Обеспечение качества образования студентов средствами самостоятельной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Солостина, Татьяна Анатольевна

• Солостина, Татьяна Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Солостина, Татьяна Анатольевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Стр.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Анализ состояния проблемы управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества образования

1.2 Категория «качество образования» в педагогической науке и практике высшей школы

1.3 Характеристика самостоятельной работы студентов как фактора обеспечения качества образования

Выводы по первой главе

Глава И. АПРОБАЦИЯ КОНВЕНЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Структура и содержание конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе

2.2 Реализация разработанной конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе

2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

195

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение качества образования студентов средствами самостоятельной работы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Радикальные политические, экономические и социальные изменения, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, привели к серьёзным изменениям в системе высшего профессионального образования. Принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к управлению образовательными организациями с ориентацией на качество. Кроме того, включение российской системы в мировое образовательное пространство ставит перед высшей школой задачу подготовки специалистов, способных самостоятельно и творчески мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, находить пути их решения, адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного общества, постоянно пополнять свои знания в профессиональной деятельности.

Отмеченные положения нашли отражение в ряде государственных документов («Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года») и в новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», устанавливающих взаимозависимость качества образования и образовательных потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность и достигаются планируемые результаты образовательной программы.

Вместе с тем, необходимость освоения ФГОС ВПО актуализирует поиск новых подходов к разработке и реализации вузами основных образовательных программ (ООП) с особым вниманием к изменению роли и места студентов в этих процессах, к содержанию и организации их самостоятельной работы как одному из главных резервов деятельности по управлению вузом применительно к качеству. Анализ современных исследований показывает, что не менее значимой является проблема обеспечения в вузе качества образования. Решение этой проблемы требует не только достижения

согласования позиций понимания качества всех реальных участников образовательных отношений и деятельности вуза, но и создания определенных управленческих и организационно-педагогических условий формирования у студентов способности к ответственному выбору целей, путей и средств самостоятельной работы с качеством своей деятельности и ее результатами, приобретению ими личностно значимых компетенций.

Проблема качества образования и методология управления качеством образования в вузе рассматриваются в трудах Э.М. Короткова, A.M. Моисеева, С.И. Плаксия, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и др. Факторам, оказывающим влияние на качество, посвятили свои исследования Т.А. Полещук, И.С. Астафурова, Т.В. Терентьева, М.Н. Кулакова, Г.В. Сироткин, показав, что их анализ служит информационной основой для оценки эффективности любой экономической системы, в том числе и образовательных услуг вуза в современном обществе.

Актуальным направлением совершенствования отечественного вузовского образования является кардинальное обновление содержания высшего образования в соответствии с образовательной парадигмой, ориентированной на личность и создание условий для развития ее субъектности (В.Е. Анисимов, Б.С. Братусь, А.П. Валицкая, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков).

Разнообразные аспекты исследования самостоятельной работы студентов постоянно находятся в поле внимания ученых и практиков. Важные теоретические и практические вопросы самостоятельной работы студентов вуза изучаются в работах С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, К.К. Гамаюнова, М.Г. Гарунова, В.А. Попкова, Т.Ф. Талызиной, других.

Диссертационные исследования последних лет раскрывают самостоятельную работу в разных аспектах: вопросы организации (Куликова Т.А., Рудина Т.В., Сенина O.A., Цыварева М.А.,); формирование профессиональных компетенций средствами самостоятельной работы

(Самойленко О.Б., Сидоренко Т.В., Тимкина); становление субъектности и развитие самостоятельности (Романова Т.В., Дарбасова JI.A); руководству и управлению самостоятельной работой посвящены работы Авуза A.A., Прохоровой О.Н.; Рабаданова Ш.Р. исследовала уровневую основу управления педагогическим процессом; и т.д. Анализ практики моделирования самостоятельной работы студентов в вузах и ее управления свидетельствует о преобладании личностно-ориентированного (Юшко Г.Н., Треплина О.В., др.) и компетентностного подходов (Лобанов А.П. и Дроздова Н.В., Бабичев Ю. и Петров В., др.) в этом направлении. В проведенных исследованиях изучается деятельность, ее содержание, организация в учебное и внеучебное время, методическое и иное обеспечение, акцент, как правило, делается на ответственности преподавателя в образовательном процессе университета.

Работы, посвященные самостоятельной работе студентов в вузе, способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению эффективного педагогического опыта. Однако, несмотря на огромный интерес исследователей, проблема самостоятельной работы студентов в контексте вопросов качества и управления им освящена недостаточно. Сохраняется актуальность поиска новых смыслов самостоятельной работы студентов в обеспечении качества образования в вузе, что подтверждается наличием противоречий между:

- социальным заказом государства, общества, экономики на компетентных и конкурентоспособных специалистов, обладающих не только академическими знаниями, но и лидерским потенциалом, инновационным мышлением, способностью к самоорганизации, ответственному самостоятельному выбору и недостаточной готовностью выпускников вузов отвечать на новые требования;

- потенциалом самостоятельной работы, который может быть использован для достижения целей профессионального образования, и недостаточной разработанностью способов его использования в практике обеспечения качества образования в современной высшей школе;

- необходимостью научного обоснования самостоятельной работы студентов, совокупность средств которой представляет собой фактор обеспечения качества образования в вузе и недостаточным отражением этой проблемы в имеющихся исследованиях.

Существующие противоречия определяют актуальность темы исследования «Обеспечение качества образования студентов средствами самостоятельной работы» и его проблему, состоящую в поиске ответа на вопрос: каковы теоретические основания управления самостоятельной работой студентов в вузе, позволяющие рассматривать средства самостоятельной работы в роли фактора обеспечения качества образования.

Для решения данной проблемы цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества образования в высшем учебном заведении.

Объект исследования: процесс обеспечения качества образования студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: обеспечение качества образования студентов средствами самостоятельной работы.

