Формирование готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мамаева Вазипат Анваровна

• Мамаева Вазипат Анваровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Мамаева Вазипат Анваровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СРЕДСТВАМИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1.Сущность и структура готовности студентов к самостоятельной работе

1.2. Инновационные технологии как средство формирования готовности к самостоятельной работе

1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СРЕДСТВАМИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Организация инновационного образовательного процесса по модели формирования готовности студентов к самостоятельной работе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном образовательном процессе организация самостоятельной работы студента (СРС) выступает одним из ключевых проблем. Ведь из-за новых социально-экономических условий, интенсивного развития науки, быстрой «изнашиваемости» знаний от будущего специалиста требуется развитие потребности постоянно совершенствовать полученные в вузе знания и приобретать новые. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. говорится о том, что «следует совершенствовать образование, повышать его качество, в том числе, необходима индивидуализация образования».

Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года определены ключевые требования к процессу подготовки квалифицированного, конкурентоспособного специалиста: он должен свободно владеть инновационными технологиями, быть готовым постоянно расти в профессиональном плане, обладать умением к трансформации приобретенных знаний в инновационные технологии, формировать и развивать навыки для самостоятельного приобретения знаний, иметь критическое мышление.

В Письме Минобразования РФ от 27 ноября 2002 года «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» подчеркивается, что целью и основными задачами профессионального образования являются подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного вести эффективную работу по специальности на соответствующем мировым стандартам уровне, готового постоянно расти профессионально, иметь социальную и профессиональную мобильность.

Перманентный рост данных требований влияет не только на организацию образовательного процесса, но и на усвоение студентом системы

знаний и формирование профессиональных компетенций. Основа специфики актуального подхода к организации процесса образования, строящегося вокруг компетентностного подхода в обучении, заключается не в передаче и усвоении готовых знаний, а в формировании у обучаемых способности к самостоятельному приобретению новых знаний и готовности к их применению в реальной действительности. Обусловлено это потребностью общества в людях, способных к адаптации в изменяющихся условиях жизни, обладающих критическим мышлением, грамотно работающих с информацией, ведущих самообразовательную деятельность.

Степень разработанности проблемы. Исследование психолого-педагогической литературы показало, что есть разные подходы к толкованию понятия «самостоятельная работа»: встречаются случаи употребления термина «самостоятельная работа» в значении формы организации учебного процесса. Подобный подход, в частности, присутствует в ст. 37 Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования, где самостоятельная работа обозначается одним из видов учебных занятий студентов. Термин «самостоятельная работа» определяется: как определенный вид учебно-познавательной деятельности (Р.А. Назимов, И.Ф. Харламов, С.У. Гончаренко); как система организации педагогических условий, которые обеспечивают управление учебной деятельностью учащегося (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Т.Г. Везиров, Х.А. Алижанова); деятельность обучающегося, которую он выполняет, проявляя творчество, инициативность, активность и самостоятельность (Г. Казакова, А.С. Лында, Р.Б. Срода, Ф.Н. Алипханова); форму индивидуальной или групповой учебной деятельности студентов, которая осуществляется опосредованно с помощью преподавателя и в соответствии с программой обучения в специально отведенное для этого время для получения конкретного результата (В.С. Курило (V.S.Kurylo) Х.П. Щука (H. P. Shchuka); средство включения обучаемых в самостоятельную познавательную

деятельность (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половинкова, М.Н. Скаткин, и др.)

Заслуживают внимания публикации по вопросам активизации самостоятельной работы (Н. Р. Юсуфбекова, Э. И Хайруллина, Г.М. Гаджикурбанова, О. В. Зацепина, Ю. В. Сорокопуд, Д.М. Абдуразакова, С.А Новоселов и др.), где авторы рассматривают приемы и средства стимулирования самостоятельной учебной деятельности студентов с помощью инновационных педагогических технологий.

В научной литературе есть работы, посвященные изучению феномена готовности к самостоятельной работе (Н.М. Дресвянникова, Е.А. Гудков, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин). О возможностях формирования готовности студентов к самостоятельной работе путем специально организованного процесса обучения и воспитания, в том числе и о готовности к инновационной деятельности, писали Н.М. Борытко, Н.М. Дресвянникова, Л.С. Гавриленко, Е.А. Гудков, K.M. Дурай-Новакова, И.А. Колесникова, А.И. Мищенко, Е.А. Никитина, И.Е. Пискарева, В.А. Сластенин. Применение инновационных технологий в формировании готовности к самостоятельной работе позволяет студентам и преподавателям более успешно адаптироваться к происходящим социальным изменениям; активное и эффективное использование возможностей инновационных технологий в самостоятельной работе является важным фактором обновления системы образования в соответствии с требованиями современного общества. Связано это с тем, что самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебно -познавательной деятельности и способствует получению более прочных и глубоких знаний, формированию умений и навыков, соответствующих выбранной профессии, профессиональному становлению и развитию будущих специалистов.

Введение ФГОС ВО изменило отношение к самостоятельной работе студентов. Увеличена доля часов, выделяемых на СРС, (более 50% от максимальной учебной нагрузки), следовательно, значительная часть работы

по изучению учебного материала должна быть перенесена на самостоятельное освоение студентом. В контексте требований ФГОС ВО самостоятельная работа не просто одна из представленных большим объемом учебной нагрузки форм обучения, это основное проявление самообразовательной деятельности студентов, позволяющей развивать у них необходимые в будущей профессиональной деятельности самостоятельность, активность, целеустремленность, способность самостоятельно овладевать новым материалом.

Значимость самостоятельной работы для студентов педагогического вуза особенно велика. Овладение постоянно меняющимися, инновационными технологиями, возможно, только если у них имеются хорошо развитые навыки самообразования и самообучения, способность к постоянному профессиональному саморазвитию. Такие навыки и способности не могут сформироваться в условиях простого воспроизведения студентом передаваемого преподавателем знания. Поэтому неслучайно исследование данной проблемы не перестает интересовать ученых.

Опрос преподавателей Дагестанского государственного педагогического университета показал, что в существующей практике подготовки студентов имеет место неоцененность роли инновационных технологий в формировании готовности студентов к самостоятельной работе. Увеличение доли самостоятельной работы и использование инновационных технологий не только предписывается новыми образовательными стандартами, но и соответствует современным тенденциям мирового образовательного сообщества, что требует разработки новых теоретических и методологических подходов в подготовке студентов к самостоятельной работе.

В связи с этим возникает противоречие между увеличением, в соответствии с требованиями ФГОС ВО значимости самостоятельной работы студентов для развития компетенций, а также навыков самообучения и самообразования, необходимых студентам педагогического вуза в их будущей

профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью содержания, структуры организации и методического обеспечения самостоятельной работы, удовлетворяющих эти требования.

Это противоречие вызвало потребность в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий. Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий».

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать эффективность педагогических условий формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий.

Объект исследования - подготовка студентов к самостоятельной работе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий.

Гипотеза исследования. Формирование готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий будет эффективной, если:

- раскрыта сущность и структура готовности студентов к самостоятельной работе, ее виды, наиболее результативные с точки зрения развития их компетенций и навыков самообучения и самообразования, позволяющих осуществлять дальнейшее личностное и профессиональное саморазвитие;

- определены и апробированы педагогические условия формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий: расширение и дополнение содержания учебных дисциплин, интеграции традиционных и инновационных технологий обучения; организация инновационной системы образовательного процесса,

стимулирующей эффективность в подготовке студентов к самостоятельной работе; формирование субъектной позиции студентов в реализации индивидуальных образовательных траекторий на протяжении всего периода их обучения в рамках достижений во всех видах и формах самостоятельной работы;

- разработана модель формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, методологического, организационно-ориентационного, содержательно-технологического, рефлексивно-оценочного;

- определены критерии и показатели, позволяющие осуществить мониторинг формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационной технологии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- уточнить сущность и структуру готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий и определить степень разработанности проблемы;

- определить и реализовать педагогические условия формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий;

- разработать и апробировать модель формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационной технологии;

- определить критериально-диагностический инструментарий оценки сформированности готовности к самостоятельной работе средствами инновационных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования выступают: концептуальные идеи модернизации образования в РФ; труды авторов изучающих проблемы высшего профессионального образования (Ф.Н. Алипханова, Д.М. Абдуразакова, Ш.М. - Х. Арсалиев, Ф.Х. Киргуева, М.А.

Сурхаев, Н.У. Ярычев); положения о принципах, содержании и технологиях высшего образования; о сущности, формах и методах самостоятельной работы (Е.В.Астахова, A. Вербицкий, М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Л.М. Фридман и др.); проблему самостоятельности и саморазвития (Р.З. Богоудинова, Н.М. Миняева, А.И. Савенков, С.В. Чебровская и др.); компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, A.A. Вербицкий, Ж.Г. Гаранина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, и др.); теории инновационного обучения (Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова) методики использования инновационных технологий в образовательной практике (В.П. Беспалько,Н.В.Горбунова, Е.С. Полат, А.С. Еремин, Г.М. Коджаспирова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, Н.Р. Юсуфбекова). Методы исследования:

- теоретические методы: анализ и синтез философской психолого-педагогической литературы; сравнение, обобщение, систематизация и проектирование;

- эмпирические методы: наблюдение; анализ документов, анализ продуктов деятельности, обобщение опыта, опрос, анкетирование, контент-анализ, экспертная оценка, педагогический эксперимент;

- методы обработки данных: качественный и количественный анализ и обобщение результатов эксперимента методами математико-статистической обработки данных исследования.

Экспериментальной базой исследования является факультет права ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет».

В выборочную совокупность используемых для получения эмпирических данных вошли 152 студента и 20 преподавателей.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов с 2014 по 2017 гг.:

Первый этап (2014-2015гг.) состоял из осмысления проблемы исследования, изучения и анализа психолого-педагогической литературы по

проблематике исследования, уточнения научного категориального аппарата. Были сформулированы цель, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2016-2017гг.) был направлен на разработку и апробацию модели реализации педагогических условий с применением средств инновационных технологий в формировании готовности студентов к самостоятельной работе.

Третий этап (2017-2018гг.) включал в себя анализ и систематизацию материала исследования, интерпретацию результатов опытно -экспериментальной работы по реализации педагогических условий; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

- определении сущности и содержания понятия «готовность к самостоятельной работе»;

- обосновании эффективности инновационных технологий в формировании готовности студентов к самостоятельной работе;

- разработке и апробировании модели формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий;

- определении критериально-диагностического инструментария оценки сформированности готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит существенный вклад в разработку теории обучения в высшей школе:

-уточнена в научном терминологическом аппарате педагогики сущность и содержание понятия «готовность к самостоятельной работе»;

-разработана и апробирована модель поэтапного формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий, состоящая из целевого, методологического, содержательно-технологического, контрольно-результативного компонентов;

-выявлены и апробированы педагогические условия формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий.

- определены и обоснованы содержание критериев и показателей готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий: мотивационно-ценностный, познавательно-деятельностный, оценочно-результативный.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрены инновационные технологии в формировании готовности студентов к самостоятельной работе, (инновационный способ самостоятельной работы студентов - индивидуальная образовательная траектория (ИОТ); информационные, интерактивные и проектные технологии, апробированные в аудиторной и во внеаудиторной самостоятельной деятельности). Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к самостоятельной работе (спецкурс «Методы организации самостоятельной работы студентов»), скорректированы задания для самостоятельного выполнения во время практики, а также содержание заданий для самостоятельного выполнения в процессе изучения таких курсов, как: «Методика преподавания прав ребенка», «Основы педагогического мастерства», «Активные методы обучения в образовательной деятельности по праву», «Инновационные методы обучения в правовом образовании», «Студенческое право», «Инновационная модель будущего педагога-правоведа» для студентов, занимающихся по индивидуальной образовательной траектории.

Теоретические и методические материалы исследования применяются в практике подготовки студентов к самостоятельной работе в вузе (направление 44.03.05 - Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили подготовки: «Право» и «Обществознание», «Право» и «Экономика» ).

Достоверность и обоснованность полученных результатов

исследования, правильность выводов, степень их адекватности подтверждены методологическими положениями, системной совокупностью взаимодополняющих методов исследования, комплексным характером педагогического эксперимента, применением методов математической статистики для определения достоверности полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

- Готовность к самостоятельной работе как интегративное качество будущего педагога, способствует приобретению профессиональных ценностных ориентаций; положительной мотивации обучения; становлению профессионально важных личностных качеств, саморазвитию и самообразованию; формированию профессиональных знаний, умений, способов деятельности. Структурными компонентами готовности студентов к самостоятельной работе являются: мотивационный (развитие интереса студентов к самостоятельной работе); содержательно - технологический (знания, творческие возможности, творческий потенциал студентов, реализующиеся средствами инновационных технологий); рефлексивно -оценочный (готовность к осуществлению самостоятельной работы с использованием возможностей инновационных технологий).

- Средствами инновационных технологий в формировании готовности студентов к самостоятельной работе выступают: способы (индивидуально -образовательная траектория и др.), формы (тренинги, мастер-классы, конференции, проекты, форумы, акции, портфолио), методы (интерактивный, проектный, мультимедийный).

- Педагогическими условиями формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий являются: расширение и дополнение содержания учебных дисциплин, интеграция традиционных и инновационных методов обучения; организация инновационной системы образовательного процесса, стимулирующей студентов на достижение успехов в самостоятельной работе; формирование субъектной позиции студентов в реализации индивидуальной

образовательной траектории как способа организации самостоятельной работы.

- Модель формирования готовности студентов к самостоятельной работе средствами инновационных технологий, представляет собой организационный и дидактический конструкт, раскрывающий поэтапный характер реализации данного процесса и включает совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, методологического, организационно-ориентационного, содержательно-технологического,

рефлексивно-оценочного.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и технологий профессионального образования ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» (2014-2017гг); Международных научно - практических конференциях: «Инновационные технологии в системе образования» (Махачкала, 2014); «Современные образовательные технологии и методики: актуальные вопросы теории и практики» (Чехов, 2015); «Исследования различных направлений развития психологии и педагогики» (Уфа, 2015); «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Карачаевск, 2015); «Психология и педагогика: методология, теория и практика» (Челябинск, 2016); «Современные проблемы формирования толерантного сознания учащейся молодежи» (Москва, 2017); «Актуальные проблемы науки и образования в современном вузе» (Стерлитамак, 2017); «Наука и образование: состояние проблемы и перспективы развития» (Махачкала, 2018).

Материалы диссертационного исследования и учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к самостоятельной работе были внедрены в учебно-воспитательный процесс ДГПУ.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Сущность и структура самостоятельной работы студентов в

образовательном процессе

В современном мире профессии интеллектуального плана всё больше преобладают над ручным трудом. В основном это связано с ростом технологических инноваций и автоматизацией производства. В след за технологическим прогрессом последовали значительные изменения и преобразования в системе обучения всех уровней учебных заведений.

Развитие общества протекает стремительно ввиду появления новых технологий, которые внедряются в каждую сферу жизни людей и вносят существенный вклад в привычный устой не только ряда систем, таких как профессиональная, медицинская и транспортная, но и образовательной системы. Социально-экономическое развитие информационного общества ускоряется, социально-профессиональная мобильность возрастает, экономика динамично развивается, и ввиду всех этих факторов проявляется большая степень неопределенности, конкурентоспособность, структурные перемены занятости человека. Эти перемены колоссальным образом влияют на требования, которые предъявляют к уровню качества профессионального образования, на степень востребованности тех или иных квалификаций специалистов, на их готовность к тому, чтобы осваивать новые инновационные технологии труда.

Одной из основных тенденций современного образования является переход от модели «знающий специалист» к модели «компетентный специалист», что предполагает приобретение комплексных навыков для решения проблем, возникающих в ходе реализации междисциплинарных практических задач будущей профессии. Такие навыки включают в себя способность самостоятельно приобретать и рационально использовать свои

знания.

Компетентность, дисциплинированность, ответственность,

самостоятельность, целеустремленность, хорошая организованность, коммуникабельность - это самые важные характеристики будущего специалиста. Эти характеристики во многом формируются в процессе самостоятельной деятельности [192, с. 1]. Учебно-методическим обеспечением создается среда актуализации самостоятельной творческой активности студента, вызывается потребность осуществлять самопознание, самообучение. Соответственно, появляются предпосылки к «двойной подготовке» - личностному и профессиональному становлению [143, с. 89], что предполагает наличие у студента умения вести самостоятельную работу.

Определенно: в современном понимании можно выделить два основных понятия компетентностного подхода: компетентность и компетенции. Компетенции - это качества обучения (знаний) специалистов. Компетенция -это компетентность в действии, которые достигаются наиболее эффективно именно в процессе смешанного образования. Компетенция понимается как совокупность знаний, умений, навыков, опыта, и их отражение в теоретико-прикладной подготовленности и реализации в деятельности на уровне функциональной знания, становление которых происходит на теоретических и методических основаниях формирования профессиональных компетентностей у будущих специалистов при реализации моделей самостоятельного обучения. Формирование компетентности в образовательном процессе выдвигает непосредственно умение решать проблемы в различных сферах, а не просто теоретические навыки.

Отличительной особенностью компетентностного подхода является способность обучающегося самостоятельно формировать понятия, необходимые для решения проблемы, а не просто усвоение готовых знаний.

В структуре профессиональной компетентности выявляются следующие компоненты: профессиональное содержание, профессиональная активность и профессиональная деятельность. Среди профессиональных компетенций

будущих специалистов следует отметить семь общих ключевых образовательных компетенций:

(а) ценностно-концептуальная компетентность;

(б) общие компетенции педагогической культуры;

(в) учебно-познавательные компетенции;

(г) сведения о компетенции;

(д) компетенции коммуникации в группе (аудитории при проведении лекций и семинаров по информационным технологиям в колледже);

(е) социально-трудовые компетенции;

(ж) компетенция личностного самосовершенствования.

Профессиональная компетентность у будущих специалистов в процессе

обучения является интегративным личностным качеством и представляет собой предпосылку эффективности работы после окончания учебных заведений [138, с.481]. Профессиональная компетентность помогает молодым специалистам в успешном выполнении их обязанностей, правильном использовании знаний, опыта, сохранении самоконтроля и умении перестроиться в случае появления непредвиденного препятствия.

Таким образом, формирование профессиональных компетенций в настоящее время воспринимается как социально организованный процесс усвоения социального опыта и формирование индивидуального опыта учащихся по решению познавательных личных проблем по обозначенной тематике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мамаева Вазипат Анваровна, 2018 год

использования

в профессиональ

ной

деятельности;

презентации

результатов.

8.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

8.3.2. ВОПРОСЫ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ) ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ЗАЧЕТ)

1. Взаимосвязь жизненных целей и планирование учебной деятельности.

2. Виды деятельности.

3. Время как уникальный ресурс.

4. Выяснение как прием активного слушания.

5. Методика «Тайм менеджер», ее достоинства и недостатки.

6. Методы структурно-семантического анализа.

7. Недостатки традиционных методов обучения.

8. Новый подход к научной организации труда как технологии управленческой деятельности во временном аспекте.

9. Организованность как личностное качество.

10. Основные алгоритмы выполнения проекта.

11. Основные методы работы с книгой.

12. Основные мнемонические приемы развития памяти.

13. Основные принципы управления и использования времени.

14. Основные составляющие внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

15. Основные средства организации самостоятельной работы.

16. Основные теоретические подходы к организации самостоятельной работы студентов.

17.Основные требования к составлению реферата, доклада, курсовой работы.

18. Основные характеристики научной организации труда студентов.

19. Основные характеристики учебной деятельности.

20. Особенности письменных работ в ВУЗе.

21. Особенности научно-исследовательской работы студентов

22. Понятие научной организации труда (НОТ).

23. Преобразование конспекта в опорный сигнал.

24. Приемы сокращения текста.

25.Программа работы с текстом.

26. Пути развития памяти

27. Резюмирование как подведение итогов.

28. Роль НОТ в повышении эффективности учебной

29.Самостоятельная работа студента и внеучебное время: общее и особенное.

30. Самостоятельная работа студента: понятие и функции.

31. Средства и способы учебной деятельности.

32. Требования к консультированию учебного материала.

33. Требования к написанию рефератов и контрольных работ.

34. Требования к составлению проекта.

35. Требования к разработке режима дня.

36. Требования к составлению структурно-логических схем.

37.Учебная деятельность - специфический вид деятельности.

38. Формы организации самостоятельной работы студентов.

8.3.3. КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ЗАЧЕТ)

Задание 1.

Основные теоретические подходы к проблеме организации самостоятельной работы студентов.

Особенности вузовского обучения и требования к самостоятельной работе студентов.

Условия формирования организованности, как личностного качества в вузе.

Задание 2.

Компьютерные системы организации труда. Требования к разработке режима дня. Необходимость учета времени.

Индивидуальный стиль деятельности как следствие принципов использования рабочего времени.

Задание 3.

Какие виды учебной деятельности используются в ВУЗе. Провести анализ нерационального распределения видов деятельности студента

Задание 4.

Изучить материал в учебнике Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.. Ответить на вопросы и выполнить задания: -Выполнить проверку своей кратковременной памяти -Разработать алгоритм улучшения памяти. Задание 5.

Изучить материал в учебнике Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. - М.:ИПК СК, 2001. Ответить на вопросы и выполнить задания. Подготовить выступление на конференцию.

8.4. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Взаимосвязь жизненных целей и планирования учебного труда.

2. Понятие технологии личной работы.

3. Концепция «Тайм менеджер». Ее достоинства и недостатки.

4. Управление собой как основа эффективного планирования учебного времени.

5. Методы организации самостоятельной работы в учебной и научно-исследовательской деятельности студентов.

6. Организация досуга студента через участие в творческой деятельности.

7. Возможности ВУЗа по развитию творческой инициативы студентов.

8. Общие требования к организации самостоятельной работы.

9. Виды и формы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

8.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Оценка работы с тестовыми заданиями:

0-20 % правильных ответов оценивается как «неудовлетворительно»; 30-50% - «удовлетворительно»; 60-80% - «хорошо»; 80-100% - «отлично»

Требования к оформлению реферата, эссе, портфолио и т.д. Критерии оценивания рефератов

№ п/п критерии оценивания оценка/заче т

1 выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы. отлично

2 основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочеты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан хорошо

объем реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

3 имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы. удовлетвори тельно

4 тема освоена лишь частично; допущены грубые ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод. неудовлетво рительно

Критерии оценивания эссе

№ п/п критерии оценивания оценка/ зачет

1 Во введении четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе, выполнена задача заинтересовать читателя Деление текста на введение, основную часть и заключение Логично, связно и полно доказывается выдвинутый тезис; Заключение содержит выводы, логично вытекающие из содержания основной части; Правильно (уместно и достаточно) используются разнообразные средства связи; Для выражения своих мыслей не пользуется упрощенно-примитивным языком Демонстрирует полное понимание проблемы. Все требования, предъявляемые к заданию, выполнены. отлично

2 Во введении четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе, в известной мере выполнена задача заинтересовать читателя Деление текста на введение, основную часть и заключение В основной части логично, связно, но недостаточно полно доказывается выдвинутый тезис; Заключение содержит выводы, логично вытекающие из содержания основной части; хорошо

Уместно используются разнообразные средства связи; Для выражения своих мыслей не пользуется упрощенно-примитивным языком

3 Во введении тезис сформулирован нечетко, или не вполне соответствует теме эссе; В основной части выдвинутый тезис доказывается недостаточно логично и последовательно; Заключение, выводы не полностью соответствуют содержанию основной части; Недостаточно или, наоборот, избыточно используются средства связи; Язык работы в целом не соответствует уровню курса удовлетв оритель но

4 Во введении тезис отсутствует или не соответствует теме эссе; В основной части нет логичного последовательного раскрытия темы;; Вывод не вытекает из основной части; Средства связи не обеспечивают связность изложения; Отсутствует деление текста на введение, основную часть и заключение; Язык работы можно оценить как «примитивный» неудовл етворите льно

Критерии оценки на промежуточной аттестации

№ п/п критерии оценки оценка/за чет

1 студент глубоко и прочно усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, тесно увязывает с задачами юридической практики, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с задачами и практическими заданиями, правильно обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок. отлично

2 студент твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические хорошо

положения и владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.

3 студент усвоил только основной материал, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий. удовлетво рительно

4 студент не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с большими затруднениями выполняет практические задания, задачи. неудовлет воритель но

ОЦЕНИВАНИЕ СТУДЕНТА НА ЗАЧЕТЕ

Баллы (рейтинговой оценки) Оценка зачета (стандартная) Требования к знаниям

85 - 100 «зачет» Студент глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в ответе материал различной литературы, правильно обосновывает принятое нестандартное решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач по формированию общепрофессиональных компетенций.

75 - 84 «зачет» Студент твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами

их выполнения, а также имеет достаточно полное представление о значимости знаний по дисциплине

51 - 74 «зачет» Студент имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает сложности при выполнении практических работ и затрудняется связать теорию вопроса с практикой.

