Электронная обучающая среда Moodle как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Михайлова, Наталья Вячеславовна

• Михайлова, Наталья Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Михайлова, Наталья Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АСИНХРОННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ МООБЬЕ

1Л. Сущность и специфика самостоятельной работы студентов вуза на современном этапе

1.2 Электронная обучающая среда МоосПе в образовательном процессе

1.3. Асинхронная самостоятельная работа студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе

1.4 Модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ АСИНХРОННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ МООЭЬЕ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА)

2.1. Диагностика состояния организации самостоятельной работы студентов вуза на констатирующем этапе

2.2. Методическое обеспечение организации асинхронной самостоятельной работы студентов в электронной обучающей среде МоосПе

2.3. Реализация педагогических условий организации асинхронной самостоятельной работы студентов в электронной обучающей среде МоосПе

2.4 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Электронная обучающая среда Moodle как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Смена образовательной парадигмы, обусловленная новыми социально-экономическими процессами и требованиями постиндустриального информационного общества, определила новые приоритеты высшего профессионального образования (ВПО), задачами которого сегодня является формирование профессионально компетентностных конкурентоспособных специалистов. Новые контуры компетентностно-ориентированной педагогики высшей школы раскрываются в тенденциях гуманизации, личностной ориентации образовательного процесса, активизации, индивидуализации и повышения самостоятельности познавательной деятельности студентов, соединения их профессионального и личностного развития.

В то же время решение таких важных задач осложняется переходным периодом в системе высшей школы, обусловленным вступлением России в Болонский процесс, введением новых образовательных стандартов, что предполагает осуществление подготовки современных специалистов в условиях сокращения аудиторных занятий и «смещения вектора образовательной деятельности в сторону самостоятельной работы» (A.A. Андреев).

Проблема организации самостоятельной учебной деятельности в образовательном процессе всегда являлась одной из важнейших в отечественной педагогике. В разное время ею занимались Е.Я. Голант, А.К. Громцева, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов, В.Я. Ляудис, Т.В. Минакова, O.A. Нильсон, П.И. Пидкасистый, И.Э Унт, A.B. Усова, Г.Я. Шишмаренкова. Однако на каждом новом этапе развития педагогики устоявшиеся способы, формы проекти-

рования и осуществления СРС требовали переосмысления, коррекции и новых педагогических решений.

В поиске эффективных форм организации образовательного процесса сегодня все большая роль отводится электронному обучению и дистанционным образовательным технологиям (A.A. Андреев, В.А. Красильникова, М. П. Лапчик, Е.С. Полат, Ю.А. Пер-вин, И.В. Роберт, A.B. Соловов, В. П. Тихомиров, A.B. Хуторской, М.С. Чванова, С.А. Щенников), которые согласно принятому в феврале 2012 года Федеральному закону Российской Федерации «О внесении изменений в закон Российской федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» могут применяться при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования.

В сложившихся условиях становятся актуальными выбор, научное обоснование и успешная практическая реализация технологических платформ электронного обучения, обеспечивающих, с одной стороны, возможность эффективной трансформации традиционных дидактических процедур учебного процесса, с другой -развитие самостоятельно мыслящих, мобильных, творчески активных личностей, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности.

Современный этап развития электронного обучения определяет в качестве наиболее эффективных средств организации дистанционного образовательного процесса системы управления обучением. К настоящему моменту разработано большое количество таких систем («aTutor», «WebCT», СДО «Прометей», «Виртуальный университет»). Среди свободно распространяемых, успешно конкурирующих с коммерческими, особую популярность

получила модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда МоосИе.

Обращение к проблеме организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосИе обусловлено ее недостаточной разработанностью в педагогической науке в условиях существующей потребности образовательной практики в средствах, обладающих богатым педагогическим потенциалом, позволяющим оптимизировать асинхронную самостоятельную работу студентов вуза и как следствие повысить качество образовательного процесса.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

- компетентностными требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке будущих специалистов и реальной организацией образовательного процесса в многопрофильном вузе, основанной на традиционном подходе к пониманию сущности и функций самостоятельной работы студентов;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- высоким потенциалом электронной обучающей среды МоосИе в организации асинхронной самостоятельной работы студентов и недостаточным его использованием в современном вузе в условиях сокращения аудиторных часов и увеличения внеаудиторной учебной нагрузки в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске путей и средств, способствующих эффективной организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Исходя из актуальности, теоретической значимости и недостаточной разработанности проблемы, была сформулирована тема настоящего исследования - «Электронная обучающая среда МоосПе как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия эффективной организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов

вуза.

Предмет исследования: организация асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе.

Гипотеза исследования: электронная обучающая среда МоосПе станет эффективным педагогическим средством организации асинхронной самостоятельной работы студентов в том случае, если:

- активизируется субъектная позиция студентов;

- повышается интерактивность электронной обучающей среды на субъектном и межсубъектном уровнях;

- учитывается типологические особенности учебного стиля студентов;

- обеспечивается профессиональная готовность преподавателя к работе в среде МоосИе.

Исходя из цели, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Выявить специфику педагогического потенциала электронной обучающей среды МоосИе.

3. Уточнить компоненты, определить критерии и уровне-вые показатели организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосИе.

4. Разработать педагогическую модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе.

5. Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Методологическую основу исследования составили труды, посвященные проблемам компетентностного подхода, теории деятельности и развития личности.

Теоретическим фундаментом исследования являются работы, посвященные: проблемам теории и практике организации самостоятельной работы обучающихся (Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, В. А. Ляудис, Т. В. Минакова, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый, Г. Я. Шишмаренкова); психолого-педагогической теории деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин); теории компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, И. Д. Белоновская, И. А. Зимняя, Н. С. Сахарова); проблемам информатизации образования (А. А. Ахаян, Г. Д. Бухарова, Б. С. Гершунский, В. А. Красильникова, Е. В. Машбиц, И. В. Роберт); вопросам теории и практики элек-

тронного обучения (А. А. Андреев, А. В. Соловов, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, С. А. Щенников, Т. Anderson, Е. Masie); изучению основ применения дистанционных образовательных технологий в практике высшей школы (Т. А. Макарчук, Т. М. Петрова, Б. Ю Рубин, Ch. Graham, L. Siragusa, К. Dixon, R. Dixon); использованию электронной обучающей среды Moodle в образовательном процессе (А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. Доценко, А. М. Анисимов, В. И. Солдаткин, В. Г. Маняхина, В. В. Запорожко, W. Rice, J. Stanford, Н. Foster, J. Cole); теории обучения иностранным языкам и коммуникативного диалога культур (Р. Р. Насретдинова, B.JI. Темкина, Н.В. Янкина).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007 - 2008 гг.). Изучалась философская и психолого-педагогическая литература, были определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Проведена констатирующая диагностика состояния самостоятельной работы студентов вуза.

Второй этап (2009 - 2011 гг.). Осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, проводилась апробация модели организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle, проверялись положения гипотезы исследования.

Третий этап (2011 - 2012 гг.). Определена результативность асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle, сделаны выводы, разработаны научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологической сис-

темы; обобщение педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение, опрос, беседы, сочинения-рассуждения, метод экспертной оценки, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Оренбургского государственного университета в период 2007-2012 года. Общее количество респондентов (студенты, преподаватели) составило - 523 человека.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «асинхронная самостоятельная работа студентов современного вуза», которое представляет собой индивидуализированную инициативную учебную деятельность будущих специалистов, осуществляемую в интегративном пространстве новых информационно-коммуникационных технологий и направленную на актуализацию субъектной позиции и повышение компетентностного уровня образовательной ответственности личности за результаты учебного труда;

- в отличие от исследований, проведенных ранее по данной тематике, в понятийно-категориальный аппарат педагогики введено понятие «асинхронная самостоятельная работа студентов в электронном обучении», которое понимается как распределенное во времени интерактивное взаимодействие студентов в развивающем пространстве современных информационно-коммуникационных технологий, побуждающих к инициативному решению учебно-познавательных и практических задач в совместной коллективно-групповой деятельности в условиях не синхронизированной учебной коммуникации;

- асинхронная самостоятельная работа студентов вуза в среде Моос11е определяется как субъектный вид учебно-

познавательной и практической деятельности будущих специалистов, направленный на решение системы учебных задач и заданий в процессе распределенного во времени интерактивного взаимодействия с развивающими элементами электронной обучающей среды Моос11е;