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях:

- обеспечение качества средствами самостоятельной работы студентов в вузе предполагает научное обоснование качества образования, конкретизацию сущности, содержания и средств самостоятельной работы студентов в контексте теории менеджмента качества;

изменение субъектной позиции студентов и преобразование самостоятельной работы в фактор обеспечения качества образования становится возможным при специально создаваемом комплексе управленческих и организационно-педагогических условий;

- конвенциональная модель управления самостоятельной работой студентов основана на положениях современного менеджмента качества как важнейших детерминант процессов обеспечения качества в вузе;

- преобразование самостоятельной работы в фактор обеспечения качества направлено на изменение субъектной позиции студентов по отношению к качеству собственных образовательных результатов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и специфику самостоятельной работы студентов, совокупность средств которой обуславливает ее преобразование в фактор обеспечения качества в вузе на основе анализа состояния разработки проблемы в теории и практике высшей школы, рассмотреть взаимосвязь феноменов «субъектность», «самостоятельная деятельность», «самостоятельная работа студента», определяющей все виды скоординированной деятельности по руководству и управлению вузом применительно к качеству.

2. Определить теоретико-методологические основы создания комплекса управленческих и организационно-педагогических условий, способствующих изменению субъектной позиции студентов средствами самостоятельной работы и преобразованию её в фактор обеспечения качества образования.

3. Разработать, теоретически обосновать и апробировать на практике конвенциональную модель управления самостоятельной работой студентов, при комплексном использовании средств которой осуществляется ее преобразование в фактор обеспечения качества образования.

4. Обосновать критерии оценки влияния самостоятельной работы на изменение субъектной позиции студентов в отношении качества образовательных результатов в процессе реализации конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе.

Методологическую основу исследования составляют системный подход (Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), фундаментальные положения теории менеджмента качества в образовании (Ю.П. Адлер, В.А. Качалов, А.И. Кочетов, И.С. Кейман, Н.Ш. Никитина, С.Е. Шишов); идеи деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного профессионального

образования (Б.Г. Гершунский, Э.Ф. Зеер и др.), компетентностного (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, A.B. Хуторской), интегративного (А.Я. Данилюк, И.А. Зимняя, В.В. Козлов) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют:

- положения педагогики и психологии высшего профессионального образования (И.С. Архангельский, В.В. Афанасьев, Л.Г. Вяткин, И.М. Ильинский, С.И. Плаксий, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.) и современные подходы к профессиональной подготовке специалистов (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, A.M. Новиков);

- концепции развития личности и становления личности как субъекта деятельности, способного к самоопределению, самоорганизации и саморазвитию (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, H.A. Горлова, А.К. Маркова, В.А. Петровский, Д.Б. Элькопип), а также положения психолого-педагогической теории о социальных функциях деятельности в становлении будущего специалиста (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теоретические разработки, посвященные изучению различных аспектов самостоятельной работы студентов в вузе, включая различные подходы к рассмотрению ее организации и методическое обеспечение (М.Г. Гарунов, Ю.Б. Дроботенко, В.И. Ермолаева, В.Я. Ляудис и др.); педагогические условия и средства повышения эффективности (А.Е. Жуков, Н.В. Сметанина, Л.В. Туркина); формирование познавательной самостоятельности студентов (НЛО. Ботвинёва, Л.А. Дарбасова, Г.М. Парникова); теоретические основы фасилитативной технологии развития субъекта (С.Я. Ромашина, A.A. Майер);

- основы теории качества и управления качеством, в том числе и концептуальные подходы к качеству образования в высшей школе, его управлению и обеспечению в вузе (В.В. Бойцов, В.А. Бордовский, A.B. Гличев, В.М. Мишин, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, Г.Н. Сериков, А.И. Субетто, Т.И. Шамова и др.); комплексный анализ факторов, влияющих на качество (М.Ш. Аминова, Ю.В. Баталов, В.А. Качалов, А.П.

Беляев); классификация факторов обеспечения качества образования на основе системного анализа, их взаимодействие и взаимовлияние (Г.В. Сироткин).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические - анализ научной философской, педагогической, психологической, экономической литературы по проблеме исследования; анализ стратегических и нормативно-правовых документов, регулирующих образовательные процессы;

- эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ практической деятельности студентов (конспектов, контрольных и курсовых работ, ПИРС и т.д.), моделирование, метод экспертных оценок;

- математической статистики - количественная и качественная обработка результатов исследования, в том числе с применением электронно-вычислительной техники.

База исследования: экспериментальное исследование проводилось в Орехово-Зуевском филиале Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский новый университет (НОУ ВПО РосНОУ).

В эксперименте на разных этапах приняли участие 469 человек (316 студентов 1-5 курсов, изучающих экономические дисциплины, 118 выпускников, 21 работодатель, 14 преподавателей).

Основные этапы исследования. Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

Первый этап, констатирующий (2008 - 2010 гг.) - изучение и анализ специальных литературных источников; обобщение педагогического опыта по выбранной проблеме изучения; проработка понятийного аппарата, определение объекта, предмета, рабочей гипотезы исследования; составление социально-педагогического портрета современного студента; определение

недостатков в организации самостоятельной работы студентов; обобщение полученного материала и разработка методики организации экспериментальной работы.

Второй этап, формирующий (2011-2012 гг.) - уточнение предмета, объекта и задач исследования; в результате проведения теоретического и эмпирического исследования уточнение понятийного аппарата, построение теоретической конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества образования; определение управленческих и организационно-педагогических условий перевода самостоятельной работы в фактор обеспечения качества; разработка программы формирующего эксперимента, апробация разработанной модели.

Третий этап, обобщающий (2013-2014 гг.) - подведение итогов экспериментальной работы, анализ, систематизация и обобщение ее результатов; статистическая и математическая обработка данных; описание методики и результатов формирующего эксперимента; уточнение теоретических положений и формулирование выводов; оформление результатов диссертационного исследования.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем и определяющие его новизну:

- уточнено и сформулировано научное представление о специфике самостоятельной работы как фактора обеспечения качества образования студентов;

- определены управленческие и организационно-педагогические условия активного вовлечения студентов в процесс обеспечения качества образования средствами самостоятельной работы;

- разработана и теоретически обоснована конвенциональная модель управления самостоятельной работой студентов, основанная на социальных взаимодействиях всех участников образовательного процесса; все компоненты модели объединены в три блока - концептуально-целевой, содержательно-деятельностный, критериально-оценочный и располагаются во внутренней

среде образовательной организации, управление в которой базируется на использовании принципов Всеобщего менеджмента качества;

- обоснованы критерии, показатели и способы оценки влияния самостоятельной работы на изменение субъектной позиции студентов в отношении качества образовательных результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в расширение знаний о методологических, теоретических и практических основах управления самостоятельной работой студентов на внутриорганизационном уровне сферы высшего образования:

- обогащена теория самостоятельной работы за счет раскрытия сущности понятия «самостоятельная работа студентов», совокупность средств которо рассматривается как фактор обеспечения качества образования в вузе на основе проведенного анализа сложившихся теоретических концептов и практических подходов;

раскрыта сущность конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов, основанной на конвенциях, играющих первостепенную роль в социальном взаимодействии и отличающей тем, что в ее основе лежат партнерские взаимоотношения в выстраивании студентами индивидуальных образовательных траекторий. Модель как обобщенный образ педагогической системы служит для координации деятельности по руководству и управлению вузом применительно к качеству.

