Нравственное формирование личности старшеклассника в системе внутришкольных отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хасбиева, Роза Петровна

• Хасбиева, Роза Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хасбиева, Роза Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Взаимообусловленность нравственного формирования коллектива и личности.

1.1. Личность школьника как объект и субъект нравственного воспитания и развития.

1.2. Структура взаимоотношений в ученическом коллективе и ее воздействие на нравственное формирование личности школьника.

ГЛАВА II. Основные источники накопления нравственного опыта старшеклассниками в коллективе.

2.1. Сущность нравственного опыта.

2.2. Учебная деятельность - основной источник нравственного опыта старшеклассников.

2.3. Коллективные отношения в трудовой деятельности как источник нравственного опыта старшеклассников.

2.4. Организация нравственного опыта старшеклассников в условиях общественной деятельности.

ГЛАВА III. Общественное мнение как средство нравственного формирования личности старшеклассника.

3.1. Роль общественного мнения в становлении отношений в ученическом коллективе и в формировании нравственных качеств личности.

3.2. Существенные признаки и основные пути формирования общественного мнения в коллективе старшеклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное формирование личности старшеклассника в системе внутришкольных отношений»

В сегодняшних условиях особую значимость приобретают вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения, что подтверждается острой потребностью нашего общества непросто в интеллектуально образованных людях, обладающих знанием основ наук и общей культурой, а прежде всего в личностях, наделенных такими нравственными чертами, как доброта, отзывчивость, чуткость, терпимость, милосердие, сострадание, совестливость, скромность, человечность, тактичность, вежливость, деликатность.

К сожалению сегодняшняя ситуация в России далека от идеальной, на то имеются различные объективные причины. Острыми остаются проблемы алкоголизма, наркомании, преступности. Ученые многих отраслей знаний констатируют, что имеет место тенденции снижения духовного потенциала личности в различных сферах жизни, что проявляется в конкретных формах черствости, агрессивности, эгоизме, равнодушии, безучастности и т. д. Естественно, что в сложившихся условиях перед школой стоит важная задача нравственного воспитания учащихся. Учителя призваны помочь своим воспитанникам вырасти добрыми, великодушными, совестливыми людьми, способными на сопереживание, готовыми прийти на помощь любому человеку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

Идеи нравственного воспитания берут свое начало из глубины веков, они волновали, и по сей день, волнуют умы философов, писателей, педагогов, которые внесли и вносят значительный вклад в разработку данного вопроса. В их числе, в первую очередь, следует назвать работы таких известных зарубежных представителей науки, как Квинтилиана М. Ф., Рабле Ф., Мора Т., Руссо Ж.- Ж., Гельвеция К. А., Дидро Д., Песталоцци И. Г., Коменского Я. А., Локка Д., Корчака Я., отечественных — Бецкого И. И., Новикова Н. И., Янковича Ф. И., Сковороды Г С., Толстого Л. Н.,

Водовозова В. И., Лазурского А. Ф., Волковича В. И., Добролюбова Н. А., Ушинского К. Д., Блонского П. П., Рубинштейна М. М., Галанина Д. Д., Шацкого С. Г., Выготского JT. С., Сухомлинского В. А., Брюховецкого Ф. Ф., Караковского В. А., Завельского Ю. В., Лихачева, Амонашвили Ш. А., педагогическое наследие которых лежит в основе и нашего исследования.

Проблема формирования высоконравственного человека волнует не только педагогов. Обоснованию философских проблем нравственного воспитания посвятили свои работы философы Л. М. Архангельский, Л. П. Буева, А. Н. Вавилов, Г. И. Драчева, А. Г. Здравомыслов, И. С. Кон, П. Е. Кряжев, Б. Т. Малышев, Л. В. Сохань, В. П. Тугаринов, Е. Г. Федоренко, А. Г. Харчев, О. П. Целикова, А. Ф. Шишкин, В. Я. Ядов и др.

Личность школьника формируется под влиянием совокупности всех общественных отношений, особенно системы тех конкретных отношений, в которых непосредственно протекают его жизнь и деятельность. В числе условий, обеспечивающих нравственное воспитание учащегося, важное место занимает полноценный ученический коллектив, аккумулирующий как социальную общность людей, богатство разнообразных общественных отношений и образующий сложную систему, в которую включена личность школьника. В этих отношениях опосредствуются все влияния, оказывающие воздействие на личность ученика. Взаимоотношения коллектива и личности представляют собой сложную сгютему взаимовлияния людей друг на друга и взаимопознания, которые, наряду с рациональными моментами, включают в себя элементы эмоциональной оценки, переживаний и т. д.

Проблема коллектива и личности занимала и занимает важное место в педагогике. Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский и многие другие государственные деятели и педагоги, опираясь на учение о коллективе и личности, подчеркивали, что именно в условиях коллектива личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиваться.

В трудах А. С. Макаренко, который считал коллектив основой воспитания, теория воспитательного коллектива представлена наиболее целостно. Как утверждает этот выдающийся педагог, невозможно представить себе эволюцию отдельной личности, а можно представить только эволюцию отношений. Его идеи нашли свое практическое осуществление в школах нашей страны и стран СНГ, опыт которых отражен в соответствующих работах Н. И. Болдырева, Д. И. Водзинского, JL А. Высотиной, Н. К. Гончарова, В. Е. Гмурмана, Б. С. Кобзаря, А. П. Кондратюка, Т. Е. Конниковой, Ф. Ф. Королева, В. М. Коротова, И. С. Марьенко, Каюма Насыри, JI. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского и др.

С позиции социальной психологии проблемы коллектива и личности, внутриколлективных отношений решаются в исследованиях А. Г. Ковалева, В. Н. Колбановского, Я. JI. Коломинского, А. Н. Леонтьева, В. П. Мясищева, Б. Д. Парыгина, П. М. Якобсона и др.

В психологии коллектив рассматривается как фактор, определяющий становление личности, как материальный носитель отношений, в которых формируется нравственный облик человека — коллективиста. С этих позиций вопросы теории коллектива рассматриваются в работах А. А. Бодалева, JI. И. Божович, П. П. Просецкого, A. JL Шнирмана и др.

В педагогике теория коллектива служит фундаментом всей методики нравственного воспитания. Любое воспитальное средство, любая система воспитательных средств в современной школе наиболее эффективно действует в коллективе и через коллектив.

