психодиагностики в спорте: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2114 "Физическое воспитание" / В.А. Мари-щук, Ю.П. Блудов, В.А. Плахтиенко, J1.K. Серова. М.: Просвещение, 1984. -191 с.

127. Минияров В.М. Эксперементальное обоснование средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 26 с.

128. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания. -М.: Просвещение, 1989. 222 с.

129. Митрехина В.В. Особенности рационального двигательного режима людей умственного труда. Теория и практика физической культуры. - 1981. -№8. - С. 32-34.

130. Молчанова В.И. Исследование степени заинтересованности студентов старших курсов занятиями физкультурой // Теория и практика физической культуры. 1970. - №7. - С.64-65.

131. Мотылянская Р.Е., Стогова Л.И., Иорданская Ф.А. Физическая культура и возраст. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С.124-186.

132. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М.: Наука, 1978. - 279 с.

133. Николич А., Параносич В. Отбор в баскетболе: Пер. с сербскохорватского. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 144 с.

134. Нифонтова JT.H. Физическая культура как средство здравостроения, профессиональной адаптации и реабилитации трудящихся. М., 1994. - 200 с.

135. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479 с.

136. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 26 с.

137. Ольгин И.И. Профессиональная направленность физического воспитания учащихся ССУЗов строительного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1986.-24 с.

138. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А.А. Гу-жаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

139. Педагогическая практика учащихся индустриально-педагогических техникумов: Программа и методические рекомендации. М., 1981. - 51 с.

140. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

141. Пилуней Л.П. Содержание физической подготовки выпускников СПТУ к прохождению службы в вооруженных силах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 21 с.

142. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

143. Платонов К.К. Психологический практикум: Учебн. пособие для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1980. - 165 с.

144. Полиевский С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -И., 1974. -37 с.

145. Полиевский С.А., Сидоренко Н.Я., Кедрова Г.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка как средство повышения эффективности производственной практики учащихся горных ПТУ // Теория и практика физической культуры. 1975. - №8. - С. 10-14.

146. Полиевский С.А., Шелудьков А.И. Научно-практические основы профессионально-прикладной подготовки для профессий, связанных с монтажом мелких деталей, швейников и обувщиков: Метод, письмо. М., 1972. - 28 с.

147. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьников. М: Медицина, 1964.-С. 11-17.

148. Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. М., 1981. - 117 с.

149. Пярнат Я.П., Виру А.А. Возрастные особенности физической (аэробной и анаэробной) работоспособности // Физиология человека. 1975. - №4. -С. 692-696.

150. Результаты мониторинга физической подготовленности и здоровья детей г. Москвы (Тест-Программа мэра Москвы): Аналитический обзор / Под общ. ред. А.Н. Тяпина. М., 1999. - 30 с.

151. Сальников Г.П. Физическое развитие школьников. М.: Просвещение, 1968.- 160 с.

152. Сальников В.А. Взаимосвязь двигательных качеств и индивидуальных особенностей у лыжников-гонщиков различных возрастных групп // Теория и практика физической культуры, 1989. №9. - С. 89-61.

153. Сердюковская Т.Н., Минх А.А. Современное состояние и основные задачи гигиены физического воспитания в школе // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков: Матер. Всесоюзн. научн. конф. Таллин, 1975. - С. 144-147.

154. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников: Автореф. дис. докт. мед. наук. Тарту, 1968. - 59 с.

155. Система подготовки спортивного резерва / Под общ. ред. В.Г. Ники-тушкина.-М., 1994.-317 с.

156. Словарь физиологических терминов. -М.: Наука, 1987. С. 316.

157. Смирнов К.М. Гипокинезия и образ жизни человека // Двигательная активность человека и гипокинезия. Новосибирск, 1972. - С. 11-21.

158. Смирнов К.М., Колякина Э.А. Двигательная активность, физическая работоспособность и здоровье школьников // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков: Матер. Всесоюзн. научно-практ. конф. Таллин, 1975.-С. 158-159.

159. Ставицкая А.Б. Арон Д.И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 75 с.

160. Становов В.В. Профессиональная направленность физической культуры при малоподвижном труде в условиях ПТУ и производства: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

161. Суздальницкий Р., Левандо В., Гинейшвили Г. Физические факторы для реабилитации иммунной системы спортсменов и физкультурников после больших тренировочных нагрузок // Научные труды ВНИИФК 1996 г. М., 1997.-С. 356-362.

162. Сухарева Л.М. Самотолкина Н.Г. Функциональное состояние организма учащихся ПТУ // Гигиена и санитария. 1982. - №1. - С. 20-23.

163. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев, 1965.-213 с.

164. Сухоцкий И.В. Силовая подготовка учащихся ПТУ допризывного и призывного возраста. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

165. Теория и методика физического воспитания / Под. ред. Б.А. Ашмари-на. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

166. Теория и методика физического воспитания: учебник для техникумов физической культуры / Под. ред. Г.Д. Харабуги. М.: Физкультура и спорт, 1974.-319 с.