- определена специфика личностно-развивающего потенциала среды МоосИе, заключающаяся в образовательной реализации дидактических (системная алгоритмизация учебного процесса), технологических (организационно-управленческое совершенствование самостоятельной учебной работы), психолого-педагогических (индивидуализация учебной деятельности, приоритетность личностно-смысловой сферы, признание ценности совместного опыта взаимодействия) и коммуникационных (осуществление различных видов дистанционного субъкт-субъектного взаимодействия) возможностей среды МоосНе в организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза;

- выделены компоненты (когнитивный, ценностный, дея-тельностный), критерии (познавательный, мотивационный, операциональный) и уровневые показатели (владение метазнаниями, качество предметных знаний; отношение к самостоятельной работе, мотивация учебной деятельности, уровень ценностных ориен-таций; сформированность предметных умений, степень продуктивной активности и рациональной организации самостоятельной учебной деятельности) организации асинхронной самостоятельной работы студентов в электронной обучающей среде МоосНе;

- определена структура электронной обучающей среды МоосНе в единстве мотивационно-ценностного, программно-целевого, информационно-деятельностного, коммуникационного и технологического компонентов, позволяющих осуществлять

эффективную организацию асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в образовательной логике адаптивно-диагностического, ценностно-целевого, деятельностно-активного и профессионально-творческого этапов;

- разработана модель организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle, образовательная реализация которой осуществляется в содержательной логике следующих принципов: учета стартовых знаний студентов, адаптивности, личностно-опосредованного взаимодействия, сотрудничества, педагогической целесообразности и оптимальности используемых электронных средств, инте-гративного единства с традиционной средой обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде Moodle получил теоретическое обоснование и стал предметом комплексного исследования; дополнены и расширены знания по проблеме организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза на современном этапе информатизации общества и модернизации высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана авторская методика организации асинхронной самостоятельной работы вуза в среде Modle, оптимизирующая процесс инициативного формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов вуза;

-создан и апробирован комплекс диагностических методик, позволяющий осуществлять мониторинг образовательной эффек-

тивности организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде Моос11е;

- в учебно-методических пособиях «Интернет-технологии на базе ЬМ8 МоосПе в компетентностно-ориентированном образовании», «Организация асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в электронной обучающей среде МоосПе», учебном пособии «Профессионально-ориентированное обучение английскому языку будущих инженеров-электриков», методических рекомендациях для преподавателей вуза «Иностранный язык в среде МоосПе» представлены практические рекомендации по организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосПе (в том числе в процессе изучения иностранного языка), что расширяет границы применимости основных идей организации асинхронной самостоятельной работы студентов.

Достоверность основных идей и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, оптимальным выбором методов исследования, валид-ностью выборки, подтверждением гипотезы исследования, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были представлены на международных (Томск, 2009; Оренбург, 2010, Екатеринбург, 2012), всероссийских (Оренбург, 2005, 2007-2010; Москва, 2009), региональных (Томск, 2006, Санкт-Петербург, 2010) конференциях. Опубликованы в сборнике научных трудов «Проблемы современной науки» (Ставрополь, 2012), в журналах «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2009), «Открытое и дистанционное образование» (Томск, 2011), «Ин-

форматика и образование» (Москва, 2011), «Вестник Оренбургского государственного университета» (Оренбург, 2012).

Положения, выносимые на защиту:

1. Асинхронная самостоятельная работа студентов вуза в среде Моос11е определяется как субъектный вид учебно-познавательной и практической деятельности будущих специалистов, направленный на решение системы учебных задач и заданий в процессе распределенного во времени интерактивного взаимодействия с развивающими элементами электронной обучающей среды Моос11е.

2. Педагогическими условиями организации асинхронной самостоятельной работыстудентов вуза в среде МоосНе являются:

- активизация субъектной позиции студентов;

- повышение интерактивности электронной обучающей среды на субъектном и межсубъектном уровнях;

- учет типологических особенностей учебного стиля студентов;

- обеспечение профессиональной готовности преподавателя к работе в среде МоосНе.

3. Активизация субъектной позиции студентов предполагает создание благоприятных условий для формирования и развития ценностного отношения к процессу и объектам познания, развития познавательного интереса к изучаемого предмету, становление умений продуктивной самоорганизации учебного труда, проявления себя как самостоятельной активной и творческой личности и осуществляется за счет: предоставления возможности самостоятельного проектирования личностно-значимого содержания (контента) учебной среды; осуществления выбора вариантов содержания учебного материала и успешного продвижения по

индивидуальной траектории его изучения; осуществления различных видов дистанционного субъкт-субъектного взаимодействия; активного вовлечения в рефлексию границ и результатов индивидуальной учебной деятельности, определения степени ее успешности.

3. Повышение уровня интерактивности электронной обучающей среды осуществляется посредством активизации асинхронного коммуникативного взаимодействия субъектов учебной деятельности, организации активного общения студентов в процессе решения учебных задач с использованием образовательного коммуникативного потенциала электронно-средовых учебных элементов (оценка по шкале Guerra) на основе разработанного алгоритма оптимального выбора средств интерактивного взаимодействия субъекта учебной деятельности.

4. Учет типологических особенностей учебного стиля студентов предполагает педагогическую оптимизацию ситуаций выбора обучающих технологий в среде Moodle и способствует повышению образовательной эффективности процесса самостоятельного овладения будущими специалистами профессиональными компетенциями за счет индивидуализированного выбора обучаемым оптимального темпа, времени, последовательности освоения учебного содержания, выработки личностных стратегий познания и целевой рационализации учебной деятельности.

5. Обеспечение профессиональной готовности (профессионально-педагогической, психологической, технической) преподавателя к работе в среде Moodle осуществляется в ходе освоения программного содержания курсов, организованных в системе повышения квалификации преподавателей в сфере электронного обучения с апробацией авторских учебно-методических пособий

и рекомендаций по организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза в среде МоосИе; по завершении курсовой подготовки преподаватели получают возможность создавать фрагмент электронного учебного курса по читаемой дисциплине, что обеспечивается за счет одновременного использования МоосИе в качестве среды обучения и объекта изучения.

Структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АСИНХРОННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ МООБЬЕ

1.1. Сущность и специфика самостоятельной работы студентов вуза на современном этапе

Проблемы, касающиеся самостоятельной работы (СР), освещались дидактами на протяжении многих десятков и даже сотен лет (Т. Кампанелла, Я.А. Коменский, М. Монтень, Т. Мор, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Сократ). А. Дистерверг писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» [60, с. 134].

Начиная с 19 века различные вопросы СР рассматриваются такими известными педагогами-учеными как Р.М. Микельсон, Е.Я. Голант. Б.П. Есипов, Н.Г. Дайри, В.К. Буряк, И.Э. Унт, П.И. Пидкасистый и многими другими. В трудах этих ученых раскрывается сущность, внутренняя и внешняя стороны, основные функции СР, совершенствование СР связывается с повышением эффективности учебного процесса, изучаются пути активизации познавательной деятельности обучающихся, рассматриваются репродуктивный и творческий уровни, методы, формы, виды, условия

организации СР.

Особую актуальность проблема организации СР получила в 30-40 годы XX века, в период значительного расширения сети образовательных школ и высших учебных заведений. В это время о

СР говорят как о важной дидактической проблеме. В качестве главного признака СР выделяется педагогическое управление: самостоятельная работа - это выполнение обучающимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением педагога [124]. Отмечает также необходимость обращения к внутренней стороне при раскрытии сущности СР, которая выражается, по его мнению, в самостоятельности мыслей, суждений и выводов, проявлении активности и творчества [49,177].

В 50-70-е годы изменение в понимании сущности СР и активное изучение ее различных аспектов были обусловлены социально-экономическими изменениями в стране. В условиях технической революции и возросшего объема знаний возникала проблема обеспечения обучающихся необходимым запасом знаний на весь период их будущей профессиональной деятельности. Именно СР выступает основным средством формирования и развития требуемых качеств личности, становится одной из самых увлекательных проблем научной педагогики [57,151].

Самостоятельную работу, прежде всего, рассматривают как важнейшую педагогическую задачу всемерного развития самостоятельности, в которой уже тогда выделяется ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты.

В известной работе этого периода «Самостоятельная работа учащихся на уроках» (1961) Б.П. Есиповым [68] раскрывается развивающая функция СР, научно доказывается ведущая роль СР на занятиях. Не отрицая необходимость руководящей роли педагога, Б.П. Есипов раскрывает внутренний признак процессуальной и продуктивной сторон самостоятельной деятельности обучающихся - их творчество.

