Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Щетинина, Светлана Юрьевна

• Щетинина, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щетинина, Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

1.2 1.3.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

ГЛАВА 2.

2.2. 2.3.

ГЛАВА 3.

Особенности социальных и климато-географических условий северных сельских районов и здоровье детей

Здоровье и физическое воспитание школьников

Возрастные особенности младших школьников и потребностно-мотивационный подход к их физическому воспитанию

Современное состояние учебных программ по физическому воспитанию школьников

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель, задачи исследования

Методы исследования

Организация исследования.

РАЗРАБОТКА ВАРИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРНЫХ СЕЛЬСКИХ РАЙОНОВ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Состояние здоровья и физическая подготовленность детей северных сельских районов

Отношение учащихся, родителей и учителей северных сельских районов к постановке физкультурного образования в школе и к здоровому образу жизни

Мотивы двигательной активности и потребности школьников к видам физических занятий

3.4. Содержание экспериментальных программ по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов с учетом их потребностно-мотивационной сферы

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВАРИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРНЫХ СЕЛЬСКИХ РАЙОНОВ ХАБАРОВСКОГО

4.1. Исследование физического развития и функционального состояния учащихся в ходе педагогического эксперимента

4.2. Показатели физической подготовленности учащихся до и после педагогического эксперимента

4.3. Эффективность влияния экспериментальных программ на психологическое состояние учащихся

4.4. Оценка сформированное™ навыков здоровой жизнедеятельности

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов»

Актуальность. Ухудшение состояния здоровья детей вследствие создавшейся социально-экономической и экологической ситуации особенно выражено в северных районах (Н. С. Мотовкина, 1987; В. В. Пономарев, 1993; Н. И. Пронин, 1997; Е. И. Ульянова, А. А. Шерсткж, 1997; О. И. Янушанец, 1997 и др.). Немаловажной причиной этого является то, что нынешняя система физического воспитания в общеобразовательных школах ещё не стала одним из факторов улучшения здоровья и физического развития подрастающего поколения (В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов, 1987; В. П. Каргаполов и др., 1990; Г. К. Зайцев, 1991; Лях В.И., 1993; Г. П. Шиянов, 1998 и др.). Причину этого многие авторы видят в существующей системе школьного образования, где доминирует авторитарный подход, не всегда учитываются основополагающие принципы физического воспитания учащихся (В. А. Зобков, 1998; Л. Г. Татарникова, 1995; Ю. А. Янсон, 1996; Н. А. Баженова, 1997; В. С. Быков, 1998; В. В. Колбанов, 1998 и др.).

Сложившаяся система физического воспитания не способствует формированию потребности в регулярных занятиях физической культурой (С. В. Артёмов, В. В. Становов, 1994; С. В. Попов, 1997 и др.). Многие школьники не имеют сформированных навыков здоровой жизнедеятельности, вследствие чего у них отсутствуют мотивация и потребности в здоровом образе жизни (А. П. Виноградов, 1990; С. В. Барбашов, 1998; А. Д. Викулов, 1998; Ю. Е. Клевцова, 1999 и др.). Поэтому, в настоящее время является актуальной задача реформирования системы физического воспитания с учётом индивидуальных потребностей учащихся (В. И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман, 1996; А.П. Матвеев, 1997; Г.К. Зайцев, 1998 и др.).

Исследования Г. И. Мызана, (1996); Т. И. Борейша, (1997); Е. Г. Кирилловой, (1997); Л. А. Субботкиной, (1998); В. А. Нестерова, (1999) и др. показывают, что учет индивидуальных потребностей и интересов детей, региональных особенностей среды обитания при составлении учебных программ во многом обеспечивает успешность физкультурных мероприятий в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Особую актуальность приобретают вопросы регионализации физического воспитания в сложных климато-географических условиях Крайнего Севера и приравненных к ним территориям (В. В. Пономарев, 1997; А. А. Шерстюк, 1997; Н. К. Колесникова, 1999 и др.).

Большинство работ в области школьного физкультурного образования посвящено исследованиям базовой части учебных программ (П.А.Виноградов, 1997; Ю.К.Гавердовский, А.П.Матвеев, 1999 и др.). Наименее разработанной до настоящего времени остается вариативная часть учебных программ для северных сельских районов.

В этой связи назрела необходимость разработки содержания вариативной части комплексной программы физического воспитания младших школьников северных сельских районов с учетом их потребностно-мотивационной сферы.

Работа выполнена согласно плана НИОКР Государственного Комитета по физической культуре и туризму на 1996-2000 г. в соответствии с темой 01.02.06 «Теоретические и методические основы развития, совершенствования, поддержания и восстановления двигательных возможностей человека. Нормативы и методика определения уровня физического состояния».

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников.

Предмет исследования - содержание и направленность вариативной части комплексной программы физического воспитания для младших школьников северных сельских районов Хабаровского края.