Проблеме формирования ученического коллектива, личности в коллективе, воспитанию коллективизма посвящен ряд исследований Д. 3. Ахметовой, А. Д. Алферова, Л. И. Божович, Н. И. Болдырева, М. Д. Виноградовой, Д. И. Водзинского, В. Е. Гмурмана, А. В. Киричука, И. Ф. Козлова, Т. Е. Конниковой, В. М. Коротова, В. В. Кумарина, А. Т.

Куракина, J1. И. Новиковой, А. А. Пермякова, В. А. Сухомлинского, А. Н. Хузиахметова, Н. Я. Скоморохова, В. А. Яковлева и др.

В исследованиях и опубликованных по их результатам работах ученический коллектив рассматривается главным образом как объект воспитательных усилий педагогов, как средство воспитания коллективизма. Все эти работы имеют важное значение, но каждая из них вопросы взаимодействия системы внутриколлективных отношений рассматривает только частично.

В педагогической литературе отсутствуют работы, в которых бы разносторонне рассматривалась система внутриколлективных отношений, ее роль в нравственном становлении личности старшеклассника. Этот же вопрос не нашел надлежащего решения и в диссертациях. В исследовании Ю.В. Павлова утверждается, что школьная система отношений является фактором нравственного воспитания учащихся в различных сферах их жизни и деятельности. Но в этом исследовании система внутриколлективных отношений рассматривается как фактор нравственного воспитания учащихся в процессе только организаторской деятельности. К тому же область исследования ограничена подростковым возрастом.

Изучению коллективных взаимоотношений посвящен ряд диссертационных работ. Так, А.В. Киричук исследовал взаимоотношения учащихся начальных классов в процессе деятельности, Я.Л. Коломинский изучил личностные отношения учащихся, А.Б. Ценципер раскрыла зависимость положения ученика в системе взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения. Л.Н. Десев попытался выяснить отношение подростка к сверстникам в классном коллективе. Влияние внутриколлективных отношений на формирование волевых качеств школьника-подростка исследовал В.Г. Хроменок. Процесс влияния детского коллектива на личность младшего школьника рассмотрен Е.Г.

Михайловским. Проблема межличностных отношений затрагивается в диссертационных работах А.В. Мудрика и М.М. Ященко.

Рассмотренные в них результаты проводимых исследований свидетельствуют об успешном' продвижении в выяснении механизма воздействия коллектива на личность школьника и закономерности ее формирования. Однако целый ряд вопросов остается все еще недостаточно разработанным. Так, в педагогической литературе не представлены исследования, в которых бы разносторонне рассматривалась система внутриколлективных отношений, раскрывалась ее роль в нравственном становлении личности старшеклассника. Учитывая это, а также исходя из потребностей современной школы, мы избрали темой исследования «Нравственное формирование личности старшеклассника в системе внутриколлективных отноше!iий».

Выбор возрастной группы обусловлен сложностью и специфичностью работы по нравственному формированию учащихся старших классов и недостаточностью научных поисков в этом важном направлении формирования человека нового общества.

Цель исследования продиктована общими целями нравственного воспитания молодежи и объективными потребностями общества в формировании нравственной личности. Она заключается в выявлении и обосновании тех специфических особенностей ученического коллектива и условий внутриколлективного взаимодействия, которые оказывают существенное влияние на процесс нравственного формирования личности старшеклассника.

Объект исследования — внутриколлективное взаимодействие старшеклассников.

Предметом нашего исследования является процесс нравственного формирования личности старшеклассника в системе внутриколлективных отношений как сложного социально-педагогического явления.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение, что процесс нравственного формирования личности старшеклассника находится в диалектической взаимосвязи с уровнем внутриколлективных отношений, которые взаимодействуя, образуют сложную систему социальных связей. Мы исходили из того, что нравственное формирование личности старшеклассника может быть успешным, если социально-педагогические условия его жизнедеятельности будут соответствовать личностным интересам и склонностям и если в процессе учебно-воспитательной деятельности будут скорректированы внутриколлективные отношения в целях снижения влияния негативных взаимоотношений между субъектами общения.

Исходя из цели и предмета, мы поставили задачами данного исследования:

1. Охарактеризовать педагогическую взаимообусловленность и взаимопроникновение нравственного формирования коллектива и личности старшеклассника.

2. Определить основные источники и средства накопления нравственного опыта старшеклассников в коллективе.

3. Выявить зависимость направленности общественного мнения в коллективе старшеклассников от характера внутриколлективных отношений, а также определить ее роль в нравственном формировании личности.

Методологической основой нашего исследования является учение о природе и сущности личности и коллектива, о взаимоотношении личности с обществом, подчеркивая обусловленность взаимоотношений личности, коллектива и общества.

Основными источниками исследования были педагогическая, психологическая, а также философская и социологическая литература; изучение конкретных ученических коллективов с целью выявления факторов как содействующих, так и противодействующих процессу нравственного формирования школьников (массовое обследование, сбор статистических данных); школьная документация (планы работы школ, учителей, классных руководителей, протоколы заседаний педагогических советов, классных собраний).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы. Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей сложности и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Экспериментальная работа проводилась в базовых школах Алькеевского, Алексеевского, Спасского районов Республики Татарстан, средних школах № 13, 68, 71, 80, 89, 105, 108, 124, 125, 167 г. Казани. Основным контингентом испытуемых были учащиеся 9-11-х классов.

Эксперимент исследования проводился в несколько этапов. При помощи констатирующего эксперимента были определены элементы коллективистических отношений, структура коллективов, степень удовлетворенности учащихся своими отношениями с одноклассниками, положение каждого старшеклассника в коллективе, уровень нравственной воспитанности учащихся, а также состояние работы по нравственному воспитанию в изучаемых коллективах. Характеристика и анализ данных констатирующего этапа эксперимента отражены во всех главах диссертации. Его анализ был положен в основу построения гипотезы.

Задача корректирующего этапа эксперимента состояла в том, чтобы найти пути и средства совершенствования обозначившейся в результате первого «среза» системы внутриколлективных отношений и опыта нравственного воспитания.

Основной задачей формирующего этапа эксперимента было создание системы внутриколлективных отношений, которая способствовала бы нравственному формированию коллектива и личности. Сущность его заключалась в том, что экспериментатор изменял имеющуюся систему внутриколлективных отношений в соответствии с тенденцией и спецификой развития ученического коллектива. Вводились новые формы воспитательной работы, вносились изменения в содержание ряда ранее существующих. В результате создавались условия, способствующие более эффективному нравственному воспитанию старших школьников.

