Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Гавриловец, Клара Всеволодовна

• Гавриловец, Клара Всеволодовна
• 1989

Оглавление диссертации Гавриловец, Клара Всеволодовна

ВВВДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОСТИ В ЕЕ

ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

1.1. Вопросы воспитания гуманного отношения человека к человеку в истории домарксистской философской и педагогической мне л и.

1.2. Марксистская концепция гуманизма и ее влияние на развитие теории и практики гуманистического воспитания в советской школе.

1.3. Современное состояние педагогики гуманности

Глава II. ПСИХОЛОГО-ПдаГОГИЧЕСКИЗ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОСТИ

2.1. Структура гуманности.

2.2. Специфика процесса педагогического- руководства воспитанием гуманности

Глава Ш. ПРОЦЕСС ШШЖСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

3.1. Особенности функщонирования индивидуального гуманистического сознания

3.2. Формирование эмоциональной ориентировки у младших школьников.".

3.3. Воспитание чувства долга перед людьми у подростков.

3.4. Обогащение представлений о счастье и смысле жизни у старшеклассников

Глава 1У. ТВОРЧЕСКИЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ОКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ГУМАННОСТИ

4.1. Педагогическая модель формирования творческого образа жизни

4.2. Гуманизация личности школьника в'сфере социального творчества

4.3. Роль художественного и технического творчества в процессе гуманистического воспитания школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям»

Одной из реальностей нашего общественного развития является острая потребность в гуманизации всех сфер общественных отношений. Предшествующий перестройке период обеднил эмоциональную сферу личности, породил отчуждение человека от общества, нетерпимость в межнациональных отношениях, рост преступности, создавших угрозу самому духовному благополучию людей. В этой ситуации очевидна необходимость наращивания гуманистического потенциала социализма .

В документах, раскрывающих курс партии на перестройку, подчеркивается, что только неразмытые принципы демократии, социальной справедливости, гуманизма явятся гарантией очищения нашего общества от наслоений и деформаций, не дающих в полной мере реализовать возможности социализма. Политика перестройки призвана обеспечить непререкаемый приоритет за гуманистическими ценностями в экономике, социальных и политических отношениях, культуре"'".

Наращивание гуманистического потенциала обновляющегося общества приобретает актуальность на современной стадии развития социализма в силу ряда причин.

Радикальная экономическая реформа, предполагающая многоуровневые формы собственности, нуждается в психологическом механизме обеспечения гармонии личных и общественных интересов при приоритете общественного начала. Основой такого механизма является гуманное отношение человека к другим людям.

В философских и социологических исследованиях установлено: уважительное отношение к интересам общества образуется у человет

Материалы ХХУП съезда КПСС. - М., 1986; Материалы Пленума ЦК КПСС 25-26 июня 1987 г. - М., 1987; Революционной перестройке — идеологию обновления: Речь Генерального секретаря ЦК КПСС М.С.Горбачева на Пленуме ЦК КПСС 18 февраля 1988 г. - М., 1988. ка при условии, если между личными и общественными интересами сложились гармонические отношения. Но если в системе личных интересов индивида первенствуют не духовные, а материальные интересы, гармония личного и общественного невозможна, противоречие между общественным и личным интересом неизбежно, хотя оно может носить неантагонистический характер, если заботу о собственном благе человек осуществляет без нарушения правовых норм.

Условием снятия противоречия между личными и общественными интересами на позитивной основе является развитие у человека гуманного образа мыслей, желаний и привычек. Тогда в соотношении материального и духовного начал образуется приоритет духовного и общественные интересы становятся значимыми для индивида. Поэтому К.Маркс называл гуманного человека человеком общественным.

Глубоко осознанное, устойчивое гуманное отношение к людям — компонент политической, экологической и этической культуры личности, необходимой для конструктивного решения глобальных проблем мировой цивилизации и социалистического сообщества.

Философы, исследующие проблемы формирования личности при социализме (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев, В.И.Бакштановский, Л.П.Еуева, А.А.1усейнов, А.А.Смирнов, А.И.Титаренко, Г.Н.Филонов, И.Т.Фролов и др.) отмечают, что сформированность гуманного отношения к людям — важнейшая предпосылка активности личности в социальном и культурно-историческом творчестве.

Марксизм по сути своей является философией гуманизма и оптимизма. И потому гуманное отношение к людям в структуре коммунистического мировоззрения личности — это то эмоционально-нравственное начало, благодаря которому коммунистический общественный идеал, общечеловеческие нравственные ценности становятся в полной мере субъективной ценностью, трансформируется в глубокую внутреннюю позицию, в органичную часть духовного мира человека.

Зависимость между неразвитостью гуманистических потребностей и духовной и социальной пассивностью школьников установлена и в социологических исследованиях. Учащиеся 14-17 лет, для которых приобретение стереопроигрывателя, модных ботинок, мотоцикла и т.п. более значимо, чем психологическая близость с товарищами, оказались во много раз пассивнее в общественной жизни своих коллективов, в потреблении духовной культуры. Они в 2,5 раза меньше читают книг, в 1,7 раза меньше ходят на концерты, чем те сверстники, у которых гуманистические потребности доминируют над материальными*.

Гуманистическое сознание противостоит вещному самосознанию, ведущему к деформации всей системы личностных отношений к действительности, блокирующему осознание индивидом своих обязанностей перед обществом, что, в свою очередь, ведет к попранию принципа социальной справедливости, составляющего основополагающий признак истинного, научного социализма.

Совершенствование социализма невозможно без глубокого укоренения в молодом поколении установки на соблюдение социальной справедливости при распределении благ и условий жизнедеятельности. Положительное отношение личности к правилам, гарантирующим соблюдение принципа социальной справедливости, базируется на развитых гуманистических потенциях индивидов.

Для развития у человека качеств, необходимых социалистичес См.: Соколов В.М. Нравственный мир советского человека. - М.,

1981. - С.143. кой цивилизованности, важное значение имеет правильное отношение его к тому конкретному коллективу, членом которого он становится.

Ответственное отношение к расцвету своего коллектива стимулирует развитие общественной активности личности и тем самым обогащение ее духовных потребностей, формирование оптимистического мирочувствования. Лучение психологической природы коллективизма, начало которому положили труды Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, а также экспериментальные исследования лаборатории Л.И.Божович, показало: само по себе активное участие в общественных делах еще не может служить показателем нравственного отношения личности к коллективу. Не является оно и универсальным средством развития подлинно коллективистической психологии. В основе общественной активности личности могут быть не только коллективистические, но и узколичные, эгоистические мотивы. Учащиеся с узколичностной мотивацией охотно делают то, что позволяет им быть на виду, заслужить похвалу учительницы или командовать другими. Но они чураются незаметной работы, где оказываются рядовыми участниками общего дела.

Сравнительное изучение мотивов активности личности в коллективе обнаружило, что неотъемлемым элементом подлинной коллективности является гуманистическая направленность личности^-. Поэтому если гуманистическому воспитанию в жизнедеятельности школы уделяется недостаточное внимание, у школьников могут развиваться не коллективистические, а эгоистические мотивы общественной активности, т.е. искажается сама суть коллективности.

Данные экспериментальных исследований подтвердили положения В.А.Сухомлинского. утверждавшего, что одной коллективной дея

1 См.: Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. - М», 1981. - С.70-71. тельности (при всей ее значительности) недостаточно для формирования у школьников истинного коллективизма. "Прививать настоящий коллективизм означает учить своих воспитанников видеть в мире самое главное — человека""^.

Без специальной работы по воспитанию у учащихся способности дорожить человеком, сопереживать другому, быть верным товарищем не может быть богатства коллективистических отношений, т.е. остается почва для развития равнодушия, иждивенчества, эгоистических устремлений.

Важнейшей задачей школы является формирование у учащихся добросовестного отношения к труду. Для развития потребности в добросовестном творческом труде на благо общества необходимы как социальные, так и психологические предпосылки. Среди последних наиболее значимой является отношение индивида к людям. Любой трудовой процесс, отмечали А.С.Макаренко, А.Н.Леонтьев, включает двойное отношение: к результату труда и к другим людям.

Именно поэтому нравственное отношение личности к труду вбирает в себя многие компоненты гуманного отношения человека к людям: потребность в благополучии других; чувство удовлетворенности от сознания, что приносишь радость людям; переживание чувства своей общественной значимости, собственного достоинства.

Положительное отношение к труду поддерживается чувством удовлетворенности от работы. Состояние это обеспечивается не " только содержанием деятельности, но и характером деловых и личных отношений с окружающими. Сердечность, взаимозабота зависят в коллективах от гуманистической культуры окружающих. Низкий уровень последней порождает, как показали социологические исследования, субъективную неудовлетворенность трудовой деятель-1 Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М., 1975. - С.16. I ностью .

Для гуманной личности (испытывающей потребность в постоянных духовных контактах с людьми, потребность быть нужным людям) ценность общественно полезного труда увеличивается и в связи с тем, что он выступает средством многообразных связей с людьми. Таким образом, только с развитием гуманистической культуры создается ряд предпосылок, необходимых для формирования у молодого поколения отношения к труду как высочайшей жизненной ценности.

Гуманное отношение к людям является важнейшим, компонентом таких сложных комплексов чувств, как чувство родины и чувство интернационализма. "Любовь к Родине, — пишет известный советский философ Г.Е.Глезерман, — может быть, и начинается с восприятия красоты белоствольной березы, стоящей у околицы села или у выхода в парк, насаженный молодыми руками. Но в своей основе это — любовь не только к земле, а прежде всего р к людям, которые на ней трудятся" .

Истинный патриотизм несовместим с национальным эгоизмом, делающим невозможным межнациональное сотрудничество, необходимое для духовного расцвета национальной культуры. Но чтобы быть интернационалистом на деле, — отмечает А.А.Гусейнов, — надо в первую очередь иметь гуманистическое самосознание, не приемляющее каких-либо форм унижения национального достоинства человека, ориентированное на горячее сочувствие человеку независимо от его национальности, на интернациональную т

См.: Харчев А., Алексеева В., Петров В. Труд - коллектив -личность. - М., 1978. р л Глезерман Г.Е. Рождение нового человека. - М., 1982. -С.245. общность и братство всего трудового человечества^.

Гуманность личности — условие уважительного ее отношения к культурному наследию всех народов и наций, фактор преодоления психологических, национальных барьеров.

Особое место среди отношений человека к важнейшим сторонам действительности философы и психологи отводят отношению к самому себе. Это отношение может быть щ>авственным, но может быть и искаженным, приобретая форму либо самолюбования, либо самоунижения. Первое зиждется на повышенном интересе к своей личности, на потребности в особом внимании к себе со стороны окружающих. Необходимыми эмоциональными состояниями для субъекта такого отношения становятся состояния самоуспокоенности, наслаждения самим собой. Самокритичность, совесть как внутренний нравственный контролер при таком отношении к себе не получают импульсов к развитию.

Иная форма неправильного отношения к себе — самоунижение. Оно порождается недостаточным осознанием в себе общечеловеческих достоинств, заниженной самооценкой своих духовных возможностей. При этом виде отношения сдерживается развитие нравственной инициативы, самостоятельности, ответственности за свои поступки, превращение человека в творца собственной личности, что также ведет к духовному оскуднению.

Содержанием нравственного отношения человека к самому себе, осознание себя равным другим, уважение своего человеческого достоинства, чуткость к собственному поведению, потребность видеть себя глазами других, самокритичность, чувство ответственности за свое поведение перед самим собой. Только с выработ

1 Гусейнов A.A. Моральные принципы социализма и коммунизма //Марксистская этика. - М., 1976. - С.214-215. кой такого отношения к себе возникает устойчивость всех других видов нравственных отношений индивида к действительности. Психологи считают этот вид отношения вершиной психологических отношений человека, свидетельством высоты его личностного развития. Следует подчеркнуть, что все компоненты, структурирующие нравственное отношение человека к себе, вырабатываются на основе гуманного отношения его к другим людям.

Духовный расцвет личности невозможен без высокой эмоциональной культуры. Бесстрастное, холодное сердце, отмечали Н.А.Радищев, В.Г.Белинский, В.А.Сухомлинский, не может нести высоких чувств, стремлений, идеалов"^. Рациональное начало побуждает человека руководствоваться в своем поведении соображениями разума, что в изрядной части случаев обеспечивает нравственное поведение. Но мотивация морального поступка никогда не исчерпывалась им. В повседневной жизненной практике многое выходит за рамки трезвого рационализма.

Деятельное соучастие в судьбе другого, наслаждение чужой радостью, сострадание чужой беде, чувствование чувства другого — все это обогащает личные способы чувствования, вносит нравственно-эстетическое начало в диапазон эмоциональных состояний человека. Поэтому "вкладывание себя в другого" В.А.Сухомлинский рассматривал как главный путь развития эмоциональной культуры у подрастающего поколения.

Чем выше эмоциональная культура человека, тем большую ценность представляет для него "само по себе высокое" (К.Маркс). Приверженность такого рода ценностям (возвышенному, бескорыстному) позволяет человеку переживать глубокую внутреннюю

1 Радищев H.A. Путешествие из Петербурга в Москву. - Минск,

1970. - С.73; Белинский В.Г. Избранные пед.соч. - М., 1979.

- С.ПО; Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979.

- С.124. удовлетворенность от сознания моральной ценности своего поведения.

Все вше сказанное свидетельствует, что гуманному отношению к людям принадлежит роль системообразующего компонента в структуре нравственных отношений личности к важнейшим сторонам бытия. Вместе с тем значение гуманистического воспитания в период,предшествующий перестройке, было принижено. Административно-командная система управления, вульгарно-классовый подход к морали обусловили девальвацию общечеловеческих нравственных ценностей, что нанесло огромный вред моральному состоянию нашего общества, отрицательно сказалось на постановке гуманистического воспитания в общеобразовательной школе.

В решении задач гуманистического воспитания педагогические коллективы сталкиваются с целым рядом трудностей. Определенная их часть порождена явлениями социального порядка: размытостью нравственных принципов в деловых и межличностных отношениях в зоне ближайшего социального окружения; недооценкой социальных проблем молодежи, испытывающей дефицит заботы общества; односторонним характером социализации молодого поколения, ориентированного на потребительство, а не на духовные ценности; низким качеством жизни отдельных слоев населения.