Практическая значимость исследования:

- разработан комплекс программ спецкурсов, развивающих у студентов самостоятельность, потребность в постоянном обновлении знаний, готовность к будущей профессиональной деятельности и самообразованию; спецкурсы лонгитюдно проходят на протяжении всего периода обучения: на 1 курсе - «Введение в профессию», на 2-м курсе - «Методология научных исследований», для выпускников - «Управление личной карьерой»;

- разработаны и апробированы в учебном процессе изучения экономических дисциплин дидактические материалы для проведения занятий

с использованием современных инновационных технологий обучения: метод «круглого стола», «кейс-метод», пресс-конференция; тесты для закрепления знаний и проведения текущего и итогового контроля, в том числе с использованием компьютерных технологий;

- разработан инструментарий психолого-педагогического мониторинга, включающий анкеты для студентов, выявляющие отношение их к самостоятельной работе; для диагностики и самооценки студентами уровня сформированности своих общих учебных умений; для изучения мотивации; для абитуриентов - по выявлению познавательной и личностной сфер; для выпускников - по определению уровня сформированности основных учебных умений; тесты на выявление коммуникативных способностей; анкеты для работодателей и преподавателей;

- разработаны и апробированы контрольно-оценочные материалы: списки-графики - для осуществления контроля за выполнением заданий самостоятельной работы, курсовых работ; критерии оценки для анализа курсовых и других письменных работ; контрольно-измерительные карточки (рейтинговая оценки знаний студентов); карта-маршрут (технологическая карта) выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; анкеты по определению самооценки результатов обучения при изучении отдельных дисциплин (входное и выходное анкетирование, оценка качества преподавания дисциплины, общая оценка учебного курса и т.д.);

-для преподавателей разработан спецкурс «Самостоятельная работа студентов», который нацелен на оказание помощи в овладении различными методами организации самостоятельной работы студентов, использованием их в высшем профессиональном образовании, знакомит с актуальными проблемами современной дидактики высшей школы, возрастной психологии и педагогики; предложены рекомендации по планированию учебного материала при составлении тематического плана по принципу модульно-рейтинговой системы: схема структуры изучения дисциплины, расчет баллов по каждому виду занятия изучаемого модуля.

Результаты исследования могут быть учтены при разработке содержания, организационных форм и методов профессионального образования экономистов, для совершенствования практической составляющей программ и стандартов их образования.

Основные содержательные и процессуальные компоненты разработанной конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности и могут быть использованы в системе среднего, высшего, дополнительного профессионального образования при подготовке не только экономистов, но и студентов других специальностей.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием выделенной проблемы и целостным подходом к ее решению; непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректной организацией экспериментальной работы в рамках исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Сущность самостоятельной работы студентов как фактора обеспечения качества образования в вузе раскрывается в рамках компетентностной парадигмы и определяет:

- понятие «качество образования» как «результат усилий личности студента по самообразованию и результат усилий институтов по созданию условий для этого»;

- самостоятельность как личностное качество, способ и форму деятельности студента, но главное - качество его как работника, способного к ежедневному продуктивному труду;

- цели по освоению основной образовательной программы направлены на формирование комплекса универсальных компетенций, связанных с самообразованием и самоорганизацией, саморегуляцией и самокорректировкой;

- вовлечение студентов в самостоятельную познавательную деятельность, целеполагание и планирование образовательной деятельности, построение студентами способа достижения поставленных перед ними целей профессионального образования;

- включение в разноуровневые процессы приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателя и вместе с ним в режиме партнерского взаимодействия;

- управление самостоятельной деятельностью в целостной системе взаимодействия преподавателя и студента используется как дидактическое средство раскрытия человеческого потенциала.

2. Комплекс условий по активному вовлечению студентов в процессы обеспечения качества образования включает управленческие и организационно-педагогические условия, создание которых способствует переводу самостоятельной работы в фактор обеспечения качества образования.

Управленческие условия включают планирование, использование ресурсов, мотивацию субъектов образовательной деятельности и рассматриваются как средства достижения целей организации.

Организационно-педагогическая составляющая объединяет:

1-е условие - изменения в содержательном компоненте, основанные на использовании педагогических и организационных приемов развития сотрудничества, межличностного общения и партнерского взаимодействия, активной коммуникации всех субъектов образовательной деятельности;

2-е условие - активизация субъектной позиции студентов, предполагающая учет и использование внутренних и внешних факторов качества образования; профессиональную подготовку с активным использованием внутренней комплементарности форм организации деятельности студентов с индивидуальными качествами их личности и учебного стиля в процессе реализации целей и задач программы;

использование интерактивных методов и приемов обучения, ведущих к личностному поиску смыслов, присвоению знаний и компетенций;

3-е условие - проведение психолого-педагогического мониторинга учебных достижений студентов с целью отслеживания, корректировки и принятия управленческих решений;

4-е условие - обеспечение и постоянное совершенствование профессиональной компетентности педагогических кадров, укрепление их готовности к новым социальным «ролям» в работе со студентами - тьютора, консультанта, организатора командного взаимодействия, лидера, фасилитатора.

3. Конвенгрюнальная модель управления самостоятельной работой студентов представляет собой образ педагогической системы целенаправленного взаимодействия преподавателей и студентов; ключевым положением модели является создание на основе принципов современного менеджмента качества комплекса управленческих и организационно-педагогических условий, способствующих активному включению студентов в процесс выстраивания индивидуальных образовательных траекторий. Все компоненты в модели объединены внутренней средой организации в три блока - концептуально-целевой, содержательно-деятельностный и критериально-оценочный. Методологическим ориентиром является основное положение менеджмента - использование лидерами всех человеческих возможностей для достижения целей организации, что означает коллективное руководство образовательной деятельностью в поле социального взаимодействия, когда у системы появляется новое свойство, т.е. раскрываются возможности, заложенные в человеческом потенциале, посредством выполнения самостоятельной работы.

4. Критериальная система и методика оценки влияния самостоятельной работы студентов на обеспечение качества образовательных результатов. Выбор критериев обусловлен образом «идеального выпускника» составленного с учетом мнений работодателей, который должен обладать

профессиональными компетенциями, быть социально и личностно зрелым конкурентоспособным специалистом. Выбранные критерии соответствуют основным целевым блокам обеспечения качества в вузе и включают: критерий учебно-познавательной деятельности; критерий формирования социальных компетенций; критерий формирования личностных качеств. По каждому из них определены показатели сформированное™ общекультурных компетенций и способы диагностики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Солостина, Татьяна Анатольевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности/ К.А. Абульханова-Славская // Психол. журнал. - 1993. -Т.14.-126 с.

3. Аванесов, B.C., Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. — М., 1989. — 167 с.

4. Адлер, Ю.П. О национальной политике и участии государства в области качества / Ю.П.Адлер // Методы оценки соответствия, №5, 2008, С.40-41.

5. Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы междупар. заоч. науч. конф - Уфа: Лето, 2012. - 174 с.

6. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981.

7. Апарина, Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи учителя: Учебное пособие/Ю.И.Апарина -М.ЮОО «Офсет-Экспресс», 2010-98с.

8. Архангельский, С.И., Мизинцев, В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский, В. Мизинцев, // Новые методы и средства обучения.- М., 1989.- № 3 (7).

9. Архангельский, С.И., Михеев, В.И., Машников, С.А. О моделировании и обработке данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. -М.: Знание, 1994.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. Учебное пособие/А.Г. Асмолов-З-е изд. М.:Смысл,2007-528 с.

12. Афанасьева, М.П. Управление качеством в образовательном учреждении / М.П. Афанасьева, И.С. Кейман, А.И. Севрук // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999.-№ 1.-С. 35-38.

13. Бабичев, Ю.Е., Петров, B.JI. Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы / Ю.Е. Бабичев, B.J1. Петров // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 26-41.

14. Багдасарьян Н.Г., Немцов A.A., Кансузян JI.B. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования. - 2003. - № 2.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 128 с.

16. Байденко, В.И., Селезнева, H.A. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции / В.И. Байденко, H.A. Селезнева // Высшее образование в России. - 2011. - № 5. - С. 24-39.

17. Безюлёва, Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога/ Г.В. Безюлёва//Профессиональное образование, № 12, 2005, С.25-26.

18. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безюлёва. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 320 с.

19. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.В.Белая ; Оренбург, гос. пед. ун-т — Оренбург, 2002,- 382 с.

20. Белова, Н.Г. Психолого-педагогические условия развития общих учебных умений студентов в образовательном процессе колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Белова. - Москва, 2008.- 172 с.

21. Бескоровайная, C.B. Принят новый закон об образовании / C.B. Бескоровайная // Учет в сфере образования. - 2013, №2. - С. 58-61.

22. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием / В.П. Беспалько. // Мир образования. — 1996. - №2. — С.31 -36.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько. // Вестник высшей школы. 1988. - №1. — С. 3-8.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения [Текст] / В.П. Беспалько-М.: Инст-т профобразования Министерства образования,1995.-336 с.

25. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ). - М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет 2004. - 416 с.

26. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В.А. Болотов,В.В. Сериков//Педагогика,2003-№ 10.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-н/Д, 2000. - 413 с.

28. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб: Изд-во Питер, 2000. - 304с.

29. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал, 1991. Т. 12. - № 6.

30. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. -544 с.

31. Бурлакова, И.И. Использование принципов всеобщего управления качеством и стандартов серии ISO 9000 в педагогическом образовании / И.И. Бурлакова // Вестник МГОУ, 2012. - № 1. - С. 26-29.

32. Бурлакова, И.И. Критерии качества профессионального образования в условиях современных образовательных реформ / И.И. Бурлакова // Вестник МГОУ, 2012. - № 4. - С. 31 -34.

33. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения / А.К. Быков. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий. - М.: Логос, 2009. -336 с.

36. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О.В. Виштак. // Социологические исследования. - 2003. - № 2.

37. Волкова, E.H. Смысловое поле понятия «Субъектность человека в психологии» // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под общей ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань, 2004.

38. Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / A.C. Воронин. - М., 2006.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.

40. Вяткин, Б.А. Психология интегральной индивидуальности. Пермская школа / Б.А. Вяткин. - М.: Смысл, 2007. - 636 с.

41. Гайдар, K.M., Завгородняя, И.В. Проблема индивидуальных и групповых форм самостятельной учебной деятельности студентов в системе современного высшего образования / K.M. Гайдар, И.В. Завгородняя. // Вестник ВГУ. - 2008. - №1. - С. 42-46.

42. Гальперин, П.Я. развитие исследований по развитию умственных действий. П.Я. Гальперин. // Психологическая наука в СССР: в 2 т. М., 1959. Т. 1.

43. Гамаюнов, К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям/ К.К. Гамаюнов. — Л., 1988. - 170 с.

44. Гарунов, М.Г., Пидкасистый, П.И. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. - М., 1978.

45. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский.- Челябинск, 1993.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С. Гершунский. -М., 1998.

47. Гличев, A.B. Основы управления качеством продукции / A.B. Гличев. -М.: Издательство стандартов, 1988.

48. Горюнов, A.A. Разработка и становление новой политики Российской Федерации в сфере высшего образования в 1990-е гг. / A.A. Горюнов. -М., 1999.

49. Граф, В.А. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.А. Граф. - М.: Изд-во МГУ, 1981 .-78с.

50. Грибцова, JI.C. Формирование в вузе профессионально-логистических компетенций менеджеров санаторно-курортных комплексов: Автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2011. - 24с.

51. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский.- М., 1994. -183 с.

52. Давыдов, В.В. Учебная работа и учебная деятельность/ Проектный семинар Сетевой образовательной организации «Развивающее обучение» - М., 2006.

53. Делимова, Ю.О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю.О. Делимова // Вестник Шадринского гос/ педагогического института. -2013.-№3(19).

54. Диниц, Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. / Г.Н. Диниц. -Москва, 2002.- 176 с.

55. Днепров, Э.Д Образовательный стандарт - инструмент обновления содержания общего образования / Э.Д. Днепров //Вопросы образования-2004 -№3.С.77-117.

56. Дронь, М.И. От эффективного преподавания к эффективному учению средствами информационной педагогики как системы самоорганизации, самоуправления и саморазвития личности человека (теоретико-методологический аспект) // Самостоятельная работа и академические успехи. Теория, исследования, практика. Мн.: Пропилеи, 2005. 360 с. (С.165-171).

57. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. - М., 1989.

58. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы. - Минск, 1993.

59. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.13. -М., 1999.

60. Елина, И.Е., Елин, A.B. Менеджмент качества в региональном развитии / И.Е. Елина, A.B. Елин. // Стратегия развития малых и средних городов России: Материалы науч.- практ. конф. М., 2002.

61. Елизарова, Г.В. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов в логике реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / Г.В. Елизарова. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

62. Железовская, Г.И. Дидактические условия усвоения научно-педагогических понятий / Г.И. Железовская. // Известия Саратовского университета. 2007. Т. 7. Сер. Философия. Психология. Педагогика. Вып. 1.-С. 68-76.

63. Жигалев, Б.А. Педагогическая система оценки качества образования в вузе: современное состояние и перспективы развития / Б.А. Жигалев. // Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им.Н.И. Лобачевского, 2009, №1, С.24-29.

64. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-208с.

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

66. Закирова, Л.Ф. Стимулирование и развитие самостоятельности, мыслительной деятельности, активности студентов в учебном процессе / Л.Ф. Закирова. - Казань: Казан, гос. ун-т, 2004.- С.112-116.

67. Заславская, Т.И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе / Т.И. Заславская // Общественные науки и современность. 2005. № 3. С. 5-16.

68. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «АПО», 2002.

69. Зеер, Э.Ф., Павлов, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлов, Э.Э. Сыманюк. - М., 2005.

70. Землянская, E.H. Моделирование как метод педагогического исследования / E.H. Землянская // Преподаватель XXI век. - 2013. - № 3, ч.1. - С. 35-43.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 205 с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. -М.:Логос, 2007-348с.

73. Измайлова, М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов / М.А. Измайлова.— М.: Дашков и К°, 2009.— 64 с.

74. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. - СПб., 2000.

75. Ильинский, И.М. Образовательная революция / И.М. Ильинский. - М., 2002.

76. Ильясов, И.И., Мальская, О. Е. К проблеме анализа учения как деятельности / И.И. Ильясов, O.E. Мальская. // Психология учебной деятельности школьников. — М., 1982. С. 136.

77. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах. Заметки менеджера по качеству. Ч. 7. Вузы России и современные методы менеджмента качества, простое признание или активное внедрение / В.А. Качалов // Стандарты и качество.- 2000. - №12.- С. 82-87.

78. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузе / В.А. Качалов // Стандарты и качество. - 2000. - № 5, 6.

79. Карпенко, О.М., Бершадская, М.Д., Гадрани, Л.А., Денисович, Л.И. О переводе нормативов государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в зачетные единицы (кредиты) / О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская, Л.А. Гадрани, Л.И. Денисович. // Инновации в образовании. - М.: СГУ, 2002. № 6. С. 19-26.

80. Кирдеев, A.C. Совершенствование конвенционально-договорного регулирования деловых отношений : Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 : Орел, 2004. - 232 с.

81. Ковалева, Н.Г. Управление самостоятельной работой студентов в системе менеджмента качества образования в вузе / Н.Г. Ковалева. // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы». 23-25 мая 2005 г. НГТУ г. Новосибирск.

82. Ковалева, Т.М. Принцип индивидуализации в современных психолого-педагогических исследованиях / Выступление на пленарном заседании XIII Междисциплинарной НПК аспирантов и соискателей «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика». М., АПКиППРО. - 15.04.2010.

83. Козина, О.В. Подготовка учителя к фасилитирующему общению средствами иностранного языка:автореф. дис....канд. пед. н.: 13.00.08 — Барнаул,2004 - С.24.

84. Колобков, В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08.- М., 2007.

85. Кон, И.С. Открытие «Я». / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1978.

86. Короткое, Э.М. Управление качеством образования / Э.М. Коротков. - М.: Академический проект, 2007. - 320с.

87. Кощеева, И.К. Качество образования как социологическая проблема : диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.06. Екатеринбург, 2003. - 157 с.

88. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001 .-66 с.

89. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983; Т. 1., Т. 2.

90. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Изд-во «Перемена», 2004. С. 280-287.

91. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.- М., 1981.

92. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Изд-во «Перемена», 2004. С. 280-287.

93. Лихачев, Д.С. Слово писателя. - М.: Мысль, 1987.

94. Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Самостоятельная работа студентов как рефлексия компетентностного подхода. // Материалы Международной научно-практической конференции / под ред. П. Д. Корчаловой, И. Е. Осипчик. - Минск: Изд. центр БГУ, 2009. - 348 с.

95. Логинова, Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент / Л.Г. Логинова. — М.: Агентство «Мегаполис», 2008. — 392 с.

96. Логинова, Л.Г. Качество в образовании: опыт определения понятия / Л.Г. Логинова. //Образование личности. -2011. - №3.

97. Логинова, Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. - М.: АПКиППРО, 2009. - 132с.

98. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов : монография / Е. А. Лодатко. — Славянок : СГПУ, 2010.- 148 с.

99. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1984.

100. Лопаткин, В.М. Интегративные тенденции в развитии региональной системы педагогического образования. Автореф. дис. ... д. пед. н.: 13.0.08. - Новосибирск, 2004. - 24с.

101. Луков, В.А. Реформы образования / В.А. Луков. // Знание. Понимание. Умение. - 2005. - №3.- С. 217-219.

102. Ляудис, В.А. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1980.