Гщютеза - предполагалось, что оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов путем определения содержания вариативной части комплексной программы, разработанной с учетом их потребностно-мотивационной сферы, будет способствовать улучшению физической и функциональной подготовленности

- исследовано отношение учащихся, родителей и учителей северных сельских районов Хабаровского края к постановке физкультурного образования в школе и здоровому образу жизни;

- разработано и экспериментально обосновано содержание вариативных частей комплексной программы по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов Хабаровского края с учётом их потребностно-мотивационной сферы.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют и расширяют познания в области теории и методики физического воспитания учащихся младших классов на основе получения новых данных о методике оценки психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре и ЗОЖ младших школьников; научно обоснованных оздоровительных программ по физическому воспитанию разной направленности с учётом потребностей учащихся начальных классов северных сельских районов. ра&ош заключается в том, что разработано программно-целевое обеспечение процесса физического воспитания младших школьников; разработаны методики определения психоэмоционального состояния, потребностей у школьников в физической культуре и здоровом образе жизни. Полученные в результате исследования данные могут быть использованы в организации физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательных школах, при составлении учебных планов и проведении уроков по физической культуре; в методической работе в специализированных учебных заведениях; при подготовке физкультурных кадров, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров в физкультурных учебных заведениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одной из причин ухудшения состояния здоровья детей северных сельских районов является недостаточная эффективность процесса физического воспитания в школе.

2. Учет факторов, определяющих неудовлетворенность учащихся, родителей и учителей северных сельских районов постановкой физкультурного образования в школе, а также потребностно-мотивационной сферы младших школьников позволяет сформировать у них устойчивый интерес к занятиям физической культурой и установку на здоровье с помощью целенаправленной вариативной части комплексной программы.

3. Применение комплексной программы с экспериментальной вариативной частью тренировочной, коррекционной, игровой и развивающей направленности по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов, разработанных с учётом их потребностно-мотивационной сферы, способствует улучшению физического и психического состояния детей, повышению у них интереса к урокам физической культуры, формированию знаний и потребности в двигательной активности и здоровом образе жизни.

Результаты исследования были доложены на: Межрегиональной научной и научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России. Проблемы образования в области физической культуры» (Хабаровск, 1999); III научной конференции молодых ученых Дальнего Востока «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Хабаровск, 1999); межвузовской научно-методической конференции «Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта и туризма» (Хабаровск, 2000).

Результаты экспериментальной работы легли в основу пособий: «Определение отношения учащихся средних школ, родителей и учителей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни» и «Оценка психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре и здоровом образе жизни младших школьников», опубликованы в семи научных статьях и тезисах докладов.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация содержит 13 рисунков, 21 таблицу, 14 приложений. Список литературы представлен 248 источниками, из них 5 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Щетинина, Светлана Юрьевна

выводы

1. Ретроспективный анализ статистических данных по заболеваемости детей северных сельских районов Хабаровского края за 1991-99 г.г. выявил увеличение детской заболеваемости в 2,2 раза (средний показатель). Наблюдался наибольший прирост заболеваний косгно-мышечной системы (в 4,1 р.), эндокринной системы (в 3.8 р.), системы кровообращения (в 2,9 р.), онкологических заболеваний (в 2,5 р.), психических расстройств (в 2,1 р.), органов пищеварения (в 2 р.).

2. Определено, что по региональным стандартам физическая подготовленность большинства младших школьников северных сельских районов находится на низком и ниже среднего уровнях (скоростных способностей - 80,9 % девочек и 82,2% мальчиков; координационных - соответственно 82,9% и 75%; скоростно-силовых - 68,1% и 48,3%; силовых - 23,8% и 65,5%; выносливости- 62,1% и 73,3% ; гибкости - 78,7% и 76,7%).

3. Выявлена неудовлетворенность учащихся, родителей и учителей северных сельских районов Хабаровского края постановкой физкультурного образования в школе (11,1% - младшего школьного возраста, 22,8% - среднего школьного возраста, 30,1% - старшего школьного возраста, 51,3% родителей, 62,2% учителей физкультуры).

4. Основными мотивами, определяющими интерес младших школьников северных сельских районов к урокам физической культуры, являются: игровой (65,7% девочек, 61,7% мальчиков); укрепления здоровья (51,2%; 48,8%); силы и красоты (43,9%; 55,7%); учебный (30,4%; 34%).

5. Разработаны вариативные части комплексной программы по физическому воспитанию для младших школьников северных сельских районов Хабаровского края, с учетом их потребностно-мотивационной сферы (тренировочной, коррекционной, игровой, развивающей направленности), позволяющие реализовать личностно-ориентированный подход к физическому воспитанию, способствующие формированию потребности учащихся в занятиях физической культурой и здоровом образе жизни.