Немало тенденций, препятствующих достижению необходимого качественного уровня гуманного отношения воспитуемых к людям, обусловлены педагогическими факторами: недостаточной гуманитаризацией учебного процесса; невысокой педагогической культурой части учителей; недостаточной теоретической и методической обеспеченностью воспитания гуманности. При этом разработка методических аспектов опережает развитие методолого-теоретических основ гуманистического воспитания. Причина последнего заключается в том., что фундаментальные идеи относительно развития гуманности, заключенные в философско-педаго-гической мысли домарксистского периода, личностно-деятельно-стный аспект марксистской концепции гуманизма исследованы фрагментарно. Это сказалось на разработке педагогических основ воспитания гуманности. Целый ряд принципиально значимых для формирования гуманности условий не нашел обоснования в теории, вследствие чего массовой практике воспитания не удается избежать прямолинейности, односторонности в формировании у школьников гуманного отношения к людям. В центре воспитательной работы оказывается разумно-рассудочный компонент, недостаточно адаптированный к личности. Теория и методика формирования эмоционально-чувственной, а значит, и волевой сферы находится в стадии разработки.

Отсутствие целостности в процессе воспитания гуманности — одна из причин пассивности, неустойчивости позитивного отношения к людям у значительной части выпускников школы.

Изучение отношения школьников к другим людям показывает, что его мотивация у больших групп подростков и старшеклассников лишена социально ценного содержания. В сложных жизненных ситуациях, свидетельствуют материалы наблюдений и опросов, такие учащиеся руководствуются не высшими нравственными чувствами (справедливости, бескорыстной заботы, возмущения унижением человеческого достоинства), а мотивами узкогруппового или личного благополучия, чувством личной симпатии, что ведет к попранию принципа справедливости, порождает равнодушие, гражданскую безответственность, а нередко и жестокость.

Раскрытие механизмов перевода отношения к людям у растущей личности с ситуативного на высший (глубоко осознанный, нравственно устойчивый, мотивированный принципами гуманизма) уровень является важнейшей проблемой теории гуманистического воспитания школьников.

Педагогической наукой накоплен значительный материал для ее решения^. Исследователями изучена динамика развития гуманистических представлений, пути и методы их обогащения у младших школьников (О.С.Богданова, Г.Ф.Гаврилычева,

Ю.А.Полуянов, Д.В.Руднева, A.M.Сизый, О.Н.Сороцкая и др.); определены педагогические основы формирования гуманистичес

1 См.: Митрофанова А.Д. Воспитание советского гуманизма у учащихся 5-7 классов. Канд.дисс. - М., 1954; Аргетки-на K.M. Процесс воспитания гуманных чувств, убеждений и привычек поведения у учащихся 5-6 классов. Канд.дисс. -м., 1966; Сидоров Й.С. Воспитание коммунистической гуманности у подростков. Канд.дисс. - М., 1967; Монич К.И. Процесс воспитания гуманистических убеждений и гуманистического поведения у учащихся старших классов. Канд.дисс. -М., 1967; Маркелова В.А. Формирование товарищеских и дружеских отношений старшеклассников в процессе расширения их социального общения. - Л., 1968; Тихонова A.B. Воспитание младших школьников в духе коммунистического гуманизма. Канд.дисс. - Вологда, 1969; Тарасович H.H. Формирование гуманных отношений в классных коллективах младших подрост^ ков. Канд.дисс. - М., 1969; Носков Я.И. Воспитание гуманности у подростков в процессе общественно полезного труда. Канд.дисс. - М., 1970; Михайлова А.Г. Формирование гуманных отношений у учащихся 9-10 классов. Кавд.дисс. - М., 1970; Кичатинова H.A. Основные проблемы воспитания гуманности у подростков. Канд.дисс. - Иркутск, 1971; Скиндер A.B. Воспитание гуманных отношений в коллективе подростков. -Псков, 1971; Трофимова Н.М. Формирование гуманистических взаимоотношений младших школьников в процессе учебной деятельности. Канд.дисс. - М., 1973; Литвиненко A.A. Развитие гуманистических представлений подростков средствами художественной литературы в процессе внеклассной работы. Канд. дисс. - М., 1973; Руднева Л.В. Воспитание коммунистической гуманности у учащихся I-Ш классов. Канд.дисс. - Алма-Ата, 1974; Стукач Л.В. Формирование гуманных отношений в многонациональном коллективе старшеклассников. Канд.дисс. - М., 1976; Щуэденко В.П. Формирование гуманистических взаимоотношений подростков в классном коллективе школы-интерната. Канд.дисс. - М., 1981; Дементьев П.С. Формирование гуманистических отношений подростков в группе продленного дня. Канд.дисс. - М., 1987. ких понятий и убеждений в подростковом и старшем школьном возрасте (М.Н.Адлетаев, К.М.Аргеткина, Н.А.Кичатинова, К.М.Монич).

Исследованиями В.А.Сухомлинского, И.В.Страхова, П.М.Якобсона, А.Г.Ковалева, А.М.Виноградовой, Е.И.Кульчипг кой, В.Н.Косарева, Ю.А.Приходько и др. выявлены условия и методы развития гуманных чувств у школьников.

Проблема организации гуманного поведения школьников в классном и общешкольном коллективах исследовалась А.Л.Краковским, А.Г.Михайловой, В.А.Маркеловой, Л.П.Нестеренко, Н.С.Сидоровым, А.В.Скиндер, Н.М.Трофимовой, П.С.Дементьевым и др. Данные исследований свидетельствуют, что обеспечение учащимся активной позиции в различных видах деятельности (самоуправлении, познавательной, трудовой), удовлетворение потребности в самоутверждении стимулируют развитие гуманности. Исследованы функции идеала гуманных отношений (С.А.Дзенушкай-те), педагогической оценки (Н.В.Селезнев), функции отношений ответственной зависимости (Н.М.Шевченко), роль традиций гуманистической направленности (Л.П.Косенко), функции стиля отношений учителя к учащимся (О.С.Богданова, Н.А.Березовин, А.Ю.Гордин, В.О.Кутьев, Я.Л.Коломинский, Т.Н.Мальковская) в развитии у школьников гуманного отношения к людям.

В диссертационных исследованиях А.В.Тихоновой, Г.М.Николаевой определено содержание воспитательной деятельности семьи по формированию гуманности, выделен специфический круг задач, которые призвана решать семья, раскрыты эффективные методы и приемы родительской педагогики.

В докторской диссертации М.А.Вейта ("Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы". - М., 1987) представлена система проектирования и управления процессами формирования гуманных отношений в коллективе учащихся, исследуется деятельность классного руководителя, пионерской и комсомольской организаций, взаимодействие школы и семьи в формировании гуманных отношений в ученическом коллективе. Автор представил нетрадиционную классификацию методов формирования гуманистических понятий у школьников, способствующих усилению действенности знаний в формировании гуманистических убеждений. Системообразующим фактором в управлении исследуемнм процессом выдвинуты постоянно усложняющиеся требования к состоянию гуманных отношений в коллективе.

Обобщив педагогический опыт, подвергнув его теоретическому осмыслению, исследователи проблемы формирования гуманности существенно продвинули состояние теории и, особенно, методики гуманистического воспитания. Вместе с тем ряд важнейших для теории и практики вопросов остается нерешенным.

Выявление совокупности механизмов перевода отношения школьника к другим людям с ситуативного на высший, нравственно устойчивый уровень возможно лишь в контексте внутрисистемного содержания процесса, если "брать предмет в его развитии, самодвижении, изменении"^.

Однако до сих пор практически нераскрытой является функциональная структура гуманного отношения человека к человеку, на основе которого и происходит становление гуманности как устойчивого качества личности. Без определения структуры гуманного отношения невозможна целостная характеристика процесса формирования гуманности. В связи с неразработанностью ИСХОДНЫХ теоретических вопросов не исследованы система по-1 Ленин В.И. Полн.собр.соч. - Т.42. - С.290. требностей, интересов, эмоциональных состояний, ценностных ориентаций растущей личности, структурирующих высший уровень гуманного отношения к людям, пути и методы формирования обобщенной, сознательной мотивации гуманного поведения у учащихся разных возрастных групп, специфика управления формированием гуманности в разных подструктурах педагогического руководства.

Назрела настоятельная необходимость согласовать структуру и динамику процесса формирования гуманности у школьников с потребностями современного этапа социалистического строительства, с новыми данными философско-социологических, психофизиологических, психолого-педагогических исследований проблемы гуманизации человека, с возросшими возможностями и требованиями самих воспитанников к содержанию и методам духовно-практического освоения культуры человеческих отношений.

Все это обусловило актуальность и научно-практическую значимость темы исследования: "Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям".

Объект исследования — становление и развитие гуманного отношения к людям у учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — целостный процесс воспитания гуманного отношения к людям у школьников разных возрастных групп.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа философской, психофизиологической, социологической, психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта, экспериментальной работы создать модель процесса формирования гуманности и на ее основе разработать, подвергнуть опытной проверке и затем рекомендовать вариант целостной системы воспитания гуманности для общеобразовательной школы.

В исследовании мы исходили из следующих гипотетических положений. Создание целостной системы воспитания гуманности возможно, если: а) компоненты процесса воспитания гуманности будут соотнесены со структурой формируемого качества, отразят соподчиненность и взаимовлияние структурирующих его элементов; б) на каждом возрастном, этапе учитывается иерархия системообразующих гуманное отношение элементов, развиваются соответствующие возрастным возможностям психические процессы, которые обеспечивают активность отражения эмоционального мира окружающих; в) на каждом возрастном этапе создаются условия для творческого самовыражения личности как необходимой предпосылки богатства ее действительных отношений, источника переживаний "высокого" в самом себе; г) различные виды деятельности организуются как предметно-чувственные, формирующие в растущем человеке осознание себя в качестве творца эмоциональной среды, создателя радости другого.

В соответствии с намеченной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Выявить функциональную структуру гуманного отношения человека к человеку как необходимую предпосылку для раскрытия внутрисистемного содержания исследуемого процесса.

2. Изучить специфические особенности и различия в мотивации гуманного отношения к людям у школьников с разным уровнем развития данного отношения.

3. Определить совокупность условий, способствующих формированию у школьников высшего, глубоко осознанного, устойчивого уровня гуманного отношения к людям.

4. Дать характеристику целостного процесса формирования гуманности в условиях общеобразовательной школы.

5. Разработать педагогические рекомендации по совершенствованию воспитания гуманного отношения к людям у учащихся в условиях общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское диалектико-материалистическое учение о человеке, рассматривающее развитие человека как процесс взаимодействия его сущностных сил и наличной исторической реальности, как необходимое условие совершенствования общественного развития и как его самоцель.

Общетеоретической базой исследования явились концепции закономерностей развития нравственных качеств личности: идея опосредованности внешних воздействий внутренней позицией личности (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, И.С.Марьен-ко, И.Ф.Харламов); взаимосвязи нравственного воспитания и развития личности (В.А.Сухомлинский, О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Е.В.Бондаревская, А.В.Зосимовский, В.Н.Ильин, Д.И.Гришин, А.И.Кочетов, А.В.Мудрик); принцип деятельности и активного характера отражения (Т.К.Ахаян, З.И.Васильева, В.М.Коротов, Э.И.Моносзон, В.И.Петрова, К.Д.Радина, Г.Н.Филонов); идея взаимозависимости индивидуального нравственного развития и развития коллектива (М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова, Л.П.Новикова).

В исследованиях функциональной структуры гуманного отношения человека к человеку основополагающими для нас явились труды Б.Г.Ананьева, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, П.М.Якобсона, освещающие вопросы генезиса, типологии, структуры и развития отношений человека к действительности.

Анализ этико-философских, социологических, психологических исследований по проблемам потребностей (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Л.П.Буева, И.А.Дкидарьян, Б.И.Додо-нов, Д.А.Кикнадзе, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, К.Обуховский, А.В.Петровский, Ю.В.Шаров) позволил вычленить совокупность потребностей, структурирующих гуманное отношение человека к людям, их специфические функции и взаимосвязи в процессе становления гуманности.

Методологический подход к изучению структуры процесса формирования гуманности был выработан на основе трудов В.Г.Афанасьева, Б.Г.Ананьева, Б.П.Витинаса, Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, И.С.Марьенко, Й.Т.Фролова, посвященных проблемам системности.

При исследовании оптимальной системы формирования гуманистического сознания у школьников мы основывались на философских работах Л.М.Архангельского, С.Ф.Анисимова, Л.П.Буевой, О.Г.Дробницкого, А.И.Титаренко, раскрывающих структуру и функции нравственного сознания, и результатах исследований О.С.Богдановой, К.М.Аргеткиной, Е.И.Кульчицкой, Н.А.Кичатиновой, Л.В.Рудневой и др., выявивших ряд возрастных особенностей формирования гуманистического сознания школьников.

В разработке оптимальной системы организации воспитания гуманности в общеобразовательной школе исходными для нас явились работы по проблемам научного управления процессом нравственного воспитания (В.Т.Ганжин, А.В.Зосимовский, Ю.В.Со-гомонов, С.М.Косолапов, Л.И.Рувинский), а также труды педагогов и психологов, вскрывающие коренные условия оптимизации нравственного развития личности (Б.Г.Ананьев, Ю.А.Азаров, Ш.А.Амонашвили, А.А.Бодалев, Д.И.Водзинский, Л.С.Выготский,

Л.В.Запорожец, Д.И.Гришин, А.С.Ефимов, А.В.Иващенко, Т.Е.Конникова, Б.Т.Лихачев, А.Н.Лутошкин, А.С.Марьенко, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, К.Д.Радина, В.И.Раяцкас, Э.ВЛудновский).

Методы исследования. Основными методами изучения содержания процесса формирования гуманности в общеобразовательной школе явились: системный анализ, метод теоретического моделирования и преобразующий эксперимент. В целях определения методологических принципов исследования применялся логико-генетический метод, позволивший провести сравнительный анализ взглядов выдающихся мыслителей прошлого на проблему воспитания гуманности, а также системный анализ современных данных о формировании гуманности, содержащихся в психофизиологии, психологии, педагогике, социологии, философии.

На тех этапах исследования, когда основной задачей стало изучение особенностей мотивации гуманного отношения к людям у школьников с разным качеством данного отношения, основное место в исследовании заняла группа диагностирующих методов: решение нравственно-психологических задач по интерпретации причин жесткого поведения сверстников; аргументация выбора решения в альтернативной ситуации; метод выявляющих суждений, индивидуальных и групповых бесед, анализ сочинений-размышлений.

Соотнесенность гуманистического сознания и поведения исследовались методом включенного наблюдения, создания выявляющих ситуаций, методом независимых характеристик, педагогического консилиума, социометрии, индивидуальных бесед, методом отсроченного наблюдения.