Продуктивность СР связывается с развитием у обучающихся познавательных способностей, логического мышления, творческой активности в приобретении и применении знаний, с привитием культуры умственного и физического труда, с развитием умений самостоятельно трудиться, а также со способностями личности эффективно заниматься самообразованием в дальнейшем [68,56,121].

Главным фактором перехода на новый этап теоретического осмысления проблемы СР, ее практической реализации явилась разработка в 70-е годы методологического принципа деятельности и обоснование ее ведущей роли в развитии качеств личности. Учение стало рассматриваться как ведущий вид деятельности, в котором формируется личность обучающегося [33,55,211].

В деятелъностном определении СР — это организуемая самим студентом в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность на основе опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя (обучающей программы, дисплейной техники) [110]. Как вид учебной деятельности СР предполагает определенный уровень самостоятельности обучающегося во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции.

Неоднозначность мнений, касающихся определения понятия СР, можно объяснить тем, что ученые рассматривают данное понятие с разных позиций. С точки зрения организационной стороны СР определяют: как форму организации учебной и познавательной деятельности (Б.П. Есипов, Р.А Низамов, Т.Н. Шамова, И.Э Унт, В.И. Ляудис); как метод обучения (В.К. Буряк, И.Ф.

Харламов, A.B. Усова); как средство приобретения знаний (С.И. Архангельский, В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, И.Л. Наум-ченко); как систему мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б.Г. Иоган-зен); д) как систему организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).

Как показывает теоретический анализ педагогической литературы, в качестве основы и исходного принципа при раскрытии сущности СР многие исследователи выделяют такую черту личности, как самостоятельность (Н.Г.Дайри, Б.П.Есипов, Л.М.Пименова), которая определяется как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. Оно не дается человеку от рождения, а формируется по мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлова, Наталья Вячеславовна, 2012 год

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Высш. шк., 1980. - 335 с.

2. Александрова, Н. А. Организация самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Александрова. - Пенза, 2008. - 21 с.

3. Алексеева, Л. Ф. Коммуникация - форма активности человека / Л. Ф.Алексеева - Томск: Изд-во ЦИТИ, 2003. - 368 с.

4. Алексеева, Т.Е. Педагогические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий в военно-техническом вузе: на примере английского языка: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 /Т.Е. Алексеева. - Рязань, 2006. -20 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

6. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: прикладная педагогика: учеб. пособие./А. А. Андреев. - М.: Высш. шк., 2000. - 182 с.

7. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М.:

Изд-во МЭСИ, 1999. - 196 с.

8. Андреев, А. А. Е-1еагп^: некоторые направления и

особенности применения / А. А. Андреев, В. А. Леднев, Т. А. Семкина // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С.88-92.

9. Андреев, А. В. Практика электронного обучения с использованием Moodle / А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. До-ценко. - Таганрог: Изд-воТТИ ЮФУ, 2008. - 146 с.

10. Анисимов, А. М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle : учеб. пособие / А. М. Анисимов. - 2-е изд., испр. и доп. - Харьков: Изд-во ХНАГХ, 2009. - 292 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. - 218 с.

12. Астахова, Е. В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модельно-рейтинговой обучении : автореф. дис....канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Астахова. - Кемерово, 2005. - 22 с.

13. Ахаян, А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления / А. А. Ахаян. - СПб.: Корифей, 2001. - 170 с.

14. Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. - 1986. - №11. - С. 105-111.

15. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н. Ц. Бадмаева - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

16. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод, пособие. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

17. Бандура, А. Теория социального научения = Social learnig theory / А. Бандура; пер. с англ. Н. Н. Чубарь. - СПб. : Евразия, 2000. - 320 с.

18. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Ба-тышев. - М.: Транссервис, 1997. - 256 с.

19. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование инновационной деятельности: учеб. пособие / В. П. Бедерханов, П. Б. Бондарев - Краснодар : ККИДППО, 2000. - 54с.

20. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста: предпосылки, тенденции и закономерности / И. Д. Белоновская // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006.- Т. 1. - С. 95-100.

21. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 31-38.

22. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. -351 с.

23. Богданова, Е. А. Стиль учения как проявление персонального познавательного стиля ученика / Е. А.Богданова // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. -2008. - № 33 (73), Ч. 2. Педагогика и психология, теория и методика обучения. - С. 18-21.

24. Божович, Л. И. Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: Междунар.

пед. акад., 1995. - 421 с.

25. Большой англо-русский словарь: в 2 т. Т. 1. А-Е. / под ред. И. Р. Гальперина. - 3-е изд., стер. - М. : Рус. яз.,1979. - 824 с.

26. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно - ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2000. - №8. - С. 18 - 24.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В.Бондаревская // Педагогика.

- 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

28. Бруннер, Дж. Психология познания / Дж. Бруннер - М.:

Прогресс, 1977. - 412 с.

29. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. -

1992. - № 6. - Т. 13. - С. 6-7.

30. Бухарова, Г. Д. Системы образования / Г. Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. -476 с.

31. Бэндлер Р. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий. / Р. Бэндлер, Д. Гриндлер. - 2-е изд., испр. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

32. Валетов, В. В. Проблемы организации модульной системы обучения / В. В. Валетов, В. К. Пашкас, В. Р. Мамчиц // Адукацыя i выхавание. - 1999. - №2. - С. 14-16.

33. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Вяткин, Б. А. О системном анализе психических состояний / Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман // Новые исследования в

психологии. - 1987. - №2 - С. 3-6.

35. Вяткин, Л. Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Л. Г. Вяткин - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1978.

36. Гавронская, Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» / Ю. Гавронская // Высшее образование в России. - № 7. - 2008. - С. 101-104.

37. Гаевская, Е. Г. Система дистанционного обучения MOODLE : метод, указания для практ. занятий / Е. Г. Гаевская -СПб. : Фак. филологии и искусств СПбГУ, 2007. — 26 с.

38. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии.- М.: Наука

1966. - С. 236-276.

39. Гарифуллина, Р. С. Компетентностный подход в совершенствовании самостоятельной работы студентов / P.C. Гарифуллина // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - №4. - 2005. - С. 35-43.

40. Гарунов М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. - М.: Знание, 1978. - 44 с.

41. Гафуров, С.Н. Дистанционные образовательные технологии: отношение кафедры и структур, сопровождающих учебный процесс / С.Н. Гафуров // Новые образовательные технологии в вузе: сб. материалов шестой междунар. науч.-метод, конф., 2-5 февр., 2009 г.: в 2 ч. Ч. 1. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ -

УПИ», 2009. - 416 с.

42. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: в 3 т. Т.1. / Г. В. Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1974. - 452 с.

43. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И. Ф. Гербарт,- М., 1940. - Т.1. - 318 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Гершунский Б. С. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

45. Гильмутдинов, А. X. Электронное образование на платформе Moodle / А. X. Гильмутдинов, Р. А. Ибрагимов, И. В. Ци-вильский. - Казань: КГУ, 2008. - 169 с.

46. Гладких, В. Г. Самостоятельная работа как ценностный компонент формирования профессиональной компетентности бакалавра (№2, 29 июня, 2011г.) [Электронный ресурс] / В. Г. Гладких // Аксиология и инноватика образования.- Электрон, науч. изд. - Оренбург: ИМП УСИТО ОГУ, 2010-2011,- Режим доступа: http://www.orenport.ru/axiology/?doc==20.- Загл. с экрана.

47. Глазерсфельд, Э. Радикальный конструктивизм и обучение / Э. Глазерсфельд. // Перспективы - М.: Париж, 2001. - Т.

31, № 3. - С. 81- 93.

48. Глотова, М. И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности: ав-тореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / М. И. Глотова. - Оренбург: ГОУ ОГУ - 2007. - 22 с.

49. Голант, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - 1969. - №3. - С. 36 -42.

50. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов /В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М., 1984. - 217 с.

51. Гриневич, Е. А. Организация дистанционного обучения в системе Moodle : метод, указания для преподавателей / Е. А. Гриневич - Минск : Изд-во БГАТУ, 2008. - 79 с.

52. Громова, Т.В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения : монография / Т.В. Громова. -Самара: Глагол, 2007. - 268 с.

53. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А.К. Громцева. - М.: Просвещение,1983. - 144 с.

54. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач/Л. Л. Гурова. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. -327 с.

55. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов - М.: Педагогика, 1996. - 216 с.

56. Дайри, Н. Г. О сущности самостоятельной работы / Н. Г. Дайри // Народное образование. - 1963. - №5.- С. 13-18.

57. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов - М.: Просвещение, 1960. - 114 с.

58. Денисова, Л. В. Становление самостоятельности студента в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Л. В. Денисова. - Оренбург: [Б. и.], 2007. - 22 е.: ил.

59. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; [пер. с англ. 3. С. Замчук]. - СПб.: Экон. шк, 2001 - 256 с.

60. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956.- 312 с.

61. Доронин, А. А. Технология развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения / А. А. Доронин. - Саратов: Науч. кн. - 2006. - 182 с.

62. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - С.42-45.

63. Дырдина, Е. В. Опыт использования в учебном процессе дистанционных образовательных технологий на основе систе-

мы МоосПе / Е. В. Дырдина, В. В. Запорожко. // Университетский округ. - Оренбург. - 2011. - № 14. - С. 44-47.

64. Дьюи, Д.Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; [пер. с англ. Н. М. Никольской] - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

65. Егорушкина, Т. Д. Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Д. Егорушкина. -

Брянск, 2005. - 21 с.

66. Еременко, Т. А. Формирование профессиональной компетентности средствами самостоятельной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Еременко. - Челябинск, 2008. -23 с.

67. Ерусалимский, Я. М. Технология асинхронного обучения: опыт ЮФУ / Я. М. Ерусалимский, И. М. Узнародов //Высшее образование в России. - 2009. - № 9. - С. 3-7.

68. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов - М.: Учпедгиз, 1961. - 156 с.

69. Зайцева, Е. Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Н. Зайцева. - Москва, 2003. - 21 с.

70. Запорожко, В. В. Применение системы МоосНе для проведения курсов повышения квалификации преподавателей / В. В. Запорожко, А. А. Рычкова // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - С. 785-793.

71. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. - М. : Академия, 2010. - 192 с.

72. Зимняя, И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования/ И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIII Всерос. совещ. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -Кн. 2. - С. 416.

73. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. - М. : Высш. школа, 1968. - 189 с.

74. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы /Е. П. Ильин. - СПб., Символ, 2000. - 312 с.

75. Ильинский, А. Высокие технологии как фактор повышения качества обучения и преподавания / А. Ильинский // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 11. - С. 62-68.

76. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 198 с.

77. Иоганзен Б. Г. Проверка и оценка знаний - важнейший этап учебного процесса / Б. Г. Иоганзен , В. А. Тюнин // Проверка и оценка знаний в высшей школе.-1969.- №11. - 201 с.

78. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю.Коджаспиров.- М.: Академия, 2001. - 247 с.

79. Калинина, Е. А. Развитие индивидуального учебного стиля студентов вузов: автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Калинина. - Саратов, 2001.

80. Калмыков, А. А. Е-1еагшп^ как инструмент медиаобра-зования / А. А. Калмыков // Высшее образование в России. -2009. - №10. - С. 29-32.

81. Кампанелла, Т. Город Солнца / Т. Кампанелла. - Л. : Изд-во АН СССР, 1954. - 104 с.

82. Капустин, Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. И. Капустин. - М., 2007. - 47 с.

83. Кирьякова, А. В. Информатизация образования: аксиологический аспект / А. В. Кирьякова, В. А. Красильникова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2002. -№5. - С. 14-20.

84. Кирсанов А. А. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя технического вуза / А. А. Кирсанов. -Казань: Изд-во КГТУ, 1996. - 324 с.

85. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография / под общ. ред. А. В. Кирьяковой. - М. : ОГУ, 2000. -240 с.

86. Климов, Е. А. Четыре задачи программированного обучения / Е. А. Климов — Казань : Просвещение, 1965. - 112 с.

87. Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / Е. А. Климов, В. С. Мерлин // Вопросы психологии личности и психологии познания: тез. докл. на Науч. конф. психологов Урала.— Нижний Тагил, 1966. - С. 1829.

88. Коменский, Я. А. Великая дидактика/ Я. А. Комен-ский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 .- М.,

1939. - С. 53-314.

89. Концепция информатизации Оренбургского государственного университета на 2011-2015 годы 7 М-во образования и науки Рос.Федерации. - Оренбург : ОГУ, 2011. - 25 с.

90. Конышева, А. В. Модульное обучение как средство управления самостоятельной работой студентов / А. В. Конышева // Высшее образование в России. - 2009. - № 11.- С. 18-25.

91. Костюк, Г. С. Развитие и воспитание / Г. С. Костюк // Общие основы педагогики. - 1967. - №5. - С. 168-179.

92. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: метод, анализ/ В. В. Краевский .- М.: Педагогика, 1977. -264 с.

93. Красильникова, В. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / В. А. Красильникова. - М.: Дом педагогики, 2006. - 230 с.

94. Красношлыкова, О. Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. - 2005. - № 7. - С. 23-29.

95. Крачак, О. Е. Личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания / О. Е. Крачак // Народная асвета. - 2002.

- №9. - С. 11-16.

96. Кузовлев, В. П.Философия активности учебной деятельности учащихся: монография / В. П. Кузовлев, А. В. Музаль-ков. - Елец: Изд-во Елец. гос. ун-та, 2004. - 219 с.

97. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина - Л.: Лениздат, 1980. - 144 с.

98. Кузьмина Н. А. Психологическая структура деятельности учителя / Н. А. Кузьмина, В. Н. Кухарев - Гомель: Просвещение, 1976 - 172 с.

99. Куликова, Т. А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.А. Куликова. -Ставрополь, 2011. - 22 с.

100. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию/ Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - М., 1977. - 152 с.

101. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии / А. Ф. Лазурский. - М. : Феникс, 1997. - 212 с.

102. Лапчик, М. П. От корпоративной компьютерной сети к интегрированной информационно-образовательной среде / М. П. Лапчик [и др.] // Высшее образование в России. - №6. - 2008. -С.93-99.

103. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 1-3.

104. Левитес, Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитас. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. - 320 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во полит, лит., 1975. - 302 с.

106. Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Советская педагогика. - 1965. - №3 - С. 115-128.

107. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические произведения: в 2 т. Т.1. / П. Ф. Лесгафт - М. : Педагогика, 1983. - 392 с.

108. Лобанова, С. А. Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников / С. А. Лобанова,- Балашов : Николаев, 2005. - 60 с.

109. Лобачев, С. Л. Виртуальная образовательная среда : предпосылки, принципы, организация / С. Л. Лобачев, В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин. - М. : Изд-во МЭСИ, 1999. - 164 с.

110. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : авто-реф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Лукинова. - Ставрополь, 2003. - 26 с.

111. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов/ В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

112. Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. Т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А. С. Макаренко. - М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1958. - 560 с.

113. Макарчук, Т. А. Применения дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике : на примере экономических и энергетических специальностей классического университета : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Макарчук. - Комсомольск-на-Амуре , 2004. - 22 с.

114. Малкин, И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке/ И. И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань. - 1966. - №7. - С. 23.

115. Манако, А. Ф. Управление знаниями обучаемого в дистанционном он-лайновом курсе "BusinessEnglish" / А. Ф. Манако, Е. М. Синица, В.В. Манако И EducationalTechnology & Society. -

2001. - №4. - С. 4.

116. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю. С. Мануйлов. - Москва , 1997. - 31 с.

117. Маняхина, В. Г. Использование LMS Moodle для организации самостоятельной работы студентов очного обучения / В. Г. Маняхина // Информационные технологии в науке и образовании : материалы Междунар. науч.-практ. Интернет-конф., окт.

2007 - март 2008, II Всерос. семинара «ПрименениеМоосИе в сетевом обучении» 26-28 марта 2008. - Шахты : Изд-во ЮРГУЭС, 2008.- С. 9-10.

118. Маркова, А. К. Концепция учебной деятельности школьников / А. К. Маркова, В. В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 18-26.

119. Матушкин, H. Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / H. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Высшее образование сегодня. - 2007. -

№11. - С. 28-30.

120. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. П. Махму-тов. - М. : Просвещение, 1975. - 375 с.

121. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. -М. : Просвещение, 1985. - 354 с.

122. Машбиц, Е. В. Психологические проблемы компьютеризации обучения / Е. В. Машбиц. - М. : Педагогика, 1088. - 230 с.

123. Медянкина Е. JI. Информационные технологии в образовании для активизации самостоятельной работы студентов: сб. публ. XVIII Междунар. психол.-пед. чтений по теме «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана» / Е. Л. Медянкина. - Ростов-на-Дону, 2009. -С. 38-51.

124. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р. М. Микельсон. - М. : Учпедгиз, 1940. - 244 с.

125. Минакова, Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Минакова. - Оренбург : ОГУ, 2001. - 19 с.

126. Михеев, М.А. Системы управления учебными материалами как основа системы дистанционного обучения / М.А. Михеев // Открытое и дистанционное образование. - Томск: Изд-во

ТГУ, 2011. - № 3(43). - С. 51- 55.

127. Моисеев, В. Б. Дидактические возможности учебных изданий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности учащихся/ В. Б. Моисеев // Информатика и образовании. -

2003. - №2. - С. 110.

128. Монтень, М. Опыты: избр. произведения: в 3 т. Т. 2. Размышления философа эпохи Возрождения / М. Монтень. - М. :

Голос, 1992. - 560 с.

129. Мор, Т. Утопия / Т. Мор; [пер. Ю. М. Каган]. - М. :

Изд-во АН СССР, 1978. - 390 с.

130. Насонова,Ю. М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. М. Насонова. - Челябинск, 2000. - 20 с.

131. Насретдинова, Р. Р. Информационно-коммуникационные технологии в обучении английскому языку / Р. Р. Насретдинова // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета - № 3-4(56)-Оренбург: Изд-во

ОГПУ, 2010. - С.134-141

132. Низамов, Р. А. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов - Казань : КазГУ, 1975. - 302 с.

133. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка / О. А. Нильсон. - Таллин. : Валгус, 1976. - 280 с.

134. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

135. Новикова, Э. Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Э. Б. Новикова. -М., 2009. - 25 с.

136. Оганесянц, Н. Конструктивистские подходы в е-Learning // Высшее образование в России. - 2008. - №9. - С. 125127.

137. Околелов, О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения/ О. П. Околелов // Педагогика. - 1999.- №6. - С. 50.

138. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета : монография/ Т. А. Ольховская; науч. ред. А. В. Кирьякова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006,- 186 с.

139. Осипова, С. И. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования / С. И. Осипова [и др.] ; отв. ред. С. И.Осипова. - М. : МАКС Пресс, 2006. - 348 с.

140. Осипова, С. И. Становление субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образования / С. И. Осипова [и др.]. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2009. - 217 с.

141. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности/ А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 9.

142. Первин, Ю. А. Возможности дистанционного обучения, стимулирующие учителя / Ю. А. Первин// Международный конгресс конференций «ИТ02003»: сб. тр. 4.6 Российская школа и Интернет. - М. : Владос, 2003. - 352 с.

143. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И. Г. Песталоцци. - М. : Просвещение, 1981. - Т. 1 -

336 е., Т. 2 - 416 с.

144. Патаракин, Е. Построение учебной среды из множества «кирпичиков» /Е. Патаракин // Высшее образование в России. -

2008. - №8. - С. 15-17.

145. Петрова, Т. М. Теория и методика подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике : монография / Т. М. Петрова. - Волгоград : Перемена, 2006. -343 с.

146. Петровский, А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. В. Петровский. - М. : Педагогика, 1986. -512 с.

147. Петухова, Т. П. Опыт реализации компетентностно-ориентированной асинхронной самостоятельной IT-работы студентов /Т. П. Петухова // Университетский округ. - 2011. - № 14. - С.10-12.

148. Петухова, Т. П. Самостоятельная работа как средство развития информационной компетенции / Т. П. Петухова, М. И. Глотова // Высшее образование в России. - 2008. - №12. - С. 121126.

149. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж. Пиаже. // Психолингвистика. - 1984. - №8. - С. 15-22.

150. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

151. Пименова, Л. М. Сформировании у старшеклассников самостоятельности и активности как качеств личности/ Л. М. Пименова // Советская педагогика. - 1959. - №5. - С. 63-78.

152. Пинкевич, А. П. Педагогика : учеб. пособие : в 2 т. /

A. П. Пинкевич. - 5-е изд. - М. : Работник просвещения, 1930.— Т. 2. - 257 с.

153. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. - М.: Педагогика, 1985. - 493 с.

154. Писарев, Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. - М. : Педагогика, 1984.- 367 с.

155. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат. - М.: Академия, 2004. - 415 с.

156. Прохорова, Н. А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.80 / Н. А. Прохорова. - Казань, 2005. -22 с.

157. Реан, А. А. Педагогика : учеб. для вузов / А. А. Реан, Н.

B. Бордовская - СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

158. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. - М. : ИИО РАО, 2008. - 274 с.

159. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М. : Прогресс, 1994. - 478 с.

160. Рубин, Б. Ю. Нормативно-правовая база не соответствует современным форматам электронного обучения: интервью / Б. Ю. Рубин// Высшее образование в России. - 2009. - №9. -

C. 94-102.

161. Рубеншнейн, С. Л.Основы общей психологии. / С. Л. Рубиншнейн. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2002 - 720 с.

162. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. - М. : Педагогика, 1981.- Т. 1. Эмиль или О воспитании.-656 с.

163. Рыбалко, Е. В. Сравнительный анализ дидактических принципов традиционного и дистанционного образования [Электронный ресурс]/ Е. В. Рыбалко .- Электрон, дан. - Режим доступа: http://users.kpi.kharkov.ua/lre/seminar/19.htm (дата обращения: 29.01.2012).- Загл. с экрана.

164. Рычкова, А. А. Дистанционные образовательные технологии как средство формирования профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Рычкова. - Оренбург: Экспресс-

печать, 2010. - 22 с.

165. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: монография / Н. С. Сахарова. - М., 2003. -318 с.

166. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Нар. образование, 1998. - 495 с.

167. Сельверова, Л. О. Индивидуальные стили овладения иностранными языками взрослых обучающихся/ Л. О. Сельверова II Проблемы межкультурной коммуникации в преподавании иностранных языков: материалы междунар. науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2008. - С. 27-33.

168. Сергеев, Н. К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели/ Н. К. Сергеев // Педагогика. - 2010. - № 5. -С. 66-73.

169. Симонян К. В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов

(языковой вуз, начальный этап): автореф. дис. ... канд. пед. наук.

- М., 2008.

170. Слободчнков, В. И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии: очерки психологии образования / В. П. Слободчиков. - Биробиджан : Феникс, 2005. - 165 с.

171. Смирнов, С. А. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов [и др.]; под ред. С. А. Смирнова.

- 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2000. - 512 с.

172. Солдаткин, В. И. Основы открытого образования: в 2 т. Т. 1. Российский государственный институт открытого образования / В. И. Солдаткин [и др.] ; отв. ред. В. И. Солдаткин. - М. : НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

173. Соловов, А. В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология / А. В. Соловов. - Самара: Новая техника,

2006. - 64 с.

174. Соловов, А. В. Моделирование структуры электронных образовательных ресурсов // Информационные технологии. -

2007.- № 3. - С. 43-48.

175. Соловов, А. В. Технологические средства электронного обучения: электрон, сб. ст.-победителей Всерос. конкурс, отбора обзор.-аналит. ст. по приоритетному направлению «Информационно-телекоммуникационные системы»/А. В. Соловов. - М. : ГНИИ ИТТ; Информика, 2008. С. 342-354.

176. Соловов, А. В. Организационные аспекты электронного дистанционного обучения /А. В. Соловов// Высшее образование в России. - 2007. - № 12. - С. 89-94.

177. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 326 с.

178. Столяренко А. М. Психология и педагогика / A.M. Сто-ляренко.- М. : ЮНИТИ, 2001. - 423 с.

179. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Моск. гос.

ун-та, 1969. - 134 с.

180. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М. : Знание, 1984. - 344 с.

181. Тарева, Е. Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Тарева. - Иркутск, 2002. - 26 с.

182. Тихомиров, В. П. ДО: история, экономика, тенденции/В. П. Тихомиров // Дистанционное обучение. - 1997. - №2. -С. 13-18.

183. Тихомиров, В. П. Основные принципы построения СДО России / В. П. Тихомиров// Дистанционное обучение. - 1998. -№1. -С. 4-9.

184. Ткаченко, Е. В. Формирование индивидуальных познавательных стилей учащихся 5-7 классов в процессе обучения технологии / Е. В. Ткаченко, А. А. Ткаченко // Объединённый научный журнал. - 2003. - №20. - С. 42-43.

185. Толстой, J1. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. - М. : Педагогика, 1989. - 542 с.

186. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе / П. И. Третьяков, П. Б. Сенновский. - М. : Новая шк., 1997. - 254 с.