6. Результаты педагогического эксперимента показали, что наибольшей эффективностью в решении задач повышения уровня функциональной и физической подготовленности младших школьников обладает программа с вариативной частью тренировочной направленности. Выполнение данной программы позволило девочкам достоверно улучшить все исследуемые показатели физической подготовленности. Наибольший прирост у них произошел в показателях скоростных способностей и составил 8,6%; силовой выносливости мышц живота, где улучшение произошло на 82,3%; общей выносливости, которая возросла на 19,4%. У мальчиков наибольший и достоверный прирост был выявлен в показателях скоростных способностей, которые улучшились на 8,3%; в скоростно-силовых способностях увеличение произошло на 10,1% (р<0,01); общая выносливость возросла на 22,8% (р<0,001), а силовая выносливость мышц живота на 76,7% (р<0,001). Существенные и достоверные изменения как у девочек, так и у мальчиков произошли в показателях физического развития и функциональной подготовленности. Показатели кистевой динамометрии повысились у девочек на 24%, у мальчиков на 26%; жизненной емкости легких соответственно на 15,3% и 18,9%; задержка дыхания на вдохе возросла у девочек на 59,1%, у мальчиков на 65%; задержка дыхания на выдохе возросла у девочек на 45,8%, у мальчиков на 43,4%; координационная устойчивость улучшилась у девочек на 92,1%. После проведения эксперимента произошло достоверное улучшение атмосферы в классе, снижение уровня тревожности у девочек.

7. Достаточно высокую эффективность показала и экспериментальная программа с вариативной частью развивающей направленности. В результате ее применения наибольший достоверный прирост наблюдался у девочек и мальчиков в развитии общей выносливости (соответственно на 21,4% и 21%), силовой выносливости мышц живота (на 68% и 50%), координационных способностей (на 5,5% и 6%), скоростно-силовых (на 9,3% и 12,5%) и скоростных способностей (на 6,7% и 8,0%). В показателях физического и функционального развития выявлено достоверное повышение ЖЕЛ (у девочек на 12,4%, у мальчиков на 12,8%), достоверное возрастание функциональных возможностей дыхательной системы соответственно произошло на 38,6% и 48,6%, координационной устойчивости у девочек на 62,1% (р<0,05). Наблюдалось достоверное снижение уровня тревожности у учащихся и улучшение атмосферы в классе.

8. Внедрение экспериментальной программы с вариативной частью игровой направленности позволило девочкам и мальчикам достоверно улучшить следующие показатели. Уровень координационных способностей повысился у девочек на 3,6%, а у мальчиков на 8%, скоростных соответственно на 4,9% и 6,3%, их скоростно-силовые способности улучшились на 7,3% и 9,3%, уровень общей выносливости возрос на 12,9% и 12%, ЖЕЛ увеличилась на 9,4% и 12,7%, функциональные возможности дыхательной системы в среднем улучшились на 24,3% и 38,7%. Использование данной программы привело к достоверному снижению у учащихся тревожности, повышению групповой сплоченности и улучшению атмосферы в классе.

9. Определено, что использование экспериментальной программы с вариативной частью коррекционной направленности позволило достоверно улучшить у девочек и мальчиков показатели гибкости соответственно на 96,2% и 79,6%, силовую выносливость мышц живота на 42,6% (р<0,01) и 30% (р<0,05). Скоростные способности в этой группе у девочек возросли на 2,9% (р<0,05), у мальчиков на 4,7% (р<0,05). У испытуемых также достоверно повысилась ЖЕЛ (у девочек на 7,4%, у мальчиков на 10,4%) и улучшились функциональные показатели дыхательной системы на 19% и 29,8%. Кроме того, у испытуемых этой группы достоверно повысилась координационная устойчивость на 84,6% и снизился уровень тревожности.

10. Во всех экспериментальных группах отмечалось достоверное улучшение эмоционального состояния учащихся после уроков физкультуры по таким показателям, как самочувствие, настроение, желание заниматься физической культурой, удовлетворенность уроком. У учащихся также достоверно повысился уровень сформированности знаний и потребности в физической культуре и здоровом образе жизни.

11. Применение экспериментальных программ позволило снизить число школьников с нарушениями осанки в ЭГ1 - на 10%, в ЭГ2 - на 15%, в ЭГЗ - на 5%, в ЭГ4 - на 10%.

Отмечено и снижение острых респираторных заболеваний у учащихся экспериментальных групп. Это выразилось в показателе средних данных количества дней, пропущенных по болезни в течение учебного года на одного ребенка. В ЭГ1 этот показатель составил 4 дня, в ЭГ2 - 4,7 дней, в ЭГЗ - 5,7 дней, в ЭГ4 - 5,1 дней; в контрольной группе - 7,4 дня.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Положительные результаты педагогического эксперимента позволяют рекомендовать экспериментальные программы по физическому воспитанию для использования в учебном процессе младших школьников.

2. Потребностно-мотивационный подход к физическому воспитанию младших школьников, положенный в основу разработки данных программ, позволяет применять их, на наш взгляд, не только в северных сельских районах, но гораздо шире (в городских условиях, сельских районах других регионов).

3. Внедрение экспериментальных программ не требует дополнительного спортивного инвентаря, спортивных площадок и залов, они могут с успехом реализовываться в реальных условиях общеобразовательных школ.

4. Теоретический материал по физической культуре и здоровью лучше давать в начале вариативного урока в виде небольших бесед (5-7 минут) с последующим закреплением изученного материала на последующих двух уроках в свободной форме.

5. Хороший результат дает проведение соревнований типа "Веселые старты" внутри класса или между параллелями классов, занимающихся по данным программам, с оценкой освоенных теоретических знаний. В методике проведения таких соревнований мы использовали варианты, когда команды вначале отвечают на теоретические вопросы, вытягивая по очереди игроками с каждой команды карточку с вопросом, после подведения итога - подвижные эстафеты. Или чередование теоретических вопросов с двигательными заданиями. Данные мероприятия повышают интерес учащихся к физической культуре, закрепляют приобретенные знания и дают возможность расширить их при подготовке к участию в соревнованиях.

6. В коррекционную гимнастику (6-10 мин) целесообразно включать упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса, "вытяжения" позвоночника, развития гибкости. Использовать упражнения имитационного характера ("кошка", "складочка и. т. п.) из хатха-йоги и ритмической гимнастики, наклоны, прогибы, а также прыжковые упражнения, бег, подскоки. Наибольший эффект и положительные эмоции дает выполнение коррекционной гимнастики под динамичную музыку.

7. Рекомендуем в течение урока, для снятия мышечного напряжения, "вытяжения" позвоночника давать детям задание принимать положение виса на прямых руках на гимнастической стенке (до 1 мин). А также использовать комплексы упражнений на гимнастической стенке силового и коррекционного характера.

8. В выборе средств игровой направленности рекомендуем применять игры, эстафеты большой интенсивности (150-170 уд/мин), в заключительной части урока - средней и низкой интенсивности. В течение урока и в заключительной части использовать дыхательные упражнения игровой направленности.

9. Для снятия эмоционального и физического напряжения в конце урока рекомендуем использовать элементы растяжки и расслабления (4-6 мин). Это статические упражнения (поза дерева, аиста и др.), упражнения на координационную устойчивость, гибкость, релаксационные упражнения. Наибольший эффект достигается при выполнении их под спокойную музыку.

10. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что наибольшую эффективность и интерес учащихся показала программа тренировочной направленности. Основанная на методике дифференцированного физического воспитания и идеи использования спортивных технологий в учебном процессе школьников, данная программа включает раздельное проведение уроков для девочек и мальчиков с вариативной частью для мальчиков - футбол, для девочек - аэробику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щетинина, Светлана Юрьевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990 - с. 114-129.

2. Аг-Оол Е. М. Разработка вариативной части учебной программы по физической культуре для 1-4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1998. - 19 с.

3. Административные районы Хабаровского края (экономико-географическая характеристика). Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Гос. пед. ин-та, 1995. - ч. I. - 138 е.; ч. II. - 107 с.

4. Альмуханов Б. У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1994. - 22 с.

5. Анциферова Л.И. Личность позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990 - с. 7-17.

6. Андреев Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примереинновационных образовательных учреждений Республики Саха-Якутия): Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1997. 17с.

7. Андреев Ю. А. Три кита здоровья. М., Физкультура и спорт, 1991. -336 с.

8. Антонов А. М. Лыжная подготовка как базовое акцентированно-оздоровительное средство физического воспитания сельских школьников в регионах со снежной зимой: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

9. Артемов С. В., Становов В. В. Отношение различных социально-демографических групп населения к физкультурно-спортивной деятельности: Методические указания. Смоленск: Изд-во СГИФК, 1994. - 17 с.

10. Артыкваев Р. Д. О некоторых аспектах формирования ЗОЖ //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта. Сборник науч. статей. - Алма-Ата: КазИФК, 1990. - с. 81-86.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

12. Ашмарин Б. А., Виноградов Ю. А., Вяткина 3. Н. И др. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физкультуры пед. ин-тов; Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

13. Бабенко Т. И., Каминский И. И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Методические рекомендации. Ростов н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1995. - 32 с.

14. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

15. Бабушкин Г. Д. и др. Психология физического воспитания: Учебно-методическое пособие. /Г. Д. Бабушкин, В. А. Бобровский, Ю. Б. Муравьев, С. М. Толмачев. Омск: Юридический институт МВД России, 1997. - 168 с.

16. Бака М. М. и др. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта /М. М. Бака, В. С. Бойко, С. С. Гурвич, И. В. Муравов. К.: Здоровья, 1983. - 248 с.

17. Бальсевич В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культуры. 1993. - №4. -с. 21-22.

18. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 208 с.

19. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. К.: Здоровья, 1987. - 224 с.

20. Бальсевич В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания //Теория и практика физ. культуры, 1997. № 6. - с. 15-25.

21. Банников М. И., Трещева О. А., Эммерт Т. И. Обучение младших школьников основам здорового образа жизни //Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Мат. науч.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1998, ч. II. - с. 94-96.

22. Барон Б. Б. Некоторые пути формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом у школьников //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта. Сборник научных статей. - Алма-Ата: КазИФК, 1990. - с. 28-33.

23. Бауэр В. А. Формирование интересов и потребностей к занятиямфизической культурой и спортом у будущих учителей: Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1987.-23 с.

24. Бельды В. Ч. Возрождение традиционных средств физического воспитания народов Севера // Физическое развитие и физическая подготовленность школьников Дальнего Востока: Межвузовский сб. науч. трудов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1990. - с 40-47.

25. Белякова И. П. Гигиеническое обоснование критериев оценки оздоровительного влияния физического воспитания для младших школьников: Автореф. .канд. мед. наук. М., 1992. - 22 с.

26. Билич Г. Л., Назарова Л. В. Основы валеологии. СПб.: Водолей, 1998.-560 с.

27. Богословский В. П. и др. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя /В. П. Богословский, М. Н. Давыденко, В. И. Дробышев и др.; Под ред. М. Д. Рипы. М.: Просвещение, 1985.-96 с.

28. Большаков В. Г. Программа по физическому воспитанию с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокомплектных школ. М: Просвещение, 1992. - 35с.

29. Бондаревский Е. Я., Тертычный А. В., Кулаков Ю. Е. Пути улучшения двигательного режима школьников // Совершенствование физического воспитания школьников. М.: ВНИИФК, 1987. - с. 69-79.

30. Бондаревский Е. Я., Ханкельдиев Ш. X., Турсунов О. Влияние климато-географических и социально-экономических факторов на физическуюподготовленность населения (обзор) // Теория и практика физ. культуры. -1985.-№8.-с. 32-35.

31. Борейша Т. И. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 22 с.

32. Борисова JI. М. Организационно-педагогические меры как фактор совершенствования физической и функциональной подготовленности учащихся младших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. -21 с.

33. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987. - 125 с.

34. Брянчина Е. В. Своды стопы и их укрепление прыжковыми упражнениями в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997.-22 с.

35. Булатова Г. А. Методика использования комплекса оздоровительных средств физического воспитания при адаптации студенток в условиях Крайнего Севера: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 24 с.

36. Бурак Р. И. Содержание знаний по физическому воспитанию и методика их формирования у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984.-21 с.

37. Быков В, С. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащихся // Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Мат. науч.-пракг. конф. Омск: СибГАФК, 1998, ч. II. - с. 97-100.

38. Быков В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1. - с. 2-7.

39. Вавилов Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // Теория и практика физ.культуры. М., 1990. - № 10. - с. 2-9.

40. Варзугина Т. J1. Обоснование методики проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе с детьми младшего школьного возраста // Физ. культура и здоровье учащейся молодежи: Сб. науч. трудов. -СПб.: Образование, 1995. с. 49-53.

41. Варзугина Т. Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 24 с.

42. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации. М.: Изд-воМГУ, 1990.-228 с.

43. Виноградов П. А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы и концепции развития физ. культуры и спорта / Сост. В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов. Челябинск, 1997. -с. 15-35.

44. Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

45. Воронин Н. М. Основы биологической и медицинской климатологии. М: Медицина, 1981. - 352 с.

46. Воротилкина И. М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 171 с.

47. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-419 с.

48. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

49. Высочин Ю. В., Шапошникова В. И. Физическое развитие и здоровье детей //Физическая культура в школе. 1999. - №1. - с. 69-72.

50. Гавердовский Ю. К. и др. Примерная учебная программа пофизической культуре для начальной школы /Ю. К. Гавердовский, А. П. Матвеев, А. Ю. Малофеев, В. Н. Непопалов, Т. В. Петрова //Физическая культура в школе. 1999. - № 2. - с. 2-6.

51. Гамезо М. В., Гуркина А. П., Гурьянова Е. Я. и др. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. /Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

52. Глазырина Л. Д., Лопатик Т. А. Физическая культура: Учеб. для 2-го кл. шк. с рус. яз. обучения. Мн.: "Асар", 1996. - 112 с.

53. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

54. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект //Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.- № 2- с. 17-19.

55. Гончаров Ю. И. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1978.-20 с.

56. Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 26 с.

57. Джон К. Эндрюс Б. А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии. //Теор. и прак физ. культуры. 1993. - №1. - с. 46-48.

58. Дмитриев А. Д., Рогачева Н. М. Влияние факторов окружающей среды на детский организм в условиях острова Сахалин //Здоровье детей Дальнего Востока (медико-географический и медицинский аспект). -Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1985. с. 59-65.

59. Зайцев Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб, 1998.-48 с.

60. Зайцев Г. К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы: Методические рекомендации. JI., 1991. - 44 с.

61. Зайцев Г. К., Зинченко М. Б. Потребностно-мотивационная сфера физического саморазвития //Валеология. 1997. - № 2. - с. 31-35.

62. Захаревич Н. Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения) Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998. - 20 с.

63. Зинченко М. В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995.-21 с.

64. Зобков В. А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теория и практика физ. культуры. 1993. -№7.-с. 15-17.

65. Ильин Е. П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

66. Казаноков М. Д. Повышение эффективности основных форм физического воспитания на основе национальных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1993. - 24 с.

67. Каргаполов В. П. Основные направления регионализации физкультурного образования //Материалы 42 научной конференции. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. Ч. 3. - с. 148.

68. Каргаполов В. П., Щетинина С. Ю., Хромина Т. В. Определение отношения учащихся средних школ, родителей и учителей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 27 с.

69. Кардялис К. К., Зуозиене И. Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999.-№3-4.-с. 11-15.

70. Карлышев В. М., Косенок С. М., Исаев А. П. Психофизическое состояние молодежи и педагогов. // ЗОЖ: реабилитация, физ. культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Мат. межрегион. Науч. практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997, ч. I. с. 87-89.

71. Качан JI. Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязьс содержанием общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 1998. 22 с.

72. Кинкадзе Ю. В. Социально-педагогические аспекты формирования ЗОЖ и физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.-24 с.

73. Кириллова Е. Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14-17 л. с преимущественным использованием средств ритмопластики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 21 с.

74. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

75. Коджаспиров Ю. Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физ. культуры. -1994.-№5.-с. 34-37.

76. Койносов В. В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1992.-21 с.

77. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб: ДЕАН, 1998. - 232 с.

78. Колесникова Н. Н. Совершенствование физического воспитания дошкольников, проживающих в районах Крайнего Севера, средствамиритмической гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. -25 с.

79. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе. 1987.-№ 6. - с. 26-39; № 7. - с. 32-37; № 8. - с. 55-59.

80. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. Образование и здоровье. //Российское образование: перспективы и проблемы развития. -М.: ЗАО "Финстатинформ", 1998. с. 154-156.

81. Короткова Е. А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: Учебное пособие. ТГУ, 1997, ч. I. - 47 с.

82. Круцевич Т. Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. Киев, 1999. - 230 с.

83. Курышева Н. А. Региональная направленность специальной подготовки физкультурных кадров в системе высшего профессионального образования (на примере Сахалинской области). Дисс. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1998. 204 с.

84. Лапицкая Е.М. "Президентские состязания" школьников Крайнего севера //Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998,- № 3.- с. 60-62.

85. Латохина Л. И. Хатха-йога для детей: Кн. для учащихся и родителей. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

86. Лебедева Н. Г. Пути оптимизации двигательной системы детей и подростков //Теория и практика физ. культуры. 1986. - №1. - с. 28.

87. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

88. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

89. Лесгафт П. Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 358 с.

90. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.

91. Литвинов Е. Н. и др. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: Пособие для учителя /Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

92. Литвинов Е. Н. с соавт. Ура, физкультура!: Учеб. для учащихся 2-4 кл. четырех лет. нач. шк. /Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. М.: Просвещение, 1996. - 95 с.

93. Литвинов Е. Н., Виленский М. Я., Туркунов Б. И. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). 1992. // Физическое воспитание учащихся I-XI классов. -М.: Просвещение, 1996. - с. 1-63.

94. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993. - №5-6. - с. 15-18.

95. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного образования: методолгия развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - с. 11-17.

96. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 119 с.

97. Лях В. И. Координационные способности школьников. Мн.: Полымя, 1989. - 159 с.

98. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI кл. //Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. - с. 106-204.

99. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV кл. общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. - 35 с.

100. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. - 48 с.

101. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательной школы. М.: Фемида, 1992. - 36 с.

102. Лях В. И, Мейксон Г. Б. Программа физического воспитания учащихся I-XI кл. с направленным развитием двигательных способностей. // Программы общеобразовательных учебных заведений. Учебное издание. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

103. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1.-е.5-10.

104. Мавропуло О. С. Интегральный подход в решении задач физического воспитания младших школьников на основе игровых средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 22 с.

105. Маршцук В. Л. и др. Методика психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов пед. институтов / В. Л. Маршцук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова /. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. -256 с.

106. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность. Первод. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

107. Матвеев А. П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. М.: просвещение, 1991.-191 с.

108. Матвеев Л. П. Теоретико-методологические основы формированияучебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе: Дис. в виде научного доклада. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 70 с.

109. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры // Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

110. Манохина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

111. Менькова С. В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Майкоп, 1998.-48 с.

112. Милыипгейн О. А., Прокопчук Ю. А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта: Методические рекомендации для студентов институтов физической культуры. -Краснодар, 1991. 264 с.

113. Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников // Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989.-222 с.

114. Миненко П. П. и др. Физическая культура: здоровье и движение. Программа по физической культуре с элементами валеологии / П. П. Миненко, П. П. Челарский, В. Н. Швецова, Г. И. Мызан. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 1997.-47 с.

115. Михалев В. И. Новые формы организации физического воспитания в школе // Состояние и перспективы совершенствования физ. культуры в системе образования: Мат. науч.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1996 - с. 43

116. Михеев А. И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков (в условиях школы-интерната) // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 2. - с. 21-22.

117. Михеев А.И., Сиваков В.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младщих подростков (в условиях школы-интерната) //Теория и практика физ. кулыуры.- 1993.- № 2.- с. 21-22.

118. Мкртчян А. А. Теоретико-методические основы формирования физической культуры подростка в сельской школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1997. - 18 с.

119. Мотавкина Н. С. и др. Здоровье народностей Дальнего Востока (Медико-географические аспекты) / Н. С. Мотавкина, А. Б. Косолапое, Р. Н. Диго, О. Н. Авеличев. Владивосток: ДВО АН СССР, 1987.- 128 с.

120. Мустаев В. JI. Соревнования как необходимый фактор формирования мотивации к занятиям физической культурой у учащихся школы первой ступени // Физкультурное образование. 1998. - № 3 (9). - с. 62-63.

121. Мызан Г. И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 76 с.

122. Мызан Г. И., Чекулаев Н. Н., Строева JI. В. Методические рекомендации к комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (базовый и региональный компоненты). -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994. 72 с.

123. Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Физическая культура (теоретические основы): Учебное пособие /Под общ. ред. Е.Е. Шокарева.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.- 166 с.

124. Надточий А. П. Теоретические основы построения современной реальной школы: Автореф. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 38 с.

125. Неворотова Н. П. Организационно-педагогические условияинновационных образовательных учреждений (на примере региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 22 с.

126. Нестеров В. А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования / Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997.-74 с.

127. Нестеров В. А. Этапностъ формирования физического состояния человека в различных климато-географических условиях. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 1999. - 97 с.

128. Нестеров В. А., Воротилкина И. М., Могилев В. Е. Мотивационно-эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста /Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ДГАФК, 1998. - 68 с.

129. Никольская В. В. Физическая география Дальнего Востока: Учеб. пособие для педагогических ин-тов. М.: Высшая школа, 1981. - 165 с.

130. Новик Г. В. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 21 с.

131. Новиков В. А. Повышение эффективности физической подготовки младших школьников с использованием элементов футбола на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. - 23 с.

132. Орехов JI. И., Киламбаев С. Н. Основные принципы перестройки массовой физической культуры //Проблемы перестройки массовой физической культуры и спорта. Сборник науч. статей. - Алма-Ата: КазИФК, 1990. - с. 6064.

133. Осик В. И. Валеология / Кубанская Государственная Академия физической культуры: департамент образования и науки администрации Краснодарского края. Краснодар, 1997. - 288 с.

134. Осокина Т. И., Чунтонова В. А. Физическое воспитание детей на Севере: из опыта работы. М., Просвещение, 1981. - 158 с.

135. Пенькова И. В. Профилактика нарушений осанки детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 24 с.

136. Перелыгина Г. И. Состояние здоровья детей дошкольного возраста в условиях муссонного климата Дальнего Востока: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1981.-22 с.

137. Пирогова Е. А., Иващенко Л. Я., Страпко Н. Л. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев, Здоровье,1986. - 152 с.

138. Пономарев В. В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1993. - 19 с.

139. Пономарев Н. И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 9-10. - с. 8-10.

140. Попов С. В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

141. Попова Т. В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1998.-23 с.

142. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1997. - 328 с.

143. Практические занятия по психологии: Пособие для институтов физической культуры / Под ред. Д. Я. Богдановой, И. П. Волкова. М.: ФиС, 1989.- 160 с.

144. Пронин Н. И. Пути снижения заболеваемости и реабилитация детей в условиях Крайнего Севера // ЗОЖ: реабилитация, физ. культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Мат. межрегион, науч.-практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997, ч. I. с. 74-77.

145. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование (Под ред. В. В. Давыдова; Науч.-исслед ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

146. Пушкарев С. А. О некоторых особенностях физического воспитания детей школьного возраста в районах Крайнего Севера (по материалам г. Мурманска): Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Тарту, 1971.20 с.

147. Райзих А. А. Средства и методы физической культуры в социальном воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 30 с.

148. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб: ЗАО "Изд-во "Питер", 1999. - 416 с.

149. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные вопросы валеологии в образовании"; 20-22 февраля 1997, г. Москва //Вестник образования. 1997. - № 11. - с. 89-92.

150. Рекутина Н. В. Игровой и соревновательный методы в системе физического воспитания младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1988. - 21 с.

151. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

152. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 458 с. - Т. 2. - 321 с.

153. Рыбалкина С. В., Фомин В. С., Семиколенных Н. JI. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 3. - с. 9 -10.

154. Сашко А. Восточные единоборства в школьную программу //Физическая культура в школе. 1999. - №1. - с. 48.

155. Свиридов А. Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - с. 22

156. Семенов Г. П. Двигательная активность сельских школьников // Физическое развитие и физическая подготовленность школьников Дальнего Востока: Межвузовский сб. науч. трудов. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1990. -с. 67-71.

157. Семенова Г. И. Физкультурно-спортивная ориентация школьников с учетом специфики сельской местности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 1985. 17 с.

158. Сендек Г. В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г. Норильска: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1972.- 19 с.

159. Сивков Е. П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физического воспитания (на примере школьников Колымского Заполярья): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986.-24 с.

160. Сивков Е. П., Пушкарев С. А. Особенности акселерации развития школьников Колымского Заполярья // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков (Тезисы 1 конференции "Физиология развития человека" 4-6 октября 1977), т. 2. с. 239-240.

161. Симон Н. А., Гречко А. С. Формирование мотивации на уроках физической культуры // Физкультурное образование. 1999. - № 1 (И). - с. 1114.

162. Симонов П. В. Мотивационный мозг. М.: Наука, 1987. - 237 с.

163. Синяков А. Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987.96 с.

164. Сиротин О.А., Сиваков В.И. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка.- 2000.- № 1,- с. 15-17.

165. Склянова Н. А., Петренко Б. С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 10. - с. 44-45.

166. Скрипник А. Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов (на примере Дальнего Востока). Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 153 с.

167. Соколова Н. В. Здоровье закладывается в детстве //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. науч. конф. по проблемам физ. воспитания учащихся. Коломна: Ин-т возрастной физиологии, 1996. - с. 201-202.

168. Соловьев В. Н. Психофизиологические и педагогические аспектыоценки физического развития и учебной успешности учащихся: Монография. -Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. 256 с.

169. Сосина В. Ю., Фабиан Э. М. Ритмическая гимнастика: Альбом. -К.: Рад. шк., 1990.-225 с.

170. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры /Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

171. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

172. Сухарев А. Г., Теленчи В. И., Шелонина О. А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков. М.: Медицина, 1988. - с. 31-32.

173. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. М.: Политиздат, 1971.-272 с.

174. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: "Петроградский и К", 1995. - 348 с.

175. Татарникова Л. Г., Захаревич Н. Б., Калинина Т. О. Валеология -основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии "Я и моё здоровье" для школы первой ступени. 2-е изд. - СПб.: "Петроградский и К".

176. Твое питание и здоровье. Школьный иллюстрированный справочник. Пер. с англ. Шишовой Т. Л. М.: "Росмэн", 1996. - 96 с.

177. Тертычный А. В. Больше теории больше уроков // Физическая культура в школе. - 1999. - № 1.-е. 48-49.

178. Туманян Г. С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований //Теория и практика физ. культуры. 1993. - №4. - с. 35-36.

179. Угрешин А. Вступая в новый учебный год // Физическая культура в школе. 1995. - № 4. - с. 2-5.

180. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. - М.: Просвещение, 1950.-440 с.

181. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунова И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

182. Хакунов Н. X. Физическая культура в системе образования. М.: Сов. Спорт, 1994. - 132 с.

183. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980. - 208с.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 1 (Пер. с нем.: Под ред.

185. Б. М. Величковского). М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

186. Хрущев В. JI. Здоровье человека на Севере (медицинская энциклопедия северянина). Новый Уренгой, 1994. - 508 с.

187. Хрущев С. В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. 2-е изд. М.: Медицина, 1980. - 224 с.

188. Чекулаев Н. Н., Мызан Г. И. Сенсетивные периоды развития физических способностей школьников Хабаровского края // Мат. межрегион, науч. конф., поев. 100-летию совр. Олимпийских игр. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1996.-е. 77-79.

189. Чередов М. В. Начальная школа основа основ // Физическая культура в школе. - 1997. - № 2. - с. 35-37.

190. Шабунин Р. А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки. Свердловск, 1081.-79 с.

191. Шиянов Г. П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 л. с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

192. Шлемин А. М., Баранцев С. А., Филиппенко В. Д. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся I-XI классов // Теория и практика физ. культуры. 1995. - № 11. - с. 46-48.

193. Щедрина А. Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 4. -с. 5-7.

194. Щербаков И. И. Влияние социально-демографических факторов на активное отношение трудящихся к занятиям физической культурой и спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. 24 с.

195. Щетинина С. Ю., Каргаполов В. П., Хромина Т. В. Оценка психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре издорового образа жизни младших школьников. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- 16 с.

196. Экономическая и социальная география Хабаровского края / Под ред. В. В. Тигунцова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Гос. пед. ин-та, 1996. -115 с.

197. Эльмурзаев М. А. Физическое воспитание старшеклассниц сельских школ с использованием национальных танцевальных и игровых средств (на примере Чечено-Ингушской Республики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 20 с.

198. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО "Издательство ACT", 1997. - 304 с.

199. Энциклопедия Хабаровского края и Еврейской автономной области. Хабаровск, 1995. - 327 с.

200. Ягья Н. С., Петров П. А., Ягья В. С. Человек и охрана его здоровья на Севере. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

201. Янсон Ю. А. Введение в физическое воспитание школьников: научно-методический аспект: Монография. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Гос. пед. ун-та, 1996. 116 с.

202. Янушанец О. И. Роль и особенности деятельности школы на Севере в формировании здоровья ребенка. // ЗОЖ: реабилитация, физ. культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Мат. межрегион, науч.-практ. конф. -Омск: СибГАФК, 1997, ч. I. с. 20-21.

203. Epstein Y., Keren G., Udassin R., Shapiro Y. Way of life as a determinant of physical fitness // "Eur. J. Appl. Physiol. And Occup. Physiol.", 1981. -47.-№l.-p. 1-5.

204. Lorrain A. Cale and Len Almond Loghborough University. Children4 s Activity Levels: A Review of Studies Conducted on British Children (Physical Education Review.- 1992.- v. 15, p. 111-118.

205. Panter-Brich C., Todd A., Baker R., Worthman C. Heart rate monitoring of physical activity among village, school and homeless Nepali boys //Amer. J. Hum. Biol. 1996. - 8 №5. - p. 661-672.

206. Sasaki Shigeki. Iwate igaku zaschi //J. Iwate Med. Assoc. 1996. - 48 №3.-p. 343-362.

207. Wright J. Letter to Observer Newspaper dated 31.10.89, in response to an article by Peter Corrigan on 29 th October, Published also in the BAALPE News letter March.- 1990.- № 20.- p 12-13.