Ведущим методом исследования стал педагогический эксперимент, направленный на выяснение формирующих возможностей отдельных видов деятельности, развивающих необходимые компоненты гуманности (драматической, оценочной, шефской), принцинов организации учебной деятельности, условий, способствующих формированию компонентов, структурирующей высший уровень гуманного отношения к людям. Особое место заняло обобщение передового педагогического опыта по формированию гуманистических потребностей школьников и развитию их эмоциональной сферы. Изучение передового опыта работы школ республики и классных руководителей позволило получить значительное число педагогических фактов, подтверждающих жизненность в современных условиях фундаментальных положений выдающихся мыслителей прошлого, а также обогатило методическую инструментовку исследуемого процесса.

База исследования. Изучение передового и массового опыта осуществлялось в средних школах г.Минска, Минской, Могилевс-кой, Гомельской областей. Опытно-экспериментальная работа проводилась в СШ &№ 35, 91, 134, 149 г.Минска. Значительный материал для анализа дала преподавательская работа диссертанта в качестве учителя литературы и классного руководителя в течение 14 лет с ведением экспериментальной работы, монографического изучения учащихся; преподавательская работа в течение 7 лет на факультете повышения квалификации директоров средних школ БССР, позволявшая изучать передовой опыт школ республики и реализовывать программу исследования, а также руководство в течение 5 лет консультативным пунктом для учителей г.Минска, созданным ГИУУ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20 лет. На первом этапе (1969-1975 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, естественно-научной, психолого-педагогической литературы по проблемам гуманизации общества и личности. Параллельно изучалось реальное состояние внутриколлективных отношений в классных и общешкольном коллективах. .Бдительные наблюдения, анализ конфликтных ситуаций, материалы творческих работ, опросов учащихся, родителей, учителей позволили выделить круг проблем, актуальных для теории и методики воспитания гуманности у школьников.

На втором этапе (1975-1979 гг.) изучался передовой опыт школ республики по гуманизации личностных отношений учащихся. Полученный фактический материал был подвергнут анализу в свете фундаментальных теоретических положений. Соотнесение теоретических данных с эмпирическими способствовало разработке концепции перевода гуманного отношения к людям с ситуативного на высший уровень, на основе которой была выработана программа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (1979-1987 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа в СШ № 35, 91, 134, 149 г.Минска. В школах были созданы методические объединения учителей, давших согласие участвовать в эксперименте. Систематически проводились семинары поэтапного анализа получаемых результатов. Проблеме исследования была подчинена работа секции классных руководителей, в определенной мере работа педагогического совета школы. Длительные контакты с воспитуемыми и учителями позволили проверить достоверность разработанной концепции, глубже развить ее отдельные положения. На заключительном этапе обобщались собранные материалы, готовились методические пособия, обеспечивающие внедрение полученных результатов в практику воспитания.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена опорой на марксистско-ленинское учение о движущих силах развития личности, использованием комплекса методов, соответствующих логике исследования, длительностью педагогического экспещих логике исследования, длительностью педагогического эксперимента, проверкой эффективности научно обоснованных рекомендаций в школах Белорусской ССР.

Научная новизна. В исследовании на основе теоретического анализа и экспериментальной работы раскрыта функциональная структура гуманного отношения человека к людям. Выявлено особенное в мотивации гуманного отношения к людям у школьников с разным уровнем развития гуманности. Выделены личностные образования, структурирующие высший, основанный на принципах гуманистической идеологии, глубоко осознанный, устойчивый уровень гуманного отношения к другому.

Теоретически обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены психолого-педагогические условия, система средств, методов и форм воспитания, обеспечивающих восхождение личностного отношения от ситуативного к высшему уровню гуманного отношения к людям.

Определено содержание процесса воспитания гуманности: сущность целевого, содержательного, операционно-деятельностно-го и оценочно-результативного компонентов исследуемого процесса. Раскрыто содержание управления процессом воспитания гуманного отношения к людям у школьников на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях с учетом возрастных особенностей. Предложена методическая система обогащения эмоциональной сферы растущей личности. Раскрыты возможности и принципы организации оценочной, драматической, нормотворчес-кой, шефской, самопознающей деятельности, социального творчества в процессе воспитания гуманности. Обоснована необходимость усиления удельного веса этих видов деятельностей в учебно-познавательном процессе. Определены пути более полной peaлизации гуманизирующих личность возможностей учебного процесса.

Раскрыто общее в психологическом содержании процессов творчества и эмпатии. Разработаны организационно-педагогические основы создания творческого образа жизни в школьном коллективе как действенного фактора актуализации гуманистических возможностей личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что определена динамика ведущих задач воспитания гуманности на разных возрастных этапах, решение которых обеспечивает целостность процесса гуманистического воспитания. Разработана методика формирования эмоциональной ориентировки у младших школьников, раскрыты содержание, пути и методы работы по обогащению чувства сыновнего (дочернего) и товарищеского долга у подростков, методика формирования мировоззренческого понятия о счастье и смысле жизни у старшеклассников. Обобщен и проанализирован передовой опыт школ по формированию гуманистического самосознания воспитанников на основе реализации их потребностей в творческом самовыражении и самоутверждении в коллективе. Определены методы индивидуальной работы с учащимися, имеющими низкий уровень эмоциональной восприимчивости. Подготовлены методические пособия, способствующие реализации личностно-деятельностного подхода в практике гуманистического воспитания школьников.

Исследование выявило новые задачи в формировании психолого-педагогической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности. Разработан и ведется спецкурс для студентов "Психолого-педагогические основы воспитания гуманности". Теоретический и методический материал исследования может быть использован в курсе педагогики, истории педагогики, методики воспитательной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования гуманного отношения учащихся к людям состоит в переводе гуманистических духовных ценностей общества в ценности индивида при обеспечении оптимистического тонуса жизни школьников.

2. Высший уровень гуманного отношения к людям структурируют: способность к эмоциональной ориентировке, интерес к возвышенному в человеке, взгляд на человека как высшую жизненную ценность, осознание себя как потенциального творца радости другого, сопереживание, способность к творчеству. Формирование этих личностных образований составляет смысл содержательно-целевого компонента процесса гуманистического воспитания. Организационно-деятельностный компонент процесса гуманистического воспитания включает: реализацию принципа добровольности, максимальный учет индивидуальных особенностей, подход к воспитанникам с позиций авансирования личности, организацию любых видов деятельности как чувственно-предметных, ориентацию ведущих видов деятельности школьников (учебной, трудовой, общественно-политической, оценочной, художественной и т.д.) на развитие диалогических форм общения и творческих способностей каждого воспитанника.

Содержание аналитико-результативного компонента исследуемого процесса составляют: анализ реальных взаимоотношений в подсистемах "учителя-ученики", "учителя-родители", "ученик-коллектив", "ученик-другие члены семьи", "ученик-природа", а также отношений между классными коллективами как по вертикали, так и по горизонтали.

3. Важнейшим направлением развития ценностного аспекта гуманистического сознания у школьников, обеспечивающего устойчивость гуманного отношения к людям, является накопление опыта переживания себя как творца радости другого, воспитание на его основе взгляда на себя как возможного субъекта и объекта "чужой" радости. Формирование данного системообразующего элемента гуманистического сознания требует накопления опыта творческой заботы о других и увеличения в учебно-воспитательном процессе самосознающей деятельности.

4. Внутренними факторами заботы о других являются эмоциональная восприимчивость, развитость чувства долга перед людьми, осознание личного смысла гуманности. Специфическими для разных возрастных этапов задачами воспитания гуманности должны стать: воспитание у младших школьников способности к эмоциональной ориентировке, формирование чувства сыновнего (дочернего) и товарищеского долга у подростков, обогащение понятий о счастье и смысле жизни у старшеклассников.

5. Универсальным средством развития компонентов, структурирующих высший уровень гуманного отношения к людям является творчество. Будучи источником возвышающих, очеловечивающих личность эмоциональных состояний, творчество стимулирует нравственно-эстетическое переживание окружающего мира, актуализирует потребность в других люлях. Творчество и эмпатия основываются на единых когнитивных процессах: эмоциональной восприимчивости, воображении, образном мышлении, диалогическом общении. Организация различных видов деятельности школьников по законам творчества стимулирует развитие у них механизмов сопереживания.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные результаты проведенного исследования представлены в книгах "Воспитание человечности", "Нравственно-эстетическое воспитание школьников" (изд-во "Народная асвета"), а также в статьях, опубликованных в журналах "Советская педагогика", "Народная асвета", в сборниках научных трудов "Формирование идейно-нравственной зрелости школьников" (изд-во "Народная асвета").

Внедрение результатов осуществлялось методом преобразующего эксперимента в СШ №№ 35, 91, 134, 149 г.Минска, в Ивенец-кой СШ Воложинского района, в Карцевической СШ Несвижского района (Минской области). На основе результатов опытно-экспериментальной работы подготовлены и апробированы методические рекомендации, адресованные руководителям школы, классным руководителям, учителям, родителям. Основные положения исследовательской концепции докладывались на заседании Ученого совета НИИ педагогики Белорусской ССР, на республиканских и Всесоюзных конференциях в Молодечно (1982 г.), в Тирасполе (1987 г.), в Минске (1986, 1988, 1989 гг.).

Результаты исследования освещались в лекциях на ФПК директоров средних школ республики, на курсах повышения квалификации инспекторов районо и учителей (РИУУ, ГИУУ, ОИУУ — 1975-1989 гг.), на республиканских педчтениях, в спецкурсах для студентов пединститута, в выступлениях в педагогической, массовой печати и по республиканскому телевидению (рубрика "Экран — учителю", в передачах для родителей).

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Гавриловец, Клара Всеволодовна

Выводы по четвертой главе

Наиболее активное и целостное развитие компонентов, структурирующих высший (основанный на внутреннем принятии принципов гуманизма) уровень гуманного отношения к людям, протекает в деятельности творческого характера.

Именно творческая деятельность являет собой ту радостную, свободную деятельность, которая "воспитывает людей с сильно развитым общественным инстинктом." (Н.К.Крупская).

Системообразующим компонентом творческой жизнедеятельности школьного коллектива является социальное творчество, назначение которого — утверждение во всех сферах жизни: в общественно полезном труде, в деловом и личном общении — социалистических отношений к деятельности, гуманных отношений к окружающим людям. Укореняя потребность в коллективной жизни, чувство солидарности с другими членами общества, социальное творчество развивает гуманистическую направленность личности. Компонентами целостности творческой жизнедеятельности школьников является также творчество в познании и труде.

Основополагающим принципом организации творческого образа жизни школьников выступает подчинение предметного результата любой деятельности более значимой задаче — развертыванию всех творческих возможностей воспитуемых.

Исходными условиями для развития жизнедеятельности школьников как творческой (радостной, свободной) деятельности является гуманный стиль отношений в подсистемах "учителя-ученики", "ученик-ученический коллектив", расширение сфер взаимодействия ученического и родительского коллективов, объединение образовательных возможностей школы и общества.

Совершенствование процесса воспитания гуманности связано с увеличением в жизнедеятельности школьного коллектива деятельноо-тей, ставящих школьников в позицию субъекта совершенствования внутриколлективных и личных отношений к окружающим. Таковыми являются оценочная, нормотворческая, поисково-пропагандистская, — правоохранительная, деятельность самовоспитания.

Переживание себя как творца радости другого, необходимое для развития эмоционально-ценностного отношения к долгу человека перед людьми, стимулируют шефская и тимуровская деятельность, развивающие школьников и как воспитателей.

Педагогическое руководство содержательной стороной этих деятельностей и формирование ее мотивации вносит в эмоциональный фонд школьников всех возрастных групп гуманистическое содержание: переживание судьбы другого как ценности и себя как творца радости другого человека.

Саморазвитие гуманистических качеств личности обеспечивается развитостью индивида как субъекта познания других людей, способности видеть лишенные яркого проявления личностные достоинства другого.

Формирование этого вида творческого познания осуществляется в драматической самодеятельности, требующей углубленного анализа характеров воплощаемых героев, пополнения психологических знаний о человеке, раскрывающей полнее идейно-эмоциональный мир и тех, с кем сотрудничает воспитуемый, и тех, кто потребляет их творчество. Эмоциональная реакция зрителей — немаловажный путь познания человека.

Опытно-экспериментальная работа показала, что драматическая самодеятельность — одно из эффективных средств гуманизации внутриколлективных отношений; перестройки эмоциональных состояний пассивных, педагогически запущенных школьников с узко-групповой направленностью.

Выделены следующие условия реализации гуманизирующих возможностей художественного творчества.

1. Педагогическим руководством обеспечиваются высокие качественные показатели художественного творчества, благодаря чему эмоциональная реакция зрителей становится действенным воспитательным фактором (источником эмоций радости, изменения отношения к себе, благодарности людям).

2, Художественная деятельность выступает средством общения с разными коллективами, продлевая для воспитуемых состояния эмоционального подъема.

3. Материал для драматизации подбирается с учетом возможностей тех учащихся, потребности которых в желаемом общении, творческом самовыражении неудовлетворены.

4. Средством гуманизации эмоциональных состояний школьников с опытом асоциального поведения является включение результатов их индивидуального творчества (технического, художественного) в жизнедеятельность школьного коллектива, других взрослых и детских коллективов макросреды.

367

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер проблем, стоящих перед нашим народом, как глобальных (борьба за выживание человечества, за сохранение планеты), так и общенародных (укрепление идейно-нравственного единства нашего общества, очищение общественных отношений от деформаций, мешающих проявлению экономического и социально-нравственного потенциала социализма), требуют более высокого качества образованности, культуры.

Основной характеристикой нового объема и качества культуры является гармония взаимоотношений человека с обществом и природой. Важнейшей предпосылкой для установления такой гармонии выступает гуманное отношение человека к человеку.

В современном обществе остро ощущается дефицит гуманности. Социальные причины, породившие его, в условиях перестройки теряют свою силу. Демократические процессы, гласность,обусловившие рост социальной активности, теснят командно-авторитарную систему управления. Возрождаются нравственные критерии оценки общественной и производственной деятельности личности любого масштаба. Преодолевается отчуждение человека от власти, социального творчества, от средств производства и продуктов своего труда, что ведет к духовному возвышению личности.