167. Теория спорта: Учебник для институтов физической культуры / Под редакцией В.Н. Платонова. Киев: Вища школа, 1987. - 424 с.

168. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ. М., 1991.-71 с.

169. Ткач О.С. Физическое воспитание учащихся 15-16 лет вспомогатель-но-коррекционных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

170. Тхоревский В.И., Гамбашидзе Г.М. Рекомендации по устранению и предупреждению неблагоприятного влияния монотонии на работоспособность человека в условиях современного производства: метод, рекоменд. М.: Минздрав СССР, 1980.-24 с.

171. Тюленьков С.Ю. Управление подготовкой футболистов высокой квалификации. М.: ВНИИФК, 1998. - 290 с.

172. Уманский Л.И. Проблема организаторских способностей: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1968. - 30 с.

173. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 232.

174. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

175. Физическое воспитание в профессионально-технических училищах. -М.: Высшая школа, 1976. 230 с.

176. Физическая культура: практ. пособие / Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, Ю.П. Пузырь и др. 2-е изд., перераб. и допол. - М.: Высшая школа, 1989. -383 с.

177. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 224 с

178. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 159 с.

179. Хан А.Н. Теория урока физической культуры. Саратов, 1989. - 55 с.

180. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1980. - С. 47-59.

181. Чусов Ю.Н., Сковородко В.А. Опыт изучения двигательной активности человека // Теория и практика физической культуры, 1976. №5. - С. 30-33.

182. Шарипов Д.А. Воспитание общественной активности. Формирование организаторских способностей и навыков у старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1970. - 18 с.

183. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 152 с.

184. Шимухаметов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи: Межвузовский сб. научн. трудов. Тула, 1992. - С. 22-23.

185. Эголинский Я.А. Физиологические особенности лиц различного возраста и пола в связи с задачами физического воспитания // Физиологические основы физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1955. - С. 365-396.

186. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающих должный уровень двигательной активности и физической подготовленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

187. Яружный Н. В.? Шейпинг: ритм плюс атлетизм // Физическая культура в школе. 1991. - №7. - С. 42-49.

188. Hermansen L., Andersen L. Aerobic work capacity in young Norwegian men and women. J.appl., Phisiol. - 1965. - V.20 - P. 425-431.

189. Scholich M. Kreistraining. Berlin: Sportvtrlag, 1988. - 255 s.

190. Shephard R. Fitness and Health in Industry. Karger, 1986. - 238 p.

191. Посещаете ли Вы занятия (уроки) по физическому воспитанию?- посещаю регулярно;- посещаю нерегулярно;- не посещаю;- затрудняюсь ответить

192. Ваше отношение к урокам физического воспитания?- положительное;- не нравятся;- отчасти нравятся, отчасти нет;- затрудняюсь ответить

193. Какие разделы программы физического воспитания Вам нравятся?- легкая атлетика;- гимнастика;- лыжная подготовка;- спортивные игры;- плавание;- напишите какие еще виды спортавам нравятся?;- затрудняюсь ответить

194. Проводятся ли соревнования в колледже между группами?- проводятся регулярно;- проводятся не регулярно;- не проводятся;- затрудняюсь ответить

195. Принимаете ли Вы участие в соревнованиях между учебными группами?- принимаю;- посещаю как зритель;- соревнованиями не интересуюсь;- затрудняюсь ответить

196. Какую оценку по физической культуре Вы имеете?- отлично;- хорошо;- удовлетворительно;- освобожден от занятий;- затрудняюсь ответить

197. Занимаетесь ли Вы каким-либо спортом в свободное от учебы время?- да (напишите каким);- нет;- затрудняюсь ответить

198. Сколько раз в неделю Вы занимаетесь в свободное от учебы время спортом? (напишите)

199. Где Вы занимаетесь спортом?- в спортивной секции колледжа;- вДЮСШ;- в подростковом клубе по месту жительства;- затрудняюсь ответить

200. Каким видом спорта Вы хотели бы заниматься в колледже? (напишите)

201. Если вы занимаетесь в спортивной секции колледжа, нравится ли Вам проведение спортивных занятий?- очень нравится;- нравится;- затрудняюсь ответить;- не нравится;- затрудняюсь ответить

202. Способствуют ли, на Ваш взгляд, занятия физической культурой улучшению успеваемости по общеобразовательным дисциплинам?- да;- нет;- затрудняюсь ответить

203. Как относятся родители к Вашим занятиям спортом?- положительно;- отрицательно;- безразлично;- затрудняюсь ответить20.Умеете ли Вы плавать?- да;- нет;- затрудняюсь ответить

204. Делаете ли Вы утреннюю гимнастику?- регулярно;- от случая к случаю;- не делаю;- затрудняюсь ответить

205. Ваша успеваемость по общеобразовательным и специальным дисциплинам?- отличная;- хорошая и отличная;- хорошая и удовлетворительная;- удовлетворительная;- не успеваю по большинству предметов;- затрудняюсь ответить

206. На каком курсе Вы учитесь?

207. БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ!