Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рабаданова, Шамсият Рабадановна

• Рабаданова, Шамсият Рабадановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рабаданова, Шамсият Рабадановна

Введение.

Глава 1. Теоретическо - методологические основы повышения качества самостоятельной работы студентов в системе высшего профессионального (педагогического) образования.

1.1. Психолого - педагогические подходы к совершенствованию самостоятельной работы студентов: история и современное состояние проблемы.

1.1.1. Интенсификация процесса обучения в вузе и управление самостоятельной работой студентов как проблема качественной основы компетентности будущего специалиста.

1.1.2. Концептуальная сущность самостоятельной работы и ее влияние на качество профессиональной (педагогической) подготовки студентов в вузе.

1.2. Управляемая самостоятельная работа студентов в общей системе высшего педагогического образования.

1.3. Модель уровневого управления учебным взаимодействием в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно - экспериментальное решение проблемы повышения учебной самостоятельности студентов при изучении педагогических дисциплин в вузе на основе модели уровневого управления учебным взаимодействием в вузе».

2.1. Организация и методика эмпирического исследования.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности реализации модели.

2.3. Опыт педагогической практики студентов и методические рекомендации в помощь преподавателю вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления»

Актуальность исследования. В настоящее время происходят существенные изменения в системе высшего образования. Его реформирование выдвигает на первый план необходимость решения проблемы качества образования: подготовки специалистов с высшим образованием, готовых приобретать и совершенствовать свои знания самостоятельно на протяжении всей жизни; повышение конкурентноспособных специалистов на рынке труда. Все это требует серьезных изменений в управлении учебным процессом в системе высшего профессионального и особенно педагогического образования.

Цель учебного процесса в современной высшей школе заключается не только в передаче знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, как это было в традиционной парадигме образования, но и в переводе их взаимодействия на уровень формирования профессиональной компетентности, которая предусматривает развитие у студентов: способности и готовности к постоянному, непрерывному самообразованию; стремления к поиску новой информации из различных источников, её осмыслению, творческому использованию на практике в сферах будущей профессиональной деятельности. В новой парадигме образования студент рассматривается как субъект учебной и самостоятельной деятельности. Поэтому необходимость включения его в активную самостоятельную деятельность - требование современной высшей школы.

Анализ государственных образовательных стандартов, учебных программ, планов вузов позволяет выявить растущую значимость самостоятельной работы студентов, которая составляет как минимум половину всего бюджета учебного времени. Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, вузы должны готовить высококвалифицированного специалиста, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, социально и профессионально мобильного, готового к постоянному профессиональному росту. Решение этих задач невозможно без повышения роли и качества самостоятельной работы студентов, усиления ответственности преподавателя за развитие умений и навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Проблему организации самостоятельной работы студентов, исходя из понимания самостоятельности человека как его наиболее существенного признака и как личности, и как субъекта деятельности, в своих исследованиях рассматривали Л.И. Анцыферова, И.А. Архипова, A.A. Аюрзанайн, В.Н. Бессонова, А.К. Буряк, Т.А. Воронова, И.А. Зимняя, Э.В. Ильенков, A.A. Реан, Г.В. Скок, Т.Э. Хансон,. Самостоятельность студентов раскрывалась в педагогике во взаимодействии с таким понятием как «активность». Последняя проявляет себя в инициативном, самостоятельном, творческом (преобразующем) отношении к внешней действительности, другим людям и к самому себе (М.В. Бодунов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов и др.).

В условиях повышения значимости самостоятельной работы студентов в вузе интерес к организации контроля за её качеством растёт, появляются труды по управлению самостоятельной работой студентов (Н.В. Дроздова, А.П. Лобанов, В.В. Сергеенкова) и возникает проблема поиска коммуникативной формы управления учебной деятельностью (С.Я. Ромашина).

Изучение психолого - педагогической и методической литературы (начиная с 60-х гг. до наших дней), а также специальный анализ документов, материалов, инструктивных писем (Госстандарты I и II поколения, Закон Российской Федерации «Об образовании», учебные планы, программы по специальности 050701 «Педагогика») позволяет заключить, что значимость самостоятельной работы для профессионального роста студента - будущего преподавателя педагогики усиливается: стандарты III поколения нацелены на увеличение объёма самостоятельной работы студентов до 60-70% по сравнению с их аудиторной деятельностью в вузе, которой отводится 30-40% (XIII Международная научно - методическая конференция «Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг» -М.: МГУТУ, 2007).

Наблюдение за самостоятельной работой студентов разных ступеней обучения, трёхлетний опыт работы со студентами МГУТУ (полный и сокращенный сроки обучения по специальности Педагогика), а также результаты констатирующего эксперимента позволяют судить о недостаточном уровне владения студентами младших курсов умениями и навыками самостоятельной работы, их низкой готовности к исследовательской деятельности при переходе на старшую ступень обучения (1У-У курсы). В то же время новый -компетентностный подход к подготовке бакалавров, магистров и специалистов, признанный стратегическим («Реальность XXI века» И.А. Зимняя), предъявляет высокие требования к уровню профессионализма, включая и качество аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

Компетентностный подход как стратегия утвердился в XXI веке неслучайно. Ориентация на профессиональную компетентность (компетенции наряду со знаниями, умениями и навыками) позволяет поднять показатели в содержании самостоятельной деятельности студентов - будущих преподавателей педагогики, изменить форму управления ею, повысить самостоятельность студентов в исследовательской деятельности и устойчивость их стремлений к непрерывному профессиональному росту. Отсюда возникает главное несоответствие между выдвигаемым компетентностным подходом уровнем качественных изменений в структуре и содержании самостоятельной работы студентов - будущих педагогов как основы их профессиональной компетентности и существующим низким уровнем развития самостоятельности у студентов старших курсов. Также недостаточная изученность различных аспектов проблемы формирования такого сложного личностно-деятельностного качества как самостоятельность студентов в вузе на разных этапах обучения и определило научную проблему нашего исследования: формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления.