ЮЗ.Магаева, М.В., Плеханова, А.Ф. Организация самостоятельной работы студентов в ВУЗах Нидерландов/ М.В. Магаева, А.Ф. Плеханова. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции по теме: "Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды". - Нижний Новгород: НГТУ. - 1998.

104. Магомед-Эминов, М.Ш. Психика как работа / М.Ш. Магомед-Эминов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология - 2011. №4. С. 92-108.

105. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова - М., 1996-398с.

107. Маслова, Е.А. Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа: дисс. ... канд. пед. н.:13.00.08. - Москва, 2012. - С. 258.

108. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы /А. Маслоу.-М.: Смысл, 1999.

109. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты / А. Маслоу -М., 1982.

110. Международный стандарт ИСО 9004-2:1991. Общее руководство качеством и элементы системы качества. — М.: Всерос. науч.-исслед. ин-т сертификации Госстандарта России (ВНИИС), 1996. - 68 с.

111. Мендубаева, 3. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З.А. Мендубаева. // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 291-299.

112. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. - 1987.- № 5.

113. Михалищева, М.А. Организация самостоятельной работы студентов при реализации федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования / М.А. Михалищева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. -Уфа: Лето, 2012. - С. 100-101.

114. Мишин, В.М. Управление качеством: учебник для студентов вузов / В.М. Мишин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 463 с.

115. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IX Всерос. научно-практ. конф.: в 6ч. Ч. 2 / Международная академия наук педагогического образования; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ. ; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. - 320 с.

116. Моисеев, A.M. Вопросы управления в психолого-педагогических исследованиях / A.M. Моисеев. - М.: АПКиППРО, 2010.

117. Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научно-практической конференции / Редкол. : В.А. Кузьмищев, О.А.Мазур, Т.Н. Рябченко, А.А. Шатохин: в 6 томах. - Невинномысск: НИЭУП, 2010.

118. Морозова, H.B. Управление внеаудиторной самостоятельной работой студентов в условиях рейтинговой системы / Н.В. Морозова. // - Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2010. - С. 324-326.

119. Негосударственная высшая школа России: становление, состояние, перспективы развития / под общ. ред. В.А. Зернова. - М.: Университетская книга, 2009. - 388 с.

120.Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке. Тенденции и прогнозы. / Я.М. Нейматов. - М., 2002.

121.Немов, P.C. Психология: в 3 кн. / P.C. Немов. - М., 1995. Кн. 3.

122. Никитина, Н.Ш., Валеев, М.А, Щеглов, П.Е. Управление качеством образования. Системный подход / Н.Ш. Никитина, М.А. Валеев, П.Е. Щеглов. // Системы управления качеством: проектирование, организация, методология: Материалы X симпозиума "Квалиметрия человека и образования: методология и практика". - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. С. 17-29.

123. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем (философский очерк) / И.Б. Новик. -М, 1965. С. 42.

124. Новиков, A.M. Основания педагогики/ Пособие для авторов учебников и преподавателей /A.M. Новиков. -М.: Издательство «Эгвест», 2010. -208с.

125. Одинцов, П.К., Веретенникова, Л.А. Проблемы становления и развития науки управления / П.К. Одинцов, Л.А. Веретенникова // Актуальные вопросы обучения управленческих кадров образования / Научный редактор П.К. Одинцов: межвузовский сборник материалов к конференции по проблемам управления развитием образования. -Барнаул: Изд. БГПУ, 1997. - С. 12-16.

126. Окрепилов, В.В., Исаев, И.И. Бойцов — человек с бойцовским характером. "К 100-летию В.В. Бойцова" / В.В. Окрепилов, И.И. Исаев. // Стандарты и качество. - 2008. - 1. - С. 4-14.

127. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. - М.: Ювента, 1998.

128. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина, Е.В. Нижегородов, Г.И. Терехова. - М.: ФОРУМ, 2009. - 272 с.

129. Основные положения об организации учебно-воспитательного процесса в РосНОУ и его филиалах. — г. Орехово-Зуево, 2006. — 76с.

130. Оценка качества образования в современном образовательном учреждении: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества обучения в образовательных учреждениях»/Урал. гос. пед.ун-т, Екатеринбург.2012.- 228с.

131. Павлютенков, Е.М., Крыжко, В.В. Психология в практике менеджера образования / Е.М. Павлютенков, В.В. Крыжко. - СПб: Каро, 2010. - 304 с.

132. Панасюк, В.П. Проектирование и применение оценки качества в сфере непрерывного образования: лучшие практики, проблемы и решения / В.П. Панасюк. / Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - СПб, 2009.

133. Панкрухин, А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании / А.П. Панкрухин. М.: - Интерпракс, 1995. -240с.

134. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Академия, 2004. - 400 с.

135. Педагогический словарь. Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой и др. - М.: Изд. Центр «Академия», 2008. - 352с.

136. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.

137. Петровский, A.B. Личность: феномен субъектности / A.B. Петровский. -Ростов-на-Дону, 1993.

138. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М., 1972.

139. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый. - М.: Педобщество России, 1999. -354 с.

140. Письмо Министерства образования РФ от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений». // "ОвД. Межведомственный информационный бюллетень", N 31,2005.

141. Плаксий, С.И. Качество высшего образования / С.И. Плаксий. - М., 2003.

142. Плаксий, С.И. Парадоксы высшего образования / С.И. Плаксий М., 2005. С. 146.

143. Погосян, В.А. Самостоятельная учебная деятельность студентов: зарубежный опыт / В.А. Погосян. // Вестник Герценовского университета. Изд-во РГПУ, 2010, № 4. С. 27-29.

144. Попов, В.А., Кондратьева, О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В.В. Попов, О.Ю. Кондратьева. // Социол. исслед. - 1999. - №6.

145. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Академический проект, 2010.

146. Приказ Министерства образования и науки РФ от 21 декабря 2009 г. № 747 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) "БАКАЛАВР")» // "Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти", N 14, 05.04.2010.

147. Проект Концепции Общероссийской Системы Оценки Качества Образования (ОСОКО).

148. Профессия - учитель: беседы с молодыми учителями / Под ред. Онушкина В. Г. и др. -М., 1987.

149. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский - М., 2004.

150. Рабаданова, Ш.Р. Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе: автореферат дис. ... канд. пед. н.: 13.00.01. -М.5 2007. - 24 с.

151. Растопшина, И.А. Развитие негосударственного высшего образования в России в конце XX- начале XXI вв.: Автореферат дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02.- М., 2006.-24с.

152. Реан, A.A., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.

153. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов. // Высшее образование в России. 1998. № 4.

154. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / K.P. Роджерс; пер. с англ. М. Золотник. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

155. Ромашина, СЛ. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс (Структурно-функциональный подход) : Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Барнаул, 2001. - 451 с.

156. Ромашина, С.Я., Майер, A.A. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. - 160 с.

157. Ромашина, С.Я., Майер, A.A. Фасилитативная педагогика / С.Я. Ромашина, A.A. Майер. - Барнаул: Азбука. 2011. - 300 с.

158. Ромашина, С.Я., Субботина, И.И., Майер, A.A. Обоснование уровневого подхода к формированию самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся // Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению: Сборник научных статей / Сост. и редактор Т.И. Зиновьева. - М.: Экон-Информ, 2009.-С. 254-259.

159. Ромашина, С.Я., Майер, A.A., Межина, A.B. Фасилитация развития субъекта образования / С.Я.Ромашина, A.A. Майер, А.В.Межина-М. :МГПУ ,2010 - 104с.

160. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1973.

161. Садовничий, В.А., Белокуров, В.В., Сушко, В.Г. Университетское образование: приглашение к размышлению / В.А.Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко. - М., 1995.

162. Салимова, Т.А., Ватолкина, Н.Ш. Сравнительная характеристика потребителей высшего учебного заведения / Т.А. Салимова, Н.Ш. Ватолкина // Университетское управление. 2010. № 1. С. 72-76.

163. Самостоятельная работа и академические успехи. Теория, исследования, практика / Материалы пятой международной научно-практической конференции (Минск, 24-25 марта 2005г.). - Мн.: Пропилеи, 2005.

164. Сахарчук, Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е. И. Сахарчук ; Волгоград, гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2004. - 300с.

165. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий / Г.В. Селевко. - М.: Школьные технологии, 1996.- 86 с.

166. Селезнева, H.A. Качество образования и информационные технологии в образовании / H.A. Селезнева // Международная академия информатизации - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

167. Селезнева, H.A. Оценка качества профессионального образования: Доклад 5 мая 2001 года / H.A. Селезнева. - М., 2001. - С. 81.

168. Селезнева, H.A., Субетто, А.И. Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад) / H.A. Селезнева, А.И. Субетто// «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ. 10869, 09.12.2003

169. Сентябова, Т.А., Тимофеева, Н.Б. Особенности организации самостоятельной деятельности студентов в вузе. // Управление образовательным процессом в современном вузе. Материалы III Всероссийской научно-методической конференции Красноярский

государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева [Электронный ресурс: http://www.kspu.ru/index.php]

170. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование : Поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. - М., 1998.

171. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 227 с.

172. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография / Г. Н. Сериков. - Челябинск : ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.

173. Сироткин, Г.В. Когнитивная модель новой системы управления качеством образования вуза в целом / Г.В. Сироткин. // Технические науки — от теории к практике / Сб. ст. по материалам XXIX междунар. науч.-практ. конф. № 12 (25). Новосибирск: Изд. «СибАК», 2013. С. 53-68.

174. Сироткин, Г.В. Системный анализ факторов качества образования в вузе / Г.В. Сироткин. // Прикаспийский журнал: Управление и высокие технологии.-2013. -№2(22).-С. 109-118.

175. Концепция (Система) обеспечения качества образования в Российском новом университете. Рассмотрено и принято на Ученом совете. Протокол №29/57 от 17 ноября 2009. - М., 2009.

176. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

177. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

178. Слободчиков, В.И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В.И. Слободчиков. // Развитие личности. - 2005. - № 2. С. 49—58.

179. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности/В.И. Слободчиков, Е.И., Исаев.- М.¡«Школа-Пресс», 1995.3 84 с.

180. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

181. Смирнова, Ю.А. Отличие самостоятельной деятельности учащихся от самостоятельной работы учащихся / Ю.А. Смирнова. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2011. — С. 173-176.

182. Соколова, A.C. Профессиональная карьера и подходы к ее исследованию отечественными и зарубежными авторами / A.C. Соколова // Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. - №3(19). - С. 99-102.

183. Солостина, Т.А. Моделирование самостоятельной работы студентов в вузовской системе обеспечения качества образования / Т.А. Солостина. // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012 г. - № 3 (13).

184. Солостина, Т.А. Содержание и роль самостоятельной работы в учебно-профессиональной адаптации студентов (теоретический аспект) / Т.А. Солостина. // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014 г. - № 8.

185. Студент вуза: технологии и организация обучения.- М.:ИНФРА-М,2009-475с.

186. Субетто, А.И. Качество жизни: грани проблемы / А.И. Субетто. - СПб.; Кострома; Москва, 2004. - 126 с.

187. Субетто, А.И., Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования / А.И. Субетто, H.A. Селезнева. - Новосибирск: НГТУ, 1999.-195 с.

188. Субботина, И. И. Формирование продуктивной учебной деятельности студента / курсанта (комплексный подход) / И.И. Субботина // Вестник университета Российской академии образования. 2008, № 2(40). С. 102105.

189. Суханова, JI.А. Мотивационный аспект учебной деятельности студентов негосударственного вуза / Л.А. Суханова. //Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2010. - № 8.

190. Тавер, Е.И. Качество как объект управления / Е.И. Тавер. // Методы менеджмента качества. 2012. - № 12. - С. 12-19.

191.Таннинг, Ж.Ф., Сикати-Журавлева, Н.Е. Организация производственных практик в вузе: проблемы и перспективы/Ж.Ф. Таннинг,Н.Е.Сикати-Журавлева, // Материалы Первой Международной научно-практической конференции. Владимирский государственный университет. - Владимир, 2010.-С. 24-29.

192. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур. // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С.13-18.

193. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю.Г. Татур. - М.: Логос: Университетская книга, 2006. - 252 с.

194. Терентьева, Т.В. Факторы, влияющие на эффективность образовательных услуг вуза в современном обществе / Т.В. Терентьева. // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5. - С. 78-79.