187. Трущенко, Е. H. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Н. Трущенко. - М., 2009. - 28 с.

188. Тряпицына, А. П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования : актуальные проблемы педагогической науки / А. П. Тряпицына. - СПб. : Питер, 2001. - 175 с.

189. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы -условие реализации компетентностного подхода / Г. Тюрикова [и др.] // Высшее образование в России. - 2008. - №10. - С. 93-97.

190. Уваров, А. Ю. Педагогический дизайн / А. Ю. Уваров // Информатика: прил. к газ. "Первое сентября" - 2003. - № 30. -С. 2-31.

191. Уварова, Д. С. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов при изучении дисциплины «Иностранный язык»: сб. ст. по материалам II Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. «Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур» / Д. С. Уварова. - М. : Изд-во РГСУ, 2009. - 370 с.

192. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

193. Усова, А. В. Чтобы учение стало серьезным и успешным / А. В. Усова // Педагогика. - 2000. - № 4. - с. 30-33.

194. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - JI. : Из-во Акад. пед. наук, 1948. - 283 с.

195. Фромм, Э. «Иметь» или «быть» / Э. Фромм ; [пер.с нем. Э. Теляниковой]. - М. : ACT : ACT МОСКВА, 2007,- 314 с.

196. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов / И. Ф. Харламов. - М. : Гардарики, 1999. - 520 с.

197. Холодная, М. А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения [Электронный ресурс] / М. А. Холодная.- Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.valuesedu.ru/wcontent/uploads/201 l/06/cholodnaya_pers onal_style.pdf (дата обращения: 3.11.2011).- Загл. с экрана.

198. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для вузов / А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

199. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : докл. на отд-нии философии образования и теории педагогики Рос. Акад. наук, 23 апр., 2002 г. [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет- журнал « Эйдос» - Электрон. журнал.- Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm .- Загл. с экрана.

200. Чванова,М. С. Технология педагогического проектирования дистанционных спецкурсов [Электронный ресурс] / М. С. Чванова.- Электрон. дан.- Режим доступа: http://www.bitpro.rU/ito/1998-99/h/chvanova.html.- Загл. с экрана.

201. Чередов, И. .М. Система форм организации обучения в советской школе / И. М. Чередов. - М. : Педагогика, 1987. - 204 с.

202. Чиркова, Н. В. «Тьютор» versus «учитель»? / Н.В. Чиркова // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 2. - С. 7-10.

203. Чувилина, О. В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий: английский язык : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / О. В. Чувилина. - Ниж. Новгород, 2009. - 24 с.

204. Шалкина, Т. Н. Электронные учебно-методические комплексы : проектирование, дизайн, инструментальные средства : монография / Т. Н. Шалкина, В. В.Запорожко, А. А.Рычкова. -Оренбург : ОГУ, 2008. - 160 с.

205. Шамова, Т. И. Основы технологии модульного обучения / Т. И. Шамова, Л. М. Перминова // Химия в школе. - 1995. -№2. - С. 12-18.

206. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / С. Т. Шацкий. - М. : Астрель, 1980. - 265 с.

207. Шишмаренкова, Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личност.-ориентир, аспект) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. Я. Шишмаренкова.-

Челябинск, 1997. - 25 с.

208. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование / С. А. Щенников. - М.: Астрель, 2000. - 262 с.

209. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 178 с.

210. Щукина, М. А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте : автореф. дис. ...канд. психол. наук : 13.00.08. / М. А. Щукина. — СПб., 2004. - 24 с.

211. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1965.- 116 с.

212. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Каунас : Швиеса, 1989. - 227 с.

213. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -

1989. - №6. - С. 5-11.

214. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - №2.

- С. 31.

215. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. - М. : Академия, 1994.- 406 с.

216. Alias, N. A. Innovation for Better Teaching and Learning: Adopting the Learning Management System / N.A. Alias, A.M. Zai-nuddin // Malaysian Online Journal of Instructional Technology. - № 2 (2). - 2005. - PP. 27-40.

217. Anderson, T. Theory and Practice of Online Learning / T. Anderson, F. Eloumi. - Athabaska, CA: Athabaska University, 2004.

- 421 p.

218. BaseGroup.ru: Electronic learning, E-learning [Электронный ресурс] / 1995-2010 BaseGroup Labs. Режим доступа:

http://www.basegroup.ru/glossary/definitions/e_learning (Дата обращения: 13.09.2011)

219. Bonk, С. J. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / Curtis J. Bonk, Charles R. Graham. -San Francisco, CA: Pfeiffer, 2006. - 348 p.

220. Carver, C. A. Addressing different learning styles through course hypermedia / C. A. Carver, R.A. Howard, W.D. Lane // IEEE Transactions on Education - № 42 (1999) - pp. 33-38.

221. Colace, F. Evaluating On-line Learning Platforms: a Case Study [Электронный ресурс] / F. Colace, M. De Santo, M. Vento // Procedings of the 36th Hawaii International Conference on System Siences (HICSS'03), 2003 - Режим доступа:

http://csdl2.computer.org/comp/proceedings/hicss/2003/1874/05/1874

50154c.pdf (Дата обращения 15.05. 2010)

222. Cole, J. Using Moodle. Teaching with the Popular Open Source Course Management System / Jason Cole, Helen Foster. - Sebastopol, CA: O'Reilly Media, Inc., 2008. - 266 p.

223. Cox, B. Developing interpersonal and group dynamics through asynchronous threaded discussions // Education, 2008 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://web.ebscohost.com.ezproxy.lib.utexas.edu/ehost/ (Дата обращения: 16.12.2011)

224. Dougiamas, М. A Journey into Constructivism [Электронный ресурс] / М. Dougiamas. - Dougiamas's Official Web Site, 1998. - Режим доступа: http://dougiamas.com/writing/-constructivism.html (Дата обращения: 11.03.2011)

225. Driscoll, М. Blended learning: let's get beyond the hype [Электронный ресурс] / Margaret Driscoll // E-learning. - 2002. March, 1. - P. 54-57. - Режим доступа: http://www-07.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf (Дата обращения: 16.12.2011)

226. Cross, J. An Informal History of eLearning / J. Cross // On the Horizon. - 2004. - vol. 12. - №3. - P. 103-110

227. Dziuban, Ch. Blended Learning Environments [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.aect.org/edtech/edition3/ER5 849x_C023.fm.pdf (Дата обращения: 16.12.2011)

228. E-learning definition - Dictionaries - MSN Encarta // Word English Dictionary [Word English Edition] [Электронный ресурс] (P) 2009 Microsoft Corporation. Режим доступа:

http://uk.encarta.msn.com/dictionary_l 481581127/e-learning.html (Дата обращения: 16.12.2011)

229. Felder, R.M. Learning and Teaching Styles in Engineering Education [Электронный ресурс] / R. M. Felder, L.K. Silverman // Engineering Education. - № 78. -1988. - pp. 674-681 - Режим доступа: http://www.ncsu.edu/felderpublic/ Papers/LS-1988.pdf. (Дата обращения: 16.12.2011)

230. Felder, R.M. Index of Learning Styles Questionnaire / R.M. Felder, B.A. Soloman, B.A. - Режим доступа:

http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html (Дата обращения: 26.10.2011)

231. Graf, S. An Evaluation of Open Source E-Learning Platforms Stressing Adaptation Issues / S. Graf, B. List // Proceedings of the 5th International Conference on Advanced Learning Technologies. - IEEE Press, 2005. - pp. 163-165.