Проверкой достоверности выводов явились результаты контрольного этапа эксперимента. Сравнив результаты работы экспериментальных и контрольных ученических коллективов, мы получили возможность увидеть различия в структуре внутриколлективных отношений, уровне нравственной воспитанности учащихся.

Основными показателями, которые позволяли судить об объективности проводимой воспитательной работы, были количественные колебания поступков, совершаемых учащимися, положительных и отрицательных поступков, случаев отклонений в поведении учащихся, данные об их сущности и характере. Регистрируя их, мы определили изменения свойств и качеств личности учащихся, а по частоте повторяемости положительных или отрицательных поступков (с учетом их характера) судили об уровне их нравственного развития.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнены социально-педагогичкеские основы нравственного формирования старшеклассников в условиях внутриколлективного взаимодействия личности с учетом современной социокультурной ситуации;

- исследована специфика нравственного воспитания в микрогруппах, составляющих основу коллектива старшеклассника. Выявлено, что в коллективе старшеклассников возникают и развиваются различные социально-психологические явления и процессы: взаимные требования и внушения, постоянныне взаимные оценки, сопереживания и сочувствия, соперническтво и соревнование, подражание и самоутверждение. Все они являются стимулами деятельности и поведения, механизмами саморазвития и нравственного формирования личности; установлена взаимообусловленность и взаимопроникновение нравственного формирования коллектива и личности, которое заключается в следующем: достоинство личности определяется и развивается в коллективе; индивидуальное и перспективные линии воспитания совпадают; у каждого учащегося развиваются чувства сознания индивидуальной и коллективной ответственности, общественного долга, инициативы, самодеятельность, взаимоуважение, взаимоподдержка; устраняются противоречия между личностью и коллективом;

- установлено, что одним из важных компонентов нравственного формирования личности старшеклассника является усвоение нравственного опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически углублены представления о системе нравственного формирования личности старшеклассника в новых социокультурных условиях, и обоснованы а социально-педагогические условия нравственного формирования старшеклассника в системе внутриколлективных отношений.

Практическая значимость заключается в том, что результаты и выводы диссертации позволяют дополнить современные исследования о нравственном формировании личности старшеклассника, могут быть использованы в системе подготовки студентов педагогических учебных заведений, и организации учебно-воспитательной работы в средней общеобразовательной школе и в средне-специальных учебных заведениях. Основные положения и итоги исследования успешно могут быть применены в системе переподготовки учителей, классных руководителей и кураторов студенческих групп.

С целью апробации теоретических предположений и нравственных выводов были прочитаны доклады на педагогических советах, семинарах классных руководителей в избранных нами для эксперимента школах, а также на научно-практических конференциях, состоявшихся в городах Казани (1997, 2003), Москве (1998), Набережных Челнах (1998), Елабуге (1998), Заинске (1999), Зеленодольске (2000), Воронеже (2001) и районах РТ. С этой же целью были опубликованы статьи в научных сборниках и журналах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкостью методологических подходов к решению поставленных задач, использованием взаимодополняющих методов, наличием многообразного эмпирического материала, почерпнутого из научной литературы, реальной современной практики воспитания подрастающих поколений, сочетанием обобщения этой практики с опытно-экспериментальной работой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогические основы нравственного формирования личности современного старшеклассника в процессе учебной, общественно-полезной деятельности и совместного коллективного труда.

2. Внутриколлективные отношения как базисное условие нравственного формирования личности старшеклассника.

3. Роль межгруппового взаимодействия как социально-педагогическое условие нравственного формирования личности старшеклассника.

Структура диссертации. Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, трех глав, включающих восемь параграфов, заключения и списка использованной литературы. В работе приводится 29 таблиц, раскрывающих сущность и результаты экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хасбиева, Роза Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема внутриколлективных отношений — одна из самых острых социальных проблем современности.

Успешное решение задач нравственного воспитания подрастающего поколения возможно лишь при условии организации воспитанников в сплоченный коллектив.

В свою очередь коллектив, как основная форма и организация жизни и деятельности учащихся и важнейшее средство их воспитания будет тем эффективнее выполнять свою роль, чем ■ совершеннее система внутриколлективных отношений.

Отношения в коллективе старшеклассников отличаются большей устойчивостью, глубиной, в значительной мере определяются системой нравственных убеждений, сложившихся в результате накопленного и обобщенного нравственного опыта. Поэтому в старшем школьном возрасте так называемое прямое воздействие на личность учащегося не всегда достигает желаемой цели. Необходима кропотливая повседневная работа по преодолению ошибочных взглядов и убеждений, перестройке имеющегося опыта, выработке убеждений, норм и правил поведения, соответствующих высоким целям нашего общества.

В этом возрасте особенно необходима постановка перед учащимися больших общественно значимых целей, обсуждение с ними нравственных проблем, опора на самовоспитание, на внутреннюю силу коллектива, его общественное мнение, создание условий для проявления самостоятельности в решении важных дел.

Предметом особой заботы педагога, руководящего этим коллективом, является совершенствование системы внутриколлективных отношений, создание таких условий, при которых личность, строго выполняя установившиеся нормы и правила поведения, имеет наиболее благоприятные возможности для удовлетворения своих потребностей интересов, развития способностей на основе активного участия в совместной деятельности по достижению поставленной цели.

Сплоченность ученического коллектива и влияние его на личность учащегося зависит от характера внутриколлективных связей, объединяющих старшеклассников. Общие интересы и цели, взаимопонимания, помощь в их достижении благоприятствуют формированию высоких нравственных качеств личности, создают благоприятные условия для ее развития. Неблагоприятное положение в коллективе вызывает неудовлетворение от общения, может привести к отходу ученика от коллектива, формированию отрицательных черт характера (черствость, замкнутость, эгоизм и пр.) и повлечь за собой срывы в поведении.

Как показали исследования, предпосылками совершенствования отношений в коллективе старшеклассников являются: внутреннее принятие всеми членами коллектива общественно значимых целей, достижение общности социально обусловленных потребностей и интересов, создание авторитетного общественного мнения, оптимальной структуры коллектива.

Ученический коллектив представляет собой единство официальной и неофициальной систем отношений. Механизм взаимоотношения этих структур многосложный. Он находит свое выражение в отношениях личности и коллектива, отдельных личностей и групп внутри коллектива и т. д. Наибольший воспитательный эффект достигается при условии совпадения этих подструктур.