Объект исследования: процесс формирования учебной самостоятельности студентов вуза - будущих преподавателей педагогики.

Предметом исследования выступают уровни управления формированием учебной самостоятельности студентов при изучении педагогических дисциплин.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости двухплановой структуры развития самостоятельной деятельности студентов в вузе и уровневой модели взаимодействия преподавателя с группой студентов, проверки ее эффективности на практике как основы формирования самостоятельности студентов - будущих преподавателей педагогики.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что самостоятельность студентов в вузе формируется если:

- структура развития самостоятельной деятельности студентов в вузе будет двуплановая (управляемая преподавателем самостоятельная работа и непосредственно самостоятельная), а система взаимодействия преподавателя и студентов при изучении педагогических дисциплин будет рассматриваться на трёх уровнях (управление, соуправление и самоуправление);

- формой управления преподавателем формированием самостоятельностью студентов в вузе является дидактическое коммуникативное воздействие (ДКВ) преподавателя на студентов в процессе их общения на фасилитативной основе;

- ведущими способами развития самостоятельности студентов являются активные методы обучения (имитационные и неимитационные), развивающее консультирование (коучинг), комплексное методическое обеспечение, а также учёт специально разработанных принципов организации самостоятельной работы студентов, ориентированных на самоуправление.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- проанализировать психолого - педагогическую и методическую литературу по теме исследования и выявить современное состояние решения проблемы, а также наметить пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов в вузе с позиции компетентносгного подхода в подготовке современного специалиста;

- определить планы развития самостоятельной деятельности студентов и уровни взаимодействия преподавателя и студентов при организации их самостоятельной работы в ходе изучении педагогических дисциплин, выявить факторы, влияющие на качество самостоятельной работы и гибкость системы управления ею;

- разработать модель взаимодействия преподавателя и студентов - будущих преподавателей педагогики при организации их самостоятельной работы в системе высшего профессионального образования; проверить эффективность реализации модели взаимодействия преподавателя и студентов - будущих преподавателей педагогики при организации их самостоятельной работы в опытно - экспериментальном обучении;

- разработать методические указания для преподавателя вуза по комплексному методическому обеспечению студентов при самостоятельном изучении педагогических дисциплин в вузе.

Теоретике - методологическую основу исследования составили: общепедагогические подходы к раскрытию проблем организации совместной деятельности и содержания самостоятельной работы студентов в высшей школе (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Я.Г. Гендлер, Т.Ю. Герасимова, И.А. Зимняя, И.И. Кобыляцкий, С.А. Моисеев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Новоселова, П.И. Пидкасистый, A.A. Реан, В.В. Сергеенкова, Е.И. Сирый, В.А. Якунин и др.); основные подходы к интенсификации и оптимизации обучения и их взаимосвязь при организации самостоятельной работы (A.A. Абдукадыров, Б.Б. Айсмонтас, Ю.К. Бабанский, Н.И. Кондаков, Н.Д. Крюкова, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, В.А. Сластёнин и др.); компетентностный подход как стратегия в современном образовании в контексте подготовки преподавателя в вузе в исследованиях отечественных и зарубежных учёных (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина,

K.D. Baily, Walo Hutmacher, R.W. White); основы педагогики общения (И.И. Рыданова), личностно - деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, C.J1. Рубинштейн), ценностные основания личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская и И.С. Якиманская), дидактическая основа формирования культуры коммуникативного воздействия педагога как форма управления учебной деятельностью студентов (С.Я. Ромашина).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность студентов - будущих преподавателей педагогики как основа их профессиональной компетентности формируется в процессе управления учебной деятельностью, высшей формой которой является самостоятельная работа обучающихся, базирующаяся на двуплановой структуре развития их деятельности и уровневой системы управления учебным взаимодействием.

2. Уровни взаимодействия преподавателя и студентов при формировании их учебной самостоятельности, представленные в виде модели, включают: фасилитативный стиль общения, дидактическое коммуникативное воздействие преподавателя на студента как гибкой формы управления их учебной деятельностью, этапы взаимодействия общающихся сторон, ведущий способ развивающего консультирования - коучинг.

3. Формирование самостоятельности студентов - будущих преподавателей педагогики на основе модели уровневого управления учебным взаимодействием в вузе подтверждается результатами формирующего эксперимента, в ходе которого был установлен рост числа студентов с устойчивой мотивацией к самостоятельной деятельности.

Для реализации поставленной цели и задач исследования применялись следующие методы исследования: анализ педагогической, дидактической, психологической, методической и специальной справочной литературы по теме исследования; анализ документов, инструктивных материалов и государственных образовательных стандартов; изучение и обобщение передового и собственного опыта; конкретно - научные методы (беседа, опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование); констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки результатов эмпирического исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены два плана развития самостоятельной деятельности студентов -будущих преподавателей педагогики (управляемая преподавателем самостоятельная работа —> непосредственно самостоятельная работа) как основа формирования их учебной самостоятельности с позиции личностно-деятельностного подхода;

- построена модель уровневого управления учебным взаимодействием преподавателя и студентов при изучении педагогических дисциплин, инвариантные компоненты которой представлены: уровнями учебного взаимодействия субъектов (управление —> соуправление —> самоуправление), гибкой формой дидактического коммуникативного воздействия преподавателя, этапами взаимодействия (переходного воздействия, ответного воздействия, взаимовоздействия, самовоздействия), ведущим способом развивающего консультирования студентов - коучингом;

- выявлены основные факторы, влияющие на качество самостоятельной работы студентов в вузе: функции в структуре дидактического коммуникативного речевого воздействия преподавателя, мастерство преподавателя (в частности, фасилитативный стиль общения), педагогические условия эффективности самостоятельной работы (системность, этапность, рейтинговый контроль), средства методического обеспечения, психологические условия продуктивности личностного развития, методы активного обучения и приёмы самостоятельной работы с печатными источниками информации;

- определены показатели овладения качественным уровнем развития учебной самостоятельности студентов вуза (степень проявления заинтересованности в получении педагогического образования, способность к самоанализу, устойчивая потребность в создании оптимального психологического настроя при самоконтроле, готовность аргументированно отстаивать точку зрения и др.).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что расширены дидактические функции самостоятельной работы студентов вуза, связанные с обоснованием уровней управления формированием учебной самостоятельности студентов - будущих преподавателей педагогики (управление—* соуправление —> самоуправление); выявлением фасилитативного компонента системы управления, соуправления, самоуправления высшего профессионального (педагогического) образования и режима развивающего консультирования (коучинга) на этапе взаимовоздействия (уровень соуправления) субъектов самостоятельной деятельности посредством уровневой формы управления самостоятельной работы студентов, в частности, на примере изучения педагогических дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексного методического обеспечения формирования самостоятельности студентов, изучающих педагогические дисциплины на основе уровневого управления, в которое вошли: учебно - методическое пособие по дисциплине «Информационное моделирование образовательных систем», методические указания для преподавателей по проведению семинарских занятий при изучении пяти педагогических дисциплин: «История образования и педагогической мысли», «Основы профориентологии», «Информационное моделирование образовательных систем», «Общие основы педагогики» и «Теория обучения», а также планы семинарских занятий, деловые игры, вопросы для самоконтроля, творческие и тестовые задания для самооценки студентов.

Апробация результатов исследования. Результаты проведённого исследования докладывались и обсуждались на: XI Международной Российско - итальянской научно - методической конференции «Роль государственных образовательных стандартов в условиях реализации Болонской декларации» в г. Москве (2005 г.), научно - практической конференции «Профессиональное и воспитание: актуальность, проблемы, перспективы» в г. Москве (2005 г.), II Международной научно - практической конференции «Педагогические основы развития креативности личности в процессе социализации» в г. Москве (2005 г.), VII Всероссийской очно - заочной научно - практической конференции «Интеграция методической (научно - методической) работы и системы повышения квалификации кадров» в г. Челябинске (2006 г.), XII Международной научно - методической конференции «Управление качеством обучения в системе непрерывного профессионального образования (в контексте Болонской декларации)» в г. Москве (2006 г.), III Международной научно -практической конференции «Педагогические основы развития креативности студентов и школьников» в г. Москве (2006 г.), XIII Международной научно -методической конференции «Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг» в г. Москве (2007 г.)

База исследования. Опытно - экспериментальная работа выполнялась на кафедрах педагогики и психологии Московского государственного университета технологий и управления (216 респондентов, из них 12 преподавателей, 159 студентов всех курсов кафедры педагогики и 45 студентов I курсов кафедры психологии МГУТУ), а также на базе факультета начальных классов Московского городского педагогического университета (90 респондентов, из них 50 студентов первого курса и 30 студентов второго курса, 10 преподавателей педагогики и психологии факультета начальных классов МГПУ).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2004 - 2005) был проведён анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике; изучена научная, психолого-педагогическая, учебно-методическая литература по данной проблеме. Были сформулированы проблема, гипотеза, цель и задачи исследования; определён понятийный аппарат.

На втором этапе (2005 - 2006) был сделан выбор методов исследования. Осуществлялось накопление эмпирических знаний, проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Определены форма воздействия, этапы взаимовоздействия и уровни взаимодействия преподавателя и студентов при организации их самостоятельной работы, внедрена в учебный процесс разработанная уровневая модель. Разработаны методические указания по проведению семинарских занятий у студентов I-III курсов по пяти педагогическим дисциплинам.

На третьем этапе (2006 - 2007) обобщались полученные результаты, оценивалась эффективность управленческих функций преподавателя; были проведены систематизация и структурирование теоретического материала и написание текста диссертации.

Структура и объём диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Общий объём диссертации составляет 188 страниц. Работа содержит: 10 таблиц, 8 рисунков, 2 гистограммы, использованная литература включает 241 наименование, включая зарубежные источники.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рабаданова, Шамсият Рабадановна

Выводы по второй главе.

Результаты применения двуплановой структуры развития самостоятельной деятельности студентов и трёхуровневой системы управления самостоятельной работой студентов позволяют сделать выводы, так как управляемая самостоятельная работа студентов может успешно использоваться в учебном процессе вуза.

В диссертационном исследовании используем модель структуры качественного изменения самостоятельной работы студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Сущность модели заключается в одновременной работе преподавателя по:

- управлению самостоятельной работой всех студентов;

- работе с отдельными студентами - индивидуально;

- осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей студентов;

- максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

Самостоятельная деятельность студентов активизируется, если учитываются следующие факторы, влияющие на качество самостоятельной работы: функции дидактического коммуникативного речевого воздействия в общении со студентами, условия эффективности СР, средства методического обеспечения, психологические условия продуктивности личностного развития, мастерство преподавателя, методы активного обучения, приёмы СР с источниками информации (первичные источники информации: рецензия, доклад, курсовое проектирование, исследование проблемы, квалификационная работа; вторичные- план текста, реферат, тезисы, цитаты, глоссарий, составление справки, графическая обработка текста и т.д.).

Выделены четыре этапа управляемой самостоятельной работы студентов, обеспечивающие её эффективность.

Первый этап - подготовительный. Этот этап наиболее сложный и трудоемкий. Он предусматривает продумывание всей логической системы организации УСРС; включает в себя составление рабочей программы с выделением тем для управляемой самостоятельной работы студентов; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап - организационный. На этом этапе предполагается определение целей индивидуальной и групповой деятельности студентов; проведение вводной лекции, а также индивидуальных и групповых установочных консультаций; установление сроков и форм представления промежуточных результатов.

Третий этап - мотивационно - деятельностный. На данном этапе обеспечивается положительная мотивация индивидуальной и групповой деятельности студентов; осуществляется анализ промежуточных результатов самостоятельных работ студентов; организуется самоконтроль и самокоррекция знаний по педагогическим дисциплинам.

Четвертый этап - контрольно - оценочный. Он включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде реферата, доклада, курсовой работы, дипломного проекта, схем, таблиц, устных сообщений, творческой дискуссии, деловой игры, моделей, макетов, отчетов, аннотаций, эссе, анализа итогового (рейтингового) тестирования и др. в зависимости от специальности и изучаемой дисциплины.

Выдвинутая в исследовании гипотеза относительно возможности повышения качества самостоятельной работы студентов в вузе на основе двуплановой структуры её развития, реализованной в трехуровневой модели управления, полностью подтверждена. Полученные результаты исследования формирования уровней управления самостоятельной работой как основы профессиональной компетентности студентов - будущих преподавателей педагогики посредством комплексного коммуникативного воздействия и развивающего консультирования, а также благодаря применению системы рейтингового контроля за деятельностью студентов позволяют считать его цель достигнутой, задачи решёнными, а гипотезу подтверждённой.

147

Заключение.

Результаты исследовательской работы позволили сделать следующие выводы:

1. В условиях смены образовательной политики, её новой функции -способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, обеспечивать творческий потенциал индивидуальности, появилась необходимость в определении адекватных форм и средств управления образовательным процессом. В этом аспекте на первый план выходит готовность преподавателя реализовывать на высокопродуктивном уровне субъект-субъектные и межличностные отношения со студентами на занятии в вузе.

2. Структура самостоятельной работы состоит из двух планов развития самостоятельной деятельности студентов: управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и непосредственно самостоятельная работа. Управляемая самостоятельная работа студентов - это система гибкого дидактического коммуникативного воздействия преподавателя на личность студента, характеризующегося полифункциональной структурой речевых действий преподавателя как формы управления самостоятельной деятельностью студентов, позволяющая фасилитировать процессы обучения, воспитания и развития личности, а также устанавливать её ценностные ориентации на выбранную профессию. А непосредственно самостоятельная работа студентов - это:

- другой план воздействия - самовоздействие - сложный многоаспектный феномен, имеющий конкретное назначение в общей подготовке специалиста нового типа: компетентного, мобильного, конкурентноспособного в современных условиях развития общества;

- проявление другого уровня управления - самоуправление - непрерывного процесса добывания информации, самомотивация, самопознание, творчество, качественно новый способ самостоятельной, исследовательской деятельности, показатель устойчивого стремления к профессиональному росту, продукт интеллектуальной активности и проявление волевых усилий.

3. На качество развития самостоятельности студентов вуза влияют факторы: функции дидактического коммуникативного речевого воздействия в общении со студентами, условия эффективности СР, средства методического обеспечения, психологические условия продуктивности личностного развития, мастерство преподавателя, методы активного обучения, приёмы СР с источниками информации.

4. Уровни управления самостоятельной работой студентов вуза при изучении педагогических дисциплин состоят из трёх уровней: управление, соуправление, самоуправление и включают: фасилитативный стиль общения, дидактическое коммуникативное воздействие преподавателя на студента как гибкой формы управления учебной деятельностью студентов, этапы взаимодействия, способ развивающего консультирования - коучинг во взаимодействии субъектов.

5. Качественный уровень владения самостоятельной работой студентов вуза определяют показатели: степень проявления заинтересованности в получении образования, способность к самоанализу, готовность аргументированно отстаивать точку зрения, готовность к самоуправлению и

ДР-)

6. Опытно - экспериментальная проверка модели в условиях реального процесса обучения студентов при изучении ими педагогических дисциплин, позволила установить, что её применение обеспечивает положительную динамику уровня готовности к самостоятельной работе, а полученные результаты позволяют рекомендовать разработанную модель к использованию в процессе обучения студентов вуза.

7. Методические указания для преподавателя по проведению семинарских занятий по следующим пяти педагогическим дисциплинам: «Информационное моделирование образовательных систем», «История образования и педагогической мысли», «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Основы профориентологии» позволяют пополнить дидактическое обеспечение студентов вуза.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рабаданова, Шамсият Рабадановна, 2007 год

1. Абдукадыров A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико - математических дисциплин: Автореф. дис. д-ра. .пед. наук. - М., 1994.-303 с.

2. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. - № 2.-С. 165-170.

3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2002.-176 с.

4. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание. -1992. - 77 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г.Ананьев. М.: Просвещение, 1980. - 150 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. —212 с.

7. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности: Методическое пособие./ В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.240 с.

8. Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика №6.2002. С. 20-29.

9. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. В. 6. - М. 1996.

10. Ю.Антропов В.А, Шаталова Н.И. Организация самостоятельной работы студентов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-т путей сообщения, 2000.-76 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И.

12. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1986. 382 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 384 с.

14. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса/ З.В. Архипова. СПб.: Дорваль: Эксклюзив, 1995. - 56 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -365 с.

16. Асмолов А., Дмитриев М., Клячко Т. Концепция организационно-экономической реформы системы высшего образования России // Учительская газета. №3.1997.

17. Аюрзанайн A.A. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы учащихся в условиях интенсификации учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1984.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обшедидактический аспект / Ю.К Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы / Ю.К Бабанский. М.: Просвещение, 1992. -192 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

22. Баврип И.И., Фрибус Е.А. Старинные задачи/ И.И. Баврин, Б.А. Фрибус. -М.: Просвещение, 1994. 110 с.

23. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе /Б.А.Бенедиктов, СБ. Бенедиктов. Минск: Университетское, 1983. -224 с.

24. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996. №1. - С 11.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Блинов В.М. и Краевский В.В. Об интенсификации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе. В кн.: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке 8 - летней школе - М., 1981

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Борткевич Е.К. Самостоятельная работа курсантов высших училищ по социально-экономическим дисциплинам // Е.К. Борткевич. -Л.: БИ, 1950. 112 с.

29. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников: (На материалах естественно-научных дисциплин): Дис. .д-ра пед. наук / В.К. Буряк. Кривой Рог, 1986. - 383 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход /

31. A.A. Вербицкий. М.: Просвещение, 1991. -98 с.

32. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

33. Вестник университета российской академии образования №4 (30), 2005.-164 с.

34. Власова И.М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных технологий: Автореф. Дис. .канд. пед. наук // И.М. Власова -М.: 2006. 24 с.

35. Возняк Г.М. Прикладные задачи по мотивации обучения // Математика в шк. 1990. -№2. -С. 9-10.

36. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. вузов /

37. B.В.Давыдов, Т.В. Драгу нова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

38. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степановой. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

39. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.- Т. 1 М.: Педагогика, 1982. -.-487 с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования/ Л.С. Выготский. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 519 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

42. Гальперин ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии // Отв. ред. Е.В. Шорхова.-М.: Педагогика, 1966.- 289 с.

43. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны // НИИВШ Обзорная информация: Серия «Обучение и коммунистическое воспитание в высших и средних специальных учебных заведениях» М.: НИИВШ, 1976. - 52 с.

44. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

45. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. // М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. -М.: Знание, 1978. Вып. 1.-34 с.

46. Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педагогическом вузе: Дис. .канд. пед. наук / Я.Г. Гендлер. Тирасполь, 1975. - 159 с.

47. Герасимова Т.Ю. Рациональная организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе аудиторных занятий по курсу обшей физики: Дис. .канд. пед. наук / Т.Ю. Герасимова. Минск, 1992. - 206 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 385 с.

49. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 24 с.

50. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для студ. вузов. Изд. 4-е, стер/В.Е. Гмурман. -М.: Высш. шк., 1998. -400с.

51. Гнитецская Г.Е. Дидактическая эффективность комплексной системы организации самостоятельной работы студентов младших курсов (на материале подгот. спец. техн. вузов): Дис. .канд. пед. наук / Г.Е. Гнитецская. -Киев, 1990.-150 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

53. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Нелараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

54. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пос. по спец. курсу для студ. пед. институтов. М: Просвещение, 1983.-144с.

55. Груденов Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике / Я.И. Груденов. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

56. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: Автореф дис. канд. пед. наук / Г.И. Гусев, М, 1974. - 24 с.

57. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов: Дис. .канд. пед. наук / Л.П. Давыдова. — М, 1985.-212 с.

58. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М.: Гос-ное изд-во иностранных и национальных словарей, 1956.

59. Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие / О.В. Долженко,

60. В.Л. Шатуновский. -М.: Высшая школа, 1990. -191 с.

61. Донцова М.И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда // Советская педагогика. 1970. - № 10. - С. 75-80.

62. Елютин В.И. Советская высшая школа и современные проблемы ее развития // Комсомольская правда, 1975,16 апреля.

63. Ерин В.Т. Вопросы взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе /В.Т. Ерин. -Новочеркасск: Изд-во НГМА, 1999.-187 с.

64. Есенков Ю.В. Организация самообразовательной деятельности инженерно -педагогических работников: Методические рекомендации // Ю.В. Есенков. -Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. 28 с.

65. Есенков Ю.В. Организация контроля за учебной деятельностью студентов: Методические рекомендации // Ю.В.Есенков.-Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.-35с.

66. Есипов В.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке // В.П.Есипов. -М.: Педагогика, 1961. 239 с.

67. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учеб. Пособие.//Л.В. Жарова. Л.: ЛГТИ, 1986.-78 с.

68. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учеб. пособие // Л.В. Жарова. Л.: ЛГПИ, 1982. - 75 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования // В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.

70. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы // В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. Тюмень: Университетское, 1978. - 130 с.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании». Образование в документах и комментариях. М.: Астрель, 2001. - 77 с.

72. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

73. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34 - 42.

74. Зимняя И.А. Личностно деятельностный подход в обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом. - 1975. - №5.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

76. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1968. 357 с.75.3миевская Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: Дисканд. пед. наук. М., 2003. - 169 с.

77. Зотов Ю.Б. Организация современного урока // Кн. для учителя; Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. 141 с.

78. Иванова C.B. Педагогические технологии. Метод. Рекомендации // С.В.Иванова. -Екатеринбург: УрГУ, 2002. 32 с.

79. Иконникова С.П. Молодежь как социальная категория / С.Н. Иконникова. И.С.Кон. М.: Политиздат, 1970. - 14 с.

80. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). М., 1999. - 45 с.

81. Ильина Т. А. Актуальные проблемы высшей школы // Новое в теории и практике обучения. М., 1979.- Вып. 4. - С. 11 - 23.

82. Инкина О.Н. Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук//-Новосибирск, 2003. 23 с.

83. Исследовательская деятельность: Словарь / Авт.-сост. Е.А. Шашенкова. -М.: АПКиППРО, 2005. 64 с.

84. Качество знаний и пути его совершенствования // Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.-М.: Педагогика, 1978. -208 с.

85. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы // И.И. Кобыляцкий. -Киев: Вища школа, 1978.-286 с.

86. Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. .д-ра пед. наук/ В.А. Козаков. Киев, 1991. —445 с.

87. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие / В.А. Козаков. Киев: Вища школа, 1990. - 248 с.

88. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

89. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М.: Наука, 1975 -718 с.

90. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. — 208 с.

91. Крючков В.А. Формирование самостоятельной активности как педагогическая проблема // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество». М., 2002.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 303 с.

93. Леонтьев А.Н. Психологические основы. Основы принятия решения общей психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 440 с.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред.В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1983.-Т.1. -392 с.

95. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. С. 15-27.

96. Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе /И.Я. Лернер Новые исследования в пед. науках. -М: Педагогика, 1986. №2. - С. 15-20.

97. Листенгартен В.С, Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. Воронеж: Университетское, 1996.-155 с.

98. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. -Мн.:РИВШ, 2005. 107с.

99. Лозовская P.A. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вузов. Автореф. дис.канд. пед. наук / P.A. Лозовская М., 1975.-24 с.

100. Лосев П.Н., Аликин И. А. Самостоятельная работа студентов педагогических учебных заведений: Методические рекомендации. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. — 32 с.

101. Лушников А.М. История педагогики. Екатеринбург, 1994. - С. 221.

102. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования / В.Я. Ляудис // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1998. - N 2. - С. 88 - 97.

103. Ляудис В .Я, Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики; Под ред. А.А.Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - С. 100 - 109.

104. Маврин С.А. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети интернет: Дисс. .канд. пед. наук. Самара, 2005. - 207 с.

105. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 7 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-352 с.

106. Юб.Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся // Народное образование. М., 1966. -№10.-С. 25.

107. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке // Вопросы развития показателей активности и самостоятельности школьника. Казань.: Изд-во Казанского ПЛИ, 1966.-С. 88-128.

108. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: Теория и практика / В.И. Мареев. Ростов-на-Дону, 1999. -189 с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.

110. Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Дис. .канд. пед. наук / Л., 1990. -154 с.

111. Ш.Минасян C.B. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов младших курсов технических вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук / C.B. Минасян.-Тбилиси, 1981.-220 с.

112. Моисеев С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте: Дис. канд. пед. наук / С.А. Моисеев. М., 1992. - 192 с.

113. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах / М.И. Моро. М.: Изд. акад. пед. наук РСФСР, 1963.-160 с.

114. Морозова H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук М.: 1995. - 26 с.

115. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы организации самостоятельной работы студентов: Дис. .канд. пед. наук / Т.А. Ничаева.-СПб., 1992.-229с.

116. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А.Низамов.- Казань: Изд. Казань ун-та, 1975.-302 с.

117. Никитин В.М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов: Дис. .канд. пед. наук. Улан-Уде, 2005.-196 с.

118. Никитина H.H. Организация самостоятельной работы слушателей курсов повышения квалификации работников образования по педагогике/ Методические рекомендации. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.-11 с.

119. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

120. Никитина H.H. Современные педагогические теории и технологии // H.H. Никитина. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-35 с.

121. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся // O.A. Нильсон. Таллин: Валгус, 1976. - 154 с.

122. Ожегов СИ. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов, Под ред. Н.Ю. Шведовой. 19-е изд. М.: Рус.яз., 1987. - 750 с.

123. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дисс. .д-ра. пед. наук. М., 1994.- 303с.

124. Оптимизация учебного процесса в вузе // Сб. статей. Томск гос. ун-та. Ред. А.М. Трубицин. Томск: ТГУ, 1984.- 153 с.

125. Организация самостоятельной работы студентов // Материалы пятой методической конференции. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1971.- 170 с.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы. // Под ред. А.В.Петровского.-М.: Изд. МГУ, 1986. -304 с.

127. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого, М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

128. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода / А.В.Петровский //Вопросы психологии,-1981. № 1. -С. 57-66.

129. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 192 с.

130. Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1960. - 544 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

132. Пелипенко Г .Я. Формирование специальных знаний и умений у студентов при подготовке учителей трудового обучения: Дис. .канд. пед. наук -Душанбе, 1974. 198 с.

133. Петин Б.Ф. Введение в научные основы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоступенчатой системы высшего образования. М., 1991.-22 с.

134. Петунин О.В. Результаты изучения факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старшеклассников // Образование в современной школе. 2003. - № 4. - С. 53 -56.

135. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Вестник высшей школы.-М.: Высшая школа, 1986.- № 7. С.38-40.

136. Пидкасистый П.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов // Активные методы обучения в вузе. — Брежнев, 1983.-С.8-9.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. -184 с.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

139. Пименов Ю.С. Самостоятельная работа студентов пединститута по педагогическому циклу: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1957.-230 с.

140. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999. -192 с.

141. Платонов К.К. О системе психологии М.: Мысль, 1972. -216 с.

142. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология / К.К. Платонов, Г.Г.Голубев. М: Высшая школа, 1977. - С. 218.

143. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. пособие. 2-е издание. М.: Высшая школа, 1984. -174 с.

144. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Общие основы. Процесс обучения. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. -Кн.1. -М.: ВЛАДОС, 2003.- 576 с.

145. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н.А.Половникова. Казань: Из-во Казан, пед. ин-та, 1968. - С. 47.

146. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Автореф.д-ра пед. наук. -Л., 1977.-24с.

147. Половникова H.A. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации // Сов. педагогика, 1986, № 3. С. 72 - 75.

148. Поляков С.Д. Управление развитием индивидуальной личности в учебном процессе // С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова. -М.: Сентябрь, 1999. 143 с.

149. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии // С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003.- 304 с.

150. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний: Метод, рекомендации / Отв. за вып. В.А.Балашов, О.Б. Томилин. Сызрань: Изд-во Мордовского университета, 1993. - 48 с.

151. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник научных статей / H.A. Селезневой, В.Г. Казановича М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -192 с.

152. Проверка и оценка знаний в высшей школе / Под ред. Б.Г. Иоганзена, А.И.Кувшинова. Томск: Изд-во Томского пединститута, 1969. - 199 с.

153. Прокубовская А.О. Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза: Дисс. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2002. -164 с.

154. Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 2005. -205 с.

155. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И. Подольского. М.: Просвещение, 1991.-354 с.

156. Пупышева Е.М. Выявление ведущих факторов формирования профессионально значимых личностных качеств будущего учителя // Наука и школа. -2002. -№4. -С. 12-17.

157. Рабаданова Ш.Р. Самостоятельная деятельность студентов: генезис и культура // Материалы научно-практической конференции «Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы» -М.: МГПИ, 2005. С. 74 - 79.

158. Рабаданова Ш.Р. Самостоятельная работа студентов будущих педагогов в системе подготовки современного специалиста // Материалы научно-практической конференции «Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы и перспективы» - М.: МГПИ, 2006.

159. Рабаданова Ш.Р. Управление самостоятельной работой студентов как основа их профессиональной компетентности // Вестник университета. Серия «Развитие отраслевого и регионального управления» № 2 (2) / 2007. -М.:ГУУ. -С. 91-95.

160. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1995.-19 с.

161. Речкина Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.-170 с.

162. Ромашина СЛ. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя -форма управления учебной деятельностью класса: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 237с.

163. Ромашина СЛ. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов,- М.: Изд-во УРАО, 2005. -172 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская педагогическая энцикл. Т.1 А-М. - М.: Педагогика, 1993.-.-608 с.

165. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская педагогическая энцикл.: Т.2. М-Я. - М.: Педагогика, 1993. - 672 с.

166. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание / Л.С. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1957.-485 с.

167. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии/ Л.С. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1998. - Т.2. - 240 с.

168. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики : Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин университетов и педвузов.-М. ¡Просвещение, 1985.-224с.

169. Садовничий В.А. и др. Задачи студенческих математических олимпиад / В.А.Садовничий, А.А. Григорьян, C.B. Конягин. М.: Мзд-во МГУ, 1987.310 с.

170. Самостоятельная работа студентов педагогических учебных заведений: Методические рекомендации. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997.- 32 с.

171. Сеитова Г.И. Содержание и методика организации самостоятельной работы студентов — первокурсников в системе аудиторных занятий: Дис. .канд. пед. наук / Г.И. Сеитова. Алма - Ата, 1988. - 196 с.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

173. Семенова P.C. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1973. 192 с.

174. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. -Мн.: РИВШ, 2004.-132 с

175. Симонова А.Г. Индивидуализация профессиональной переподготовки специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Г. Симонова -М.: 2006,- 24с.

176. Сеченов И.М. Избр. Философ, и психол. произв. М.: Просвещение, 1947. -176 с.

177. Сирый Е.И. Пути интенсификации самостоятельной работы студентов при помощи стандартизированного контроля и программированного пособия: Автореф. дисканд. пед. наук. — Киев, 1972. -18 с.

178. Система рейтинга в учебном процессе: Из опыта практической работы /Отв. за вып. О.Б. Томилин. Саранск: Изд-во Мордовского Университета, 1990.- 40 с.

179. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368 с.

180. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-287 с.

181. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

182. Скибина Т.Г. Психология учебной деятельности студентов // Педагогика высшей школы. Воронеж: ВГУ, 1974. - С. 140 -155.

183. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Шиянов E.H. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов; Под ред, В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

184. Сластенин В. А. О формировании познавательной направленности личности будущего учителя //Совершенствование методической подготовки студентов вузов: Материалы науч. метод, конф - М., 1972 - с. 3-13.

185. Сластенин В.А. Педагогика, 1998

186. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

187. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе / Межвуз. сб. науч. ст. Ульяновск: УлГПУ, 1998. - 121с.

188. Современный словарь иностранных слов.-СПб., 1994.

189. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич Минск: «Современное слово», 2001. - 928 с.

190. Соловьева H.H. Основы организации учебно-научной работы студентов. Учеб. метод, пособие для самостоятельной работы студентов. -М.: МСТИ, 2003. -55 с.

191. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М: Педагогика, 1986. 136с.

192. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. -М.: Прометей, 1990. -90 с.

193. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.- 128 с.

194. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. — М.: Просвещение, 1968. -207 с.

195. Талызина Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе Воронеж: ВГУ, 1974.-С. 57-68.

196. Талызина Н.Ф. Контроль и его функция в учебном процессе//Советская педагогика. -1989. №3. -С.11-16.

197. Талызина Н.Ф. Научные основы обучения в высшей школе // Материалы общеуниверситетского семинара по учебно-методическим вопросам. М.: изд-воМГУ, 1971.-С. 3-11.

198. Талызина Н.Ф. Проблемное обучение высшей школе и пути их решения // Современная высшая школа. Варшава, 1973. - № 3. - С. 19-32.

199. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 344 с.

200. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Московского университета, 1987. - 252 с.

201. Тетерина Д.Д. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся техникумов в условиях лекционно-семинарского обучения (На материалах естественных дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. Тернополь, 1990.-266 с.

202. Толкунов В.И. Самостоятельная работа студентов по неорганической химии как одно из средств профессиональной подготовки учителей в педагогическом институте: Дис. канд. пед. наук / В.И.Толкунов. М., 1972. -244 с.

203. Торбан И.Е. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1983. -15 с.

204. Турбович Л.Т. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьмина, И.А. Урклин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

205. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э.Унт. -М.: Педагогика, 1990.-201 с.

206. Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой: Учебно-методическое пособие для студентов фак. псих. гос. ун-тов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -88 с.

207. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1974.-Т.6.-256 с.

208. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1974.-Т.2. -226 с.

209. Федоров А., Дудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 40-46.

210. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. -М., 2001.-284 с.

211. Философский словарь / A.B. Адо, Н.П. Аникеев, Г.С. Антипина и др.; Ред. И.Т. Фролов. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

212. Философский энциклопедический словарь / Ред. Ф.А. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983.-839 с.

213. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.

214. Харитонова И.В., Рябухина Е.А. ЭВМ как средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов // XXXI научная конференция преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е. Евсеева. Саранск: Изд-во Мордовского Университета, 1996. - С. 62-63.

215. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

216. Хуторской А.В.Практикум по дидактике и методикам обучения. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

217. Ченышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. -2001. -№ 1.-С. 19-26.

218. Чалый А.И., Янченко Н.М. Методические основы применения технических средств обучения в учебном процессе. Новочеркасск: НИМИ, 1990. - 152 с.

219. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий курс. М.: Новое знание, 2003.- 173 с.

220. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособ. для вузов / Д.В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ -ДИНА, 2002.-437 с.

221. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист, -1999. №8. - С.29-31.

222. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Казань, 1973. - 21 с.

223. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004, №8 - С.27 -31.

224. Широкова В.В. Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работой студентов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2004. - 206 с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

226. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для вузов по напр. и спец. «Психология» М.: Академия, 2001. - 141 с.

227. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

228. Baily K.D. Methods of Social Research N.Y., London, 1982.

229. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27 30 March, 1996. Council for Cultural Co - operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

230. Isaeva Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке // Тр. Международной научно - практической интерконференции. Ростов - на -Дону, 2003.

231. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. № 66.1. ПРИТТОЖРНИЯ

232. Принято Ученым Советом МГТА «30» октября 2003 г протокол № 2

233. Утверждаю Ректор академии Профессор O.K. Филатов

234. Методические рекомендации по модульному построению дисциплин

235. Модульное обучение предполагает гибкое управление деятельностью обучаемых, трансформацию такого управления в самоуправление. В модульном обучении интегрированы теоретико-практические наработки, оптимизация, индивидуализация и дифференциация обучения.

236. Соотношение практического и теоретического материала в модуле 80:20. Содержание модуля зависит от дисциплины учебного плана, наличия в ней лабораторных и практических работ, семинарских занятий, курсовых проектов и работ.

237. При описании цели освоения модуля следует указать какие навыки и умения получит обучаемый после освоения модуля.

238. В методических указаниях по работе с модулем следует дать описание модуля и научить обучаемого тому, как работать с модулем.

239. Словарь основных понятий должен представлять собой набор основных ключевых понятий модуля, которые должны обязательно встречаться в опорном конспекте. Поэтому словарь целесообразно размечать до опорного конспекта.

240. Итоговые контрольные задания в виде тестов, задач имеют своей целью преподавателю оценить степень усвоения обучаемым материала, приведенного в модуле.

241. В свою очередь подсистемы или дисциплины формируют системы -учебные планы.

242. Проректор по УР В.В. Осипов

243. Завкафедрой ТХМ и КП Т.Б. Цыганова1. Утверждаю1. Проректор по УРО.Е.1. Руденко

244. Модульная карта дисциплины «История образования я педагогической мысли»специальность 050701 форма обучения очная

245. Название Назваии Лекции ба Семинарские ба Практические ба Руб Максмодуля е темы (тема) лл занятия лл занятия лл ежн им.название) (индивидуальн ый баллые занятия) кон модуназвания) тро ля/ль миниба м.лл) баллмодуля

246. Образова 10. Школа и 1 5. 4ние и педагогическая Педагогически педагоги мысль в странах е системы И. Г. ческая Западной Европы Песгалоцци, мысль в в XIX в. И.Ф. Гербарта, 1. Европе в Ф.А. 1. Х1Хв. Дистервега

247. Образова 12. 1 7. Эволюция 4ние и Педагогические образования в педагоги теории и их России. ческая воплощение в Педагогически мысль в практике е взгляды Н.И

248. России в воспитания и Пирогова,

249. XIX в. образования Л.Н. Толстого.1. Пед. система 1. К.Д. 1. Ушинского 1. Педагоги 13. 1 8. 4ка Педагогические Гуманистичес

250. России идеи П.Ф. кие идеиконца Каптерева педагогики 1. XIX 14. 1 А.И. Герцена, начала Педагогические в.г.

251. XX в. идеи В.М. Белинского,1. Бехтерева Н.Г. 15. 1 Чернышевског 1. Педагогические о, RA. идеи А.И. Герцена Добролюбова, 16. 1 Д.И. Писарева. 1. Педагогические идеи. Л ее гафта, 1. В.П.

252. Сухомлинский . Образование в конце XX в.

253. Ведущие тенденци и развития педагоги ки в перспект иве 19.0сновные направления развития педагогики в перспективе 1 10. Современные концепции педагогияеско го образования: культурологам еский подход. 4

254. Итого 19 36 25 20 100/6 0

255. Итоговый контроль 20/10

256. Принято на заседании кафедры «»2005 г. Протокол №

257. Промежуточный рейтинг по дисциплине «История образования и педагогической мысли» Студентов 2-го курса специальность 050701 дневной формы обучения

258. Количество баллов, Сумма Итогополучаемых по модулям Сумма рейтинго- ваядисциплины баллов вых оценка

259. Воспитание и Воспитание н по баллов пошкола наро- образование в итогам дисцип-

260. Ф.И.О. дов Древнего Востока и античного общества (максимальный балл эпоху Средневековья (I - XVI в.) (максимальный балл — 40, минимальный текущее-го и рубежного контроля лине60, мини- балл 24) мальиыи балл-36) 1 2 3 4 5 6 7

261. Алешин А. 45 22 32 99 Зачет

262. Гараева О. 43 15 22 80 Зачет

263. Горбунова В. 33 23 20 75 Зачет

264. Городнова А. 46 13 22 81 Зачет

265. Григоришин А. 32 23 21 76 Зачет

266. Колесников А. 46 13 23 82 Зачет

267. Петухов Г. 42 16 22 80 Зачет

268. Самсонова А. 44 21 32 97 Зачет

269. Сидорович М. 46 12 22 80 Зачет

270. Тимиряев Р. 36 18 22 76 Зачет

271. Ченелева М. 33 23 20 76 Зачет

272. Чижиков В. 0 0 0 0 Незачет1. Итого 37,2 16,6 21,5 75,2средний балл)

273. Старший преподаватель кафедры «Педагогика» Зав. Кафедрой

274. Ш.Р.Рабаданова Ненашева М.А.