232. Graham, Ch. Introduction to Blended Learning. Part I. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://media.wiley.com/product_data/excerpt/86/07879775/07879775

86.pdf (Дата обращения: 13.09.2011)

233. Guerra, Т. The Guerra Scale [Электронный ресурс] / Т. Guerra - Режим доступа: http://www.astd.org/LC/2004/0304_guerra.htm (Дата обращения: 21.10.2011)

234. Henderson, Т. Classroom Assessment Techniques in Asynchronous Learning Networks. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://technologysource.org/article/classroom_assessment_techniques

_in_asynchronous_learning_networks/ (Дата обращения: 12. 10. 2009)

235. Hilts, S. Collaborative Learning in Asynchronous Learning Networks: Building Learning Communities, 1998 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://web.niit.edu/~hiltz/collaborative learning in asvnch.htm (Дата обращения: 16.12.2011)

236. Hirumi, A. A Framework for Analyzing, Designing, and Sequencing Planned Elearning Interaction / Atsusi Hirumi // The Quarterly Review of Distance Education. - 2002. - Vol. 3. No.2. Электронный ресурс: http://bama.ua.edu/~abenson/ail604/hirumiQRDE.pdf (Дата обращения: 16.12.2011)

237. Hofmann, J. Top 10 Challenges of Blended Learning [Электронный ресурс] / Hofmann Jennifer // Training, 2011. -March/April. - P. 12-13. - Режим доступа: http://www.cedma-eu-

rope.org/newsletter%20articles/Training%20Magazine/Top%2010%20 Challenges%20of%20Blended%20Learning%20(Apr%201 l).pdf (Дата обращения: 5.06.2011)

238. Hrastinski, S. Asynchronous and Synchronous E-Learning [Электронный ресурс] / Stefan Hrastinski // Educause Quarterly. -2008. - October-December, vol. 31, no. 4. - Режим доступа: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/EQM0848.pdf (Дата обращения: 16.12.2011)

239. Hrastinski, S. "The Potential of Synchronous Communication to Enhance Participation in Online Discussions," paper presented at the 28th International Conference on Information Systems, Montreal, Canada, December 9-12, 2007. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://olms.cte.jhu.edu/olms/data/resource/6316/The%20Potential%20

of%20Synchronous%20Communication%20to%20Enhance%20Partici pation%20in%200nline%20Discussions-

A%20Case%20Study%20of%20Two%20E-learning%2 OCourses.pdf

240. Jirmann, R. Online learning with Moodle: Teacher handbook / R. Jirmann, R. Hilgenstock. - DIALOGE Consulting, 2007. -163 p.

241. Honey, P. The Manual of Learning Styles / P. Honey, A. Mumford. - Maidenhead, UK: Peter Honey Publications, 1988 - 342

P-

242. Honey, P. Using Your Learning Styles / P. Honey, A. Mumford. - Maidenhead, UK: Peter Honey Publications, 1983 - 262

P-

243. Honey, P. Learning Styles Questionnaire, 80-item version / P. Honey, A. Mumford. - Maidenhead, UK: Peter Honey Publications, 2006.

244. Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1984.

245. Lander, D. Online Learning: Ways to Make Tasks Interactive [Электронный ресурс] / D. Lander - Режим доступа: http://ultibase.rmit.edu.au/Articles/may99/lander2.htm (Дата обращения: 16.12.2011)

246. Martinez, M. What is Personalized Learning? / Margaret Martinez // The Learning Developer' Journal. - 2002. - May, 7. -PP. 54-78

247. Masie, E. The Blended Learning Imperative. In Bonk, Curtis J. and Graham, Charles R. (Eds.), The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / Elliott Masie. - San Francisco, CA: Pfeiffer, 2006

248. Masie, E. e-Learning is Experiential! [Электронный pe-сурс] Режим доступа: http://www.e-learningcenter.com/e-learning3.htm (Дата обращения: 16.12.2011)

249. Mayadas, F. Asynchronous learning networks: a sloan foundation perspective. Journal of Asynchronous Learning Networks, 1. - 1997.

250. Moeng, B. IBM Tackles Learning in the Workplace // IBM Management Development Solutions. - Nov. 8, 2004.

251. Morri, Aldo. A bright future for distance learning: One Touch/Hughes alliance promotes interactive 'e-learning' service // Telephony Online. - Nov. 17, 1997.

252. Online Etymology Dictionary [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.etymonline.com (Дата обращения: 16.12.2011)

253. Rice, W.H. Moodle 1.9. E-Learning Course Development: A complete guide to successful learning using Moodle 1.9 / W.H. Rice. - Packt Publishing Ltd., 2008. - 384 p.

254. Rosenberg, M. e-Learning: Strategies for Delivering Knowledge in the DigitalAge. - New York: McGraw-Hill, 2001. -P.28

255. Salomon, G. Partners in Cognition: Extending Human Intelligence with Intelligent Technologies / G. Salomon, D. Perkins, T. Globerson // Educational Researcher. - 1991. - Vol. 20. - № 3.

256. Siragusa, L. Designing quality e-learning environments in higher education. In ICT: Providing choices for learners and learning. Proceedings ascilite Singapore, 2007 [Электронный ресурс] / L. Siragusa, K. Dixon, R. Dixon - Режим доступа: http://www.ascilite.org.au/conferences/singapore07/procs/siragusa.pd f (Дата обращения 20.03.2011)

257. Waltonen-Moore, S. From virtual strangers to a cohesive online learning community: the evolution of online group development in a professional development course [Электронный ресурс] / S. Waltonen-Moore, D. Stuart, E. Newton, R. Oswald, E. Varonis // Journal of Technology and Teacher Education, 14.2. - 2008. Режим доступа: http://web.ebscohost.com.ezproxy.lib.utexas.edu/ehost/ (Дата обращения 22.07. 2011)

258. What is E-learning [Электронный ресурс] / 2010 e-Learning Consulting - Режим доступа: http://www.e-learningconsulting.com/consulting/what/e-learning.html (Дата обращения 12.06. 2011)

259. Wu, D. Engaging students with constructivist participatory examinations in asynchronous learning networks / D. Wu, M. Bieber, S. Hiltz. // Journal of Information Systems Education - №19 (3), -2008. - PP. 321-330

Таблица А.1 - Классификации самостоятельных работ

Автор(ы) Основание для классификации Виды самостоятельных работ

Е.Я. Голант степень самостоятельности 1) работы по подражанию; 2) тренировочные работы; 3) работы творческого характера; 4) исследовательские работы и др.

Б.П. Есипов дидактическое назначение СР (дидактические задачи) 1) СР, применяемые с целью получения новых знаний; 2) СР над материалом учебника; 3) самостоятельное приобретение обучающимися нового знания без его предварительного изложения преподавателем; 4) СР на основе приобретенных знаний; 5) СР в целях повторения и проверки знаний, умений и навыков обучающихся

Н.Ф. Белокур, Л.А. Каменщиков (на основе концепции Б.П. Еси-пова) дидактическая цель и способ деятельности 1) работы, направленные на приобретение новых знаний, способствующие формированию умения самостоятельно приобретать знания; 2) работы, направленные на совершенствование знаний и способствующие формированию умений применять знания на практике; 3) работы, направленные на применение знаний и способствующие формированию умений и навыков творческого характера

Автор(ы) Основание для классификации Виды самостоятельных работ

И.И. Малкин степень самостоятельности и творчества обучающихся 1) СР репродуктивного типа (воспроизводящие, тренировочные, обзорные, проверочные); 2) СР познавательно-поискового типа (подготовительные, констатирующие, экспериментально-поисковые, логически-поисковые); 3) СР творческого типа (художественно-образные, научно-творческие, конструктивно-технические); 4) СР познавательно-практического типа (учебно-практические, общественно практические)

Л.Г. Вяткин характер деятельности обучаемых 1) репродуктивные СР; 2) выборочно-воспроизводящие СР; 3)творческие СР

П.И Пидкасистый характер деятельности обучаемых 1) СР по образцу; 2) реконструктивно-вариативная СР; 3) частично-поисковая СР; 4) исследовательская СР

Таблица Б.1 - Варианты заданий для организации асинхронной самостоятельной работы студентов в среде МоосПе

Учебные элементы Моо(!1е Тип задания для самостоятельной работы Организация работы

Форум Самооценка учебных дискуссий (на основе метода проектов) Каждую неделю студенты в парах представляют часть выполненного ими проекта. На форуме обсуждается и оценивается, какая пара выполнила данную часть проекта лучше других. В итоге лучший вариант берется за основу для выполнения следующей части проекта

Использование форума типа «вопрос-ответ» в решении проблемных ситуаций Преподаватель создает проблемную ситуацию и предлагает студентам изложить возможное ее решение в форуме типа «ответ-вопрос». Напомним, что в этом типе форума темы может создавать только преподаватель, студент увидит ответы других участников только тогда, когда сам ответит на вопрос, поставленный в теме. Решение может также приниматься совместно в малых группах

Интервью с экспертами Для этого вида работы в форуме преподавателю необходимо пригласить и зарегистрировать на курсе эксперта, который будет периодически отвечать на вопросы студентов. Студенты могут готовить вопросы заранее, затем путем голосования могут отбираться самые лучшие вопросы, которые и будут заданы эксперту

Дебаты Студентов делят на группы и предлагают им поддержать ту или иную точку зрения. Важно предупредить студентов, чтобы в дебатах на форуме их ответы были аргументированные и имели обоснованные доказательства

Ролевая игра Данный метод предполагает, что студенты участвуют в форумах в различных ролях, которые заранее могут быть предложены преподавателем или выбраны ими самими. Это могут быть и роли сказочных персонажей, и роли именитых деятелей или экспертов в какой-либо области

Учебные элементы Моо(11е Тип задания для самостоятельной работы Организация работы

Система обмена личными сообщениями Личные консультации преподавателя Студенты часто находят очень удобным иметь возможность отправить личное сообщение преподавателю. В то же время и преподавателю иногда необходимо сообщить отдельным студентам что-либо в личной форме

Активизация учебной деятельности студентов В списке участников определяются студенты, которые в течение продолжительного времени не работали на сайте. Выделив этих участников, преподаватель отправляет им сообщения о необходимости активизации своей работы на курсе

Вики Совместная запись лекции Групповая работа в Вики по восстановлению прослушанной на занятии лекции, позволяет студентам устранить возможные пробелы в понимании учебного материала, определить наиболее значимые его моменты. В зависимости от размера лекционного материала, работа в Вики осуществляется коллективно или в малых группах по 3-5 человек.