Педагогическое руководство внутри коллективными отношениями осуществляется в процессе всех видов деятельности с учетом внутриколлективных связей и уровней нравственного развития учащихся, формирование на основе деятельности, педагогически целесообразных отношений между старшеклассниками, развивает их общественную активность, потребность в общении и стремление к взаимопомощи, способствующей ликвидации групповой разобщенности, предупреждению конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

Данные исследования свидетельствуют о том, что совместная учебная, трудовая и общественная деятельность представляют большие возможности для регулирования внутриколлективных отношений и служит мощным источником накопления нравственного опыта. В диссертации определены условия, при которых эти возможности наиболее полно можно реализовать. В старших классах такими условиями, в частности, являются разнообразие форм и методов учебной работы, более широкое применение самостоятельной работы, исследовательского подхода в обучении, постановка перед коллективом сложных, но посильных задач в области трудовой и общественной деятельности, предоставление коллективу больших возможностей для проявления инициативы и самостоятельности при тактическом, ненавязчивом педагогическом руководстве.

Полученные в исследовании результаты дают возможность утверждать, что совершенствование внутриколлективных отношений старшеклассников способствует формированию здорового общественного мнения. С другой стороны, правильно сформированное общественное мнение является одним из условий сплочения коллектива, оказывает большое влияние на формирование положительных нравственных качеств личности. Сила воздействия общественного мнения значительно возрастает при условии, когда оно сосредотачивается вокруг важных, актуальных вопросов, волнующих весь коллектив, а также от быстроты реагирования на все положительные и отрицательные явления в коллективе.

Совершенствование внутриколлективных отношений ведет к росту авторитета общественного мнения. В свою очередь, авторитетное общественное мнение, особенно в старшем школьном возрасте, создает предпосылки для переоценки личностью ошибочных суждений, вызывает стремление к самоанализу, критическому отношению к своему поведению и поведению своих товарищей. Данные исследования показали, что отношения доверия и взаимопомощи, установившиеся в коллективе, способствуют преодолению такого серьезного промаха в воспитании, при котором внешне принятое всеми общественное мнение внутренне не разделяется отдельными, а иногда даже многими членами коллектива.

Важность выдвигаемых проблем, оперативность, быстрота реагирования, осознание каждым учащимся того, что все сделанное им на пользу общества, коллектива будет высоко оценено. И все промахи не пройдут незамеченными; согласованность, единодушность суждений как результат высокого уровня внутриколлективных отношений, создает большой авторитет общественному мнению, формируют убеждение в непререкаемости его оценок и превращают его в важнейшее средство воспитания.

При этом необходимо внимательно следить за объективностью общественного мнения, не допускать извращенного представления о поведении того или иного старшеклассника. Недопустимо, как неправильное восхваление заслуг отдельных учащихся, так и выражение недоверия к возможности исправления провинившихся. При выборе форм порицания следует стремиться к тому, чтобы мера, формы и методы осуждения соответствовали характеру поступка, учитывать индивидуальные особенности личности, а также условия, при которых этот поступок совершался.

Глубокое проникновение в характер и сущность внутриколлективных отношений позволяет учителю обеспечить усиление воспитательного воздействия руководимого им школьного коллектива и через него целенаправленно руководить процессом нравственного становления личности учащегося.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хасбиева, Роза Петровна, 2004 год

1. Азбука нравственного воспитания: Изд-во 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975.-320с.

2. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя/Подгот. О.С. Богдановой, В.И. Петровой, B.C. Ханчиным и др. Под ред. И.А.Каирова и О.С. Богдановой. 3-е изд.перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979. -318с.

3. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч.пр./АПН СССР, НИИ общ.педагогики/ Под ред. Т.Н. Мальковской/ М.: НИИОП\ 1988. - 152с.

4. Алабжин С.В. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассника в общеобразовательной средней школе: Автореф.канд.пед.наук. Челябинский гос.пед.ун-т. Чебоксары, 2000. -23с.

5. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассиков на современном этапе: Автореф.канд.пед.наук / Дагистан.пед.ун-т. — Махачкала, 2002. 21с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения шольников. М.: Педагогика, 1984. - 310с.

7. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: Автореф. канд.пед.наук/Иркутск, лингвистич. ун-т. — Иркутск, 1999.-24 с.

8. Амосова Р.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в коллективной деятельности -М., 1991

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 320с.

11. Арина О.Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания: Автореф.канд.пед.наук/Владимир.пед.ун-т. -Владимир, 1996. 17с.

12. Асланов М.И. Формирование единства нравственного сознания и нравственного поведения у учащихся старших классов (в процессе физического воспитания и занятия спортом): Автореф. .канд.пед.наук/Азерб.пед.ин-т. Баку, 1990. - 25с.

13. Батурина Г.И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях: Методич.разработки/ Г.И. Батурина, K.JT. Лисова, Г.Ф. ' ' Суворова. -М., Народное образование, 2002. 112с.

14. Батыршина А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале: (Из опыта работы школ Республики Татарстан): Дисерт.канд.пед.наук/Казан.пед.ун-т; Науч.рук. Я.И. Ханбиков. Казань, 1996. - 43с.

15. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек: Автореф.канд.психол.наук/Ставроп.ун-т. — Ставрополь, 2000. 20с.

16. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания. М., Прогресс, 1986. -421с.19Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования: Учеб.пособие для студ.вузов 2-е изд., перераб. и доп. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 327с.

17. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками? Пособие для учителя. — 2-е изд.дораб. М.: Просвещение, 1985.- 176с.

18. Богданова О.С., Черенква С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1998. 204 (2)с.

19. Богданова О.С. и др. О нравственном воспитании подростка. В помощь классным руководителям. IV VIII кл. - М.: Просвещение, 1979. — 111с.

20. Богомолова М.И. Цель воспитания как педагогическая категория в истории зарубежной и отечественной педаогики: Учеб. пособие для студ.пед.вузов/Набержночелнинск.пед.ин-т. Набережные Челны: Изд-во «Камаз», 1995. - 77с.

21. Богословская B.C. Школа и семья: Конструктивный диалог: Учеб.-методич. пособие. — Мн.: Университетское, 1998. 88с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1983. - 150с.

23. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопр. теории. -М.: Педагогика, 1979. 224с.

24. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания ст-х школьников: Учеб.пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976. — 192с.

25. Бородин Д.И. Педагогические условия формирования единства нравственного сознания подростков нетрадиционными средствами воспитания: Автореф.канд.пед.наук / Башкир.пед. ин-т. Уфа, 1998. -16с.

26. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Диссерт.д-ра пед. наук/КГПУ;Науч. рук. З.Г. Нигматов. Казань, 1997. - 387с.

27. Васильев Е.В. Теоретическая и практическаяподготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональныхотношений: Диссерт.д-ра пед. наук/Казан, пед.ун-т. Чебоксары, 19956.-401с.

28. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие/Науч.ред. А.О. Прохоров. КГПИ, 1994. - 141с.

29. Виноградов B.J1. Управление сплочением академических групп: (Педагогический аспект): Диссерт. канд.пед.наук/Казан, пед. ун-т: Науч.рук. З.Г. Нигматов, А.И. Синок. Казань, 1996. - 182с.

30. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф. канд. пед. наук / Новочеркасская гос. мелиоратив. академия. — Таганрог, 1999.- 23с.

31. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф.канд.пед.наук/Новочеркаск. гос. мелифатич. академия . — Таганрог, 1999. — 23с.

32. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. д-ра пед.наук / Ростов, пед.ун-т. Ростов-на-Дону, 1999. — 44с.

33. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учеб.пособие для пед.инт-тов. Минск, Вышэйш. школа, 1982.- 176с.

34. Вопросы нравственного воспитания младших школьниов: Сборник трудов. М., 1976. - 158с.

35. Вопросы нравственного воспитания учащейся молодежи: Сборник статей. Отв.редактор Р.Н. Ибрагимова. Сб.1. Казань, 1967. —110с.

36. Вопросы нравственного воспитания учащихся: Сборник статей. — Казань, 1971.- 130с.

37. Вопросы нравственного воспитания учащихся: Сб.З. — Казань, 1974. — 159с.

38. Воспитание чувств детей и подростков: Сборник статей. — JL, 1971. — 256с.

39. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф.канд.пед.наук/Курган, ун-т.-Курган, 1996.- 18с.

40. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/Под.ред. Н.Е.Щурковой. М.:Новая шк., 1998. -208с.

41. Воспитательная работа в современном педвузе: Метод. пособие/Казан.пед.ун-т; под ред. З.Г. Нигматова. Казань: Казан.пед.ун-т, 1999.-92с.

42. Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России», 28 окт. 1999, Москва: Сб. материалов/М-во образов. России; сост. Ф. Штыкало: Отв. за вып. М. Поволяева.- М., 1999. 96с.

43. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. - 160с.

44. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. — 78с.

45. Габдрахманов Н.Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования: Автореф. .канд.пед.наук/ Казан.пед.ун-т. Казань, 1997. - 18с.

46. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945-1985гг.)/Отв.ред В.И. Кожокарь; Молд.гос.ун-т им. В.И. Ленина. Кишинев: Штенца, 1990. -169 (1) с.

47. Гизатуллина К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания учащихся в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики: Автореф.канд.пед.наук/ Башкир.пед.ун-т. — Уфа, 1999. — 22с.

48. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственногоопыта личности: Автореф. .канд. пед. наук/Ростов.пед.ун-т. — Ростов-на-Дону, 2001.-240с.

49. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Органиация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1986.- 130с.

50. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.- 144с.

51. Григорьев Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Автореф.капд.пед.наук/Волгоград. пед.ун-т. -Волгоград, 1998. 18с.

52. Гудилина Э.Б. Простые нормы нравственности и их роль в воспитании личности. М.: Знание, 1975.

53. Гундырева Н.А. Педагогическая поддержка развития избирательных отношений подростков в деятельности классного руководителя: Автореф.канд.пед.наук/Омск.пед.ун-т. Омск, 2000. - 18с.

54. Турин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 134 (1)с.

55. Гусейнов А.А. «Социальная природа нравственности». М.: Изд-во МГУ, 1974.

56. Давлиев И.А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания подростков на семейных традициях/ На материале ТАССР: Диссерт.канд.пед.наук/Науч. рук. Я.И. Ханбиков. КГПИ. Казань, 1986. -214с.

57. Дако Пьер. Новое искусство жить: Величайшая победа в соврем.психологии: Пер. с Фр. М.: Ин-т практической психологии, 1995. - 251с. - (Б-ка школьного психолога).

58. Данилов Н.А. Процесс обучения в школе. М., Знание, 1998.

59. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М.: Педагогика, 1981.-112с.

60. Дергач А.А., Куьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., Рост.акад.управления, 1993. - 23с.

61. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб.пособие для студентов пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200с.

62. Дружинина М.М. Становление опыта отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности: ' Автореф.канд.пед.наук / Российск. пед. ун-т. СПб., 2002. - 22с.

63. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Автореф.дис.на.солск.ученой степени д-ра пед.наук. (13.00.01). М.,1973.-41с.

64. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: Автореф.канд.пед. наук/Волгогр.пед.ун-т. — Волгоград, 1996. — 23с.

65. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления: как мы мыслим = How we think/ Пер. с англ. Н.М. Никольской: ред. Ю.С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999. - 192с.

66. Единство воспитания нравственного сознания и поведенияшкольников, сборник трудов: Под ред. Э.С. Кузнецовой. М., 1975. - 144с.

67. Елина Е.Н. Субкультура британской школьной молодежи: Автореф.канд.пед.наук/Краснояр.пед.ун-т. — Красноярск, 1996. — 15с.

68. Ермак Н.А. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников: Аврореф.канд.пед.наук/Ростов.пед.ун-т. — Ростов-на-Дону, 1999.- 19с.

69. Заводская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. — Мн.: Нар. асвита, 1982. 152с.

70. Закиров Г.С. Самообразование школьников. — Казань, Таткнигоиздат,1974. 147с.

71. Закирова И.Б. Дифференцированное воспитание трудных подростков (казанских трудных подростков и группировок). Казань, 1990. - 207с.

72. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. — М.: Педагогика №7, 1998.

73. Ибрагим А.И. Абед Халил. Использование нравственного потенциала ислама в воспитании учащихся подросткового возраста: Диссерт.канд.пед.наук/КГПУ; науч. рук. З.Г. Нигматов. Казань, 1996. - 204с.

74. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.

75. Иванов В. Комплексный подход к воспитанию. — М.: Знание, 1978.

76. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Кн. для учителя. 2-е изд.доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 206 (2)с.

77. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб.науч.ст./Волгоградский гос.пед.ун-т; Ред. Ф.К. Савина. -Волгоград: «Перемена», 1993. 196с.