Шесте с тем внутренние, педагогические факторы, сдерживающие формирование гуманистической культуры подрастающего поколения в общеобразовательной школе сохраняют большую устойчивость. Одним из таких факторов является сложившаяся установка педагогического сознания на подготовку школьников главным образом к производственной деятельности. Хотя жизнь человека многофункциональна, массовая школа не нацелена на формирование у учащихся глубоко осознанного ценностного отношения к таким граням бытия, как дружба, любовь, супружество, материнство, отцовство, общение с природой, с искусством. Недооценка других, кроме производственной, граней бытия вступающего в жизнь человека обедняет сферу гуманистического сознания растущей личности.

Отрицательно сказывается на развитии у школьников гуманного отношения к людям отсутствие в массовой практике личностного подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Трансформация социального заказа общества в цель педагогической деятельности требует его согласования с системой фундаментальных потребностей растущей личности. Однако в существующей массовой практике необходимый этап адаптирования потребностей общества к личностным возможностям и возрастным запросам школьников, как правило, отсутствует. Это вызвано действующими установками социоцентрического мышления, обусловливающего недооценку работниками системы народного образования фундаментального принципа природосообразности воспитания и, как следствие этого, — результатов психолого-педагогической науки в целом.

В данном исследовании реализован принцип личностного подхода в воспитании гуманности. Автор исходит из того, что процесс гуманистического воспитания: условия его протекания, совокупность деятельностей, принципы их организации, методы и формы воспитывающих взаимодействий — должен обеспечить активное функционирование и взаимосвязь тех компонентов, которые структурируют высший уровень гуманного отношения человека к людям.

Теоретический анализ и результаты собственной экспериментальной работы показали, что активно деятельный, устойчивый и обобщенный характер гуманного отношения к людям структурируется следующими составляющими: эмоциональной ориентировкой, интересом к лучшему в человеке, взглядом на человека как высшую жизненную ценность, взглядом на себя как субъекта и объекта чужой радости, сопереживанием, потребностью в благополучии другого, потребностью в творческом самовыражении. Данные составляющие, объединяясь в интегративную целостность, образуют противовес эгоистической направленности личности и побуждают ее в ситуациях борьбы мотивов поступать в духе гуманистических принципов.

Формирование образовании, структурирующих высший уровень гуманного отношения человека к людям, составляет смысл целевого компонента процесса гуманистического воспитания.

Развитие выделенных структурных элементов гуманности происходит на основе эмпатийных процессов, предполагающих вхождение в положение другого, идентификацию с другим. Протекание этих процессов невозможно без развитого воображения, образного мышления, эмоциональной памяти, способности к эмоциональному предвосхищению, представляющих собой особые способы психической деятельности, развивающей индивида как субъекта познания другого человека и самопознания.

Формирование способов психической деятельности, обеспечивающих действенность эмпатийных процессов, составляет сущность содержательного компонента процесса гуманистического воспитания.

Организационно-деятельностный компонент процесса гуманистического воспитания включает характеристику динамики ведущих воспитательных задач, характеристику педагогических условий, видов деятельностей и принципов организации, на основе которых развиваются необходимые личностные образования.

Определение доминирующих на каждом возрастном этапе задач гуманистического воспитания должно исходить из структурно-функциональных связей элементов формируемого отношения. Последние находятся в сложных диалектических взаимозависимостях. Фокусированное развитие одного является предпосылкой успешного последующего формирования ряда других составляющих.

Базовый и в то же время самый подвижный элемент гуманности — эмоциональные состояния личности. Как показала опытно-экспериментальная работа, внесение социально-нравственного начала в эмоциональные состояния младших школьников происходят на основе развития у них эмоциональной ориентировки. С развитием у воспитуемых данного способа психической деятельности происходит обогащение конкретно-чувственной основы для формирования когнитивного, мотивационного и операционного компонентов эмпатии. 1 школьников формируется установка на другого как подобного себе и своим, близким, как субъекта, чутко и глубоко реагирующего на отношения окружающих, остро переживающего происходящее. Одновременно исподволь формируется важнейший компонент гуманистического самосознания — осознание себя как субъекта, способного быть творцом чужой радости.

В процессе научения воспитуемых эмоциональной ориентировке улучшается микроклимат классного коллектива, самочувствие каждого в нем.

Отмеченные образования блокируют или смягчают возникающие в подростковом возрасте агрессивные проявления, связанные с возможностью части подростков самоутверждаться среди сверстников на основе физической силы или других не моральных средств.

Активное развитие эмпатийных процессов происходит в деятельной, творческой заботе растущей личности об окружающих. Такая деятельность приобретает систематический и разносторонний характер при условии, если сформированы внутренние ее детерминанты: сопереживание и чувство долга перед людьми.

Формирование внутренних мотивов бескорыстной самостоятельной заботы об окружающих, обогащающей личность опытом переживания себя как творца радости другого, развивающей систему гуманистических потребностей, является доминирующей задачей гуманистического воспитания в подростковом возрасте.

Наращивание опыта творческой заботы об окружающих у старшеклассников стимулируется формированием научных понятий о счастье и смысле жизни. Смысло-жизненные рефлексии углубляют личность, ведут к положительным изменениям, в жизненной ориентации. Обогащение представлений старшеклассников об источниках радостного мироощущения и средствах его обретения развивает у воспитуемых ценностное отношение к активной жизненной позиции, к добровольной заботе о других, к средствам духовного саморазвития, к слагаемым сыновьего (дочернего), товарищеского, гражданского долга. Обогащение понятий о счастье (его слагаемых) и смысле жизни выступает необходимым условием формирования гуманистического мировоззрения, преодоления пассивно-созерцательного отношения отдельных групп старшеклассников к жизни, развития у них установки на самовыражение в различных видах социального творчества, перевода знаний о должном отношении к людям в систему гуманистических убеждений.

В качестве специфической задачи гуманистического воспитания в старшем школьном возрасте мы рассматриваем формирование опорного для гуманистического мировоззрения понятия счастья, осуществляемое во взаимосвязи с показом путей его достижения.

Выявление ключевых условий эффективности гуманистического воспитания осуществлялось на основе изучения данных философских, психофизиологических, социологических, психолого-педагогических исследований и результатов многолетней опытно-экспериментальной работы.

Согласно данным естественно-научных исследований у человека имеется физиологический субстрат сопереживания — центр эмоционального резонирования. Такой центр присутствует в структурах мозга новорожденного, но его развитие в онтогенезе обеспечивается активным и систематическим, функционированием с первых лет жизни ребенка. Слабость, эпизодичность функционирования центра эмоционального резонирования в первые годы жизни ведет к затуханию физиологического субстрата сопереживания другому у растущей личности.

Активность эмоционального резонирования обеспечивается частотой и содержанием эмоциональных контактов ребенка со взрослыми. Причем сопереживание радости доступнее ребенку, чем сопереживание горю. Генетически сопереживание радости предшествует сопереживанию горю.

Можно утверждать, что значительные по своим негативным последствиям сбои в гуманистическом воспитании школьников имеют место уже в дошкольном воспитании. Определяющую роль в блокировании деятельности эмоционального резонирования играет дефицит радостного эмоционального фона в семье. Опрос подростков ("йакое настроение чаще наблюдается у твоих родителей?") дал следующие результаты: озабоченность — 32$ из 380 опрошенных, раздражительность — 33%, печаль — 11%, радость — 24%.

Радостный эмоциональный фон в семье, являющийся самым значимым фактором актуализации гуманистических потенций индивида в раннем детстве, сам является производным от качества жизни общества, от удовлетворенности материальных и духовных потребностей родителей. Объективными факторами, умножающими состояния радости в семье, являются: высокая нравственно-правовая культура общества, выражающаяся в повсеместном уважении прав и достоинства личности, высокое экономическое развитие общества, обеспечивающее личности возможность осуществлять свои замыслы и планы, быть относительно свободным от материальных забот, удовлетворять нравственно-эстетические потребности.

Важное значение для гуманизации растущей личности имеет радостный эмоциональный фон школьного коллектива. Его источниками выступают: творческий характер всех организуемых школой видов деятельности, широта контактов воспитуемых и воспитателей, основанных на принципе сотрудничества, эстетизация школьной среды, нравственный характер внутриколлективных отношений.

Указанные характеристики жизнедеятельности школьных коллективов обеспечивают удовлетворение фундаментальных потребностей школьников: в общении, творчестве, самоутверждении, переживании себя как ценности.

Материалы исследования убеждают в том, что насыщенный объединяющими состояниями радости эмоциональный фон среды развития растущей личности — важный объективный' фактор формирования внутренних гуманистических ресурсов индивида: эмоциональной чуткости, способности радоваться, способности к сопереживанию, потребности в диалогическом общении.

Методологической основой при разработке характеристик организационно-деятельностного компонента процесса гуманистического воспитания является глубоко обоснованный классиками марксизма вывод о том, что развитие гуманистических возможностей личности осуществляется в рамках универсального: интеллектуального, эмоционального, физического, волевого — развития личности. Универсальность развития — необходимая предпосылка для участия человека не только в материальном, но и духовном производстве, в различных видах творчества, в том числе и в творчестве собственной жизни. Позиция субъекта духовно-практического творчества обеспечивает растущей личности два аспекта восприятия окружающего мира: как мира вещей и как мира человеческой субъективности. Второй аспект восприятия бытия становится источником переживания и осознания природы человека как высочайшей ценности. Внутреннее принятие личностью гуманистической идеологии, ее трансформация в личностные мотивы невозможны без восприятия окружающего бытия как мира реализованных богатейших сущностных сил человека.

Односторонность развития страшна тем, что отчуждает человека от творчества. Такое отчуждение, наряду с отчуждением от средств производства и продуктов труда, ведет к оскудению его эмоциональной сферы, развивает вещное отношение к миру, препятствует открытию высокого в самом себе, в других людях.

Данное методологическое положение, соотнесенное с результатами воспитательной практики, дает основание для выдвижения следующих принципов организации деятельности гуманистически воспитываемой личности: комплексный подход в воспитании, реализация которого обеспечивает многосторонность развития личности; организация любых видов деятельности по законам творчества ; организация любой деятельности школьников как чувственнопредметной, активизирующей эмпатийные процессы, осознание себя не только как создателя вещного мира, но и как творца эмоциональной среды; органичное включение личностного, диалогического общения как в учебную, так и во внеучебные виды деятельности; направленность результата деятельности на творение радости для других.

Сравнительный анализ процессов творчества и эмпатии показал, что в структурном отношении эти процессы имеют много общего. Опыт творчества стимулирует развитие у школьников способов психической деятельности, необходимых для развития эмпатнйных процессов, на основе которых формируются структурные компоненты гуманности. Творческое самовыражение является источником эмоциональных состояний, необходимых для формирования гуманистических убеждений и потребности личности в творческой самоотдаче на благо других.

Для формирования гуманного отношения к людям важно и содержание деятельностей, в которые вовлекаются воспитуемые. Специфическими формирующими возможностями обладают: драматическая, оценочная, тимуровская, шефская, поисково-пропагандистская, правоохранительная, местное краеведение.

Формирующие возможности этих деятельностей раскрываются при соблюдении определенных организационных условий. Наряду со специфическими, существуют общие для процесса гуманизации личности условия.

I. Наличие в школьном коллективе нравственной среды, дающей возможность нравственно-эстетического переживания окружающих, своих взаимодействий с другими, закрепляющей у воспитуемых положительную установку на другого.

2. Эстетизация предметной среды, способов взаимодействия, посредством которой усиливается радостный эмоциональный фон коллективной жизни.

3. Представленность в жизнедеятельности коллектива всей совокупности деятельностей, способных развивать гуманистическую направленность личности.

4. Организация жизнедеятельности школьного коллектива на принципах добровольности, сотрудничества, учета индивидуальных особенностей.

Монографическое изучение, анализ мотивации учащихся, отнесенных в группу с активно-действенным, устойчивым отношением к людям, показали, что системообразующим компонентом гуманности является потребность в благополучии другого. Показателями ее наличия в структуре личности воспитуемого являются: активное участие в социально значимой деятельности, организованной на принципах добровольности; предъявление более высокой требовательности к себе, нежели к окружающим; инициативность, самостоятельность, способность поступиться личными интересами в заботе о другом.

Показателем сформированности системообразующего компонента гуманности у значительной части классного коллектива является благополучное эмоциональное самочувствие воспитуе-мых в коллективе, удовлетворенность творчески работающих учителей взаимоотношениями с данным классным коллективом.

Содержанием аналитико-результативного компонента исследуемого процесса в свете сказанного является анализ администу-рацией школы, школьным социологическим центром, классными руководителями: состава учащихся, участвующих в деятельностях, направленных на помощь другим и организованных на принципах добровольности; результатов взаимооценочной деятельности учащимися показателей нравственно-эмоциональной культуры соучеников; данных о состоянии эмоционального самочувствия учащихся в коллективе; данных об эмоциональном самочувствии учителей, работающих в ученическом коллективе.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что соотнесенность содержания процесса воспитания гуманности со структурными элементами высшего уровня гуманного отношения растущего человека к людям., закономерностями их формирования позволяет создать эффективную методическую систему гуманистического воспитания школьников. Реализация этой методики обеспечивает активное функционирование в онтогенезе всей совокупности элементов, структурирующих гуманность как устойчивое качество личности.

Каждому школьному возрасту присуща своя иерархия системообразующих компонентов. Сделав их развитие ведущей задачей в воспитании гуманности на соответствующем возрастном этапе, творческие коллективы учителей обеспечили динамизм, преемственность, целостность процесса формирования гуманности, что привело к переводу гуманных отношений воспитуемых к окружающим с ситуативного уровня на уровень обобщенных, устойчивых, принципиальных отношений у подавляющей части воспитуемых.

Повышение эффективности процесса воспитания гуманности обеспечено главным образом за счет уточнения его содержательного компонента и разработки методики формирования эмоциональной культуры школьников, нацеленной на обогащение эмоциональной сферы школьников объединяющими эмоциями, развитие эмоциональной отзывчивости и осознания себя творцом эмоциональной среды.

Учитывая основную направленность методов и приемов воспитания гуманности, методику гуманистического воспитания можно обозначить как "педагогику радости". Субъектом такой технологии, призванной формировать у школьников самосознание себя творцом радости другого, могут быть люди, исполненные социального оптимизма, с развитым чувством прекрасного и философским отношением к жизни.

Проведенное исследование открывает перспективы для изучения путей совершенствования подготовки учителей к осуществлению гуманизации учебно-воспитательного процесса, для разработки социально-педагогических основ взаимодействия школы и социальной среды в гуманистическом воспитании школьников.