Управление групповым проектом Работа над проектами в «Вики» с установленным типом «Группа» даст студентам возможность размещать собранные материалы, создавать план проекта или размещать сам проект. Преподаватель также может обозначить дату сдачи проекта, после которой студенты не смогут редактировать страницы Вики. Смена преподавателем группового режима на «доступные группы» позволит студентам после указанного срока просматривать проекты, созданные другими группами.

Метод мозгового штурма Реализация метода мозгового штурма в электронной среде с помощью элемента «Вики» практически не отличается от той, что проходит при традиционных очных встречах. Разница лишь в том, что идеи фиксируются не на бумаге, а на страницах Вики

Учебные элементы Моо(11е Тип задания для самостоятельной работы Организация работы

Блог Групповая работа с тегами блогов Создание тегов к конкретному заданию позволяет сделать из блога средство для «мозгового штурма», где студенты высказывают свои идеи. Теги могут также использоваться для выполнения заданий исследовательского типа. Для этого преподавателю необходимо создать несколько тегов по ключевым моментам проводимого студентами исследования

Глоссарий Составление глоссариев в группах Групповая работа по составлению глоссариев к курсу предполагает, что студенты могут совместно добавлять термины, давать им определения, добавлять определения к любым терминам глоссария, оценивать работу своих сокурсников. Преподаватель может разделить всех участников на малые группы и попросить каждую группу составлять глоссарий по курсу или его какой-то части в течение недели, в то время как участники из других групп в это время участвуют в оценке добавленных записей. Так каждую неделю на составления глоссария (или его пополнение) назначается отдельная группа.

Мини-проекты Мини проекты - это небольшие исследования, которые проводятся студентами с целью взаимного обмена полученной информацией. Преподаватель может попросить студентов написать в глоссарии краткую историю возникновения изучаемого на курсе явления или описать его структуру. Затем, при включении автоматического связывания записей глоссария, студенты будут иметь возможность обратиться к краткой информации по объекту каждый раз, когда они встретят его в элементах курса

Создание студентами базы вопросов для тестов Преподаватель устанавливает глоссарий формата «ЧаВо» и просит студентов сформулировать и записать в глоссарий вопросы по изученной теме. Отключив опцию «Одобрение по умолчанию» в настройках глоссария, преподаватель

Учебные элементы Моос11е Тип задания для самостоятельной работы Организация работы

сможет собрать вопросы, заданные студентами, ограничив доступ студентов к ним, и в дальнейшем составить по ним тест

Практическое применение терминов и понятий глоссария в рамках курса Составление глоссария студентами, само по себе, не всегда может иметь должный педагогический эффект, так как не гарантирует употребление терминов студентами в реальной практике. После составления глоссария, в котором была включена опция «Автоматическое связывание записи», преподаватель может проследить, как часто тот или иной термин (слово или понятие) используется в реальных контекстах учебной деятельности, осуществляемой в среде МоосИе (например, в форуме). Поощряя использование терминов, преподаватель активизирует практику их применения, что способствует более эффективному их освоению

Таблица В.1 - Пример планирования интерактивного взаимодействия субъектов обучения в среде МоосИе

Задачи Деятельность Средства Деятельность Средства

раздела преподавателя системы обучающихся системы

МоосИе МоосИе

Изучение 1. Вводит новый Ресурс 1. Закрепляют Деятель-

лексичес- лексический ма- (сформули- владение лекси- ностный

ких осо- териал по теме ровать кой на продук- элемент

бенно- раздела задание) тивно- «Тест» (ре-

стей си- рецептивном жим обуче-

туации уровне ния)

общения 2. Знакомит Блок «Ме- 2.Проводят ана- Форум

студентов с ре- диа- лиз речевых об-

чевыми особен- центр» разцов,

ностями ситуа- (видеоро- характерных

ции общения лик) для

ситуации

Практика 1. Организовы- Ресурс 3. Принимают Форум;

диалого- вает практику (сформули- участие в диа- Nanogong

вой речи диалоговой ровать логе с исполь-

Речи студентов задание) зованием лекси-

ки раздела, ре-

чевых образцов

Практика 1 .Организовы- Ресурс 1 .Осуществляют Внешние

письмен- вает работу сту- (сформули- поиск в интер- веб-

ной речи дентов по ровать нете: ресурсы;

(написа- поиску инфор- задание) а) образцов на- форум;

ние ре- мации об осо- писания резюме деятельно-

зюме) бенностях на- на английском стный эле-

писания резюме языке; мент «За-

2. Организовы- б) рекоменда- дание»

вает практику ций по написа-

письменной ре- нию резюме

чи студентов 2. Помещают

ссылки на фо-

руме курса и

обсуждают

важные момен-

ты грамотного

написания ре-

зюме

3. Пишут резю-

ме

Таблица Г.1 - Уровни интерактивности учебных элементов Moodle (по шкале Querrá)

Уровень по шкале Querrá (GS) Характеристика электронных средств обучения Пример учебного элемента в Moodle

GS 1 Позволяют только читать и/или загружать текстовую информацию с экрана компьютера Текстовая страница, ссылка на файл (формат .doc или • Pdf)

GS2 При работе (в основном с текстом) требуют от обучаемого некоторых действий. Содержит гиперссылки, графические элементы, навигацию, временные рабочие окна и т.д. Веб-страница, ссылка на файл (формат ,mp3, .avi)

GS3 Содержат обратную связь (в основном, тесты) Тесты

GS4 Содержат анимацию в текстах и графических элементах -

GS5 Содержат элементы мультимедиа, включая статические или подвижные графические изображения «Занятие» («Lesson») с элементами мультимедиа

GS6 Предполагает выполнение обучаемым письменного задания в индивидуальной форме «Рабочая тетрадь»

GS7 Предполагает формы групповой работы обучаемых «Вики», «Глоссарий», «Форум»

GS8 Основывается на компьютерном моделировании реальных процессов (ситуаций) -

GS9 Позволяет реализовать метод коучинга («couching»), консультирование у профессионалов

GS 10 Предполагает обучение в режиме виртуальной реальности -

Приложение Д Стили обучения по классификации П. Хани и А. Мамфорда

Активист или деятель (деятелъностный стилъ)(его девиз «Все в жизни нужно попробовать») — полностью принимает новый опыт, у него широкие взгляды, он с энтузиазмом относится ко всему новому. Для него характерна тенденция сначала действовать, а потом уже думать о последствиях.

Мыслитель или наблюдатель (рефлексивный стиль) (его девиз: «Сначала я должен это обдумать») - любит рассматривать проблему и ситуацию с разных точек зрения, «отстраненно». Он анализирует свой собственный опыт, произошедшие события, тщательно их продумывает и оттягивает, насколько это возможно, окончательный вывод. Перед тем, как начать действовать, он тщательно продумывает все возможные последствия и аспекты своих действий.

Теоретик (теоретический стиль) (его девиз: «Посмотрим, как это согласуется с...») - систематизирует свои наблюдения и выстраивает на их основе логичную концепцию. Он любит аналитическую работу, обожает принципы, теории, модели и систематическое мышление. Он решает проблемы шаг за шагом при помощи последовательных логических рассуждений.

Прагматик (прагматический стиль) (его девиз: «Должен существовать способ получше») - всегда хочет проверить, работают ли идеи, теории, методики на практике. Прагматик — практичный, восприимчивый человек, который любит принимать решения и разрешать проблемы. Бесконечные дискуссии заставляют его нервничать. Прагматики в основном учатся в процессе деятельности, и основное внимание уделяют практике, а не теории.