78. Историко-археологический сборник: Материалы III научно-краеведч.конференции/Регион. Краеведч. О-во «Нижняя Кама»: Елабуж.пед.мн-т. Набережные Челны. Сб.2. - 1996. — 88с.

79. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учеб.пособие к спецкурсу. — Л.: ЛГПИ, 1983.-82.

80. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. 160с.

81. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса/Науч.методич.объединение «Творческая педагогика». — М.: Новая школа, 1993. — 78с.

82. Карсакова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Автореф.канд. пед. наук / Нижегород. пед.ун-т. — Н. Новгород, 2000. 23с.

83. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспиательной работы: Автореф. канд. пед. наук/Башкир, пед.ин-т. -Уфа, 1996.— 19с.

84. Кисилев В.П. Нравственное самовоспитание. -М.: Знание, 1977.

85. Киричук А.В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе, в кн.: Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения, М., 1990

86. Ковалев С.В. Психология современной семьи: информ.методич.материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 208с. — (Психологическая наука- школе).

87. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе, Минск, изд. «Народная асвета», 1989.

88. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности, учен. зап. ЛГПИ, Л., 1990

89. Копыл А.И. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Автореф. .канд.пед.наук/ Ростов.пед.ун-т. Ставрополь, 1999. - 38с.

90. КорчакЯнуш. Воспитание личности: Кн.для учителя/Сост., авт.вступ.ст. и коммент. В.Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. — 287с.:ил.

91. Краткий словарь педагога-практика: Рук. учеб.заведений. преподавателям, психологам, родителям/ Сост. А.Г. Андрейченко, В.Я. Назмутдинов. 2-е издание, перераб. и доп. - Казань: Тан-Заря, 1996. -172с.

92. Крючков В.А. Подготовка учителя к воспитанию творческой самодеятельности учащихся на уроках музыки: Автореф.канд.пед.наук/МПГУ. -М., 2000. 16с.

93. Кукин А.Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф.канд. философ. наук/Урал.проф-пед.ун-т.-Омск, 1996.-32с.

94. Куриленко Т.М. Воспитание нравственности: Задачи упражнения. — 3-е изд. доп. Минск: Нар. асвета, 1983. - 144с.

95. Левитан К.М. Культура педагогического общения. — Иркутск, 1985. -99с.

96. Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30 годов: Автореф.канд. пед. наук /Владимир, пед.ун-т. Владимир, 1996. -23с.

97. Лохман Н.П. Педагогические основы разработки и реализации проекта гимназии демократического характера: Автореф.канд.пед.наук/Тюмен.ун-т. Тюмень, 1996. - 26с.

98. Луначарский А.В. О воспитании в образовании. М., 1976.

99. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение 1988. -300с.

100. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.106, Макаренко А.С. Проблема воспитания в советской школе, пед. соч. В 8 т. М., Педагогика, 1984 - Т.4.

101. Макаренко А.С. Цель воспитания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -480с.

102. Макаренко А.С. О воспитании/Сост. и авт.вступит.статьи B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. 45с. - (Б-ка семейного чтения).

103. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. — М.: Педагогическое общество России: Издательский Дом «Ноосфера», 1999. 300с.

104. Маликов Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: Автореф.канд.пед.наук/КГПУ.— Казань, 1995. 18с.

105. Малютина А.В. Гуманистическое воспитание младших подростков средствами художественной литературы: Автореф.канд.пед.наук. — Воронеж, 2000.- 18с.

106. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Автореф. .канд.пед.наук/Ставроп.ун-т. Ставрополь, 1996. - 23с.

107. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М. Педагогика, 1985. - 103с.

108. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для пед.инт-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 183с.

109. Маттейчик Зденек. Родители и дети: кн. для учителя: Пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1992. 320с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды. — М., Педагогика, 1989. 224с.

111. Милютина Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: Автореф. канд.пед.наук/ Волгоград, гос.пед.ун-т. — Волгоград, 2000. — 20с.

112. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М., Просвещение, 1990. - 143с.

113. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Автореф.канд.пед. наук/Тюмен.ун-т. -Тюмень, 1996.-20с.

114. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М. Просвещение,1977.

115. Мустафин A.M. Как делать: Пособие по биопедагогике для родителей, педагогов и врачей. — Казань, 1998. 47с.

116. Нравственное формирование личности школьника: Сб.науч.тр. / Ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И. Герцена: Редкол. З.И. Васильева (отв.ред. и др.). Л. ЛГПИ, 1980. - 155с.

117. Нигматов З.Г. Воспитание социалистической гуманности школьников. Казань, Татарстан.кн.изд-во, 1987. — 126с.

118. Нигматов З.Г. Социальный гуманизм: педагогика и школа. — Казань, Таткнигоиздат, 1988.-271с.

119. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания: Курс лекций по педагогике: Учеб.пособие для пед.вузов/Под ред. З.Г. Нигматова. Казань, 1996. - 182с.

120. Нигматов З.Г. Воспитание социальной гуманности у школьников. -Казань: Татар.кн.изд-во, 1987. 126 (2) с.

121. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект: Диссерт.д-ра пед.наук/Чуваш.пед.ин-т. Чебоксары, 1996. - -414с.

122. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., Педагогика,1978.

123. Новикова Л.И. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики.-М; Мысль, 1979-195130 Новосельцев В.И. Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе: Автореф.канд.пед.наук/МПГУ. -М., 1992.- 16с.

124. Нравственное формирование личности школьника в коллективе/ Постоянно действующий межвузовский республиканский тематический сборник научных трудов/ Вып. 1-й, JL, 1975. - 188с.

125. Нравственное и эстетическое воспитание: Внеклассн. работа со старшеклассниками/ Д.И. Водзинский, К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская и др. Под ред. Д.И. Водзинского / Минск: Нар. асвета, 1982.- 151с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Изд-во «Совет энциклопедия». -М., 1964.-900с.

127. Особенности организации нравственного воспитания учащихся сельской школы: Сб. статей/ Волгоград.гос.пед.ин-т. Редкол. Ф.Т. Бондарь (отв.ред.) и др. Вологда. Вологод. ГПИ, 1980. - 183с.

128. Павлов И.П. Поли, собр.соч., изд. 2, 1965 т.З

129. Павлова Е.П. Профессиональная подготовка педагога к формированию у школьников гуманистического представления о счастье: Автореф.канд.пед.наук/Москов.пед.ун-т. -М., 2001. 16с.

130. Панасенко М.В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин:

131. Автореф.канд.пед.наук/Челябинск, ун-т. Челябинск, 1998. — 21с.