Список литературы диссертационного исследования Гавриловец, Клара Всеволодовна, 1989 год

1. Маркс К. К критике Гегелевской философии права //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.1. - С.414-429.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе //Там же. Т.З. - С.1-4.

3. Маркс К. Капитал. Т.1 /Дам же. Т.23. - С.5-907.

4. Маркс К. Капитал. Т.2. Кн.2 /Дам же. Т.24. - С.1-596.

5. Маркс К. Капитал. Т.3.4.2 /Дам же. Т.25, ч.2. -С.3-546,

6. Маркс К. Конспект книги Джемса Милля "Основы политической экономики" /Дам же. Т.42. - С.5-40.

7. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года /Дам же. Т.42. - С.41-174.

8. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов /Дам же. Т.46, ч.2. - С.5-392.

9. Маркс К. Отчужденный труд //Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. - С.559-572.

10. Ю.Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.2. - С.3-230.

11. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология /Дам же. Т.З. -С.7-544.

12. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии /Дам же. Т.4. - С.419-459.

13. Энгельс Ф. Анти-Дюринг /Дам же. Т.20. - С.5-338.

14. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии /Дам же. Т.21. - С.269-317.

15. Ленин В.И. По поводу так называемого вопроса о рынках //Ленин В.И. Полн.собр.соч. Т.1. - С.67-122.

16. Ленин В.И. Памяти графа Гейдена //Там же. Т.16.1. С.37-45.

17. Ленин В.И. Философские тетради //Там же. Т.29. - С.5-782.

18. Ленин В.И. Государство и революция //Там же. Т.33. -С.5-120.

19. Ленин В. И. От первого субботника на Московско-Казанской железной дороге ко Всероссийскому субботнику маевке //Там же. - Т.41. - С.107-109.

20. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт. Троцкого и Бухарина //Там же. Т.42.1. С.264-304.

21. Ленин В.И. Заметки публициста //Там. же. Т.44. -С. 415-423.

22. Ленин Крупская - Ульяновы: Переписка (1883-1900). -М.: Мысль, 1981. - 319 с.

23. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Новая ред.: Принята ХХУП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1988. -80 с.

24. Материалы ХХУП съезда Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1987. - 351 с.

25. Материалы Пленума ЦК КПСС, 25-26 июня 1987. М.: Политиздат, 1987. - 112 с.

26. Материалы Пленума ЦК КПСС, 17-18 февр. 1988 г. М.: Политиздат, 1988. - 77 с.27. 0 ходе перестройки средней и высшей школы и задачи партии по ее осуществлению: Постановление ЦК КПСС, 18 февр. 1988 г. //Правда. 1988. - 20 февр.

27. Горбачев М.С. Революционной перестройке — идеологию обновления //Там же. Т.6. - С.58-92.

28. Горбачев М.С. О ходе реализации решений ХХУП съезда КПСС и задачах по углублению перестройки //Там же. Т.6. -С.323-397.

29. Горбачев М.С. Перестройка и новое мышление для нашей страны и всего мира. М.: Политиздат, 1988. - 271 с.

30. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. -112 с.

31. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам //Вопр.психологии. 1980. - № 5. - С.60-71.

32. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Ме-тодол.проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

33. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. гл.: Наука, 1980. - 334 с.

34. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида). М.: Мысль, 1977. - 224 с.

35. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

36. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

37. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. - 173 с.

38. Амонашвили Ш.А. Созидая Человека. М.: Знание, 1982. -96 с.

39. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Там же. Т.2. - С.103-127.

40. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

41. Ананьев Б.Г. 0 человеке как объекте и субъекте воспитания //Избр.психол.тр.: В 2 т. М., 1980. - Т.2. - С.10-102.

42. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Там же. -Т.2. С.129-267.

43. Ананьев Б.Г. Человек как предает познания. JI. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

44. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии //Вопр.психологии. 1979. - й 6. - С.26-39.

45. Анин Б.И. Учитель в моей жизни. М.: Сов.Россия, 1987.с •

46. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. - М. : Мысль, 1985. - 155 с.

47. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые: (Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры). М.: мысль, 1970. - 183 с.

48. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека //Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпоз. Москва, сент. 1975. М., 1975.1. С. 301-318.

49. Анциферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности1Ш, 1УУО.1. О. -LY^-iy^.в работах Абригами Маслоу //Вопр.психологии. 1973. -JS 4. - С.I73-I8I.

50. Аилетаев М.Н. Формирование нравственных понятий как условие осознания поведения старшими подростками: Автореф. дис. .канд.пед.наук. M., 1979. - 17 с.

51. Аргеткина К.М. Процесс воспитания гуманных чувств, убеждений и привычек поведения у учащихся 5-6 классов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Калининград, 1966. - 21 с.

52. Аристотель. О душе //Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1976. -T.I. - С.371-450.

53. Аристотель. Этика: Пер.с греч. СПб., 1908. - 207 с.

54. Арнхейм Р. Образ и мысль //Зрительные образы. Феноменология и эксперимент: Сб. пер. /Ред.-сост. Г.Л.Демосфенова. -Душанбе, 1971. 4.1. - С.31-50.

55. Архангельский Л.М. Категории марксистской этики: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Свердловск, 1963. - 27 с.

56. Архангельский Л.М. Курс лекций по марксистско-ленинской этике. М.: Высш.шк., 1974. - 318 с.5S. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

57. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

58. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

59. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности //Психологические проблемы социальной регуляции поведения: Сб.ст. /Отв.ред.Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1976. - С.172-192.

60. Асратян Э.А. Рефлекторные механизму мотивационного поведения //Нейро-физиологические механизмы поведения; Докл. семинара, II—18 апр. 1978 г. Ирвайн, США /Редкол.: Б.Ф.Ломов и др. -IL: Наука, 1982. С.13-37.

61. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

62. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

63. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 59 с.

64. Ахаян Т.К. 0 функции моральных знаний в формировании общественной направленности личности старших подростков //Нравственное воспитание школьников в коллективе /Ленингр.пед.ин-т. -Л., 1970. С.62-81.

65. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, IS82. - 192 с.

66. Баранов С.П. Управление чувственным опытом учащихся в процессе обучения //Сов.педагогика. 1974. - й 9. -С.60-67.

67. Басиладзе H.A. Воспитание социалистической гуманности у младших школьников в педагогическом наследии В.А.Сухом-линского: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Тбилиси, 1985. - 23 с.

68. Бассин Ф.В. "Значащие" переживания и проблема собственно-психологической закономерности //Вопр.психологии. -1972. JS 3. - С. 105-124.

69. Бассин Ф.В. 0 "силе Я" и "психологической защите" //Вопр.философии. 1969. - & 2. - C.II8-I25.

70. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. Л.: Прибой, 1929. - 244 с.

71. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. 287 с.

72. Беляев Д.К. Современная наука и проблемы исследования человека //Философия и современное естествознание. -М., 1982. Вып.2. - С.59.

73. Бербешкина З.А. Справедливость как социально-философская категория. М.: Мысль, 1983. - 204 с.

74. Бережной Н.М. Проблема человека в трудах К.Маркса. М.: Высш.шк., 1981. - III с.

75. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 160 с.

76. Берков В.Ф. Структура и генезис научной проблемы. -Минск: Изд-во БГУ, 1983. 237 с.

77. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

78. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг: Колос, 1921. - 432 с.

79. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность //Педология и воспитание. М., 1928. - С.68.

80. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии //Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы /Под общ.ред. В.М.Бехтерева. -Л.; М., 1925. С.306-344.

81. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1974. - 151 с.

82. Биологическое и социальное в развитии человека: Сб.ст.

83. АН СССР. Ин-т психологии; Отв.ред.Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1977. - 227 с.

84. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: (Методол. аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

85. Благоев Д. Краткие записки о моей жизни. М.: Политиздат, 1981. - 176 с.

86. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ //Системные исследования: Методол. проблемы: Ежегодник, 1982. М.: Наука, 1982. -С.47-64.

87. Елонский П.П. Память и мышление. М.; Л.: Соцэкиз, 1935. - 213 с.

88. Блюмкин В.А. О нравственной деятельности. М.: Знание, 1977. - 64 с.

89. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

90. Богданова О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности //Сов.педагогика. -1981. J£ 8. - С.19-25.

91. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шемщурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979. -III с.

92. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

93. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. М.: Педагогика, 1972. - 104 с.

94. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

95. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

96. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр.тр. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

97. Бодалев A.A., Волков И.П. Психология отношений в коллективе //Сов.педагогика. 1970. - J& 10. - С. 132-134.

98. ЮО.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол.исслед. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

99. Ю1.Божович Л.И., Конникова Т.Е. 0 нравственном развитии и воспитании детей //Вопр.психологии. 1975. - tè I. -С.80-89.

100. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

101. ЮЗ.Бондаревская Е.В. Моральная деятельность — основа формирования активной жизненной поз ищи школьника //Формирование активной жизненной позиции школьника: Сб.науч.тр. /Рост.гос.пед.шьт. Ростов н/Д., 1979. - С.9-22.

102. Ю4.Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов н/Д: РГПИ, 1986. - 120 с.

103. Юб.Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов н/Д, 1976. - 192 с.

104. Юб.Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М. : Медицина, 1981. - 288 с.

105. Ю7.Брентано Л. Опыт теории потребностей. Казань: Гос.изд., 1921. - 76 с. (Сб.Ассоциации для изуч.обществен.наук при ВУЗах Казани; т.1, вып.5).

106. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

107. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. М.: Знание, 1988. - 65 с.

108. НО. Буева Л.П., Алексеева В.Г. Общение как фактор развития личности //Социол.исслед. 1982. - $ 2. - С.31-42.

109. Буланже П.А. Конфуций. Жизнь его и учение. М. : Посредник, 1910. - 32 с.

110. Буржуазная педагогика на современном этапе: Крит.анализ /Под ред. 3.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М. : Педагогика, 1984. - 256 с.

111. Буркхардт Я. Культура Италии в эпоху Возрождения. -СПб, 1904. T.I. - 427 с.

112. Буслов К.П. Формирование социального в человеке. -Минск: Наука и техника, 1980. 158 с.

113. Зуш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. -318 с.

114. Валиев М.Х. Воспитание гуманности у младших подростков на примере жизни и деятельности В.И.Ленина: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Казань, 1984. - 15 с.

115. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М. : Просвещение, 1967. - 193 с.

116. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. Минск: Наука и техника, 1987. - 128 с.

117. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 175 с.

118. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения //Проблема ценности в философии: Сб.ст. /Редкол.: А.Г.Харчева и др.; АН СССР. Ленингр.каф.философии. М.; Л., 1966. -С.41-50.

119. Василенко В.А., Губенко В.И. Объективное и субъективное в морали //Вестн.Моск.ун-та. 1977. -ЯЗ.- С.41-52.

120. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции имышление. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

121. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л., 1981. - 82 с.

122. Васильева З.И. Единство обучения и воспитания школьников. Л.: Знание, 1980. - 36 с.

123. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности: Учеб.пособие. Л. : ЛЖИ, 1980.83 с.

124. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., 1973. - 135 с.

125. Василюк Ф.Е. Психология переживания: (Анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. -200 с.

126. Вейнгольц Ю.Ю. Люди и пережитки в их сознании: (Социол. очерк об искоренении пережитков прошлого в сознании и поведении людей). Фрунзе:.Кыргызстан, 1967. - 112 с.

127. Вейт М.А. Проектирование процесса формирования гуманных отношений в коллективе школьников //Новые исслед. в пед. науках /АПН СССР. M., 1986. - Л I. - С.30-32.

128. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективеучащихся общеобразовательной школы: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. M., 1987. - 32 с.

129. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Л. : Изд-во ЛГУ, 1981. - Т.З: Субъект. Переживание. Действие. Сознание. - 326 с.

130. Верцинская H.H. Индивидуальная работа с учащимися. -Минск: Нар.асвета, 1983. 143 с.

131. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

132. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

133. Власова H.H. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста //Вопр.психологии. 1977. - Л 6. - С.97-106.

134. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. М.: Медицина, 1984. - 205 с.

135. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания. Минск: Вышэйш.шк., 1982. - 176 с.

136. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред.: Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Учпедгиз, 1964. - 360 с.

137. Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч.тр. /АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М., 1982. - 163 с.

138. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1985. - 136 с.

139. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

140. Вопросы формзфования направленности личности: Сб.ст. /Владимир.гос.пед.ин-т; Отв.ред. В.П.Шуман. Владимир, 1973. - 167 с.

141. Воспитание у школьников коммунистического отношения к труду: Сб.науч.тр. /Под ред.В,И.Петровой; АПН СССР. НИИ общ. педагогики. М., 1981. - 90 с.

142. Восприятие и действие /Под ред.А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

143. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

144. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте: Психолог,очерк. М.: Госиздат, РСФСР, 1930. -79 с.

145. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

146. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии //Собр.соч.: В 6 т. М., 1982. - С.5-503.

147. Высотина Л.А. Нравственное воспитание младших школьников. M.I Изд-во АПН РСФСР, i960. - 151 с.

148. Высотина Л.А. Система и процесс нравственного воспитания //Сов.педагогика. 1966. - № II. - С.28-36.

149. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста //Вопр.психологии. 1974. - № 5. - С.53-63.

150. Гаврилычева Г.Ф. Усвоение норм нравственности детьми младшего школьного возраста в процессе воспитания: Автореф. дис. .канд.пед.наук. M., 1975. - 32 с.

151. Гвишиани Д.М. Организация и управление. 2-е изд., доп. - М.: Наука, 1972. - 536 с.

152. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977. - Т.З: Философия духа. - 472 с.

153. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. - 483 с.

154. Гембицкая Е.А. Значение уроков музыки в эстетическом воспитании подростков //Сов.педагогика. 1971. - Л 6.1. С.57-66.

155. Генезис и противоречия гуманистического сознания /В.Ф.Кормер, И.И.Кравченко, Р.В.Садов, Ю.П.Сенокосов //Вопр.философии. 1973. - й 3. - С.16-29.

156. Генезис сенсомоторных способностей /Под ред.Л.А.Венге-ра. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

157. Генетические проблемы социальной психологии: Сб.ст.

158. Под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. Минск: Университетское, 1985. - 207 с.

159. Гершевич Л.Л. Нравственное воспитание на уроках изобразительного искусства //Нач.школа. 1981. - № 6. - С.34-35.

160. Глазерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

161. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 176 с.

162. Гольбах П.А. О природе и ее законах, о человеке, о душе и ее способностях, о догмате бессмертия, о счастье //Избр.произведения: В 2 т. М., 1963. - T.I, ч.1. -С.59-355.

163. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения: Учеб.пособие для студ. и аспирантов филос.фак. и отд-ний ун-тов. М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

164. Горький М. Воспитанникам колонии им. Горького в Куряже, 29 марта. Сорренто //Собр.соч.: В 30 т. М., 1955. -Т.30. - С.16-17.

165. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1973. - 319 с.

166. Григорьян Б.Т. Человек: его положение и призвание в современном мире. М.: Мысль, 1986. - 224 с.

167. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1979. - 38 с.

168. Гришин Д.М. Процесс воспитания и его движущие силы //Нравственное воспитание личности школьника: Сб.ст. /Отв.ред. Я.И.Колдунов. Калуга, 1969. - С.15-46.173. 1>яницкий Г. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 1978. - 64 с.

169. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. М.: Мол.гвардия, 1982. - 208 с.

170. Гусейнов A.A. Структура нравственного поступка //Структура морали и личность: Материалы симпоз.этиков СССР и 1ДР. Москва, 1974. М.: Мысль, 1977. - С.75-92.

171. Гуслякова Н.И. Воспитание социалистической гуманностиу младших школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1984. 16 с.

172. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. - 112 с.

173. Дементьева H.A. Нравственные отношения как фактор формирования научного мировоззрения учащихся //Вопр. раз вития и воспитания личности школьника. Саратов, 1974. - С.52-67. - (Науч.тр. /Сарат. гос. пед. ин-т. Каф.педагогики;1. Вып.III).

174. Дзенушкайте С.А. Ццеал гуманных отношений средних подростков и его формирование в работе классного руководителя: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Вильнюс, 1978. - 22 с.

175. Дзержинский Ф.Э. Дневник заключенного. М.: Мол.гвардия, 1984. - 287 с.

176. Диалектика и системный анализ /Отв.ред. Д.М.Гвишиани. -М.: Наука, 1986. 336 с.

177. Дидро Д. Беседы о "Побочном сыне" //Собр.соч.: В 10 т. -М.; Л., 1936. Т.5. - С.83-182.185,186,187188189190191192193194195196197

178. Диоген Лаэртский. 0 жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979. - 620 с. Добрынин Н.Ф. Об активности сознания //Проблемы сознания: Материалы симпоз., март - ацр. 1966. - М., 1966. -С.176-185.

179. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

180. Донцов А.И. 0 ценностных отношениях личности //Сов.педагогика. 1974. - й 5. - С.67-77. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 207 с.

181. Дробницкий О.Г. Нравственная деятельность //Филос.энцикл.- М., 1967. Т.4. - С.ЮО.

182. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333 с.

183. Дубинин Н.П. Что такое человек? М.: Мысль, 1983. -334 с.

184. Ерунов Б.А. Познавательный диалог в свете философского самосознания //Самосознание в философии: Межвуз.сб. науч.тр. /Отв.ред. Б.А.Ерунов; Ленингр. гос. пед.ин—т. Л., 1987. - С.24-36.

185. Жизнь как творчество: (Социально-психол.анализ) /В.И.Шинкарук, Л.В.Сохань, Н.А.Шульга и др. Киев: Наук.думка, 1985. - 302 с.

186. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям. М.: Знание, 1980. - 96 с.

187. Жуховицкий Л. О черном хлебе, о белом хлебе /Д)ность. -1983. * I. - C.I0I-I05.

188. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 120 с.

189. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1986. T.I: Психическое развитие ребенка. - 320 с.

190. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельность //Вопр.психологии. 1967. - Л I. - C.II-26.

191. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопр.психологии. 1974. -Л 6. - С.59-73.

192. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования на современном этапе развития советской средней школы //Сов.педагогика. 1976. - Л 3. -С.33-41.

193. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 198 с.

194. Иванов В. Д. Творческая атмосфера школьной комсомольской организации. М.: Знание, 1983. - 80 с.

195. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Просвещение, 1982. - 80 с.

196. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

197. Идеи гуманизма в общественно-политической и философской мысли Белоруссии: (Дооктябрьский период). Минск: Наука и техника, 1977. - 280 с.

198. Изард Кэррол Е. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 427 с.

199. Измерения в исследовании проблем воспитания: Сб.ст. /Под ред.А.В.Киричука, А.Т.Куракина; Тарт. гос. ун-т. -Тарту, 1973. 360 с.

200. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб.ст. /Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной; АПН СССР. НИИ общ. и пед.психологии. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

201. Ильин E.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. -НО с.

202. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

203. Индивидуальные особенности психического и соматическогоразвития и их роль в управлении деятельностью человека: Тез.докл. Всесоюз.симпоз. Пермь, 25-27 мая 1982 г. -Пермь, 1982. 155 с.

204. Исследование проблем психологии творчества: Сб.ст. /Отв.ред. Я.А.Пономарев; АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1983. - 336 с.

205. История международного молодежного и детского движения: Учеб.пособие для пед.ин-тов /В.П.Мошняга, М.М.Мухамед-жанов, А.П.Зиновьев и др. М.: Просвещение, 1983. -223 с.

206. Каган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М. : Мысль, 1984. - 252 с.

207. Каган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. -285 с.

208. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Уч.пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПЙ, 1983. - 82 с.

209. Казакина М.Г. Интенсифицированное воспитание //Сов.педагогика. 1988. - Л 5. - С.67-69.

210. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования: Учеб.пособие к спецкурсу. Л. : ЛГПИ, 1981. - 69 с.

211. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов у подростков в процессе общественной деятельности: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1967. - 25 с.

212. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций в коллективе старшеклассников //Сов.педагогика. 1983.1. Л 3. С. 69-73.

213. Кала У.В., Лийметс Х.И. Творческость в процессе общения

214. Материалы Вильнюсской конф.психологов Прибалтики, 21-22 сент. 1972. Вильнюс, 1972. - С.20-21.

215. Кант И. . 0 педагогике. М.: тип. Э.Лисснера и Ю.Романа, 1896. - 92 е.

216. Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1965. - Т.4, чЛ.- 544 с.

217. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. -М.: Знание, 1979. 95 с.

218. Карвацкая Г.Ф. Моральная мотивация и нравственная целостность личности //Науч.докл. высш.ж. Филос.наук. -1973. Л 5. - С.25-35.

219. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы: Тез. науч. сообщ. сов. психологов к 71 Все-союз. съезду о-ва психологов СССР: В 2 ч. /АН СССР. 0-во психологов СССР. М., 1983. - 4.2. - 471 с.

220. Келле В.Ж. Индивидуальное и общественное сознание //Проблемы сознания: Материалы симпоз., март апр. 1966 г. /Отв.ред.В.М.Банщиков. - М., 1966. - С.5-16.

221. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

222. Кириленко Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности. -М.: Знание, 1988. 64 с.

223. Киричук A.B. Формирование коллективистических взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Киев, 1964. - 24 с.

224. Кистяковская М.Ю. 0 стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни //Вопр.психологии.- 1965. & 2. - С.129-140.

225. Кичатинова H.A. Основные проблемы воспитания гуманности у подростков: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Иркутск, 1971. 21 с.

226. Классовый подход к формированию и удовлетворению социальных потребностей /Под ред. Г.П.Давидюка и И.Я.Писа-ренко. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 240 с.

227. Ковалев А.Г. Принципы и методы изучения личности школьника //Коллектив и развитие личности школьника. Л., 1962. - С.271-287. - (Учен.зап. Денингр. гос. пед. ин-т; Т.232).

228. Ковалев А.Г., Мясшцев В.Н. Психические особенности человека: В 2 т. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957-1960.2 т.

229. Коган Л.Н. Роль духовных потребностей и интересов в жизни советских рабочих //Науч. докл. высш. шк. Филос.науки. 1970. - Л 6. - С.52-60.

230. Когнитивная психология: Материалы фин.-сов.симпоз. Турку, май 1983 г. М.: Наука, 1986. - 206 с.

231. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1964. - 140 с.

232. Коллектив и личность: Участнику юбил.пед.чтений, 1968 г. /Пед. о-во РСФСР. М., 1968. - 12 брошюр.

233. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения: Материалы I Всесоюз. пед.чтений и симпоз. по пробл. формирования личности ребенка в коллективе. М., 1970. - 304 с.

234. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

235. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск: Нар.асвета, 1984. - 239 с.

236. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Нар.асвета, 1969. - 240 с.

237. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

238. Кон И.С. Открытия "Я". М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

239. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

240. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: Учеб.пособие. Челябинск: Челяб.ГПИ, 1978. - 102 с.

241. Кондратьева C.B. 0 механизмах формирования личности в общении //Психология: Респ. межвед. науч.сб. Мин.гос. пед.ин-т. 1982. Вып.З: Психология воспитания школьников. - С.75-84.

242. Конникова Т.Е. 0 взаимоотношениях в коллективах подростков //Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. к выездному заседанию лаборатории в Ленинграде,28 июня 1972 г. M., 1972. - С.29-34.

243. Конникова Т.Е. 0 видах взаимоотношений в школьных коллективах //Вопр.управления и руководства процессом воспитания школьников: (К респ. науч.-практ.конф., март 1971 г.) /Под ред. Л.К.Балясной. M., 1971. - С.244-252.

244. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе: Обобщение опыта работы шк. Л 21 Ленинграда. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

245. Конникова Т.Е. Отношения между детьми в школьном коллективе //Социальная психология личности: Сб.ст. Д.: Знание, 1974. - С.32-43.

246. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Л., 1970. -57 с.

247. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Сов.педагогика. -1970. Л 9. - С.103-116.

248. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения: Воображение в норме и патологии. Новосибирск: Наука, 1975. -210 с.

249. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Нар.асвета, 1980. -80 с.

250. Косенко Л.П. Воспитание коммунистической гуманности у старших подростков в условиях школ-интернатов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1972. - 18 с.

251. Кочетов А.И. Воспитай себя. Минск: Нар.асвета, 1982. -48 с.

252. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Нар. асвета, 1981. - 158 с.

253. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. -Минск: Нар.асвета, 1987. 223 с.

254. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студ.-дипломников и учителей. -Рязань, 1975. 178 с.

255. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 19 . - 80 с.

256. Краковский А.П. 0 подростках: (Содержание возрастного полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

257. Краковский А.П. Психологические основы индивидуального подхода к штдшему подростку (в процессе воспитания): Автореф. дис. . канд.пед.наук (по психол.). М., 1964. - 22 с.

258. Краснобаев Й.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. М.: Учпедгиз, 1960. - 160 с.

259. Крупская Н.К. К воцросу о социалистической школе //Лед. соч.: В 10 т. М.: Изд-во пед.наук, 1958. - Т.2.1. С.7-18.

260. Крупская Н.К. Социалистическая база системы народного образования //Там же. Т.2. - С.407-428.

261. Крупская Н.К. 0 партсовещании по воцросам народного образования //Там же. Т.2. - С.451-453.

262. Крупская Н.К. К вопросу о црограммах //Там же. Т.З. -С. 34-44.

263. Крупская Н.К. 0 задачах художественного воспитания //Там же. Т.З. - С.313-317.

264. Крупская Н.К. К очередным задачам пионердвижения //Там же. Т.5. - С.154-172.

265. Крупская Н.К. Четыре линии пионерработы //Там же. -Т.5. С.174-180.

266. Крупская Н.К. Как себе цредставляем. социализм //Там же.- Т.5. С.229-230.

267. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников //Там же.- Т.5. С.308-313.

268. Крупская Н.К. Первое мая — Международный праздник рабочих всех стран //Там же. Т.5. - С.354-355.

269. Крупская H.K. Замечания на "Программу детсада" //Там же. Т.6. - С.397-398.

270. Крутецкий В.А. Проблема характера в советской психологии //Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, i960. С.47-73.

271. Крутов H.H. Мораль в действии: (0 закономерностях влияния морали на поведение личности). М.: Политиздат, 1977. - 255 с.

272. Крымский К. Изложение сущности конфуцианского учения /Духовная миссия. 2-е изд. - Пекин, 1913. - 45 с.

273. Крюковский Н.И. Человек прекрасный: Очерк теоретической эстетики человека. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 301 с.

274. Кувшинов Н.И. Возрастные и индивидуальные особенности детей. Омск: Ом.гос. пед.ин-т, 1973. - 20 с.

275. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности //Социальная психология личности: Сб.ст. Л.: Знание, 1974. - С.8-13.

276. Купицын Г.И. Общечеловеческое в литературе. М.: Сов.писатель, 1980. - 583 с.

277. Кутьев В.О. Взаимоотношения педагога и учащихся как фактов нравственного воспитания: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1968. - 20 с.

278. Лаптенок С.Д. Счастье как этическая категория //Проблемы категорий марксистско-ленинской этики: Материалы симпоз., посвящ. 100-летию со дня рождения В.И.Ленина /Ин-т философии АН СССР, Новосиб. ВПШ. Новосибирск, 1969.1. С.138.

279. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М. : Педагогика, 1980. - 264 с.

280. Лейтес Н.С. К цроблеме сензитивных периодов психического развития человека //Принцип развития в психологии /Отв.ред. Л.И.Аниыферова; АН СССР, йн-т психологии. -M., 1978. C.I96-2II.

281. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

282. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность //Вопр.философии. 1974. - Л 5. - С.75.

283. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций. М.: йзд-во МГУ, 1971. - 40 с.

284. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

285. Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе //Новые исслед. в пед. науках /АПН СССР. М., 1986. - й 2. - С. 14-18.

286. Лийметс Х.й. Групповая работа на уроке. М. : Знание, 1975. - 64 с.

287. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей //Принцип развития в психологии /Отв.ред. Л.И.Анцыферова; АН СССР, йн-т психологии. М., 1978. - С.268-295.

288. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

289. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб.посо305,306,307,308309310311312313314315316317бие по спецкурсу для пед.ин-тов. М.: Просвещение,1982. 191 с.

290. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. -М.: Педагогика, 1974. 496 с.

291. Личность при социализме /Отв.ред.Ф.В.Константинов. -М.: Наука, 1968. 260 с.

292. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

293. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с. Луначарский A.B. 0 воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976. - 638 с.'

294. Луначарский A.B. 0 народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

295. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива //Эмоциональные потенциалы коллектива: Межвуз.сб. науч. тр. /Отв.ред. Л.И.Уманский; Яросл. гос.пед. ин-т. Ярославль, 1977. - С.7-95.

296. Майр Э. Человек как биологический вид //Природа. -1973. * 12. - С.36-45; 1974. - Л 2. - С.36-44.