менее 51 «незачет» Студент не знает значительной части программного материала, неуверенно отвечает, допускает серьезные ошибки, не имеет представлений по методике выполнения практической работы. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые не могут продолжить обучение без дополнительных занятий по данной дисциплине

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

№ п / п Наименование литературы Местонахо ждение Кол.экз емпляр ов

Основная литература

1. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов. - М., Логос.- 2002. Библиотек а ДГПУ 5

2. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. - М.: ИПК СК, 2001 республика нская библиотека 1

3. Зенкин. А.С. Самостоятельная работа студентов. Методические указания /сост. А.С. Зенкин, В.М. Кирдяев, Ф.П. Пильгаев, А.П. Лащ - Саранск.: Изд-во Морд. у-та, 2009. - 35 с. Библиотек а ДГПУ 5

4. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента// Высшее образование в России. -2000. - №1. - С. 114-115. ЭБС «Консульт ант студента»

5. Граф В., Ильясов В.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы. - М., 1981. республика нская библиотека 1

6. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. - 2006. - № 7. - С. 103-109. Библиотек а ДГПУ 1

Дополнительная литература

7 Бородина В.А., Бородин С.М. Учимся читать. СПб, 2003. Библиотек а ДГПУ 2

8 Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. - М.: Изд-во Дашков и К°, 2009. Библиотек а ДГПУ 2

9 Ганенко А.П. Оформление текстовых и графических материалов при подготовке дипломных проектов, курсовых и письменных экзаменационных работ: Требования ЕСКД: Учеб. пособие / А.П.Ганенко, Ю.В.Милованов, М.И.Лапсарь. - 2-е изд., стер. - М., 2000. - 347 с. Библиотек а ДГПУ 5

10 Загвязинский В. И. Методология и методы социально-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. — М., 2001. - 206 с. Библиотек а ДГПУ 5

11 Басаков М.И. От реферата до дипломной работы: Рек. студентам по оформлению текста / Басаков М.И. - Ростов н/Д, 2001. - 61 с. Библиотек а ДГПУ 10

12 Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике / Е.В.Бережнова. - М., 1999. - 48 с. Библиотек а ДГПУ 9

13 Черемошкина Л.В. 100 игр для развития памяти. -М.: Гардарики, 2004. Библиотек а ДГПУ 4

14 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». М.: Изд-во «Феникс», 2006. - 544 с. Библиотек а ДГПУ 1

15 Иоганзен, Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов / Б.Г. Иоганзен.- Томск: Изд-во ТГПИ, 1970. — 39 с. республика нская библиотека 1

16 Зимняя, И.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента / И.А. Зимняя // Самостоятельная работа студентов: сб. науч. ст. М., 1993.- С. 14-22. Библиотек а ДГПУ 1

17 Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования / В.Я. Ляудис // Вест. Моск. ун-та. — Сер. 14. — Психология.- 1998.- №2.- С. 88-97. республика нская библиотека 1

18 Гарунов М. Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978. 48 с. Библиотек а ДГПУ 1

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. http://www.mon.gov.ru

2. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

3. (Рособрнадзор)

4. http://www.obrnadzor.gov.ru

5. Федеральное агентство по образованию (Рособразование)

6. http://www.ed.gov.ru

7. Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука)

8. www.garant.ru - Система «Гарант», правовые базы российского законодательства;

9. www.consultant.ru - Общероссийская сеть распространения правовой информации (Консультант-Плюс);

10. www.rg.ru - сервер «Российской газеты».

11. http: //www.pravoteka.ru/.

12. http://www.gaudeamus.omskcity.com/. - Электронная библиотека Gaudeamus : бесплатные полнотекстовые pdf - учебники студентам.

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

• Компьютерная программа (правовые системы) «ГАРАНТ»,

• «Консультант +»;

• Компьютерные тесты;

• Компьютерные практические курсы;

• Microsoft Office Word 2007

• Microsoft Office PowerPoint 2007

• Компьютерные учебные и учебно-методические пособия.

12. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

Лекционные занятия: интерактивная доска; ноутбук; проектор; компьютеры; переносный экран; видеоматериалы; маркерная доска; планшет; комплект электронных слайд презентаций; библиотечный фонд ДГПУ (фундаментальная библиотека).

Практические занятия: аудитории с круглыми столами для работы в интерактивном режиме; информационный кабинет, оснащенный современными информационно - коммуникационными технологиями; фундаментальная библиотека ДГПУ.

Самостоятельная работа: методический кабинет кафедры теории и методики обучения праву; электронные ресурсы; рабочее место преподавателя, оснащенное компьютером с доступом в Интернет; рабочие места студентов, оснащенные компьютерами с доступом в Интернет, предназначенные для работы в электронной образовательной среде.