132. Педагогическая библиография (1941-1949)/ ГНПБ им. К. Д. Ушинского АПН СССР: Детские дома. Профессионально-техническое и специальное образование: Трудовые резервы в СССР. — 1993. — 88с.

133. Педагогическая библиография (1941-1949)/ ГНПБ им. К. Д. Ушинского Рос.акад.образования; Сост. Е.П. Андреева и др. М.: Педагогика. Вып. 16: Среднее спец. образование. Высшее образование. -1993.-84с.

134. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителей/Сост. и авт.вступ.ст. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993. -288с.

135. Петров К.А. Воспитание дисциплины личного поведения у учащихся многонациональной городской школы: Автореф.канд.пед.наук / Ин-т нац. проблем образования. М., 1996. - 18с.

136. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения, изд. АПН РСФСР, М., 1953

137. Пищик В.И. Транслирование менталитета в процессе общения воспитателя и ребенка: Автореф.канд.психол.наук/Ростов.пед. ун-т. -Ростов-на-Дону. 1997. — 21с.

138. Полякова A.JI. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования: Автореф.канд.пед. наук/ Волгоград.пед.ун-т. — Волгоград, 1998.— 19с.

139. Программы высших педагогических учебных заведений: Педагогика: Теория и методика воспитательной работы: для всех специальностей/Сост. Е.А. Бодина и др. М.: МГОПУ, 1996. — 92с.

140. Просецкий Б.А. Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива. Известия Воронежского гос.пед. института, т. 106, Воронеж, 1990.

141. Пэрну Лоране Я воспитываю ребенка/пер. с фр. Л.Н. Подакнной: Предисл. Е.Н. Окуренковой. М.: Изд-во «ВиМ», 1993. — 272с.

142. Ребрин В.А. Общественное благо и общественный долг. — М.: Мысль, 1971.

143. Резаев А.В. Парадигмы общения. СПб: Изд-во Государственного Университета, 1993.—210с.

144. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ.вузов. — М.: ВЛАДОС. 2000. — 256с.

145. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростковв общеобразовательной школе: Автореф. канд. пед.наук/ Казан.пед.ун-т. Казань, 2001. - 18с.

146. Самир Алии Сайд Салам Общепедагогические и гуманистические идеи аль-Фараби: Диссерт.канд.пед. наук/Казан, пед.ун-т; Науч. рук. З.Г. Нигматов. Казань, 1996. - 172с.

147. Сахипова Р.А. Традиции татарской народной педагогики как средство воспитания заботливого отношения к людям у подростков (на материалах школ-гимназий): Диссерт.канд.пед.наук/КГПУ; Науч.рук. З.Г. Нигматов. Казань, 1996. - 218с.

148. Селиванова О.А. Педагогическая коррекция акцентуированных подростков в условиях клубного учреждения: Автореф. канд. пед.наук/Тюмен.ун-т. — Тюмень, 1996. — 22с.

149. Сенатор С.Ю. Формирование гуманных отношений в многонациональных коллективах учащихся начальных классов городской школы: Автореф. канд.пед.наук/Ин-т нац.проблем образования. -М., 1996. 16с.

150. Сеченов И.М. избр. произведения, изд. АПН СССР, 1972

151. Сиболобова И.В. Формирование у подростков ценностной ориентации на чел.в детских общественных объединениях: Автореф.канд.пед.наук/ Волгоградский пед.ун-т. Волгоград, 2002. -24с.

152. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте. — М.: Педагогика №7, 1988

153. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: науч.-метод.пособие/КГПУ: Науч.рук. З.Г. Нигматов. Казань: Изд-во КГПУ, 1995.-79с.

154. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учеб.пособие/Под общ.ред. А.Н. Хузиахметова. — Казань: Изд-во «Дом печати», 1998. 210с.

155. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностикой оценки: Автореф.канд.пед.наук/Удмурт.ун-т. — Ижевск, 1996. 17с.

156. Сироткин Я.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. — Самара, 1996.

157. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб.пособие для студентов высшей пед.учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 216с.

158. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М.: Просвещение, 1980.

159. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф.канд.пед.наук/Ростовский гос.пед.ун-т. Ростов-на-Дону, 1996. - 24с.

160. Скрипова Ю.Ю. Ососбенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников: Автореф. канд. пед. наук/ Пермский пед.ун-т. Пермь, 2002. - 23с.

161. Словарь иностранных слов. 9-е изд. испр. - М.: Русский язык, 1982. - 608с.

162. Соколов В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении: Диссерт.в виде науч.доклада канд.пед. наук/Волгоград, пед.ун-т. — Волгоград, 1997. -42с.

163. Современные проблемы нравственного воспитания: Сб.статей Отв.ред. В.Я. Яковлеви др. Тамбов, Тамбов. ГПИ, 1977. 132с.

164. Соловьева З.В. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками: Автореф. канд. пед. наук/ Чуваш.респ.ин-т образования. Чебоксары, 1998. - 15с.

165. Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «планирование семьи» в средней школе: Материалы международ.семинара/РГПУ Межд.центр образоват.инноваций. — СПб.: Образование, 1997. 148с.

166. Стенцая Т.С. Формирование опыта межнационального общения школьников во внеурочной работе средней общеобразовательной школы: Автореф.канд.пед.наук/МПГУ. М., 1992. - 16с.

167. Сунцова А.С. Педагогическая оценка критических состояний личности подростка: Автореф.канд.пед.наук/удмурт.ун-т. — Ижевск, 1996. 18с.

168. Сухомлинский В.А. Как воспитатель настоящего человека: Этика коммунистического воспитания: Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288с. - (Б-ка учителя).

169. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989.

170. Сухомлинский В.А. «О воспитании». М.: Политиздат, 1973.

171. Сухомлинский В.А. «Мудрая власть коллектива». М.: «Молодая гвардия», 1975.

172. Тагирова Г.С. Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений (психолого-педагогические проблемы): Автореф.канд.пед. наук/Дагестан, гос. ун-т. -М., 1999. 18с.

173. Тарханова Л.П. Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели. — М.: Знание, 1997.-256с.

174. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания/Опыт этико-философского исследования. М.: «Мысль», 1974.

175. Титов В.А. В коллективе растет человек: Кн.для старшеклассников по пробл. нрав.воспитания В.А. Титов. -М.: Просвещение, 1981. 144с.

176. Толстых В.И. Образ жизни. Понятие реальность, проблемы. — М.:Политиздат, 1975.