297. Макаренко A.C. Открытое письмо Ф.Левину //Соч.: В 7 т.- М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1957. Т.З. - С.448-454.

298. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе //Там же. -Т.4. С.482-516.

299. Макаренко A.C. Самоуправление в отряде //Там же. -Т.5. С.12-16.

300. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения //Там же. -Т.5. С.277-307.

301. Макаренко A.C. Прекрасный памятник //Там же. Т.5. -С.341-345.

302. Макаренко A.C. О воспитании //Там же. Т.7. - С.381-382.

303. Макаренко A.C. О путях общественного воспитания //Там же.- Т.7. С.382-386.

304. Макаренко A.C. О целостном изучении человека //Там же. -Т.7. С.449-450.

305. Малинин В.А. "Капитал" К.Маркса и проблема человека. -М.: 0-во "Знание" РСФСР, 1968. 40 с.

306. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. -64 с.

307. Маркелова В.А. Формирование товарищеских и дружеских отношений старшеклассников в процессе расширения их социального общения: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Л., 1968. 16 с.

308. Марков М. Технология и эффективность социального управления: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

309. Марксистская этика: Учеб.пособие для вузов. 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Политиздат, 1986. - 366 с.

310. Марьенко И.О. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

311. Марьенко И.О. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб.пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

312. Марьенко И.О. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1970. - 70 с.

313. Махлах Е.С. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 78 с.

314. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Развиваем способность к перевоплощению //Семья и школа. 1983. - Ш 10.1. С.47-49.

315. Ментешашвили Л.А. Воспоминание социалистического гуманизма у учащихся среднего школьного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1984. - 23 с.

316. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь, 1971. 120 с.

317. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

318. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 290 с.

319. Милтс A.A. Целостная личность как парадоксальная система //Биологическое и социальное в формировании целостной личности: Межвуз. сб. науч.работ /Редкол.: А.Ф.Полис, Э.К.Лиешшып и др. Рига, 1977. - C.I44r-I5I.

320. Михайлова А. Разработка педагогического аспекта проблемы гуманизма //Сов.педагогика. 1967. - )fe 3.1. С.156-157.

321. Михайлова А.Г. Формирование гуманных отношений у учащихся 9-10 классов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1970. - 18 с.

322. Михина Г.Б. Формирование способности к нравственной оценке поступков к младших школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1975. - 18 с.

323. Мнапэканян Л.И. Оценочные способности старшеклассников. Ереван: Луйс, 1984. - 168 с.

324. Молодежь и творчество: Социально-философские проблемы: Тез.выступ, участников УШ Всесоюз. филос. чтений молодых ученых. Москва, май 1988 г. М., 1988. - 4.1: Роль и место философии в жизни общества. Формирование творческих способностей. - 354 с.

325. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

326. Монич К.И. Воспитание гуманизма у школьников. Минск: Нар.асвета, 1973. - 94 с.

327. Монич К.И. Процесс воспитания гуманистических убеждений и гуманного поведения у учащихся старших классов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1967. - 29 с.

328. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

329. Монтень М. Опыты: В 3 кн. 2-е изд. - М.: Наука, 1979. - I, 2 кн.

330. Мор Т. Утопия. М.: Наука, 1978. - 415 с.

331. Моральный выбор /А.А.Гусейнов, Р.И.Александрова, С.Ф.Анисимов и др. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 344 с.

332. Мотивация личности: (Феноменология: Закономерности и механизмы формирования) : Сб.науч.тр. /Под ред. А.А.Бодале-ва. М.: АПН СССР, 1982. - 120 с.

333. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

334. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 174 с.

335. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1983. 112 с.

336. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

337. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

338. Мухаметзянов Ф.К. Воспитание социалистической гуманности у старшеклассников в деятельности комсомольской организации: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Казань, 1985. - 18 с.

339. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости //Социальная психология личности: Сб.ст. -Л.: Знание, 1974. С.13-20.

340. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, i960. - 426 с.

341. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психол. наука в СССР /АПН РСФСР, йн-т психологии. М., i960. - С.110-325.

342. Назаркин А.Г. Коммунизм и гуманизм. М.: Б.И., 1963. -48 с.

343. Наращивать интеллектуальный потенциал перестройки: Встреча в ЦК КПСС с деятелями науки и культуры. М.: Политиздат, 1989. - 47 с.

344. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения: (Эксперимент. исследование). Тбилиси: Мецниереба, 1972. -184 с.

345. Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс. М., 1982. - 65 с. - (Препринт) ВНИИ систем, исслед.).

346. Научные труды высших учебных заведений Лит.ССР. Педагогика. 1982. - Л 17. - 157 с.

347. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

348. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

349. Нестеренко Л.П. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1978. - 16 с.

350. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка: Автореф. дис. .канд.психол. наук. Л., 1980. - 14 с.

351. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитаниясоциалистической гуманности у старших подростков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Казань, 1980. - 24 с.

352. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М. : Изд-во МГУ, 1976.96 с.

353. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

354. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки /Редкол.: А.И.Титаренко и др. М.: Мысль, 1982. - 295 с.

355. Нравственное воспитание школьников в коллективе /Под ред. Т.Е.Конниковой. Л., 1970. - 316 с. - (Учен.зап. /ЛГПИ им.А.И.Герцена; Т.368).

356. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания /Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

357. Нравственное формирование личности школьника в коллективе /ЛГПИ. Л., 1975. - Вып.1. - 188 с.381. 0 нравственном воспитании школьника. Л., 1968. - 305 с. - (Учен.зап. ЛГПИ; Т.341).

358. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 с.

359. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1971. - 245 с.

360. Общение и формирование личности школьника: Опыт эксперимент. психолог, исследования /Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 151 с.

361. Общественное сознание и его формы /Под общ. ред. В.И.Толстых. М.: Политиздат, 1986. - 367 с.

362. Овчинникова И.Г. Отцовство. М.: Знание, I9ÖI.- 96 с.

363. Орн Ю.А. Интерперсональная перцепция у подростков //Материалы Вильнюсской конф. психологов Прибалтики, 21-22 сент. 1972 г. Вильнюс, 1972. - С.33-34.

364. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

365. Отношения как проблема психологии воспитания: Сб.науч. тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т; Гл.ред. А.И.Щербаков. -Л., 1973. 151 с.

366. Пармон Э.А. Роль фантазии в научном познании. Минск: Университетское, 1984. - 175 с.

367. Песков В. Тысяча слов о бескорыстии /Доме.правда.1967. 22 апр.

368. Петров А.К. К вопросу о педагогическом аспекте гуманизма. //Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма:

369. Сб.докл. межвуз.науч.конф. /Моск.обл.пед.ин-т. М.,1968. С. 6-41.

370. Петрова В.И. Деятельность школьника и его нравственное воспитание //Сов.педагогика. 1982. - Ä 3. - С.18-22.

371. Петрова В.И. Трудовая деятельность и формирование личности школьника //Сов.педагогика. 1987. - Л 8.1. С.48-52.

372. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Педагогика. 255 с.

373. Петровский A.B. Роль фантазии в развитии личности. -М.: Знание, 1961. 47 с.

374. Петровский A.B. Формирование психологической теории коллектива и личности //Вопросы истории и теории психологии: Избр.тр. М., 1984. - С.139-265.

375. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация в группеи способ ее выявления //К вопросу о диагностике личности в группе: Сб.науч.тр. /Под ред. А.В.Петровского, Т.А.Полозовой; АПН СССР. Нии дефектологии. М., 1973. -С.38-42.

376. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью //Вопр.философии. 1982. - JS 3. -С.44-54.

377. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

378. Петросян М.Н. 1^манизм: Опыт филос.-этич. и социал. исслед. проблемы. М.: Мысль, 1964. - 335 с.

379. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. -304 с.

380. Пикалова Г.М. Становление развернутых взаимоотношений подростков и взрослых в общественно полезной деятельности как фактор формирования личности: Автореф. дис.канд.психол.наук. М., 1979. - 19 с.

381. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формщювания личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

382. Пирогов Н.И. Вопросы жизни //Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1985. - С.29-69.

383. Пирогов Н.И. Быть и казаться //Там же. С.91-97.

384. Пирогов Н.И. Образование и воспитание //Там же. -С.172-175.

385. Платон. Государство //Соч.: В 3 т. М.: Мысль, 1971. -Т.З, ч.1. - С.89-454.

386. Платон. Законы //Там. же. Т.З, ч.2. - С.83-498.

387. Платонов K.K. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.- 214 с.

388. Познание учащегося и формирование его личности: Материалы совместной науч.конф. НИИ педагогики Бел. и Лит.ССР /Под ред.В.Раяцкаса. Вильнюс, 1975. - 220 с.

389. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М.: Знание, 1978. - 46 с.

390. Полуянов Ю.А. Влияние изобразительной деятельности на нравственное развитие младших школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1971. - 19 с.

391. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. - 96 с.

392. Полуянов Ю.А. Нравственное воспитание на занятиях изобразительным искусством //Азбука нравственного воспитания /Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - С.31-38.

393. Поляков E.H. Этическая беседа как средство формирования нравственного сознания школьников-подростков //Воцр. развития и воспитания личности школьника. Саратов, 1974. - С.146-163. - (Науч.тр. /Сарат. гос. пед. ин-т. Каф.педагогики; Вып.III).

394. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

395. Попов Б.Н. Взаимосвязь категории счастья и смысла жизни.- М.: Наука, 1986. 93 с.

396. Попов С.И. Социализм и гуманизм. М.: Политиздат, 1974.- 296 с.

397. Попова И.А., Семенов В.В., Смирнов Л.М. Некоторые методики изучения устойчивых особенностей эмоциональной сферычеловека //Новые исслед. в психологии. 1977. - Л 2. -С.24-27.

398. Поршнев Б.Ф. Феодализм и народные массы. М.: Наука, 1964. - 520 с.

399. Предисловие //Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. - С.1-5.

400. Приходько Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф. дис. .канд.психол.наук. Киев, 1980. - 25 с.

401. Проблемы гуманизма в марксистско-ленинской философии: (История и современность). М.: Политиздат, 1975.304 с.

402. Проблемы общения и воспитания: Сб.ст. /Редкол.: Л.П.Буе-ва, А.В.Киричук и др.; Тарт. гос. ун-т, НИИ общ.проблем воспитания АПН СССР, Пед. о-во УССР: В 2 ч. Тарту, 1974. -2ч.

403. Проблемы оценивания в психологии: Межвуз. науч. сб. /Отв.ред. Л.ПДоблаев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984. - 121 с.

404. Проблемы формирования личности и индивидуальный подход кучащимся: Сб.ст. /Под ред.: А.И.Липкиной, В.П.Ягунко-вой. М.: Просвещение, 1964. - 103 с.

405. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива: Автореф. дис. .д-ра психол.наук. I., 1971. - 32 с.

406. Психологическая теория коллектива /Под ред.А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 239 с.

407. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: Моногр. /Под ред. А.Коссаковски. -М.: Педагогика, 1981. 224 с.

408. Психология межличностного познания /Под ред.А.А.Бодале-ва; АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

409. Психология формирования и развития личности /Отв.ред. Л.И.Анциферова; АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1981. - 365 с.

410. Психолого-педагогические вопросы формирования личности школьника и студента: Сб.ст. /Под общ.ред. Фельдштейна.- Душанбе, 1970. 4.2. - 192 с.

411. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группыи личности школьника: (Проблемы диагностики и прогнозирования); Материалы симпоз. /Редкол.: А.В.Киричук и др. -Киев: Рад.шк., 1975. 294 с.

412. Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старшеклассников. М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

413. Пуусаар М. Особенности самооценки у учащихся, предпочитаемых среди одноклассников //Сов. педагогика и школа: Сб. /Тарт. гос. ун-т. Тарту, 1973. - Л 7. - С.34-41.

414. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров.- М.: Знание, 1979. 48 с.

415. Радина К.Д. Нравственное воспитание школьников //Теория и методика коммунистического воспитания в школе: Учеб. пособие /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1974.- С.48-67.

416. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Науч.-метод.пособие /Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1975. - 152 с.

417. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста:

418. Психол.исслед. /Под ред. A.B. Запорожца и др. ;

419. АПН СССР. НИИ дошк.воспитания. М.: Педагогика, 1986.- 174 с.

420. Рациональное и эмоциональное в морали /Под ред. А.И.Ти-таренко, Е.Л.Дубко. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 156 с.

421. Раяцкас В.И. Воспитание коммунистической убежденности старшеклассников (на материале дисциплин гуманитарного цикла). М.: Педагогика, 1986. - III с.

422. Резвицкий И. И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 175 с.

423. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "я" //Вест. Моск. ун-та. Сер.14: Психология. -1981. й I. - С.14-22.

424. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Перевод с пол. М.: Прогресс, 1979. - 391 с.

425. Ривес С.М., Щульман Н.М. От школы-коммуны к детскому городку им.Октябрьской революции. М.: Госиздат, 1924. -169 с.

426. Роджер К. Эмпатия //Психология эмоций: Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гшшенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.- С.235-238.

427. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и автобиографическим записям. М., 1928. - 276 с.

428. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

429. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. 359 с.

430. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

431. Руднева Л.В. Воспитание коммунистической гуманности у учащихся 3 классов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1974. 25 с.

432. Румянцев В. И. Противоречия в развитии личности и их разрешение в процессе воспитания. Калинин, 1972. - 104 с.

433. Рунин Б.М. Творческий процесс в эволюционном аспекте //Природа. 1971. - Л 9. - С.2-8.

434. Руссо Ж.Ж. Исповедь //Избр.соч.: В 3 т. М., 1961. -Т.З. - С.9-570.

435. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 120 с.

436. Рыбакова Н.В., Назарова Т.Ф. Нравственное воспитание и культура личности: В помощь лектору. Л.: 0-во "Знание" РСФСР, 1984. - 32 с.

437. Рыбакова Н.В., Протанская Е.С. Воспитание нравственных чувств: В помощь лектору. Л.: 0-во "Знание" РСФСР, 1979. - 35 с.

438. Рыбакова Н.В., Протанская Е.С. Моральная надежность личности. М.: Знание, 1984. - 60 с.

439. Рюриков Ю.Б. Три влечения: Любовь, ее вчера, сегодня и завтра. Минск: Университетское, 1986. - 271 с.

440. Саймон Б. Общество и образование: Пер с англ. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

441. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Л.В.Бозрикова, В.В.Водзинская, Л.Д.Докторова и др. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

442. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974. - 150 с.