195. Тихонова, A.A., Назаров, B.C. Трактат о системе образования в Канаде / A.A. Тихонова, B.C. Назаров. / Вестник финансовой академии. - М,: Финансы и статистика, 2005. - № 1(33). - С. 61-72.

196. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В.А. Трайнев. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2010. -392 с.

197. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена.- СПб., 2000.- 377с.

198. Третьяков, П.И., Шамова, Т.И. Управление качеством образования: сущность и проблемы. Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО. - Москва, 2001.

199. Трапицын, С.Ю. Инновационные образовательные программы: цель или -средство? / С.Ю. Тряпицын. // Вестник Герценовского университета. -2007. -№3(41). -С. 10-14.

200. Тряпицына, А.П. Инновации в образовании как ответ на вызовы времени / А.П. Тряпицына // Информационный бюллетень №2 (30). - СПб.: Изд-во; РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - С. 35-39.

201.Удотова, O.A. Интегративно-мотивационный подход в управлении качеством образовательного процесса. Электронное научное издание (научно-педагогический Интернет-журнал) Письма в Эмиссия. Оффлайн. Октябрь 2010г. [Дата обращения 20.12.2013].

202. Управление качеством образования. Под редакцией М.М. Поташника. -М.: Издательство: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

203. Управление качеством продукции: Справочник / Под ред. В.В. Бойцова, A.B. Гличева. -М. Изд-во стандартов, 1985.

204. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЭ (ред. от 03.02.2014) "Об образовании в Российской Федерации" // "Российская газета", N 303, 31.12.2012.

205. Фридман, J1.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей / Л.М. Фридман. - М., 1997.

206. Хвесеня, Н.П. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов: пособие для студентов эконом, фак. / Н.П. Хвесеня. - Минск, БГУ, 2008.-28с.

207. Хвесеня, Н.П., Сакович, М.В. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс. - Минск, БГУ, 2006. — 116с.

208. Цукерман, Г.А., Венгер, А.Л. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер. - М.: ОИРО, 2010.- 432 с.

209. Чередниченко, Г.А. Новое в образовании профессиональной деятельности молодежи / Г.А. Чередниченко// Социология образования, 2009. № 7. С.119-125.

210. Шабалина, М.Р. Педагогические условия повышения академической успешности студентов. Автореф. дисс.... канд. пед. н.: 13.00.01- М., 2010.-С.24.

211. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности : учеб. пособие / И. К. Шалаев. -Барнаул : БГПУ, 2004. - 300 с.

212. Шипилина, Л.А. Внутривузовское управление качеством профессионального образования менеджеров: гуманитарно-культурологический аспект концепции / Л.А. Шипилина // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». - Выпуск 2006. - иКЬ:Ьйр://шшш.ошзк.edu.ru [дата обращения 20.12.2013]

213.Шишов, С.Е. Качество общего образования в постиндустриальном обществе / С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании - 2008.-№ 5.- С. 52-56

214. Щеглов, П.Е., Никитина, Н.Ш. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов / П.Е. Щеглов, Н.Ш. Никитина. // Университетское управление. 2003. - № 1(24). - С. 46-59.

215. Щедровицкий, Г.П.Структурный анализ и моделирование сложных систем/ Г.П. Щедровицкий//Проблемы исследования систем и структур,-М.,1965.

216. Щенникова, Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов / Л.С. Щенникова//Социол.исслед. - 1999. - № 8.

217. Энгельс, Ф., см. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч. т. 20, С. 547.

218. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

219. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ростов-на-Дону, 2000.

220. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. - М.: Наука, 1998. - 264 с.

221. Якиманская, И.С. Личностью ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. -2002. - 96 с.

222. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин - СПб.: Полиус, 1998. - 639с.

223. ISO 9000:2000, Quality Management systems - Fundamentals and vocabulary / Международный стандарт: Система менеджмента качества. Основные положения, перевод и научно-техническое редактирование ВНИИ Сертификации Госстандарта России. М., 2001. - 31с.

224. ISO 9000:2000, Quality Management systems - Requirements / Международный стандарт: Система менеджмента качества. Требования, перевод и научно-техническое редактирование ВНИИ Сертификации Госстандарта России. М., 2001. - 41 с.

Ресурсы Интернет

225. Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф.Система оценки качества российского образования. [Электронный ресурс] / Источник: Педагогический альманах. День за днем. Наука. Культура. Образование. Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru. (Дата обращения: 18.09.2010).

226. Методические указания по составлению и оформлению учебной программы дисциплины по кредитной системе обучения Восточно-Казахстанского государственного университета имени Сарсена Аманжолова. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vkgu.kz/ru. (Дата обращения: 18.03.2012).

227. Панасюк, В. Качество школьного образования в России. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://iso90002000.narod.ru. (Дата обращения: 15.06.2010).

228. Сергеев, А.Н. Пути создания вузовской системы качества. [Электронный ресурс]. Источник: Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством. Режим доступа: http://quality.edu.ru. (Дата обращения: 18.07.2010).

229. Соловьев, В.П., Кочетов, А.И., Тишина, Е.Ю., Плотникова, Е.В. Системы управления качеством образования в вузах [Электронный ресурс] / Московский государственный институт стали и сплавов Технологический университет. Режим доступа: http://misis.ru. (Дата обращения: 08.10.2012).

230. Яблонскене, H.J1. Создание эффективных внутривузовских систем обеспечения качества как способ интеграции Российских вузов в международное образовательное пространство [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://edu.rosuprava.ru (Дата обращения: 15.06.2010.).

231. Ямпольский, В.З. Сидоренко, Т.В. Квалиметрические оценки компетенций студентов в условиях вузовского образования [Электронный ресурс] // Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал) Письма в Эмиссия. Оффлайн. - Ноябрь. 2012. Режим доступа: http://www.emissia.org (Дата обращения: 07.05.2014).

232. Kinsella К. (1996). Designing group work that supports and enhances diverse classroom work styles. TESOL Journal, 6, p. 24-30.

233. Liang X., Mohan B. A., Early M., Jones L. (1998). Issues of Cooperative Learning in ESL Classes: A Literature Review TESL Canada Journal. La Revue TESL du Canada Vol. 15 (2), p. 13-23.

234. Swain M., Miccoli L.S. (1994). Learning in a content-based, collaborative structured course: The experience of an adult ESL learner. TESL Canada Journal, 12 (1), p.15-28