177. Тонков Е.В. Управление процессом нравственного воспитания старших классов: Учеб.пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1983. — 100с.

178. Трофимова Н.Б. Педагогическое регулирование социальных ожиданий старших школьников в процессе нравственного воспитания: Автореф.канд.пед.нпук/Воронеж.пед.ун-т. Воронеж, 1997. — 17с.

179. Трубникова Л.А. Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в воскресной художественной школе: Автореф.канд.пед. наук/Ростов.пед.ун-т. — Ростов-на-Дону, 1996.-24с.

180. Ушинский К.Д. О воспитании чувств, изб. пед. соч. В 2т. — М., Учпедгиз, 1953 Т - 1

181. Фахрутдинова Р.А. Зарубежный опыт социализации личности. -Казань: КГПУ, 1997. -264с.

182. Фахрутдинова Р.А. Социальное становление личности школьников. -Казань: ЬСГПУ, 1998. 237с.

183. Филичева Т.Б. и др. Малышу три года: учеб.-метод.пособие для родителей и воспитателей/Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, А.В. Соболева: Ред. Ю.В. Лазарева. М.: Социал.-полит.журн., 1995. - 47с.

184. Философско-психологические проблемы развития образования/Рос. академия образования; Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1997. -128с.

185. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников: Межвузов. Сб.науч.тр./Моск.гос.пед.ин-т им. В.И. Ленина; Отв.ред. Ю.П Сокольников. М., МГПИ, 1984. -131с.

186. Фугелова Т. А. Полоролевое самознание учителя как условие успешности его воспитательной деятельности: Автореф. .канд.пед.наук/Тюмен.ун-т. Тюмень, 1998. — 22с.

187. Хабибуллина Л.К. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Диссерт.канд.пед.наук/КГПУ; Науч. рук. Г.С. Закиров, М.Г. Бушканец. Казань: КГПУ, 1995. - 224с.

188. Хайбрахманова Д.Ф. Система интенсификации дифференцированного обучения в технологическом лицее: Диссерт.канд.пед.наук/КГПУ: Науч.рук. Н.А. Половникова, С.С. Амирова. Казань, 1996. — 176с.

189. Харисов Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназий: Диссерт.канд.пед.наук/КГПИ. Казань, 1994. - 195с.

190. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для кл. руководителей. М.: Просвещение, 1983. — 160с.

191. Холодюк А.Г. Воспитание сознательной дисциплиныстаршеклассников / Отв.ред. Л.Ю. Гордин. — Кишинев: Штиинца, 1983. 135с.

192. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: Учеб.-метод. пособие. Казань: Матбугат йорты, 1999. - 244с.

193. Хузиахметов А.Н. Главная цель воспитание личности. - Казань, 1996. - 41с. - (Проблемы Социализации школьников).

194. Хузиахметов А.Н. Педагогика: Курс лекций по общей педагогике. — Казань: Изд-во «Дом печати», 1999. 624с.

195. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учебное пособие. Казань: ГУП «Полиграфическо-издательский комбинат», 1998. -290с.

196. Хузиахметов А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации. — Казань: Изд-во «Дело», 1997. -225с.

197. Хузиахметов А.Н. Воспитание — серьезное дело. — Казань: Изд-во «Казань», 1993.- 127с.

198. Хузиахметов А.Н. Проблемы социализации школьников. Казань: Изд-во «Мирас», 1994. - 153 с.

199. Хузиахметов А.Н. Главная цель воспитание личности. - Казань: Изд-во «Форд диалог», 1996. - 41с.

200. Хузиахметов А.Н. Начало всех начал.- Казань: Таткнигаиздат, 1990 -176 с.

201. Хусаинова Н.Ю. Формирование позитивной Я- концепции руководителя в процессе педагогической подготовки: Диссерт.д-ра пед.наук/КГУ. Казань, 1998. -413с.

202. Хямяляйнен Юха. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Кн.для воспитателей детского сада и родителей/Пер. с фин. А.В. Вийк. М.: Просвещение, 1993. - 112с.

203. Чаклин А.В., Милевская И.Л. Сохранить здоровье смолоду. М.: Педагогика, 1987. - 144с. - (Педагогика - родителям)

204. Челноков В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы: Автореф. .канд.пед.наук/РАО. М., 1996. - 20с.

205. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Диссерт. канд. пед. наук/Казан.пед.ун-т; Науч.рук. М.И. Махмутов. Казань, 1996. - 340с.

206. Шабурова О.А. Воспитание в нанайской семье середины XIX начала XX вв: Автореф.канд.пед.наук/Якутский гос.ун-т. — Якутск, 2000. — 23с.

207. Шацкий С.Т. Пед. соч., т.2, М., «Просвещение», 1989.

208. Шевченко Т.С. Формирование представлений о времени и простанстве у детей дошкольного возраста средствами искусства: Автореф. .канд.пед.наук/Ростов.пед.ун-т. Ростов-на-Дону, 1999. - 21с.

209. Шкатулла В.И. и др. Основы правовых знаний: Учеб.пособие для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений/В.И. Шкатулла, В.В. Надвикова, М.В. Сытинская; Под. ред. В.И. Шкатуллы. — м.: Изд.центр «Академия», 1999. 336с. — (Высшее образование).

210. Школа нового типа. Под ред. Оболина J1.H. В.2ч. Казань: Карпол, 1994

211. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя// Возрастная педагогическая психология. Гл. IX.- М., 1991

212. Штольц, Хульмут, Рудольф, Роланд. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер. с нем. — М., Прсвещение, 1986. 78с.

213. Экономика. Образование и инновационные процессы: Материалы III научно-краеведч.конференции/ Регион.краеведч.о-во "Нижняя Кама" Набержночелн.пед.ин-т. Набережные Челны, Сб. 4. - 1996. - 88с.

214. Этические беседы с учащимися. Материалы в помощь учителям и кл. руководителям/ Подгот. И.Ф. Харламовым, В.П. Горленко, А.В. Санниковой и др. Науч.ред. И.Ф. Харламов. — Мински: Нар. асвета, 1984.-223с.

215. Юсупов Р.А. Задачи по усилению воспитательной работы со студентами: Доклад на расширенном заседании учен.совета ун-та КГПУ. Казань: Казан.пед.ун-т, 1998. - 19с.

216. Яковлев В. А. Научные основы нравственного воспитания школьников/Учебное пособие для пед.ин-тов/Отв.ред. О.В. Щекочихин. -Тамбов, 1975.-190с.