443. Сенека Л.А. Избранные письма к Луйилию. СПб: А.С.Суворин, 1893. - 258 с.

444. Сидоров Н.С. Воспитание коммунистической гуманности у подростков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1967.- 16 с.

445. Сизый A.A. Воспитание гуманных чувств у младших школьников. На уроках чтения: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Минск, 1978. 23 с.

446. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Моти-вационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. -175 с.

447. Симонов П.В. Сознание, подсознание, сверхсознание //Наука и жизнь. 1975. - Л 12. - С.44-51.

448. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций.- М.: Наука, 1970. 141 с.

449. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность.- М.: Наука, 1984. 160 с.

450. Сироткин Л.Ю. Формирование социалистической гуманности у педагогически запущенных подростков в процессе перевоспитания: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Казань, 1982.- 76 с.

451. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

452. Скиндер A.B. Воспитание гуманных отношений в коллективе подростков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1971.- 16 с.

453. Славин A.B. Диалектика общественного и индивидуального в формировании творческих черт личности. Симферополь, 1986. - 136 с.

454. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 150 с.

455. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формование социал.типа личности. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1980. -463 с.

456. Смит А. Теория нравственных чувств. СПб, 1868. -516 с.

457. Соколов В.М. Нравственный мир советского человека: Опыт социал. анализа нравств. пробл. современника. М.: Политиздат, 1981. - 279 с.

458. Соколов Ю. Полосатая капель //Известия. 1983. - 9 окт.

459. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

460. Сорока-РосинскиЙ В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978. - 48 с.

461. Сороцкая О.Н. Формирование нравственных представлений у младших школьников на уроках чтения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1973. - 24 с.

462. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: Пособие для студентов и учителей. Горький: Изд-во Горьк. пед. ин-та, 1975. - 118 с.

463. Социальная сущность и творческая активность человека: Сб. /Сост. О.Н.Крутова. М.: Знание, 1986. - 62 с.

464. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тез.докл. 5 Всесоюз. съезда психологов СССР, 27 июня 2 июля 1977 г. Москва. - М., 1977. - 201 с.

465. Социально-психологические проблемы взаимоотношений вгруппах учащихся и рабочей молодежи; Тез.докл. Всесоюз. симпоз. Минск, 1970 г. Минск: Нар.асвета, 1970. -258 с.

466. Социально-психологические проблемы личности и коллектива: Вопр. психол. службы, общения и руководства: Сб. науч.тр. /Кубан. гос. ун-т; Отв. ред. О.Г.Кукосян. -Краснодар, 1987. 143 с.

467. Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения /Отв. ред.: Е.В.Шорохова, 0.И.Зотова. -М.: Наука, 1979. 176 с.

468. Спиноза Б. Этика, изложенная геометрическим методом и разделенная на пять частей. СПб; Изд. Л.Ф.Пантелеева, 1886. - 380 с.

469. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

470. Страхов И.В. О дружбе школьников. Саратов.: Облгиз, 1946. - 112 с.

471. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

472. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям //Избр.пед.соч.: В 3 т. М., 1979. - Т.1. - С.26-266.

473. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина //Там же. Т.1. -С.267-550.

474. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа //Там. же. -Т.2. С.5-374.

475. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива //Там же. -Т.З. С.205-394.

476. Татаркевич В. 0 счастье и совершенстве человека. Пер. с польск. М.: Прогресс, 1981. - 367 с.

477. Творчество и социальное познание: Сб.ст. /Под ред. A.M.Коршунова, С.С.Гельдентрихта. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 256 с.

478. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1965. - 240 с.

479. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. /Кубан. ун-т. Краснодар, 1975. - 342 с.

480. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

481. Теория и методика коммунистического воспитания в школе: Учеб.пособие /Под ред. Г.И.И^киной. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

482. Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы //Избр.тр.: В 2 т. М., 1985. - T.I.1. С. 306-312.

483. Теплов Б.М. Психология: Учебник для сред.шк. 8-е изд. ■ М.: Учпедгиз, 1954. - 256 с.

484. Тикунова Л.И. Важное условие повышения результативности работы на уроках чтения и русского языка //Нач.школа. -1984. № 8. - С.10-17.

485. Титаренко А.И. Антиидеи: Опыт социально-этич. анализа. -2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1984. - 478 с.

486. Титаренко А.И. Нравственный прогресс: (Основные ист.черты нравств. прогресса в доком, общественных экон. формациях). М.: Изд-во МГУ, 1969. - 176 с.

487. Титаренко А. И. Структуры нравственного сознания. Опытэтико-философского исследования. M.: Мысль, 1974. -278 с.

488. Тонков Е.В. Вопросы управления процессом воспитания школьников. Белгород, 1972. - 164 с.

489. Трофимова Н.М. Формирование гуманистических взаимоотношений младших школьников: Автореф. дис. .канд.пед. наук. M., 1973. - 26 с.

490. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. -143 с.

491. Уледов А. Структура общественного сознания. М.: Мысль, 1968. - 324 с.

492. Ухтомский A.A. Доминанта. М.-Л.: Наука, 1966. - 273 с.

493. Уппщский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт пед. антропологии //Собр.соч.: В II т. M., 1950. - Т.9. -С.13-564.

494. Филатов Д.П. Норма поведения, или мораль будущего с естественнонаучной точки зрения //Пути в незнаемое. Писатели рассказывают о науке: C6.II /Редкол.: Б.Н.Агапов, А.З.Анфиногенов и др. М.: Сов.писатель, 1974.1. С.371-415.

495. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 222 с.

496. Филонов Г.Н. Методологические проблемы целостного учебно-воспитательного процесса //Сов.педагогика. 1984.1. Л 2. С.24-29.

497. Философско-психологические проблемы развития образования: Сб. /А.С.Арсеньев, Э.В.Безчеревных, В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

498. Флегонтова С.М. Самосознание и творческая личность //Самосознание в философии: Межвуз. сб. науч.тр. /Отв. ред. Б.А.Ерунов; Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1987. -С. 57-64.

499. Флегонтова С.М. Творчество и личность //Духовное производство и личность: Межвуз. сб. науч.тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1981. - С.50-59.

500. Формирование духовных потребностей школьников /Под ред. Ю.В.Шарова. Новосибирск, 1976. - 232 с.

501. Формщювание идейно-нравственной зрелости школьников: Сб.науч.тр. /Отв.ред. Д.И.Водзинский; Мин.гос.пед.ин-т.- Минск, 1986. 146 с.

502. Формирование коллективных взаимоотношений старшего дошкольного возраста: Сб. /АПН СССР. НШ дошк. воспитания.- М.: Просвещение, 1968. 384 с.

503. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника: Сб. /О.С.Богданова, Л.П.Буева, В.М.Басова и др. М.: Педагогика, 1983. -256 с.

504. Формирование научного мировоззрения учащихся /Под ред. Э.И.Моносзона и др. М.: Педагогика; Братислава:1985. 232 с.

505. Фортунатов Г.А. 0 чувствах и их развитии. "Дошкольное воспитание". - 1946. - Л I. - С.21-29.

506. Фресс П. Эмоции //Экспериментальная психология: Сб.ст. Пер. с франц. /Ред.-сост.: П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - Вып.5, гл.16. - С.Ш-195.

507. Фритцханд М. Марксизм, гуманизм, мораль: Избр.работы: Пер.с пол. М.: Прогресс, 1976. - 316 с.

508. Фролов И. Т. Наука и гуманистические идеалы в решении глобальных проблем //Вопр.философии. 1979. - й 6. -C.II5-II9.

509. Фролов И.Т. 0 смысле жизни, о смерти и бессмертии человека. М.: Знание, 1985. - 37 с.

510. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссий, обобщения. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

511. Фролов И. Т. Современная наука и гуманизм //Вопр.философии. 1973. - Я 3. - С.4-15.

512. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

513. Ханчин B.C. Стандартизированная характеристика нравственного развития школьников //Методика и техника исследования проблем коллективного воспитания: Тез.докл. заоч.семинара, июнь-июль 1972. М., 1972. - Вып.1. - С.65-70.

514. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас.руководителей. М.: Просвещение, 1983. -160 с.

515. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. Минск: Изд-во ЕГУ, 1979. - 464 с.

516. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания (ист. и современная проблематики и основные пед.идеи). Минск: Изд-во ЕГУ, 1972. - 363 с.

517. Харчев А.Г., Алексеев В.Г., Петров В.П. Труд коллектив - личность. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

518. Хёрц X. Диалектические противоречия как движущая сила развития личности //Нравственные проблемы развития личности /Под ред. А.И.Титаренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С.35-48.

519. Холличер В. Личность и гуманизм. М. : Прогресс, 1981.- 174 с.

520. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983. - 158 с.

521. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения: Материалы УШ Всесоюз. координацион.совещ. по актуал.пробл. ист. материализма. Пробл. человека в ист. материализме /АН СССР. Ин-т философии. М., 1985.- 184 с.

522. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии //Психол.наука в СССР /АПН РСФСР. Ин-т психологии. М., i960. - C.9I-II0.

523. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии: Учеб.пособие для филос. фак. и отд-ний ун-тов. М.: Высш.шк., 1981. - 374 с.

524. Человек и эпоха: Сб.ст. /Редкол.: П.Н.Федосеев и др. -М.: Наука, 1964. 259 с.

525. Человек как объект социологического исследования: Сб. /Под ред.: Л.И.Спиридонова, Я.И.Гилинского. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 197 с.

526. Человеческий фактор: единство сознательности и деятельности: Сб. /Отв. ред. В.И.Волович. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 287 с.

527. Чернышевский Н.Г. Антропологический принцип в философии //Полн.собр.соч.: В 15 т. M., 1950. - Т.7. - С.222-294.

528. Чехов А.П. Остров Сахалин //Собр.соч. : В 12 т. М., 1963. - Т.10. - С.43-396.

529. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми? Минск: Нар-асвета, 1983. - 112 с.

530. Чубуков В.П. О нравственной активности личности в юношеском возрасте //Вопр.развития и воспитания личности школьника. Саратов, 1974. - С.4-52. - (Науч.тр. /Са-рат. гос. пед. ин-т. Каф. педагогики; Вып.III).

531. Чудновский Э.В. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

532. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей. (Дошкол. возраст). М.: Просвещение, 1969. - 176 с.

533. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни //йзбр.пед.соч.: В Z т. М., 1980. - Т.2. - C.I22-I5I.

534. Шварпман К.А. Новые тенденции в развитии современной буржуазной этики. М.: Высш.шк., 1977. - 144 с.

535. Альберт Швейцер — великий гуманист XX века: Воспоминания и статьи. М.: Наука, 1970. - 238 с.

536. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. -343 с.

537. Швейцер А. Письма из Ламбарене. Л.: Наука, 1978. -390 с.

538. Шевченко Н.М. Отношения ответственной зависимости как фактор воспитания гуманности у подростков: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 18 с.

539. Шептулин А.П. Диалектика единичного, особенного и общего: Учеб.пособие. 2-е изд. - М.: Высш.шк., 1973. - 271 с.

540. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

541. Шилова М.И. Пути повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников: Учеб.-метод.пособие. -Красноярск, 1978. 89 с.

542. Шингарев Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971. - 223 с.

543. Шишкин А.Ф., Шварщан К.А. XX век и моральные ценности человечества. М.: Мысль, 1968. - 271 с.

544. Шомбар де Лов. Генезис и роль стремлений и потребностей в обществах XX в. //Науч.докл. высш.шк. Филос. науки. -1969. Я I. - С.73-83.

545. Шумилин Е.А. Психологические особенности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

546. Щетинин М.П. Объять необъятное: Зап.педагога. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

547. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

548. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

549. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981. - 127 с.

550. Элез Й. Категория практики в трудах К.Маркса //Практика и познание /Отв.ред. Д.П.Горский; АН СССР. Ин-т философии. М., 1973. - С.22-53.

551. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

552. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. Всесоюз.конф. молодых ученых, 10-14 мая, 1983 г. -Симферополь, 1983. 193 с.

553. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1981. - 255 с.

554. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений //Вопр.психологии. 1983. - й 2. -C.I06-II3.

555. Эфроимсон В. Родословная альтруизма //Новый мир. -1971. Л 10. - С.193-213.

556. Юркевич B.C. Система "воспитания желаний" В.А.Сухомлино-кого //Вопр. психологии. 1979. - J6 2. - С. 144-150.

557. Юрьева М.В. Эмоциональные стимулы развития гуманных чувств и представлений младших школьников (на материале внеклас. работы): Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Казань, 1980. 17 с.

558. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 214 с.

559. Якобсон П.М. Проблема психологии эмоций //Йсихол.наука в СССР /АПН РСФСР. Ин-т психологии. М., I960.1. С.168-190.

560. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности //Психол.журн. 1981. - Т.2, Jfe 4. - C.I4I-I50.

561. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

562. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. - 64 с.

563. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психолог, очерк. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

564. Якобсон П.М. Эмоциональный фактор в нравственном воспитании и управление им //Управление процессом нравственного воспитания /Отв.ред. Л.И.Рувинский; Проблемная н.-и.лаб. ком.воспитания молодежи МГУ. М., 1979. - С.63-73.

565. Яковлев Е. Трудная должность быть революционером (О.Г.Димитрова) //Проблемы мира и социализма. 1972. - $ 8. -С.88-90.

566. Яконюк Н.П. Некоторые приемы развития музыкальной восприимчивости младших школьников //Пути совершенствования коммунистического воспитания учащихся: Темат.сб. науч.тр. /НИИ педагогики; Под ред. Ж.Е.Завадской, Л.В.Шевченко. Минск, 1978. - С. 162-168.

567. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

568. Ярошевский Т.М. Размышления о практике. По поводу интерпретации философии К.Маркса: Пер.с пол. М.: Прогресс, 1976. - 307 с.

569. Ярошевский Т.М. Размышления о человеке: Марксист.концепция личности и принципы соц.гуманизма: Пер. с пол.

570. М.: Политиздат, 1984. 198 с.

571. Ярошевский М.Г. Экзистенциональная психология и проблема личности //Вопр.психологии. 1973. - Л 6. - С.25-39.532, Mиг1ои,' A. ^¿cJrUbru^éLc. //Jbwi/taCof ^шгиСьШ^С -/9Ï&, l/(pl vj/з595 jokjyti/^c С, Jû^a. éÎicciLûsu шиС

572. Ш^МссМп, IfoJlbl-tenj. -Jha